时间：2022-11-02 22:14:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇企业财务会计实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职 会计教学 有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）01-262-01
中职学校会计专业以为各行业、企业培养初级会计技能型人才为目标。为实现这一人才培养目标，近年来，许多中职学校在会计教学中树立“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的教学指导思想，不断创新教学方法，提高会计课堂教学与实践教学的有效性。
一、目前中职会计教学中存在的问题
1.企业财务会计课程内容的不适应性。在中职学校会计专业，普遍开设了企业财务会计课程，该课程是会计专业的主干课程，也是核心课程。该课程对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力都具有举足轻重的作用。许多中职学校会计专业教师在讲授企业财务会计课程时，都是基于企业会计准则和企业会计制度内容展开的。目前企业财务会计课程讲授内容与目前中职生的实际表现出一定的不适应性，具体表现为二个方面：一是教学内容的深度与中职学生学习能力不相适应。新的企业会计准则的颁布与实施，对于规范我国企业会计确认、计量和报告行为以及提高我国会计信息质量，都具有十分重要的意义，其内容广泛，包含一个基本准则和多个具体准则，且会计处理难度较大。尽管许多学校在讲授该门课程时，会考虑到目前中职生的实际，在内容上进行删减，但企业财务会计课程在内容的安排上仍与日益下降的中职生素质表现出不相适应。二是课程知识的适用范围与中职学生就业需求不相适应。企业会计准则自2007年1月1日在我国上市公司和非上市大中型企业实施，其实施范围不包括小企业。但是从对中职生就业情况所作的调查看，目前中职生毕业后主要就职于各类小微企业。以东莞地区为例，作为珠三角经济发达地区之一，东莞地区以民营经济发展为主要特征，民营、小微企业是吸纳中职学生就业最多的行业企业。而目前企业财务会计课程讲授内容尚未充分考虑中职生今后就业的需要，课程的针对性和适应性都有待提高。
2.会计课程教学中经济业务呈现方式的不适应性。在中职学校会计类课程尤其是会计基础课程的教学中，人们一直习惯用文字来表述或反映企业所发生的经济业务，例如，业务1：“2012年9月20日向正荣公司购入a材料1000吨，材料款100000元已通过银行支付。”业务2：“采购员张山预借差旅费2000元，企业用现金付讫”等等。用文字表述企业所发生的经济业务，是对经济业务的基本概括，给会计教学以及学生的会计核算和会计处理提供了便利，但是这也给后续的专业学习尤其是会计实训课程的学习带来了不适应性。由于受到先入为主的影响，许多学生在进行后续会计课程（包括专业会计课程、会计实训课程等）的学习时，只习惯文字呈现经济业务，对用原始凭证反映经济业务表现出不习惯，有的甚至感到无所适从，不明白凭证上所记录的经济业务。我们在长期的教学实践中发现，要让学生由习惯用文字表述企业的经济业务转变为习惯用原始凭证反映经济业务，在会计教学中往往要花费较长的时间。
3.会计实训教学缺乏明显的岗位性。从目前各中职学校会计实训教学组织情况看，有二种类型：一种是会计单项实训。这种实训主要是配合各相关章节的学习进行的。如会计基础教学中所开展的会计凭证填制；总账、日记账、明细账的登记；资产负债表和利润表的编制等。会计单项实训活动的开展，对于增强学生的专业技能，加强学生对会计工作过程的认识，掌握会计工作的基本规范，具有十分重要的意义。这一种实训活动既是会计理论与实践教学的开始，也是理论与实践教学的关键环节。二是会计综合实训。这种实训活动一般安排在毕业前进行。这种实训活动较前一种会计单项实训活动而言，涉及的业务类型多，会计核算难度更大，对于提升学生综合运用会计知识、会计技能的能力，提高学生毕业后从事会计工作的适应性，都具有十分重要的作用。但从目前开展的会计实训活动来看，无论是会计单项实训还是会计综合实训，都是基于会计工作过程开展的会计实训活动，真正意义上的分岗轮岗实训教学则不多见。
二、改进中职会计教学的几点建议
1.基于《小企业会计准则》开展中职会计教学。根据中职生就业主要集中于小微企业的实际，建议中职学校在会计教学中，要以《小企业会计准则》作为会计教学的主要内容，重点讲授小企业会计准则知识点。同时考虑到企业会计准则与小企业会计准则间分工明确又相互衔接的实际情况，在教学过程中，可根据学生的认知能力，在课程内容上作适当延展，即在讲授小企业会计准则的基础上，可适量加入企业会计准则的部分内容。
2.在基础会计教学中用原始凭证反映企业经济业务。建议在会计基础教学中用原始凭证反映企业经济业务，这样可以让学生在最初接触会计时，使其所学与会计实际一致，体验真实的工作情境，激发对专业的学习兴趣。笔者所在学校在2011级会计教学中进行了如下改革：一是改变了会计基础教学中一直沿用文字反映经济业务的习惯做法，改用原始凭证反映企业经济业务，加强学生对原始凭证的认知能力；二是将会计基础课程的教学时间也由原来的一学年（第一、二学期）改为一年半（第一、二、三学期），进一步凸显会计基础课程在整个会计课程体系中的基础地位。改革收到了比较好的效果。
3.会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式。按企业会计工作，设立基本会计岗位进行实训业务，包括会计主管、出纳、流动资产核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账、报表等，分岗实训可以创设一种贴近实际、身临其境的教学环境，让学生充分了解各个会计岗位工作的具体内容和职责。在此基础上，通过轮岗，使学生全面了解掌握企业会计业务的处理。会计综合实训中采用分岗与轮岗相结合的方式，重点要解决好二个方面的问题：一是分岗轮岗实训涉及各会计岗位的业务，业务处理涉及的知识点多，实操性也非常强，因此对教师的理论知识水平、实际操作经验和问题处理能力具有较高要求；二是分岗轮岗实训对课时量要求较多，必须对课程及课时做出合理的安排。
参考文献：
[1] 小企业会计准则讲解.立信会计出版社，2013
[2] 李炜.论中职财务会计教学的有效性.职业教育，2013（1）
关键词 应用型本科院校;会计学专业;实训
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0057-03
随着信息化的发展，企业招聘门槛逐步提高，社会竞争日趋激烈，使就业压力成为各高校迫切希望突破的发展瓶颈。面对日趋激烈的市场竞争，企业对人才的要求日趋全面化、专业化、职业化。如何顺应企业的需求，培养符合要求的专业人才，成为现今应用型本科院校教育的一大课题。
1 本科院校会计学专业教学改革的必要性
会计学专业一直是各大应用型本科院校中被学生广泛认可的强调理论与实际操作结合的重要专业。会计学类专业课程体系一般分为三大部分：
第一，理论类课程体系，主要设有初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、审计学等课程，为学生夯实专业理论基础和专业知识;
第二，会计电算化类课程体系，主要设有会计电算化、财务软件应用、计算机审计、计算机财务管理等软件应用类课程，提高学生利用计算机会计软件进行日常企业财务会计业务处理的能力。
第三，实践教学类课程体系，主要设有初级会计手工模拟实训、中级会计手工模拟实训、成本会计模拟实训等实践操作环节，增强学生对专业知识的把握能力。
这三大类专业课程体系的完美融合，是为社会培养应用型、实干型人才的基石，也是对本科院校教学的根本要求。
应用型本科院校会计学专业多将培养目标定性为：培养适应社会主义市场经济需要的高素质实用型、技能型的财务会计专门化人才，突出的是学生应用能力的培养。为了培养出来的学生能够在企事业单位、政府经济管理部门、会计师事务所和金融财税机构熟练从事会计事务和经济管理工作，使会计学专业的学生在就业中“下得去、留得住、用得上、干得好”，实践能力强、具有良好职业道德，使其能够胜任各类型单位的会计岗位，就需要认真对财务会计类专业实践教学体系、教学内容等进行有效的研究、分析、设计、优化和调整，结合信息化条件，利用真实企业实战资料，充分使用好已有的诸如实验室、校外实习基地等基础设施，形成一套有效的财务会计类专业实践教学培养体系。
2 信息化条件下实战演练与课堂教学结合的内容
以“就业为导向”，基于工作岗位的实战演练与课堂教学相结合 在财务会计专门化人才的培养方面，应该注重以“就业为导向”，在学习相应会计理论、掌握会计基本技能的同时，使学生最为接近社会就业环境。这就要求会计学专业课程的教学内容设置、采用的案例与现实企业的接近程度都应该是实训性的。而现有的课程出版教材、任课教师手中的资料都不能满足仿真社会就业现状的要求。在这种情况下突出的应用性和操作性，只能是变相的纸上谈兵。
以实际岗位职能出发，培养学生的理论能力、实用能力，关键是在授课和实践环节中获得仿真的知识给养和正式的岗位培训。
1）财务会计理论课程教材要具有实践性，要能够针对我国大中小企业财务会计岗位职业需要而设置，打破以知识传授为主要特征的传统教学课程模式。
2）以“就业为导向”为指导，开展案例教学，采用真实企业资料，增强课程内容的专业性、时效性和针对性。
3）企业需要“一专多能”的人才，重点还在于“专”上，要适应企业的岗位职能需求，才能使学生培养职业化，可见岗位分工的把握对于学生来讲非常的重要。在实践教学内容设置时，可以分岗训练，在囊括财务总监、会计、出纳等财务岗位的同时，将CEO、生产总监、物流主管等企业岗位培训充分结合，使学生在掌握会计手工及电算化操作技能的同时，对企业运营流程有深入了解，增强他们工作的适应能力，满足社会和企业等对具备会计理论及电算化知识的各岗位人才“实用”“顶用”“好用”的需要。
信息化条件下手工会计教学与会计电算化教学结合 现阶段，手工会计和会计电算化结合是必然趋势，财务软件的应用成为会计人员的基本技能之一。在会计理论课程和电算化会计类课程授课及实践实训环节中，应按照企业业务岗位和电算会计岗位的工作职责及工作流程，按岗位区分设置不同的职能角色（如会计主管、总账会计、出纳、材料会计、职工薪酬会计等），利用学校信息化条件和企业实战资料，采用理论性课程和技能型课程相结合的方式，开展手工与电算化会计相结合的实训实练，在真实的实践活动中得到反复演练，从而熟练掌握手工及电算会计技能，感受企业文化，将学生培养成准职业人。具体做法如下。
