时间：2022-01-29 16:48:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学目标论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）缺乏明确的教学定位在对学生进行培养教育的过程中，大部分学校都设定了明确的教学目标，但是有些学校却不能达标，即课程设置不具备科学合理性，教学内容以及教学模式也达不到预期标准，无法满足美术及艺术设计专业学生的发展需求。另外，有些高校虽然安排了相关的实践课程，但是实践时间较短，也不能落到实处。这样一来，学生就无法将学习到的专业知识运用到实践中去，在毕业找工作的时候，他们就会面临诸多困难，最后不得不放弃与本专业相关的工作。对于高校教育工作而言，如果缺乏明确的教学定位，不仅会阻碍高校的稳步发展，还会对国家的教育资源造成浪费。
（二）高校盲目扩招当前，随着社会主义现代化建设的不断深入，高考扩招成了一大趋势。社会的发展需要高素质、高能力的人才，艺术设计人才也一样。通过对相关数据资料进行分析可知，近20年来，我国某美术高校的招生人数一直在不断扩大，已增加了将近30倍。高校扩招会促使艺术设计毕业生的数量大幅增长，为社会提供了更多艺术设计方面的人才。但倘若高校不结合社会供需的实际情况进行盲目扩招，就会导致大量问题的出现。比如，为了获得更多的经济利益，某高校进行了扩招，但由于缺乏专业的师资队伍、完善的教学设备，该高校的教学质量出现了严重下降，学生无法获得优质的教育。
（三）教学方式方法方面的问题通过对我国高校艺术设计教育的现状进行分析可知，现代教育中存在着很多不足，是阻碍艺术设计教育工作取得进展的因素。现行教学大纲中的套话较多，学生在课堂上所学的知识缺乏现实实践性和可操作性，仅仅是烂熟于心的纸上谈兵。另外，学校提供给学生的思考空间以及实践机会也十分有限。究其原因，在于我国当前的高校美术及艺术设计教育体制存在着诸多问题，即教学内容空泛、教学目标模糊、教学手段落后以及课程安排不合理。另外，在许多高校，美术及艺术设计专业的教师大多只注重学生的技巧培训，而不重视对学生的实践指导。还有一部分教师不致力于做学问，不及时对自身的教学方法以及教学内容进行革新，过度追逐名利。在这样的情况下，我国高校艺术设计教育工作就会面临诸多问题，遇到教学瓶颈。
二、发展我国高校艺术设计教育的相关措施
（一）课程设置要连贯在设置美术及艺术设计专业课程时，教师应将课程的连贯性放在突出位置，既注重培养学生的基础技能，又充分尊重学生的主体性，提高学生的自主学习能力，促进学生创新思维和创新能力的提升。而在培养学生的专业技能时，要加强其理论、专业、设计以及造型等基础知识的传授。学校还要及时把握市场最新动态，将教学与市场需求有机地结合起来，不断提升学生的综合素养；或者通过定期举办相关讲座，举行画展、设计制作展或摄影比赛等，来不断拓宽学生的知识面。在教学过程中，教师要不断创新教学思路和方法，注重培养学生的实际创作能力、想象力以及表现力等，同时还要坚持与时俱进，实现科技与艺术设计专业的协同发展，加强对网络技术的开发和研究，帮助学生掌握美术及艺术设计专业软件的相关应用原理，全方面地提升学生素质，使他们更好地适应社会需求。同时，学校要优化设置课程组合，保证课程的连贯性，节省教学成本，减轻学生的课业负担，激发学生的学习热情。此外，高校在开展美术及艺术设计专业课程时，要注意吸收传统文化的精髓，将中国的传统文化融入到世界流行时尚文化中，推进我国传统文化的不断发展和进步。
（二）转变教学观念随着时代的进步以及经济的发展，具有良好的思想道德以及广阔知识面的综合型人才广受社会各界的欢迎。因此，高校艺术设计专业需转变教学观念，结合不同专业的基础教学和专业课程，对学生的艺术潜质以及审美能力进行培养，使学生的创新能力、艺术品位得到大力提升，并引导学生将所学知识和实践充分结合起来。另外，学校还需对当前社会的实际需求进行深入分析，及时调整教学目标及专业课程安排，针对学生的兴趣爱好及特长进行个性化的培养，并为他们制定科学合理的学习计划，真正做到因材施教。相信依靠这种方法，艺术设计专业学生的综合素质以及美术技能才能得到有效提升，高校才能为社会培养出更多优秀的美术人才。
（三）培养学生的创新思维艺术要取得持久的进步和发展，就必须要创新，而创新需要我们有+扎实的美术基本功和创新能力。对于高校美术及艺术设计专业的学生而言，创新性就是指学生在学习过程中对不同的艺术元素进行想象和组合，通过再创造所呈现出来的新的、合理的、完整的形象。对此，在上专业写生等具体课程时，教师应允许学生在具备了一定的功底之后，适当地在作品中表达自己的观点，发挥想象，并将其作为考察的一部分。具体的创新内容既可以是空间上的创新，也可以是构图上的创新。此外，教师要合理把控学生的想象，避免他们走弯路或不切实际的创作，对他们的创造性思维及时予以肯定并指出其存在的问题，提高其创新的水平。
（四）完善教学内容美术院校需结合实际对课程内容进行拓宽，即将学生文化素质的提升作为教学的重点，提供给学生更多与外界接触的机会。通过学习其他课程或办讲座，学生与社会之间的联系就会得到深化，他们的专业技能以及文化素养便会随之得到提升。另外，教学内容的设置需具有针对性，即要将学生创新能力的培养作为教学重点，引导学生对艺术设计的文化内涵进行深入探索，变之前的被动学习为主动学习。技巧、技法只是帮助学生完成绘画或设计的工具，艺术设计学习的真正核心应是提升学生的文化素养以及创新能力。只有不断完善教学内容，才能帮助学生获得全面发展，进而为社会培养出更优秀的综合型艺术人才。最后，高校艺术设计教育需结合自身实际以及社会发展的需要，引导学生树立正确科学的艺术观。
三、结语
把强化“高考意识”融合在化学复习教学过程之中强化“高考意识”有着重要的意义：对于教师来说，有利于在复习教学中紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点，根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知、能要求组织复习活动，提高备考的质量；对于学生来说，能增强迎考的紧迫感，激发备考的信心和斗志，根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面，做好适应性的准备。
那么，怎样强化“高考意识”、并使其贯穿于化学复习过程的始终呢？归纳起来，我们的做法是发挥了如下“五个作用”。
一、发挥“考纲”要求的主线作用
《考纲》是高考命题的依据，强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线。由于“考试说明”仅是很简要的目录式提纲，为使学生对高考要求的领会明确具体，我们在开始系统复习之前，就把“考试说明”各个项目化解、组编成六个专题，每个专题又划分成若干单元，形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生。这份“表解”实际上成了教师进行复习教学的提纲；复习进行到哪里，学生就阅读到哪里，从中一目了然地明确哪些知识点是必考内容，哪些是考点，各考查点之间有何内在联系，使学生在整个复习过程中，头脑里有“考纲”这根“弦”，发挥了它在高考复习中的主线作用。
