时间：2022-08-18 00:03:19
关键词： 幼儿英语师资 现状 调查分析
1.鞍山市幼儿英语师资现状
为了解鞍山市幼儿园幼儿英语师资现状，我们在鞍山市选择了16所不同类型的幼儿园进行问卷调查和访谈。问卷调查和访谈的对象为幼儿园的英语教师，包括专兼职。调查内容为幼儿英语教师的基本信息、从事幼儿英语教学的动力、对专业发展的展望、幼儿英语实施情况、师资培训情况这几个方面。发放问卷55份，回收54份，回收率98.2%。对调查结果进行统计分析，得出如下结果：
1.1幼儿英语教师的基本情况
从表1-1分析：从性别来看，从事幼儿英语教学的绝大部分是女教师，女教师比例为98%；从学历来看，幼儿英语教师以大专（50%）和本科（39%）为主；从专兼职来看，兼职教师所占比例最大（43%），其次是外聘教师（35%），专职教师比例最小（22%）；从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业（46%）和英语专业为主（41%）；从英语水平来看，四级和B级人数较多，分别占教师总数的43%和28%，通过大学英语六级考试的教师很少，仅有两名；从英语教龄来看，一年至三年教龄的教师最多，约占全部教师的半数，三年以下教龄的教师占教师总数的70%，由此可见，幼儿园英语教师大部分是年轻教师。
1.2从事幼儿英语教学的动力
调查显示，有80%以上的教师是主动申请从事幼儿英语教学工作的，少数教师（10%左右）受上级领导（园长）指派承担幼儿英语教学工作。在从事该工作的原因选择中，希望提升在幼儿园的竞争力这一原因占43%的比重。在其它原因中，外语基础好、可以学以致用的所占比例较大（35%），喜欢尝试有挑战性的工作也有一定的比例（15%）。通过访谈得知，幼儿园教学工作的竞争和压力比较大，选择英语教学可以使自己在竞争中有一席之地，所以，提升竞争力成为从事该项工作的最大动力，同时也表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
1.3对专业发展的期望
在对专业发展的展望调查中，有近半数的教师选择希望改进双语教学实践，其次是提升自己的英语能力。对实现发展期望最需要的工作条件的调查中发现，教师们的选择比较一致，有针对性的培训措施是绝大部分教师的选择。由于幼儿园英语教学实践发展历史较短，可以借鉴的经验很少，因此实践水平不高，所以幼儿园英语教师希望得到有效的培训，以此更好地进行双语教学实践。
1.4幼儿英语教学实施情况
从表1-2可以看出，教学目标的主要来源是教材或教案，比例为78%，也就是预定的教育目标，能够根据幼儿的兴趣特点来组织开展教学的教师很少，仅占15%。由此可见，鞍山市幼儿园的幼儿英语教学还不成熟，教育活动的开展还仅仅依赖于教材，教师的教学灵活性不强。
从组织形式来看，主要以集中教学为主，比例为45%，约占半数，其次是集中与分组结合的方式（35%），分组教学仅占15%。这与鞍山市幼儿园班额有关，每个班级至少有二十几个幼儿，教师组织英语活动时，在有限的时间内讲授规定的内容，教学的组织形式只能是集中活动，班额大，时间紧，是制约幼儿英语教学组织形式的关键因素。
从教学模式来看，英语教学的组织模式以师幼互动为主，而不是教师主导，体现了幼儿英语教学的进步性，教师能够充分调动幼儿的积极性。但是真正以幼儿为主体，注重幼儿探究性学习的教学模式比重不大，占30%。有两个因素制约这一现象，第一，教师的教学经验和知识储备不足，决定了教师不能真正让幼儿进行探究性学习；第二，幼儿人数多，教师不能照顾到每一个幼儿的探究行为。所以目前幼儿园英语教学主要以师幼互动模式为主。
从教学方法来看，游戏法占最大比重（85%），其次是TPR教学法（70%）和直观法（65%）。由此可见，幼儿英语教师能够充分认识到游戏是幼儿的主要活动形式，真正发挥游戏的教育功能，寓教育内容于游戏中。幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习特点具有直观形象性，TPR教学法和直观法充分发挥了这一优势，让幼儿在生动可见的形象中学习英语。
1.5师资培训情况
第17―23题调查双语教师参加培训的基本情况。目前师资培训大部分在幼儿园内范围开展，极少数教师参加过高师及省级教育部门统一组织的培训，还有6名教师从未参加过任何培训。从这点上看，培训形式以园本为主，出国培训的机会极少。对参加过培训的48名教师调查显示，70%以上的教师对培训的效果满意。对于双语师资培训中不满意的原因，主要是培训手段单调，培训内容不能契合实际需要这两方面。这与幼儿英语师资培训工作的研究深度不够和培训者不了解幼儿园英语教学有很大关系。培训者大多数是英语专业毕业生及外国教学者，这两类人员口语都很好，但是不了解幼儿园教学特点和幼儿的年龄特点，所以培训的手段及内容与幼儿园教学实际脱节。另外，制约幼儿园师资培训的主要原因是经费问题。通过与接受过培训的教师交谈，了解到参加省级培训费至少每人1000元以上，这对于规模较小的幼儿园来讲，无疑是不小的数字。
2.结论及教育建议
2.1结论
综合分析以上的研究结果和数据，得出以下结论：
2.1.1英语师资结构不尽合理。
幼儿英语教师性别结构极不合理，绝大多数是女教师；学历结构以大专为主，学历层次较低；教龄以一至三年为主，年龄层次较低。这些年轻教师教龄短，教学经验少。幼儿双语师资以兼职为主，通过访谈得知，兼职教师大多来自小学和初中的英语教师，对于幼儿园教学活动特点把握不好，教学方式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性。
2.1.2教师教学动力充足，积极性高。
调查结果显示，有80%以上的教师主动申请从事幼儿英语教学工作，原因是提升自己在幼儿园的竞争力，这种原因是内在的根本的源动力，表明幼儿英语教师对待工作抱有积极进取的态度。
2.1.3教师对有效的实践教学的培训期望值高。
幼儿英语教师的实践教学能力是英语教学活动有效进行的有力保障，我国幼儿园英语教学实践发展历史短，可以借鉴的经验少，因此教师希望得到有效的关于实践教学的培训，以此更好地提高双语教学实践。
2.1.4教学实施中，幼儿参与度高。
调查显示，幼儿英语教学以师幼互动模式为主，教学方法以游戏法和TPR为主，这种教学模式和教学方法体现了幼儿在活动中较高的参与度，较好地发挥了幼儿的主体性。
2.1.5师资培训机构层次低，大部分教师对培训较满意。
受经费等因素影响，幼儿英语师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，大部分教师对培训较满意。大部分参加培训的教师都是没有经验的新教师，培训后，教师有了可以参照的教学模式和可以参考的教学内容，对其进行幼儿英语教学工作帮助较大。少数教师对培训不满意，调查显示其原因主要是培训手段和内容不符合幼儿双语教学实际需要。培训者大多是英语专业毕业生及外国教学者，他们英语口语好，但不了解幼儿园教学特点，培训中限于教师讲，学生听，培训过程中学生参与少，培训手段及内容与幼儿园教学实际脱节。培训后，创造力较差的教师机械模仿培训者的培训手段和方法，在幼儿双语教学中收效差。
2.2教育建议
2.2.1加强幼儿英语教师职前培养。
学前教育英语方向毕业生将成为幼儿英语师资的重要来源。高职院校应加强英语方向教学计划的制定工作，从培养规格、课程设置、教学实施和评价各个方面加强学前英语方向学生的从业技能。如，增加基础英语周学时，在教学内容上使英语阅读能力和口语、听力并重。增设英语方向选修课，如英语口语、英语儿童文学、学前双语主题活动设计等。充分利用课余时间增强英语技能，如进行早推英活动、英语故事表演大赛、快乐英语角等。
2.2.2加强幼儿英语教师职后培训。
2.2.2.1培训渠道双元化
职后培训可以使英语教师幼教化，即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其它教学相融合。还可以使幼儿教师英教化，指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对他们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。这两方面的转变可以在很大程度上壮大幼儿英语教师的师资队伍，规范幼儿英语教师的教学活动。
2.2.2.2培训机构层次多元化
职后培训要立足园本培训，结合省级和高师院校培训。
合格的、优秀的幼儿园英语教师，不是师范院校学历教育的一次性结果，而是立足园本的多元化终身教育的结果。终身的、多元化的“园本培训”是培训在职幼儿园教师、全面提高其素质的一个有效途径。园本培训要做到有的放矢，针对本园幼儿英语教学中出现的问题进行培训，同时要重视在教学实践中培训教师，强调模拟教学式的培训，以帮助教师切实提高教学方法和实践技能。
有条件的幼儿园应送教师参加省级以上的培训和交流会，在培训和参会的过程中广泛学习和借鉴他人经验，有效地提高幼儿英语教学。
参考文献：
［1］钱家荣.幼儿园双语教师的素质及其培养探析［J］.教育导刊，2003，（11）：27-29.