1）财务会计理论课程讲授手工会计业务处理过程中所采用的真实企业案例的同一阶段，应在相对应的电算化会计类课程中进行同内容操作演练。比如在讲授初级财务会计关于会计科目体系构建的内容时，以某一企业实际会计科目体系构建为例进行手工操作讲解，同时在相应的电算化会计类课程中也用此案例进行财务软件应用过程中会计科目体系构建的实际操作，这样就能够将手工会计操作与会计电算化操作更加直观地对应起来，相互验证，使学生对理论知识点理解得更为透彻。
2）在相应实训环节，不再独立设置初级财务手工实训、中级财务手工实训、会计电算化实训等实践环节，而是做到“你中有我，我中有你”的状态。即利用企业真实实战资料、仿真业务流程，在处理手工业务的同时，配合信息化环境下的电算化会计处理。一笔一笔业务处理，先做手工账目，再利用财务软件操作，这样就能够做到手工和电算化会计的相互印证，能够直观地描述出企业财务数据的处理流程，帮助学生弄清数据的“来龙去脉”，每笔业务数据变化会对企业造成什么样的影响，财务数据是怎么样来影响企业的运营的。
“浑水摸鱼”与“拨云见山”的实训思路结合
所谓“浑水摸鱼”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一个月的实际业务流程，在一个月的业务期间内做很多笔财务业务，这些业务将涵盖企业销、成本、税收、报表及其分析等多个方面的内容。在众多混乱复杂的业务中，理清资金流动的脉络，抓住财务处理的本质，掌握整个财务处理的流程，就好比在浑水中将企业资金这条鱼抓在手里一样，对企业的实际运营进行有效的控制。
所谓“拨云见山”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一年乃至五年的业务处理，只不过在每个月份当中仅仅处理一笔比较有代表性的经济业务。通过这一笔业务在本月的处理，把握这笔业务对账簿、报表（尤其是资产负债表、利润表和现金流量表这三大表）的影响，反复处理这笔有代表性的业务，扎实学生对这笔业务的理解，深刻认识这笔业务对企业运营的影响。就像欣赏庐山的美景一样，群山被云缭绕时，拨开一座山峰看清一座山峰，拨开一座看一座……这样最终就能把整个庐山看清了。按照这个思路，通过实战资料，将企业有代表性的业务提炼出来，每月进行一笔，观察企业资金运营对企业运作的影响。这样做上几年的业务，也就能涵盖了所有企业的经济活动，把握所有业务的处理流程和对企业的影响。
充分地将“浑水摸鱼”和“拨云见山”的思想结合，不但能够将财务业务分解成一笔一笔典型业务加以掌握，也可合并处理将一整月的多种业务处理清楚。“以点带面”和“以面带点”同时做到，能够做到使学生掌握整体业务流程的同时，笔笔业务都做到精细、周到，对企业资金流的处理将做到融会贯通的层次。
3 实施应具备的条件
要想实现信息化条件下的财务会计专业实践教学改革的具体内容，需要拥有科学的教学课程体系，大量的、系列的从实战角度出发的教材、实训资料等教学资源，充足的教学基础设施及具有理论和实战、手工和会计电算化丰富经验的“双师型”师资力量。
科学的教学课程体系 在课程体系构建过程中，要依据企业会计业务处理的流程性设置课程，要按照培养目标设置教学内容，要依据学生特点选择教学方法，要在课程内容中加大真实案例的引入，做到学一门课会一门理论知识的同时掌握一方面业务技能。在设置教学课程体系时，要将一些具备前后衔接的课程内容设置在衔接的教学学期，要将一些可以相互配合教学内容的课程同时开设，以实现课程相互的融合性。而现在的培养方案在这方面还有所欠缺，需进一步调整。
充足的实战资料 要实现财务会计专业实践教学更加具备实用性，更加与企业岗位需求相贴合，就需要大量的真实企业案例和成体系的课程教材来辅助教学，并有一套完整的实训资料来完善实践教学的企业应用性。
1）在课程教材方面要做到案例统一，即将所有课程都用同一真实案例的业务数据穿插到一起，让学生在课程讲解中了解不同学科内容对相同会计数据的不同处理，及会对企业带来哪些影响。采用该方法，需要着手编制实用的教材。
2）构建基于工作岗位的模拟企业运营财务实战平台，利用企业真实案例，从企业的设立、组建、资本运营、财务处理到经营决策分析，各个环节用实际企业数据构成，以资金流控制企业的物流、信息流和商流。采用该方法，要建立教学案例库，制作教学课件和网络课程软件，可以形成业务影像资料，用“声、形、影”带给学生直观的学习体验。
3）编制一套完整的贯穿手工及会计电算化的企业模拟案例，将学生分工定岗，以岗位职能为导向，培养学生的职业技能。
目前，会计学专业的教材、资料多是理论偏重的教材，仅仅能满足课程理论内容的讲授，并不能与企业实战情况相吻合，甚至有所偏差。即需要自行编制基于真实企业案例的理论教材和配套实训资料，构建案例资料库。
充足的教学基础设施 要实现财务会计专业实践教学改革的内容，需要具备足够的教学基础设施，比如能够容纳学生进行实战演练的教室，能够实现手工与电算化会计结合的信息化实验室，能够实现岗位实战的模拟企业实验室，以及其他辅助设施等。目前财务、会计学专业学生众多，一些教学基本设施不能够满足实战实训教学的需要。
双师型的师资力量
1）请校内外专家做学术报告，同时组织财务、会计专业成立会计实务及电算化技能研究会和学习小组，有针对性地采用沙龙式的讨论。
2）专家、教师多进行教学经验的交流，相互交流教学案例，实现教学资源的共享。
3）聘请其他院校及企业财务高管担任客座教授，在充实教师队伍的同时，培养青年教师，帮助青年教师构建理论与实践、教学与实战相结合的科学教学体系。
4）鼓励教师下企业，校内授课与企业实践相衔接，掌握企业运营的第一手资料。
目前，财务、会计学专业的师资人数较少，青年教师缺乏，需要加以补充。教师实战能力缺乏，多来自于研究性院校的硕士及其以上学历，对企业实际运作缺乏了解，需要在实践方面加以培养。
一、明确中高职会计人才的岗位面向和培养目标
构建一体化中高职会计人才培养方案，首先要明确中高职会计人才培养目标，培养目标的确定取决于中高职的就业领域和岗位面向。根据我们的调查，中职毕业会计专业人才的就业领域主要是当地小微企业的基础会计工作，这里，当地更多的是指县级或更下面的基层区域，在这些地方的一些小微企业，他们需要一个懂会计基础知识的人员进行最基础的会计核算工作，包括出纳、仓储、收银、记账甚至可能是文秘和统计等工作。而高职毕业的会计专业人才的就业领域是省级或地级市区域内的中小微企业，这些企业对会计人员的专业需求是不仅能满足基础会计核算工作的需要，有时也会有一些相关的管理工作需要他们来组织或完成，如成本计算与管理、筹融资工作或所需资料的准备、提供比较规范和完整的企业会计报告以及其它财务文件等。因此，中职会计专业人才培养的岗位面向应该是为小微企业的出纳岗位、会计核算岗位提供具备会计基础知识和技能的专业人才，其职业提升的空间应该是在基础岗位工作几年后可提升至企业财务主管岗位。高职会计专业人才培养岗位面向应为中小企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位，也可拓展到中小企业财务管理或在会计师事务所和税务师事务所从事会计、税务咨询、审计助理等工作。因此，中职会计专业的培养目标是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位和继续深造所需要的具备熟练完成出纳岗位工作、规范完成小微企业日常会计核算工作的专业能力，具有基本的财务管理、成本管理知识和技能及对应的社会能力和方法能力的专业人才。高职会计专业的培养目标应该是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位，培养能熟练完成中小型企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位以及会计师事务所、税务师事务所审计助理、税务咨询等业务岗位工作的专业知识和技能，具有与企业管理相适应的财务管理和成本管理等知识和技能的专业人才。在这些岗位工作若干年取得经验和通过一定会计专业技术资格考试后，可提升至企业管理岗位从事财务管理和其他管理工作。
二、专业课程体系的构建
专业课程体系主要包括专业基础课、专业核心课和专业选修课三个部分。中职阶段的专业基础课包括会计电算化基础知识、出纳实务(可以分别珠算、点钞、小键盘以及票据业务等进行授课)、基础会计、财经法规与会计职业道德;专业核心课程包括:企业会计实务、成本计算与分析、企业财务管理、税费计算等;专业选修课应包括财经英语、财经应用文、经济法基础知识以及审计基础知识等。高职阶段的专业基础课包括经济学基础和财政金融基础等;专业核心课程包括企业会计实务、成本计算与管理、财务管理实务、税收筹划、会计电算化软件应用，专业选修课程包括:审计实务、财务报表分析、小企业会计实务、经济法、EXCEL在会计中的应用、统计基础等课程。
三、课程内容体系的构建
中职阶段与高职阶段的会计专业课程，总体来说，在课程的设计上，中职应侧重于基础知识和技能的掌握，高职侧重于更深入的知识、技能以及理论的理解和掌握;中职更多的要求掌握该如何做的问题，高职则要明白为什么要这么做的问题。具体到需要进行衔接的课程及其内容，主要是在专业基础课和专业核心课程上，其中又以专业核心课程的衔接最为重要。在以上的课程体系中，财务会计、成本会计、财务管理、税收实务、会计电算化等课程需要解决衔接与配合的问题。下面分别论述:财务会计，不同的院校可能名称不同，如企业财务会计、会计实务、初级或中级财务会计等，其实就是财务会计的内容。结合中高职培养目标的不同和学生的实际情况，中职掌握的内容应不超过初级会计资格考试所需范围就可以，高职掌握的内容不超过中级会计资格考试所需的要求即可。中职阶段掌握的内容可以满足小微企业进行基本会计核算和编制报表的需要;高职阶段的内容除对中职的内容加以深入以外，最主要的区别是涉及到金融资产业务的核算、投资性房地产业务的处理、减值准备业务的处理、长期负债业务的处理、所得税业务的处理等，以及现金流量表的编制等，还涉及到会计方法的选择和对会计准则的更深层次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的层次上更好地对会计进行把握，以满足中小企业进行会计管理的需要，上升到管理层面。成本会计，中职的内容应该掌握在制造成本法下的各种成本计算方法的掌握;高职阶段除了要掌握制造成本法以外，还应该掌握成本差异分析、作业成本法、变动成本法等，从中职的成本核算层面上升到成本管理、控制和决策的层面。财务管理，中职阶段的内容侧重进行基本的计算和简单的分析;高职阶段除了计算的指标更多以外，还要体现指标之间系统性和分析的全面性。税收实务，中职侧重进行纳税计算，能处理企业日常发生的相对简单的涉税事项;而高职则更多从税收筹划的角度进行税务管理，在合理合法的前提下尽量为企业节税。会计电算化，中职要求对个别会计软件进行基本操作就可以;高职则要学会几种主要会计软件的操作，同时还要学会利用软件进行会计管理，即时提供管理所需的各种信息。
