时间：2022-06-20 10:30:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课堂提问论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文课堂；有效性；教学策略
小学语文课堂是传授语文知识的阵地，它肩负传承中国传统文化的重任，它不仅帮助学生学习语文知识，激发学生的兴趣，培养学生树立正确科学的人生观，价值观，此外，它也体现了“以人为本”的教育理念，和一切为了学生全面发展的最高宗旨。因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提，成为建设和谐社会、和谐中国，乃至全世界和平相处的重要保障。
1 依托文本资源，提高学生参与性
语言直观能够凸现语文的学科特色。发挥语言文字能给人充分想象空间的作用。教师语言描绘情境出现时，学生能更好地理解文章中所描绘的画面、感受文字中所蕴涵的情感、体会作者所传达的心意，从而使自己身历其境、印象深刻。具体有以下几种呈现方式：
1.1鼓励学生动手操作是提高课堂学生参与度的重要方式。
语文教材中的说明文教学相对枯燥一些。课文中涉及的科学知识或自然常识大部分学生课内外都没有接触过。精讲课文内容，容易让语文课堂“走样儿”，若不提及课文内容，学生又在理解上有困难。人教版二年级下册《要是你在野外迷了路》中以诗歌的形式介绍了四种在野外辨别方向的方法。低年级语文当然以识字为主要的教学目的，激发学生自然界奥秘的兴趣为附加的教学目的。
1.2 设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。
解决问题时一种能力，提出问题是一种创造力。所以我们在培养孩子能力的时候应该鼓励孩子依据提出有价值的问题。而且能够扩大学生的知识面，提高质疑文本的参与度。
2 练习与反馈
练习、作业、考试是教师常规教学环节中的重要步骤。能及时地传递、反馈出学生对知识能力的习得和掌握情况。也是新课改思想中广泛为社会重视的环节，因为是衡量学生课业负担轻重的重要一环。我们现在的学生是国家的可靠接班人和未来建设者，他们素质的高低直接关系到我们国家的前途和命运，因此我们布置的课后作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。传统的语文作业体现在听、说、读、写几个层面上，有效的作业设计不是要偏废哪一方面，而是要体现以下几个特点：
一要有趣味。作业单纯的抄抄写写、读读背背不是积累、掌握、运用。扼杀了学生求知的欲望，束缚了学生思维的发展。所以，教师在设计课后作业时，应该内容新颖、形式多样，使人耳目一新，跃跃欲试。
二要多层次。十个手指不一样长，学生之间存在差异，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的兴趣爱好、接受能力、已有基础等等设计不同的作业。可以设计“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，针对教材重、难点，选择适合自己的作业。
三要重实践。实践出真知。教师布置的作业也要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把己经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。尤其是课外阅读的作业。让学生在教师开出的书单中自由地选择阅读。
3 三维目标能落到实处
新课标指导语文课堂的实践，他们是旗帜，是方向"提高课堂有效提问能够将新课标提出的三维目标落到实处。
3.1 知识掌握扎实，技能形成稳定
西方学者德加默曾说：提问得好即教得好。可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问，有效提问能使学生更好地理解知识与提高技能，有效的课堂提问紧紧抓住教学目标和教学内容，即教师首先应分析教学材料！清楚这节课在整个教材中的地位，这段知识和其他知识点的相关链接，明确考试大纲要求，并以此作为依据进行设计问题，使设计的问题突出章节的知识重点，并清晰的认识、理解知识，能体现关键知识的发生发展过程"
3.2 学习的过程和方法得以重视
有效的课堂提问能改变学生被动的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力"有效的课堂提问可以逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学习知识的同时，会探索！会合作，会运用，会创新。
3.3 情感态度与价值观能得到正确引导
小学生情感态度、价值观包含具体内容繁多，有效提问使学生树立有效情感态度与价值观。一是不同的课文培养的主题也不同，这就要求教师在设计提出的问题时，根据实际需求和课标要求设计相应的问题，真正起到点化的作用。二是要有实践性"学生情感态度与价值观是与生活实践紧密地联系在一起的，结合教学实践体现，也在实践中培养。因此，教师的问题设计不能脱离小学生具体实践，可以和他们的身心特性和生活实际相结。合三是要有一定的开放性，由于学生情商多维性，决定学生的情感、态度、价值观的不同，与此同时，学生的思想本身也具有一定的拓展性，如果就事论事，这可能会使学生学习的兴趣降低，也对培养学生情商不利"因此，在设计提问时，我们需要更多的考虑学生现在的思维扩展，多设计看法性强的问题，让学生在问题中思考思考中成长。
结语：
小学语文有效课堂的教学目标不仅在于字词句篇、语修逻文的积累、听读的理解和说写的运用，而且在于观察力、记忆力、想象力、思维力、自学力、创造力等能力的开发，更加在于对于民族精神和中华文化中集中体现的思想觉悟、道德情操、意志行为的影响和传承。要让学生植根于优秀民族文化的土壤中，生发出具有先进、放、多元的文化精神的枝叶，让学生在语文学习中孕育出赋有历史的浓郁芬芳和现代的流光溢彩的果实。
参考文献：
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[2] 杨舟.新课程背景下小语阅读（课堂）教学中教师的“导” [D].武汉：华中师范大学硕士论文，2010： 55.
