时间：2022-03-10 21:32:16
马克思曾经在政治经济学中指出，经济基础决定上层建筑。那么，思想政治教育作为社会上层建筑的构成部分，其产生及其发展必然是为经济服务的，并由经济发展水平来决定。因此，经济是思想政治教育发展的物质基础，换句话说，经济不单为思想政治教育发展提供了必备的物质条件，还为思想政治教育作出了客观要求。具体来说，思想政治教育要想持续向前发展就必然要满足两个条件：其一，具备夯实的物质基础，其二，要被大量的需要，而这两者的实现都有赖于经济的不断发展。这种需求既来自于整个社会层面，还来自于个体层面。比如，随着经济技术的提高与发展，就必然会增加对各种专门人才的需求，这就必然会扩大对思想政治教育专门人才的培养力度；而经济的发展又意味着经济技术的提高，这使得个体的素质越来越和所取得的报酬和社会地位密切相关，使得思想政治教育成为实现经济社会发展的工具之一
二、思想政治教育对经济发展的促进作用
重视思想政治教育对经济发展的适应性也是社会主义市场经济发展的必然诉求。明确指出:“物质可以变成精神,精神可以变成物质”。因此,在实践活动中,无论从微观层面,还是从宏观层面剖析思想政治教育对经济发展的作用,都对于引导人们重视和支持思想政治教育事业,促进我国社会土义市场经济的发展,有着巨大的实践意义。
（一）为经济发展保证正确的方向
当前我国正处于社会主义市场经济体制的转轨及全面、快速发展的时期,在经济全球化、世界多极化、信息网络化快速发展的冲击下,思想政治教育通过加强对人们主导价值观的引导,使经济发展走良性健康发展道路。具体而言,一方面思想政治教育通过传导先进的思想和党的纲领、路线、方针、政策,从而保证我国经济沿着正确的方向发展,不偏离社会土义的轨道；另一方面思想政治教育则以其说服力和劝导力来提高社会成员的思想道德认识和觉悟，为市场经济建设建立相适应的价值观和道德观，从而可以澄清和纠正各种偏激甚至错误的思想认识和观念，以此推动经济的健康发展。
（二）培育经济发展所需的人才
邓小平同志在1988年第一次明确提出“科学技术是第一生产力”的观点,强调了科技的重要性。，而劳动者作为提供科学技术的最具活力和潜能的主体动态变化因素，思想政治教育对其主要有两种功能，其一，思想政治教育对劳动主体有着调动和激发其积极主动性和创造性的功能，能够加速生产力的发展。特别是在科学技术转化为生产力的过程中,提高劳动者的思想品质,调动劳动者掌握专业技术知识的主观能动性尤为重要:另一方面,通过思想政治教育促使劳动主体迅速解放思想,从而更积极地变革生产工具,最终使得生产力得到解放和发展,而经济也实现了跨越式的发展。
（三）为经济发展提供精神动力
这主要指思想政治教育通过更新人们的意识观念,形成正确的价值观、消费观,树立可持续发展观念,从而对经济发展的方向和水平产生能动的作用。艾伦˙布坎南在《伦理学、效率与市场》中指出:“市场的批评者一直认为,毗邻效应(或外差因素)的普遍性和严重性是市场不能取得有效结果的关键所在。”所以,负面消极的外差因素会阻碍经济的发展。而思想政治教育能够促使人们形成正确的、符合未来经济发展需要的价值观念，唤醒人们对负面消极的外差因素的重视,以更负责任的态度和长远的眼光来克服无效率的毗邻效应,以新资源观、发展观代替原有资源观、发展观,从而形成对经济的发展价值。
（四）为经济发展营造良好的社会环境
关键词：西方发达国家政府/思想政治教育/力量整合
思想政治教育作为一定的阶级、政党对其成员施加有目的、有计划、有组织、有影响的社会活动，主要反映了国家、社会对个体的要求，它的实施，不仅需要充分发挥学校的主渠道作用，而且还需要家庭和社会等各方面力量的相互配合。西方发达国家政府对这一问题的态度非常明确，为了充分调动各种思想政治教育主体的积极性，形成辐射全社会、全方位、目标一致的思想政治教育网络，采取了一系列举措。
一、利用法律手段强制和保障各种力量参与思想政治教育工作
为使各种力量都能参与到思想政治教育工作中来，西方发达国家首先是从法律上加以强制和保障。如法国1989年颁布了《教育指导法案》，对学校、社会团体、家庭在青少年公民教育中的地位、作用、权利和义务作了全面而具体的规定。美国政府认为，凡是一切具有道德教育职能的组织或部门，如国会、州府、政党、教会、传媒、学校、企业、社区、家庭以及学生管理、心理咨询、服务机构等，都与学校一样，负有道德教育的职能。1990年颁布的《美国2000年教育目标法》，不但对学校提出了要求，而且还要求全社会都关心青少年的成长，比如社区，该法就要求其把校长、教师、学生、企业界、官员、新闻界、医务界与社会服务机构、公民与宗教团体、执法机关、成年监护人和友好邻居组织起来，为青少年的成长创造良好条件。
除了制定社会各种力量参与思想政治教育的总体上的法律以外，还针对每种类型的社会组织制定了具体的运作法规。如为了督促家长更好地担负起教育子女的责任，西方国家大都通过了相关的法律。美国早在1994年制定的《目标2000年教育法案》中就将家庭参与学校教育列为8项国家教育目标之一；同年修订公布的《改革美国中小学教育法案》明确规定，接受联邦Title补助的贫穷学校所在的学区必须推行家庭参与教育伙伴计划，鼓励有关学校与家庭拟订学校家长公约。与此同时，各州也制定了相关法律及行政措施，规定家长若未能协助学校管教自己的孩子，将会触犯法律而被移送法庭，遭到高额罚金的严厉处罚。再如，为了发挥宗教组织在思想政治教育中的特殊作用，西方发达国家一般是通过立法，使宗教教育获得在教育体系中合法宣传教义的制度性地位。这方面比较典型的是德国。德国对宗教教育的法律保障主要体现在两个层面：一个是联邦层面的《基本法》，一个是各州的州宪法及其具体的教育法规。前者规定的是德国保障宗教教育权利的宪法原则，后者则主要依据各州的实际情况，制订成文法律来具体落实。如：德国基本法第141条规定，“教会为军队、医院、刑罚场所和其他公共机构提供礼拜和其他牧灵服务，宗教组织可自由履行宗教职责。”为了保障青年学生参加志愿者团体，美国20世纪80年代就通过了“国家社区信托服务法”，有的州专门通过法案支持甚至强行规定学生必须参加这类活动才能毕业，不参加志愿者活动的中学生不但不能毕业，而且难以进入著名高等学府。欧洲青年事务部长会议1993年维也纳会议也作出决定，在促进青年的志愿服务时，“要明确青年志愿服务工作的相应法律地位”，等等。
二、利用财政支持与税收等社会政策引导各种力量参与思想政治教育工作
从事思想政治教育工作的社会力量，由于其工作性质的限制，其经费对外界支持的依赖性相当大，因而财政支持，就成为政府引导社会力量参与思想政治教育工作的有力手段，政府通过有选择的、针对性比较强的具有倾向性的财力支持，对各种社会组织进行调控，使其在不同领域、从不同角度充分发挥思想政治教育的作用。比如美国，教育的分权体制使思想政治教育的课程设置、教材编写都是学校自主，政府不加以直接干涉。但是，美国联邦政府并没有对其放任自流，而是通过财政投入资助比较有权威性的专业协会进行大量研究工作，并根据研究成果，经常公布对学校课程设置、教材编写的建议或者样本。由于建议和样本具有较高的价值而多数都能被采纳，从而使美国思想政治教育的内容基本上保持了一致，充分地体现了国家意志。财政支持的积极引导作用，使西方发达国家对这一手段的运用越来越重视，近年来政府不断加大财政投入力度。以法国政府向人文社会科学研究的投入为例，1996年，科研中心人文与社会科学部的科研经费为9.5026亿法郎；1999年提高到12.1089亿法郎，增幅为27.4％；2000年又提高到16.636亿法郎，比1996年增加了75.07％。在德国，马普学会是德国的四大科研组织之一，在社会科学人文的研究方面居全国之首，学会科研经费主要来自联邦政府和州政府拨款。在西方发达国家中，德国政府对非营利部门的资助比例最高，在非营利部门的总收入中政府投入高达70％。除了财政支持这一经济手段以外，西方发达国家政府还通过一系列的政策进行鼓励和引导，其中，比较明显的是免税政策，主要是企业或个人向非营利性组织捐款或捐物，经核准可以抵扣交税税基；非营利性组织开展有偿服务所得的收入不需上税，该组织从事社区服务时所购买的商品，也不需交价外的消费税。此外，还有其他方面的具体政策，如西方国家志愿者服务团体是社团中影响较大的一个，参与这个项目的青年人可以得到各种政策方面的优惠。在美国，志愿者服务期间，会得到一定的生活补助；之后上大学期间，会得到政府的资助完成学业；在税收方面，还可以用志愿服务的时间来抵税。
三、建立社会合作机制，主导思想政治教育社会化趋势
为了保证家庭、学校和社会团体等各种教育力量的协调一致，防止互相抵触，西方发达国家普遍建立了合作机制来加以保证。
首先是政府成立了专门的组织机构，负责对各种教育力量的指导与协调。如法国在1989年颁布了《教育指导法案》后，根据这一法案成立了“教育高级委员会”，协调青少年的公民教育工作，统一领导社会力量对公民教育的参与。德国在联邦内政部成立了专门的机构——德国联邦政治教育中心，在各州设有分支机构，指导和协调各个机构的政治教育工作。除了建立全国性的思想政治教育的领导和协调机构以外，还针对思想政治教育某一具体组织或具体活动建立了协调机构，如在美国，为了加强对社区服务志愿者活动的指导和协调，建立一些大学或跨地区的全国联盟以指导、协调本校或全国的社会服务活动。