四、实训体系的构建
中职实训体系中最主要的是两个方面的内容，一是出纳实务相关技能实训，二是会计核算基础技能的实训。为培养学生出纳实务技能，所需要的实训包括:点钞、小键盘输入、珠算、票据业务、库存现金和银行存款日记账登记等相关方面技能，而会计基础核算技能最核心的是要掌握基础会计账务处理程序的全过程，也就是能完成从凭证取得或填制开始到会计报表编制完成的全过程业务处理，既包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等不同账务处理程序的熟练掌握，也包括手工处理环境和计算机处理环境下的账务处理程序的熟练掌握，目的是让学生能全面掌握会计账务处理的程序和方法，以使其毕业后能独立应对小微企业会计工作的全过程。高职实训体系则是在中职的基础上培养学生进行相应岗位工作所需的会计综合业务处理技能、成本计算与管理技能、财务管理与决策的技能以及税收筹划的技能。会计综合业务处理技能要能完成相对复杂的会计处理业务和报表编制，实践中很多高职院校都设计了分岗位会计实训，就是在会计综合实训中，分设出纳、会计核算、成本计算、财务主管等不同岗位，分别由不同的学生完成相应的工作，并能熟练地运用财务软件(如用友财务软件、金蝶财务软件)进行操作;成本计算与管理实训在进行成本计算的基础上，侧重把相关的成本数据指标运用到企业管理中去，为管理提供各种所需要的成本信息，如变动成本法在财务决策中的应用、成本的控制与分析技能等;财务管理实训则要求在完成指标计算的同时，能对指标进行分析并将其运用到企业管理中去;税收筹划实训则是从筹划的角度对企业所需交纳的各项税费进行综合规划与管理，做到企业在合法的前提下晚交税或少交税，为企业创造好的节税效益。另外，作为一名高职会计专业的学生，对审计知识和技能应有一个基本的了解，应该掌握我国的审计组织体系构成，不同审计组织的审计目的和方法的不同，以及审计与会计的区别与联系等。
五、职业技能证书的构建和考证安排
我国的会计证书分为两大类，一类是注册会计师证书，另一类是会计资格证书，包括初级、中级和高级三个等级，两类证书都归属财政部管理，但分别适用于会计的不同领域，注册会计师证书是从事注册会计师业务所必须具备的，但注册会计师证书的考试内容和难度均不适合在读期间的中高职学生，特别是中职学生。而会计资格证书则是从事企业会计的人员所必须具备的，其中的初、中级证书考试与我们的中高职会计专业学生的知识能力比较匹配。从考试内容和难度来说，在中职学习阶段，目前可以参加的会计资格考试是会计从业资格考试，而高职学习阶段，则会计从业资格考试和初级会计资格考试均可以参加，这是很多中高职院校会计专业老师会向学生推荐的技能证书考试，特别是从业资格考试。中级和高级会计资格考试由于有从业年限的要求无法参加。根据以上情况分析，对中高职一体化培养的学生来说，在会计职业技能证书的衔接上，中职阶段取得会计从业资格证书、高职阶段取得初级会计资格证书是一种比较理想的选择。为达到实现这个目标，在考证安排上，中职阶段的二年级下半年或三年级上半年参加会计从业资格考试，不论从时间上来讲还是从所学内容上来说都比较合理，因为三年级下半年参加高考的学生肯定没有时间准备这个考试，如此，在进入高职以后，快的话就可以在大一下学期(初级考试都是在每年5月份)取得初级会计资格证书，即使没有考出，也可以在大二下学期取得，也不影响部分学生继续读本科的时间安排，比一般的普高进入高职的学生要早至少一年的时间。一体化人才培养是今后职业教育发展的一个重要趋势，不仅有中高职一体化的衔接问题，还有高职与本科职业教育的衔接问题。在这个问题上，高职处在两个衔接的中间一环，在招生中所占比例也最高，对这个问题的研究和解决也最为迫切。但要真正解决这个问题，还有待中职、高职和本科的联合行动、共同研究，使学生在这个过程中能得到更好的专业教育和训练，为他们的职业人生提供必要的专业技能储备。
作者:吴韵琴 单位:浙江商业职业技术学院
一、构建完善的财务管理实践教学体系
要有效发展学生的专业实践能力，财务管理教育教学取得成功，就必须要建立相对完善的财务管理实践教学体系。高职院校要积极研究企业市场的需要，对学生的实际工作岗位能力所需要的职业素养和知识进行有效分析，以此为目标，遵循实用性的原则，合理构建财务管理实践教学体系。能够使公共基础课、专业基础课、专业课、实践技能课等课程形成完整的课程体系，为培养学生的实践能力提供支持。同时，学校要根据自己的需要，根据人才培养的需要，编制出符合学校特点的和学生需要的校本实践教材，编制出系列的实践教材、指导书、报告书等实践教学资料，能够为学生实践能力培养提供资源支持。学校还需要建立科学的实践教学质量监控体系，建立实践教学考核制度，通过监督考核的方式，保障实践教学的有效推进。
二、加强课堂实训教学
对于高职学生而言，大部分时间都是在学校度过的，因此，要提高学生的实践能力，加强课堂实训教学环节，提高课堂实训教学水平和质量是很重要的。加强课堂实训教学，需要从两方面入手，第一，加强课程单相实训教学，主要要加强这些课程的课堂实训教学:《基础会计》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析》等专业主要课程。要通过加强单相实训课程教学的方式，提高学生单相专业实践技能，。第二，加强课堂综合模拟实训教学。学生仅仅具备单相财务管理技能不能满足人才的现实需要。学校需要加强课堂综合模拟实训教学，通过综合模拟实训教学培养学生的财务管理的综合实践能力，提高学生的综合技能。比如，在《基础会计》课程结束后，教师要安排一门《会计基础实习》课程，通过两个课程实训教学的融合，使学生进行一套有系统的实训操作，使学生能够对填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有所认识，通过综合实训提高学生的会计核算的技能。要通过课堂综合模拟实训教学的开展，使学生能够对财务管理知识和会计知识进行综合运用，提高学生的专业综合实践能力。
三、建立校外实训基地
提高学生的实践能力，发展学生的综合素养，不仅要加强校内实训教学，高职院校还需要积极与校外企业加强沟通，建立校外实习基地，为学生提供校外实习的机会。建立校外实践基地，学校可以积极发展校企联合办学模式，争取企业对实习教学的支持。一般而言，由于财务管理专业的特殊性，学生想要到到企业实习的难度很大，很多企业都不愿意为学生个人提供这样的实习机会。学校可以尝试与财务公司、税务事务所和一些小企业联系，签好保密协议，让学生到他们那里进行实习，使学生能够接触到基层企业财务管理的相关资料，培养学生的财务预算和分析能力。另外，对一些并不是经常发生的财务业务，比如，筹资、长期投资等决策问题，学生在实习中很难接触到，学校可以聘请一些财务人员介绍一些企业曾经发生过的决策业务，引导学生翻阅企业历史资料，了解企业财务制度，根据一些素材进行决策锻炼，通过这种方式，完善学生的财务技能。
四、加强对财务管理实践教学体系的评价
实践教学体系评价需要对实践教学设计安排、实践教学组织实施、实践教学目标达成情况等进行全方面的评价，通过对实践教学体系的评价，获得有效的信息资料，这样，可以为实践教学体系的改革完善提供科学的资料支持。高职院校要加强财务管理专业实践教学体系的评价，能够丰富评价主体，比如，企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学院督导、学院教学工作委员会、学生等等，能够通过不同的评价主体，对实践教学体系进行全方位的评价。对财务管理专业实践教学体系的评价，关键要对学生能否通过实践教学学习环节提升其职业能力和职业素养。要对学生的职业技能进行科学评价。学校可以以技能竞赛获奖和获取从业资格或者是初级的资格证书等方式对实践教学开展情况进行评价。要分析学生的职业技能对每项技能进行评价，同时对综合技能进行评价，要丰富评价途径，丰富评价主体，通过加强财务管理实践教学体系评价工作为课程教学的发展提供动力，促进学生职业技能和职业素养的发展。
作者：张川珍 单位：扬州工业职业技术学院
一、新会计准则对高职院校会计模拟实训教学的影响
（一）对高职院校会计模拟实训教学教师的专业知识能力提出了更高的要求
新会计准则体系从过去偏重工商企业准则扩展到横跨金融、保险、农业等众多领域的39项准则，覆盖了企业的各项经济业务，填补了我国市场经济条件下新型业务处理规定的空白。如：企业年金基金、股份支付、投资性房地产、生物性资产、金融工具的确认计量与列报、保险合同的规定等等。这种变化要求模拟实训教师不能只熟悉原有的工商行业知识，还必须涉猎新的金融、保险、农业等行业知识，但实际上，对专业教师的继续教育已成为职业教育发展的一个软肋。实事求是地说，现有高职院校会计专业教师所掌握的相关行业知识多来自于自学，他们并没有接受过相应的培训，对新知识的掌握既不够科学也不够系统，从而造成解读新准则、新理论能力上的欠缺，这对于会计模拟实训教学和教研工作的开展是十分不利的。
（二）对高职院校会计教学实施模拟实训的必须性与实用性提出要求
新准则中增加了对会计政策和方法的选择性，实现了与国际会计惯例的充分协调。新会计标准充分地体现了这一客观要求，将实质重于形式列入会计核算的基本原则；在资产计价、负债核算、收入确认和完善财务报告体系等重要方面与国际会计惯例基本一致。通过模拟实训，确实使高职院校学生系统地掌握了会计核算的实际操作技能，缩小了理论知识与实际工作的差距，能使学生毕业后较快适应会计工作岗位，缩小了理论性与实用性的差距。
二、现行高职院校会计模拟实训教学存在的主要问题
（一）现行高职院校会计综合模拟实训教材落后
现行高职院校会计综合模拟实训教材没有按新准则编排，具有一定的滞后性。2005级入校的学生没有系统地进行新会计准则内容的学习，凭借的是考会计证、考助理会计师时的学习，内容不完整、不系统。而且新的教学大纲也没有及时制定出来，老师在讲授财务会计时，随意性较大，有些参照考助理会计师的书，但内容稍嫌简单，不便于学生在实际工作中运用。