[3] 陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2010： 26
【摘 要】随着我国教育体制的不断改革，对语文课堂教学提出了更高的要求。必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为一种艺术，这是语文课堂教学充满活力以及提高教学质量的根本保证。本文着重从导入语、提问、板书设计以及语言的艺术性来探讨如何使语文课堂教学充满艺术活力。希望对从事教师的工作人员有一定的参考价值。
【关键词】语文课堂教学；导入语；提问；语言；艺术设计
长期以来，我国的语文课堂教学陷入到一种传统的教学理念中，没有根据学生特点以及培养学生创新思想进行课堂教学的设计，在一定程度上也决定了我国的语文教学质量一直落后。另一方面，学生一直认为语文就不用学习，只要会认识几个字，会说话就好，因此，在课堂中常常出现睡觉以及做其他事情的现象。同时加上教师的教学方法比较死板，没有创新性，更提不起学生学习兴趣。因此，作为教师，应该从以下几方面提高语文课堂教学中的艺术性。
1. 语文课堂教学中导入语的艺术设计 好的开头是成功的一半，一堂好的语文课教学必须有一个出色的开头，有一些教师往往不注重课文的导入，或者只是简单地当成了敲门砖，当门敲开了，砖也就扔了。魏书生说过：“好的导语就像磁铁，一下子就能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”另外，托尔斯坦也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”追新求异是每一个学生的共同心理，因此，语文课堂教学导入语的设计如何显得有艺术性，本文从以下几方面进行艺术设计。
（1）教师的导入语中要有一定的文化素养。 特别是在古代诗词的教学中，对这方面的体现尤其明显。当学到《茅屋为秋风所破歌》时，作为教师可以这样设计导入语：古往今来，诗词中，写风的语句有很多，例如：白居易的《观刈麦》中描写南风：“夜来南风起，小麦覆陇黄”；辛弃疾的《青玉案》中描写东风：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花阴》中描写西风：“莫道不消魂，席卷西风，人比黄花瘦。”岑参描写北风：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”等，通过引用这些诗句，来导出今天所学的《茅屋为秋风所破歌》，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还能够起到很好的熏陶作用。
（2）导入的语言要体现思想内涵。 教师在设计导入语时，不仅要有吸引性，而且还要有一定的思想教育性或者起到一定的启迪效果。当学到《范进中举》时，可以这样设计导入语：大家都知道“头悬梁，锥刺股”这个故事，在故事中，刚开始，苏秦游说秦王没有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙视，之后发奋读书，就有了“头悬梁，锥刺股”的由来，后来游说赵王成功，回到家中，看见嫂子爬着来见他，苏秦问何故，嫂子答：“为叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我们今天学的什么课文呢，学生能够马上猜到，就是《范进中举》，在这篇课文中，范进就相当于苏秦，而他的老丈人就是苏秦嫂子一样的人物，通过这样的导语不仅吸引学生的注意力，还能够引出下面所要讲的课文，也让学生大概了解《范进中举》所要表达的思想。
2. 语文课堂教学中提问的艺术设计 课堂提问主要是指教师在课堂上，为了能够完成教学任务，依据教学目标重难点，科学地提出疑问以及提出重难点，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地去思考以及解决问题。
（1）反思性的提问。 长期以来，学生的思维往往陷入到一种怪圈中，浅尝辄止，在学习课文时，往往不能够正确地理解语文课文的真正思想以及体会文章的奥妙之处。因此，这就要求，教师在提问时应该注意其艺术性。例如在学习《我与地坛》一文时，课文后面有这样一个问题：“为什么史铁生自从无意中进入到地坛后，就没长久地离开过它呢”，反问学生，如果你是史铁生，你会有怎样的感受，让学生真正进入到这个角色中，让他们身临其境地从史铁生的角度出发，在心理上和作者产生共鸣，也就不难理解作者当时复杂的心情，更深刻地理解课文内容。
（2）互动性提问。 教师在语文课堂的教学过程不仅仅是提出问题，解决问题，更多的是通过师生之间互动，生生之间互动，使学生积极主动地参加到整个教学活动中。例如：学习《伟大的悲剧》一文时，首先教师应该提问“既然是悲剧又何来伟大一说呢”，让学生组成两个阵地，互相讨论，逐渐达成一种思想，分辨出“悲”不只是“悲伤，悲痛”，同时还有“悲壮”的意思，从而得出勇士牺牲了身体，是悲壮的，但是他们勇于探索的精神是伟大的。从而使学生明白课文的主体思想就是赞扬一种为事业而牺牲的伟大精神，是当前所缺乏的一种精神。
（3）求异设问法。 通过采用相似的事物进行比较，找出两者之间的异同，从而加深学生对事物特征的认识以及理解。例如学习《阿房宫赋》时，作为教师可以将其与《六国论》进行比较，分析国家灭亡的原因，两篇论文的论点是否相同呢，从而使学生明白两者灭亡原因的不同，最终达到触类旁通的目的，有效地提高教学效率。
3. 语文课堂教学中板书的艺术设计 随着现代科学技术的发展，一些现代性的教学手法不断应用到教学中，越来越多地受到教师的重视。但是，无论采用什么样的教学方式，语文课堂中的板书设计是无可代替的，板书设计能够彰显执教者的教学思想以及教学风格，炫耀出绚丽的智慧火花，同时充满艺术性的板书设计，能够增强语文课堂教学的光辉以及色彩。那么如何设计语文课堂中的板书，才能够增加课堂色彩呢，本人认为从以下几方面做起。
（1）板书设计精巧美观。 语文教学的板书设计是建立在视觉心理基础之上，因此，在设计板书时应该符合规范性以及时效性等特点，同时又要追求美的视觉以及美的感受，板书的设计不仅仅是线条与文字的简单组合，而是一种艺术，创新性地展示形象美、语言美以及布局美。例如：我们在学习《陋室铭》时，可以将文字以及线条结合成“陋室”的门窗以及屋瓦，这样一来，不仅使课文的结构清晰，还能够得到学生会心的一笑，激发学习兴趣。
（2）板书设计高度概括。 教师要想提高课堂教学的效率，应该注重板书设计的概括性，板书不仅仅能传达丰富的课文信息，而且还能够凸显文章的主旨。并不是要求教师在黑板上写得密密麻麻的，型若蛛网，也不要求教师只将甲乙丙丁简单地结合在一起，这样的板书，只会让学生记不住，学生的笔记来不及记下，既耽误时间又不能突出课文的重难点。例如：在学习《口技》时，全文主要是突出一个“善”字，因此，设计本文板书时，应该高度对其进行概括，将内容以及写法构成一个大大的“善”字，突出全文的字眼。
（3）板书设计直观形象。 直观形象地运用语文板书的设计能够将理性东西与感性东西建立可靠的联系，学生能够从中学习事物以及现象，教师再建立相应的板书模型、图表就能够将课文内容形象生动地展现出来，使学生更好地理解课文内容，例如在学习《爱莲说》这篇文章时，教师在进行板书设计时可以将荷花的外形特点与其精神内容相结合在一起，就能够形象地将课文内容与写法展示得清晰明了。
4. 语文课堂教学中语言的艺术设计 法国着名教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文课堂教学就是展示语文教师教学艺术的主要阵地，语言是教师进行课堂教学的重要工具，一般我们会发现，比较受欢迎的讲课教师不仅仅具有渊博的专业知识，而且还具有语文的艺术性。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”下面就本人的一些实践经验，总结以下几种语文课堂语言艺术。
