时间：2022-05-29 18:02:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文期中考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1“框架”教学法的指导思想
“框架式”教学设计有其特定的理论背景，框架一词是由闵斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息”。在这里所说的这个记忆结构就是“框架”，是一种架构，而“框架”即是代表典型情况的资料结构。为了更大可能地提高学生的学习效率，框架式教学法授课的基本原则是从整体把握，不在教学内容的“细节”上纠缠，以学生为主体，给学生更多的自学机会。注重师生间的双向交流，及时得到反馈信息以调控学生的思维角度和学习内容的深度、广度。对教学中的重点、难点内容，教师根据学生的学习能力将其分散，以降低课程难度。
1.2“框架式”教学法的优势
知识框架的建立，使学生对医学免疫学有了初步的整体概念，而且知识框架的建立对学生进一步学习和讨论医学免疫学知识有系统的指导作用。并且，有利于教师在教学活动中掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。
2对象与方法
2.1研究对象
随机选取河北北方学院2010级两个医学本科班的学生为研究对象，共83名学生，分为实验班（43名）和对照班（40名）。
2.2研究方法
2.2.1教学方法
学前对两个班进行免疫学基础知识问卷调查。实验班采取框架式教学模式进行教学，对照班按传统教学方式授课。两个班理论授课内容和学时数相同，授课过程中进行两次理论考试（期中考试和期末考试），其内容、方式、时间均相同。最后通过问卷调查的方式评价教学效果。
2.2.2“框架式”教学法的应用
首先对教学内容划分模块、重视教材中“免疫学简介”章节的教学，引入框架式教学理念。比如在具体教学中，教师针对所有医学免疫学内容搭建如图1的基本框架，使学生从整体上领会医学免疫学的教学内容和重点及学习的重要性；其次，按“最近发展区”的要求对具体章节搭建框架。教学中针对本章节的主题，确定教学目的，按照从总到分的原则帮助学生建立学习框架，为学生潜在能力的发展提供宽广的空间。比如对“抗原”这一章：先要求学生掌握好抗原的概念及特异性相关知识。再引导学生举例日常哪些物质可以成为抗原，这些物质又具有怎样的共同特性，最后总结出抗原的概念及具备哪些特性就可以成为良好的抗原。再次，以学生为主体，引导其在基本框架搭建好的基础上，不断探索和学习以充实自身的框架，比如可以向学生提问抗原是怎样被机体识别的？其特异性又表现在哪些方面？通过提供相关书籍让学生自己查阅文献资料、网络搜索、互相讨论解决问题，充实框架。这样激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神，开拓了学生的视野。在整个教学过程中，教师应不惜删掉一些叙述性的内容，对于体液免疫应答、细胞免疫应答等过程中的细节之处提出问题，引导学生进行自学、讨论，这样使学生的学习由被动变主动，易于理解和掌握，便于加强记忆。
2.3统计学处理
学生成绩以x±s表示，数据分析采用SPSS15.0统计软件处理。P<0.05为差异有统计学意义。
3结果
3.1学前免疫学基础知识问卷调查结果调查问卷统计结果显示，实验班平均成绩与对照班平均成绩差异无统计学意义（P>0.05）。由此得出，学生在学习医学免疫学之前，具有同等水平的基础知识。
3.2对照班和实验班考试成绩比较最后考试成绩经统计学处理，对两种教学效果进行比较，考试分数均呈正态分布、考试的可信度较高。两个班学生期中考试成绩见表1。经统计分析，实验班与对照班差异有统计学意义，实验班期中考试平均成绩高于对照班。两个班学生期末考试成绩。经统计分析，实验班期末考试平均成绩明显高于对照班，差异具有统计学意义。
3.3学生对教学效果的问卷调查结果教学效果问卷调查结果发现，对教学满意程度实验班明显高于对照班；而激发学习兴趣实验班也高于对照班，差异均具有统计学意义
4讨论
医学免疫学是生命科学及医学领域中的前沿学科，它与细胞生物学、分子生物学、分子遗传学以及生物化学等相互渗透、互相推动，是基础医学与临床医学的支撑学科之一。但是其理论内容深奥、抽象，概念多，各种概念相互解释，并且以英文简写出现，使得学生感到纷乱复杂，难以把握。高等医学院校免疫学授课还存在课时少，内容多并且不断更新，学生班容积大等特点，传统的教学模式往往是教师在台上“津津有味”地讲，学生在台下“昏昏欲睡”，学习兴趣大大降低。因此要激发学生学习免疫学的积极性，提高学习效果，有必要对传统的教学模式进行改进，为此本文对框架式教学法进行了探讨。框架式教学法是系统理论在教育理论中的应用，它强调知识整体性教学，引导学生掌握知识的基本脉络，从整体把握知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用。最大可能的提高学生的学习效率。进行框架式教学法就要求：授课要精选精讲而不是面面俱到；对整门课建立内容的框架结构同时强调其各部分内容的交叉和联系；课后学生要自己丰富、充实框架所包含的内容。本研究随机选取的两个班级学生免疫学基础知识水平基本相同。在教学中，实验班采用框架式教学法授课，对照班仍采取传统的教学模式授课，经过处理，获得了不同的教学效果。说明框架式教学法在医学免疫学教学中是可行的。同时框架式教学法强调的是从整体把握，在教学过程中省去了大量细节知识的讲授，节省了课时，适应了免疫学学时少的情况；与传统的教学模式相比，框架式教学法注重以学生为主体，给予了学生更多的时间和机会去构建本学科的新知识，对提高学生的思维能力有独到之处，也有利于学生对知识的理解、记忆和掌握。
5结论
关键词： 双语教学； 遥感数字图像处理； 遥感； 地理信息系统
中图分类号：TN911.72 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-73-03
Preliminary discussion on the bilingual teaching of remote sensing digital image processing
Chen Fengrui
（College of Environment and Planning， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）
Abstract： Remote sensing digital image processing is one of the key courses in geographic information system specialty. Considering the characteristics and teaching status of its bilingual teaching， this paper presents a series of reform measures to promote the students' learning interest and enhance their understanding abilities， including optimizing teaching contents， improving teaching methods， and improving examining evaluations etc. These will give references to others who also want to run bilingual teaching.
Key words： bilingual teaching； remote sensing digital image processing； remote sensing； geographic information system
0 引言
遥感是20世纪60年代以来在地球科学、测绘科学、空间科学、电子科学、计算机科学等学科交叉渗透、相互融合的基础上发展起来的一门综合性对地观测技术。随着国内外一系列遥感卫星的成功发射，多种类型的遥感影像被获得，这些数据已广泛应用于农业、林业、气象、水文、军事、地质、海洋、环保等领域，成为人们生活的一部分，不断改变着人类对世界的认知。目前国内已有140多所高校开设了地理信息系统本科专业，遥感数字图像处理是该专业的核心课程，一些专家结合本单位的实际情况已对该课程的教学改革和实践作了大量的研究和探索，极大地提高了该课程的授课水平。
然而对遥感数字图像处理双语教学来说，其还处于探索阶段，尚未引起足够重视。双语教学是指对教学大纲中设定的课程使用两种语言授课，为了实现与世界一流大学的交流与合作，培养具有国际竞争力的复合型人才。2011年9月，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确提出今后本科教育20%以上课程必须采用双语教学。和其他双语课程一样，该课程目前同样遭遇双语教学内容、师生英语水平、教学方法以及考核方式等方面的问题。本文旨在对这些问题进行初步的探索和讨论，以增进学生对遥感科学问题的理解，提高学习兴趣，这对提升遥感数字图像处理双语教学质量具有重要意义，同时可为同类院校该双语课程的开设提供一些参考。
1 教学内容优化
与传统教学不同，双语课程选择教材要兼顾中英文内容。为了避免学生初次接触双语课程的不适，确保该课程由传统教学模式平稳过渡到双语教学，我们分别选择了一本中文和一本英文的教材，以英文教材为主，中文教材为辅。目前比较有代表性的遥感数字图像处理英文教材有：John R. Jensen的《 Introductory Digital Image Processing》[1]、John A. Richards等的《Remote Sensing Digital Image Analysis》[2]、Robert A. Schowengerd的《Remote sensing： models and methods for image processing》[3]等。通过对这些教材进行详细的内容对比和结构分析，并综合考虑学生的接受能力等因素，选择John A. Richards的教程作为英文教材，该教材已重印到第5版，被国外高校广泛采用。中文教材则在对比分析钱乐祥编著的《遥感数字影像处理与地理特征提取》[4]、韦玉春等的《遥感数字图像处理教程》[5]和朱文泉等的《遥感数字图像处理》[6]等教程基础上，选择韦玉春主编的教程作为中文教材；此外，针对这些教程注重理论算法，对算法引导相对不足的弱点，我们又借鉴了冈萨雷斯等的《数字图像处理》[7]，利用该教程翔实的实例，加快引导学生对遥感数字图形处理算法的理解。通过对以上教材内容的消化吸收，理论课内容安排见表1，兼顾课程内容的完成性与逻辑性。在完整性方面，该课程涉及遥感影像的整个处理流程，包括预处理、增强、信息提取、以及信息应用等内容；依照处理流程顺序来设置课程使内容之间更具逻辑性；为了便于学生学习，设置第四讲遥感图像变换，主要讲授光谱域变化（主成份分析等）以及空间域变换（傅立叶变化、小波变化等）等内容，为接下来频率域影像增强和遥感影像融合等内容的讲解提供知识铺垫。
遥感数字影像处理也是一门实践性很强的课程，实验环节同样非常重要。实验课中，在老师指导下，学生利用遥感图像处理软件完成遥感影像处理，从而进一步理解和掌握遥感图像处理的原理和方法。目前，国际上主流的遥感图像处理软件有ENVI、ERDAS以及PCI等，每个软件均有各自的特点。本课程采用ENVI作为实验软件，原因在于：①ENVI是基于IDL语言开发的，它允许用户根据自己的特定需求对软件的特性和功能进行扩展或自定义，这是其他遥感软件难以比拟的；②自2007年开始，ITT Visual Information Solutions与ESRI公司开展全面战略合同，所以ENVI完全支持ArcGIS的GeodataBase等数据格式；③IDL是一种专门针对图形图像处理与可视化的高级语言，选用IDL进行教学能快速提高学生的编程能力和对处理算法的理解力。鉴于实验课时的限制，无法对所有内容逐一实验，基于理论课安排，同时参照在《ENVI遥感图像处理方法》[8]等教程基础上，选择遥感数字影像处理中最重要的实验作为教学内容，以问题为导向培养学生的学习兴趣。遥感数字图像处理实验课程设置为24个课时（表2），内容大体分为两类：验证性实验和综合性实验。验证性实验加深和强化学生对遥感影像处理基本理论、方法的认识，如影像校正、影像分类等；综合性实验强化和升华验证性内容，要求学生能够综合利用多种影像处理方法来解决某一问题，如利用遥感影像研究某区域土地利用变化，该实验涉及影像预处理、增强以及分类等多种处理技术。
2 完善教学方法
2.1 教学方式