［2］钱峰.学前双语教育师资培训的实践与思考［J］.江苏教育学院学报，2007，（5）：58-59.
［3］周钰.亟待解决幼儿园双语教师的资格标准问题［J］.现代幼教，2007，（12）：52-53.
一 3～12岁少儿英语培训市场现状和发展趋势
第一，与10～15年前少儿英语培训机构初步开拓市场时期相比，当前我国3～12岁少儿英语培训市场更加成熟且增长速度加快。这是由于市场对于孩子早期接触和学习英语必要性的意识增强，从而导致市场需求增加。中国基础教育的素质教育改革起到了对市场大众的普及教育作用，更多的家长意识到英语能力的重要性。中国的进一步改革开放和近几年中国经济实力的提升，使大众不仅在意识上同时在经济实力上保障了少儿英语培训市场增长的必然性。再者目前3～12适龄儿童父母均处于“70后”“80后”及其自身知识层面和英语能力较强，主动为孩子在少儿时期寻求高端英语培训的意识和需求增强。
第二，市场竞争更加激烈。2008年金融风暴证明了中国教育市场的坚挺，因此大量资金涌入教育行业。新兴培训机构出现的速度快，在其他细分领域已经成熟的培训机构，如新东方等知名品牌利用其强大的品牌价值向少儿英语培训市场纵深发展。国外机构，如迪士尼公司也来抢占国内市场。
第三，市场整合、重组和逐步规范。由于市场的参与者在数量上增加，在机构规模上的多样化，为家长和客户提供了各种比对的机会和可能。机构的差异化竞争将去表面化，真正具有核心竞争力的机构在这场重组和规范的市场震荡中将占据优势。市场将在逐步成熟中淘汰出早期以各种创新的英语学习和教育理念作为差异化竞争噱头，而没有实质核心竞争力的机构。
二 企业成功模式探讨
第一，如果将市场作为检验成功的唯一标准，那么，市场将最终选择那些能实际提升幼儿学习兴趣，提高幼儿英语能力和综合素质；服务周到，机构管理科学；营销渠道强大，能在更广更大范围内准确传达培训机构理念和产品优势的机构。
第二，教学产品的核心竞争力将体现在如下方面：培训机构对师资的把控和培训能力；对于国内外先进教育理念的吸收学习和转换这些理念为可操作教学过程的能力；英语教育在不同年龄阶段孩子的差异化处理，以及对于英语学习与信息技术结合的研发能力。
第三，教学服务的核心竞争力将体现在以机构根据自己的教育核心产品为客户带来的更多相关增值服务，如离家的便捷性，与家长有效适时的信息交流，对于幼儿教育的引导，解决家长对幼儿教育的困惑，解决独生子女带来的教育问题等。
第四，公司管理的核心竞争力将体现在其管理的现代化和信息化方面。公司能够吸引、培养和持有一批具有共同教育梦想和理念的人才，并合理利用其才能，在公司各部门岗位发挥才能。有核心竞争力的公司往往都有明确的公司文化，完善的各项公司管理制度，以及明确可行的公司发展规划。各项管理需要紧密与信息技术相结合，能够及时通过各项数据的统计分析对市场、客户和公司内部的运作做出准确的评估和调整。
关键词：英语培训；现状；对策；品牌；外部监管
改革开放20多年来， 伴着中国加入世界贸易组织， 2008年奥运会申办成功，2010年世博会将在上海召开，以及中国成为世界制造业中心等英语利好因素的推动之下，我国英语培训产业发展迅速。据专家预测，我国英语培训市场将在相当一段时间内保持高速增长，当前国内英语培训市场的市场总值大约是150亿元，全国的英语培训机构总数量达到了50000家。到2010年我国英语培训市场总值将会达到300亿元。但是，在全国英语培训市场巨大而且发展前景一片光明的同时，我们也认识到，由于中等城市（市区非农业人口在20万到50万之间）人口相对大城市少，就业竞争压力相对来说小，外语培训市场机构数目少，行业集中度不高，且竞争日益激烈。一些规模大、教学经验丰富、教学设备精良的培训学校逐渐在市场中站稳了脚跟，而那些家庭小作坊式的培训机构因缺乏诚信，教学质量难以得到保证开始失去了生存的空间，不断被淘汰出局，英语培训市场开始转向“精品”时代。
一、中等城市英语培训市场特点
（一）办学主体多元化
中等城市的英语培训市场 ，中小培训机构多。英语培训市场的主力军是以市场为导向的民营培训机构。他们在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制上采用市场化运作，因而潜力大，发展快。如有青少年宫或总工会与个人合办的少儿英语培训班，有民办的外语学校，还有一些英语老师业余办的英语培训班。具有强大的专业支持和品牌优势的高校资本办的专业英语培训班也占有可观的市场份额。如高等学校外语系办的四六级英语培训班等。大城市独有的独资和中外合资的培训机构在中等城市基本缺失。
（二） 办学内容的多层次
中等城市的英语培训市场的办学内容呈现出多层次的特点。有幼儿英语、中学生英语，大学生英语三四六级，职称英语，商务英语等各种层次，内容不一。中等城市大多英语培训机构开展的都是以低端的青少年为对象的初级培训项目，但面对高学历的托福、雅思、GRE的高端培训项目少，甚至缺乏，因此英语培训市场发展不够成熟。
（三）学生市场较稳定
儿童心理学家一致认为，学习外语的最佳年龄段是6～12岁，在这一阶段开始学习外语，可以收到事半功倍的效果。学校和家长对英语的重视与日俱增成为各地少儿外语培训机构得以迅速发展的主要原因。青少年培训市场不光有以小学生及学龄前儿童为主体的启蒙英语教育需求，有普通小学生的大众性英语基础培训需求，有以升学考试为目的中学生的各项应试技能培训需求，还有在校大中专学生及大学生群体的四六级英语培训需求。目前青少年英语市场还不成熟，知名的大型少儿培训机构不多，有着很大的市场潜力。
（四）竞争日趋激烈
目前中等城市的英语培训机构的一些主要培训项目市场已经进入成熟期，整个市场更加成熟和规范，进入有序稳定的发展时期，竞争将日益剧烈，价格和培训服务质量成为保持市场份额最主要的手段。
二、中等城市英语培训市场存在的主要问题
（一）市场准入低
中等城市的英语培训市场有本土的大学机构，有社会力量办学；有具有一定规模和品牌的外语学校，也有很多作坊式的英语培训机构。这表明，各类培训机构、培训班还没有较规范的市场准入机制，英语培训市场准入的门槛还相当低。甚至还有不正规的甚至是非法的培训机构进入，鱼目混珠，造成教育质量参差不齐。
（二）市场的监管不力
目前的培训机构仅仅依靠自身的经营理念来进行培训的教学管理。整个市场缺乏有效的监管。各级教育管理部门只是在机构的成立审批方面发挥作用，而对成立之后的培训管理则是基本处于放任自流的状态。工商行政部门对培训机构的管理也只限于财务和税收方面，这样就形成了英语培训市场的监管盲区。在外部缺乏监管的情况下，很多英语培训机构根本无法做到良好的自律。
（三）培训效果的良莠不齐
师资是决定培训效果的主要原因。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和在校大学生。由于兼职老师与学校利益没有直接的关系，很多老师仅仅抱着赚外快的心态在校任课，教学难以全身心的投入。而在校大学生没有经过正规的教学训练，缺乏教学经验，教学效果无法得到有效的保证和评估。学校请的外教也是没有任教资格的外国人凑数，由于对中国学员的需求状况和思考模式不了解，教学效果可想而知。
一些培训机构急功近利的心态严重，目的是为了迅速地赢利，这样容易造成只追求经济效益而忽略社会效益的现象，结果得不偿失。不正规、缺乏诚信的培训机构在学员正式学习时，采取随意更换教师或减少课时来降低成本，这样，消费者不仅没有达到预期的培训效果和目的，还白白损失了金钱，浪费了时间。
三、解决策略
鉴于目前在中等城市英语培训市场存在的诸多问题，笔者认为良好的行业自律，树立地方品牌是解决问题的基础，而加强外部监管是解决问题的有力保障。
（一）提高行业准入门槛
教育主管部门应该进一步提高对英语培训机构的市场进入资格，从师资力量、办学条件、硬件设施等方面进行严格的审核和考察，从而全面提升英语培训机构总体的办学水平，从组织和硬件上保证培训机构办学的质量。
（二）良好的行业自律，培养地方英语培训品牌是地方英语培训机构生存发展的方向
关键词：英语培训；现状；对策；品牌；外部监管