（二）学生学习做账查账中存在的问题
1.学生学习做账时没有被模仿的样本。教师在模拟实训室指导学生做账时，通常是发给学生一些似是而非的单据让学生处理。学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理，甚至连最起码的单据装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在教师的描述中做自己想当然的账，结果做出来的既不像实际工作中的账，也不像教师所描述的账。
2.学生学习查账时没有可供检查的账证。从查账能力的培养来看，教师在教学中所做的往往就是告诉学生什么是顺查法、逆查法、全查法、抽查法等等，学生可以将这些概念背得滚瓜烂熟，考试可以拿到满分。可是，一旦深入到真正的企业中打开账簿时却茫然不知所措。为了改变这种现状，一些勇于改革的院校在查账教学环节引入了案例教学。但是，现实情况是千差万别的，案例不可能提供现成的答案。实际工作中，越是有问题的账簿，表面上看起来越规范。学生需要培养的是怎样发现问题的能力，而案例教学主要是告诉学生如何处理问题。会计校内实训教学无法给学生提供可供检查的账证，也就无法真正培养学生发现问题的能力。
三、针对新会计准则的变化，邵阳职业技术学院（下文简称邵阳职院）高职会计模拟实训教学改革的策略
（一）提高教师能力素质，构建会计实训教学体系的基本思路
邵阳职院针对教材滞后这一无法避免的事实进行了一系列的教学安排：1.学校统一组织安排针对新会计制度、会计实务和理论新问题的业务培训班和研讨会。2.组织校内外有关专家和骨干教师针对会计前沿问题举办讲座，并有计划地安排会计教师参加校外各类学术会议。由于会计是一门实践性很强的学科，要逐步提高会计教师的会计实务操作能力和会计实践课的教学能力。为此，邵阳职院会计教师可通过校外会计兼职或其他途径到企事业单位亲身体验一些会计实务操作，同时从企事业单位聘请一些既有丰富会计实务经验又有较高会计理论水平的财务人员来校举办讲座或兼职授课，以提高会计教师和学生的实践水平。3．针对会计模拟实训建立新的教学体系：包括教学计划的调整、教学大纲的修订、教材及实训指导书的编写、教学方法(包括备课、讲授、展示、辅导、练习、实训、成绩考核和评定等)的改革、模拟实训室的改进等系列内容，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算、对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用。也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实训方法的改革，更是一种教学理念的改革。提高学生做账、查账、用账三个方面的能力，必须循序渐进分阶段进行，在不同的阶段安排不同的实训内容。
（二）实际训练
关键词：学生基础；差异；财务会计；教学优化
一、高职《财务会计》课程的性质及特点
《财务会计》课程是高职财经类会计专业的核心课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程。在财务会计教育专业的课程结构体系中，该课程属于专业教学的主干课程，处于核心地位。本课程的教学目的，旨在通过教学使学生充分认识财务会计在加强企业经营管理、提高经济效益以及满足有关方面对企业会计信息需求方面的重要作用。本课程需要学生有一定的基础会计学的知识基础，通过该课程的学习学生能够比较全面系统地掌握企业财务会计的基本理论、基本方法以及在企业会计实务核算中的基本循环过程。通过本课程的学习，学生能够具备正确分析和解决企业财务会计一般问题的能力，以便较好地适应日后从事企业日常财务会计工作的专业需要。
对于高职院校的学生而言，大部门学生毕业时候都应该具备职业方面的专业从业证书。尤其对于财会专业方向的学生来说，《财务会计》课程是学生参加国家会计从业资格和会计技术资格考试的必修课程，也是培养学生会计职业岗位能力和职业素养的关键课程。《财务会计》课程的先修课程是《基础会计学》、《会计基本技能》等，后续专业核心课程主要有《会计多岗位综合实训》、《成本会计》、《税收实务》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计学》等。通过本课程的教学，使学生能够基本掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，并初步掌握会计实际操作的技能，为以后从事财务会计岗位工作奠定基础。
二、高职《财务会计》课程教学中存在教学效果不佳的困惑
笔者近几年一直从事高职院校《财务会计》课程的教学工作，在教学过程中一直面临诸如教学效果不佳，学生无法提高学习兴趣的困惑。
（一）学生的困惑。对于会计专业的学生来说，学习这门课程是出于专业必修的需要，同时为了顺利通过会计资格证的全国统考，学生们对这门课程还是给予很高的期望，希望通过这门课程的学习，能够掌握会计核算的核心知识。在实际学习的过程中，有些学生觉得这门课程很难，特别是没有学过基础会计学，对会计学一无所知的学生，那么学习起来会感觉很吃力。对于这类学生而言，每堂课下来都感觉是学习了新知识点，很难全面消化课堂内容，跟上老师教学的进度。而对于有些来自职业高中的学生，他们在以往的学习经历中，曾经大量接触过会计的基本知识，甚至有些学生本身在职业高中阶段的专业方向就是会计学。对于这类学生而言，财务会计课程是“温故而知新”的“老朋友”，因此他们接受能力比较快，明显在课堂互动中，他们更加积极活跃，平时的课堂练习与课后作业也完成得更加有效率。因此他们希望老师对于非常熟悉的知识点能讲快一些甚至跳过，因为很多会计核算他们都非常熟悉了，不希望重复接受旧知识。
（二）教师的困惑。在《财务会计》课程的教学中，面对不同的学生，教师使用的是同样的教材与教案，每堂课都是按照教学计划来备课教学，教师希望学生也能根据教学计划进度有效完成学习任务。但在实际教学过程中，普遍存在学生基础不齐，水平不一甚至是两级分化的问题。在课堂教学中，教师明显感觉有些同学跟不上授课进度，提问或课堂练习环节表现不佳，通过课后回访会发现这部分学生希望老师能够讲解更细致更慢一些。而有些学生上课注意力分散，表现出对这门课程缺乏学习热情，通过调查得知这些学生认为很多知识点曾经学过，因此对于这些重复性内容感觉枯燥乏味，导致失去学习兴趣。
三、课程教学中对学生基础差异的调研分析
笔者对所在高职院校的98名会计专业学生进行了初步调研统计与分析。经调研有53名同学在考入高职院校之前是高职学生，她们分别又来自8所不同的高职学校。这8所高职学校基本上第一年学习普通高中的必修课，如语文，数学，英语，时政，历史，地理等基础课；第二年学习两至三门专业课；第三年学习三门专业课并加考电算化证及会计证。同时这8所高职学校均积极鼓励会计专业学生考取会计证。因此53名学生中已经有11名同学在职高阶段已经取得了会计证。同时这几所职高学校开设了《基础会计》，《税收基础》，《财政与金融基础知识》，《统计基础知识》，《会计基本技能》，《经济法律法规》，《会计电算化》等多门会计职业课程，而不同学校教学侧重点又有所不同，对课程要求也不尽相同。另外44名同学均来自9所普通高中，她们在普通高中三年阶段为了全力应付高考，所学课程全部是语数外等必修基础课，她们在进入大学前完全没有接触过会计学相关知识，对会计学知识的了解相当于一张白纸。
通过调研发现，对于高职院校学生而言，《财务会计》课程是对会计专业知识领域的深入学习的一门课程。由于大部分学生此前很少接触过会计知识，更对企业的会计实务缺乏认知，因此这些学生在学习中感觉学习吃力，无从下手。特别是对于会计核算的原理和方法无法理解。笔者也在所从教的高职院校的《财务会计》课程教学中，发现该课程在教学中存在以下几个问题：
（一）教材设计不合理，过分强调实务核算。由于《财务会计》课程主要侧重于对企业会计实务的具体运用，因此教材通篇都是讲解企业实际经济业务的会计处理方法，整本教材由经济业务的处理堆积而成。由于课时的制约，教师在课堂教学更加侧重于对经济业务的账务处理，每次课都安排了大量的实务核算配套练习，以便加强对学生知识的巩固。而过分强调实务核算，会给学生造成学习误区，认为该课程就是学习如何编制会计分录，导致学生并不能真正理解会计理论对实务核算的指导作用，造成理论与实际的脱离，就实务而实务。
（二）教学内容多，知识点零碎且有难度。大部分学生对于会计知识的积累只是在认知层面上，而财务会计课程中涉及的会计专业知识内容和难度急剧增加，学生难以理解。另外，该课程内容是根据企业会计准则的修订与更新而编制的，相对而言课程内容不够稳定，缺少系统性和连续性，这也增加了教师教学的难度。目前《财务会计》教材所涉及的教学内容连贯性不强，对于相关专业概念、财务报告、记录等非常详细。因此教学内容范围广，知识点零碎，专业性强不易理解等，成为大部分学生的学习困惑。
（三）教学方法单一，缺乏艺术性。目前许多教师教学仍然是以理论讲授为主，课堂教学上大多是教师的独自表演，不少教师的授课方法缺乏艺术性，难以抓住学生的心理，吸引学生的注意力。《财务会计》课堂上的实训教学以大量的会计岗位业务核算练习为主，学生们普遍感觉计算量大，核算方式复杂，专业性高且难以理解。导致大部分学生觉得这门课程专业性太强，难度大，被动的学习进程中慢慢失去学习信心。许多学生感觉每次老师都是通篇讲授会计核算理论，新的会计账户与科目，新的会计分录编制方法。而之前课堂学习没有弄明白的，这次又堆积新的知识点，对学习这本课程感觉任务重，压力大。
（四）课程考核方式一刀切，缺乏灵活性。《财务会计》课程自身的特点就是要求掌握企业会计实务核算的各种运用方法。因此在课程考核中，考核方式还是以期末卷面笔试成绩为主，一考定优劣。这种一刀切的考核方法，忽略了学生平时课堂参与实训的成绩以及平时的综合表现，或者说这部分成绩占比非常少。这种考评结果不够科学合理，也不够人性化。
四、结合学生基础差异进行《财务会计》课堂教学优化的具体对策
（一）优化教学内容，让教学更加生动具有吸引力。《财务会计》是企业财务实务的应用型课程，所传授的知识其实就是企业实际运营中运用的制度和规则。通常而言单纯的理论教学只会让学生感觉枯燥无趣，丧失学习动力，而大量的专业术语与核算方式会让学生感觉专业的难度高，越发觉得难以消化教学内容。对于存在基础差异的学生而言，案例教学是最有效果的教学方式。通过大量真实的案例，学生会感觉到教学内容的生动性与吸引力，他们会更关注具体企业案例所呈现的真实经济现象。而关于这门课程的丰富生动的教学案例是优化《财务会计》课程内容的突破口。广大会计专业教师应该多挖掘并积累相关的教学案例与实务资料，并付诸于实际课程的教学中，这样才能让不同基础的学生都能有效率地吸收专业知识。