教与学相互促进，传统授课模式以老师讲解为主，学生处于被动学习状态，难以调动他们的学习积极性。双语教学要注重引导，以问题为导向，采用启发式、讨论式、研究式、互动式等授课方式，引导学生深层次、多角度地思考问题，从而激发他们学习的主观能动性。通过社会关注的热点以及与我们生活息息相关的事情引出遥感所要解决的问题，使学生感受到知识的价值和重要性。例如通过确定耕地减少问题引出遥感影像分类和变化监测技术，接下来对这些技术进行详细的讲解和分析，让学生明白利用这些技术对不同时像TM影像分析即可解决该问题；最后在实验课上让学生进行具体实践，进一步增强他们对遥感数字图像处理的理解和认识。在课堂结束时把一些相对简单及次要的问题抛给学生，让他们通过课下查阅资料，上网等途径提出解决方案，在接下去的课堂上讨论，之后老师再做详细的阐述，如此培养学生独自解决问题的能力。
2.2 语言引导
双语教学不仅要求教师精通专业知识，而且具有较高的英语口语水平，能够熟练地用英语表达。遥感数字图像处理双语课程安排在第五学期，通过前四个学期大学英语的学习，大部分学生通过了国家英语4级或6级考试，具备学习双语课程的语言基础；然而中国学生英语听、说、读、写四项能力中，听和说的能力最弱，这将严重影响双语课程的效果。英语听力的提高是一个漫长的过程，不但需要学生在课外多下工夫，教师的语言引导也至关重要。教师备课时一定要弄准相关单词的读音，确保课堂上正确发音，否则会误导学生，同时引导学生从最基本的单词开始，规范读音，不断练习，这样方可听懂课堂内容并提高听力水平；其次，要求学生提前预习课程内容，通过查字典等手段解决生词，理清专业单词的读音及汉语意思，并逐句理解课文内容，逐渐提高他们的阅读能力；此外，鼓励学生在课堂上使用英文来回答问题及讨论问题，通过不断的“说”来提高他们的口语能力。专业课双语课程的学习是促进学生提高个人外语水平的一个重要途径，为他们进一步学习打下坚实的英语基础。
2.3 建立兴趣小组
建立兴趣小组，鼓励学生自主学习和研究。兴趣小组的组建采用自由组合原则，每组5-6人；小组成员在实验结束后发表自己的观点，讨论该实验的重点、难点以及注意事项，并共同完成实验报告。在综合性实验部分，老师不再统一设置实验题目，每个小组根据其兴趣爱好自行选择题目，独自收集实验数据和资料，制定实验方案，并最终完成实验，而教师只在必要时及时地介入。通过组建兴趣小组，培养学生参与科研的兴趣以及独自解决问题的能力。
3 考核方式
当前很多高校把期末考试成绩作为学期考核结果，导致许多学生平时不努力，仅在考前突击，难以反映其真实水平；而国外大学通常将考试分为若干次，每次考试的成绩按相应比例计入最终成绩，这样做可有效避免上述问题。为此，环境与规划学院从2015年开始引入期中考试，由期中、期末考试以及其他考核等共同决定最终的考核成绩。
考核方式多样化，除期中和期末考试外，还将平时考勤、实验考核、实验报告等内容纳入最终的成绩计算。我们采用如下考核形式：考勤占10%，实验及实验报告占20%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%。由于该课程是双语教学，因此在考核中也应得到体现，例如期中和期末考试的部分试题以英文形式出现，要求学生同样用英文作答。实验考核从实验内容中随机选取，每个实验均设置考核要点，要求学生在规定时间内完成实验操作，然后根据他们的完成情况评定成绩。
4 结束语
遥感数字图像处理是一门理论性和实践性都很强的课程，实践证明：通过双语课程的学习，学生不仅能系统地掌握遥感数字图像处理的基础知识和一系列处理方法，还能养成良好的英语学习习惯，这为他们走向工作岗位或继续攻读学位奠定了良好的基础。然而双语教学是一个大的系统工程，不仅需要老师具有很强的理论水平，同时要求教师在授课的过程中不断地学习，提高英语能力、完善教学技巧及方法，及时总结教学经验，这样才能更好地引导学生利用遥感专业知识分析和解决问题，逐步培养其独立科研能力。
参考文献（References）：
[1] John. R. Jensen. Introductory digital image processing[M].
NewYork： Prentice Hall，1996.
[2] John. A. Richards. Remote sensing digital image analysis[M].
Berlin： Springer，2012.
[3] Robert. A. Schowengerdt. Remote sensing： models and
methods for image processing[M]. NewYork： Academic press，2006.
[4] 钱乐祥.遥感数字影像处理与地理特征提取[M].科学出版社，
2004.
[5] 韦玉春.遥感数字图像处理教程[M].科学出版社，2007.
[6] 朱文泉，林文鹏.遥感数字图像处理[M].高等教育出版社，
2015.
[7] R. C. Gonzalez. 冈萨雷斯.数字图像处理[M].电子工业出版
关键词 管理学原理 教师的主体性 高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.012
Discussion on Teacher’s Subjectivity in Higher Vocational
Chinese and Foreign Cooperative Teaching
――Take the case of “Management Principles” for example
WANG Saifang
（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）
Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teacher’s subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teacher’s subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.
Keywords management principles； teacher’s subjectivity； higher vocational education
0 前言
“管理学原理”是经济管理类的一门必修基础课程，主要介绍西方的管理思想，包括组织管理活动中普遍存在的原理和理论。对于高职院校的学生来说，在理论学习的过程中，更重要的是对管理技能、管理能力和管理素质的培养。
我校“管理学原理”课程的授课对象是中澳合作金融与证券专业的学生。目前为止，已经培养了3届毕业生。学生培养模式是3+1，由澳方定教学计划、教材及考核形式。学生使用全英文教材，用英文考试。这对高职学生来说是一个极大的挑战。通常来讲，高职学生自律性不强，学习基础较为薄弱，学习习惯有待改善。面对高职学生的特点，“管理学原理”的教学必须充分发挥教师及学生为教学“双主体”的理念，将管理学原理课程看作是一项系统工程，激发学生的学习主动性，顺利完成课程的教学目标。
1 文献回顾
在国内的文献中，一些研究者分享了他们在管理学原理教学中遇到的问题、探讨了各种教学方法。岳柳青、兰勇（2009）①的实践教学法，吴价宝、任真礼、刘春梅（2015）②提倡在教学中采用的研究性教学方法，孟凡荣、张会忠（2013）③提出的抛锚式教学法。此外，一些学者针对管理学原理课程教学方法的问题，提出了很多改革的举措。比如胡宁、周丹（2016）④为了提高学习迁移效果，建议对管理学原理课程进行全面的改革，现培养学生成为“知识人”、“能力人”、“素质人”三位一体的“全人”的教学目标。也有研究者针对学生的心理需求和年龄特征调整适合他们的教学内容和教学方法。⑤⑥
综上所述，国内一些从事管理学原理课程的教学研究者从不同的视角探讨了该门课程的教学方法与教学改革。这对致力于提高管理学管理课程的教学质量、实现该课程教学目标起到了一定指引作用，值得教师们及教研工作者借鉴。但同时，这些研究过分强调了案例教学、情景教学的重要性，从某种程度上忽略了教学是一个系统工程，其中教师与学生均为教学活动主体。⑦教师在管理学原理教学的系统工程中的主体作用体现在对教学活动的计划、领导、组织、引导等方面，决定着教学目标的实现程度。而学生的主体作用则表现在积极、主动、自觉地参与教学活动，并最终体现在“身心的自我发展和变化”。 ⑧
因为文章篇幅的关系，本文只试图以一线教师的身份，从教师的主体性视角来探索其在“管理学原理”教学中的作用。
2 教师在教学中的主体性
如果把管理学原理这门课程看作是一个工程的话，那么教师就是该工程的管理者。高校教师不管采用何种教学方法，其实质就是对课程进行管理的过程（宋敬敬，2015）。管理有四个功能：计划、组织、领导和控制。教学是一个系统工程，教师在教学中的主体性也从计划、组织、领导和控制这四个功能中体现出来。
（1）计划职能：计划只能涉及到管理者制定组织目标，以及为了实现该目标所要完成的任务及所需的资源。在计划职能中，教师的角色就是计划的制定者。
教师在上课前要计划该课程的课程目的与教学资源，比如：课程描述，包括教学目的、考核方式、教材、 上课教室（多媒体教室还是机房）、课时、教学进度表、教学PPT、案例、学生成绩登记表等。因为我校该课程是中澳合作办学国际金融与证券专业的一门必修课，因此课程描述（course descriptions）由澳方提供。考试方案由期中考试、一个案例分析和期末考试组成的形成性考核方式，三者所占比例分别为20%、30%、50%，其中学生必须在期末考试中及格才能通过这门课程的所有考试。教材由Samson.D &Daft. R编写的英文教材。本课程的课时共66课时，一周6节课，11周上完。
在上第一节时，任课教师必须第一时间把课程描述发给同学们，让他们了解该课程对他们的要求，他们的学习目的要与课程描述的要求保持一致。同时，鼓励每一个同学做自己的管理者，管理好自己的资源，制定好自己这门课的学习目标，并计划好如何有效地将之实现。
（2）组织职能：这里指的是教师对课堂的组织管理。为了有效地组织课堂教学，分组是个好的选项。教师将75位同学以3-5人为单位自愿分为一个沟通小组，直接与老师交流。老师会根据课时内容的多少与难易程度安排辅导课，同学们按小组与老师面对面地沟通问题。这样的扁平化师生沟通结构能帮助学生及时地解决学习中遇到的问题，同时，老师也可以第一时间获得学生关于教学效果的反馈，及时调整教学进度。
（3）领导职能：在管理学领域里，领导职能指的是利用管理者的影响力去激励员工完成组织目标。前苏联教育家申比廖夫等（1955）指出，在教学各环节中，教师起作领导的作用。教师在领导这个管理功能的角色就是引领者、推动者、激励者以及聆听者。
在管理学原理的教学中，教师就是引领教学环节的人，使课堂教学从新课导入、重点与难点的讲解以及最后作业的布置环环相扣，最终完成教学计划。
激励者的角色就是指任课老师在教学中用满腔的热情感染学生，用生动活泼的案例来吸引学生思考、并给学生的发言给予及时的肯定与表扬。比如在学完组织结构那章节的内容后，教师布置了一个作业，要求学生将写好的案例分析发到教师的微信上。教师及时对学生的表现给予点评。这种及时的沟通激励了每一位同学。
聆听者的角色指的是教师一方面在学生课堂参与中认真聆听学生的发言，另一方面也指在学生遇到对理论不理解或者如何用理论去分析案例等困难时的沟通模式，仔细聆听他们的困难及原因所在，然后指导他们一步步解决问题。此外，教师还要基于学生的课堂提问进行挖掘性学习和探索性学习。⑨在扩大自己在管理学领域的知识面的同时，还能对管理学未来的发展进行预测与展望，提高教学质量。
（4）控制职能：控制职能的内涵是监督员工的各种活动，确保机构在朝实现组织目标的轨道上，并在必要的时候采取矫正措施。在管理学原理教学中，任课教师需在课前、课中、课后三个环节对教与学的监督。
课前的监督包括学生在准备上课时的精神状态、出勤情况统计以及作业的完成情况。课程中的监督则包括课堂教学质量的控制，重点确保教学计划的逐步完成。课后监督指的是对学生作业的辅导与检查。每次上课内容结束后会留意到相关的思考题，要求学生在规定时间内完成并将作业发到微信上，方便老师一对一的指导。
另外，课后监督还包括对学生每次考核后的评价与沟通。期中考试结束后，及时把成绩告诉学生并进行总结。对考试成绩出色的同学加以表扬，对不及格的同学要一对一、面对面地沟通。询问他们目前学习上的困难，并加以切实指导，让学生知道如何有效率地学习，并确保获得学生努力学习的承诺，争取在下一次考核中获得好成绩。通过对学生每一次考核后的评价与沟通，任课老师可以了解学生真实的学习状态，帮助他们及时解决学习困难，是保证学生按要求完成学习目标的有力保证，使学生真正理解管理学的理论并掌握管理的基本技能，为他们将来继续深造和职业生涯打下良好的基础。
3 总结
本文探索了在高职中外合作办学中教师在“管理学原理”教学中的主体性。教师通过计划、组织、引导、控制等职能发挥教学的主体性，从而激发高职学生学习的主体性。多年的“管理学原理”教学经验表明，发挥教师与学生在教与学过程中的“双主体性”，还要借助社交媒体（如微信、QQ）加强师生的沟通与交流来保证教学任务的顺利完成。
注释
① 岳柳青，兰勇.《管理学原理》课程实践教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2009（28）：46.