其次，是建立一系列的制度对社会力量的合作加以保证。西方发达国家政府近年进行教改的重要举措是实施家长、社区参与学校教育的机制，创建学校、社区与家庭伙伴关系模式。在西方国家中，美国是较早提出建立这种模式的国家，在政府的法律规定和政策支持下，经过学校和家长的共同努力，已在实践中形成了六种学校协助家庭和社区参与关怀学生的途径与框架模式：一是加强亲职教育。学校支持和帮助家庭了解儿童和青少年的发展、帮助布置家庭环境。家庭帮助学校了解学生的家庭背景、文化和对孩子的期望。二是拓展沟通渠道。通过各种有效的方式，就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟通。三是组织家长自愿服务。改善学校培训与活动计划，吸收更多家庭作为志愿者或观众参与到学校或其他地方的活动，还包括为学校教育及其组织活动筹集资金，提供道义方面的支持。四是协助家庭辅导。学校为家长提供在家里参与孩子学习活动的信息建议，以帮助家长更好地辅导学生完成家庭作业或组织其他与学业有关的活动。五是参
与学校决策。通过各种学校委员会和家长教师组织等，使家长作为参与者关心学校的决定、管理和倡导各种活动。六是加强与社区的合作。协调社区内的各种企业、机构、文化的和民间组织、高等院校以及其他社区群体，为家庭、学生和学校提供各种服务和资源，让学生、家长与教师能够为他们所生活的社区作出贡献。
四、发挥政府的监管职能，加强对各种教育力量的管理和监督
现代化不仅是生产的现代化，还包括人的现代化，而道德是社会发展的重要指标，是人全面发展的重要表现形式，在一定程度上支配个人行为，左右国家兴衰。良好的道德素养的形成主要是通过思想政治教育来实现的。
因此，和邓小平对思想政治教育非常重视，在各个不同时期提出不同的目标和任务。强调思想政治教育必须为党在各个历史时期的中心任务服务。在土地革命时期，革命的中心任务是巩固和发展苏维埃政权，思想政治工作的任务是：“苏维埃政权必须实行文化教育的改革，解除反动统治阶级加在工农群众精神上的桎梏，而创造新的工农苏维埃文化。”[1](P21)在抗日战争时期，中心任务是“动员一切力量争取抗战胜利”。[2](P25)提出思想政治教育必须服从这一中心任务，必须进行抗战教育和为抗战服务。解放战争时期，革命的中心任务是“打倒，解放全中国”。因此，思想政治教育的任务是“动员各级学校以及一切社组织，发挥教育上的有生力量，直接或间接地为解放战争服务”。新中国成立后，党的中心任务发生转移，不再是搞急风暴雨式的群众运动，而是要恢复和发展生产，因此，提出思想政治教育必须为工农服务，为生产建设服务。然而在的晚年，由于对当时的形势作出“左”的估计和判断，提出了“以阶级斗争为纲”的“左”的路线，这一时期思想政治教育主要是进行阶级和阶级斗争观点的教育。
十一届三中全会以后，党的中心任务转移到经济建设上来，并且实行改革和对外开放，时代的主题由冷战变为和平与发展，思想政治教育不再是阶级和阶级斗争观点的教育，因此，邓小平提出思想政治教育必须为社会主义现代化服务的方针。邓小平指出：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越自觉，越加刻苦。”[3](P104)也就是说，社会主义现代化的建设者必须是又红又专的人，而不是只红不专或只专不红的人。针对改革开放以后出现的崇拜西方资本主义国家的民主、自由和否定社会主义的思潮，1989年邓小平深刻而尖锐地指出：“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。”[4](P290)邓小平的以上论述，纠正了“”中、“”把政治推向极端的错误倾向和改革开放以来的一段时间内社会上出现的忽视思想政治教育的思潮。继承和发展了提出的德、智、体全面发展的教育方针的光辉思想。1992年邓小平南巡谈话中把思想政治教育标准作为选拔接班人的首要标准。他指出：要注意培养人，要按照革命化、年轻化、知识化、专业化的标准选拔德才兼备的人进班子。我们说党的基本路线要管一百年，要长治久安就要靠这一条。邓小平进一步发展了的思想政治教育思想，认为思想政治教育不仅要为社会主义现代化建设提供精神动力，而且还是坚持党的基本路线不动摇的根本保证，并且把干部的品德如何作为提拔培养接班人的首要标准。
二、关于思想政治教育的内容
思想政治教育内容很多，但环境不同，任务不同，其内容也不尽相同。进行共产主义思想的教育是思想政治教育思想的核心内容。在《新民主主义论》中指出：“应当扩大共产主义思想的宣传，加强马克思主义的学习，没有这种宣传和学习，不但不能引导中国革命到将来的社会主义阶段上去，而且也不能指导现时的民主革命达到胜利。”[5](P706)1942年我党开展的整风运动，实际上就是一个普遍的马克思主义的教育运动。新中国成立后，仍非常强调共产主义思想教育。他要求知识分子和青年学生除了学习专业外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。
其次，还非常强调思想政治教育中要进行爱国主义和国际主义的教育。抗日战争时期，提出：文化教育“应以提高和普及人民大众的抗日知识技能和民族自尊心为中心”。并且号召每一个共产党员都要学习白求恩那种毫不利己专门利人的精神。新中国成立后，在《中国人民政治协商会议共同纲领》中明确规定了“爱祖国、爱人民”为中华人民共和国公民必备的公德。
第三，全心全意为人民服务的人生观教育是思想政治教育思想的基本内容。在其著作《为人民服务》一文中，全面系统地阐述了为人民服务的思想观点，新中国成立后，在1963年3月5日向全国人民发出号召：“向雷锋同志学习。”
第四，强调革命纪律教育。早在土地革命时期，率领秋收起义的部队到达井冈山地区后，与等领导同志亲自动手，向部队进行思想政治教育，其中包括进行红军纪律教育。向工农革命军颁发了“三大纪律，六项注意”。在抗战时期，针对的分裂行为，提出：“必须对党员进行有关党的纪律的教育，既使一般党员能遵守纪律，又使一般党员能监督党的领袖人物也一起遵守纪律。”[5](P528)新中国成立后，多次阐述了民主与集中，自由与纪律的关系。指出：在人民内部，不可以没有民主，也不可以没有集中，不可以没有自由，也不可以没有纪律；这种民主与集中的统一，自由和纪律的统一，就是我们的民主集中制。
邓小平继承和发展了有关思想政治教育内容的思想。首先，邓小平特别重视共产主义理想、信念教育和纪律教育，把理想和纪律作为人才素质的两个重要标准及“四有”新人的重要标准。由于邓小平所处时代与所处时生了变化，在改革开放和市场经济条件下，多种所有制形式和多种分配方式并存，多种文化的渗透和激荡，多种价值取向的存在，思想政治教育要克服过去单一运行模式，坚持原则性与灵活性相结合，先进性与广泛性相结合的原则，因此，邓小平在强调理想教育的同时，把它与社会主义初级阶段的奋斗目标结合起来，把理想分为实现共产主义的最高理想和把我国建成富强、民主、文明的社会主义现代化国家的共同理想两个层次，使之符合我国的实际，既鼓励先进，又照顾多数，把先进性要求和广泛性要求结合起来。邓小平指出：“我们共产党人的最高理想是实现共产主义，在不同历史时期，又有代表那个阶段最广大人民利益的奋斗纲领。因此，我们才能够团结和动员最广大的人民群众，叫做万众一心，有了这样的团结，任何困难和挫折都能克服。”[4](P190)
邓小平在强调理想教育的同时，把它与日常工作结合起来，把理想建立在踏实工作基础之上。邓小平指出：“青年应当有远大理想，又要十分重视任何细小的工作。要有远大的理想，才能永远保持前进的勇气和方向。而达到理想的道路是要由无数细小的日常工作积累起来的。”[6](P8)
邓小平把理想和纪律结合起来论述纪律的重要性。邓小平指出：“我们的社会主义建设，必须在安定团结的条件下有领导、有秩序地进行，我特别强调有理想、有纪律，就是这个道理。”[4](P111)邓小平认为，没有理想和纪律，建设四个现代化是不可能的。因此，要对青年进行理想和纪律教育，使他们懂得自由和纪律的关系，因为许多青年崇拜西方的所谓自由，但什么叫自由他们不懂。
其次，邓小平强调思想政治教育必须要注重对广大干部群众进行四项基本原则教育。邓小平根据时代的特点和我国社会主义现代化建设的经验教训，提出了“四项基本原则”这一科学概念，并且强调在思想政治上坚持四项基本原则是实现四个现代化的根本前提，必须要加强四项基本原则教育。1980年12月，邓小平在中央工作会议上指出：“我们的宣传工作还存在严重缺点，主要是没有积极主动、理直气壮而又有说服力地宣传四项基本原则，对一些反对四项基本原则的严重错误思想没有进行有力的斗争。”[7](P364)1989年邓小平又指出：四个坚持本身没有错，如果有错误的话，就是坚持四项基本原则还不够一贯，没有把它作为基本思想来教育人民，教育学生，教育全体干部和共产党员。