二、发挥历届高考题的示范作用
高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：
首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”－－基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。
其次，我们经常选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化学高考题采用了若干知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字，例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理，就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，结合有关知识点，以这样的高考题作例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。超级秘书网
再次，我们还认真地比较、分析各届（1985年以来）高考化学题，发现有十几个知识点是反复考查的，如物质的量与微粒数的推算，元素或物质氧化、还原能力大小比较；酸碱溶液混和后pH值的计算，离子方程式对错的判断，“三池”（电解、电镀、原电池）电极产物或电解质溶液pH值升降的判断，盐溶液里离子浓度或pH值大小的比较，重要烃及其衍生物的鉴别试剂的选择，氧化－还原反应方程式的配平等等。其中有的项目甚至是年年考，而且题型十分相似。
对于这些重复出现的高考考查的重点知识，我们不仅反复提醒学生注意落实，而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象。
例如：在认定小学语文第七册《海滨小城》一课的目标时，对于重点目标——知道海滨小城的景色特点和作者是怎样留心观察的，我在学前重点认定，学文中反复提醒，导学达标之后，又对照认定。而对于其他目标，如“说出作者的观察顺序”、“知道本文表达了作者怎样的思想感情”等，则采用了学中认定的方式。这样，学生便对本课重点目标有了深刻印象，而其他目标也在学中逐一认定，立即达成。
二、认定目标方式要简易，方法要灵活。认定目标应该以口述为主，以简化认定形式，方便教师操作。与此同时，更要注意引出目标的灵活性，如果堂堂课教师都采用“直展示”，认定目标前总是一句“我们这节课的目标是……”，课课如此，机械刻板、单调乏味，长期下去，必将消弱学生认定目标的兴趣，影响目标认定的效果。而新颖有趣、引人入胜的展标方式，才能引起学生的浓厚兴趣。因此，教师要精心设计，巧妙安排，以灵活多样的方式来认定目标。
具体说来，可采用“情景式”、“设问式”、“温故式”等等。
例如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》（小语第四册）一课时，认定目标时就采用了“情景式”。我抓住了少年儿童喜欢小动物的心理特点，在课前绘制了“小蝌蚪找妈妈”的图画，把3个目标分别放在小蝌蚪找妈妈的三道险关上，每达到一个目标就等于帮小蝌蚪前进了一步，直到最后目标达成，小蝌蚪找到妈妈。这样一来，学生兴致勃勃，学习热情高涨，收到了很好的教学效果。
再如，在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我采用了“温故式”来认定目标。学文前，我引导学生回忆学过的有关于狼的课文，让学生谈谈对狼的认识。在这个认识的前提下，我适时地引出本课目标：“狼为什么要摇尾巴？狼的本性会改变吗”？弄懂这些问题，也就达成了本课目标。这样的认定方式，有助于本课目标的达成。
认定目标方式的选择，还要根据教学内容的特点，灵活掌握。讲读《荷花》一课时，我根据教材特点和学生的认知前提，采用了“承启式”的认标方式：我先引导学生回忆从前见过的荷花是什么样的？让全体学生初步了解荷花的颜色、形状，这就为本课目标的达成垫定了基矗在此前提下，我引出本课目标：作者看到的荷花是什么样的呢？他又是怎样观察、怎样描写的呢？学生产生了强烈的求知欲望，开始积极探求目标的达成。
三、对于中高年级认定教学目标的三种方法。
（一）提前认定目标。从中高年级学生的年龄特点和理解能力来看，他们已具备了自己理解教学目标的能力，适合于在始教阶段认定目标。同时，提前认定目标对于“自学辅导课”也很合适。如在《粜米》一课中的几个目标分别是：1．学会本课生字、生词、背诵课文前三自然段；2．能按事情发展顺序给课文划分段落，概括段落大意，总结文章的中心思想；3．能通过重点词和课文中的重点句子，了解旧中国农民的悲惨命运，体会文章的思想感情。这些教学目标对于中高年级学生来说是可以理解的，所以这课的教学目标最好提前认定，这样就可以让学生先了解本课的学习任务，然后带着这个任务去学习这篇课文，收到最佳效果。
（二）课后出示目标。在教学过程中，对一些起始知识的教学内容，由于学生比较陌生，若提前出示教学目标，目标中涉及到某些概念、术语，因为学生还没学习，所以很难理解。在这种情况下，教师可以以目标为导向，先逐层讲授，然后再结合课堂小结，滞后出示目标，这样效果会更好。如讲《种子的力》一课时，其中一个目标是“理清文章脉络，看作者是怎样层层深入地阐明自己的观点的，并了解议论文的结构”。在小学课本中，议论文出现的很少，对议论文的结构就更不了解了。因此，在讲课时，教师就要注意引导学生理清作者思路，看作者是怎样一层一层把道理讲清的，进而渗透关于论文的定义及议论文的结构等写作知识，以收到较好的效果。
关键词： 三位一体 公共管理 实践教学
近年来不少高校推进实践教学改革，但收效甚微，实践教学很难实现预期目标。以公共管理专业为例，本文从三个方面分析其中存在的问题，分别是实践教学目标、内容和考核体系。
一、实践教学的目标体系
实践教学改革目标当列首位，教学活动应围绕目标进行。具体实施过程中，实践教学应划分为两个目标：一个是整体目标，作为整体框架；一个是具体目标，作为实践过程的指导。两个目标要相辅相成、相互补充，围绕专业课程目标，具有充分的可行性和可操作性。应充分考虑各方面因素，不能单一片面，应以实际运用为目的，不能仅是高屋建瓴，而要“接地气”，便于在基层各高校开展。具体目标为总体目标服务，最终实现改革目标。实践可分为以下三个阶段进行：
第一：认知阶段――大学一、二年级。实践教学要实现学生对社会环境和行业专业的认知，作为公共管理专业，引导学生充分认识到实践的重要性，对社会环境中的一些角色和现象能明白其原因和原理，做到心中有数。这一阶段实践教学旨在让学生为公共管理实践打下牢靠的知识和技能基础，组织学生对社会现象和新奇事物进行分析和探讨，让学生充分发挥想象力和分析能力对公共管理环节进行分析和总结，从而在实践基础上实现学生对公共事务和社会现象的基本认知。
