时间：2023-02-03 19:14:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇设计汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一天上班，感觉蛮轻松的，由于我所在的设计八部是海华公司刚刚成立的一个设计部，所以所做的事情就是熟悉公司里的一些工作章程，工作人员的一些职责。
这几天通过了解，我知道了我所实习的内容是为东鹏集团设计展厅。例如东鹏所生产的抛光砖、瓷片、洁具。通过各种模拟展示（例如模拟电梯间、模拟整体卫浴、以及家居文化广场）来表现。我们所做的事情就是为东鹏集团位于全国各地的专卖店出方案并在方案通过之后出一整套完整的施工图。
今天我跟其他同事一同来到位于佛山市区石湾中国陶瓷城的东鹏展厅，参观现成的东鹏专卖店样板。
佛山东鹏展厅是东鹏集团在广东最大的展示厅，面积非常大，大概五千多平方米，总共分三层，第一层是大堂模拟，有东鹏的形象墙，有接待台，洽谈区。俨然一个大堂的功能。第二层展示的是抛光砖、瓷片（釉面砖）。他的展示形式是用各类展架（例如推拉柜、抛光砖展架等）以及模拟间来展示。第三层是家居文化广场，也就是几套家装模拟。
参观完毕，我们又顺便参观了整个的中国陶瓷城展厅，通过一天的参观和现场感受，我得到了不少书本上读不到的知识，对装饰用的各类饰面砖有了一定的更深层次的了解。特别是在东鹏展厅中的家居文化广场，我被设计师的设计所折服，对饰面砖的功用也有了新的认识。不竟暗暗佩服设计者的水平，受益非浅！
这两天除了看有关东鹏产品的资料之外，另一个任务就是学习公司的制图规范了。
该公司常用的CAD软件是天正建筑3。由于在学校时学习的软件是AutoCADR14。所以突然间改用天正建筑软件反而有些不习惯。公司对CAD图的图层设置有一个统一的标准，如wall为墙线，采用255色，线宽0.4；sv为装修线，采用42色，线宽0.08；Svd为装修虚线……
通过两个星期的学习和适应，我基本了解了公司的工作程序和工作要领，也通过了公司的一些考核，因而我于这24日开始承接工程。我所承接的第一个工程位于济南，面积372.4平方米。属综合店类型，要求展示抛光砖60%、瓷片各10%、洁具10%、广场砖、外墙砖20%、整体卫浴样板间4—5间，要求于28号出初步方案。并传真至东鹏市场部审核。
由于是第一次出方案，我不敢掉以轻心，所以拿出公司提供给我们的资料仔细的看，边看边做。因为作为一个品牌的专卖店，首先他会有一个模式，有一种特色，就象麦当劳、肯得基快餐店的装修，东鹏的专卖店也一样，他有一种特色，他不允许我们私自更改。我所能做的就是怎么样把公司提供给我们的这些资料合理的去安排分区，合理的去摆放（例如展柜），并结合当地的气候和需求去选择砖的种类。
通过了几天的努力，我终于完成了初步方案并提交给东鹏市场部审核。
转眼间又过了一个星期的时间，在等待第一个工程确认件的同时，我又接了第二个工程。他位于浙江省宁波市，面积稍小，共252平方米，也是一个综合店类型，这次要求要抛光砖、瓷片各占50%。
由于有了第一次设计的经验，这次设计也就比较轻松了。我首先仔细的看了一遍经销商所提供的图纸——方方正正，居然跟第一次的图纸有几分相象！于是第二份方案也就这样出来了。
在这段时间，我实习的主要内容是把我前一段时间所学习的制图规范应用于实际中，并将其转化为一种习惯，另外一个就是天正软件的应用了。
近年来，教育观处于转换期。和以往占主流的“客观主义教育观”不同，推崇培养学生自主性、协作性学习的“建构主义教育观”正在不断受到关注。而以问题为基础来展开学习和教学过程已然成为人们在当前建构主义教育改革的浪潮中的一条基本思路。这条思路在基于问题学习（ Problem- Based Learning，简称PBL）的模式中得到了集中体现。
PBL，最初研究起源于美南伊利诺大学基于问题学习研究所所长Barrows教授的发现。20世纪60年代后期，加拿大麦克马斯特大学医学院在Barrows教授的协助下，开发出问题式学习。它是将学习“ 抛锚” （anchor） 于具体的问题之中的一种情境化了的、以学生为中心的教学方法。随后，这种教学方式很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。
PBL强调以学生的主动学习为主；它设计真实性任务通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL最早运用在临床医学中是以病例为先导，用类比研究的方法，在艺术设计教育中我们可以以设计项目或案例为先导，在具体的情境中设置可以覆盖到教学知识点的问题，通过学生的主动学习和分工合作找到问题的答案或解决问题的方案。再做有侧重点和针对性的评估来强化教学效果。同时注意在教学中兼顾学生建构知识的系统性和完整性。这种教学模式与当代中国艺术设计教育培养复合型、创新型人才的目标和指向是协同的。