② 羌郾Γ任真礼，刘春梅.高校工商管理类课程研究性教学方法探索――以“管理学原理”课程为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2015（6）：134-137.
③ 孟凡荣，张会忠.抛锚式教学法在“管理学原理”课程中的应用与实践[J].教育与职业，2013（15）：155-156.
④ 胡宁，周丹.基于学习迁移效果提高的《管理学原理》教学改革研究[J].知识经济，2016（13）：135-136.
⑤ 杨秀平.基于学生心理需求的管理学原理课程改革[J].时代教育，2015（13）：206-207.
⑥ 邱海燕.基于90后大学生特点的《管理学原理》教学设计[J].太原城市职业技术学院学报，2012（5）：138-139.
关键词：读写译；过程教学法；板块
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0048-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.013
1 . 引言
英语课堂教学设计中有三个最重要的因素：知识、教材以及学生。其中英语教材作为教师传授知识的主要载体，作为学生学习的主体内容，随着时代的进步，突显出越来越重要的作用。《灵通英语读写译教程》根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）对高职高专学生写作能力要求的定位（模写、套写），第一次提出“读写译”整合训练理念，将读写能力与翻译能力的培养结合起来，以有效提高专科学生的英语写作能力。本书从高职高专学生的实际水平出发，循序渐进，保证了科学合理的水平梯度。
2 . 教材训练目标
2 . 1 基础知识目标
基础知识目标是指学习并理解《灵通英语读写译教程》每个单元的内容。每个单元包括Fun Start， Text A， Text B和Exercises等内容，并增加听说部分。要求学生掌握文中的单词、短语、句型结构及其语言表达。
2 . 2 能力训练目标
能力训练目标是指在掌握词汇和语法的基础上，培养一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
2 . 3 素质教育目标
素质教育目标是教育教学中的较高目标，希望在课程的教学中，努力培养学生独立思考、自主学习的能力以及乐观向上的态度；通过对课文内容的拓展，开阔学生视野，鼓励学生了解和吸收外国文化精华，提高人文素养；培养学生良好的职业道德和协作精神。
3 . 教材特点
该教材由译林出版社和加拿大Lingo Media国际集团2007年联合出版发行，这是国内首套中外合作原创高职高专英语教材，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。教材根据“基本要求”进行编排，较符合教学的实际，教材内容简明、丰富、易懂，适合艺术设计学院和旅游管理学院英语基础较为薄弱的学生并作为公共基础课的教材。选材与学生的学习、生活及日后职业密切相关，考虑到学习和交际的实际需要，确保语言信息输入的效果。
本书含读、写、译的技能训练，并兼顾了必要的语法讲解与练习。配套教师用书为教学提供建议、参考答案、语言点讲解和译文，有助于教师更好地备课。此外，课文和单词的配套MP3录音，可用于学生听力训练，帮助学生自测对课文的掌握程度，同时也有利于纠正学生发音。此外，该教材还注意引导学生尽可能地多利用机会接触英语，如观看英语电影、上网查阅英文资料、阅读英语报刊书籍、学唱英文歌曲。
4 . 教材内容
充分考虑和尊重目前高职高专教育体系的实际，针对学生英语基础差距大，英语课时有限的状况，力求简易和实用，在强化语言基础知识的同时，注重语言交际技能的培养；同时为不同基础的学生设置了两个起始点：英语基础较好的学生从第一册开始学习，入学水平较低者从预备级开始学习。学生学完第二册可达“基本要求”规定的B级水平；第三册学完，可达A级水平。该教材每册有10个单元，涉及历史、教育、哲学及社会重大事件等方面。
各单元划分板块如下：
（1）Fun Start
以轻松的文字和生动有趣的图片切入本单元学习的内容主题，开启与学生的互动，营造轻松的学习氛围，激发学生学习的积极性。
（2）Text A and Text B
这是每个单元的核心内容。课文内容丰富、题材广泛，贴近高职高专学生的生活。文章篇幅适中，难度相宜。文后附有生词、词组、专有名词列表。
（3）Getting to the Point
课后附有阅读理解选择题，引导学生全面理解文章的大意并抓住重要细节，同时帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读效率。
（4）Informational Puzzles
信息转换题。以大纲填空与回答问题为主要形式，考查学生对文章的内容提炼和中英文表达的转换能力。
（5）Putting It All Together
根据Text A中的内容口头回答问题，并根据题目中给出的连接词将答案写成一个完整的段落。本部分旨在增强学生的口头表达和对阅读材料的组织概括能力。
（6）Say What
改错题。要求学生根据Text B的内容改正句子中的错误信息，考查学生对文章的熟识程度。
（7）Vocabulary and Structure
本部分旨在让学生操练Text A中的重要词汇、词组及句子结构，以强化学生对词汇和句型的应用能力。
（8）Word Kaleidoscope
本部分针对Text B，设置选词填空练习和同义词辨析填空练习，以使学生对容易混淆的同义词语进行分别掌握，巩固重要的词汇和语言点。
（9）Real World Writing
这部分包括句子翻译、写作技巧的讲解和应用文写作三个部分。句子翻译要求学生运用文中学到的重要词汇和句子结构，完成中译英；写作技巧的讲解为学生仔细地阐述写作中需要注意的各个环节；应用文写作则是在给出样文的情况下，锻炼学生的应用文写作能力。
5 . 教学进程
该课程分2个学期讲授。第一学期的授课时数约52课时。因此有选择地讲授5个单元，共40课时；期中考试2课时；B级辅导8课时；期末复习2课时。第二学期约70课时，单元讲解48课时；期中考试2课时；英语考级辅导16课时；期末复习4课时。
在具体的单元讲解上，每单元4次课，每次2课时。四次课的内容分别为Fun Start & Text A（趣味导入和课文A），Listening & Speaking（听力和口语训练），Text B & Writing（课文B及写作）和Exercises（练习）。
依据教学目的，安排了以下的教学程序（以一堂课40分钟为例）：
第一步“Revision（复习）”。通过让学生口头回答3个跟课文有关的问题，复习和巩固上堂课的重要知识点，耗时4分钟。
第二步“Fun Start（趣味导入）”。让学生用英语说出图片中的关键词，鼓励学生用英语联想并讲述与之相关的话题，然后展开讨论，最后由教师点评和总结。用时15分钟。
第三步“Fast Reading（快速阅读）”。要求学生在5分钟内快速浏览全文并简要地回答相关的4个问题。
第四步“Language Points（语言点）”。以举例和英汉互译的方式，讲解课文的重点单词和短语表达。用时20分钟。
第五步“Assignment（作业）”。要求学生再次仔细阅读课文，总结课文大意。
6 . 教学手段与方法
除了使用教科书、粉笔、黑板等传统教学手段之外，还使用PPT（幻灯片）便捷有效地展示课程内容。
根据英语词汇、语法、听力、口语、阅读、翻译和写作不同的教学要求和教学实际，选择不同的教学方法。如任务驱动、场景教学、角色扮演、小组讨论等。实践表明，利用过程教学法指导学生写作可以帮助他们发现、分析和解决问题，有助于提高英语写作的语篇水平。具体过程可分为：
（1）写前准备：学生根据所布置的作文题进行认真审题，搜寻记忆中的有关信息，开始构思，并列出写作提纲。教师监控整个过程，必要时给予指导。
（2）写作初稿：学生将构思的提纲写成文章。这是写作的主要阶段。教师精心观察学生的写作活动，发现问题，及时指导。
（3）修改阶段：这包括学生间的相互修改和作者本人的修改。教师也可参与这种现场修改活动。
（4）教师批改和讲评：这一阶段主要由教师认真细致地完成，尤其是讲评。讲评包括对文章结构、内容等方面的主体评价，还包括对语法、词汇和拼写等的细节讲评。
总之，教师应该采用灵活多变的教学方法，增强学生的主动性和参与性。
7 . 结语
该教材从高职高专教学实际出发，科学编纂，合理编排，立足于培养学生的英语综合运用能力。教师在帮助学生巩固英语基础知识和基本技能，养成良好的英语学习习惯的同时，要引导学生通过个体的语言实践与体验来获得英语学习的乐趣。
参考文献
【关键词】电子商务 双语教学改革研究 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0037-02
开展双语教学实改革是适应我国高等院校提高学生教育质量、树立现代教育理念和培养高素质国际型人才的必然要求。本文以广西财经学院为例，探讨电子商务专业双语教学改革的研究与实践。
一、电子商务专业双语教学改革的目的、目标和指导思想
电子商务是伴随着信息技术的发展出现的一种新型的商务模式，其特点是无国界、无时间限制，必然会采用世界通用语言――英语来进行，以突破语言的障碍。因此，英语在电子商务行业中占据重要的地位，高校在进行电子商务专业建设中必须高度重视双语教学的开展。基于此，在电子商务专业进行双语教学改革，首先要有一个清晰的导向，即必须明确改革的目的、目标和指导思想，这样才能保证活动开展的客观性、可操作性。开展电子商务专业双语教学，主要目的是通过进行双语教学实践，使学生在掌握电子商务专业英语的同时，能以英语作为工具，了解和把握电子商务领域的最新理论研究成果与发展动态，加快自身的知识更新速度和提高英语的应用能力，适应我国在开放经济条件下对复合型人才的需求。作为一所新办的财经本科院校，广西财经学院电子商务本科专业培养目标定位为：培养应用型、复合型高级专门人才。但在具体开展双语教学过程中，不仅仅为了单纯地学习英语，更重要的是运用英语来学习学科知识。双语课程的开设将使学生更为准确地理解和触摸学科前沿与核心，在培养学生语言交流能力的同时，使学生具备学科能力，实现专业教育的国际化，培养出新型的复合型人才，为学校的发展与人才培养奠定良好的基础。根据实际情况，具体的教学模式可多种多样，而不应片面追求纯外语式的教学。因此，广西财经学院电子商务专业双语教学改革的目标确定为：获取学科知识；培养和提高学生运用外语的能力。其指导思想是以学生对双语教学的现实需求为导向，科学选择双语教学课程，制订务实的教学计划，采用国内外先进教材，辅之以扩充性教辅材料，借鉴国内外先进的教学模式来提升双语教学水平。
二、电子商务专业双语教学改革的实践探索
在明确了电子商务专业双语教学改革的目的、目标和指导思想后，在实践探索方面，广西财经学院主要做了以下几个方面的工作：
（一）加强教材建设。教材是知识的载体，选择合适的双语教材非常重要。考虑到电子商务是国际性的，要强调教材的先进性、基础性、普及性。引进并选用优秀的外文教材是双语教学的前提。及时跟踪国外最新原版教材，调整教学方向和内容，是课程建设目标之一。好的外文教材主要包括两个方面的因素：教材的内容是前沿的；教材的价格是合理的。目前国内从事双语教学的学校，有的选择中文教材，有的选择国内英文教材，还有的选择英文原版教材，在教材的选择上没有达到共识，多按学校具体情况来实际操作。但从双语实践来看，由于原版教材语言规范，阅读量大，实用性强，大多数学校选择的是英文原版教材。电子商务专业属于新兴专业，其知识结构处于不断变化中，各种理论和观点也处于争论阶段，为了让学生掌握专业动态，提高自身英文水平，广西财经学院选择了英文原版教材。然而，因为广西财经学院属于新建本科院校，学生英语应用能力较低，而国内的教材篇幅较大，内容纵深也比较大，导致难以在有限的教学时间内达成既定的教学目标。因此，在教材的选取时，广西财经学院不是一味地直接搬用原版教材，而是根据课程的性质、学生的特点及专业课程结构，选择原版教材中的部分章节及一些外文文献作为课堂教学所用的素材。同时，为了让学生更好地适应双语教学，在开展双语教学前打下坚实的专业词汇基础，广西财经学院开设了电子商务专业英语课程，并根据后期所要开设的双语课程和英文原版教材，编写了电子商务英语词汇文档，还在此文档基础上，开发《电子商务专业英语》教材，已与出版社签订好协议，即将公开出版。