改革开放20多年来，伴着中国加入世界贸易组织，2008年奥运会申办成功，2010年世博会将在上海召开，以及中国成为世界制造业中心等英语利好因素的推动之下，我国英语培训产业发展迅速。据专家预测，我国英语培训市场将在相当一段时间内保持高速增长，当前国内英语培训市场的市场总值大约是150亿元，全国的英语培训机构总数量达到了50000家。到2010年我国英语培训市场总值将会达到300亿元。但是，在全国英语培训市场巨大而且发展前景一片光明的同时，我们也认识到，由于中等城市（市区非农业人口在20万到50万之间）人口相对大城市少，就业竞争压力相对来说小，外语培训市场机构数目少，行业集中度不高，且竞争日益激烈。一些规模大、教学经验丰富、教学设备精良的培训学校逐渐在市场中站稳了脚跟，而那些家庭小作坊式的培训机构因缺乏诚信，教学质量难以得到保证开始失去了生存的空间，不断被淘汰出局，英语培训市场开始转向“精品”时代。
一、中等城市英语培训市场特点
（一）办学主体多元化
中等城市的英语培训市场，中小培训机构多。英语培训市场的主力军是以市场为导向的民营培训机构。他们在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制上采用市场化运作，因而潜力大，发展快。如有青少年宫或总工会与个人合办的少儿英语培训班，有民办的外语学校，还有一些英语老师业余办的英语培训班。具有强大的专业支持和品牌优势的高校资本办的专业英语培训班也占有可观的市场份额。如高等学校外语系办的四六级英语培训班等。大城市独有的独资和中外合资的培训机构在中等城市基本缺失。
（二）办学内容的多层次
中等城市的英语培训市场的办学内容呈现出多层次的特点。有幼儿英语、中学生英语，大学生英语三四六级，职称英语，商务英语等各种层次，内容不一。中等城市大多英语培训机构开展的都是以低端的青少年为对象的初级培训项目，但面对高学历的托福、雅思、GRE的高端培训项目少，甚至缺乏，因此英语培训市场发展不够成熟。
（三）学生市场较稳定
儿童心理学家一致认为，学习外语的最佳年龄段是6～12岁，在这一阶段开始学习外语，可以收到事半功倍的效果。学校和家长对英语的重视与日俱增成为各地少儿外语培训机构得以迅速发展的主要原因。青少年培训市场不光有以小学生及学龄前儿童为主体的启蒙英语教育需求，有普通小学生的大众性英语基础培训需求，有以升学考试为目的中学生的各项应试技能培训需求，还有在校大中专学生及大学生群体的四六级英语培训需求。目前青少年英语市场还不成熟，知名的大型少儿培训机构不多，有着很大的市场潜力。
（四）竞争日趋激烈
目前中等城市的英语培训机构的一些主要培训项目市场已经进入成熟期，整个市场更加成熟和规范，进入有序稳定的发展时期，竞争将日益剧烈，价格和培训服务质量成为保持市场份额最主要的手段。
二、中等城市英语培训市场存在的主要问题
（一）市场准入低
中等城市的英语培训市场有本土的大学机构，有社会力量办学；有具有一定规模和品牌的外语学校，也有很多作坊式的英语培训机构。这表明，各类培训机构、培训班还没有较规范的市场准入机制，英语培训市场准入的门槛还相当低。甚至还有不正规的甚至是非法的培训机构进入，鱼目混珠，造成教育质量参差不齐。
（二）市场的监管不力
目前的培训机构仅仅依靠自身的经营理念来进行培训的教学管理。整个市场缺乏有效的监管。各级教育管理部门只是在机构的成立审批方面发挥作用，而对成立之后的培训管理则是基本处于放任自流的状态。工商行政部门对培训机构的管理也只限于财务和税收方面，这样就形成了英语培训市场的监管盲区。在外部缺乏监管的情况下，很多英语培训机构根本无法做到良好的自律。
（三）培训效果的良莠不齐
师资是决定培训效果的主要原因。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和在校大学生。由于兼职老师与学校利益没有直接的关系，很多老师仅仅抱着赚外快的心态在校任课，教学难以全身心的投入。而在校大学生没有经过正规的教学训练，缺乏教学经验，教学效果无法得到有效的保证和评估。学校请的外教也是没有任教资格的外国人凑数，由于对中国学员的需求状况和思考模式不了解，教学效果可想而知。
一些培训机构急功近利的心态严重，目的是为了迅速地赢利，这样容易造成只追求经济效益而忽略社会效益的现象，结果得不偿失。不正规、缺乏诚信的培训机构在学员正式学习时，采取随意更换教师或减少课时来降低成本，这样，消费者不仅没有达到预期的培训效果和目的，还白白损失了金钱，浪费了时间。
三、解决策略
鉴于目前在中等城市英语培训市场存在的诸多问题，笔者认为良好的行业自律，树立地方品牌是解决问题的基础，而加强外部监管是解决问题的有力保障。
（一）提高行业准入门槛
教育主管部门应该进一步提高对英语培训机构的市场进入资格，从师资力量、办学条件、硬件设施等方面进行严格的审核和考察，从而全面提升英语培训机构总体的办学水平，从组织和硬件上保证培训机构办学的质量。（二）良好的行业自律，培养地方英语培训品牌是地方英语培训机构生存发展的方向
品牌是质量的保证，它能够帮助培训品牌扩大市场知名度，为培训品牌培养出大批忠实客户。由于国内外知名英语培训大机构的品牌刚刚处于加盟时期，有50万以上的非农业人口的大城市是它们的首选，尚未计划进入市场偏小的中等城市。（如新东方要在未来3～5年内进入50万人口以上的大城市，而洋话连篇也在全国十几个大城市开了30多所加盟学校。）因此，在国内外大品牌尚未进入中等城市的情况下，培养发展地方培训品牌很有必要，中小培训机构仍有竞争优势。加之地方有几家零散的质量良莠不齐的英语培训机构，树立英语培训的地方品牌显得十分重要。
发展地方品牌，首先，英语培训机构必须采用市场化的运作模式。例如：在课程设置上，应以学习者为中心，可以根据市场的需要开设各类课程。无固定的时间表，根据报名的情况可随时开班，灵活性较大。根据学习者的要求和水平、需要开设和制定教学任务，根据学习者日后工作所需的专业英语进行重点培训。
其次，发展地方品牌，就必须突出自己的特色，打造自己的品牌。英语培训机构通过锁定目标人群在主打课程、培训期限、价格以及服务等方面办出自己鲜明的特色，形成自己的品牌优势。许多培训学校之所以能蓬勃发展，也是有其自身的特色和品牌。如新东方，非常注重企业文化的培养，学校创立之初就定下了它的校训是“追求卓越，挑战极限，在绝望中寻找希望，人生终将辉煌”，并把这种激励的人生精神渗透到教学中去。特色办学往往是民办外语学校生存的法宝，如新东方凭借对应试能力的深刻理解和把握，不仅在托福考试培训上独领，更将这种能力延伸到更多的领域，雅思，职称英语，甚至计算机类的各种考试。
再次，要发展地方品牌，质量必须有保证提高服务质量，以质量求生存是培训学校赖以生存的基础。培训质量应注重师资质量，师资的质量是外语培训业的生命线，教师的教学效果直接关系到培训机构的经济利益和声誉。培训机构还应有良好的学习环境和专业的管理人才等其他过硬的硬件设施和软件设施。
最后，发展地方品牌，专兼职的教师队伍要合理搭配。许多培训学校为节约成本，绝大多数聘请兼职老师和大学生，而专职老师只占了一小部分甚至没有，这种搭配方式是不合理的。专职教师和培训学校的命运紧密相连的，因此他们具有高度的责任感，会以极大的热情投入学校建设中去。而且，他们有更多的时间精力放在教学科研中去，能够制定出更合理的教学方案。兼职老师的身份决定了自身的流动性比较大，与培训学校没有直接的利益关系，因此部分兼职老师对教学并没有完全投入，教学效果难以保证。为避免上述问题，培训学校是要建立起一支专职教师为主，兼职教师为辅的教师队伍。兼职教师也是必不可少的，因为他们可以给培训学校带来一些新的元素和理念，有利于外语培训学校适应市场的需求。但培训学校对兼职教师要有所约束，增强他们的归属感，或直接采用“按劳分配”的原则，把他们培训的结果和收入挂钩，来调动兼职老师的积极性。一些国内外大型外语培训机构迟早会进入中等城市，给行业注入新鲜血液，带来全新的学习理念。本地的各类培训学校要抓住机遇，尽早应对需求变化作出相应对策和措施，要做大做强。
（三）有力的外部监管是保障中等城市外语培训市场健康有序发展的条件
英语培训机构缺乏较为完善的教学质量监督和管理的组织和制度。因此，很多英语培训机构在外在缺乏监管的情况下根本无法做到良好的自律。为实现英语培训产业化，政府必须加强监管，形成完善的监管体系。首先，要制定和完善培训市场管理的相关法律和政策法规，明确政府相关部门对英语培训产业的监管地位、监管责任和监管方法。其次，发挥行业协会能够相对全面真实掌握监管对象相关信息的优势，完善英语培训行业的自律监管制度，通过监管纠正市场缺陷，保证有效竞争。最后，监管组织应该采用科学的指标体系对各培训机构的教师资格、教学质量等进行评估、复查并及时公布，对那些有严重违规甚至违法行为，培训质量低劣的培训机构采取取消培训资格或限期整改等方法，促进培训机构内部管理和服务制度的完善，确保消费者的权益。