二、环艺类家具设计课程中的PBL教学设计
（一）教学目标设定
不同专业的家具设计课程的教学目标定位有所不同，工业设计专业的家具设计课程主要侧重于家具的造型设计、结构设计和工艺设计几个部分，培养学生家具产品设计与制作的功底和能力；而环艺专业的家具设计课程主要侧重于家具发展历史（各时期家具造型特点与风格）、家具的空间尺度、家具的视觉设计以及家具与整体空间设计的关系等，着重培养学生家具造型设计能力和利用家具作为主要陈设和配饰组织空间形态、塑造空间性格和氛围的能力。
所以，体现在教学内容上，与工业设计专业以产品设计课程为主甚为不同，也不可能像建立于我国日趋繁荣的家具产业基础之上的家具设计专业的家具课程内容那样系统和完整，家具课程在环艺专业的课程设置应注重以空间设计为主导。
（二）教学设计
PBL既然是以问题为导向的教学模式，问题的设置在整个教学过程中起着至关重要的作用，问题是整个教学过程的主线。而且我们应该注意到，如果完全从解决实际问题来组织知识，可能导致所获知识具有一定的随机性和零散性，因此在问题的设置与问题的解决方面，应该综合考虑课程教学内容的系统性。
1.问题设置阶段
基于上文分析，教师在设计和设置问题时，需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，应该使各问题之间所包含的学习议题（如专业概念、原理方法等）多次地相互邻接和交叉重叠、或者使问题本身涵盖的学习议题在解决过程中被多次经历。这是因为虽然不能确保学生在某一问题中实现该问题中所隐含的所有的知识目标， 但可以使概念在整个课程中的许多相互联系的问题中被学生反复经历，便于学生灵活地建构与应用知识。
在环艺类家具课程的阶段性作业中，可以作类似虚拟项目的设置：设定一个特定用途的空间，让学生为这个空间配置一组家具满足实用与审美的功能。然后由这个问题就可以延展出一系列的议题或者问题——“空间的性质和用途需要配置哪些实用性的家具？尺度如何？空间的整体风格与家具装饰风格的联系怎样？材质与结构如何选择和搭配？配置的家具在形态或者颜色、装饰之间怎样达成协调或统一？”等等。每一个延伸出来的问题可能又产生一些新的问题或矛盾，而且对于设计来说解决问题的方法不具有唯一性，一个问题的解决途径具有变化性和多样性的乐趣。这也成了学习中设计创新的乐趣，这显然促进了PBL教学模式中学生的自主学习与解决问题的积极性。当然在这其间起约束主导作用的还有功能上的合理性、人体工程学方面的原理以及一些美学法则、设计的基本原则等等。
2.问题解决阶段
（1）资料搜集
在议题或者问题提出之后，同学们进入成立学习小组，进行资料的搜集整理、寻找问题解决方案的环节，这个环节学生的学习活动是自主自动的，由于不是被动接受教师灌输的知识，学生合作解决问题的积极性被调动起来。这也体现了PBL教学法以学生为主体、发挥自主能动性和团队配合的特点和优势。但在这一环节开始之初，教师应该给一些经典参考书、文献资料和相关网站的信息，以提供指导。值得一提的是，应该注意所给资料包含信息的完整程度，也就是说，教师给出的这些参考信息里应有意识的涵盖课程的主要教学点的知识内容。我们总结出环艺专业家具课程的主要教学点应覆盖以下几个方面：家具史与家具风格；家具尺度（相对建筑尺度与人体尺度）；家具的材料、结构与工艺；家具造型设计及其与周围环境的搭配；家具模型制作等几个方面。
（2）交流汇报
问题的解决过程应设置阶段性的交流汇报环节，这样的设置方便教师集中地提供指导性意见，及时调整教学方向，使学生的自主学习过程和问题的解决方法不偏离教学目标的方向；再者由于学生选题和解决方案的多样性通过交流汇报的方式可以增加和丰富课程的教学内容，增大单次辅导所涉及知识点的覆盖面。再有，在每组汇报和教师指导和点评的过程中，重点概念和原理重复交叉出现，有利于学生加深对概念的理解和构建知识。在我们的教学改革尝试中一般分两个阶段：一阶段交流汇报的主题为问题解决方案的概述与整体思路分析；二阶段主题为问题解决方案细化后的结果。
就我们前文设置的问题而言，在第一个阶段，通常学生需要交流汇报的是他们选择布置的是何种空间，做何种主题或风格的设定，准备配置哪些家具与陈设，主要的色调定位以及为何做这种配置等等。此阶段的汇报材料形式以PPT为主。比如以下（图1阶段一汇报目录）展示的是一组学生在此阶段汇报材料的纲要：