（二）整合教学资源，提供师生平等互动课堂教学空间，设计适合不同学生基础的课堂教学活动。评价会计课堂教学效果的好坏，只要是看学生是否主动地出于个人学习会计知识的动机需要，而积极地参与课堂的学习氛围中来。如何挖掘学生自己的内在学习潜力，使学生既能获得新的知识，又能够增长能力是教学的最大目标。激发学生的主动性有很多种方式，高职教师应该在提高师生互动，创新设计教学活动上下功夫。
（三）创新课程考核方式，考核学生综合能力。由于本课程具有集理论与实践于一体的特点，因此考核中也应该将知识性考核与能力性考核相结合。知识性考核成绩占总成绩的40%，能力性考核成绩占总成绩的60%。也可采用平时成绩与考试成绩相结合的方式来进行考核。其中平时成绩占总成绩的30%，考试成绩占总成绩的70%。具体评价方式可参考设计下列综合考核标准表格：（见表1）
（四）从不同基础学生的发展诉求出发，明确不同层次的教学目标。比如有些学生侧重于毕业后马上就业，能迅速掌握会计基本技能技巧，满足工作要求。而有些学生对自我要求比较高，希望朝着本专业继续深造，这类学生在教学目标设计上则应侧重于专业学术研究上的定位培养。因此在本课程教学中应该实行这种针对不同学生的分层次教学目标教学，应该向学生说明分层次教学目标的不同目的和教学方式，避免学生产生心理不平衡的倾向，影响教学效果。
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《基础会计》是会计专业中的一门专业基础课，是整个会计专业教学的基础阶段，为以后《企业财务会计》《成本会计》等课程学习奠定基础。本课程有着3个比较突出的特点：第一，基础理论比较多。在《基础会计》教学中，与会计学科相关的如会计要素、会计假设、计量基础和计量属性等基础理论知识都有所涉及。这些基础理论在多门会计专业课程中经常提及，我们在教学中必须“教”透，让学生充分理解掌握，为以后的学习打好扎实的基础。第二，知识点多。在《基础会计》教学中，知识点从会计凭证到会计账簿到会计报表相关的种类以及格式等都有所涉及，点多量大。这些知识点的“教”是学生“学”、“做”的前提。在教学中，我们要遵行用理论指导实践的思路，进行“教学做合一”的教学。第三，方法多。在《基础会计》教学中，涉及了多种会计方法，有会计核算方法、会计分析方法和会计检查方法。会计核算方法又包括了设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告七种方法。对于每一种方法，我们都要教会学生，以便于后面学生真正的“做”。所以，教师在《基础会计》教学中，应该正确地处理好“教”。
1.1明确课程的性质，处理好与后续课程的关系
《基础会计》是后续课程《企业财务会计》《成本会计》开展的基础，所以需要明确本课程的性质，并且确定教学的要求，从而教师需要将课程的内容进行设计，明确课程案例，将课程的“度”和“次序”把握好。
1.2教学内容既要突出重点，又要兼顾一般
在教学课时的内容设计的时候，应该根据《基础会计》特点，合理科学安排教学的章节内容。内容需要突出重点，也需要兼顾其中的一般。教师可以根据教学大纲进行相关的教学工作的开展，其中会计教学的大纲有规定，即使不作为重点进行教学的也应该作为一般进行概括的讲授。
2《基础会计》“教学做合一”教学模式中的“学”
“教学做合一”教学模式中“学”的定义：更新学生学习方式，挖掘学生对于会计的技能以及会计的理解的深度，使得学生能够将理论和实践很好地贯穿起来，最终实现教师教学与学生学习的统一。使得学生能够提高自主学习的能力，掌握更好的学习方法，树立终身学习、自主学习的观念。
2.1发挥好学生的主体作用
在《基础会计》教学中，理论教学的部分可以更新相关的教学方法，从而发挥好学生的主体作用。使得学生自主自发投入到会计教学知识获取之中。教师在《基础会计》教学过程之中，需要培养学生脱离书本之外的，对于图书和杂志网络资料的查找能力，从而加强学生的发现问题、解决问题、分析问题的能力，加强学生的自主学习能力。
2.2提升学习能力，关注个体差异
在《基础会计》教学中，教师应该关注每个学习个体的差异性。在教学大纲之中规定但是难度并不高的知识点，可以要求学生全部接受，并且熟练掌握。但是，在会计教学之中有着一定的会计前沿性的知识，需要对于学生能力更好的学生提出更高的学习要求，在学好课程的教材的同时，鼓励学生能够自主学习相关的推荐书籍。会计教学之中，对于会计教学基础比较差薄弱的学生，应该帮助这部分学生进行会计教学内容的理解、掌握和领会，使得部分学生能够达到中等水平，从而树立学生的自信心，改进学习习惯。
2.3不断创新学习方法
学生的学习方法应该进行创新，提升学生的接受能力。教师在《基础会计》教学中，需要不断深入到班级的学生学习之中，并且做好相关的研究，使得学生能够积极提出意见。学生根据教师的启发式、答疑式、案例式的教学方法，进行学习方法的自我改善。
3《基础会计》“教学做合一”教学模式中的“做”
在《基础会计》教学中，会计实践的运用便是指学生在会计实务之中的“做”，本课程更加要求学生的实际操作能力。“做”是“学”的理论知识的深化，两者有着理论与实践的关系，也是知识和能力的关系。在《基础会计》教学中，为使学生正确、规范的“做”，教师应处理好以下几点。
3.1明确实训的目的
《基础会计》课上的实训可以让学生掌握实际的会计核算方法，使得学生加深会计基础理论的认识，对学习的基础理论知识有相对深刻的理解，从而能够融会贯通实际操作方法与会计基本理论。
3.2熟练掌握实训要求
根据实训参考书提供的实训材料、《基础会计》教材教授的知识和相关会计制度规范，使用真实的会计账簿、会计报表、会计凭证，在上课老师的教导下，独自完成课堂练习和实训项目的操作，在限定的时间完成全套实训资料。
3.3掌握实训项目内容
关键词：“互联网+”；高职会计；实践教学；创新研究
“互联网+”主要是指应用移动互联网、大数据、云计算技术等对各个传统行业的发挥暂进行创新升级，从而在各个行业中形成新的发展形态，对促进我国社会经济建设发展意义重大。在“互联网+”背景下，高职院校传统会计业务也发生了深刻的变化，企业发展开始更加注重对云会计的管理和应用，高职院校对会计人才的培养目标以及社会对高职会计专业人才的需要也发生了变化。为此，高职院校教育人员需要借助“互联网+”背景优势，将会计教学和“互联网+”思维进行融合，为学生的学习创设更好的学习环境，改变自己的教学方式，从而更好的促进高职会计实践教育教学发展。
一、“互联网+”背景对高职会计实践教学信息化发展的影响
1、能够拓展的会计商业报告语言
能够拓展的会计商业报告语言是在互联网、跨网络平外等支持下专门用于财务报告编制、披露和有效应用的计算机语言。这种拓展之后的会计商业报告语言是将会计准则和计算机操作语言的结合性体现，在经过一系列的计算机语言分析和识别下能够对财务会计信息语言进行统一的识别和分类管理。可拓展会计商业报告能够对会计信息的使用者、相关使用软件应用提供更深层次的处理，实现财会信息的一次录用、多次使用。在高职财务会计实践教学中，应用可拓展商业报告语言能够帮助学生在实践操作中快速收集、分析各种类型的财会信息，并将自己总结出的财务发展信息及时传播，促进财务会计的高效发展。
2、云计算、大数据的应用丰富了高职院校财会教育资源
云计算是在互联网的发展下通过增加相应的服务、财务信息使用和交换方式等拓展财务信息动态化传播的虚拟资源。在云计算的支持下能够实现财会信息的高效传播，提升财会信息作用于现代社会生产的效率。会计云计算软件的开发和应用会让会计软件处理技术、处理结构等发生深刻的变化，满足大量用户对财会数据信息的使用需求。大数据是指一种无法在可承受时间范围内应用常规信息软件捕捉的信息数据的一种集合。大数据在企业发展中的应用能够提升决策的科学性、有效性。在大数据时展下，一些非结构性数据被引入到财会报告中，对财务会计人才的发展培养提出了更高的要求。
3、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学方式的灵活化发展
“互联网+”背景下，高职院校财务会计教学打破了传统一根粉笔、一块黑板的教学模式。在多媒体技术的应用下，高职院校财务会计教学进入了新媒体时代，各种类型的教学形式、教学资源等实现了财务会计教学方式的灵活化应用。比如在学习“设置和登记会计账簿”的时候，教师可以利用多媒体课件播放有关视频，通过视频的播放让学生更为直观的了解财务会计账簿的应用和登记管理，在简化教师教学的同时增强学生的实际学习感受，提升学生的学习效果。在互联网的不断发展下，智能手机在人们的学习生活中也发挥出了重要的作用，是学生学习的重要工具。为此，在高职院校财会会计教学中，教师还可以引导学生有效利用手机进行学习。
4、“互联网+”背景下实现了高职院校财务会计教学模式的创新
“互联网+”背景下各种互联网技术被广泛的应用到人们的学习生活中，实现了高职教育教学模式的创新，具体表现在以下几个方面：1）MOOC的应用MOOC是一种大型开放式网络课程，简称慕课。通过慕课能够实现对各种网络社交工具的整合性应用，并为学生的财务会计学习提供更多形式的数字化资源，丰富现有的财务会计教学资源。同时，在慕课实现的过程中能够打破各种时间、空间对学生学习的限制。2）翻转课堂翻转课堂也被称作反转课堂式教学模式，翻转课堂的应用改变了传统教学中教师和学生的关系，学生通过自学能够在课前完成一定的知识学习，并通过在课堂和教师交流解答自己自学中存在的疑惑。翻转课堂的应用能够提升高职院校财务会计学生学习的积极主动性。学生提前完成知识的学习，在课堂上老师与学生互动交流，答疑解惑，改变了传统模式下教师的灌输式教育，学生也由被动的接受变为积极主动的学习。3）微课微课是微课程的简称，具体是指较短的时间内（一般5—8分钟左右，不超过10分钟）以视频为主要载体，对财务会计课堂教学中的各种知识点进行全面的记录分析。微课在高职院校财务会计教学中的应用能够突出财会教学重点，提升课堂教学的有效性和针对性。
二、高职院校会计教学在“互联网+”背景下存在的问题
1、高职会计人次培养目标和社会发展对会计人才的需求之间不相适应
高职院校会计人才培养发展的宗旨是让学生在毕业之后就能工作，并让学生具备一定的会计操纵技能和会计工作素养。但是实际上，高职会计毕业生在毕业之后难以找到理想的工作，学校向社会输出的会计人才和学生对会计人才的需求脱节。
2、高职院校会计课程分类过于细化，学生学习目标不明确