第二：掌握阶段――大学三年级。这一阶段要求学生初步掌握一些专业实践知识的具体操作和应用，具体实施可从以下方面进行：实践知识以案例分析为主，以小组讨论等活动为补充；具体操作可通过各种专业模拟软件和实践课程进行。通过具体操作巩固理论知识，再用理论知识指导具体实践，两者结合，不断优化改善，为以后工作奠定基础。
第三：提升阶段――大学四年级。大四临近毕业，临近工作，此阶段实践目标旨在查缺补漏，综合运用前两个阶段的成果。这时实践需要通过专业实习完成，多数是在与专业相关的公共管理部门进行，实习阶段学生应将理论知识和模拟实践转化为真正的工作技能和素质。独立自主地完成工作要求，遇到困难能运用所学知识和原理解决，熟练担负公共管理工作任务，把专业知识转化为工作素养，并且运用到实践中，同时，可提前熟悉未来就业环境和工作方式。
二、实践教学的内容与体系
实践教学内容应围绕教学目标进行，为目标服务。实践教学内容以目标为依据，可分为四个阶段和层次的内容体系：校内进行课堂实践和专业实践，校外进行假期实践和专业实习，这四种方式各完成相应的教学内容，且具有相应的成果。具体如下：
（一）课堂实践：成果形式――小组合作实践报告
课堂实践以公共管理案例为依托，分别从理论分析和具体操作两方面实施。理论分析方面可通过引进经典案例、热点话题、实时政策、新近公众事件等组织学生讨论和分析，完成成果报告，可分成小组，进行组间对比和探讨，取长补短、共同进步；具体操作方面可通过场景还原和模拟进行，一人或数人操作，大家共同检查问题，博采众长，填补缺陷。最终分享学习成果，且形成书面化学习报告。当然，这一过程也可以进行拓展。
（二）假期实践：成果形式――社会实践报告
利用寒暑假期实现对专业和社会认知的目标，学生应以印证理论知识和探究实践目标为目的。依托专业教师的相关课题，让学生带着目的进行社会调研，成果主要是与课题和项目相关的调研报告和论文。
（三）专业实践：成果形式――学年论文
主要指课程实践，如城市管理专业实践和社区管理实践等，专业实践存在诸多困难：往往实践人数多，实践单位有限，且实践时间相对比较分散，单位不愿意接收，根据现状，现有两个实践课程尽可能多地以调研为主，实践内容根据学生论文课题自行设定，如此不仅可以为论文写作提供更多可行性素材，还可以用实践成果。
（四）专业实习：成果形式――毕业论文
现状是多数高校安排学生在大四开始前的暑期进行实习，一般为期三个月，专业实习要求实践单位和教学单位的指导老师同时到位，对指导教师有严格的职责要求，比较可行的做法是：在学生实习之前，可进行毕业论文选题，带着选题实践和实习，充分利用所学专业理论知识和实习过程中的收获完成毕业论文，或者学生可以通过实践中发现的具体问题自拟题目，进行应用型研究。
三、实践教学的考核体系
建立比较完善的实践教学评价体系，强化教师和学生的教学质量意识，很好地检测实践教学效果，以便及时发现问题，进行优化改善。
第一，社会实践成果应该有规范的文本或报告呈现。报告和论文内容及格式要有具体要求，格式要规范、条理，以便查询和保存。内容一定要理论和实际相结合，避免纯理论叙述、泛泛而谈，充分展现案例观点和数据，做到有理有据。杜绝抄袭、挪用他人观点、虚编捏造等现象发生。成果的展现应该与培养应用型人才的目标一致。
第二，成果的展现应区分优劣等级，并给予相应奖励。如评选优秀报告和论文、优秀实践个人和集体等，重点关注调研和实践类论文和报告，而非理论性文章。
参考文献：
[1]王薇.“四位一体”的公共事业管理专业实践教学体系建设研究[J].黑龙江教育，2014（12）.
一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构
“学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求“学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？
（一）结构的建立
本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际（辩论）、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类：其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人・科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。
（二）过程的设计
“1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。
第一步：精读教学（4课时）
教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。
教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。
第二步：“1+X”群文教学（4～5课时）
教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。
教学内容：
板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》
延伸活动：口语交际・辩论：“科技发展：利大还是弊大”。
板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。
延伸活动：习作・练笔：用具体事实说明一个观点。
第三步：巩固提升（2～3课时）
教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。
教学内容：结合“回顾・拓展”，导读科学家传记，读书课交流。
二、学习状态：对学习活动设计的需要与驱动
群文阅读一直强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考。归根到底，就是要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机，在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。
（一）依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”
一堂好课应当激发学生的共鸣，其基础便是对学生真问题的发现。筛选带有共性的提问，是很考验教师课堂的辨识能力的。课堂上，“讨论―辨识―引领”的过程就是满足学生学习需要的关键事件。比如《跨越百年的美丽》的学习过程。
1.预习：居里夫人给你留下的“美丽”印象，具体表现在哪些方面？
2.讨论：学生反馈文中的各个关注点，呈现已懂，关注难懂及不懂。
3.辨识：对“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这一句的理解是带有共性的问题，是学生想要领悟而领悟不到的问题。