（四）品牌的连锁加盟是中等城市英语培训市场的趋势
虽然当前的国内的英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位，市场割据的局面，但根据市场营销理论，任何行业的发展都将出现高度的整合和集中。因此品牌至上，适度集中将成为未来英语培训市场发展的总趋势。（中国社会调查所，2005年度中国英语培训市场调查报告）。品牌经营方式之一就是做连锁加盟。由于连锁经营可以凭借知名度较高的外语培训机构的声誉使加盟者在短时间内以较低廉的成本获得成功，所以一些实力较弱的地方外语培训机构可以加盟知名的外语培训机构。通过引入名校的教学理念，金牌培训项目以及名校的经营机制和管理机制使自己能够在激烈的市场竞争中站稳脚跟，并获得快速发展。各校也可通过这种手段迅速壮大自己的队伍扩大自己的影响。
参考文献
[1]崔瑞国，焦丽芳.规范国内英语培训市场的几点建议[J].商场现代化，2006，（8）．
关键词：少儿英语教学 校外英语培训班 教师素质 教材选择 教学条件
abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.
key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions
目前少儿参加早期外语学习已成为我们社会的一种时尚。2000年，国家教育部下达了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 并颁发了《小学英语课程教学基本要求》，决定从2001年秋季起在全国的城市小学普遍开设英语课程。随着小学英语课程的设置，少儿英语教育受到了全社会的高度重视，各种课外少儿英语培训班应运而生，于是好多家长开始考虑什么时候给孩子选择学习班，选择什么样的学习班等。本文对此做初步的探讨：
1.开始进行英语培训的时机
无论是根据乔姆斯基的语言习得机制理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。” 还是从生理学和心理学的角度来看，我们都不难得知，少儿天性活泼、好奇、可塑性强，所以少儿阶段是形成母语和外语语感的关键期。但是，什么时候进行英语学习呢，是不是越早越好？答案并非如此。根据幼儿认知规律我们知道，三岁以前的孩子，注意力持续时间很短，一般能持续2到3分钟，自治能力近乎没有，对母语尚还处于一个感知和持续纠错的阶段，如果家长不能在家里给孩子提供一个母语和外语同时使用且比较自如的语言环境，建议家长不要过早让孩子开始英语学习。
一般3到5岁的孩子注意力能持续10-15分钟左右，自治力较差，对母语的听说都达到一个稳定阶段，建议此阶段给孩子创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。
6-8岁是孩子开始学习外语的最佳时期，因为这个时候孩子的母语系统已经建立起来了，但是母语对新语言的负迁移还不是一个自觉的过程，这个时候学英语，孩子的口音很纯正，语感培养特别快，效率最高。等到了十多岁再学英语，母语体系已经根深蒂固，除非有特别纯正的外语语言环境，否则孩子在学习外语时总是下意识地将学到的语言和母语进行分析比较，而且也不象7、8岁的孩子那样胆大敢说，所以建议家长们在孩子上小学时开始考虑对孩子进行系统的英语培训。
2.有没有必要选择校外英语培训班
好多家长在选择培训班时比较盲从，不知道该不该上，而是觉得别人上我们也上，只要别落在别人后面就行。我认为上不上校外学习班要考虑孩子在家和在校学习的情况。如果孩子所在的学校比较重视英语学习，师资力量好，教学方法，教学设施都很好，孩子也很喜欢，我觉得就没必要选择其他的学习班。当然如果孩子在班里得不到老师的关注，对英语没兴趣，或者整个学习的师资和条件都不够，那么很有必要选择校外的英语学习课堂。
另外有些家长觉得这一时期是孩子学语言的最佳时期，怕浪费了这段时间，想给孩子提高英语语言能力，这时也可以考虑给孩子选择课外英语提高班。
3.选择校外英语辅导班应考虑的几点因素
课外英语培训班由于其办学方式灵活，教材选择和教学内容不受教学大纲限制，班级设置比较多样等特点吸引了不少少儿家，但是如何选择校外少儿英语辅导班，家长应考虑以下几点：
3.1.选择优秀的教师
少儿英语教师是少儿的启蒙老师。少儿由于年纪小、知识结构、认识能力和理解能力的局限，教师的人格魅力、知识水平和教学方法直接决定着孩子的学习效果。所以家长在选择学习班时对少儿英语教师的要求一定要高：1.要富有爱心。即少儿英语教师要热爱少儿教育事业，具有强烈的事业心，要用心感受孩子的内心世界，有一颗童心，感受孩子所感受的一切，对孩子要有责任心，要有亲和力，真正和孩子做朋友，共同进步；2英语基本功扎实。少儿英语教师要有坚实的英语基本知识和基本技能，这也是一个少
儿英语教师重要的语言素质。老师要做到发音清晰，语音纯正，语调优美，表达准确而富有感染力；3教学方法灵活。少儿英语教师要熟知并能够得心应手地运用少儿心理学、教育学的基本原理，设计教学，组织活动，调节气氛。除此之外，幼儿英语教师还要有其他方面的素质如有良好的绘画，唱歌，舞蹈等素质，这些有利于老师采用灵活的方式来实施课堂教学。
3.2.选择英语教材
选择适合孩子的学习方法，是少儿英语培训的关键，而教材问题至关重要。对于初学英语而知识结构不完善的少儿来说，英语教材的编写尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。在教学中实施情感教育是十分必要，发掘少儿的积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态在教材的选择上，应该力求符合幼儿的身心特点。笔者认为，好的少儿英语教材要突出以下几点：1.根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构来编写的教材，这样有利于他们的全面发展；2，根据少儿可塑性强、好奇心重、好模仿、爱表现的特点，要注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分体现少儿学习语言的优势，教材要侧重听说，辅以读写，避免过细的语法分析和讲解，通过大量的听说练习，使学生形成英语思维模式和语感，为今后的外语学习打下坚实的基础。就目前市面上出现的多种英语教材来说，《洪恩gogo学英语》，《迪斯尼欢乐学英语》、《迪斯尼欢乐学英语》神奇英语，和《新概念英语》（first things first）都是不错的起步教材。
3.3.选择教学条件
教学条件对英语学习效果的影响是不容忽视的。最好选择具有多媒体学习系统的培训机构。少儿认知规律的特点使他们对形象性、直观的东西感受和理解得更深刻。教师通过多媒体技术，运用图片、音乐、影像等资料可以为孩子们提供相对真实的语言情境，给他们提供视听觉刺激，使他们感受到真实情景下的语言交际活动。这显然比单纯口耳相传的教学效果要好得多。同样教师的教学方法在多媒体的帮助下就能尽可能的做到多样化，课堂教学的组织形式也能得到改善，“听说法”、“情景教学法”和“交际法”都有了技术支持。除了多媒体学习系统外，管理正规、具有足够安全保障的培训场地，和优雅的学习环境也是需要考虑的教学条件。
3.4、选择管理水平
具有较高管理水平的培训机构不仅可以根据孩子自身的实际水平和接受能力制定个性化的培训方案，还可以为孩子们提供多种展示他们语言应用能力的机会，如参加大型英语听说比赛，和以英语为母语的人对话等活动，这些活动会极大地增强孩子学习的自信心，使他们对英语学习的兴趣得到巩固，并为今后的英语学习奠定良好的基础。
综上所述，英语起步阶段的学习是非常重要的，在这个过程中家长应掌握一些正确的观念，具备一些必要的常识来为孩子选择好的培训机构和培训教材，否则，花了钱是小事，影响孩子的学习，浪费时间和机将会是最大的损失。
参考文献：
[1] 俞惠，谢庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[j].赣南师范学院学报. 2003年第五期.