（1）语言以情动人。 古人说：“感人心者，莫先于情。”因此语文课堂语言必须具有感彩，或者热情奔放，或者含情脉脉，或者委婉含蓄等。例如：在学习《大堰河，我的保姆》时，首先教师应该有感情地为学生朗读整首长诗，在读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖的……”，当读到这句饱含深情的语句时，下面听课的学生也会被感动，这样的朗读就再次展现了作品的感情以及渲染了课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和情感。
（2）语言生动形象。 教师在引导学生阅读以及欣赏充满思想的美文佳句时，为了提升学生的审美情趣，教师的语言必须生动形象，充满美感，从而激发学生学习兴趣。例如：在学习《渔歌子》时，先让学生闭上眼睛，让同学在脑子里展现白鹭、流水、桃花以及西塞山的轮廓，在给学生讲解这些时，通过生动形象的语言，将这一幕幕情景展现在学生的脑海中，形成一幅美丽的画面。让学生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生机勃勃，乐趣无穷。
（3）语言机智幽默。 前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变”，课堂环境是一个变化的环境，这就要求教师灵活运用课堂环境，使之符合教学要求，教师机智幽默的语言往往会产生意外的教学效果。例如：教师正在上课，一只小鸟飞进来，东撞西撞，最后被一名同学抓到了，这时教师可以这样说：“小麻雀没上小学就想上初中了吗？可惜它听不懂我们的课啊，还是放飞它到大自然中去磨炼吧。”通过这样的语言，就使课堂氛围一下放松下来，为下面同学愉悦学习奠定了基础。
5. 结束语 总而言之，作为一名优秀的语文教师，就必须正确掌握语文教学特点，充分发挥语文课堂教学的艺术性，发挥学生的创新潜能，调动学生学习的积极性。而不是让语文课堂氛围像死水一样沉寂，这样不仅影响课堂教学质量，更为重要的是影响学生的发展。
参考文献
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[关键词] 语文课堂课堂教学语文课堂效率课堂教学目标
当下中学语文课堂的现状是：虽然新课程改革从2000年左右开始试点，2003年在全国大范围推广实施，现今新课程改革已步入深水区，在我市也已推行了八年，但中学语文课堂教学中的“少、慢、差、费”现像依然存在。
针对以上中学语文课堂高耗低效的现状，要构建高效的中学语文课堂，笔者以为当从以下五方面入手或可提高效率。
一、课堂教学目标要明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归缩。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。因此，中学语文教师在制定目标时应依据语文科的特点，以听、说、读、写的训练为主而不能以理解分析课文的内容为主，即应以能力训练为主，而不是以知识传授为主。
在制定教学目标时要明确不可含糊不清，要具体，识记、理解、运用的层级目标要清楚明白，并要兼顾认知目标和智能目标。在落实教学目标时要以智能目标为核心，充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，让学生主动获取知识，形成能力，发展智力。
只有清晰明确的目标，方可将语文教学导入正确的航道，也才有可能实现课堂的高效率。
二、课堂结构要清晰，以体现高效。
1.导入语要简洁、新奇
许多教师在情景创设时目的不明，游离课堂，喧宾夺主，如在创设情境导入《鲁提辖拳打镇关西》一文时，有教师就利用多媒体播放《水浒传》中相关视频，半个小时就在观看中过去了，学生受画面的吸引，看的津津有味，但教师游离于文本之外，未能带领学生解读文本，这样就本未倒置变成电影欣赏课了，学生受到视频影像的干忧，也一下子不容易集中精力产生兴趣去阅读文本，这样的导入就是失败的。
2.学习新知阶段要体现学生的主体性
课堂应是学生的课堂，学生知识的获得、能力的养成，全部需要学生这一学习的主体主动投入，否则，沦为教师的灌输，教学效率必然会大打折扣，因此教师的主要作用就是充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在实施中，不妨多采用些激趣设疑的手段，利用问题激励学生去探究讨论。
3.课堂小结要精练，高浓缩
教师小结要简短精炼，突出重点，让学生易懂，易理解，易消化，同时又应是本堂课知识提纲挈领的高度概括，并能使学生形成较完整系统的知识体系。故它应是“压缩饼干”，浓缩的全是本堂课的精华。
4.练习设计要有针对性、代表性
教师在设计语文作业时，应有目标意识，要紧扣教学重点、难点、疑点来设计，又要兼顾学生基础，利于巩固所学，进一步理解掌握，甚至形成能力，语文教师应针对学科特点，除了设计知识层面的练习外，更应多设计智能层面的问题。
三、课堂教学方法要科学、合理，符合课型特点
中学语文教学方法有串讲法、评注法、谈话法、讨论法、提问法、读书指导法、朗读指导法、生疑质疑法、发现法、暗示法、程序教学法、掌握学习法等等，课型根据文体的不同分为实用文体和文学作品两大类，如以实用文体来看，记叙文、议论文、说明文、一般应用文的教法就有较大的区别：记叙文数学方法以“把握结构理清线索概括主题研究表达”为纲；而议论文教学方法则以“找出论点分析论据分析论证”为纲。在论叙文中，朗读法可能用得较多，而议论文，就不太适合朗读，小说对训练默读大有好处。因而在不同的文体教学中，我们应依据文本确定课型选择适合的科学有效的教学方法，这样才能保证完成教学目标。
四、优化课堂调控手段，提高课堂效率。
要提高课堂效率，还需要教师从课堂管理、教具、教学手段、教学语言、师生关系等方面进行调控。
1.课堂管理要科学规范
对于如何管理课堂，我们一直未曾进行深入研究，英国教育家保罗・迪克斯给我们提供了一套可资借鉴的管理方略：
①开课前就要考虑应对一些问题。
②以身作则，树立榜样，教师要善于控制自己的言行举止，尽量不出现情绪失控的现象。
③公正无私，一视同仁。
④带领学生学习规范。
⑤恰当的课堂用语。
⑥有针对性的表扬和奖励，表扬能改善师生关系，提高学生自尊、激励学生向上，改善学生对老师、课程和学校的态度。
⑦对违规的学生处罚，处罚要迅速有力。
只要遵循以上原则，语文课堂一定会有序、和谐。
2.运用多媒体技术，增加课堂知识容量
随着网络技术的普及，课堂上完全可以再现生活。声画光影的再现，不仅可激趣，更能提高了课堂容量。如练习课运用多媒体投影仪，就可节约大量的板书抄题时间，让学生在阅读后就能答题，大大提高了效率，另外，网络上的相关信息完全可借鉴过来为我所用，极大地充实了教学资源。
3.教学语言要准确简洁
语言要有针对性、逻辑性，以显示其说服力；语言要具比喻性、节奏性、形象性，以示其感性；语言要有含蓄性，亲切、幽默，以示其亲和力。
4.构建和谐的师生关系
古语云：“亲其师，信其道。”如在课堂上师生关系不融洽，学生接受教师传达的知识信息量将会大打折扣，要提高学生接受信息量的比率，就需要调动学生参与的激情，只有学生积极参与，主动学习才能实现这一目标。试想一个心中怨恨教师的学生，又怎会集中精力，听其“传道、授业、解惑”呢？
五、拓展迁移环节，要与教学重点、能力培养有关联
中学语文课堂教学，更多时是在解剖文本这一例子。而学生语文能力的提高，还需要拓展延伸来促使他们有机会从“游泳他”来到“江河湖海”中畅游。如何在迁移训练时提高效率？这就要求在迁移时应注意以下几点：
1.使不同的学习内容之间保持一定的同一性
如教学生学了议论文的三要素后，在迁移环节就可引导学生分析拓展迁移的文本的三要素，这样学生就能真正掌握了。
2.加强语文基础知识教学，促使基础知识的迁移
关键词: 小学语文 有效教学 课程性质 主体教学形态 文本语言训练
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念,是“教学是艺术还是科学”争论的产物,它的核心问题是研究什么样的教学是有效而且高效的,亦或是低效甚至无效的。本文针对在当前语文教学中如何推进有效教学开展的问题进行讨论。