第三，邓小平非常重视爱国主义和集体主义教育，并且赋予其时代的特征。针对改革开放以来，出现了种种崇洋丧失民族自尊心的行为，邓小平指出：“中国人民有自己的自尊心和自豪感，以热爱祖国、贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。”邓小平批评了把爱国主义与社会主义相分离，宣扬抽象爱国论的错误观点。邓小平说：有人说不爱社会主义不等于不爱国，难道祖国是抽象的吗？不爱共产党领导的社会主义的新中国，爱什么呢？港澳、台湾、海外的爱国同胞，不能要求他们都拥护社会主义，但是至少也不能反对社会主义的新中国，否则怎么叫爱祖国呢？至于对中华人民共和国领导下的每一个公民，每一个青年，我们的要求当然要高一些。邓小平在谈到爱国主义时，是把它和时代的特征联系在一起的。
针对改革开放以来特别是在社会主义市场经济体制建立过程中出现的拜金主义和个人利己主义思潮邓小平指出：“要批判和反对崇拜资本主义、主张资产阶级自由化倾向，批判和反对资产阶级损人利己、唯利是图、‘一切向钱看’的腐朽思想，批判和反对无政府主义、极端个人主义。”[6](P124)在市场经济大潮中对广大党员干部群众特别是青少年进行集体主义教育尤为重要。
第四，非常强调民主和法制，但是他的晚年却没有坚持这一正确思想。邓小平总结了“”的教训，提出思想政治教育必须要注重民主和法制教育。邓小平指出：“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化。”[3](P168)特别是在国门打开后，西方的民主思潮通过种种渠道流入中国，引起人们思想上的混乱，邓小平指出：“我们一定要向人民和青年着重讲清楚民主问题。”[3](P161)邓小平还深刻阐明了社会主义民主和资本主义民主的区别以及为什么中国不能搞多党制和直接选举等问题。邓小平认为民主是和法制紧密联系在一起的。“民主要坚持下去，法制要坚持下去。这好像两只手，任何一只手削弱都不行。”[3](P189)“为了保障人民民主，必须加强法制。必须使民主法制化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变。”如何加强法制？邓小平认为“加强法制重要的是进行教育，根本问题是教育人。”[8](P136)在邓小平倡导下，我国在全国范围内进行普法教育，从小学开始进行文明礼貌教育的同时，也进行民主、法制教育，从而增强了社会主义的公民意识。
三、关于思想政治教育方法和原则
在强调思想政治教育的重要性的同时，非常注重运用恰当的方法达到最佳的教育效果。倡导的思想政治教育方法主要包括以下几方面：
首先，批评与自我批评相结合的方法。指出：“我们决不能一见成绩就自满自足起来。我们应该抑制自满，时时批评自己的缺点，好像我们为了清洁，为了去掉灰尘，天天要洗脸，天天要扫地一样。”[9](P935)在看来，自律是良好道德形成的内在因素。
其次，民主、说服、疏导的方法。认为“企图用行政命令的方式，用强制的方法解决思想问题、是非问题，不但没有效力，而且是有害的。”“一定要学会通过辩论的方法，说理的方法，来克服各种错误思想。”[10]（P332、337）
第三，实践锻炼的方法。指出：无产阶级革命事业的接班人，是在群众斗争中产生的，是在革命大风大浪的锻炼中成长的。应当在长期的群众斗争中，考察和识别干部，挑选和培养接班人。的这一观点至今仍有重要指导意义。对教育者和受教育者来说都必须积极参加社会主义现代化建设和改革开放的伟大实践中去，才能做到理论联系实际。
第四，榜样的教育方法。榜样的力量是无穷的，通过树立榜样来教育全党和全国人民，这是倡导的思想政治工作的一个重要方法。在抗战时期写下了《为人民服务》这一光辉著作，号召人民向张思德同志学习。在解放战争时期，为刘胡兰题词：“生的伟大，死的光荣！”在社会主义建设时期，发出“向雷锋同志学习”的伟大号召，雷锋精神鼓舞着一代又一代的青年。
邓小平继承了的这些正确思想，并且有所发展。首先，邓小平强调解决思想问题和解决实际问题相结合。在进行思想教育过程中，“一定要努力帮助群众解决一切能够解决的困难，暂时无法解决的困难，要耐心恳切地向群众解释清楚。”[6](P124)通过解决实际问题为思想政治工作的开展提供感情共振的基础，使思想政治工作落实到实处，取得更大的实效，同时也体现了我党全心全意为人民服务的思想。
其次，尊重、理解和关心群众是思想政治工作有效进行的前提。鉴于“”思想政治工作采取大鸣、大放、大字报、大辩论这种大批判的做法，不仅不能使思想政治教育落到实处，反而带来负面影响，削弱了思想政治工作的地位，邓小平在总结这一教训时提出思想政治工作必须以尊重、理解和关心群众为前提条件。邓小平指出：“不仅要承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。”[6](P62)邓小平的这一观点要求思想政治教育工作者必须要求根据人们思想和行为的规律、特点、学会尊重人、理解人，爱护人，对于不同的观点甚至是不正确的倾向应采取说服教育的方法批判”。
第三，思想政治工作者要以身作则。强调榜样的力量。在改革开放的新形势下，邓小平更强调思想政治工作者要以身作则，身教重于言教，这样才能使思想政治工作产生“无声”的威力。如果教育者言行不一，思想政治工作就会缺乏说服力。因此，邓小平指出：“思想政治工作要做得有针对性，细致深入和为群众所乐于接受。最重要的条件，就是凡是需要动员群众做的，每个党员，特别是担负领导职务的党员，必须首先从自己做起。”[3](P301)邓小平在1978年6月全军政治工作会议上的讲话中指出：“政治干部更要强调以身作则，我们过去在战争年代就是这样。那时，你打仗不勇敢，怕死，你不同战士心连心，不联系实际，不联系群众，做政治工作就没有人听。政治干部不能说的是一套，做的又是一套。”邓小平的讲话对新时期思想政治工作提出了更高的要求。
综上所述，与邓小平在关于思想政治教育的地位和作用、思想政治教育的内容、思想政治教育的方法和原则等根本问题上是一致的，但由于时代主题发生了变化，同时中国在对外开放和建立社会主义市场经济体制过程中出现一些不良现象，因此邓小平特别强调思想政治教育要为现代化建设服务，提出以德为首，“四有新人”的人才标准，赋予爱国主义教育的时代特征，强调思想政治教育要尊重人、关心人、理解人。邓小平思想政治教育思想体现了解放思想，实事求是，与时俱进的精神，丰富和发展了思想。
【参考文献】
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【关键词】美国思想政治教育；现状；启示
我国思想政治教育取得了巨大成就，但在经济全球化的今天，借鉴美国思想政治教育的一些经验对加强和改进我国的思想政治教育有很大的启示。
一、美国的思想政治教育
美国的思想政治教育具有丰富的内涵，并且在一个长期的发展过程中，拥有自己鲜明的特点。
（一）隐性教育是突出特点
“隐性教育”是一种间接的、渗透式的思想政治教育，是把思想政治教育贯穿在各种传媒、文学、艺术等喜闻乐见的手段之中，使人们在潜移默化中接受教育。
1.教育内容隐蔽
爱国主义教育是美国非常重要的思想政治教育内容。美国进行爱国主义教育的形式很丰富，如美国会将许多发生重大历史事件的地方演变为著名的古迹供人参观；通过升旗仪式节日庆典、文艺演出等活动，灌输爱国主义和效忠国家的思想。
2.教育途径隐蔽
通过课堂活动进行隐蔽性思想政治教育，显性课程和隐性课程相结合。隐形课程也叫“通识教育”课程，这类课程主要以美国文化和人文社科类为主，包括哲学、政治学、文学等。美国高校不仅重视社会科学的渗透教育，而且还特别重视自然科学的间接性渗透作用，把传授知识和道德教育紧密结合。
（二）思想政治教育途径多样化
1.学校是当代国家有目的、有计划地传输统治阶级思想的重要场所，美国没有专设思想政治教育的课程，但在学校有很多包含思想政治教育的科目。
2.借助社会文化力量和利用公共环境资源， 全力营造思想教化的社会环境，使社会全体成员普遍接受教育，形成教育的合力。
3.家庭教育也是至关重要的。美国教育将对母亲的素质教育成功地与国家利益结合起来，形成优良的气质、品德。
4.宗教教育在美国的“思想政治教育”中始终扮演着一个特殊而重要的角色。美国政府通过广泛的宗教团体和宗教活动，利用来进行思想政治教育。
（三）有丰富完善的理论指导
为了使美国的思想政治教育更加“科学”和“有效”，在美国政府的支持下，美国的教育理论家们进行了大量的理论探讨。其中代表性的理论有：第一，以柯尔伯格为代表的“道德发展阶段”的理论。柯尔伯格强调社会环境对人们道德发展的巨大作用。第二，以杜威为代表的实用主义理论。杜威实用主义的最大特点就是着眼于应付环境，推崇主观经验，强调行动的功利和效用。第三，以里考纳为代表的完善人格道德教育理论。
丰富的理论指导使美国思想政治教育内容的不断发展与创新，这有利于美国的长远发展。
二、我国思想政治教育的现状
我国在思想政治教育理论研究和建设方面起步较晚，在发展中存在一些不足：第一，许多理论与实践问题急需我们去研究和探讨，诸如多学科的整合，理论与学科体系的完善等。第二，我国隐性教育注重不够。我国教育往往未与学生的实际问题如政治信仰、价值取向、社会责任感等相结合。第三，我国教育途径不畅通。我国目前社会思想政治教育意识不强，学校教育中忽视了思想政治教育与社会实践相结合，忽视了校园文化、家庭、社会环境在思想政治教育中的作用，共同育人的合力还没有真正形成。第四，我国教育方法不科学。我国学校的思想政治教育重形式轻内容，重结果轻过程，重眼前效应轻长远目标的现象仍然存在。