（二）不断推进教学模式改革。双语教学过程中，根据专业特点、所授课程、学生特点和人才培养目标，广西财经学院在教学模式上做了以下改革：
1 中英文比例的确定。对于双语教学中的中英文比例，目前尚无明确看法，各校根据具体情况及学校的规章制度，由双语教师自主选择。广西财经学院双语课程管理规范中认定，授课时，双语教师必须使用50％以上的英文比例才达到双语教学的要求。在5年的双语教学过程中，广西财经学院通过对每一届的学生都进行学期初、学期中和学期末的中英比例意愿调查及访谈，最终确定英文应用能力较高的学生所能接受的英文比例为70％，英文应用能力较低的学生能接受的比例为30％。从调查中发现，专升本班学生因为起点低，英文能力普遍偏低，所能采用的英文比例不可超过30％；而本科班学生虽然有少部分学生英文能力不是很强，但大部分还可以接受在授课中采用50％的英文比例教学。
2 合作学习模式。我们在调查中发现，学生虽然对双语课程抱有很高的热情，也认为双语课程开设确实可以提高他们的英文应用水平和获知专业前沿知识的能力，但由于学习压力和难度，很多人无法坚持课前自学，课中提问，课后复习到最后，通常只能坚持几个星期，就开始懈怠。为了鼓励学生学习双语课程，并降低学习难度，提高学习效率和培养团队合作精神，广西财经学院采用了合作学习模式。所谓合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习过程划分为五个环节：明确学习任务、分组、合作学习、成果展示、学习活动评价与总结。首先，在学期伊始，依据专业人才培养方案、课程教学大纲的总体思想，结合学生情况、教学环境及教学内容，设计学习目标；根据学习目标设立实现目标所需的系列学习任务、规则及过程。其次，从学生的心理认知结构、知识结构出发，综合考虑学习任务、成员的特征、学习风格习惯、学习兴趣、学习特长等因素，将学生划分成若干小组；一般小组成员人数为3至5人不等；同时，注意小组人员间的优势互补，确保各小组均衡。随后，小组成员相互协作解决学习任务，教师定期检查各小组合作学习情况，及时提出建议并监督，督促其按既定过程完成学习。最后，由小组展示学习成果，组织各小组参照评价标准体系进行自评、互评，分析及总结合作学习过程中的成功经验及不足。
实践证明，采用该模式可有效提高学生的双语学习效果，促进学生互相学习知识，提高学生多角度思考问题的能力，使学生在合作过程中发挥特长，获得归属感和培养责任心，并形成和发展团队合作技能。
3 激励教学模式。双语教学没有学生的积极参与很难获得成功，因而，广西财经学院在双语教学过程中想方设法激发学生的主动性，让学生尤其是英文能力低的学生参与到双语教学活动中。
（1）送附加分的奖励机制。采用奖励机制来树立学生英文学习专业技术的自信心以及对双语学习能力的自我肯定。奖励的方式有送附加分和发小礼品。当学生提出具有创新性思想的看法、完成额外的课堂练习、辅助教学时均可获得附加分；在进行案例讨论时，会采用发放小礼品的形式，鼓励学生参与英文讨论。
（2）个人和团队竞争激励机制。注意表扬作业、测试和课堂表现较好的学生或小组。安排学生进行英文演讲，促进团队间竞争和团队内合作，通过展示作品，用英文演讲，让学生体验学习的成就感，提高专业英语的应用能力。
（3）教学内容和方法上的兴趣激励。根据学生求新求趣心理，在教学内容和方法上下工夫，激发学生学习的兴趣，促使其主动学习。
（三）加强课程中心建设。信息技术的不断进步，给双语教学提供了广阔的延伸空间，让学生在课余也可以利用网络进行自我学习及与其他同学一起合作学习。因此，广西财经学院加强了双语课程的网络课程中心建设。到目前为止，为所开设的三门双语课程（电子商务英语、电子商务管理、面向对象程序设计）开通网络课程中心，以此来配合教学。学生可以在课程中心提出问题，由教师和其他学生回答问题。
（四）改革双语课程考核方式。为激励学生互相帮助学习，获得双语学习成就感，激发双语学习兴趣，广西财经学院进行了双语课程考试方式的改革，其改革内容是在平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩的考核基础上增加了课堂贡献分值。主要的实施方法是：当学生主动提出完成课程基础知识点的英文讲解或是从网络课程中心解答其他同学的问题时，可获得课堂贡献分值，以此激发学生主动参与双语教学活动。
关键词：CDIO项目教学；课程体系；授课体系；考核评价
1 CDIO模式简介
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的典型成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队获得Nut andAlice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(0perate)四个英文单词的缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”(Project based educationand learning简称PBL)的集中概括和抽象表达。该理念不仅继承和发展了欧美20世纪90年代以来工程教育改革的各项成果，更重要的是提出了系统的能力培养标准、教学大纲及评估标准，更具系统性和可操作性。这与我国高职教育人才培养模式改革的理念不谋而合。因此，CDIO工程人才培养模式的实践将会带来不同以往教学改革的实质性成效。在国家高等职业教育示范性院校建设中，我院软件技术专业按照CDIO的理念开展了项目教学模式的改革，取得了较好成效。
2 构建CDIO模式的项目教学专业课程体系
2.1 总体思路
在高等职业教育国家示范性院校3年的建设过程中，通过与企业的交流与合作，我们进一步认识到工程设计是整个工程系统的精髓所在。基于这一理念，我们在软件技术专业教学中确定了以项目设计为导向、以能力培养为目标的项目教学工学结合人才培养模式，通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来。具体说来，就是在专业课程体系中体现CDIO大纲理念，其标志是整个课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目教学过程中。特点是学习内容都围绕项目这个核心进行，并与核心融合成一个整体。在3年的教学安排中，通过合理规划的课程项目、学期项目、毕业设计和综合项目等，把基础课程、专业课程、实践课程等内容及应达到能力目标融于项目之中，并通过实施项目培养学生的综合应用能力，循序渐进，逐步提高。基于CDIO的项目均为团队合作项目，学生在实施项目过程中学习、探索、应用知识，掌握实际项目开发的工作流程、组织与管理，培养CDIO能力。
2.2 课程体系内涵
在制订专业培养方案和课程教学计划时，我们依据项目开发的工作过程涉及的专业知识范围及项目本身的规模设计了3种类型的项目：课程项目(学习领域项目或学段项目)、学期项目(阶段项目)、毕业设计项目和综合实践项目。课程项目是针对课程教学计划中单门课程(学习领域)内容的理解而设置的，设立的必要性、涉及的能力要求等是根据课程的需要和课程教学标准的要求而定；每个学期针对几门核心课程的学习设计项目叫做“学期项目”，引导一组相关核心课程的学习，重点突出对某项能力的培养要求；毕业设计及综合实践项目包含本专业主要核心课程群，体现本专业主要能力要求。通过以上三种类型的项目设计，整个培养计划形成一个有机整体。在以项目为载体设计的专业课程教学计划中，项目设计与开发完整地贯穿于整个3年的教学阶段，对学生系统地进行构思、设计、实现、运作的整体训练，因此项目设置是CDIO培养计划中最为重要的环节。为此，我们设计了基于CDIO理念的以项目为载体的软件技术专业课程体系，如图1所示。
在新生入学的第一学期里，我们要求学生首先完成计算机办公综合应用、网络组建与微机调试、计算机数学、软件技术基础等基础知识的学习，使学生具备基本的科学素养和专业基础，并为将来的专业课学习作好准备。
第二、三、四、五学期，我们打破每学期几门课程并行开课的方式，而按单门课程分段开课。完成一门课程教学(课程项目)任务后，再开设另一门课程，完成一门课程学习的时间段为“1学段”，一学期大约为2～3个学段，每学段约6～8周左右，每学期共完成2～3门项目课程学习，最后3周完成学期项目的学习。我们按照学习学段渐进学习的原则确定课程顺序，每学期在相应的工程背景下确定教学目标。课程项目的设计与学期项目相关联，每个课程项目都是学期项目的一部分或几个模块，学生学完整个学期的几门课程后，也就完成了各个课程项目的学习任务。通过最后3周的学期项目练习，学生感觉自己在课程项目中完成的并不是零碎的程序段，而只需将之前完成的多个小项目内容作一些修改，再做必要的链接、整合，就可以实现学期项目的设计。
2.3 教学实践
为激发学生的创新思维，使之学会构思、设计、实现、运作，我们将学生组成4人左右的项目团队，教师也组成指导团队，指导学生反复尝试构思、设计并实现一个系统。在项目开发的不同阶段，我们都要求学生在查阅大量文献资料的基础上开展团队研讨、交流，在导师指导下不断完善构思、设计、实现，并在各个阶段接受质量评估，最终达到教学要求。通过项目训练，学生掌握了课程所要求的专业技术和专业知识，提高了个人能力、团队交流及创新思维能力，达到了预期要求。
3 建立CDIO模式的课程项目教学授课体系
在学习课程的每个学段，教师要明确所授课程在本专业知识结构中的地位和作用以及学生学习本课程应掌握的知识和能力，在教学中安排一个学习任务和工作任务，让学生自己动手和全身心投入，增强概念学习，强调学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，建立和加强学习反馈机制。
3.1 教师角色的转换
传统教学中，教师占据主体地位，教师讲，学生听，学生容易产生依赖心理，甚至感到疲劳、枯燥。CDIO教育模式不仅注重培养学生的自学能力，也强调教师团队的指导作用。教学实施通常是围绕某问题、任务或项目开展，以项目为载体，由教师引导学生自主学习和探索。教师成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
3.2 项目教学的实践
项目设计是一项非常系统和复杂的工作，设计的好坏直接决定课程项目教学效果。项目的选取是学习的关键，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性，因此必须选取一个具有实际应用功能，适合学生掌握的软件开发案例。以，Net开发平 台与C#编程课程为例，该课程选取“客户关系管理系统”作为总项目，将课程项目划分成客户信息管理、系统管理、统计分析等若干个子模块，并把每个子模块涉及的知识点罗列出来，对其要实现的目标和要求进行详细的说明；然后按照教学内容设置由浅入深的任务，制定项目教学计划。
在教学的过程中，教师提出所要完成的功能，并讲授项目涉及的知识点，然后根据功能布置任务，提出要求。例如：在设计和实现“登录窗体”的过程中，学生可以掌握“窗体、文本框、标签、按钮等控件的常用属性、方法和事件；变量命名规则、变量数据类型、变量的声明语法：赋值、条件语句的使用”等相关知识群，学生在明确目标驱动下学习。在教学组织形式上，将小组方式与独立方式相结合，全班每4人组成一个项目小组，每组推选出一名小组长。项目组长组织组员进行需求分析、软件设计、编码、功能测试等，组员分工协作，也可独立完成某一新知识型任务；对于知识面较广、难度较大的任务，可通过小组讨论来解决，也可以咨询教师，在教师团队的指导下完成。在这个过程中，教师担负着答疑和指导的任务，鼓励学生们用不同方法完成任务，针对具体情况提出改进建议。通过这种方法，所有学生共同参与，协作完成，提高创作热情，锻炼交流与合作能力、学习和思考能力、解决问题和创造性思维能力。