高职会计教学中分为多个发展方向，其中国际金融是培养社会一线人才的专业，但这个专业在会计课程设置上存在严重的重叠，最终的教学效果不理想。
3、高职院校教学方式滞后
高职院校会计教学采用的教学方式主要有两种，一种是应用传统灌输式的教学方式，教师在课堂上进行知识的讲授，学生根据教师的讲授进行知识的记录。另外一种是教师在简单介绍课文内容，学生根据教师安排的任务进行学习。这两种教学方式都是以教师为主，忽视了学生学习的主观能动性，不利于课堂教学效率的提升。
4、对移动互联网和信息化技术应用不完全
高职院校会计教学领导对互联网、信息化技术的应用不充分，且学生会计创新创业活动、实训演练还没有拓展。由于会计专业课程理论性很强，对移动互联网和信息化技术应用不全在很大程度上制约了高职院校会计教学发展。
5、政府部门、行业企业没有对高职会计实践教学发展提供必要的支持
我国政府部门没有对高职会计职业技能和职业需求发展做出有益的引导，也没有出台相应的政策支持高职院校会计教学发展。行业企业更是不愿意花费资金、人力和高职院校合作。
三、在“互联网+”背景下完善高职会计实践教学的策略
1、根据企业发展对会计人才需求确定“互联网+”会计人才培养目标
在经济新常态发展下，社会经济形态也发生了变化，一些企业发展需要转型升级，原有的会计计算方式也要发生变化，表现在原来的企业会计人员只需要坐在办公室工作就可以，但是现在需要企业会计人员不仅能够做账，而且还需要做到对业务的跟踪。很多企业对会计人才的要求提升到会计人才需要应用云计算在网络上进行记账、审账等工作。为此，高职学校会计教学发展要适当和一些企业结合，应用“互联网+”信息技术手段培养适合社会、企业发展需要的高素质人才。
2、调整会计教学内容，丰富完善互联网金融下的会计课程
针对高职院校会计教学内容陈旧，没有体现金融知识的时效性问题，有关教育人员需要对现有的高职会计教学教材内容进行调节。首先，课程设置要从社会发展对金融人才需要入手，对现有会计金融课程进行调整。高职院校财务会计专业课程要打破传统教学的局限，对财会课程内容进行重新的编排和设计。其次，要组织会计教师开设现代化的会计互联网金融课程。
3、创新高职院校会计教学方法
在“互联网+”背景下，为了培养更高素质的应用型会计人才，需要教师根据学生的学习特点以及金融会计专业教学特点采取有效的会计教学方法。比如开展任务驱动教学、小组合作教学、仿真性训练活动教学等。在讲授信用卡理财金融会计知识的时候，教师可以以虚拟性的信用卡为基本切入点，让学生分层不同的小组开展交流，并将讨论的结果以PPT的形式进行展示。在“互联网+”背景的这种课堂教学方式激发了学生会计学习的积极性，充分发挥了学生音乐学习的主体作用。
4、加强对移动互联网、信息技术手段的综合应用
将移动互联网、信息化技术手段充分应用到会计教学中，实现高职会计课程的信息化发展。教师的财务会计教学也要形成互联网思维，通过教学的创新开展多维度的财务会计教学，充分尊重学生学习的个性化需要，应用互联网资源满足学生财务会计学习的多样化需要。具体表现为教师在会计教学安排中以学生为中心，充分利用各种现代科技辅助教学软件，构造课堂内互动、课堂外交流的多层次财会教学模式。同时，要进一步加强高职会计课程的模拟化训练，实现对学生学习结果的全面跟踪。高职院校需要借助“互联网+”建立高职院校网络平台，加强对学生会计学习的日常管理。比如国内最先进的财会类学生实训实习平台，通过校企合作的形式将企业财务信息传送到网络上，学生借助网络平台进行信息的收集，进行企业真实账务的处理，积累学生的实践操作能力，为未来的就业打下良好的基础。
5、实现校企合作
校企合作是高职院校财会教学和企业合作的方式，通过校企合作能够进一步培养适合企业发展需要的高素质财会人才。但是在大学生数量增多的情况下，企业无法完全接受庞大的学术队伍，也无法充分发挥出校企合作的作用。在“互联网+”发展背景下，大数据、云计算等相继出现，在这些技术的应用下能够将企业用人需要、要求信息和学生就业信息实现共享，校企合作能够依托互联网实现。同时，在校企合作发展中，政府部门要引导企业主动参与到高职院校会计人才培养中，通过“互联网+”背景下技术的综合应用形成科学、规范、系统的高职院校会计专业人才培养流程。同时高职院校要根据企业提供的人才需求和培养报道科学指定自己的教学计划、课程内容、实训体系等。
6、建立综合性的财务会计教学评价机制
考试是教学改革的重要内容之一，现阶段一些高职元宵的课程考核方式较为单一、简单，无法在真正意义上反映出学生的学习能力。，为此，需要教师采用多样化的考核办法，对当前的考核方式进行改革。具体表现为教师要改变现阶段一味重视理论知识考试的考评模式，在知识理论考核的同时加强对实践操作内容的考核，从而科学的评价出学生的学习能力和学习水平。比如在在金融务实课程教学考核中，教师可以安排30%比重的理论知识考核分数，安排70%比重的实践分数，在考核中着重考核学生的实践操作能力。
四、结束语
综上所述，“互联网+”时代的到来为人们的学习生活带来了巨大的影响，对高职会计课程实践发展也产生了深刻的影响，开辟了金融业发展的新领域，市场发展前景和应用空间广阔。为此，需要有关教育人员在“互联网+”背景下制定互联网金融人才培养目标，调整课程内容结构，积极开展校企合作教学，从而为社会发展建设提供更高素质的会计人才。
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关键词 会计电算化教学 存在问题 改进措施
在企业会计工作中，会计电算化有着重要作用，并在整个会计工作中发挥着不可忽视的作用。为了满足当今社会对会计电算化操作人员的需求，会计电算化发展成为一门独立学科，并在高职学校中有着独立的专业和专业方向。而目前我国会计电算化教学过程中依然存在着一些问题，对强化学生的掌握水平造成阻碍，现分析其中问题，并找出相应的解决措施，以此提高中职会计电算化教学水平。
一、会计电算化教学中存在的问题
1、没有明确定位课程目标。目前一些学校在开设会计电算化课程后，但其实没有合适教材，使教师在进行会计电算化教学时，没有合适教材给教学造成相应阻碍，而学生在学习时，也造成相应影响。而有些教师在没有合适教材时，无法准确把握这门课，使它成为软件培训课、程序编写课和计算机基础课。
2、缺乏规范的课程内容。随着科学技术的快速发展，电算化教学与科学技术在很大程度上不相符合，其中有着一些矛盾。随着计算机信息技术的快速发展推动了会计电算化的发展，比如在会计工作中，会计软件的主要技术向基于网络的ERP软件转变，而会计电算化的教学内容是无法顺应快速发展的计算机信息技术。而且教材内容在很大程度上落后教学内容，而教学内容又落后现代社会会计电算化的应用水平。
3、缺乏完善的课程讲授方式和方法。教师在进行会计电算化教学过程中，通常是采用传统的教学方法和教学模式进行知识的讲解，在很大程度上降低了教学质量和教学效率。
4、缺乏实践性。目前许多学校都知道实践性的重要性，但是在实际教学中，依然重视课程的理论性传播，而忽略了课程的实践性，使学生在掌握了大量的理论知识后，却缺乏相应的实践性。
二、会计电算化教学中的应对措施
1、明确会计电算化教学目标。在会计电算化教学目标中，主要是为会计工作培养应用型和技能型人才。在教学目标中，保证学生能够对会计电算化软件系统中各个模块的操作进行熟练操作，同时能够将软件使用过程中的问题进行有效解决，并在安装、调试和维护会计电算化时能够熟练掌握。另外在企业中会计软件的使用情况进行了解，分析了解会计电算化使用中的问题。根据教学目标，要结合相应实例安排教学内容，对会计软件的操作、模块功能等进行讲述，并要加强会计信息系统的运行和维护。
2、调整会计电算化教学内容。在开设会计电算化课程时，需要相应的开展“基础会计”“财务会计”“成本会计”，同时要开展数据知识相应的课程。比如Access数据库系统具备着实用性和简单性。Access数据库系统能够创建报表，可有效管理和分析数据，有着简单操作。在完善会计电算化教学内容时，了解Access数据库系统的电算化会计信息系统，对财务软件运行环境构建、安装数据库、配置服务器及安装调试财务软件等内容进行讲述。
3、改善会计电算化教学方法。 在会计电算化教学中，可以相应的采用案例教学方法进行教学。首先教师要对会计电算化的教学内容、重点、难点和教学目的进行分析，按照教学内容等方法，有针对性有目的性的编制教学案例。其次要激发学生教学兴趣，启发学生对教学案例进行相应的思考和讨论。然后教师要根据学生的思考及讨论适当的引导、提示和总结。最后学生要根据自身上机实践活动，将案例实验报告进行编写，有效总结自身对案例的认识和知识。比如教师可以去任何一个企业进行一段实践工作，或者在一个企业进行兼职工作，，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，了解企业当中的财务工作，在实际工作中收集有效的工作案例，在教学中合理的结合教学设计，选择优质教学案例，保证教学工作的可行性。
4、改善会计电算化教学实训模式。在一些高校会计电算化教学实训模式中，主要是进行教学模块实训模式，学生根据财务软件系统，选择某个企业公司案例设备财务软件系统，然后再让学生进行简单的核算操作。但是学生若只是完成这些实训工作，是无法提高操作水平。这时在开展会计电算化实训课程时，主要进行分段实训、分岗实训及综合实训。首先分段实训主要是在开设会计电算化课程时，科学选择案例教学方法，在对使用财务软件进行学习时，根据学习内容在财务软件上完成教师需要的操作，有效实验所学内容，并可以在一定程度上对学生的掌握程度进行验证。其次分岗实训，学生在完成了分段实训后，就可以进行实际岗位的模拟实训。当发生会计业务时，学生可以在不同岗位，以不同身份在财务软件进行操作。比如在发生采购业务后，采购人员要处理采购入库单和采购发票，出纳也要相应处理财款，并由会计处理凭证和记账。学生通过分工合作，相互协调，可有效融合教学目的和就业，并提高了学生相应的综合素质。最后保证手工会计与会计电算化同步实训。学生在学习会计电算化相关课程后，可以采用手工和计算机的方式对某个公司企业的财务案例资料进行分别会计核算、业务处理和会计管理，并比较分析手工业务处理和计算机业务处理的不同，了解两者之间的差异性，使学生能够更加深刻的认识到会计电算化所具备的优势，以此提高学生对会计电算化的兴趣和积极性。
总结：在会计电算化教学过程中，为了提高学生对会计电算化的掌握能力，增强学生实际的实践能力，必须要提高会计电算化教学水平。因此要全面分析会计电算化教学中的问题，找出相应的解决措施，加强学生的实践能力，以此提高会计电算化教学水平。