[2] 张志华. 对少儿英语教学的一点思考 [j]. 辽宁师专学报（社会科学版） .2003年第3期.
关键词：3-6岁儿童 英语学习 兴趣 调查报告 研究 对策
近年，幼儿学英语的现象正逐渐普及，越来越多的幼儿园开设了英语课程，但在幼儿英语教育获得前所未有的发展的同时也出现了一些引人关注的话题。教育学家认为：4-12岁是儿童学习语言的黄金期，而3-6岁是语言学习的启蒙关键期，这一年龄段母语和第二语言学习的学习中枢在脑部的同一位置—布卡罗区，此时接触的语言会被大脑认为是母语，终身不会遗忘。因此本文章重在分析家长对孩子英语重视程度，及老师对幼儿学英语的看法及见解，和如何提高孩子学英语兴趣，及如何提高他们英语习得的兴趣，让他们学的英语终身不忘。
一、研究和实验的主要内容
针对现在幼儿英语教育中所出现的孩子对学习英语的兴趣问题，本课题组对此进行了一系列的调查与研究。内容如下：
（一）调查地点与范围
长沙市望城县黄金乡3-6的家长及学生
（二）调查途径
问卷调查，走访，取样调查
（三）调查内容
1.问卷调查
（1）信息收集统计如下：
二、结果与分析
（一）数据分析与小结
1.通过表一对老师的调查：
（1）在3-6岁儿童对学习英语的喜爱程度中，有近70%的老师觉得孩子们喜欢学英语，同时也有20%的老师感觉孩子们很喜欢英语学习，只有10%左右的教师觉得孩子们不喜欢英语。
（2）有近50%的老师觉得孩子们对英语学习的接受能力一般，近30%的老师觉得他们很难接受，20%的老师认为学生很容易接受。
（3）所有老师都觉得学习英语对3-6岁儿童来说很重要。
分析；从数据可以知道，大部分学生对于学习英语有兴趣，但孩子们的英语学习的接受能力较差。
2.通过表二对3-6岁儿童兴趣爱好的调查：
（1）近60%的儿童相对比较喜欢唱歌，且女生居多；其次有近10%的喜欢绘画，他们缺乏足够的体育运动，从调查的结果发现这些兴趣较低提高儿童的交际能力，但这对英语学习很重要。
（2）从数据可知，在3-6岁年龄段里，女生与男生的兴趣爱好相比，女孩的兴趣爱好与男生相比更加广泛些。
分析；孩子们的兴趣爱好不是很广泛，女孩的兴趣相对而言广泛，所以在制定教育计划要“因性而订”，同时从爱唱歌中启示我们在英语的教授中以说唱形式激发学生兴趣
3.儿童版——3—6岁儿童英语学习调查表（星城实验小学）
（1）表中近70%的儿童学习英语都是在家长的命令下进行的，而只有10%的是自己自愿去学，其他的也大都是跟学他人。
（2）有50%的儿童不喜欢学习英语，另50%相对比较喜欢。
（3）平时经常用英语的只有10%，偶尔用的有60%之多，剩余的30%是在生活中完全不用。
分析：绝大多数的儿童都是在家长与老师的压制下学习英语，不是主动去学，缺乏学习英语的动力，平时日常生活很少运用到英语，缺乏实际运用能力。
4.家长版--3-6岁儿童英语学习调查（黄金乡）
（1）表中有近60%的儿童四岁后才开始接触英语，34%是在2-3岁开始学习英语，而只有6%的儿童在一岁时就接触英语。
（2）孩子们初期学习英语的途径大部分是学校教育，极少部分家长自己教授。
分析；家长对于孩子们的英语学习重视程度不是很高，局限于学校教育。
三、研究与探讨
教育的最终目标是促进儿童的全面发展。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展人际交往能力、理解他人与判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言学习获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。—《3-6岁儿童语言学习与发展指南》
（一）3-6岁儿童合适的英语学习方法与对策：
1. 实施家庭内教育计划
（1）首先要掌握孩子们的兴趣爱好，将学习的方法融入到孩子们的兴趣中去，家长和老师做到一定的引导。可以将英语学习与孩子们的爱唱歌的兴趣联系在一起等等。
（2）家长要提高意识，早点加强孩子们对于英语学习方面的引导工作，最佳的年纪是在3-6岁左右，研究证明这段时间是孩子们对周围事物兴趣最旺盛的时候，对孩子以后的教育至关重要。
2.加强与外国小孩的接触，一是为了培养英语学习的语感与环境，二是为了提高孩子们的交际能力与现场运用的能力，当然也是为了跟进一步的加深孩子们对于学习英语的兴趣。
3.培养孩子们的学习与生活习惯，坚持让孩子们每天都能亲身的接触到英语，说讲写全面发展。
4.要有针对性给孩子们进行系统的，全面的，专业的英语方面的教育与培训，积极引导。提高他们的阅读面，加深他们学习英语的决心。
5.开办家长培训学校。学校要对一部分幼儿家长进行培训和指导，开设家长培训学校，向家长强调学前教育的重要性，更新他们的观念，指导他们如何教育子女是有必要的。
6.招聘及培训专职教师。少年强则国强，振兴民族的希望在于教育祖国未来的接班人，而振兴教育的希望在于人类灵魂的工程师—教师。由于严重缺乏拥有专业知识的教师及保育员年龄偏大的问题，每年应拟定计划招聘2名年轻专业教师加入到幼教队伍中。另外，同时要加强在职教师的培训，积极学习与吸收外地的先进教学方法和良好的管理模式。
7.争取获得政府支持，加大投入范围和力度。争取教育优先性，在得到政府支持的前提下，适当增加经费的投入。特别是在硬件设施上，要有计划、有目的、分步骤地进行改善，对那些不符合或已不适应的应按要求进行改建，争取建造起一所按照国家规定的省级优质幼儿园。
四、总结
学前教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，对一个人一生的发展起着重要的作用。高度重视发展学前教育，意义重大。美国心理学家布鲁姆的研究表明：“若以17岁少年的智力为100计算，其中50%是在4岁以前获得的，30%是在5—7岁获得的，20%是在8-17岁获得的。最初4年的智力发展是以后13年的总和。”所以说，学前教育是基础的基础。对此问题的探讨，适应了当前社会教育的发展，有利于促进社会发展，方便同行的互相学习进步，为提高儿童的英语尽更大的力。
参考文献：
[1]朱毓华.《体会《纲要》有关幼儿园语言教育的指导要求》[M].云南省军区幼儿园.
[2]许苏琴.《学龄前儿童的家庭教育计划》[M].中国教育先锋网.2007-05-31.
[3]冯芳，胡铁贵.《当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究》.西南大学教育学院.
[4]《学前教育现状分析及其对策 》.
[5]《儿童15种表情背后的心理分析》.鼎学教育.