4.引领：带着问题展开群文阅读，内容为居里夫人的《我的信念》与爱因斯坦的《悼念玛丽・居里》，获取关键信息，提升阅读领悟，解开疑惑。
5.反思：结合“诺贝尔科学奖颁奖”的形式，统整对“美丽”的认识，为居里夫人写几句颁奖辞。
这样的课堂，既能形成一种动态的、开放的课堂模式，又有利于学生的思路相对集中，自然，最终使“学”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不仅是教材内容的拓展与补充，更成为学生突破难点的一种策略与途径，因疑而读，因读而思，因思而得，极大地激活了学生的学习状态。
（二）依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容组织“学的活动”
本单元的教学重点在于引导学生发现“科学精神到底是什么”，凭借单元中的四篇课文，能够让学生初步感悟科学精神的一些特征，但若仅仅如此，相对于其内涵的博大精深，又是远远不够的。如何激发学生对科学精神的好奇心，更主动、更深入地进行思考呢？例如以下任务驱动式的活动设计：
1.任务平台：出示《科学精神的形成》（法国・巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。
2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？（陈述已知）哪几种我们还没有关注到？（关注未知）
3.以未知为引擎，小组阅读群文资料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》，阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？
4.深化主题：丰富科学精神的概念图。
本例中，以富有张力的阅读话题激活学生的学习需要，让学生自觉、积极、主动地投入到群文阅读的视域之中，生疑、解疑，再质疑、再解疑，随之，“1+X”也开始充实为“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……这是一种有需求的阅读活动，可以预想，课堂上学生阅读的时间、空间大大提升，自然，思考的广度、深度都得以受益。
（三）依据“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的内容组织“学的活动”
对于议论文体教学，找出主旨及发表议论是其核心要求。分析学情我们会发现，找出主旨，读懂议论文，显然是较容易达标的。而“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”，发表议论，对于小学生而言，自然是有困难的。
课例：用具体事实论证观点“功夫不负有心人”。
1.揭题讨论，小组阅读群文资料袋中论述“功夫不负有心人”的三篇文章：《滴水穿石的启示》《说勤奋》《说“勤”》，讨论思考：从文章的主旨、选用的具体事实、论证的语言表达等方面，三篇文章分别有哪些成功之处？
2.全班交流，并罗列出三篇文章中选用的所有具体事实，呈现在黑板上。
3.围绕主旨，自主选择2～3个具体事实，发表议论。在个人操练中，借助已有材料，尝试初步的议论文建构。
本例中，摒弃了苦口婆心的写作前指导，发挥了群文阅读结构化的优势，灵活地将“1+X”转变为“X+1”，采用多见面、多比较的方式把学的主动权交到学生手里，通过自我辨析，强调自我建构，把看似散乱无序的信息提升为系统化的认识，如此定能突破难点。
三、学习结果：对教学评估指向的突破与丰富
“1+X”加减之间，到底“教什么”？我们需要寻找一个基本的立场，那就是把着力点放在“学生实际学了什么”的“学习结果”上，由此反过来审视教师教学内容与方式的有效性。而对“学生实际学了什么”的评估，我们首先要解决的是“学习活动”的目标指向性与达成度。本单元的教学目标大致有三个方面的指向。
（一）指向发现
“1+X”结构化的群文让学生始终保留着探知的新鲜感，比较、质疑、发现成为阅读过程中一种自觉的思维习惯。本单元意图通过比较阅读，运用联结、统整等策略，发现科学精神的内涵，初步认识科学精神的核心特质。我们可以作如下的学习设计：
1.基于“同质”的比较：对照居里夫人与《真理诞生于一百个问号》中的三位科学家，发现他们身上共同的科学精神，如坚韧不拔、锲而不舍等。
2.基于“异质”的比较：阅读《千年梦圆在今朝》与《我最好的老师》，发现两篇文章中所蕴含的独特科学精神，如尊重事实、敢于质疑、团结协作等。
3.统整“同质”与“异质”：对比本单元的四篇文章，以“我们眼中科学精神的基本特质”为话题，展开小组合作学习，分享交流，提炼共同的基本特质，并在概念图中利用关键词表现出来。
群文阅读中采用最多的便是“相异和相同”的比较，这种发现正是群文结构化对学生思维结构化的最大促进。在一组教材中，围绕一定的主题，合理地将若干篇课文进行“1+X”的灵活组合，能唤起教材的新生命，激发阅读的新体验，带来新视野。
（二）指向策略
“1+X”群文阅读注重课内外联动，强调阅读策略的实践运用，让学生尝试更真实、更实用的生活化阅读。因此，速读、体验与思辨，成为“1+X”群文阅读的几个关键要素。比如这样一个“怎么读议论文”的学习活动：
1.速读《真理诞生于一百个问号之后》，画找议论的句子。
2.小组交流，并比较哪个句子最能表明作者行文思想的观点，即论点。
3.围绕论点，作者是如何运用具体事实展开议论的？再次速读文章，用简练的词句概括出文中运用的具体事实，填入相应表格中。
4.对照表格中的“论点”与“具体事实”，形成阅读议论文体的基本策略。
5.续示表格，迁移运用，梳理《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》的论点，以及所运用的具体事实。
同大多数的“1+X”群文教学一致，上例中也巧借表格，逐步梳理读议论文的方法。使用表格这种阅读工具的好处，一是更加直观地呈现阅读过程，将“1”的范例聚焦、“X”的迁移运用很巧妙地聚焦在表格当中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地习得比较、联结、统整、视觉化等阅读策略，让看似理论生硬的历练过程得以循序渐进。
（三）指向表达
本单元编排议论文体，在“表达”上应当紧紧围绕“领悟用具体事实说明道理的议论方式”，而学生最难体会的是“议论文体中语言表达的独特效果”，这也是议论文体区别于其他文体的主要特征之一。以下学习活动就能有效地突破此难点：
1.议论文中如何叙述具体事实呢？在语言表达上和其他文章又有什么区别呢？
2.以 “谢皮罗发现洗澡水的漩涡”为例，对比出示两个版本：原文中议论文表达的版本、改写成的记叙文表达的版本，在语言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。
4.小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感彩极浅……