4 建立CDIO模式的项目教学考核评价方式
4.1 存在的问题
过去的考试测评方式将学生成绩作为评价教师教学质量和学生学习成效的依据，一般分为考试课和考查课两种，考试课程成绩一般采用百分制，依据平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩评定，平时成绩占10％～30％，期中考试成绩占20％～30％，期末成绩占40％～70％。期末考试方式多采用闭卷笔试。考查课成绩也采用百分制，主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。采用这样的评价方式，评价主体不重视对学生学习过程的评价，不符合现代工程教育价值观。
4.2 理念的转变
CDIO模型理念的考核评价以“过程”为基础开展，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。在强调技术基础的同时注重探究式学习方法，通过基于团队的研究性学习模式和主题研究项目的实践活动培养高素质工程应用型人才。
4.3 考核评价方法
在评价方式上，由教师制定评价标准，采取学生自评、互评和教师评价相结合的方法。一般采用分组讲解，成果展示的形式，由教师组织学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结和改进自己的合作学习，将学生打分和教师打分作为整个开发小组的分数；而学生的个人分数则在小组分数的基础上再加上其在项目开发过程中的参与程度、掌握新知识和新技能的能力以及综合运用知识解决问题的能力的得分。实践中，我们通过多种方法收集学生获得预期学习效果的证据，如用笔试和口试、课堂表现、产品审查、记录、报告等形式进行考核。
(1)笔试和口试。通过笔试和口试有效评价学生对概念的理解，测试可以包含在考试、面谈或与学生的互动中。笔试在评价学生对概念的理解上仍然卓有成效段，可以在同一时间内对大批学生进行评估。口试要求学生对概念独立思考和合理理解，而且让教师及时发现学生对概念的误解。
(2)课堂表现。通过学生在口头演讲和团队工作等特定任务中的表现情况评估学生对技术信息的理解，考核学生能否清楚和专业地表达出他们的想法。教学过程始终围绕着项目案例和项目任务展开，课堂讨论注重专业知识的掌握和启发性。教师要以学生为中心，适当引导，调动学生讨论的积极性。教师根据课堂讨论情况和学生提交的讨论记录给学生记录成绩，作为今后学生总评成绩的一部分。通过课堂讨论方式展开教学，学生可以充分展示创新思维，提高沟通表达能力，激发创造力，挖掘自己的优势。
(3)产品评审：通过产品(学生完成的项目作品)的展示和评审展示学生在构思、设计、实施和运行产品、过程及系统方面的能力。在实现系统的过程中，教师以用户身份提出软件需求与使用意见反馈，帮助学生改进软件功能及用户体验。在完成系统后，教师一方面以最终用户身份验收和评价软件，另一方面根据完成的系统情况及系统的报告文档给学生记录成绩。产品评审可以让学生反思各种解决方案是否合理，更重要的是让学生在整个系统的构思、设计、实施、运作过程中发挥自己的作用，进行有效的工程实践。
5 教学效果
国家高等职业教育示范院校建设的探索和实践证明，采用CDIO模式开展项目教学取得了明显效果，主要体现为：
(1)培养了学生的工程能力。在重实践性和探索性的教学理念下，以项目为主线组织教学内容将项目作为知识学习与技能训练的载体，引导学生进入实际的工作环境，切实解决实践问题，初步掌握工程项目的一般设计流程，达到理解、消化、吸收的目的。
(2)提高了学生的自学能力。CDIO教育理念以工程项目为中心，学生在项目制作中不断阅读、查找、研究提供的学习资源，带着问题寻找答案，提高了学习效率，锻炼程序设计综合能力和自主学习能力。
关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学
TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。
1.TPR理论与儿童英语发展理论
TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。
2.TPR教学法在一对一教学中的应用
2.1 TPR教学法教课文
首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。
2.2 TPR教学法教词汇
以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。
2.3 TPR教学法教语音
用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。
3.TPR教学法个案分析
TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。
通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。
4.总结
TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。
参考文献：
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0110-03
摘要：在高职院校的会计专业，长久以来学生学习成果的评价以教师为评价主体且评价方式以终结性评价为主，忽视了学生的个体差异、成长过程和未来发展。本文以会计专业英语课程为着手，采用行动研究的方法，在传统的终结性评价的基础上引入形成性评价，并对学生的反响和体会进行了问卷调查和访谈，旨在为今后更有效的实施形成性评价提供参考。
关键词：高职 会计课程 形成性评价
一、引言
1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《评价方法论》一书中，首先明确指出形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）的思想，形成性评价也被称为过程性评价或真实性评价。在我国，郭茜、杨志强（2003）给出了形成性评价的概念，即“如果对学生的学习情况的评价在教学活动进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价”。形成性评价强调评价的目的是为了更好的学习，而非对学习成果做出结论性评价。所以，形成性评价不仅具有考核评价的作用，更重要的是具有“信息采集、测量、评价和反馈作用，使评价融入发展、激励、情感、调整等多种积极因素并形成动态的调节”，倡导的是一种成功文化。
二、研究方法
本文选取笔者所执教学校的13级会计专业四个班级共计194名学生作为研究对象。为了更好地保持客观和公正性，在问卷发放和回收，以及个别访谈的过程中，笔者均请研究助手出面完成。具体研究过程分为三个阶段：
（一）期中闭卷考试和交插班级进行的考卷互评工作。在期中教学检查时，笔者对学生进行了闭卷形式的终结性评价，考试结束的第二个星期在各班进行了考卷讲评和学生随机的互评试卷。为了加强学生互评考卷的客观性，要求每位学生在批卷时签上评卷人姓名。
（二）考试结束的第三个星期，把考卷发至本人。并要求其完成自我反思和对学习伙伴（同桌）、教师的期中阶段的形成性评价，以书面填写表1和表2的形式完成。表1是按终结性评价的考卷中的各题型及知识点罗列扣分及原因、同桌的评价及本人反思。表2是以开放式选项的形式对自己和教师进行评价。表1和表2均要求实名填写，且告知学生填写此表的目的，希望大家能够以此次评价为契机在后续的学习中及时调整自己的学习行为。从内容上看可以分为自评、互评、评师三个部分。其中，自评就是总结自己在本门课程学习过程的经验与教训，同时对自己将来的学习提出可以继续保持或需要加以改进的地方。互评就是评价学习伙伴（同桌）在近阶段的学习经历和学习成果。最后，评师就是请学生对于在学习本门课程过程中教师应发挥的作用予以建议，对任课教师的教学内容和方式方法予以评价。
（三）最后，通过匿名问卷和访谈的形式向学生了解对此次期中评价的看法，具体包括对终结性评价的看法和对形成性评价的看法。详见表3和见表4（实际调查中未出现评价目的一项）。另外，还对4个班级每班随机抽取了两位学生，共8位学生分别进行了一对一的访谈，在访谈中侧重开放型的问题，主要侧重学生对两种评价分别有哪些看法和建议。
三、数据分析
（一）对形成性评价结果的分析。在对194名学生发放的会计专业英语课程期中形成性评价表的统计中，实际回收有效表格150份，占全部学生人数的77.32%。在有效收回的150份评价表中，对扣分原因的陈述中出现频次较多的有“单词不认识”“时间来不及”“书本不熟悉”“不了解会计知识”“不会写英文的账户名称”“未理解题意”，同桌评价的陈述中出现次数较多的有“注意审题”“背单词”“要与别人一起讨论”，对我的反思的陈述中出现频率较多的有“多记单词/增加词汇量”“多向别人请教”“多练习”“要认真听讲”“要多看书”“以后要认真做作业，订正错题”“合理安排答题时间”“会计基础不扎实”“下次考试注意”。从这些评价表中可以看出，很多同学对此次评价予以了一定的重视，深入思考并总结了自己的考卷中的错误原因，并提出了解决一些方案。
在对过去学习经历的反思中，有42.58%的学生认为学习会计专业英语课程最大的障碍是会计和英语的基础没有打好；另有37.42%的学生认为是英语基础不好，只有17.42%的学生认为会计基础薄弱是学习会计专业英语课程的最大障碍。这个统计结果说明绝大多数的学生（80%）都自认为英语基础差是阻碍更好的学习本门课程的最大瓶颈。在对自己将来学习的展望中，觉得需要保持的方面按选择频次的多少从高到低排列依次是认真笔记（52.26%）、学习态度（43.23%）、认真听讲（40%）、认真作业（40%）、协作与讨论（20%）。在对自己需要改进的方面做出选择时，按选择次数从高到低排列分别是认真听讲（44.52%）、学习态度（38.06%）、任务协作与讨论（32.9%）、认真作业（31.61%）、认真笔记（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教师提问，有一人提到了课后要多背单词，还有一人提及以后要多学习会计知识。说明通过本次评价，不少的学生意识到了任务协作与讨论在学习中的重要性。而认真听讲是最多的学生选为自己应当改进的地方，说明学生已经认识课堂注意力不集中已经影响到了学习效果。
最后，在评价教师需要保持和改进的方面时，结果和之前的反馈基本一致。在之前的形成性评价中“扣分原因”中反映最多的是“单词不认识”，成为了既是希望任课教师保持的又是需要任课教师改进的选择人数都最多的方面――59.35%的学生希望多讲英语单词、语法和翻译，另有27.74%的学生认为教师还可改进，即更多的讲解单词、语法和翻译。这也印证了一道自评题，绝大多数的学生都认为英语基础差是阻碍自己学好会计专业英语课程的最大瓶颈。这非常值得每一位任课教师的注意。说明，根据目前的教学安排，即将英语程度高低不一且大班化（每班人数在50人左右）教学时，只有继续面向更为基础的学习需要，减慢讲课速度，在不放松会计知识讲解练习的同时继续加大对英语基础的教学力度，才能更好地满足高职院校大多数学生学习会计专业英语课程的需求。
（二）对本次评价看法的分析。对实际回收的155份有效匿名问卷中的统计结果进行总结。