一、明确语文课程性质――有效教学的前提
语文是发展儿童心灵的学科,语文蕴涵浓厚的精神生活。“文以载道”的功能充分体现了文道结合的特征,是我国语文教学传统经验的一个重要内容。随着新课程教学改革的不断推进,《语文课程标准》明确指出语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一。语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。然而,在我国漫长语文改革的发展过程之中却出现过一种“极端化”的教学现象:时而重“人”轻“文”,时而重“文”轻“人”。我认为,正确的语文教学价值倾向是既重“文”又重“人”,如此才能实现真正意义上的有效教学。
如一位教师教学《螳螂捕蝉》一文时,围绕问题:“大臣、少年都去劝吴王,有哪些异同呢?”引发学生进行有效思考。且看具体教学分析:(1)交流相同之处。(目的相同:劝吴王不攻打楚国)(2)交流不同之处。(①结果不同:面对大臣的劝阻,吴王下了一道死命令;而少年的劝阻达到了目的,赢得了夸奖。②方式不同:大臣们是直劝、力劝;而少年是智劝、巧劝,用故事进行暗示。③时机(地点)不同:大臣们在朝廷上劝,当着文武百官的面,身为一国之君的吴王是很难听从大臣们劝阻的;而少年在花园中劝。)在这一学习过程中,针对学生的不同发现,教师能够紧扣文本,引导学生有效朗读有关语句。在教学最后,教师再次引导学生朗读有关“吴王前后表现的”的语句,从而突出对文本寓意的体会:对别人的劝告要冷静思考,劝告有时需要直抒己见,有时也需要智慧的暗示;勇气、智慧、毅力是成功的秘诀,缺一不可。由本课的教学可以看出,教师充分做到了语文工具性和人文性的高度统一,也可见教师对文本的深入挖掘,对新课标的正确理解。
二、彰显主体教学形态――有效教学的关键
语文新课标指出:“要引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”随着课程改革的深入,很多教师日益重视在现在的语文课堂上树立以学生为主体的教学观,关注学生在课堂上主体性的发挥,重视学生主体教学形态的彰显,使学生成为课堂学习的主人。因此,在平时的语文课堂教学中,教师应大胆放手让学生自定目标,并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。要努力做到凡是能让学生自己学会的,教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不替代;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示,从而把“问”的权力放给学生,把“读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生。
1.鼓励质疑提问
明代陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”实践表明,学生质疑提问改变了问题的呈现方式,改变了课堂的结构形式。教师通过鼓励学生提问,能使学生从他主走向自主,使课堂的对白变成对话。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。因此,在平时的语文课堂教学中,教师可要求学生先自学课文,独立阅读,将发现的问题记于书本之上。鼓励学生在课堂中随时提问,在教学内容结束后也可留下一段时间让学生提问。长期以往则能有效培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。需要注意的是对于学生问题的提出,教师应加强指导,引导学生在文本的重点和难点处提出问题,从而避免低水平问题的提问。
2.开展合作交流
特级教师魏书生说:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此,在平时的语文教学过程中,当学生通过独立思考仍然不能解决问题时,教师应有意识地引导学生开展合作交流。实践表明,开展合作交流,有利于学生对疑难问题的解决,有效地提高课堂教学效率。同时,对于学生合作意识的培养也具有一定的促进作用。需要注意的是在学生的合作交流中,教师应以一名探索者的身份出现,强化学生在小组中的发言与交流,倾听与评价。如教学《麋鹿》一文时,在学生充分了解有关麋鹿知识的基础上,教师可安排小组讨论一份介绍麋鹿的稿件,要求先列提纲,再讨论正文。如此教学对于文本知识的扩展,学生学习能力的提升右起到较好的作用。
三、扎实文本语言训练――有效教学的保证
1.强化识字
汉字是中华民族的伟大创造,中华文化的根在汉字。汉语又以汉字为基础,读写的前提是识字。中国语文教学历来十分重视识字教学,坚持以汉字的认读、书写和积累为基础。因此,在语文课堂上,特别是低中年级段的教学中,教师应强化识字教学的概念,将识字教学落到实处。在教学中要着力纠正学生读不准音、说不顺话而又不及时矫正的语言能力训练不严格的现象,做到读写听说“四落实”,促进学生良好的语文学习习惯的养成。
2.诵读为本
坡诗云:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”汉语重意会,它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点,全靠在具体的语境中意会,依靠反复的诵读体悟。教学实践表明,离开了“诵读感悟”就学不好语言,学不好语文。只有通过反复诵读,才能准确生动地再现汉语言的神韵,才能使学生“耳醉其音,心醉其情”,达到“文若己出”的境界。具体指导:有层次地读,有重点地读,有指导地读。
总之,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。它重视教学过程的探索性,重视教学中师生的交往与对话,是全面地关照学生成长与发展的乐园。语文教师应不断强化自身的教学反思总结,不断完善和创新自身的教学设计,如此才能真正提高学生的学习质量。
参考文献:
[1]陈宏武.实施开放教学 促进个性放飞[J].湖北教育(教学版),2004,(09).
【论文摘要】讲究语文教学的艺术性，调动学生学习的积极性，让语文教学呈现活泼、轻松的气氛，提高教学效果。
当前，语文教学普遍存在着一个问题：花时最多，收效甚微。究其原因，没有激发学生学习的兴趣，学生始终处于被动学习状态，教师即使讲得口干舌燥，学生仍昏昏欲睡，不知其所以然。究其原因，主要是没有讲究教学的艺术性。当务之急是要改进教法，调动学生积极性，让语文课堂呈现出活泼、轻松的气氛。
1导语设计艺术
语文课堂教学活动是一项极富艺术特色的创造性活动。在这个活动的过程中，如何开端即如何导入课文至关重要，既要有的放矢，又要含而不露，既要引人入胜，又要抑扬得当。导语设计得好，便能在课堂教学伊始唤起学生的兴奋点、求知欲，牢牢地控制学生的注意力，使他们产生学习动机，收到“未成曲调先有情”的艺术效果。
文无定法，教无定法。语文学科不同于其它学科，它的文学性、生动性，决定了其特点。作为语文教师就应以简洁、优美、生动的语言，吸引学生进入千姿百态的语文乐园，采撷奇花异葩，因此，导语设计自然也应异彩纷呈、灵活多变。常见的方法有：情境泻染法、欣赏法、对比法、显示法、引时法等等。在设计时首先要注意导语要切中要害，使学生准确地抓住文章的重点，迅速进入教师预期的情境中。其次，语言要简明、扼要，感情要真挚自然，使学生在教师充满感情的语言中很快进入角色，为这堂课的成功奠定一个基调。设计好导语，往往能激发学生认识的兴趣和情感，让学生很快进入课堂学习的最佳状态，可收到先声夺人的效果，使教与学在和谐与共鸣中达到最佳效果。
2情感注入艺术