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
学前英语 教师素质 知识结构 专业发展 需求分析
知识经济的到来和信息时代的发展，大大加快了国际经济全球化的进程。随着中国改革开放和市场经济的持续发展，英语作为一种通用语言越来越受到国内相关人士的密切关注。在国人热火朝天大学英语之时，幼儿园内也掀起了“幼儿英语教育热”，出现了英语教育低龄化趋势。对于儿童学习外语的起始年龄问题，专家们仁者见仁，智者见智，大致可划分为早学说和迟学说两个派别。经过一系列研究和试验，大多数的专家认为：儿童学习外语既有利也有弊，但是学习者开始年龄越小，最后可能达到的外语程度和水平就越高。
一、幼儿学习英语的有利因素和不利因素
Krashen（1981）认为学习过程有两种：学习和习得。前者是指学习者有意识地注意目的语的形式，强调过程的有意识性和正规性；后者则是将注意力集中在语言内容上，强调过程的自发性和无意识性。儿童具有天生的语言学习机制，习得的成分大于学习，可以避免出现成人英语学习者在语音方面的“口音”现象，这是成人学习者力所不能及的。心理语言学认为，幼儿时期是语言学习的关键期和敏感期，由于其内在的天生的语言学习能力，他们可以在潜移默化的状态下习得外语。另外，儿童一般模仿力较强、表现欲望强、容易接受新事物、胆大且喜欢参加各种活动，这些特点为儿童学习英语提供了必要的心理条件，也是儿童学习英语的有利因素。
幼儿学习英语的不利因素主要表现在：幼儿对新事物的兴趣来之也快、去之也快，自控能力差，在学习中若感到枯燥或吃力，很容易退缩；幼儿注意力集中的时间很短，定力不够，容易受外界环境变化的影响，造成学习过程中断；幼儿对英语教师的依附性较强，没有分辨对错的能力，容易产生语言学习“上梁不正下梁歪”的后果，假如幼儿教师发音不准确就会对幼儿产生不良影响，并且使其在长大后很难纠正。
总之，在幼儿阶段开设英语具有一定的可行性，但由于上述不利因素的存在，便对幼儿英语教师提出了更高的素质要求。
二、幼儿英语教师素质及知识结构缺失性分析
总体上来说，目前幼儿园师资力量薄弱，教师素质普遍很低，且知识结构不完善，主要表现在以下几个方面：
1.英语基础知识不够系统
幼儿阶段的英语知识教育主要突出在语音和口语方面。儿童模仿力极强，教师发音准确会使幼儿终身受益，为其今后的英语学习打下良好基础，反之，教师发音不准确，会为儿童将来的学习培养拦路虎。（张志远，2002）令人担忧的是大多数幼儿英语教师语音基础差，职前没有进行过系统的英语语音及口语培训与矫正，课堂语言输入含有许多不准确成分，直接影响孩子的英语学习。
2.学前教育和心理知识不够扎实
英语知识与教育知识应该结合起来，两手抓，两手都要硬。很多幼儿英语教师都是凭借一条腿走路，一些英语水平高，但缺乏对学前儿童心理和教育方面的了解，使幼儿学习兴趣减弱；还有一些十分了解儿童心理和教育特点，却没有掌握正确的英语发音等基础知识，幼儿积极性很高，学习质量却不高。
3.英语相关文化知识缺乏
语言和文化不分家，前者是后者的载体。学习一门语言就要学习其相关文化知识，这是了解英美国家的窗口。一些幼儿英语教师不熟悉相关文化，对文化差异的敏感度不高，不能够正确认识和使用英语，还会把这种不准确的使用传递给幼儿，给幼儿造成不良影响。
4.儿童英语教学理论和实践相脱离
很多培养学前教育教师的大专院校都开设了儿童英语教学法课程，但是课程的讲授者空讲理论，却不引导学生去实践，使理论严重脱离实践，课程设置目的流于形式，课堂气氛枯燥无味，学生颇有微词，没有起到应有的培养效果。
5.幼儿教师队伍过于“青春化”，普遍英语教学经验不足
很多人认为，幼儿教师只有大约10年教龄的寿命。在一些公立幼儿园，幼儿英语教师很年轻，年长些的就挤在领导圈内。年轻教师虽然有朝气有活力，接受新事物快，但是仅仅凭借一份热情远远不够，更需要的是经验和持久的耐心，教学经验不是一蹴而就的，而是日积月累逐渐形成的，年轻教师居多则会导致幼儿英语教师整体经验不足。
三、转变观念，加强幼儿英语教师专业发展
幼儿英语教师素质面临困境，提高教师整体素质迫在眉睫，而提高的一种有效途径既是教师专业发展。教师专业发展在中小学提倡的比较多，相关著作繁多。幼儿园的教师专业发展却成为“盲区”，教学专家关注较少，虽然也在开展一些教师业余培训，但力度不大，如同隔靴止痒，没有解决根本问题。要从根本上提高幼儿教师素质，首先应提高幼儿园领导和幼儿教师的专业发展意识，克服教师懒惰心理，提高教师自身发展积极主动性。然后有针对性地进行教师专业发展，开展教师培训和教育。
1.职前“预防准备”教育应与职后“补充发展”教育相结合
职前教育指的是年轻幼儿英语教师在参加幼儿园工作前所接受的一种教育形式，这种教育旨在预防准备，为教师更好地适应幼儿教育工作做好铺垫，是开展今后工作的前提和准备。职前教育多集中在教师在师范学校所进行的教育或工作前一个多月的短期培训，有的时间很短，因此更需突出其“方向性”。培训内容应包括幼儿英语教学内容、英语语音等基础知识和幼儿英语教学法知识及幼教理论知识，注意理论和实践相结合，切实为幼儿英语教师上岗前打好预防针，避免不必要的教学失误。
职后教育具有“一边教一边学”的特征，成为幼儿教师专业发展的良好模式，教师由于有方便的实践平台，便可以将刚学到的教学理论和教学方法应用于自己的教学中，以实践检验教学理论的科学性、可行性及实用范围，以便教师做出相应修改，创造出适合自己教学环境的教学方法，并在反复实践中总结经验教训，促进自身的成长与发展。幼儿园领导必须发挥职后教育所固有的补充性，抓住契机，积极促进幼儿英语教师专业发展。
2.专家“正规培训”与教师“自我发展”相结合
正规的专家培训具有提纲挈领的作用，能在短短的几小时内帮助教师抓住重点和要点，分清主次，避免自身发展盲目性，增强方向性和目的性。（吴卫东，2004）幼儿园应该定期请幼儿英语教学专家莅临学校指导和培训，在培训结束后，组织教师和专家座谈会，给教师创造走近专家和向专家请教的机会，也增加了教师间互相了解和交流的机会，为教师教学难题的解决提供有利条件，成为教师专业发展的指南针。
教师专业发展特别强调教师进行自我反思，在反思的过程中得到不断成长和提升。反思可以随时随地进行，不受时间和空间限制。（叶澜，2001）幼儿教师可以根据幼儿的反应和家长的反馈意见反思自己的教学行为，撰写教学日记，加强与同事的互动，敢于向专家请教，使棘手的教学问题迎刃而解，也为自己的专业发展扫清障碍。
3.以人本主义理论为基础，以需求分析为途径，增强教师专业发展积极性
人本主义理论要求“以人为本”，“要切实尊重学习者的人格”、“要引导学习者形成良好的学习情感、态度和习惯”。它强调教育的人情味注入，强调全人教育，进一步促进学习者生理和心理两方面的健康发展。（续润华，2006：468-472）在终身学习理论盛行的今天，幼儿教师的角色开始分化，即他们扮演教师和终身学习者两个角色。幼师作为终身学习者，在一定意义上是为了更好地扮演教师服务。幼儿园在进行教师培训时，应以教师为本，想教师之所想，急教师之所急。在计划培训前，应对园内英语教师进行全方位的需求分析，真正了解教师所匮乏的知识和能力，对症下药，方可药到病除，切实调动参加培训的积极性和专业发展的主动性，不再让学校领导牵着鼻子走。
总之，幼儿英语教师是学生外语学习领域中的第一位正式领航员，其素质的高低直接影响到幼儿今后的航向。因此，幼儿教师必须时刻注意提高自身综合素质，一刻不能放松。
参考文献：
[1]Krashen. S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford: pergamon.
[2]Marion Williams, R. L. B. Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Richards, J. C. The Context of Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[4]吴卫东.教师专业发展与培训.杭州:浙江大学出版社，2004.
[5]续润华.我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究.北京:中国档案出版社，2006.
本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。
关键词：
幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。
（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。
（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院
参考文献
[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.