三、美国的思想政治教育对我国的启示
当今，我国的思想政治教育要丰富和发展需要积极借鉴国外思想政治教育方法的成功经验。
（一）优化思想政治教育方法：从“灌输式”向“渗透式”转变
长期以来，我国思想政治教育在方式方法上，表现出旗帜鲜明，政治倾向明显的特色。而传统的思想政治教育模式已难以适应时代的发展以及环境的变化，必须进行方式方法上的创新。要大胆跳出单纯依赖正面灌输的传统做法，把隐性教育理念及各种渗透式的方法引入思想政治教育领域，将显性教育与隐性教育统一起来，增强教育的可接受性。
（二）多种途径并用
美国的思想政治教育重视多种途径的作用，形成了一个系统而严密的有机整体，这有利于增强思想政治教育的实效。这启示我国的思想政治教育要多途径，在学校以实践活动为载体，改变单一的课堂教育方法，调动学生的积极性。在社会公共活动中渗透爱国主义、集体主义、社会主义教育，调动国家机关、社会团体、企事业单位、家庭等进行思想政治教育的热情，强化社会的思想政治教育意识。这样，把思想教育工作社会化、系统化，发挥思想政治工作者、学校、社会和家庭承担思想政治教育工作的作用，在全社会范围内形成思想政治教育的合力，真正将思想政治教育工作落到实处。
（三）丰富和完善我国思想政治教育基础理论
我国思想政治教育的基础理论和美国相比，显得不成熟。我们需要大胆地吸收美国思想政治教育理论中的有益成分，来补充和完善我国的思想政治教育基础理论。如杜威的实用主义理论，柯尔伯格的道德认知发展理论。还有里考纳的完善人格道德教育理论等等。这些将有助于学生建立自己的价值观和人生观，促进思想政治教育理论的丰富和完善。
中国的思想政治教育与美国的思想政治教育既有共性，也各有特性。我国的思想教育要想获得进一步的发展，除了立足于我国的实情，不断地创新以外，还需要不断地对外国思想政治教育经验进行必要的借鉴。美国思想政治教育经验丰富，借鉴美国的经验，不断地完善我国的思想政治教育，这样在未来，我国的思想政治教育一定会取得更好的成绩。
【参考文献】
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[2]陈立思.当代世界的思想政治教育[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
关键词:网络思想;现实思想;政治教育
中图分类号:G413 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)03－0285－01
一、网络思想政治教育的作用
一般认为网络思想政治教育有四大作用，分别是引导、育人、保证以及开发。下面详细讨论这几大作用。
(一)引导作用。传统的思想政治教育通常是直接以灌输思想观点的方式来进行，而网络思想政治教育则重点依靠潜移默化的方式，因势利导的予以教育。如今大众一般倾向了解网络等传媒重点关注的问题，根据媒体对各类问题的关注程度来决定看待事物的优先顺序。这样一来，媒体就可以通过这样一种议程设置影响大众判断什么问题是重要的。网络思想政治教育可以凭借这一平台所有具有的开放性特点，将资源迅速而广泛地予以传播，令其影响力大增。
(二)育人作用。思想政治教育可以通过育人的作用来提升大众的政治素质。通过网络平台，施行教育的主体能对大众进行思想政治教育，而受众则能在这个平台上及时快速地对信息予以反馈。这是一种良性的互动关系，主体和受众利用网络这一平台实现了主客体的对接与统一，从而让网络发挥了育人作用。
(三)保证作用。保证作用的特点有三个方面，第一，达成政治共识，让思想观点进行融合，统一行为来发挥稳定作用。第二，进行科学合理的调解与调整，让各方经济利益关系得到平衡，从而保证社会发展。第三，各群体之间可以展开思想情感交流，在工作与行为上能进行配合，让大家能彼此理解，强化联系与合作。网络思想政治教育若要发挥保证的作用就一定要得到大众的认可与信任，这其中最根本的前提是公信力。所以，网络思想政治教育的正面作用要得到最大程度的发挥就一定要保证思想政治教育类网站新闻信息的可信度和权威性。
(四)开放作用。这一作用是指充分发掘与发挥人的内在潜能。人本身的主观能动性需要被深刻发觉才能得以施展，因此要充分发挥思想政治教育的开发特性。可以从三个方面来着手开发。第一，要充分尊重个人的特性。第二，积极调动个人的主动性，这是开发人的潜能的关键点。第三，要培养学生的开创性精神。在学生鉴别能力得到提升的同时，他们可以感受到互联网上各类思想与观点的激烈交流，了解到世界上各种不同思维与观点的存在，这对丰富他们的精神世界，强化他们的开创精神大有裨益。
二、两种思想政治教育之间的关系
这两种教育在本质上是一致的，但是也需要清楚，仅从教育性质和目的方面做出结论显然是不够的，还必须进行教育要素的分析。
(一)主客体之间有了改变。现实思想政治教育中，主体通常具有主导性以及权威性的特点，客体通常很难有所施展。而网络思想政治教育在主客体这一关系上更多的是强调主体客体化与客体主体化。在网络上，常规意义上的主体可以发表符合社会发展需要的见解，起到受众的关注，同时也能寻找自身所需的信息资源进行学习，从而变成网络思想政治教育中的客体。现实思想政治教育中，主体一般是指以培训教育对象的思想品德作为活动指向的人，这其中包含各级党的组织、政府机构、群团组织以及各级各类企事业单位、部队、社区等专兼职人员。这种教育是极富目的性的，有依据有条理可循。而在网络思想政治教育中，所有的人都有机会变成主体，而教育的目的性则不一定存在。可以明确的是，现实中，思想政治教育的客体基本可以明确，而网络上则不一定。网络思想政治教育的受众在教育活动过程中，缺乏主动性，一般是被动的被予以教育。
(二)网络教育的介体与传统介质不同。教育介体主要是指教育的内容以及方式等。在网络思想政治教育中，教育的内容从单一平面的变成了多维立体的，同时变得非常丰富，具有可选择性，其政治性本质往往隐含在历史文化知识和现代科技信息之中，负面信息也更多。网络思想政治教育中的受众只要有网络有终端即可获得知识，快速了解各种信息。
(三)网络教育的背景环境不同于传统教育。网络令整体社会环境发生了巨大改变，它改变了原有的教育环体，即教育环境。网络技术和思想政治教育两者进行了有效的融合，促使网络环境得到了很好的优势。网络上有着数量巨大的思想信息，有利于进行思想调查与分析;思想教育信息共享，则有助于收集与飞速传播思想、教育信息;网络平台有着平等、自由、快捷的特点，有利于思想信息交流，有助于进行系统整合研究及形成教育合力。
三、结语
相较于传统现实思想政治教育，网络所具有的特点令思想政治教育的空间得到了拓展，同时它所具有的交流互动性让思想政治教育的针对性可以有效发挥。现代背景之下的网络思想政治教育更具有积极的特点。要妥善理解与处置网络思想政治教育与现实思想政治教育之间的关系，需要清楚的知道，现实思想政治教育是网络思想政治教育的基础，网络思想政治教育是现实思想政治教育在网络上的延伸和发展。并且，现实思想政治教育应处在支配地位，它引导着网络思想政治教育工作。受众在网络上得到的观点与信息还需回归实际生活中来接受考验。随着社会高速发展，网络思想政治教育应被放置在更高的地位来看待，同时先是思想政治教育一定要始终处在引导的地位，其地位只能强化，不能削弱。
参考文献:
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［2］姜晓丽．大学生网络思想政治教育实效性评价体系研究［J］．思想教育研究，2010(11):57－58．
摘要：形势与政策教育为新时期高校学生思想政治教育增添了无限的生机与活力，其实效性的发挥为高校德育的优化拓展了新的空间。探究高等学校形势与政策教育实效性不仅是有意义的，而且是必要的。提高形势与政策教育的实效性不仅要把握基本的方向，更要建立形势与政策教育的有效模式，同时，在提高形势与政策教育实效性的过程中还应注意一些基本的问题。
关键词：形势与政策 高校 思想政治
形势与政策教育作为高校学生思想政治教育的重要内容，作为高校思想政治理论课的重要组成部分，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。① 无论从拓宽高校德育途径、优化高校德育内容、提高高校德育实效的角度，还是从保证我国社会主义发展后继有人的高度，形势与政策教育都显示出了其独有的重要意义。
一、高校思想政治教育中形势与政策教育应把握的基本方向
1、 坚持以马列主义为指导
坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生①。要把握好马克思列宁主义在形势政策教育中的指导地位，马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论教育是使大学生形成科学的政治意识的理论准备，也是开展形势政策教育的基础和前提条件。/
2、摆正形势政策教育在高校德育工作中的地位