论文关键词：“愉快教学”模式下的小学数学“愉快教学”模式下的小学数学课堂教学设计
“愉快教学法”已经在我校小学部全面推开，它是一种让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，营造了一种轻松愉悦的课堂教学模式。为了推行这种教学模式，科学合理的设计课堂是进行这种教学模式的前提，下面就我在“愉快教学”模式下的课堂设计和大家交流。
一、课堂教学设计与把握教材
课堂教学设计应该以把握教材为前提。把握教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点。在此基础上，教学设计时我们应着重关注以下两点。
1．明确教学目标
教学目标是教学设计的依据。把握了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实。
2．抓准教学重点
课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，我们要防止只关注课堂形式的热闹和板书画面的漂亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。
例如， 四年级(下册)“三角形的内角和”这节课中，在备课中我知道这节课的重点应该是三角形的内角和是180度，所以我在教学过程中和教学完新课后，组织学生练习时都是围绕这个重点知识进行练习的小学数学论文，课后“做一做”第2题：一个等腰三角形的顶角是100度，一个底角是多少度？“做一做”第3题：用一张正方形纸折一折(斜对折，)，填一填内角和的度数。练习十四第8题：一个等腰三角形的风筝，一个底角是30度，顶角是多少度？
二、课堂教学设计与熟悉学生
课堂教学设计应该以熟悉学生为基础。熟悉学生主要是熟悉学生的年龄特征、认知规律和学习方法，熟悉学生已有的知识、经验基础。在此基础上进行教学设计时，我们应着重关注以下两点。
1．注重学习策略
我们要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率免费论文下载。
例如，我在教学四年级数学(下册)三角形的特性时，采用了组织学生进行小组合作学习的策略，让前后4人为一组，每人准备长度不相同的3跟小木棍，每组的学生先自己用准备的木棍看能不能摆成一个三角形，是个什么三角形？然后和其他能摆成三角形的同学进行交流能摆成的理由，然后再反过来看不能摆成三角形的同学的三根木棍的长度特征，讨论交流出不能摆成三角形的原因。通过生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞、得到发展，不仅培养了学生思维，也是学生能牢固掌握知识，这就是有效小组合作讨论带来的硕果。
又例如，我在教学四年级数学(下册)小数加、减法计算时，采用了“小老师授课制”，先组织我们进行自学，自学完后自主进行练习，在练习中让8个小组的小老师巡回检查本组组员的练习情况，对计算方法没有掌握的、计算格式不正确的进行讲解，监督改正。练习完后，让着8个小老师反馈本组的练习易错点，教师归纳起来后，统一进行强调，然后再练习，加深了对易错点的认识。
2．注重突破难点
课堂教学的重点一般根据教学内容和教学目标确定。而教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。许多时候，重点即难点，但也有重点非难点，难点非重点的情况。把握教学难点可以靠钻研教材，靠教学经验的积累。但单纯的教学经验不足以找准难点，基于实践并引入教育、教学理论，特别是心理学知识，在实际经验和理性思辨的相互结合中分析教学对象，才能准确把握难点。把握难点是为了设计符合学生认知规律和策略的方法，从而突破难点。
例如，我在教学四年级数学(下册)教学“小数的性质”，教材呈现了情境图“学生甲：我买1枝铅笔用了0．3元。学生乙：我买1块橡皮用了0.30元。橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?”显然，这节课的难点是探索、理解并归纳出小数的性质。怎样来突破这个难点呢?我根据教材编排采用创设情境、引导观察、直观理解的方法来突破难点，收到了较好的效果。
三、课堂教学设计与评价方式
有效的课堂评价是提高学生学习兴趣、提升课堂教学效率的有效方法之一，通过及时的课堂评价小学数学论文，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂上师生关系融洽、和谐。课堂中对表现突出的学生必要的口头表扬、对有进步的学生及时的口头赞扬、对不认真他讲的学生有效的点拨、对知识没有掌握消化的学生真情的鼓励，通过这样的评价形式，可以让提到事半功倍的效果。
例如，我在教学四年级数学（下册）位置与方向时，在描述某一事物的具置时，我设计了“挖宝”、“捉迷藏”的练习，在练习时，让学生积极回答每个事物的具置时，我采用了小组加分的形式，回答对的给这一组加不等的分数，回答错给这一组减相应的分数，这样学生都抢着回答，效果明显。
又例如，我在教学四年级数学（下册）四则运算是，采用了分批布置作业的形式，全班的8个小组这一节课进行比赛，全部做对时每小组加80分，做错一人倒扣10分，一节课下来得分最高的小组书面作业较少，得分较多的小组书面作业较多，这样既培养了学生细心计算的习惯，有是学生轻松的掌握了四则运算的算理。
总之，要使学生在“愉快教学”模式下轻松的掌握知识和技能，精心的进行课堂设计是落实这种模式的基本途径，只有科学合理的课堂设计才能上出高效的课堂。
数据库是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。数据库有很多种类型，从最简单的存储有各种数据的表格到能够进行海量数据存储的大型数据库系统。随着信息技术和市场的发展，数据库在各个方面得到了广泛应用，已经成为国家信息基础设施的重要组成部分。数据库应用技术课程采用SQL Server2008数据库管理系统软件作为课程教学载体，在课程体系中处于承上启下的关键性地位，是计算机软件技术、计算机应用技术专业的核心课程。
2 教学情境设计
工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是来自于职业行动领域里的工作过程。基于工作过程的课程开发可以激发学生学习兴趣，让学生在完成工作任务过程中不断获专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net得知识和技能，与职业教育的培养目标非常契合。在进行课程开发时，首先要进行岗位任务总结、能力分析、确定人才培养规格，然后确定学习领域及具体内容，合理重组相关的知识点设计相应的教学情境。
江苏农牧科技职业学院数据库课程开发组走访了苏州、泰州、扬州等城市的软件开发等IT公司，进行了充分的市场调研，针对学生未来从事的数据库管理、开发、维护等工作岗位，将人才培养目标定位于“懂理论，会操作”的技术技能型人才，偏重数据库技术的实践操作，使学生能够在软件开发过程中正确使用和配置数据库，并具有在中小企事业单位从事数据库维护的能力，为IT行业培养数据库管理员、后台数据库开发与设计人员。