1.对终结性评价的看法。首先绝大多数学生还是认可终结性评价的最终分数结果的，即使这个分数是由其他同学给出的。其次，对互评的两个方面――自己评同学和同学评自己。在第一方面，只有4.52%的学生不同意或非常不同意期中考试加深对前期课程所学内容的理解，而当被问及期中互相进行终结性评价是否会提高课程学习效果时这一指标上升到5.81%。平均来看，如果用数值替换这两道问卷题目的Likert量表选项（1=非常同意，5=非常不同意），问卷第三题选项的均值为2.22，第四题的均值为2.24，可以说是非常的接近。说明学生还是相当地接受终结性评价和对他人做出终结性评价在加深所学知识和提高学习效果上的作用的，但是对其他同学进行终结性评价的过程，并未有明显的提高学习效果方面的主观感受。而在互评的另一方面同学评自己时，119人（76.77%）认为同学对自己的打分是公允合理的，在被问及是否愿意将期中互评卷面成绩计入期末总评成绩时，只有18人（11.61%）选择了不同意或非常不同意。这些数据说明绝大多数学生，在对同学进行终结性评分时还是相当的认真与仔细的。综上所述，或许是评卷人实名制带来的正面影响，大多数学生还是认可学习伙伴给出的成绩，并且认为对他人做出终结性评价可以加深所学知识和提高学习效果。互评起到了正面的促进课程知识理解的效果，但这个效果的强弱因人而异。
2.对形成性评价的看法。在考查形成性评价对学习策略的作用时，只有9.68%的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习策略和行为。另有12.9%的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习态度，有15.48%的学生不同意或非常不同意形成性评价提高了自己的学习信心和成就感，只有3.23%的学生表态不会在今后的学习中使用互评自评等形式的形成性评价方式。这组数据表明，通过此次的形成性评价，绝大多数的学生还是相当认可形成性评价的积极作用的。从后期参与访谈的8位学生的反馈中，也可以印证这一观点。在和研究助手一对一的交谈中他们都对此次形成性评价予以肯定。在访谈中，学生表示，对于一些之前掌握的不太熟练的单词通过评价加深了记忆。同时，学习伙伴或同桌的参与评价，使学习中又多了一份督促和鼓励。另外，有三位学生认为在填写形成性评价表格的过程中，迫使自己用更多的时间和更认真的态度去反思自己的学习过程，并提出了一些改进的方法，虽然不能肯定在将来的学习中一定能够坚持做到这些改进方法，但也愿意去尝试，以和同学互相督促，共同进步。
但是，我们也发现，形成性评价的看法的反对意见均比终结性评价的反对意见的占比要高。如果用数值替换这两道问卷题目的Likert量表选项（1=非常同意，5=非常不同意），具体到均值上，表4中的前三道问题的均值分别为2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四题的均值。通过个别访谈，可以发现学生对于形成性评价偏向主观、无法量化的特点还是心存疑虑的，特别是如果要将形成性评价和终结性评价结合给出最终评价时，如何在两种评价方式之间更好地对接成为进一步实施形成性评价的主要难题。
四、结论
笔者从事会计专业英语的教学已经接近十年，但是这次探索实施的形成性评价研究，不仅会给今后的教学提供参考，更为在其他课程进一步实施形成性评价做出了铺垫。
笔者认为，终结性评价不可否认客观地对学生的学习成果做出了检验，目前的会计类职业资格证书考试均采用的是这种评价方式，而本次研究成果也证明多数学生也对终结性评价对巩固所学知识的作用也都予以认可。但是随着近年来，高职院校对职业技能和岗位能力的重视，项目化教学、实训化教学逐渐引入高职院校各个专业。注重过程评价，及多元评价主体（本人、学习伙伴、教师）及时互动的形成性评价，能够将评价的指标予以分解，且在教学过程中穿插多次进行，就可以实现对评价对象评价的纵向与横向的比较分析。所以，在高职会计类课程中将形成性评价与终结性评价相结合运用是一项十分有意义且十分必要的创新。此次研究的实践也证明，将形成性评价方法探索实施于会计专业英语课程的期中评价的实践是成功的，得到了多数学生的配合和认可。
但是本次探索还有很多不足之处，具体说来主要有两点：一是由于时间精力的限制，本次形成性评价只在期中阶段进行了实施，后期并没有再次实施，没有对每位学生的各个阶段的反思反馈予以串联，提供纵向比较的可能性。二是本次形成性评价的结果没有直接量化和公布，只是与学生提及会在终结性评价时予以考虑，这可能影响到部分学生的参与积极性。所以我们应当建立一套形成性评价的指标体系和等级标准及如何与终结性评价予以对接，并向学生公开，这样才能更好地将形成性评价的结果和终结性评价相结合。
总之，要将形成性评价引入高职会计专业教学中，需要任课教师投入更多的时间和精力，无疑会增加师生的工作量。同时自评和互评当中夹杂了一定的主观色彩和感彩，如何使学生的评价结果既激发和维持职业信心，又体现出一定的区分度是实施形成性评价的又一难题。笔者认为，在高职院校会计专业生源日益多样化的今天，将形成性评价引入传统的终结性评价中已是大势所趋。构建出一套适合各门课程的形成性评价的指标体系和等级标准，包括如何将其与终结性评价予以对接的方案，真正地使评价反映学生的个体差异、成长过程和未来发展，使评价起到反思学习、促进学习、优化学习的作用，值得我们每一位教师认真思考。J
参考文献：
[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）
关键词：适性教育；活动课程；构建与实施
【案例背景】笔者所在的高中是本市一所普通高中，学生入学时成绩不是很理想。在这批学生身上，我们依稀看到的是缺乏持之以恒的上进心和坚强的学习意志、自我管理能力较弱、受关注度低、自信心不足等缺点。笔者从开展英语活动的角度深入思考：“我们的学生有什么特点？他们的成长需要什么？构建与实施活动课程能够给他们带来什么？”做适合学生的事，静待其展现最美的成长姿态。
【案例描述】―――另类晚自习之“猜词大会”
明天就要期中考试了，晚自习前，我准时来到班级进行考前答疑辅导。在教室里，我督促其中的一位男生小X复习，谁料他不耐烦地说道：“英语有什么好复习的啊，又不考课本上所学的，不就那几道单词拼写和书有关嘛，谁知道会考哪几个啊，那么多呢！”听完他的话，我愣了片刻，一是因为他糟糕的学习态度和不耐烦的语气，二是从直觉上他的话告诉我，“我知道要考基础知识，也想复习，但是内容多，不知从何下手。”
我站起身，跟全班同学说：“下面，我们来复习一下这本书中常考的易错的单词，请同学上黑板写下至少10个你认为常考且易错的单词。”话音刚落，就有几位同学翻开了书本，在单词表中查找目标单词；又见同学相互提醒，翻开默写本，仔细搜索平时默写时出错的单词；还有同学，相互提问，询问彼此哪些词汇更容易出错。随着大家讨论、查看书本和默写本，同学小G上黑板一口气写了10个单词，边写还边念到：“明天准会考到这些单词”同学小Z上黑板写时，还干脆当起了小老师，边写边告诉大家：“大家注意了，argument这个词要去掉e再加上ment，我猜这些词都容易考到。”大家争先恐后，跃跃欲试，很快黑板就被写满了。就在此时，刚才还呼呼大睡的小X被教室里火热的竞猜气氛所影响，他也走上讲台，在很小的一块角落里，押上了他认为会考的几个单词，并大笔一挥，给这个活动题名为“高一8班猜词大会”。
【案例反思】―――三问“猜词大会”
1.一问学生为什么在考前不愿意复习？英语基础薄弱的学生，无论从学习能力、学习习惯还是学习兴趣上，都对教师开展教学造成一定的影响。所以，教师必须要了解学生的这些特点，造成案例中的小Z不愿意复习的原因是，学习内容多，不知道如何抓住复习的重点；教师运用的复习方法简单枯燥，造成对复习没有兴趣。所以，要从学生实际出发，根据学习者自身的差异来实施与之相适应的最适合的教育或学习行为。
2.二问是什么因素促使学生纷纷踊跃上台猜词？教师要了解学生的成长需要什么。案例中学生从没有兴趣复习英语，到学习热情被点燃，教师应努力改变陈旧的复习方法与模式，鼓励学生合作、交流、竞争以及自主体验学习。帮助孩子有效学习，让每个孩子都能充分发挥其天赋和潜能，才符合教育本义。在学生无法完成教师布置的任务时，我们应该多一点耐心，站在学生的角度去想一想他们的困难，看看能否通过我们的努力，去给他们量身定做一些适合他们的教育教学措施。
3.三问这样的活动还能不能再多一点？笔者从一个猜词活动，思考能不能开发一些其他的活动来辅助高中英语教学，把这些活动和培养学生的语言技能，语言知识的学习结合起来。将这些活动进行优化，形成一套适合本校学生学情的活动课程。适合学生的活动课程，有助于增强学生的学习兴趣，以“主题活动”形式，结合“适性教育”的核心理念，以生为本，给有不同特长兴趣的学生提供舞台。
【策略探讨】构建与实施校本化英语活动课程
随着教学过程的不断深入，这些学生身上体现的问题也越来越多。因此，笔者在起始年级的教学过程中，注意设计课堂与课外的活动，不断摸索，力图将这些活动系统化、常态化和规范化，使之具备课程的特色。
1.校本化英语活动课程的目标：
（1）通过活动，培养学生听说读写的技能，促进学生语言知识的积累。
（2）通过活动，培养学生的学习兴趣，提高学生学习英语的信心。
（3）在活动中，鼓励学生质疑、探究、合作、竞争，优化学生的学习策略。
2.校本化英语活动课程的实施时间：根据活动内容，可以选择在入学衔接教学期间、期中期末考前、大型节日、寒暑假等时段_设活动课程。
3.校本化英语活动课程的内容：
（1）从促进学生听说能力的角度出发，配合教材授课内容，可以让学生进行课本剧的改编及表演；在圣诞节前夕，可以举行圣诞英语歌曲大家唱的比赛。
（2）从促进学生读写能力提高的角度出发，可配合教材Project板块任务，设计创意海报进行展评；利用国庆或寒假等较长的假期，鼓励学生欣赏经典英文影视作品，根据电影内容写影评，并进行交流展示。
（3）从学生语言知识的积累过程中，尤其在考试前，鼓励学生参加词汇及语法知识竞赛，以赛代练，使学生全面系统地复习基础知识；进行猜词比赛，竞猜考试中会考到的重点词汇，目的是提醒学生关注难词、易错词和高频词；作文课上对于习作的讲评，可以鼓励学生将自己的习作进行竞价拍卖，价格的高低由习作的质量决定，质量则从要点、结构、词汇及书写的角度进行衡量，鼓励作文评价中“错句共改，佳句共赏，美文共读”的活动模式。
（4）从学生学习习惯和学习策略的角度，在衔接教学期，鼓励学生参加英语硬笔书法比赛，养成良好的书写习惯；对学生进行查字典的培训与指导，开展查字典比赛，提高学生资源管理策略的意识。
4.校本化英语活动课程的支持系统：各备课组要在教研组的带领下，善于发现搜集学生在学习中出现的问题，结合适性教育的理念设计活动课程并在恰当的时间实施。活动课程的实施需要得到学校教务部门、总务部门和年级部的支持、协作联合，开展课程。在活动之后，各备课组要及时总结反思活动，各任课教师要积极撰写活动心得，并集体备课讨论活动课程中的不足之处，及时总结经验。
在活动课程设计和实施之后，我对部分学生做了访谈，实录如下：
学生A反映，“用活动课的形式来培养英语语言技能和促进语言知识的学习，很有新鲜感。”
学生B说道，“感觉摆脱了日常默写考试的束缚，觉得英语课活起来了。尤其调动了学习积极性、让自己对这门课更有兴趣了。”
学生C说道，“同学之间相互讨论，增进了了解，相互学习合作，学到了对方的优点。”
学生D说，“比赛培养了竞争意识，让我们不断地提高对自
己的要求。”
为了让孩子有效学习，教师要了解学生身心发展和学习需求，然后采用适合的教学方法和内容，这样教学效果才容易看出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。教师应该利用学生自我发展的天赋倾向，使学生自动自发追求进步。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功，保持与增进学习兴趣，谋求自我的充分发展。
有时，我也在思考：放慢步子又何妨？也许保护好学生的学习热情才是最重要的。总之，为学生多想一点，离学生近一点，俯下身子，多倾听一点学生的需求，我们就更容易寻觅到适合学生发展的方法，笑看学生慢慢地成长与进步。
参考文献：
[1]俞海波.高中英语校本课程开发研究[D].浙江大学，2014.