形势与政策教育，是我国高校思想政治教育的重要内容和重要形式，无论是从帮助大学生正确认识国内外形势、掌握党和国家的路线、方针和政策，从培养学生正确运用马克思主义的思想观点分析问题、解决问题等方面；还是从开阔学生视野，拓宽学生知识面，弘扬科学精神等方面，形势与政策教育都显示了其独有的作用与地位。其受重视程度也随着时间的推移、形势的变化而不断的得到提升：从提出形势与政策教育应当列入教学计划②到决定在大学生思想政治教育课程中设置形势与政策课程③。从把形势与政策课程的管理纳入思想品德课的课程管理体系，列入大学教育全过程，规定保证平均每周不少于一学时，实行学年考核制度，成绩列入学生成绩册④到对高等学校学生形势与政策教育的地位、作用、做法等提出了更加明确、更加系统、更加规范的意见⑤。我们不难看出党和国家对加强高等学校学生形势与政策教育的重视程度。
3、以科学发展观推进形势政策教育
科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观，同毛泽东、邓小平和江泽民同志关于发展的重要思想一脉相承。科学发展观是用来指导发展的，是紧紧围绕发展这个主题的。⑥坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是中共以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。把形势政策教育引进高校思想政治课堂，其本身就是科学发展的体现，形势政策教育要在加强实效性的基础上发展，就必须重视科学发展观的推动作用。
二、对高校形势与政策教育模式的思考
建立形势与政策教育的初步模式，是高校形势与政策教育实效性的可靠保障。根据《中共中央宣传部 教育部 关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》的精神，笔者认为，高校形势与政策教育主要应从“突出主渠道地位、搞好两个建设、发挥三方面的作用、做到四个结合”入手。
1、 突出主渠道地位
既突出形势与政策课堂教学的主渠道地位，应主要从以下几方面入手：
（1）教学内容应体现针对性
形势与政策教育内容具有动态性的特点，因为形势是不断变化的，政策有时也在不断的调整。富于变化的教学内容使这门课程具有一定程度的吸引力，如果教师再在针对性上下一番功夫，则会极大地提高这门课程的实效性。
（2）课程发展应具有自动生成性
即通过不断进行教学探索与改革，使之教学内容与形式不断与时代发展同步。首先，要加强课堂教学方法的改革，应着力于调动学生学习的主动性，尽可能得以师生互动的方式进行课堂教学；其次，尽可能的采用从实践中提出问题，借助于形势与政策理论求得解决的方法；再次，要加强考核环节的改革，积极探索与教学目标相适应的考核方法，突出考核学生理解党的路线、方针、政策的能力和分析思考问题的能力，避免用单一的闭卷考试评价学生，应把成绩的考核贯穿于教学的整个过程和不同的环节，把学生参与课堂讨论、社会实践等情况综合起来考核。
现代物质文明是人类进步的一个显著标志，但生活的富足也带来了某些消极的因素，不少青少年缺乏明确而崇高的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感.因而思想道德素质教育问题日益受到广大教师和教育工作者的重视，成为素质教育中一个亟待加强的问题.作为德育核心和主渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的.思想政治课教学与思想道德素质教育从根本上说是一致的，它们之间是紧密联系在一起的，可以说，思想道德素质教育是中学思想政治课的灵魂.
首先，思想道德素质教育是党和国家的教育方针的根本要求，同时也是中学思想政治课课程设置的目的要求.<<中华人民共和国教育法>>第五条明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就是我国的教育方针。由此可以看出，在目标和培养什么样的人这个问题上，国家都把思想道德素质的教育放在了首位，即坚持德育首位。中学思想政治课课程的设置，目的是通过较为系统地灌输马列主义、思想和邓小平理论的基本知识和有关的社会科学基础知识来帮助学生树立坚定的政治立场和政治方向，学生良好的思想道德品质和科学的世界观、人生观。中学思想政治课课程的这一教学目的决定了政治教师必须重视和加强思想道德素质教育。
其次，开展思想道德素质教育是中学思想政治课的主要任务之一。<<中学德育大纲>>规定：思想政治课“以课堂教学为主要形式，用以马列主义为指导的理论观点和科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识，他们的社会主义道德品质。”由此可以看出，大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是中学思想政治课的主要任务之一。
再次，思想政治课的教学过程和思想道德素质教育过程基本上是一致的。中学思想政治课的教学过程，是政治教师按照教育的目标和课程性质、任务，有计划地引导学生学习马克思主义、思想和邓小平理论的基础知识，运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题的，提高思想政治觉悟，培养社会主义道德品质和逐步树立科学的人生观、世界观的过程。这一过程所包含的阶段，大致可作如下划分：第一阶段，传授知识。第二阶段，培养情感、意志。第三阶段，确立坚定信念。第四阶段，付诸实际行动。简言之，称为知、情、意、信、行的统一过程。思想道德素质教育过程是教师有目的、有组织、有计划地对学生进行道德教育的过程，也就是帮助学生在生活实践的基础上，逐步将社会道德要求转化为内在的道德素质和道德行为习惯的过程。这一教育过程所包含的阶段，也可作如下划分：⑴提高道德认识。⑵陶冶道德情感。⑶磨炼道德意志。⑷树立道德信念。⑸形成道德行为。简言之，也称为：知、情、意、信、行的统一过程。由此可见，思想道德素质教育的教育过程和思想政治课的教学过程基本上是一致的。
最后，加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质，是面向二十一世纪中学思想政治课教学改革的必由之路。
关键词：思想政治教育专业；德育教育；人才培养
一、引言
无论是思想政治教育，还是德育教育，都是对学生的思想、行为施加有利影响。作为思想政治教育专业的学生，不仅需要学习思想政治教育专业知识，还需要提升个人道德水平和综合素养，为日后工作打下良好基础。我国院校应重点关注思想政治教育专业学生的德育教育，培养学生思想政治素质，提升学生道德修养，促进学生全面发展。因此，研究思想政治教育专业学生德育教育，具有重要的现实意义。
二、思想政治教育专业学生德育教育的必要性
（一）促进学生成长成才
思想政治教育专业的目标是培养高素质思想政治教育人才。一方面，为社会各界培养思想政治工作者，例如高等学校、党政机关。另一方面，为中小学培育德育工作者。无论学生毕业后选择哪个方向就业，学生都需要具有良好的政治素养和道德修养。在思想政治教育专业教学中，对学生进行德育教育，有助于学生成长成才。教师将思想政治知识传递给学生，让学生做思想政治理论的传播者，促使学生为中国特色社会主义事业做出贡献。教师根据德育大纲组织课堂教学，将德育教育落实到思想政治教育专业课程之中，根据社会需求培养人才，既能解决学生就业问题，也能提升学生就业竞争力。
（二）提升思想政治教育专业教学实效性
思想政治教育，是指利用思想观念、政治观点等对受教育者施加影响，使受教育者形成满足社会要求的思想品质。德育教育，是指有目的地对受教育者心理施加影响，以此培养受教育者的道德修养。在思想政治教育专业教学中，开展德育教育，可以提升思想政治教育专业教学实效性，有助于促进思想政治教育专业教学可持续发展。教师通过德育教育，提升思想政治教育教学水平，通过思想政治教育，提高学生在德育教育中的政治参与能力。教师将两者相结合，以社会主义理论为核心开展教学活动，让学生形成正确思想观念，能实现思想政治教育专业教学目标。
三、思想政治教育专业学生德育教育存在的问题
（一）德育教育理念落后
德育教育理念指引着教师的教学方向。在思想政治教育专业教学中，部分教师的德育教育理念过于落后，无法发挥德育教育作用。第一，教师过于依赖教材，没有联系日常生活，难以吸引学生注意力。一些教师对德育教育存在理解误差，认为德育教育和思想政治教育相同，不能主动开展德育教育。部分学校将德育和智育相分离，没有为教师提供帮助，使得教师产生错误思想，致使德育教育严重失位，无法在教学中全面开展。第二，教师过于依赖多媒体设备，不能发挥自身指导作用，无法引导学生学习知识，致使学生出现知识脱节现象，降低了教学质量。有些教师不了解学生学习过程，无法提供针对性指导。
（二）德育教育方法陈旧
德育教育方法影响德育教育质量。在思想政治教育专业教学中，部分教师采用陈旧的德育教育方法，难以激发学生学习兴趣，无法让学生认同和实践。第一，教师重视理论教学，忽视实践教学，站在道德制高点教育学生，难以引起学生共鸣。实践是加深学生知识印象的重要途径。如果教师没有进行实践教学，学生学习势必会出现多种问题。第二，教师忽视师生互动，课堂教学缺乏双向交流。教师不了解学生实际情况，学生没有及时反馈信息，导致教学质量始终无法提升。