2.1 教学目标设计
对面向的职业岗位进行调研后，得出职业岗位面临的工作任务，然后对完成这些工作任务需要掌握的建立、管理和维护数据库的能力和职业素养进行归纳和总结，并融合相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求，得出了本课程的教学目标。
1）知识教学目标。
①了解数据库系统和数据库需求分析的基本方法。②掌握关系的基本运算。③掌握SQL数据查询语言的数据定义、数据操纵及数据控制的语句模式及功能。④掌握数据库设计中的概念结构设计与逻辑设计方法。⑤掌握SQL Server的SSMS及T-SQL数据库定义、操作、管理方法。⑥掌握SQL Server编程基础、存储过程和专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net触发器的设计与应用、数据库备份与还原的方法。⑦掌握数据库安全和维护技术。⑧了解基本的数据库应用系统设计与开发技术。
2）技能教学目标。
①安装和正确使用及简单配置数据库的能力。②初步管理、维护及备份恢复数据库的能力。③熟练使用SQL语言维护数据的能力。④掌握各种查询从数据库中获取信息的能力。⑤能正确进行数据库的安全管理。⑥掌握数据库的基本设计设计能力。⑦掌握对表进行创建、操作维护的能力。⑧会使用T-SQL编写存储过程和触发器的能力。
3）职业素质教学目标。
①培养学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。②培养学生应用数据库管理系统解决实际问题的能力。③培养学生创新、交流与团队合作能力。④培养学生守时、诚信、规范、责任等方面的意识以及严谨的工作作风和工作态度。
2.2 情境设计流程
根据本课程教学目标和涵盖的工作任务要求，我们设置了4个学习情境，分别是DBA岗位基础知识、学生成绩管理系统的创建和查询、论坛管理系统的实现和维护、银行存取款机管理系统的复杂业务实现，具体情况见表1。在新的课程内容体系中，我们把主要知识点作为12个能力驱动项目放到情境中，通过对这些典型的项目实践来实现课程的知识目标。所有的能力驱动项目分别对应于相应的职业能力，通过这些能力驱动项目的实施实现课程的能力目标。在这些能力驱动项目的实施过程中，我们特别注重学生职业道德和职业素养的培养，以此来实现课程的素质目标。整个课程内容共安排60学时，以实践操作为主，理论教学为辅。
3 教学设计和改革
3.1 教学环节的设计
传统的教学模式以教师为主体，学生在教中学，这种教学模式忽略了学生作为学习主体的主观能动性，不符合专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net现代高职教育的要求。于是，我们对课程教学进行了改革，改革后的课程教学，以学生为主体，教师起引导和促进的作用。
具体做法：在理实一体化实训中心，对学生进行分组，让学生在教学情境中扮演不同的角色，比如项目经理、数据库开发人员、数据库管理维护人员等。按照企业管理的要求进行教学管理，让学生熟悉团队成员在项目中的角色分工及沟通协作，体会企业中的团队协作规范，通过这种方式来实现知识和技能的导入和学习。通过分工合作的方式完成能力驱动项目，使学生在情境中对知识和技能有更理性和深刻的学习和提高。最后让他们通过情境体验后进行归纳总结。
这种教学模式通过由模拟到真实变换教学情境，让学生在思考和动手的过程中不断强化知识和技能。
以创建学生管理数据库为例，简单介绍整个教学流程，如图1所示。
首先进行知识导人：教师向学生介绍这节课的基本概念，以此来实现知识的初步导人和学习。设置一个小案例，教师和学生一起对案例进行分析与讨论后，教师提出问题，引导学生思考。通过这2个步骤的实施，学生对本项目需要掌握的知识和技能就有了初步的了解，但这仅仅是感性的认识。为了让学生对知识和技能有更深入的理解，我们设置了项目实现的实践环节。具体做法是：教师通过下发任务指令和项目任务书的方式来布置项目任务；学生接到项目任务后，通过查阅资料制定出项目实施方案，教师对方案进行审核后提出整改意见；学生承担不同的岗位角色，通过分工与合作的方式在理实一体化实训中心完成项目任务；各组对项目实施过程中遇到的问题进行提问，汇报自己的体会与不足，并给出自评成绩；教师进行归纳总结，解决问题，并根据学生的表现和项目实施的结果给出评价成绩。
3.2 教学方法与手段改革
1）教学方法。
以工作过程为主线开展教学，教师提供项目，按照完成一个实际工程项目完整的流程组织教学过程，整个流程包括项目调查、方案 决策、计划制定、组织分工、项目实施、结果测试、文档提交、项目评价8个工作步骤，引导学生通过项目实践寻找完成任务的途径和方法，最终得到项目结果。在教学过程中，引入企业真实项目的开发文档，规范数据库的设计和开发流程、代码的编写。按照规范，要求学生独立完成开发文档的撰写，以训练他们撰写技术文档的能力
2）教学手段。
充分运用现代教学技术手段，建立仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量。打破单一的学习模式、课堂化教专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。积级开发和利用网络课程资源，教学活动从单独学习向合作学习转变，使教学从单一媒体向多种媒体转变。同时应积极创造条件，搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。
3.3 考试方式改革
本课程采用期末考核和过程考核相结合的考核方式，重点突出能力本位，强调过程考核，其中过程考核成绩占70%。
对于过程考核，我们根据教学目标，设置了相应的考核指标，每个考核指标列出了具体的评价标准，重点突出核心能力和职业素养的号核通过学生自评、小组考核、企业兼职教师、专任教师评价相结合的方法得出每个能力驱动项目的成绩，见表2。
4 结语
基于工作过程的课程开发颠覆了原来以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，实现职业教育教学过程与工作过程的融合，使学生在完成具体项目的过程中来锻炼职业能力，提高职业素养。在教学设计、教学方法与手段、考试方式方法上提出了一系列改革措施，有效地配合基于工作过程的课程开发，提高了教学质量，对学生自身能力的发展和职业岗位的适应性有着很好的促进作用。
参考文献：
[1]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）：45-46.
[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）：4-7.
[3]梁小晓.高职基于工作过程导向的“SQL server数据库”教学研究[J].中国西部科技，2009（28）：68-69.