1青年战士学员的特点分析
国防科学技术大学的青年战士学员来源于部队服役的战士，通过相应的入学考试后成为本科学员。由于来源的特殊性，战士学员知识基础差异大。如有些战士学员入伍前为在校大学生，学习过“概率论与数理统计”课程的部分内容；而有些学员只受过普通中学教育，数学基础较差。总的来说，战士学员与技术类、指挥类学员相比，其知识基础整体较弱。此外，大部分战士学员的自学能力和思维灵活性较弱，归纳总结能力不够，学习带有盲目性。但是，青年战士学员大都十分珍惜来之不易的深造机会，学习态度认真、学习积极性高、肯吃苦耐力、组织纪律性强。
2针对学员特点合理设计教学方案
2.1使用分层教学法，实现优差兼顾
青年战士学员层次参差不齐、个体差异大的特点，决定了教员在教学实施过程中必须采取分层教学法[3]。即在制定教学方案时，要考虑不同层次、不同素质学员的要求。对基础比较好、学习优秀的学员，要强化其能力培养，展现其潜能的发挥。对基础差、接受能力弱的学员，教学要求起点低、步子小、问题简单，以便他们能听懂、能学会，进而激发学习热情。在教学过程的具体实施中，着眼于中等学生，实施中速推进，课堂提问注重层次性，而课后辅导和作业布置方面，充分考虑兼顾优差两头。
2.2借助实际问题，激发学习热情
学员对所学内容感兴趣，就会自觉主动学习，从而取得好的教学效果。“概率论与数理统计”课程作为一门与实际应用联系非常紧密的数学课，在授课过程中可借助大量实际问题来激发学员的学习热情。需要注意的是，课堂教学中使用的实际例子需精心设计，要贴近学员生活，这样才能产生共鸣。例如，学习古典概型之后，可让学生去统计英文字母出现的频率，从而指出其在键盘设计、密码破译等方面的应用。问题提出后，学员兴致很高，对学习条件概率相关知识十分期待。
2.3通过各种手段，帮助理论理解
“概率论与数理统计”课程中，有一些概念和理论是比较难理解的，要针对战士学员特点，采取各种手段，用他们容易理解的方式授课。如学习这门课学员遇到的第一个难理解的概念是“概率”。从频率的稳定性角度引出“概率”的概念是一种较好的方式。通过抛硬币、掷骰子等简单直观的试验发现频率的稳定性，指出随机试验中确实隐藏着某种规律性：事件发生的可能性，即“概率”。然后再给出“概率”的定义，并重点解释“概率”的可列可加性。讲解小概率事件概念时，可举如下笑话：据说一个飞机上有炸弹的概率为十万分之一，但某人并不认为这个概率很小。因此，这个人从来不敢坐飞机。有一次，他居然和朋友上了飞机，朋友吃惊地问，你咋不怕了？他说，飞机上有一个炸弹的概率不是十万分之一么？那么飞机上同时有两个炸弹的概率就是一百亿分之一了，对吧？朋友说，对，一百亿分之一已经很小了。这个人说，那好，我自己已经带了一颗炸弹上来。这类笑话可让学员加深对概念的理解。中心极限定理是“概率论与数理统计”课程中较难理解的内容。讲解完该部分内容后，大部分战士学员很难理解定理的含义。而在学习了正态总体的抽样分布定理后，回头和中心极限定理结合讲解，学员比较容易掌握。独立同分布情况下的中心极限定理如下。定理1[1]设随机变量X1,X2,…独立同分布，且具有相同的数学期望与方差，，k=1,2,…,则随机变量的分布函数Fn(x)对于任意的x满足。而正态分布总体的抽样分布定理如下：定理2[1]设X1,X2,…,Xn是从中抽取的n个样本，为样本均值，那么有。抽样分布定理的条件和结论学员都比较容易理解。将抽样分布定理中来自同一个正态总体的n个随机变量改为任意独立同分布的随机变量，那么这n个随机变量均值的极限分布仍为标准正态分布，从而容易理解中心极限定理的条件和结论了。
2.4充分利用课前预习和各种小结，让学员抓住重点难点
战士学员普遍思维灵活性弱，归纳总结能力不够，不容易抓住重点和难点。针对这种特点，主要从学员课前预习和教员进行各种小结着手。上课前，让学员对本次课的内容进行预习，带着问题听课，对不明白的问题有重点地听讲。教员在教学实施过程中，要注重总结和归纳，充分利用课堂小结、各章小结以及典型习题的归纳总结等。如利用每堂课的最后5min左右时间，把该堂课主要内容以板书形式展现给学员。注意各章节知识点之间的联系，如“离散型随机变量分布律”与“连续型随机变量密度函数”之间的统一，“随机变量的数字特征”与“样本统计量”之间的联系和区别等。充分使用小结，可让学员抓住重点，消除学习的畏惧心理，激发学习热情。
3发挥学员主体作用，让学员积极
学员是教学活动的对象和主体，在教学过程中，必须充分调动学员的学习积极性，发挥学员的主体作用，让学员积极参与教学活动，可从以下方面着手。
3.1发挥学员的主观能动性
对于青年战士学员，最重要的是激发他们的自信心和学习兴趣，调动学习积极性，形成良性循环。这要改变填鸭式的教学方法，采用科学的教学方法。要充分利用学员的好奇心、好胜心，进行启发诱导。给学员提供表达的机会，对其见解、思路等多鼓励，让他们获得成功的体验，增强表达的自信。对待战士学员，还要特别有耐心。调动了学习的积极性，学员能自觉主动学习，从而真正成为学习的主人。
3.2引导学员掌握正确的学习方法
大学的学习不像中学那样完全依赖教师的计划和参与教学活动安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须发挥主观能动性。这要求学生除了上课要认真听讲并记好笔记外，还要自我加强、扩展知识面。如果学生只是单纯做题，死记硬背题型，缺乏对概念原理的理解，肯定是不行的。教员在进行习题课教学时，可通过设计练习题目、解题思路、归纳总结等，引导学员掌握正确的学习方法。
3.3利用“帮教”对子，提高整体教学效果
所谓的“帮教”对子，就是学习好的学员帮助基础差的学员。战士学员组织纪律性强，有良好的集体意识，可充分发挥“帮教”对子的作用。学员对学员讲题，思路接近，更容易接受。“帮教”对子利用得当，往往能取得很好的教学效果，可迅速提高教学质量。
4加强实践环节，增强实际应用能力
在“概率论与数理统计”教学中，适当应用各种数学软件，开展数学实验教学[4-6]，有利于提高学生学数学的兴趣和用数学的能力。相应的软件主要有Mathematic、Matlab等。如Matlab工具箱提供与概率统计相关的基本功能包括：1）产生指定分布的随机数。如“概率论与数理统计”课程中常见的二项分布、正态分布、-分布、指数分布、F-分布、Gamma分布、几何分布、对数正态分布、泊松分布、瑞利分布、t-分布、Beta分布等。2）提供各种分布随机变量的概率密度函数及分布函数。3）直方图以及概率分布的拟合。如直方图、直方图正态分布拟合、Beta分布拟合、二项分布拟合、指数分布拟合、Gamma分布拟合、对数正态分布拟合、泊松分布拟合等。4）假设检验、回归分析。利用该工具箱的某些功能，绘制直观形象的图形，可激发学员学习兴趣，加深课堂内容的理解，提高数学应用的能力。如课堂上利用Matlab软件，绘制学员期中考试成绩分布图如图1。其中参加考试人数118人，最高分98分，平均分47.85分。对照该图，在进行成绩分析的同时，解释正态分布的概念，学员印象深刻。
[关键词]《c语言程序设计》；项目；改革实践
随着时代的发展，科技不断更新和改革，计算机行业逐渐占据各大商业市场，成为社会中必不可少的行业领域，计算机专业逐渐受到社会的关注和重视，成为许多当代大学生的向往专业。而《c语言程序设计》作为计算机专业的基础教学科目，对计算机专业知识有着不可或缺的重要意义。教师应当明确课程项目的改革目标，完善驱动化教学下的课堂实施策略，丰富教学内容，落实好c语言教学课堂。
一、了解《c语言程序设计》内涵――制定驱动化课程教学的方案计划
c语言程序设计，全称是“Computer语言程序设计”，“computer”是计算机的英文形式，由此，c语言实质就是在计算机上操作的语言，教师要把这个重要的概念给学生讲解，让学生明白《c语言程序设计》的实质性内涵，帮助学生理解和掌握c语言的理论知识和课堂实际操作内容，锻炼学生的动手操作能力。c语言的教学课堂离不开语法知识，根据c语言的教学内容，其知识框架包括数据类型、数组、函数、结构体、运算符、变量等，教师要经常在课堂上给学生介绍c语言课程的结构框架，让学生了解课程的内涵，明确学习的方向，合理地规划学习步骤。在教学的过程中，教师要制定驱动化的课程方案，合理地运用“任务驱动”教学法，把实验课堂分为“提出任务”、“知识分析”、“评价提升”等多个教学阶段，让学生有规律、有效率地学习编程技术，完善c语言核心内容的学习方法。在实验课上编程时，教师可以和学生一起讨论任务的解决方法和实现策略，对完成的目标进行总结和分析。在利用“Microsoft Visual c++”软件进行编程序时，在软件页面的下方会出现“error”的标识，即错误分析，教师要让学生对错误的编码自行修改和重新编写，锻炼实际动手操作的能力，掌握实质性的编码技巧和解决问题的方法策略，加深对《c语言程序设计》知识的理解和对编码程序的运用能力。
二、注重《c语言程序设计》项目――明确驱动化课程教学的改革目标
（一）找到教学的关键，从应用入手
《c语言程序设计》的基础内容是架构化的程序设计思路和基本c语言的语句使用，其主要内容涵盖了数据的处理与分析、运算符重载、顺序结构与循环结构的应用、变量与数据类型的使用等多种教学元素，教师要把各种知识和操作的技能作为c语言课堂上的教学目标，找到教学的关键，从应用入手，把各种语句的结合和理解给学生作详细的介绍，并以训练作为课堂的基本教学内容，充分地锻炼学生的思维能力和对计算机语言的构造能力，把计算机专业知识运用到c语言程序的编程过程中，真正落实“专业化”、“实际化”、“自由化”的《c语言程序设计》教学课堂。此外，教师要合理规划课程的评分制度，比如把学生的课堂出勤率作为“平时分”的评判依据，期中考试和期末考试都要占有不同的比例，而n后的实验报告和实验编程作业也要加入总体考核的内容，让学生端正学习态度，以严谨的态度对待c语言课程的学习，注重每一节课的讲解和教学，认真完成每一道编程题目，强化每一个c语言知识重点，最终达到整体教学的特点。
（二）选择教学的内容，从技能扩展
要想让学生牢靠地掌握c语言的编码技能，教师必须从教学内容人手，选择有价值和实际性的项目教学内容，在项目教学中体现驱动化的教学模式，避免出现知识点过多，学生跟不上教学进度等教学缺陷，给学生提供一个轻松、自由的c语言学习环境。由于《c语言程序设计》存在技术性的复杂理论，如果教师忽略学生的心灵感受，不断地施加压力，就会给学生造成学习困扰，甚至让学生形成畏惧的心理，不愿听讲，不愿动手操作，在课堂上不能集中思想，导致学习效率大大下降。因此，教师一定要选择合理的教学内容，适当调慢c语言教育的教学进度，做到整体教学，不放弃培养每一个学生的能力，循序渐进地将c语言知识完整地“植入”学生的思维中，让学生在编写程序的过程中，能感受到轻松和愉快的学习氛围，从而提高了编码速度和构造c语言函数程序结构的能力和水平。
三、加强《c语言程序设计》实践――完善驱动化课程教学的实施策略
（一）引导教学的过程，打好学生的语言基础