参考文献：
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【关键词】应用型大学；会计学；实践教学
随着我国经济的发展，社会各行各业对应用型会计人才的需求日益增加，也对其实践能力要求逐渐增加。而应用型大学的培养目标的核心是培养理论扎实、实践能力强的高级应用型人才，高级应用型人才的核心就是培养学生掌握熟练的职业操作技能和严谨的职业判断能力，这些能力的培养必须依托实践教学体系来完成。因此，在现有办学规模的基础上，发挥应用型大学的办学优势，加强对学生专业操作能力的培养，结合学生特点与培养目标进行会计学专业实践教学体系的改革，对于现阶段的应用型大学具有十分重要的意义。本文拟对会计学专业实践教学存在的不足进行分析，并提出相应的改进措施。
一、当前我国应用型大学会计学专业实践教学中存在的主要问题
（一）会计学实践教学无法适应经济的快速发展
当前，社会需要大量具有一定专业知识、研究潜力以及专业知识的应用型会计学复合人才。但是，目前我国各类高校会计学专业毕业生并不能满足社会的这一要求。我国高校会计学专业人才培养目标均是高级类的全才，并没有重点考虑社会对人才素质的需求标准。社会需要的是适应用人单位岗位的、具有很强实践能力的高级会计人才。由于知识更新速度快，学生毕业上岗后会发现，尽管在校期间学了多门专业课程，可面对企业经营活动中出现的各种问题仍感到力不从心。当前人才市场出现的状况是一方面社会需要大量的会计学专业人才，一方面有许多会计学专业毕业生找不到理想的工作，形成了十分尴尬的局面，这主要是因为我国高校会计学专业人才培养目标脱离社会需求。
（二）课程设置不尽合理
从应用型大学会计学专业课程设置来看，第一，专业基础课程太过雷同，主要有管理学、西方经济学、统计学、经济法等，针对性较差。第二，专业课程的开设基本合理，主要有财务会计、成本会计、管理会计、税法、会计电算化、财务管理、审计学、高级财务会计、预算会计等。但其开设学期和开课顺序上有差别很大，造成学生知识不系统连贯，学习起来困难较大，不利于学生对专业知识的掌握和巩固。第三，各高校在实践课的开设上只是应付了事，并没有切实让学生真正去掌握和学习实际技能。
（三）现有会计学专业实践教材不同程度地脱离实践。
市场中印刷的高校教材琳琅满目，给各高校教学征订上提供了多种选择。而这些教材内容参差不齐、作者水平不一，大多数会计实践内容的仿真度不高，内容脱离企业实际情况，导致实践教学效果差。教材中实践业务多涉及财务会计、成本会计的实践，却很少涉及财务管理、管理会计、审计、税收、统计等方面的实务操作，模拟企业多局限在工业行业，基本不涉及外资企业、服务业企业、行政事业单位等。
二、促进应用型大学会计学专业实践教学的措施
（一）完善人才培养目标体系
会计学专业学生系统地学习理论知识、和操作技能，以期能够进行资金筹集、资金运营、收益分配、财务预算与控制、财务决策财务分析等业务的实践技能，旨在教育学生成长为专业知识扎实、实践操作技能强、综合素质高，能有效从事财务分析、财务咨询、财务管理的应用型符合人才。培养目标的完善体现了会计学突出实践技能和创新能力的应用型人才需求，按技能型人才的知识、能力及素质结构进行培养，理论联系实际，优化课程体系，深入进行教学改革，增强会计学人才培养目标的有利实行。
（二）综合设计实验课程内容
为了培养学生的会计实践能力，在教学计划中要精心设计实验课程。实验以学生为主体，以培养学生知识应用能力、管理能力和创新能力为目标。实验课程涵盖会计综合实验、会计岗位具体应用实验等方面内容。首先，会计综合实验。要求学生对模拟企业连续多期的业务同时进行手工账务处理和电算处理。对传统的会计手工综合实验和会计电算化实验进行整合，选择一套完整真实的上市公司资料作为案例，并要求该案例要具有代表性。通过对案例信息的逐项操作，学生不尽要学会对该案例进行完整正确的处理，也要能一反三，对商品流通企业、金融企业以及服务业均能进行整体把握，并具备对会计报表分析的能力。其次，会计岗位具体应用实验。该实验的目的是使学生在就业后能够熟练地进行会计确认、计量、记录和报告。该实验内容包括对办公软件的熟练应用和对数据库的系统应用。
（三）进行多方“校企合作”
多方进行“校企合作”，即在学校建立会计专业实训室，模拟企业财务部场景。如：编写企业会计综合模拟实训教材，按照企业各部门开展实训业务，设立采购部门、生产部门、销售部门、财会部门等，以期学生能够掌握相关部门的职能。在会计实训室，进行沙盘模拟或者会计电算化操作。同时，高校也可以进企业聘请实践经验丰富的财务主管、中高级会计师、注册会计师等来学校开办讲座，给学生讲解实际工作中遇到的各类问题。另外，学校应该主动联系企业，给学生制造实习的机会。
三、结束语
综上所述，会计学的繁荣来源于丰富的社会实践，而学校肩负着培养会计应用型人才的重大使命，因此，高校应从革新培养目标，开设模块式课程体系，增加实践教育等环节，培养出经济社会持续发展所需要的应用型会计人才。应用型大学的培养目标是培养高级应用型人才，要求培养的学生有较强的实践应用技能，能够将所学的专业知识比较熟练地运用到实际工作岗位，并结合具体问题，具有一定的应变能力。应用型大学应该在现有的会计专业实践的教学内容、教学手段、专业实验室等方面进行优化，发挥应用型大学的办学优势，不断提高会计专业人才的实践应用能力和职业素养。
注：
【关键词】 基础会计;课程;教学内容;模式
《基础会计》是高职院校会计类专业开设的一门专业基础课,主要培养学生会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能,为学生学习《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等后续专业课奠定基础。但由于《基础会计》课程是会计类专业学生的入门课,加之其理论性、实践性、实用性、技术性和操作性都比较强,因此,如何科学合理地进行教学内容设计以增强教学效果,就成为《基础会计》课程改革的难点和热点。本文通过介绍并简要评价常见的4种教学内容设计模式,提出了基于财务报表浅层解构――简化重构――分散仿真重构――集中现实重构的教学新模式,并指出这种模式更符合高职教育教学规律和学生认知规律,具有一定的推广价值。
一、常见的4种《基础会计》教学内容设计模式及其评价
(一)以会计核算的7种专门方法为主线设计
学科体系下和传统高职《基础会计》课程教学内容都是以会计核算的7种专门方法为主线设计的,这7种会计核算的专门方法主要是设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制财务会计报告。这种内容安排有其逻辑合理性, 对有一定工作经验的会计专业人员来讲,它是恰当的、自然的, 但对于刚开始学习会计的学生,前2部分内容有些抽象,难以理解,并且这种安排割裂了会计基础知识和核算方法的有机联系,无法培养学生全盘账务处理观念。
(二)基础知识模块+实训模块
这种设计根据财务各岗位的技能要求,将基础会计学科划分为基础知识模块和实训模块两个大模块,实训模块主要分设会计凭证、会计账簿、会计报表三个小模块,模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。这种教学内容安排体现了模块课程的设计理念,强调了实践的重要性,并把实践提高到与理论并行甚至高于理论的地位,在许多学校《基础会计》精品课程建设中被采纳,具有很强的生命力。然而,设计者希望用基础知识模块实现学生知识储备以有效应对实训,结果却造成知识传授与实践实训的脱节。
(三)基于企业实际会计工作过程的项目课程教学模式
这种模式将课程内容分为5部分,即会计凭证的识别、填制和审核;账簿的登记及错账的更正;会计报表的编制;综合强化训练;期末总结、答疑及复习。显然,这属于典型的项目课程设计模式。
这种课程设计模式非常适合岗位能力训练,而且预计效果应该比前面三种要好,但这种教学设计属于以职业性就业为目标的职业培训,过分强调了职业教育的职业性及受教育者指向社会组织需要的适应性“有业”,功利性倾向很明显而忽视了职业教育的教育性、受教育者的全面发展以及受教育者指向个性发展需要的主体性“乐业”,尤其是设计性“创业”。
(四)以企业实际会计工作过程为主线的学习领域课程教学模式
这种模式将《基础会计》教学内容分为会计概述、借贷记账法及运用、建账、日常处理(包括凭证填制和账簿登记)、期末处理(包括编制财务会计报告),这种安排将会计核算方法融于会计实践工作过程中,强调会计核算方法的实际运用,突出了岗位核心能力的培养;并且以实际工作任务为纽带将理论与实践教学紧密地有机结合,体现了基于工作过程的学习领域课程设计思想,具有鲜明的高职特色。但这种模式强调了学生满足社会需求的操作层面能力培养,忽视了高职学生策略层面职业能力发展、个性需求和可持续发展问题,并且忽略了会计核算的目标和会计循环的应有逻辑。
二、教学内容设计
笔者认为,《基础会计》课程教学内容设计,需要兼顾职业性与教育性、灵活性与一体化、工作过程性与结果性,操作性技能与策略性技能培养,遵循学生学习由易到难、由简渐繁、由浅及深的认知规律,以会计要素确认、计量和报告的会计循环为主线,逆序与顺序相结合,使学生既从宏观总体视角整体把握,树立全盘账务处理,又能在不同环节通过操作演练,培养会计基本职业技能。为此,应采用基于财务报表的浅层解构―简化重构―分散仿真重构―集中现实重构的教学新模式。
(一)基于对财务报表解构的会计入门教育
首次讲授《基础会计》时,现场提供会计报表、会计账簿、会计凭证的实物样品,帮助学生形成对会计工作过程及成果的感性认识,明确会计报表编制、会计账簿设置与登记、会计凭证的填制与审核是《基础会计》这门课程最基本的实践操作技能目标,而掌握与这些技能相关的、必要的理论知识和方法是学习该课程的另一目标。
通过解构资产负债表和利润表引出六个会计要素:资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润;由会计要素结合编制好的会计报表导出会计恒等式,由六个要素自然推演出六类会计科目,从会计科目再过渡到会计账户。
(二)基于财务报表简化重构的会计核算流程