一、课程设置与需求分析
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程，每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；第二个阶段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动，该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此，应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段（预备阶段），第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程，主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材，并根据内容划分为相应的教学专题，每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时，在每个专题下设三个教学模块：英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索，以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧，并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设，使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁，从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此，这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法，课堂教学分为三个教学模块：学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡，着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学，培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力，即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证，并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后，结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目，作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求，尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元，以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
三、课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核（Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%），以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容，因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作，各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
四、结束语
当前，我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式，再加上教学目标与定位的模糊，使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合，培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此，将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变，这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效，对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。
作者：桂仁意 单位：浙江农林大学
【关键词】小学数学 高效教学 路径
在小学课堂的教学管理中常常会面对一个突出的问题， 那就是在小学数学课堂教学活动中，教学效率不够理想的问题。这个问题亟需我们找到合适的解决方案。想要提高小学数学课堂教学效率， 笔者认为首先应该准确把握课堂的教学目标； 并在此基础上合理地实施教学方案。教师能够根据不同学生具体情况因材施教， 就能让学生学得更加轻松愉快， 从而更加有效地完成学习任务。笔者从以下几点具体谈谈相应的改革措施。
1 科学地设置教学目标
教学目标就相当于一堂课的航标， 它在教学过程起到了引导、激励的作用， 因此，在设置课堂教学目标时，应该注意它的科学性、合理性。教师在制定教学目标前，要对学生进行深入了解， 并对教材烂熟于胸， 然后再根据班级相关情况制定出适宜的、合理的教学目标。只有对教学目标的设置做到了合理而科学， 那么我们才能使的教学活动更加有效， 教学过程也更加得心应手。不仅如此，在设置教学目标时，还应特别注意一些问题。比如有的教师特别重视知识技能的掌握， 而轻视师生情感的沟通交流；有的教师教学时面面俱到，而不注重突出重点，等等。这一系列的问题，都需要教师在教学实践中不断探究新的教学方式方法，在充分理解教材、了解学生接受能力以及班级具体情况上，制定出科学、适宜的教学目标，才能使得教学活动事半功倍。
2 合理地选择教学方法
同教学目标一样， 教学方法的选择也要因地制宜， 根据班级学生的具体情况来选择。合理的教学方法能够激起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和积极性。所以说，教学方法是否合理，直接关系到学习效果的好坏。教师在选择教学方法时，要结合教学的内容，充分考虑学生的知识水平、接受能力以及他们的心理特点，合理、灵活地选择教学方法。比如，在教授学生长方体的相关知识时， 教师要在课前要对学生目前的知识情况一个全面的了解， 包括每个学生对长方体知识了解的多寡， 以及他们的具体需求， 哪些方面的问题更能引起他们的兴趣， 等等。通过对这些方面的了解，教师就可以确定本节课的重难点， 哪些知识需要精讲，哪些只需一句带过等。并在此基础上，从课程的导入、过渡、知识讲解、课堂讨论、巩固练习、复习等各个步骤进行教学方法的选择。
3 增加学生自主学习讨论交流模式
教师的教和学生的学， 是一个双边互动的过程。一般来说，学生是教学活动的主体，教师在课堂上起主导作用。学生在学习过程中具有很强的能动性， 教师的教学努力， 只有在学生充分发挥自身能动性的时候才会有效。增加课堂学生自主学习讨论环节，就是充分考虑到了这一点，符合小学生的学习特点。但是， 自主学习讨论交流，并不意味着就有了高效率。要想使得学生的自主学习讨论更加实用和有效， 那么就要形成自主学习讨论交流模式。学生在成长过程中，每一个人都是不一样的，不同的个体之间存在着差异。比如有的学生智商高， 反应敏捷； 有的学生观察力和记忆力强；有的学生思维活跃，表达能力强。如果仅仅以传统的“灌入式”的数学方法来进行教学活动，那么学生就只能是被动的接受，缺少了学习的自主性， 那么学习效果也就不会令人满意。因此，在小学数学课堂教学活动中，应该增加学生的自主学习时间，师生或者学生之间进行有趣的探讨， 相互合作交流，让学生都能够各抒己见，这就能激发学生学习上的积极性和学习兴趣， 活跃他们的思维， 对他们学习效率的提高和未来的发展是十分有利的。比如，在教授长方形面积的相关知识时， 可以把班上的学生划分为几个小组。让他们用尺子、绳子等工具，量出相关长方形的长和宽，再让他们自己进行运算。然后再把相关的过程和结果在小组内和班级里进行讨论交流。在这样的教学活动和教学方法中， 学生兴趣一般都会提高， 他们会积极参与并主动交流合作。这样不仅能够形成良好的课堂学习氛围，提高学习效率，还能有助于学生之间的情感交流， 促进学生的友谊。
4 运用信息化的教学手段
随着科学技术的发展， 信息化技术在教学活动中的运用也越来越广泛。在小学数学教学活动中， 同样可以运用信息化的手段。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生的眼、耳、口等多感官参与学习活动。概括起来， 主要有以下几点好处。
4.1 引入主题和过度更加自然
在课堂教学中， 良好的导入能提起学生的学习欲望， 使他们更快更好地进入学习状态。教师可以根据相关教学内容，以及小学生的知识水平和他们的心理特点， 合理运用信息化技术手段， 通过创设情境等方式引入主题或者知识过渡。
4.2 激发学习兴趣
基于小学生的心理特点， 他们对动态的图像具有强烈的兴趣， 多媒体信息化的应用刚好具有这一功能， 能够满足他们的心理要求。在小学数学教学活动中，借助信息手段，既能使过程形象生动，又能易于学生理解， 加深学生印象。
4.3 便捷高效
在数学教学活动中， 对于一些图形的认知和相关知识的掌握， 往往需要教师在黑板上画图以便学生更加直观的了解。运用多媒体信息化技术， 就能省去这些繁琐的步骤，节约了教师的时间，还能更加高效地促进学生学习。小学数学课堂高效教学的路径还有很多，我们需要以学生为本，因材施教。不断地研究和实践。只有如此，才能使得小学数学的教学效率极大地改善和提高。
关键词：数学教学，有效性
新一轮的课改整在如火如荼的进行，在新的改革理念的影响下，教师教学方式变的更加丰富，学生的素质不断提高，课堂教学也变得生动起来。论文写作，数学教学。但是表面的鲜活、生动，并不代表新课改本质的实现。论文写作，数学教学。笔者针对小学数学课堂教学中的问题，提出了提高课堂教学有效性的几点思考。
（一）照本宣科，忽视学生的意愿
目前小学数学教师在课堂上教学无法脱离既定的教案是教学低效的一个重要原因，虽然教师在上课前做了大量的准备工作，比如准备课件、准备测量工具等等。但是由于教师教学太顾及教案要求，就无法按照课堂上发生的情景进行及时的调整，忽略了学生是教学主体这一问题。
（二）教学探索流于形式