教师作为引导学生学习的“指路明灯”，应当找到适合学生学习的方法，有效地引导学生编码过程，让写生打好基础，为今后学习更复杂的《高级程序设计语言》即“c++”做准备。加强c语言编写技能，即让学生重视每一个编码的环节，不遗漏任何一个编码重点，在加入数据类型、运算符、顺序结构、循环语句等元素时做到不冲突。此外，教师应当让学生牢靠掌握编码的整体过程和程序框架，比如每个函数的开始都要用“intmain（）”作为标志，即主函数的运行标识，而“void”则表示函数结束时不返回任何值。《c语言程序设计》是一门对严谨性要求特别高的学科，所以教师一定要严格要求学生熟练地编写c程序语言，做到严谨地编程，有效率地编程，提高实验代码的质量。
（二）加强教学的内容，提高学生的编程技能
为了提高学生的编码能力，教师应当加强教学的内容，提高学生的编码技能。在实验的教学过程中，教师应当让学生牢靠地掌握一些编程用的实验二进制码和专用ASCLL码，以及英文类型。比如“char”表示字符，“intmain（）”用于主函数的开头部分，“return 0”用于函数结束时的收尾，在适当时候，教师可以扩展教育，即让学生了解更多的c语言编码用语，加强学生的编码能力，扩展学生的思维能力，比如“cout”在高级程序语言中表示输出，即“input”，采用“cout”的方法能提高编码效率，美观程序设计，在构造函数时，为了方便学生的编写操作，教师可以引入“函数指针”的概念，即用形象的函数名代表复杂而经常出现的固有函数名，方便程序的设计，使c程序语言更“形象化”、“实际化”和“快捷化”。
四、优化《c语言程序设计》教学――组织驱动化课程教学的教学活动
c语言编程对学生的动手实践能力的要求非常强，学生要具备高耐心和灵活的动手技巧，才能编写出优秀的c语言程序代码，因此，教师一定要注重c语言教学的“实验课”和“活动课”，通过让学生动手操作c语言编码的过程，教师可以了解学生的学习进度，掌握学生的学习方向，从而制定更严密的课堂计划和教学模式，完善课堂步骤和教学方法，《c语言程序设计》是一门颇具理论性的学科，其编码过程和设计程序过程是非常复杂和繁琐的，教师一定要经常和学生进行心灵上的沟通和交流，了解学生的身心健康发展特点，给学生提供有效和实际学习方法和编码技巧，帮助学生理解和运用c语言知识，锻炼学生的各方面综合能力，从而不断提高编码水平和程序设计意识，提高《c语言程序设计》的素质能力，学好c程序语言。在实验课堂的教学时，教师可以将教学模块分为4个部分，即“基础理论操作模块”、“程序语言设计模块”、“编程数据处理模块”和“c语言应用程序开发模块”。对每个模块展开细节性的教育，能帮助c语言课堂实现“多元化”和“高效化”，加深学生对知识的理解，提高学生的编程能力。
另一方面，项目驱动教学法是以构建理论为核心教学理念展开的，旨在让学生通过实践的过程明确学习的目标，在学习活动中思考和创新，在实践活动中合理地运用知识技能。c语言编程是一个复杂而颇具理论性的教学科目，不能让学生形成“死记硬背”的思想，教师要避免教学误区，让学生在实验活动的过程中思考解决方案和编码技巧，明白c语言结构体知识，提高综合的编程能力。因此，教师要注重学生创新意识的培养和动手能力的锻炼，加强《c语言程序设计》实验课活动就是训练学生的编码能力，让学生自行找到多种编码方法，构建出多元化的c语言程序设计结构，巩固课堂知识。教师在布置编程题目时，可以选择以实际生活中的元素作为教学依据，比如按班级、年龄、性别进行划分，构造出不同的程序类别，让学生在主函数中加入不同的“Class”，即类别名，再化分出不同的函数体，结合赋值语句“x=y”等结构体，构造出完整的程序。
关键词：中外合作办学；案例教学；教学效果；启示
中图分类号： G421 文献标识码： A
中外合作办学属于公益性事业，它有利于创新型人才的培养，有利于国际交流与合作平台的构筑，是中国教育事业的组成部分。因此，国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。在合作过程中，双方在课程设置、教学内容等方面得到了全方位的接触和了解。外方合作者所带来的教育理念和教学方法，给我方的学生带来了全新的感受，使我国学生不出国门也能接受国际先进的教育。随着合作办学实践的深入发展，各种矛盾和问题在中外双方的比较和碰撞中应运而生，出现了不同程度的生源不足、教师的授课效果不佳和毕业生的就业质量不高等一系列问题，从而严重影响了合作办学的规范和有序的发展。如果这些问题处理不当，不仅会影响中外合作办学长效机制的构建，而且会影响我国高等教育改革实践的发展和综合国力的提高。在诸多问题中，质量问题是影响中外合作办学教学效果的关键因素。因此，很有必要对国外高等院校的案例教学以及其对提高中外合作办学效果的启示进行深入的研究和探讨。
一、案例教学的含义及特征
中外合作办学不是延续我国原有的教育模式。因此，合作办学的首要任务是转变视角和更新观念。案例教学起源于美国哈佛商学院，经其推广后迅速从美国传播到世界各国，是代表未来教育方向的一种成功的教学方法。
1.案例教学的含义
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生置身于特定的案例情景之中，并通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学为学生提供了广阔的思维空间和实践氛围，能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，能培养学生团队合作意识，能促进学生相互交流与沟通，让学生真正融入到现实世界。
2.案例教学的特征
（1）提升个体思维。案例教学使学生能够运用所学的知识和结合自己的生活实际，在自主学习中训练思维，并汲取他人的智慧，使自己的思维迸发出火花。
（2）开发群体潜能。每个学生部具有潜在的创造力和智慧。案例教学的实施过程是开发每一位学生的潜能，发展每一位学生的优势，综合每一位学生的智慧，最终达到开发群体潜能目的的过程。
（3）凝聚群体合作。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人到群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力。
（4）吸摄教学情境。在案例讨论中，教师要把时间让给学生，鼓励学生更多地提出解决问题的办法。因此，案例教学鼓励学生实行自由开放，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与、积极思维。
二、中外高等教育的教学差异分析
1.教育理念
在国外的课堂上，教师的授课方式多样，其包括课件、板书、绘画和动作等。教室内也从不同的视角安有黑板和投影屏，教室宽敞、明亮。校园环境幽雅、安静。这样的教室布局和学习环境，拉近了教师和学生的距离；有利于师生间的直接交流；有利于学生学习效果的提高；其目的是满足其所倡导的以学生为中心，师生交互式教学理念的需要。
在国外的教学过程中，教师会不断地发给学生课本以外的补充材料。这样做是出于一种教学理念，那就是教师要根据学生的接受能力和学习要求不断更新和调整教学内容，以便能够最大限度地满足学生的求知欲望和个性发展，永保教学内容的充足和活力无穷的新鲜感。
在国外的课程设置中，有一门特殊的课叫探险课，它要求学生通过攀岩、宿营和探险等活动锻炼他们野外生存能力。其目的是鼓励学生去尝试和冒险，培养他们的团队合作意识、完全独立的人格品质、探索能力和克服困难的毅力。这些训练能够解决以培养创新型人才为目标的教育理念的基础问题。
2.教学方法
在国外，教师主要运用启发式、讨论式、参与式的开放教学方法，通过教师引导、学生提问和答问结合来激发学生学习的主动性、积极性和创造性。课前，学生主动阅读课本和相关资料并带着问题走进课堂；课上，学生为寻求正确答案而积极提问和参与讨论，形成以学生讨论为主、教师引导和总结为辅的课堂氛围；课后，学生以作业的方式总结自己的课前预习和课堂讨论，发表自己的见解，探究知识。
3.教学内容
在国外，教学内容主要以教材为主，但又不局限于教材，教师常常会根据学生的反馈情况，对教学内容及时做出补充，更新自己的教学内容。课程的讲解使学生对书本知识有了全面的了解；现实案例分析体现了学以致用与时俱进的教育新理念；课后习题讲解巩固和加深了学生对课堂讲授内容的理解和掌握；个人作业、小组演讲和小组项目报告使学生进入知识领域后，能够扩展知识视角，学会观察和思考，表达自己的学术见解，从而增加自己在学习过程中实践锻炼和模拟操作机会，培养自己的实践能力；教师坐班答疑和网上师生互动交流目的是让师生通过电子邮件和网络教学平台实现课前辅导和课后指导，使师生随时保持密切联系，从而实现不间断的学习交流。因此，国外课程的教学内容不但形式上丰富多彩而且内容上也科学实用。
三、案例教学对提高中外合作办学教学效果的启示
《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》对中外合作办学做出了总体规划并提出了明确要求，这标志着中外合作办学进入了一个新的发展时期。中外高等教育的教学差异分析为中外合作办学院校提高教学效果提供了有益的启示和借鉴。为此，我方合作院校应树立以人为本的办学理念，提高学生的综合能力；加强师资培训，实施案例教学；增加教学考核方式，改变学生学习习惯，从而全面提高中外合作办学教学效果。
1.注重学生综合能力培养
在传统课堂上，学生忙于记笔记而无时间去思考问题，因此学习效果不高。在未来的课堂上，教师的的主要作用是营造一种氛围来刺激学生的兴奋点，让学生能够发表不同见解，使他们由消极被动的听众转变为积极的参与者。课堂成为学生释放学习潜能、张扬个性和获取知识的圣地。
2.加强师资力量的培训
首先，有计划地安排教师出国进修。让教师有机会系统地学习国外先进的教育理念、教学方法、教学手段以及教学考核评价体系。使教师通过亲身体验调整自己的知识结构，让他们主动参与教学改革以便实现自身教学内容和教学方法的重构，增加学生综合能力的培养，提高教学效果。
其次，引进海外优秀人才从事教学。这是因为他们不仅具有双语教学和全英文教学的能力而且熟悉本国和国外的教学文化。这些教师能够根据实际情况对教学进行本土化改造以满足培养创新型国际人才的需要。
最后，聘请外方的专家和知名教师来我国开展学术报告和讲学，进行学术交流和教法研究，构筑国际教育平台，促进师资建设的国际化。
3.改革教学考核方式
目前，我国的合作办学院校延续了传统的考核方式即期末考试占有较大比重。这无疑导致学生只注重书本知识的学习而不愿猎取其他资料更多地学习、质疑和思考。显然，仅靠一张期末试卷来评判学生的学习态度和学习效果是不公平的。为此，中外合作办学院校需积极改革教学考核方式，实行考核多元化即增加期中考试、测验、个人作业、小组项目等在考核中的比重，改变“一份试卷定成绩”的学习考核方式，对课程教学效果、学生能力水平进行多角度、多样式测评，强化对学生的理解能力与应用能力的考核，综合检查学生各方面的学习状况，改变学生的学习习惯，全面提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]林金辉，刘志平.高等教育中外合作办学[M].广东高等教育出版社，2010.2.
[2]叶管煌.中外合作办学教学特点的比较与借鉴[J].集美大学学报，2009，（9）.
[3]吴冬.提高中外合作办学教学教学质量的措施研究[M].北方文学，2012，（2）.