（三）德育教育目标过高
德育教育目标，是德育教育的出发点和落脚点。我国部分院校的德育教育目标过高，脱离社会实际，难以起到指导作用。过高的德育教育目标，不仅会增加学生学习负担，还会增加教师的工作压力。德育教育是以学生为中心的教学活动，德育目标过于理想化，没有考虑道德追求的层次性，无法让学生深入了解道德要求，不利于学生发展和进步。过于至善和高尚的人格在当今社会中并非普遍道德现象，我国院校制定的德育教育目标和学生水平不符，让学生觉得自己和目标相距很远，打消了学生学习热情。
四、思想政治教育专业学生德育教育对策
（一）创新德育教育理念
思想政治教育专业教师应创新德育教育理念，贯彻以人为本德育教育理念。首先，教师应尊重学生主体地位，发挥主观能动性作用，积极转变教育理念，摆脱陈旧理念束缚。教师需要联系现实，从生活中搜集教学素材，积累教学案例。教师需要研究思想政治教育和德育教育之间的差异，通过德育教育填充思想政治教育空白部分，全方位培养学生，提升学生思想素养和政治素养。其次，教师应发挥指导作用，加强人文关怀，研究学生身心发展特点，分析学生思想问题，找准教学着力点，通过德育教育解决学生思想问题。教师需要适度使用多媒体技术，加强教师指导，促使大学生做出正确价值选择。最后，教师需要树立学生德育理念，让学生了解德育教育重要性，帮助学生内化德育知识。教师可以把社会主义核心价值观融入德育教育之中，让学生了解社会、国家，引起学生情感共鸣。学校应支持教师工作，鼓励教师融合德育和智育，构建完整思想政治教育专业课程体系，使教师又快又好地完成工作。
（二）改进德育教育方法
思想政治教育专业教师应改进教育方法，提升德育教育质量，使德育教育达到预期效果。第一，教师应把理论教学和实践教学相结合，采取多样化教育手段，使学生成为德育教育的主体。在理论教学中，教师可以带领学生分析实际案例，组织学生成组讨论争议话题，提升学生学习热情，调动学生学习积极性。在实践教学中，教师可以组织学生去福利院、敬老院做义工，让学生将所学德育知识外化为道德修养，促进学生全面发展。第二，教师应重视师生互动，积极和学生交流，鼓励学生反馈信息，帮助学生建立完整知识框架，实现教学和育人的统一。教师可以建立微信、微博等新媒体账号，通过新媒体平台和学生传递信息，满足学生学习需求，促进学生成长成才。第三，教师应引导学生自主学习，通过微课教育，让学生随时随地学习，强化德育教育效果。教师需要不断优化微课设计，丰富微课内容，做到与时俱进，保证学生思想和社会主流价值观相同。教师可以将微课教育贯穿德育教育全过程，发挥微课教育作用，提升学生学习效果。
（三）制定合适的德育教育目标
我国院校应制定合适的德育教育目标，应认识到德育教育的渐进性和阶段性，逐步提高学生道德水平。第一，基本德育教育目标。基本德育目标，是对学生做人的要求，包括学生的人格修养、道德修养、诚信品质等。学校应加强队伍建设，将教师树立为榜样，让学生模仿教师，促使学生发展成具有健全人格、良好道德修养的人才。第二，高层次德育教育目标。高层次德育教育目标，是对学生做高尚的人的要求。不仅对学生自身理想提出要求，还对学生服务人民、社会提出要求。学校需要加强德育教育力度，构建专业化德育教育队伍，分层培养学生，实现育人目标。学校在制定目标时，始终坚定政治方向，端正政治态度，坚持中国特色社会主义道路，将德育教育放在首位。同时学校需要了解学生实际水平，对水平低的学生适当放低标准，针对性进行德育教育，使全体学生共同共发展。
五、结语
一、高职思政课中融入时政教育的必要性
由于主观、客观的各种原因，高职思政课的实效性不甚理想。另一方面，时政教育是思想政治教育的重要组成部分，是高校思想政治课课程标准所要求的教育内容。将时政教育融入思政课堂中，可以培养学生关心国家大事的习惯，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且可以提升思政课的实效性。
（一）高职思政课中融入时政教育是其课程性质本身的需要
思政课设立的初衷是通过教师的教学，解决学生的思想问题，而学生的思想问题是产生于现时代的，具有很强的时代性和针对性。然而，现在高职思政课中，《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》这四本教材，当其编写完成投入使用就具有了较强的稳定性，即使不断修改，但由于自身相对固定的理论体系和教材体系的限制，很难跟上瞬息万变的社会现状。因此，充分发挥思政课理论联系实际的功能，在教材体系向教学体系转变的过程中，恰当地融入时政教学，有针对性地解决学生的思想问题，就成为不可或缺的一种选择。
养方式，致使教育质量堪忧。所以应进一步扩大高水平职教师资的培养规模，进一步加强职业技术师范院校的建设，完善职教师资培养的体系，以解决职教师资培养的源头问题，为培养“双师型”教师素质的专业教师提供良好的条件。
二是职后的继续教育。目前我们已进入了终身教育时代，教师入职后仍旧要不断地学习。同时，职业教育本身就与市场经济密切相关，学校的专业设置往往会随着市场的需要而变化，这就要求职业院校的教师要不断提升自我，增强应对产教融合、校企合作的能力，提升“教学做”一体化的水平。学校可以组织行业里知名专家和教授为教师进行培训授课，也可以增加更多的挂职锻炼和到企业学习的机会，给教师创设一个产教结合的成长环境。
三是进一步完善“双师型”教师的评选标准。为了确保“双师型”教师的质量，必须要有一套严格的审核标准，做到公正公平。一方面，受教育者得到了质的保证，另一方面，也使学校或者教育机构能够不断提升自我，保证教学质量。如在“双师型”教师资格获得中不仅仅是承认其双证，还要进行教师的专业知识、技能、经验与能力的鉴定。
总之，教师队伍是整个职业教育的核心之一，也是职业教育质量的保证，提升师资质量需要政府、学校和教师三方共同努力。政府可以通过政策和资金扶持，提高职业教育教师的社会地位和待遇，吸引更多的教师参与到职业教育教学，为职教吸引更多的优质人才；学校应想方设法给教师提供更多的进修机会和提升的空间，提供更好的经济待遇和生活条件，吸引和留住优秀的教师人才；教师本身也需要不断提高自己的各方面水平，跟上时代的潮流。只有三管齐下才能确保师资质量的稳定提升。
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一、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关
思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关。思想政治教育学科指导博士点招生方向的设置，而博士点招生方向设置状况又在一定程度上会影响思想政治教育学科发展。二者相互作用，推动着思想政治教育学科的健康发展。
1．思想政治教育学科指导其博士点招生方向的设置思想政治教育博士点承担着思想政治教育人才培养和科学研究重任，博士点招生方向的设置本质上属于思想政治教育学科建设的重要内容。思想政治教育学科的内在规定性在理论上指引着学科发展方向，丰富的社会生活又在实践上规制了学科研究方向，缺乏思想政治教育学科的指引和规制，思想政治教育博士点的招生方向便失去存在之基。因此，思想政治教育博士点招生方向必须符合思想政治教育学科内涵与发展规律，从学科发展需要中寻找根据，从学科整体建设和长远建设中获得支持。
2．博士点招生方向的设置影响思想政治教育学科发展学科的发展主要是通过科学研究和人才的培养来完成。[1](P27-28)思想政治教育博士点是思想政治教育学科进行科学研究和人才培养的重要平台，博士点设置的招生方向在一定程度上反映了思想政治教育学科构成和发展态势，并在开拓学科前沿领域、探索学科新的研究方向、培养学科人才等方面发挥着极其重要的作用。因此，博士点招生方向不但为研究者观察和把握思想政治教育学科建设状况提供重要维度，同时也向外界显示了思想政治教育学术界对该学科的把握和研究的特点，成为学术界了解思想政治教育学科的重要窗口。
3．思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科在互动中共同发展从思想政治教育学科的发展历程来看，学科研究的重点领域同时也是博士点招生方向关注较多的领域，学科重点问题研究形成一系列重大研究成果，为学科形成系统知识和丰富学科理论打下扎实基础。从思想政治教育学科的现实情况来看，学科不仅有许多问题有待进一步深化研究，而且社会的发展和人的全面发展又不断提出新的研究课题。博士点招生方向如能紧跟时代步伐，把握社会发展趋势，涉入思想政治教育学科前沿，就能为思想政治教育学科内涵的拓展、新研究领域的开辟创造良好条件，推动思想政治教育学科在发展中走向繁荣。
二、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科目前存在一定程度偏离
截至2011年12月，64个思想政治教育博士点①招生方向共207个，剔除相同方向，可归纳为31类174个。其中设置思想政治教育理论与方法方向的有42个，高校思想政治教育研究方向的有23个，比较研究方向的有12个，德育研究方向的有11个，马克思主义教育研究方向的有10个。从这些数据可以发现，博士点关注较多的方向，正是当前思想政治教育研究领域的重点，这说明博士点招生方向与思想政治教育学科关联度总体来说较高。但是，调查中我们也发现，思想政治教育博士点部分招生方向与思想政治教育学科发展仍存在一定程度的偏离。