当学生对财务报表解构却无法理解报表相关项目金额及其变化背后企业交易或事项的实质时,尝试按照会计核算程序对财务报表进行简化重构,达到对财务报表的深入理解。对财务报表的简化重构时,采用“经济业务会计分录会计账户(‘T’型账户)试算平衡表会计报表”的会计核算程序。为了便于学生理解,经济业务用文字描述;结合借贷记账法的教学,引入会计分录,强调会计分录的作用是先将交易或事项明确在哪些账户、账户的什么方向、反映多少金额;根据会计分录过账、结账及更正错账;根据账簿记录进行试算平衡,编制会计报表。这一环节主要让学生掌握会计要素的确认与计量和会计报表的编制方法。这种对财务报表的简化重构有利于学生理解财务报表相关项目金额的来龙去脉,同时,“T”型账户的记账过程也简单明了,但不利于会计工作的规范化,从而为引出实际工作中的会计凭证和会计账簿作铺垫。
(三)基于财务报表分散仿真重构的会计核算程序
即,按照“经济业务会计凭证会计账簿会计报表”流程对财务报表进行分散仿真重构。这一环节,主要是用原始凭证代替语言描述的经济业务,会计凭证代替会计分录,会计账簿代替“T”型账户,构建符合会计实际工作的会计循环体系,让学生切身体验现实中的会计核算工作,这一环节主要培养学生原始凭证的识别、填制与审核,根据原始凭证填制记账凭证,登记总账、明细账和日记账,进一步强化会计报表的编制。所谓分散性,主要是指在课堂或实训室进行分项实训。
(四)基于财务报表集中仿真重构的手工会计模拟实训
此阶段,学生已掌握了基本的核算方法,并具备了一定的专业操作技能。为了使学生了解各实训项目之间的有机联系,让学生能将各项目融会贯通,可以采用模拟一个企业某时期内若干笔经济业务综合实训的方式,让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制会计报表及凭证装订的全部会计处理过程。在实训过程中,给学生提供尽可能真实的经济业务、一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿,以及简单的报表),创造一种仿真的经济环境。通过此阶段实训,能够使学生充分认识会计凭证、会计账簿、会计报表之间的依存关系,强化学生对前三个模块的理论知识、核算方法和操作技能的实际运用。
三、教学设计的优点
对会计专业学生采用财务报表解构-简化重构-分散仿真重构-集中仿真重构的教学内容设计模式,主要有以下几个方面的优点:
(一)符合学生认知事物规律
通过财务报表解构-重构-再解构的教学设计,把基本会计理论、基本会计方法的教学合理地嵌入财务报表解构与重构的循环过程,符合学生认知新事物的规律,有利于阐明各种财务报表项目金额及其变化的来龙去脉,有利于培养学生逆向与正向思维能力,深入理解企业财务状况和经营成果的真正原因。
(二)提高学生的学习主动性
通过对财务报表的解构,学生在感知真实会计报表、会计账簿、会计凭证中,消除了对这一会计入门课的畏难心理,激发了其学习的动力;同时,通过对会计报表解构,迎合了学生探究新事物的好奇心,调动了学习兴趣,增强了学习主动性和积极性,学习的愉悦感逐渐积累。在对财务报表三次重构中,先通过简单重构,让学生理解并掌握借贷记账法,在通过两次仿真重构,让学生从实操入手(制单、登账、编表),掌握操作技能,获得成就感,从而调动其内在的潜能,进而带着问题来学,先做后究。学生由知道干什么到想知道为什么这样干再到探究根源的过程是一个由感性认识上升到理性认识的过程。学生带着问题去学,老师针对学生存在的问题去教,既激发了学生的积极性和主动性,又使教师有的放矢地带着学生向纵深发展,从而变双方被动为主动,使教与学变得轻松、自然,步入良性循环的轨道。
(三)增强学生实践操作能力
通过前述四个环节的教学设计,学生以会计核算技能训练为基础,形成了对会计核算程序全面系统的认识,在仿真或模拟的会计工作环境中,培养和训练了学生基本会计核算技能,通过财务报表的三次重构,让学生掌握扎实的专业技能和会计核算的基本程序、方法,增强学生的职业岗位能力。
(四)实现了会计理论与实践的有机融合
通过会计报表解构与三次由易到难的重构,将会计理论合理地嵌入不同任务完成中,使学生为完成任务主动探究相关会计理论与方法。另外,三种不同情境下会计报表由易到难的重构,真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,实现了“教、学、做”一体化。
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关键词：会计模拟综合实训 教学评价 问题 对策
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教学评价概述
教学评价指的是根据教育目标，按照一定的科学标准，运用一定科学手段，通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价，本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。
教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计专业需要很强的实际操作能力，对此，高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中，综合模拟实训是一门十分重要的课程，相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练，培养学生独立思考问题、分析问题的能力，提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景，并针对财务需求，划分会计岗位，其中学生要严格遵守会计职业道德，并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前，要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围，将学生划分成若干个小组，一小组为单位进行实际训练，每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能，通过和其他成员的交流、配合，相互协调各方面的需要，以便共同完成会计实训中的工作。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
3 目前该课程评价方法存在的弊端
科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要，合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果，提高学生对课程的积极性和热情；另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题，并有针对性的改进教学内容和方式，以便提高教学水平。目前，我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核，其中平时占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是试卷的形式，题型通常只有选择题和业务题，由此可见，高校会计模拟实训评价仍旧不健全，存在片面性主要表现在：（1）评价次数只有两次，太少，太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，不认真，抄作业、逃课现象严重，而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试，不利于学生扎实的掌握会计专业知识。（2）忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中，往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度，不能准确客观的真是的展现学生的实践能力，以及学生对专业知识的掌握程度。（3）不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍就不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。
4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
高校要建立有效的评价机制，根据会计工作的特点和业务流程，进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。
4.1 过程评价
在模拟实训中，往往是就企业一月的业务财务状况，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，通常科目汇总表需要每十天一编制，并登记到总分类账。因此，每当学生做完一张科目汇总，并按照要求登记到账簿后，就针对这次工作进行一次评价，该次评价要包括10%的组内评价，10%的自我评价以及80%的教师评价。
4.2 结果评价
到了每学期末，学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况，学校根据学生的汇报进行评价，结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价，还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价，评价的内容包括：会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。
5 结语
总而言之，会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容，因而优化会计模拟综合实训教学，对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高，不但要具备扎实的专业理论知识，还要具备极强的实践能力，这对会计人才来说也不例外。对此，高校要重视对学生的模拟实训锻炼，通过仿真的财务场景，让学生学以致用，并在实训过程中，学习独立思考问题、分析问题并解决问题，同时，还能培养学生同他人的交流合作能力，不断积累知识，总结教训。同时，高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制，通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制，来提高学生对自身的认识，从而综合的提高学生的会计专业素养。
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