情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，要想上一堂成功的语文课，情感投入不可忽视，它能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力。如抛掉语文情感因素，语文课就会变得冷冷清清，把语文课当做沉甸甸的包袱。著名语文教育家于漪语文教学的一个重要特色就是“句句传情”，她用发自内心真挚感情的语言直说得学生心服口服，个个动情、入情。教师应应该这样通过语文范文分析，表现自己爱憎，通过讲解的声调、表情、体态感染学生的情绪，以丰富饱满的感情，高超的语言打动学生。由教师的主导作用把学生带入情境之中，使学生的情感与教材中的情感达到和谐统一，让学生的良好情绪始终围绕课堂，在欢乐愉快中学习知识。
“文章本是有情物”，要想达到既定目标，教师要深钻教材，从感知认识来激发学生的情感，要精心设计教法，体会文章丰富的情感，从而传达给学生，与之产生共鸣，此外，还要用体态、语言来吸引学生情感投入。
3巧设提问艺术
吕叔湘先生的一次讲话中指出，语文教师既要当科学家，又要当艺术家。当艺术家，最起码的就是运用一些艺术化的教学手段角决教学问题。问，是艺术化的教学手段之一，也是最常用的课堂教学手段。开发“问”的教学潜力，发挥“问”在语文教学中的艺术作用，用新的现代化教学思想来探讨，我想应成为我们研究的课题。
那么，在这里课堂提问自然是语文教学中关键所在。因为，课堂提问既是向学生传授知识的过程，也是训练学生思维能力的过程。课堂提问是一门艺术，其质量高低对学生思维能力的促进或抑制有着很大的影响。根据心理学原理及教学“可接受性”原则，对一些虽在课文中出现，但的确偏于艰深的问题，可以作比较浅的处理，做到“深题浅可”。不过，这里说的“浅”绝非“肤浅”、“粗浅”而是带深意的浅语，是教学语言平中见奇的功夫。
语文课要解决的问题是避免直来直去讲析，要让学生“有想头”，那么，这个问题怎样解决才好呢？回答是“直题曲问”，即所提问题力避太直太露，而换个角度问，让学生有思考的余地，如：《愚公移山》中有两个例子（一）“愚公年且九十”。为了解决这个“且”字，不必直问：“且”字是什么意思？而问“愚公九十几岁了”，学生在仔细考虑了“且”字之后，就会说“愚公还没有到九十，只是快到了。”这样，“且”作“将要”解释就会使学生牢记在心。（二）“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。”问：“邻居小孩去帮助愚公，他父亲同意了吗？”这一问使“孀”字这义迎刃而解，同时在学生脑中留下极其深刻的印象。 转贴于
4注重板书艺术
【论文摘 要】良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。”
一、课堂提问在教学中的具体作用
1.引起学习动机
提问是课堂的一种智力调动行为，可以使学生集中注意力，激发学习兴趣，促进激发学生积极的活动愿望。
2.帮助学生学习
提问不应是使学生惧怕的考问，而是教师对学生的一种支持行为。①提示重点；②组织教科书内容；③提问还有促进的功能；④提问还能探索教科书以外的知识，扩展学习范围；⑤通过学生回答，教师获得反馈，帮助学生检查学习效果。
3.提问可以使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表诉，并促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应
二、中学语文课堂教学提问中存在的问题
1.教师提问过直、过浅和过难过深的弊端
教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。
2.提问过于频繁，问题数量过多
通过调查发现，一堂课45分钟，平均没几分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个问题接着一个问题的“轰炸”下，不假思索的忙着回答和应付。
3.控制问题的答案
有的教师很认真地提出一个问题，然后自己回答或让学生回答后又打断学生的回答，结果整个课堂上只能听到教师一人的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的观点是对是错，这些都是极容易分散学生注意力的行为。
三、如何优化课堂提问艺术
1.要把握课堂的“度”
（1）难易度。要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。
（2）时间度。教师有时提出问题后马上让学生回答而不给学生思考的时间，这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式，但却不适宜需要学生思考、探究、评价、发现的教学。
2.要把握课堂提问的“序”
学生学习认识能力的形成，是一个循序渐进的系统过程。语文知识也具有系统性。根据中学生年龄特点和学习阶段的不同要求，课堂提问必须系统连贯，条理清楚，线索分明，体现循序渐进的系统特征。从提问的层次来看，其序列为：认识性问题理解性问题创造性问题。
3.要把握课堂提问的“点”
（1）题眼之处，设问引思。题目是文章的眼睛，它是记叙文的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯彻全文的线索。教学时，可以从课题入手。“借题发挥”引导学生“顺藤摸瓜”，理解课文内容，树立全篇着眼的意识。
（2）反复之处，设问引思。不少课文作者运用了重复（反复）的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内容。引导学生深入探究，使学生理解了课文内容，激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。
（3）关键之处，设问引思。所谓关键的内容，是指相对全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。抓住这些往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文内容体会感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之处，设问引思。不少课文在内容上有看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深。使学生思维深化。
（5）中心之处，设问引思。中心是文章的大动脉，大动脉通畅，小血管随之运行。紧抓中心，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。
总之，良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
参考文献
林崇德:创新人才培养不能怀有功利心理/韩潮:中学语文课堂应承担一定量的哲学教育功能
林崇德：创新人才培养不能怀有功利心理
北京师范大学教授林崇德在就高校与高中合作开展创新人才早期培养问题回答记者提问时指出，中小学阶段是学生探索内心世界、自我发现的阶段。这一阶段的探索不一定与日后从事学术创造性工作有直接联系，但却是个体创新素质形成的决定性阶段。没有基础教育阶段创新素质的奠基，任何创造性人才的成长都是一句空话。但基础教育阶段不宜提拔尖创新人才的概念，基础教育阶段应加强的是创新精神的培养。
创造性人才的核心素质包括创造性思维和创造性人格，创造性人格即非智力因素的培养尤为重要。实现创造性人格培养目标，关键在于转变教育观念。在高校与高中开展创新人才早期培养合作中，创造力的培养是一个系统工程，既要营造有利于青少年创造力发展的育人环境，还要采取切实有效的培养措施；既要重视学校教育，还要重视家庭和社会的影响。在学校教育中，坚持课内与课外相结合，知识教学与创造性实践相结合，东西方教育方式、模式相结合。总之，创新人才培养是一个复杂的过程，成才的影响因素有很多，不能以是否培养的每一名学生都实现教育者的设想而判断探索是否成功。推动者不能怀有功利心理，应避免跟风，因材施教。
（来源：中国教育新闻网2012年6月30日）
韩潮：中学语文课堂应承担一定量的哲学教育功能
每个高中生都会在高中政治课上接受一些基础的哲学教育，但