1．部分招生方向名实不符，偏离思想政治教育学科范畴思想政治教育学科（简称思想政治教育学）是运用马克思主义理论与方法，专个研究思想政治教育及其规律的学科。[2]从调查情况来看，总的说，招生方向比较好地体现了思想政治教育学科特色，但仍有部分招生方向挂思想政治教育学科之名，却行其他学科研究之实。例如，有的方向设置为政治文明研究、中国近现代的历史进程和主要经验、现代国际关系与中国外交研究、生态文明建设的理论与实践、全球化与全球治理研究、现代教育理论与实践、马克思主义与当代经济社会发展、中国特色社会主义理论研究。这些方向有的属于马克思主义理论一级学科以外的学科，有的与马克思主义理论一级学科所属的其他二级学科相重叠，一定程度偏离了思想政治教育学科范畴。
2．招生方向着力点偏移，忽视思想政治教育学科重点领域思想政治教育学科博士点招生方向是以思想政治教育学科发展为基础和前提的，因此，学科研究的重点领域，应是招生方向优先考虑的。然而，调查结果显示，青年思想政治教育研究、红色资源利用与思想政治教育创新研究、辅导员工作的理论与方法、当代思想政治教育研究、企业思想政治教育研究、全球化与思想政治教育、网络思想政治教育研究等这些方向，并没有成为多数博士点的招生方向，仅有几个博士点设置了这些方向。我们认为，这些招生方向着力点偏离，如不加以克服，必将影响思想政治教育学科的可持续发展。
3．招生方向表述不严谨，游离思想政治教育学科规范要求招生方向的名称应遵循学科的规范和要求，体现学科的科学性和严肃性。然而，现阶段，思想政治教育博士点招生方向名称设置仍然过于自主和随意，缺少严谨统一的标准。例如招生方向中称思想政治教育理论与方法的有41个，称思想政治教育理论与方法研究的有8个，称思想政治教育理论与实践的有6个，其余的有称思想政治教育的基础理论与现代教育方法的、有称思想政治教育基本理论的、有称思想政治教育基本原理研究的、有称思想政治教育基础理论的、有称思想政治教育理论研究的等；研究高校思想政治教育的有13个，但是有称高校思想政治工作的、有称高校思想政治教育的、有称高校思想政治教育理论与实践的、有称高校思想政治教育研究的、有称高校思想政治教育与管理的、有称高校思想政治教育与管理工作等。正如沈壮海教授指出的那样，思想政治教育学科博士点招生方向设置的多样性和随意性反映了当前思想政治教育核心理念的模糊，也体现了思想政治教育学科边界的不清。[2](P254)这种状况可能影响思想政治教育学科的科学性和严肃性，在一定程度上给这个学科发展前景带来不利影响。
三、提升思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科关联度的想法
1．明晰学科内涵，明确学科边界由于思想政治教育学科还处于初创阶段，难免存在学科内涵欠明晰和边界不清的问题。因此，提升博士点招生方向与思想政治教育学科关联度，关键之一就要明晰学科内涵，确定学科边界。首先，明晰思想政治教育学科内涵。根据国务院学位委员会和教育部颁发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》规定，思想政治教育学科是设在马克思主义理论一级学科下的二级学科。这种学科定位，一方面表明，思想政治教育是属于马克思主义理论学科之内的，是一个马克思主义的学科，不属于马克思主义理论学科的不应在思想政治教育学科设置招生方向。另一方面，思想政治教育在马克思主义理论一级学科中具有自身的特点——应用性或教育性，思想政治教育是围绕“教育”来展开学科内涵的，注重教育是它与其他相关学科的主要区别，不着力于思想政治教育的，也不应在思想政治教育学科设招生方向。[3]其次，明确思想政治教育学科边界。“研究边界清晰、研究领域相对明确是学科之间区分的关键环节，也是学科深化发展的必然要求。”[4]近些年来，思想政治教育学科对相关学科进行了一定程度的吸收、借鉴，诞生了一批跨学科的研究方向，比如思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育管理学等。但是思想政治教育学科在大量借鉴、引用教育学、政治学、伦理学等其他学科理论知识的同时，却缺乏足够的理论积淀和理论准备，没有对借鉴而来的其他学科理论知识进行严格提炼和整合，客观上导致其他学科对思想政治教育学科的“入侵”，造成思想政治教育学科边界模糊，而为博士点招生方向与学科的偏离提供机会。
2．规范导师遴选，加强博士点管理首先，规范思想政治教育博士点导师的遴选。思想政治教育博士点的招生方向，一般来说与该博士点导师研究方向相契合。以往由于专个从事思想政治教育导师比较缺乏，在申报博士点时，存在从其他学科借用、移植等手段临时凑班子的情况。当博士点批准建立后，设置的博士点招生方向基本上遵循导师原来的学科背景或个人兴趣，“一些硕士点和博士点上的导师并不真正从事思想政治教育的研究，也并不真正培养这方面的人才，但却在这一学位点上招生并指导学生。导师的研究方向和学生的论文题目与思想政治教育关系不大，甚至做的是别的学科领域的论文。”[5]因此，规范博士点的招生方向，必须严格按照学科发展的要求对博士点导师遴选，规范导师的学术研究方向。其次，加强思想政治教育博士点的管理。由于历史原因和客观条件的限制，思想政治教育博士点有相当比例依托于人文社会科学、法学、政治学、经济学、教育学、管理学等部个，客观上为在思想政治教育学科中设置其他招生方向提供了方便。从目前的实际情况来看，建议国家有关部个设立思想政治教育学科建设指导小组，制定本学科博士点建设的基本要求和规范体系，定时对思想政治教育学科博士点进行检查评估，并对不符合思想政治教育学科建设的博士点招生方向进行相应处理。
3．凝练招生方向，优化学科结构
一、思想政治教育系统要素的影响
分析思想政治教育功能的发挥过程，毫无疑问，思想政治教育系统要素的影响对功能的发挥起着决定性的作用。对于思想政治教育系统的构成要素目前也众说纷纭，有张耀灿的“四要素说”，有陈秉公的“三位一体说”，还有其他的许多说法。我认为思想政治教育系统中包含了教育者、教育对象、教育目标、教育内容和教育方法。在此，我只是把我能想到的各个要素单列开来，逐一分析。
(一)教育者
思想政治教育即思想政治教育活动的组织者和实施者，在整个思想政治教育活动过程中思想政治教育者占有着主导性地位，发挥着主导性作用。思想政治教育者的素质直接影响其功能的发挥。
1、理论水平。
思想政治教育者的理论水平即开展思想政治教育活动所应具备的理论知识的多少。教育者对受教育者进行教育首先应该具备的就是理论知识，一个教育者理论水平的高低直接影响着其教育内容的功能的发挥。作为思想政治教育者，首先得具备着思想政治的理论素养，这其中包括马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，同时也包括着教育学、伦理学、政治学等多方面的知识。一个教育者，只有具备了这些基本的知识并且对于这些知识能够得心应手的运用，他才有可能对受教育者进行施教，才有可能使思想政治教育的功能得到发挥。所以说，思想政治教育者的理论水平是一个重要的影响因素。
2、人格素质。
人格素质是一个合格的教育者作为人格健全的个体所必须具备的基本素质。思想政治教育者人格素质的良好与否直接影响着教育功能的正确发挥与歪曲发挥。首先，只有教育者具备了良好的高尚的个人品格才能促使思想政治教育功能朝积极的方向发挥，否则其后果将完全相反。思想政治教育者自身必须具备良好的人格素质，具有坚定的共产主义理想信念。其次，教育者人格魅力的高低也影响着功能的发挥，当一个教育者具有强大的人格魅力时，受教育者将更容易接受其教育内容，对思想政治教育功能的发挥也有着促进作用。
3、教学态度与能力。
一个教育者对教学的态度和能力影响着他的教育活动与过程的有效性。如果教育者仅仅将思想政治教育看作是一种“外在的工具性价值”，仅仅将它作为谋取利益的一种手段，那么其教育的结果和功能当然不可能得到发挥，反而可能误入歧途。只有思想政治教育者认真负责的对待思想政治教育，并在实际生活中言行合一，尤其是对思想政治教育内容中的知识运用到实践中，思想政治教育的功能将得到更好的发挥。
(二)教育对象
思想政治的教育对象就是思想政治教育活动中在思想教育者的教育下去接受、体会、消化、实践思想政治的内容的人。“学生自身状态的好坏，对思想政治教育功能的发挥有着重要影响。”“教育对象是双重身份的统一体”教育对象在被教育时时是客体，在理解知识时又是主体，教育对象只有将主体与客体的身份相统一，思想政治教育的功能才能充分发挥。
1、作为主体身份。
我们都知道，受教育者只有自己真正想学时才能将学习学好。这其中其实就包含了一个需要———动机系统。当教育对象意识到思想政治教育对其有作用时，他才会认真去学，努力去学，主观上会认可思想政治教育的内容，也才会去实践它。需要越强烈，教育对象的学习动力也就越强大，他也就越具有学习的能动性与积极性，这样思想政治教育的功能也就发挥的越充分。在某种程度上来说，思想政治教育功能的发挥不在于其他因素的影响，而在于教育对象接受学习思想政治教育内容的主观能动性。