[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
【关键词】高职院校 学前 英语教育 双语教学
幼儿园教师近几年来，以英语教学为特色的双语幼儿园越来越受到家长的青睐。在幼儿园中，小朋友从小班开始就每天有英语课程，甚至在语言，游戏等课程中也会用简单英语。那么，我们学校开设的学前英语教育专业在教学过程中为了更好的融合幼儿教师的专业技能和英语水平，进行了一系列的课程改革。学前双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说的兴趣，促进幼儿认知，记忆，想象等认知能力的协调发展。而目前，大部分双语幼儿园所谓的双语只是有外教或者幼儿英语教师，而并非全天的英语环境。幼儿在园的大部分时间还是母语中文。学前英语教师的师资有限，英语水平也有限。针对这些情况，为了促进学前英语专业学生的英语能力，在我校的学前英语教育专业，我们进行了如下教学模式的改革与创新：
一、采用浸入式英语教学模式
浸入式(immersion)是指用第二语言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教学者只用第二语言面对学习者，第二语言不仅仅是教学的内容，同时也是教学和学习的工具。浸入式教学模式基本有两种：全部浸入式(totalimmersion)和部分浸入式(partialimmersion)。我们专业目前采用的是部分浸入式教学。浸入式教学法遵循语言习得规律，提倡为学习者创造真实的语言环境。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识的教英语的做法，尽可能的去创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然的有意无意的接受英语。所以，我们以综合英语为试点，整个课堂上都采用全英文，让学生在实践和体验中掌握英语。在学习的初期，允许使用汉语，但是尽量鼓励其养成说英语的习惯，逐步实现全英语的交流环境。
二、课程设置改革
课程是学生在校学习的最主要内容，也是学生获得知识，形成技能，达到培养目标的重要保证。培养学前双语师资的课程设置，应具备一定的开放性，充分发挥选修课程，活动课程，教育实践课程的补充，延伸和促进作用。现在一些高职院校的学前英语教育专业所开设的专业课程主要有学前心理学，学前教育学，学前卫生学，幼儿园教育活动指导，学前教育科研方法，音乐，美术，舞蹈，综合英语，英语阅读，英语语音，视听说，幼儿英语教育活动设计等。其中，英语专业方面的课程大多是必修课，有少量的活动课程和教育实践课程，但几乎没有开设专业选修课来满足学生发展的不同需要。从开设的课程来看，既有学前教育专业知识和技能的学习，又有对英语语言基础知识和技能的培养，尤其是对英语听说能力的培养。但如语音，视听说课程都只是一年，且课时很少，一周一节。这样很难使学生达到准确流利的使用英语。因此必须在第二，三学年给他们增设幼儿教师英语口语这门课才能使学生的英语口语水平达到学前双语教学的需求。除了理论知识外，学生还应能将英语教学融入到幼儿园的一日生活和五大领域的教育教学活动中去，要具备设计和组织幼儿园双语教学活动的能力。
三、教材内容的选取
幼儿园双语教学是一种浸入式的语言教育教学模式。双语教师不仅在英语语言教学活动中要使用英语为教学语言，在一日活动中，如晨间入园，早餐，洗手，喝水等各个阶段，也要能使用英语和幼儿交流。因此，给学前英语教育专业学生开设的口语课应该由较强的专业针对性和实用性。不能只是问候，道歉等，还应针对学生从事幼儿英语教学的需要，把童谣，儿歌，绕口令，英语课堂用语，讲故事等作为主要教学内容。阅读，综英等应有一部分与幼儿教师，幼儿教育及幼儿园生活息息相关等专业词汇的文章。通过对这些文章的学习，让学生更好的把英语语言知识和幼儿生活以及幼儿园教学环境相结合，使他们在今后的幼儿教育和与幼儿接触交流中能更自然的使用英语。
四、新型的技能培训方式
要想学生能够在学校期间尽可能多的学会和使用英语，那么我们不仅要在英语课堂上加强对英语的练习，还要在专业课上与英语联系起来:英语口语培训和双语活动设计组织能力培训。英语口语的语音训练可以采用童谣，手指游戏等形式；课堂用语和幼儿园一日活动用语的训练可以以情景对话和角色饰演的形式进行：让学生观看视频，再总结归纳视频中教师的日常用语和课堂用语。然后学生操练。学生分组饰演演练。作为对课堂教学的补充，在课外可开展英语儿歌和讲英语幼儿故事的竞赛活动，以此激发学生对幼儿教师英语口语学习的兴趣。可见，英语教师与技能课教师脱离授课是不完善的，必须语言与技能结合，这就意味着通过给学前英语教育专业的学生开设幼儿园双语主题活动这门选修课。我校在2014及2015届学前英语教育中采用新的教学模式，课堂上将英语与学前专业技能结合，综合提高了学生的职业能力，获得了很好的效果。目前，对于课程的设置还有待进一步优化。
参考文献:
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2003.
一、学前教育专业学生英语教学的现状
目前，很多人都意识到英语教学的重要性。因此，以双语教学为特色的幼儿园也应运而生。但是，对于学前教育专业学生的英语教学来看，仍存在许多不足之处。
首先，学生的英语语言技能水平有限。部分学生往往只是把它当做一门学科来学习或者是为了应付考试而学习，尽管掌握了大量的英语词汇和语法，但仍然处于哑巴英语阶段，英语听力和口语技能较低，发音不标准等，在一定程度上阻碍了英语教学的开展。
其次是教材选用不当。教师在设计教学目标时，如果过多的强调英语知识和学前专业知识，那么容易造成学生的理论和实践想脱节。对于学前专业的学生而言，最为主要的是专业技能和授课技能的培养与发展。因此，教材的选择应符合学生专业的需求。[2]
最后是缺乏“双师型”英语教师队伍。一般学前教育专业的英语教师都具有很高的英语水平和语法知识，但是很少有机会应用到幼儿的教学当中，特别是刚毕业走上岗位的年轻教师，没有幼儿英语教学的经验，尽管上课前查阅大量的资料进行备课，但是在教学中的技巧和方法能不能灵活的运用，导致学生在实际的学习过程中所学的知识不能运用到教学实践中，因此，容易发生理论与实践想脱节的现象。
二、如何培养学前教育专业学生英语教学技能
1.重视各种训练，提高学生的口语水平
首先，要重视发音的训练。幼儿教育处于一种启蒙的教育阶段，在这个时期，幼儿所形成的英语发音习惯将会对其今后的英语学习带来很大的影响。所以，对于想从事双语幼儿教育者而言，掌握一口标准且流利的英语是非常重要的。但是，大多数的学前专业学生的英语发音存在不同的问题，因此强调英语语音训练对幼儿英语教师来说是十分的重要。可以通过模仿，也就是让学生照着镜子进行反复的训练。 还可以通过同学间的相互监督与校正。多听一些标准的磁带，这样听多了也就能够孰能生巧。还可以通过背诵一些经典的英语短文，掌握大量短语和词汇，这样才能够脱口而出的说英语。[3]
其次，要加强节奏训练。在英语的发音中，节奏是最基本的要素，对于学生而言，掌握英语节奏是相当的困难。为了能够帮助学生掌握好英语节奏，一般要通过重读、连读来加强训练，才能够充分的体现出句子中的节奏感与韵律感。
最后，要加强语调的训练。语调训练是在掌握了正确的发音和节奏之后进行的。由于英语本身没有语调，但是在不同的语言环境下，语调就显得尤为重要。因此，教师可以鼓励学生多听一些英式或者美式的发音语调，看一些原声版的电影，通过视觉与听觉的刺激互相结合，调动学生的兴趣和积极性，能够达到寓教于乐的效果。同时教师在教学方面的语调也应模仿一些纯正的语调，这样有助于学生形成纯正的语感和语调。
2.选择合适的英语教材
教材作为人才培养过程中的一种教学内容载体，也是进行教学活动最基本的工具。因此，选择合适的英语教材是培养学生英语应用能力的一个重要前提。在教材内容的选择上，其质量的好差，直接的影响到教学质量以及人才培养的质量。然而现代幼儿英语最终的教学目标已由以往的注重学生的知识结构转化为语言交际能力的培养。可见，学前英语教材的选择应顺应社会发展的需求，选择合适的教材且要具有一定的时代特性，并具有较强的实用性和可操作性，才能够调动师生的积极主动性，从而提高学生的英语水平，也能够更好的培养出高技能水平的幼儿英语教师。
3.加强实践教学体系的构建
学前教育专业的实践教学体系包括实训教学基地的建设和师资队伍的建设。
第一，实训教学基地主要包括了校内的实训基地和校外的实训基地的建设。校内的实训基地包括幼儿教育实验室、琴房、舞蹈室、多媒体教师等，而校外的实训基地包括了幼儿园和各种幼儿培训机构等。实训基地能够为学生提供实践的同时也加强了学生的专业意识与技能。
第二，拥有一支“双师型”英语教师队伍是实践教学的基本条件。教师可以通过实践，教研活动、听取学术报告和讲座，并亲自示范和教学，积极的引导学生运用先进的专业理论来思考教育问题与点评教育的实效性，多组织学生到实践基地进行试教、见习和观摩等，并通过理论与实践相结合，提高学生的实际应用和分析能力[1]。
4.重视学生到幼儿园的实习活动