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在很多学者看来，高三一年政治课，实在难以承载哲学教育的重任。同济大学哲学系副教授韩潮指出：很多大学生和中学生的议论文通常都没有“议”和“论”的味道，更鲜有思想性可言。“在中学，作文从来都归语文老师批改。学生不会写议论文，不是语文没学好，而是哲学没学好。”韩潮认为，在中学，语文课堂理应承担起一定量的哲学教育功能。哲学虽然深奥，但从来不是高高在上，而是浸润于每一个人的生活中。这是因为哲学是一种终极关怀，关照生命本身。韩潮提议：现在的高考作文命题，基本由中学语文老师和大学中文系老师包办。以后高考命题是否可以邀请一些历史、哲学、社会学等其他大学文科的老师参加，让考题更有助于检测学生的思辨能力。转贴于
关键词：小学语文 课堂效率 学习兴趣
语文学科，作为基本知识能力培养的一门学科，对其它专业课程的学习起着极大的辅助作用，是以，提升语文教学的课堂效率，不仅是确保语文学习质量的必然要求，也是综合实现各学科学习能力提升的重要保障。新时期，必须通过多种手段的有效运用，充分调动教师与学生的积极性，从而实现课堂效率的提高。
一、明确教学目标，细化备课环节
受小学生年龄总体偏低，自控力和自觉性存在不足的特点，语文老师必须在课前进行更为明确的教学目标制定。制定过程不仅是将授课时长、授课内容以及授课重点明确记录在教案上的过程，更多的是要综合近期学生学习的整体情况，针对考试中存在的疏漏点和强化内容制定更有针对性的目标，并以此实现对学生专项能力的培养。传统意义上的教学目标以应对考试为总体方向，通过在教学环节强化相应的考察重点，实现学生答题能力和应变分析能力的提高。以取得较高应试分数为目标，很容易使教学目标产生偏差，从而使素质能力教育转变为机械学习。因此，必须树立探究性学习的目标，帮助学生实现自主学习，确立学生在学习中的主体地位。
对备课环节的细化则体现在对授课内容详略的侧重上。对授课的中心环节，必须进行反复备课，以实现对知识点、相应的学习方法、技能，以及由此拓展而来的课外知识，文化常识的全面掌握。与此同时，还必须根据预期的授课内容合理安排授课时间，在备课时进行预讲，对课堂上可能发生的问题做好应对工作。在进行教案书写时，不需要将涉及到的内容面面俱到的罗列出来，但必须对语文课堂上的提问、讨论、游戏活动环节的流程进行明确规划，在实现对主要授课内容强化的同时，丰富课堂内容。
二、丰富课堂内容，增加互动环节
课堂效率能否提高，主要由教师的授课能力和学生的接受能力决定。在不少小学的语文课堂上，我们只能看到老师在黑板上写着板书，而学生们则在听课的同时完成对板书内容的记录，整节课上的师生交流，生生交流都极少，这种授课方式在无形中令上课变得枯燥乏味，进而造成了课堂效率的降低。
丰富的课堂内容可以通过交流和活动让整节课“活起来”，从而实现学习兴趣和教学效率的共同提升。此时的课堂内容可以包括朗读、相关资料片的播放、教师授课、学生分组讨论、课本角色扮演等方面，通过合理安排每个部分所占的时间以及对教学主线所产生的作用，可以使枯燥的学习转变为游戏和娱乐的环节。
对低年级学生来说，他们很难在四十五分钟内始终保持注意力集中，而授课环节中穿插的电视动画、游戏恰恰能够起到很好的提升注意力，增加学习兴趣的作用。将游戏变为课堂内容之一是新课改模式下的创新点，所谓的游戏并不局限于形式，而是以小组竞争、团队合作为手段，通过讨论甚至辩论的方式获得相关问题的答案为目标。此时，游戏的意义成为了激发学生积极性、创造性和对学生综合素质的培养。
互动环节在提升小学语文课堂效率方面也起着相当重要的作用。适当的互动能在最大限度上发挥集体的力量，并促进学习兴趣的产生。在小学中、高年级，互动主要分为学生与学生之间的互动及学生与老师之间的互动两大类。学生之间的互动主要表现在组内讨论和班级辩论两个环节，此时，学生可以以最快的速度获得相关问题的反馈意见，并通过对不同意见、思路的分析整合，找出解决问题的最佳途径。这种互动主要强调配合性与竞争性，力求使每个学生都能参与到互动环节中来，避免出现成员被孤立的现象。而师生之间的互动更多强调教师对学生的引导及学生给教师的反馈，某种程度上来说，提问环节为师生互动提供了平台，在这里，语文老师可以通过提出相关问题来调动学生的积极性和发散思维，学生也可以通过回答相关问题向教师反馈自己对所学知识点的掌握情况。
三、注重能力培养，增强学生的自主意识与合作意识
提高课堂效率不能从对某一知识掌握的数量度来判断，而要综合考量在学习过程中，学生的能力是否得到了提升。小学语文教学中经常会出现这样的现象，即学生在学习记叙文和说明文时，能够保证较高的课堂效率，对文章中心思想及作者写作意图能较好的把握，在学习文言古诗以及议论文时，学习的效率就会发生下降，从而拖慢整体教学进度。
纵观新课改后的小学语文课本，我们不难发现其在文章内容及题材选择上发生的重大变化。从以往的记叙文、故事类文体占绝大多数，转变为在每个单元内都合理安排了不同类型的文章。在这一变化下，想要实现课堂效率的提高，就不能把视线放在学生对特定类型文章分析能力的提高上，必须从整体入手，使分析处理问题的能力成为一种本能。通过深化教育体制改革中对学生语文能力培养的相关要求，使学习知识转变为学习能力，进而使学生能够较为全面的看待课堂教学中存在的种种重难点，实现效率的提高。
与此同时，教师也必须加强对学生自主学习意识和合作意识的培养。以教师为主导的小学语文课堂是刻板而枯燥的，每一个授课环节都是按照课前准备进行，这造成了授课方式的僵化及效率的下降。自主意识能使学生转变为课堂的主导者，通过学生自身对文章分析能力、理解水平的不断提升，可以实现授课环节的灵活化，进而避免部分无用环节造成的时间浪费。此外，合作意识的养成也能帮助学生实现学习效率的提高。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体合作能帮助学生发现思考环节中存在的遗漏与弊端，帮助他们及时解决课堂上发现的问题，从而避免思维僵化、知识点掌握不牢、个人能力不足所导致的种种问题，并培养他们的合作意识，使他们在今后的学习生活中能够养成合作互利的习惯。
结语
提高小学语文课堂效率是一项长期而艰巨的工作，它不仅需要师生双方的共同努力，也需要一线教师不断总结教学环节中获得的经验、教训，时刻端正自己的工作态度，从细微环节做起，不断突破，不断提升自己的专业技术水平。提高语文课堂教学效率必须从调动学生积极性着手，相关学校及老师应在有效范围内丰富授课形式，提高讲课质量及生动性，并通过不同学科间的交流借鉴来促进语文教学的高效化、质量化前进。
参考文献：
关键词：教师、积极性、提问、活动
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学语文教学论文”心理学研究表明，兴趣是学习的情感动力，是求知欲的源泉。因此，在教学实践中，教师应注意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在力量，学生一旦对所学学科产生了浓厚的兴趣，就会激发学习的热情，从而积极主动地投入学习和探索之中，变被动学习为主动学习。课堂教学手段灵活多样，教师要根据小学生的心理特点组织课堂教学，在向学生传授知识和使他们掌握技能的同时，加强对学生语文学习兴趣的培养。要使学生喜欢一门课程，教师就要善于从平时的教学着手，激发学生的学习兴趣。那么，在小学语文教学中，如何使学生对语文产生学习兴趣呢？笔者结合自己的教学经验，浅谈几点个人感悟。
一、提高教师自身教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
二、充分发挥学生的主体意识，调动学习积极性