2、作为客体身份。
教育对象在接受思想政治教育时，必须具备一定的知识基础和接受能力。教育对象只有具备了一定的知识基础，他才可能和可以去学习相应的思想政治，他也只有具备了相应的学习能力，才能接受思想政治教育并且去真正理解践行，思想政治教育的功能才可以得到发挥。否则就算进行了教育，也只是知识的灌输，丝毫不能发挥其功能。
(三)教育目标
思想政治教育的目标即是思想政治教育所想要在人们头脑中形成的结果，也就是思想政治教育功能充分发挥的结果。教育目标制定的是否合理科学对思想政治教育功能的发挥反过来也有着很大影响。
1、适应性。
思想政治教育目标必须与现阶段教育者的普遍水平相适应，必须与现阶段教育对象接受教育的能力和心理向适应，必须与社会要求相适应。共产主义的理想信念我们必须坚定，但是它也要与现实相联系，如果思想政治教育目标制定的一直悬于共产主义之上，就会导致教育的空洞化，虚无化，其相应的功能也就不能得到发挥;如果思想政治教育的目标制定的过低，就会导致其教育的简单化，落后化，不具备思想政治的先进性，那么它所要发挥的功能就会受到限制。
2、指导性。
思想政治教育的目标不能过于虚化，它必须是可实施的，可操作的。思想政治教育的目标制定后必须能指导思想政治的教育过程，而且使正确指导。如果思想政治教育的目标不具有这种特性，那么其功能的发挥将会大打折扣甚至起到逆向作用。
(四)教育内容
思想政治的教育内容就是教育对象所要学习的思想政治观念、思想政治理论等。“思想政治教育内容是连接思想政治教育活动中教育者与教育对象的信息纽带。”思想政治的教育内容贯穿了整个思想政治教育过程。思想政治教育内容必须是先进的科学的，思想政治教育必须是引领时代的思想潮流的，指导人们实践的科学的思想。“如果教育者采用过时或者错误的理论或知识作为思想政治教育的目标和内容，不仅会降低思想政治教育功能实现的效率，甚至还会改变思想政治教育功能的性质，使教育走向反面，其后果是非常可怕的。”思想政治教育内容的先进与否影响着其功能发挥的时效，思想政治教育内容的科学与否决定着它是促进还是阻碍着其功能的发挥。
(五)教育方法
思想政治教育方法是指在教育过程中教育者为作用于教育对象所运用的方法。教育方法是教育者与教育对象的中介。教育方法的合适与否直接影响着教育对象接受知识的效果。教育方法的适应教育对象，可以促进教育者与教育对象之间的交流沟通，从而促进教育对象对知识的理解实践，最终使思想政治教育功能得到成分发挥;反之，不合适的教育方法就会阻碍教育对象对思想政治内容的理解，从而削弱其功能的发挥。传统的“填鸭式”教学、“满堂灌”教学需要改革，只有让教育对象也参与到教育活动中去，思想政治教育的功能才能真正得到发挥。
二、社会环境
关键词：思想政治教育 内涵 趋同 差异
1 中西思想政治教育内涵
1.1 中国封建社会思想政治教育
在孔子之前，中国的民众没有受教育的权利，可以说中国古代的思想政治教育基本上上从孔子时代为开端，在其之后，墨学、法学、黄老学相继成为统治者灌输给民众的思想政治教育内容。（1）教育内容。儒家思想政治教育的内容、方法、目的都可以在《大学》中找到，后人称之为“三纲八目”，这是儒家思想政治教育的最高纲领。（2）教育目的。儒家思想政治教育的目的一方面是培养具有儒家精神的人，儒家非常注重自我的精神修养，主张“内求诸己，外图事业，内圣外王。”另一方面是为社会输送大批的栋梁，维护社会的稳定，促进社会的和谐。
1.2 中国社会主义思想政治教育
中国共产党历来就是一个注重思想政治教育的一个政党，她在教育中成长、成熟。中国社会主义思想政治教育是历史的产物，在历史的不断变化中逐渐的发生变化，是中国历史和中国社会发展的辩证统一。
特点：（1）1950年通过的《共同纲领》确认了马克思主义在国家政治经济中的主导地位，是国家主流的意识形态，由此推进马克思主义在中国普及，在法律上确定马克思主义的地位，一直都是中国社会主义社会思想政治教育的首要任务。wwW.133229.cOm
（2）社会主义中国自从诞生的那一刻起，就一直面临着资本主义强国的颠覆，而国内的封建主义残余思想仍旧没有消除，所以面临着内忧外患的社会主义中国，必须在思想深处认识到社会主义的先进性。
（3）中国目前处于社会主义初级阶段，经济的快速发展带来很多的问题需要解决，而这需要思想政治教育工作的配合，及时的在人民群众中宣传贯彻党的路线、方针、政策等等。
方法：第一，强调对青年和学生的思想政治教育，在此基础上开展马克思主义基本理论教育；第二，系统制定共产主义教育计划，重视进行爱国主义教育；第三，利用群众团体，组织开展思想政治教育；第四，在社会主义建设的实践中，认识到法制建设的重要性，因而在对人民群众进行法制教育，增强法制观念，使人们知法、懂法、守法方面，做了许多工作。第五，重视社会实践教育，中国对青年一代进行思想政治教育是一个十分突出的特点。
1.3 西方思想政治教育
（1）共识性。思想政治教育的重要性在西方得到越来越多的认同，这一共识是西方在吸收惨痛教训的基础上得出的结论。二战后，科技得以迅猛发展，反映在教育上就是大量的应用型学科得以建立，传统的思想政治教育类课程受到压缩，西方普遍崇尚技术、科学，而对人的综合素质的提升视而不见，最终导致了大量的社会问题的出现，在这种情形下，西方国家开始通过立法使思想政治教育成为教育的主干课程。
（2）广泛性。在西方国家，学校思想政治教育具有广泛的参与性。在美国，无论是家庭、学校、社会还是大众传媒，无论是政党还是宗教团体，无论是家长还是老师，都在充分利用一切场合和时机宣传美国的生活方式和价值观念。因此在西方国家，学生思想政治教育从来就不是某一部门的事，而是由全社会来共同承担的工作。西方国家正是通过“公民教育”、“人格教育”、“价值观教育”等一系列的思想政治教育来对学生进行着资产阶级的政治观、价值观、道德观的教育，以为维护和巩固资本主义制度服务。
2 中西思想政治教育相同之处
2.1 对思想政治教育方法的重视趋同
从古代的修身养性、现身说法到现代的理论教育、实践教育，说明我国历来都十分重视思想政治教育方法。在西方欧美和东方的日本，思想政治教育的方法论也得到了政治家、教育家的普遍重视。
杜威在论证思想政治教育方法的同时，特别提出家庭、学校、社会思想道德教育方法的协调一致。德国的赫尔巴特是在哲学和心理学结合的基础上来构建思想道德教育理论和方法体系。日本的企业管理者则说:“我们对于企业这一套的对人思想管理，一些来自美国的行为科学，一些则是从中国的思想政治教育工作中学来的，主要是从中国古代的儒家思想中学来，再加上我们日本人的拼搏精神，就构成了日本式的企业思想管理。”
由此可见，中西方在进行思想政治教育时，都十分重视思想政治教育方法的作用，这一点在各国都是相同的。
2.2 思想政治教育方法趋同
在人们的观念中，长期以来存在这样一种错觉：“只有社会主义国家才会进行思想政治灌输”，但是事实告诉我们，西方资本主义国家的思想政治教育也是在使用灌输的方法。在美国，关于美国价值观的思想
无时无刻不充斥在报纸、新闻、电台、电影以及产品，甚至建筑物之上，美国的教育家卡扎米亚斯就指出：“即使在具有民主传统和声称民主之冠的国家，也必然要进行政治灌输和禁止异说，这是很实际的问题。”①
我国一直很注重灌输方法的运用，通过基本理论的学习灌输，使青年学生了解马克思主义理论，主要内容包括马克思主义基本原理，中国近现代史纲，毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想，这些也是高校所通开的公共基础课。在大学以下的学历教育中，最主要通过学校来对青少年进行思想政治教育，通过一系列的规划、练习、安排，对青少年成为一个合格的“四有新人”铺平道路。
2.3 效果趋同
不同的国家在具体的措施上虽然有可能不同，但是不论采用哪种教育方法，教育者所期望的效果都是相同的——促进经济的发展、维护统治阶级的利益。
3 中外思想政治教育的不同之处
3.1 具体教育方法的差异
虽然中西双方在思想政治教育上都使用的是灌输的方法，但是在具体的操作上还是有显性灌输方法和隐性灌输方法之分。在中国，国家机关利用各种资源进行有目的、系统性的思想政治教育，有着鲜明的政治性、阶级性。与中国相反，国外的思想政治教育通常都不采用直接的方式，而是采用间接的、潜移默化式的方式把思想政治教育的内容暗含其中，使受众在不知不觉中便受到影响，和国外渗透式的思想政治教育相比较，我国的思想政治教育政治意图明显。
3.2 思想教育媒介的差异
西方国家虽然名义上是世俗国家，但是基督教在国家内部影响极大，从这个意义上来讲西方国家基本都属于基督教国家，这样在西方各国作为思想教育媒介的宗教便起着十分重要的作用。统治者通过宗教将思想政治教育内容渗透到每一个教众的家里，使教众服从教会进而服从统治，这样宗教伦理便成为了国家思想政治教育内容的核心。而在中国，由于马克思主义是无神论的学说，宗教在思想教育过程中的作用很小，这样更能直观表达国家的立场，而避免了信息失真的危险。
总之，中西思想政治教育各有特色，有同有异，相比较而言，中国的思想政治教育工作更具科学性。