教育实习作为教育最后的一个非常重要的实践性环节，可以积极的引导学生进行观察、体验和实践来对课堂教学内容的一种认知、理解和运用，既能增强学生的感性认识，也能够培养和锻炼学生进行独立分析和解决问题的能力，为学生毕业后走到社会或者工作岗位奠定良好的基础。比如利用寒暑假组织学生到幼儿园实习、观摩幼儿园教师上课，让学生亲身体验双语幼儿园教学氛围，并掌握如何把所学的知识和技能应用到实践当中去[2]。这样毕业的时候可以与实习的幼儿园签订合同，做好实习记录和完成实习报告，并总结自己的亲身体验与感受，这不仅是对教学效果的一种检验，同时也是为学生顺利的完成学业做好充分的准备。
[关键词]幼儿英语英语教学质量
随着我国幼儿园教育改革的日益深入，幼儿学英语已引起了不少家长和教师的积极反应，可以说已开始形成了一种“热潮”。这种情况对于推进我国的英语教育，提高人才综合素质无疑会产生深远的影响。但是如何使幼儿真正学会英语？如何提高英语教学质量？针对这一问题，笔者从明确目标、学科整合、培养师资和加强研究四个方面进行阐述。
1明确目标
1.1 总体目标
幼儿园英语教学是一种第二语言的启蒙教育，其着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握。因此其总体目标是：（1）培养幼儿学习英语的兴趣。（2）培养幼儿初步的英语口语交际的能力。（3）培养幼儿对英语语言的敏感性。（4）培养幼儿能成功使用英语交流的信心，发挥幼儿学习语言的潜力。
1.2 具体目标
要实现幼儿园英语教育的总体目标，必须制定一系列的具体目标。
1.2.1教学计划。各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。
1.2.2开设形式。幼儿英语课是双语教育还是兴趣班？是语言知识课还是语言实践课？各园应有明确的方向。
1.2.3教学目标。幼儿在学习之后在听、说、唱、看等方面应达到什么程度，各园应根据本园幼儿的水平及本园具体情况进行合理的定位。
1.2.4教学内容。教学内容的选取应遵循下列原则和标准：所选内容与幼儿当前的生活、学习经验相关。如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等等，这些都是幼儿日常生活感兴趣、能理解的事物；内容本身可以组织有趣的游戏；教学内容中的语言应当是幼儿通过直观手段可以整体理解；教学内容应体现一定的交际功能，如问候、告别、感谢、道歉、请求、疑问等等。
1.2.5教学模式。幼儿园英语教学往往都是采取以游戏活动为主的教学模式。教师应本着“活动游戏化，游戏交际化”的原则精心设计和组织生动活泼的英语游戏活动，让孩子们在活动中学，在游戏中吸收，从而不知不觉地在愉快的环境中学到英语。
1.3 各年龄段目标
教育目标都具有层次性,对不同年龄班应有所不同。
小班：培养幼儿的英语兴趣及听力。
中班：培养幼儿正确发音、掌握基本单词、进行简单对话的能力和对语言的理解能力。
大班：培养幼儿根据不同情景运用语言描述的能力。
2学科整合
所谓学科整合，就是将英语教育融入幼儿园整体课程之中，统筹计划安排幼儿英语教育活动，使之成为一个有机整体的组成部分。
与其他学科整合的英语活动既包括用英语组织的游戏活动，也包括用英语组织的部分生活、学习等一日活动的各个环节。在所有的英语活动中，英语有时是学习内容，但在更多的时候是教师的组织语言和师幼共同游戏的材料。如当幼儿每天来园离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等日常活动中，英语教师都可反复地运用常用英语词句，潜移默化地引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏，不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏中接受英语表达的方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习英语的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感到英语就在他们身边。同时，在英语教育活动中，揉和多种儿童发展因素，通过音乐、美术、动作语言等各种手段，促进幼儿语言和其他方面的发展。幼儿可以在一日生活这样一个很自然的环境下接触英语，也有利于幼儿习得语言。有位教育学家曾经这样说：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜到水里面去，并感到得其所哉，这样他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”幼儿学习英语也是这样，只有通过在生活中的模仿和运用，才能真正地获得语言表达的能力。所以，教师应该根据幼儿的特点，努力创设生活化的英语教学氛围，提供一个幼儿想说、敢说、爱说的英语环境，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发幼儿学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。
3培养师资
教师是决定幼儿园英语教育成功的关键，是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源。因此，有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好英语教学的决定性因素之一。
目前幼儿园英语教师的来源主要有：（1）原班幼儿教师教外语。他们懂幼儿教育，所用方法符合幼儿的特点，但在英语方面多为半路出家，语言质量难以保证。（2）英语专业的毕业生。他们的英语专业知识扎实，口语水平高，但是他们缺乏幼儿心理学、教育学的专业知识，不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律，在音乐、舞蹈、美术等技能方面相当薄弱，无法很好地胜任幼儿英语教师一职。（3）外籍教师。外籍教师在语言上的优势是无可否认的，但是具备幼儿心理学和教育学知识的外教少之又少，他们只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。理想的幼儿园英语教师，最好是教师专业水平、艺术技能、教学艺术、创新能力以及活动组织能力等都可以直接影响到幼儿英语学习的质量。他们是语言环境的创造者和体现者，幼儿英语教学的特点要求他们必须具备较高的综合素质，能熟练掌握“说、懂、学、蹈、唱、做”几方面的技艺。所谓“说”，就是要求幼儿英语教师有很强的英语听说能力和口头表达能力，要有比较纯正标准的语音语调。“懂”，即教师应该具备幼儿身心发展的特点以及语言习得基本规律的专业知识。“学”，是指善于摸索教学方法和规律，及时总结教学经验，具备较强的科研能力。“蹈”，即舞蹈，幼儿英语教师要能跳舞，会运用各种形体语言与幼儿交流沟通。“唱”，即唱歌，幼儿英语教学内容很多都是以歌曲童谣的形式呈现。“做”，就是做游戏，制作教具、图片、简笔画以及其他饰物等。所有这些都是构成语境的重要因素。因此，对幼儿英语教师的要求也就相对较高，非经过专门的训练不可能完全胜任。
要解决师资问题，各幼儿园、师范院校和国家教育部门应该齐抓共管。对各园所来说，一方面可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训；另一方面，可以聘用英语专业的毕业生，对他们进行幼教岗前培训，集中学习幼儿教育理论。师范院校也应根据市场需求，从人才培养角度出发，开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业，招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。目前较具备这一培养资质的是幼儿师范学校的外语系。首先，外语系可以培养较高专业素质、较强口语表达能力和听说能力的学生；其次，幼儿师范学校本身就具有培养专业幼儿教师的师资和各方面的条件。所以，英语专业与幼教专业的结合必将培养出合格的幼儿英语教师，能真正实现幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。同时，教育行政部门也应出台相关的政策，对幼儿英语教师的任职资格进行界定。
4加强研究
一方面，我国幼儿园英语教育的发展历史还不是很长，所以在幼儿英语学习的特点和规律、英语教学模式等方面的研究仍然有限。尽管在我国许多大中城市特别是经济发达地区的英语教育已取得了一定成绩，对英语教育研究也做出了一定贡献。而在另外一些英语教育起步较晚的地区，相关的研究还是很少，实践缺乏理论支持。另一方面，目前各地区英语教育开办得有特色、较成功的幼儿园大多数都是从开办英语教育的同时开始这方面的研究，而且在科研方面取得了丰硕的成果。理论是对实践的总结，同时又对实践起指导作用，没有理论的支持，我们的工作将无章可循。因此，各地区幼儿园要发展幼儿英语教育，必须组织教师们从事脚踏实地的研究，探寻本地区幼儿学习英语的特点和规律，总结出可以指导实践的教学经验，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。
参考文献：
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