课堂教学效益不高，从教学观上看，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。在我们传统的语文教学中，教师包办代替太多，总是按照一套思路来进行教学：介绍作者、分析段落、概括中心到归纳写作特色，无一不面面俱到，即使教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，可仍是吃力不讨好，学生听得味同嚼蜡，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是颠倒了“主次”关系，忽视学生是学习的主体。作为“主体”的学生成为了被动接受的“机器”，学生哪有不厌的道理。因此，要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变语文教学观念，以学生为中心，牢固树立学生是主体的意识。教师要多给学生一些预习、讨论、提问、交流看法的机会，多引导、点拨，多回答学生的提问。这样，学生的思维活跃，每个学生都带着问题去学习，培养了学生勇于提问、勇于交流的习惯，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自学的习惯和大胆质疑的精神，充分调动了学生的学习积极性。
三、通过提问来引导学生
合理应用提问手段配合课堂教学，可以使得小学语文教学取得事半功倍的效果。在课堂上对学生们提问，可以对他们的课程知识学习程度和理解能力有一个大致的了解，从而能够进一步实行有针对性的辅导方法来强化巩固学生们的课程知识。正因为提问在小学语文课堂教学中发挥着如此重要的作用，教学工作者应该对它有足够的重视并精心准备提问问题，以保证其实际效果的发挥，最终促进教学活动顺利开展、教学任务的圆满达成。保证小学语文课堂教学的提问教学的有效性应该从下列几个方面着手。
1.为提问创造合适的环境
创造良好的提问教学环境主要靠的就是师生之间的互动和良性沟通，要保证其沟通效率最大，那么师生间的关系首先要相处好，应该从过去那种师生地位悬殊的教学模式中跳出来，积极采用新型朋友交流模式，师生间的关系跟好朋友一样，从而能够有效打开学生的心扉，调动学生在语文课上积极回答问题的热情和积极性，才能将提问教学的有效性发挥到最大。
2.提问方式要选对
提问教学手段并不是一种新型的教学手段，它在传统语文教学中也获得了广泛的应用。但是传统意义上的提问教学往往是验证性提问，即早已给出了答案，学生们只需要回答是还是不是，或者完全照搬课本教材上的提问模式和回答顺序，将学生思维固定在一个较小的框架里，学生无法畅所欲言地说出自己的回答和对问题的看法及补充，丝毫没有起到启发学生思维的作用，这种提问方式陈旧落后，需要得到根本性的改革。现如今采用新型提问教学模式，不再像过去那样局限在一个固定的范围内，不再是老师问学生答的落后教学法，而是师生双方互相提问、互相回答、共同思考，将提问过程和学生们独立思考、发现问题、解决问题、探索创新能力培养过程融合到一起，对教学过程是大有裨益的。学只是接收知识的途径，问才是将所学知识巩固吸纳并灵活运用的提高方式，所以老师要引导学生们在课堂上多问多答，激发他们的求知欲和探索意识，帮助学生们在不知不觉中就牢牢把握住所学知识，这对他们一生都是受益无穷的。良好的提问也可以推动小学语文课堂教学不断进步。
四、组织趣味化的教学活动
在小学语文教学中，组织开展符合小学生身心特点、为学生喜闻乐见的教学活动，能够激发学生的兴趣，提高教学效率。
1.游戏教学活动游戏是小学生喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，寓教于乐，让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学会记忆、领会或创造，虽然时间短，却能给教学带来意想不到的效果。如让学生进行角色扮演，把他们带进故事情节，从而调动学生的情感参与认知活动，使学生做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新，使教学过程变得丰富生动。此外，教师还可开展其他多种形式的活动，如讲与课文内容有关的故事，唱一些与文学作品相通的歌曲，让学生自己编演课本剧，感受故事情节，体会作者的思想感情等。
【关键词】 农村初中；课堂；管理
【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、研究的相关背景
课堂主要由教师授课、学生学习及当时特定的环境组成的是一种综合系统，课堂管理的成与败在很大程度上决定了教学质量的好与坏，所以说课堂管理是是保证课堂教学质量的重要的因素之一。但很长一段时间以来，我们国家的教育研究者经常把课堂教学的质量的研究放在第一位，而忽视了课堂管理的有效研究。而国外对课堂管理模式则有着大量的、丰富的调查研究，并进行了系统进论证、实验研究，总结了许多行之有效的课堂管理模式，极大地提高教学效率和教学质量。直到本世纪60年代后期，我国对课堂管理的研究才正式独立开来，受到学术界的关注并开辟了一个专门的研究领域。
二、农村初中语文课堂管理的现状及原因
要提升国民素养，传承优秀中华文化，促进人的全面发展，语文课堂是最重要的培养场所。但长期以来，在我国广大农村中学的语文课堂管理模式在相当大程度上依然是一种传统的经验观念和课堂管理的相对专制的模式。这样的管理模式效果可想而知，农村中学语文课堂的有效管理和教学水平普遍低效甚至是做无用功，这必然严重地影响了我国农村学校语文教育教学质量的提高，影响到国民素质的提高，阻碍优秀文化的传承，极大地影响了广大爱语文教师的教学热情，加快了广大农村语文教师的职业倦怠。在广大中部地区的农村初中语文课堂上，要么是“涛声依旧”、“新瓶装旧酒”，广大语文教师实行的还是传统的观念和教学方式；要么是穿新鞋走老路，没有发展变化。所以说当前农村初中语文的课堂管理工作的总体境况令人担忧，其是实效性值得教育者高度关注和重视。简而言之，农村中学语文课堂管理的出现的主要问题有：
1.语文课堂教学效果低
主要体现在一下几方面，一是学生课堂反馈少，新课标准倡导“自主、合作、探究”的学习模式，要求教师更加注重培养学生的“听、说、读、写”的能力。可是现状却是与课表要求反差极大，就拿师生互动来说，学生默默无语、金口难开，不愿开口回答课堂提问，毒瘤教师一人唱独角戏，课堂教学反馈无从谈起。二是大班教学效率差。农村中学的普遍现状是教师资源不足、课室资源不足，导致大班上课的情况非常突出，60名学生一个班的情况比较常见。而语文课堂教学对课堂上师生互动的要求比较高，需要教师调动学生的积极性参与教学，而班级人数一多，班级纪律管理等问题都涌现出来，学生参与互动的概率和效果都很低。
2.教师职业倦怠问题严重
从笔者的走访调查可知，由于广大农村经济相对落后，农村教师的工作环境比较差、待遇也比较低，基本处于当地平均工资的中下水平，生活压力较大。加上生源都来自农村甚至是贫困山区，生源的基础教育程度参差不齐，学生厌学情绪较高，加上学校的管理模式缺乏以人为本，教师看不到工作及未来发展的前景，逐渐对自我的工作满意度降低等原因，导致了相当多教师有职业倦怠的问题。
三、提高农村初中语文课堂管理的建议
农村初中语文课堂教学和管理相对城市的中学课堂来讲需要发更多的时间和精力去研究，因为它面临着更多的问题，包含着更多的特点。课堂管理的基本内容包括课堂行为的管理、课堂思想的管理和课堂情感管理等。我们说成功的语文课堂管理除了要机智灵活地处理好学生的课堂问题行为外，还要因势利导、努力创建良好的课堂教与学的情境，更要恰当处理好师生冲突等突发事件，在充分理解和沟通的基础上构建和谐民主的师生关系和课堂环境。针对上文农村中学语文课堂管理存在的一些突出问题及相关原因，笔者对改善并提高农村初中语文课堂管理提出以下建议：
1.教师要有高度的责任感和职业操守
课堂管理在于细节，细节决定成败，而如果语文教师没有高度的责任感和职业操守，他是不能关注这些细节的，细节就是责任的体现。因此作为教学主导的教师，要充分做好上课基本功，备好每一堂语文课中的三维目标关系，善于培养学生进行“自主合作探究”的良好学习方式。对于普遍存在的课堂纪律等问题要敢管、善管和巧管，让农村中学语文课堂的管理走上民主和谐的道路。而职业倦怠问题是每个教师都会面临的一个问题，尤其是农村的教师更是如此，但作为教师，心中要有坚定的理想信念更要有无私的奉献精神，教师进行的是爱的教育，要提高对自我的各项要求，成为专业化的教师队伍，要做会学习、会科研更受学生爱戴的“教书匠”。
2.构建和谐民主的师生关系