如今大多数课程在教学上进行了一些新的探索，比如说探索合作化学习以及探索性学习，但这些活动大多流于形式，虽然能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，但不能彻底的改变教学效果低效的状况。
（三）问题设置枯燥简单
在授课的时候教师为了增加师生间的互动经常不厌其烦的向学生追问问题，这种教学方式表面上看起来比较有逻辑性，师生的双向交互和非常积极。但仔细琢磨，实质上这样的提问方式没有从学生学习的角度出发来提问，提问的大多数问题基本是“对不对”、“是样吗”之类的问题，这种问题给学生带来思考的空间不大，学生仅是机械的作答，算是对教师提问的一种回应。
（四）现代教育技术使用不合理
低效教学的另一种表现就是多媒体课件等现代教育技术的使用不合理。虽然目前小学数学课都采用这种法师进行课堂授课，但盲目的使用课件进行教学并没有起到较好的教学效果，有的课件的使用反而与课堂教学情境想背离，造成教学效果的降低。
二、小学数学课课堂教学低效的原因
（一）只重知识传授，忽视能力培养
小学数学课教师往往过度重视课本内容的教授，在授课中抓重点，讲例题，然后再根据讲授的内容让学生进行课后作业的练习。这样的教学方法虽然能使学生在考试、练习中得新应收，可是却不能提高学生的基本素质。
（二）学生主体性的缺失
以学生为主体，教师为主导，虽然在教改中实行多年，但在真正的教学过程中这点却没有真正的被体现出来。论文写作，数学教学。教师依旧在教学中或多或少的带有传统的教育教学理念，依旧将自己作为知识传授者，课堂统治者，忽视了学生学习中的需求。
（三）教学情境的滥用
设置好教学情境是一堂生动的小学数学课的前提。教师为了让课堂气氛更加活跃，课堂教学更加生动，设置了大量的教学情境来吸引学生的注意力，但往往因为这些过多的“生动”元素削弱了教学效果，影响了学生对课堂教学内容的关注度，虽然课堂气氛活跃，但学生却对讲授关注甚少。
（四）教学活动的无效
小学数学课教师在教学活动中也进行了许多的尝试，比如小组讨论、探究性学习等等，但是学生参与的积极性不高，发表意见的的学生了了无几，大部分学生没有参与到讨论中，成为这种教学活动的看客。讨论的涉及面太窄，参与度不够，是教学活动无效的根本原因。
（五）教师自身的原因
如今小学教育不再是单一的教学过程。比如说小学数学教育，教师就不仅仅只掌握小学数学的基本内容，还要掌握心理学、教育学、逻辑学、语言学等等。教师素质与教学实际的差异也是造成教学低效的原因。
三、提高小学数学课堂教学有效性的思考
（一）优化教学目标
教学目标是取得良好教学效果的前提，是一节课的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。在制定教学目标时，教师要正确的处理好讲授内容和学生认知能力之间的关系，并且要体现课程标准对学生的具体要求。
（二）优化教学内容
现行的教材内容无论知识性还是科学性都有了长足的进步。论文写作，数学教学。但是教材内容的更新永远跟不上社会的发展。教师要想获得良好的教学效果，就必须根据自己的教学目标对教材内容进行整合。
（三）优化教学情境
要想做好教学情境的设置教师要明确教学情境的地位，要明白教学情境是服务教学的手段，所有影响到教学效果的情景都不应该出现。教学情境的设置要根据教学内容来设置，要通过教学情境来将教学内容合理的表达给学生，让教学情境成为学生思考的启发点，教师授课的切入点，这样才能将枯燥的教学内容形象的转化成容易理解的知识，才能通过教学情境将各个知识点串联起来，使知识的传播更为通畅。
（四）优化课堂提问
教师在提问时要注重自身语言的表达。好的提问方式要做到语言生动、幽默，有吸引力。另外，教师在提问的时候应该注重问题的针对性和系统性。教师要通过提问引导学生思考课堂教学内容，帮助学生理解掌握知识点，要通过提问让学生形成准确的数学概念。论文写作，数学教学。提问时候切记问题枯燥，问题点零碎，重点不清。论文写作，数学教学。
（五）优化互动教学
采用互动教学方式时，教师要积极调动学生的参与。要根据学生的素质、性格、解决问题的能力等方面合理的进行分组，避免素质较高的学生相互组合，影响分组讨论的参与性。同时，教师还要根据分组成员的特点进行明确的分工，使所有学生都能融合到分组学习中。
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性探索已成为目前的重要工作。教师只有在教学中激发学生的学习兴趣，正确使用教学手段，才能不断提升教学效果，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]岳真.辽宁师范大学.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[M].2009,(5).
[2]麻炳铃.泉州市第三实验小学.对小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].新课程研究.2008(11).
[3]刁永凤.泰州实验小学.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考.2006（6）.
关键词：课程教学改革；研究生教育；教学策略
作者简介：唐忠顺（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大学外国语学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0148-02
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（Tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamental concepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peer pressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
六、结束语
“英语教学论”是一门理论性和实践性都很强的学位课程，根据研究生教育的特点和社会对外语人才的要求，按照现代教学理念，对该门课程的教学进行了长期的探索和实质性的改革，初步构建了一个充满活力的、动态的、开放的学位课程教学模式，取得了明显的教学效果。当然，课程教学改革的任务是艰巨的，我们需要更深入的研究，以进一步提高我国研究生教育的质量。
参考文献：
[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.
[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.
[3]戴炜栋，王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（4）.
[4]林文勋.导师，你应该教给学生什么[J].学位与研究生教育，2005，（3）.
[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分类培养是研究生教育发展过程的必然选择[J].学位与研究生教育，2004，（8）.
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【摘要】微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。
【关键词】微格教学的概念 将复杂的教学过程分解 许多容易掌握的具体的单一技能
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【正文】
在“科教兴国”战略的指导下，我们正大张旗鼓地进行教育的改革，有好的教师才能有好的教育，要培养出好的走出校门就能上岗的未来教师，微格教学不失为一个好的培训措施。
1 .什么是微格教学
1.1 微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。形象地说，微格教学是一种通过“讲课———观摩———分析———评价”的方法，用录象机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生或在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。微格教学是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。1.2 微格教学的作用
1.2.1对师范生进行教学技能培训，输送适合社会需要的合格教师。多年来，师范院校对未来教师进行职前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的培训方法主要是通过教师的言传身教使师范生理解教学，学习教学。这种言传身教固然产生一些影响，但目标笼统而不具体，使师范生很难把握教学的原理和原则，不能很好地掌握教学技能。传统的培训模式中，师范生一般通过实习而获得经历和感受教学的机会，但这种做法有诸多不足和不便，例如实习过程中若出现失误可能会对学生造成不良影响等，而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，使学生在模拟的教学环境中得到真实的感受和体验，这样，师范生在学习、把握教学时不再主要靠心领神会，而是通过不断学习、实践，不断改进来进行。
1.2.2 对在职教师进行培训我国目前教师队伍的状况来看，90%以上学历合格的新教师需要进行上岗培训。这些新教师在进入工作岗位后边实习边学习的培训是继续教育的一种培训形式。即使有多年教龄，教学经验比较丰富的老教师，在科技日新月异，教学手段丰富多采的今天，也存在更新知识和改进教学方式的问题。
1.3 微格教学的特点微格教学之所以被广泛推广应用，主要由于它具有如下特点：
1.3.1 训练内容单一在微格教学模式中，训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中某一类型。训练中，还能把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论，反复练习，比较容易达到预期目的。必要时，可以随时观摩有关录象资料，供实习生和在职教师模仿学习，以取得最佳效果。
1.3.2 参加人数少训练中，每组学生不宜过多，一般7- 10 人，这样可以频繁地调换，机动灵活便于更加深入地讨论与评价。
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