农村中学的基础教育面临的问题比较多，有教师的问题，也有学生的问题，比如就拿学生方面来讲，现在农村留守儿童、单亲儿童多，这些学生的成长环境、教育背景、心理健康状况等一系列的问题单靠学校教育是很难全部解决的，所以作为语文老师，是学生心灵的对话者，更应该用爱心教育每一位孩子。语文教师除了是课堂上的教师外，还是学生亲切的朋友，鼓励学生打开心扉和教师交流，在一定程度上可以消除、克服学生自卑、自闭、厌学等消极的情绪。循循善诱，掌握一定的规律，因势利导，善于把握学生的心理特点进行教育，善于运用教育机智处理各种课堂管理问题和学生的生活以及个人情感的问题。
参考文献
[1]杜萍.课堂管理的策略[M]北京：教育科学出版社2005.6
关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系
新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、关键：课堂互动教学活动的设置
调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：
1.课堂朗读互动活动
课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。
解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 转贴于
2.课堂问答互动教学
课堂问答教学一般分为：
①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。
②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。
③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。
三、多媒体情境式合作性教学方法的运用
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。
四、结束语
互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。
参考文献
[1]陈英 漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。
关键词 初中 语文 课堂 有效 教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
语文学科教学内容具有复杂性，诸如：小说、诗歌、戏剧、散文、说明文、议论文、文言文等不同文体，使得单一的教学形式很难吸引学生的学习兴趣，有效的语文教师要根据教学内容的不同选择不同的教学方式，以实现学生个性和能力的全面发展。
1有关有效教学概述
1.1有效教学的涵义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学有效用，即当前的教学方式对以后的学习会产生很好的影响，如可以提高学生的认知能力、实践能力等，使学生变得更加聪明、有文明。
1.2有效教学的特征
有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等。即有效教学区别于低效甚至无效与负效教学的标志。国外研究者歇尔孟指出：“有效教学具备多种特征，其中正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情等五种特征被研究者经常地提到。”此外其他研究者认为有效教学还有以下特征：促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间、激励学生。
2初中语文课堂有效性教学策略
2.1语文课堂教学语言有效性策略
教师的语言表达能力不仅仅对学生的影响非常大，对教师自身的成长也至关重要。
（1）作为语文教师，要时刻有意识地提高自己的教学语言，追求课堂语言艺术，要巧妙运用导入语，精心设计提问语，仔细推敲讲授语，灵活应用评价语。
（2）增强教学语言的功底。教学语言如同写文章，都是为了表达一定的思想、情感、态度和价值观。因此，提高教学语言的修养，包括思想修养、知识修养和语言修养。
（3）要常反思，多动笔。作为教师不仅仅要经常反思课堂的表现，撰写教育叙事，记录教育生涯的点点滴滴，还要善于思考，善于积累。
（4）要不断锤炼。在公共场合善于表现自己，敢于大声说出自己的想法，这类人的表达能力自然不会太差。
2.2提高备课效率
备课是一门艺术，它实际上就是课堂教学的设计艺术。教师要想使得教学更有效性，就必须讲究备课艺术。备课从本质上讲是一种创造性的活动，需要独立钻研、独立思考。所以个人的观点很重要。在个人备课基础上还需要集集体的智慧于一体，它可以在综合各自的观点的基础上再达成共识，然后选择最佳方案，尽可能使教学方案实现最优化。从备课内容看，一次完整的备课应该备全七要素，包括：备好课标，备好教材，备好学生，备好目标，备重难点，备好板书，备好作业。总之，教师要像对待一门艺术那样真正备课，巧妙安排教学内容，唯有这样，教师的教才会得心应手，才能充满灵气，知识的甘露才会深深沁入学生的心，学生思维的火花才会被点燃，才能在实际的教学中真正贯彻新课程，让有效的备课成就有效的教学。
2.3激发兴趣是课堂教学有效性的前提
上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程。心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。可见兴趣是一种巨大的学习内驱力。因此激发学生学习语文的兴趣，是课堂教学有效性的前提。
2.4营造一个民主和谐的氛围
语文课堂要实现有效教学，营造一个民主和谐的氛围是必不可少的。课堂上，教师要注意自己的语言，多说鼓励的话语，让学生感觉到亲和力；要注意自身的举动，教师对学生会心的微笑、亲切的点头、关爱的抚摸、赞赏的眼神等，都能给学生以信心、鼓舞；还要尊重学生的自尊心，对于课堂出现的偶发事件（如学生睡觉、搞小动作、交谈等等）要冷静处理，因势利导，用情趣调动学生，用幽默感染学生。这样，课堂才能充满活力，充满生气，才会激发学生的兴趣。
2.5综合运用多种教学形式
语文课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，在传统教学形式的基础上丰富了语文教师课堂教学的形式，提高学生主动学习的能力，形成和掌握一套自主学习的方法，提高学习效率。
（1）加强对学生自主学习的指导。在自主学习过程中教师仍是课堂教学的一个必不可少的指导者，自主学习的内容、方式、讨论、评价等环节都需要教师的组织和引导，对学生的自主学习提出建设性的意见，当学生遇到困难时给予帮助，当学生成功时给予表扬，对学生的学习成果进行评价和反馈。
（2）合作学习与传统教学相结合。有效的合作学习实施要和传统教学方式相结合，只有当课文的主题有一定内涵、深度和广度，教师通过传统问答模式不能帮助学生挖掘出课文的主旨、完此精华，这是合作学习才可以发挥它的作用，学生们集思广益，交流想法，共同成学习任务。在学生进行合作学习的过程中，教师的角色应该是一个观察者、倾听者、指导者、参与者。
（3）创设情境，引导学生探究性学习。语文学科和我们的生活是息息相关的，教师应努力创设探究性学习的情境，联系学生的实际生活，激发学生提出疑问，促使学生积极主动地去探索、也应积极参与到学生的探究中去，适当地给学生鼓励发现和体验。同时，教师使学生在探究学习中感受到学习的乐趣、成功的体验、生活的美好。学生还可以通过探究性学习掌握科学的探究方法，学会用推理、演绎、总结等方法进行学习，培养对科学研究的兴趣爱好，树立较强的科学探究意识。
参考文献
[1] 宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2] 陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海：上海师范大学，2012.