在第二阶段，学习小组则需要汇报他们方案深化后的成果。主要通过设计概述、家具三视图、单体效果图、制作材料与工艺结构图解、与环境搭配效果图等进行汇报。此阶段的汇报材料形式以PPT或电子杂志为主。以下（图2阶段二汇报目录）展示的是为儿童房所做的家具设计及陈设的汇报材料目录：
这两个阶段的交流汇报过程中，会有其他小组的意见、建议和教师的指导性意见与建议，这两个阶段在某些情况下会有反复，比如某小组的解决方案偏题或方案细化的不够到位。总之，交流汇报过程的另一个重要意义在于给小组后续的深入细化工作提供支撑和帮助。
（3）案例教学进行补充
为了保证教学内容的全面性和完整性，在第二阶段的交流汇报完成后，通常会用案例教学做一些教学内容的补充。包括学习小组在解决问题过程中遗漏或考虑不够完善的部分，然后对此问题提出或设置之初所预想覆盖的教学点做一次系统的梳理。
3.问题解决方案的评价
通过前面的交流汇报过程与教师的针对性指导，学习小组进一步深化方案。最后会配合模型展示与讲解做一次总体评价，评价方式包括自评、互评（包括学习小组之间互评和学习小组组员间互评两种模式）和教师评价。所占比例依次为30%、30%、40%。值得一提的是学习小组组员间互评的方式能够很好地反应学习小组成员在团队中的分工合作及解决问题有效性等情况。
4.小结
我们把PBL教学法应用于环艺类家具课程的整个教学过程分解为三个环节：问题设置环节、问题解决环节和评价环节。实践表明，这种教学设置能很好地激发学生自主学习的兴趣，加快知识内化的进度、提升其解决问题的能力。
每个环节的基本任务及其主要负责者，以及各环节之间的相互联系情况如下图。
三、总结
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。是一种新式的且被越来越多人关注并认可的学习理论。我们进行的PBL教学法在家具设计课程中的应用正是对建构主义教育改革的一种尝试。
在实际应用中，这种教学模式与传统的教学模式在教学设计与教学管理上的差别主要表现为：传统的设计教学模式首先梳理和灌输系统的理论知识，再布置作业让同学们在实际或虚拟的项目中消化所学知识；而PBL教学法首先设置问题，让学生分成学习小组针对问题主动搜集、构建知识，而后提供解决问题的方法。传统的教学模式以老师为主导构建知识系统，全程主讲；PBL教学法以学生为主导，教师主抓两头：设置引导学习活动的问题，评估、评价学生问题解决的有效性；同时在解决问题的过程中起着指导和支撑的作用。
参考文献：
[1] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黄金丹.基于PBL的高校工科人才培养机制研究[D].杭州：浙江大学，2008.
今天老师很高兴能够给三（10）班的同学上课，课前教过三（10）班的许多老师都说三（10）班的同学上课最守纪律、最爱动脑筋举手发言了，是这样的吗？老师相信今天三（10）班的同学会表现得更棒，会吗？那老师今天和同学一起努力，让我们今天的课堂精彩无限！
设计意图：通过课前谈话激发学生的表现欲望，也消除与新老师之间的陌生感。
二、魔术导入，激发兴趣
（一）引起听课兴趣
（课件图片）同学们，你们喜欢看每年春晚上的魔术表演吗？（喜欢）那今天老师也给大家表演一个魔术。你们看，这是一只漂亮的千纸鹤，老师能让它随着自己的手中的魔笔动起来（千纸鹤和魔笔中间隔着一张较厚的白纸），最后直接用魔笔把千纸鹤吸起来。
（二）提问导入
谁能说说其中的奥秘？（学生猜测是磁铁的原因）
想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。（出示课题）
设计意图：通过创设魔术情境的设置，意在唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又能非常直观地引出本课要研究的问题。
三、自主探究，获取新知
活动一：磁铁能吸引什么物体
1.学生猜测
（1）老师已经为大家准备了一些游戏材料（记录表一），希望同学们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引，记录员把小组猜测的结果记录在记录表中。现在请小组拿出材料合作猜测。注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！（小组所有成员进行猜测）
（2）哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？（用展台出示学生汇报猜测结果）
（3）这些只是我们同学的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？（用实验的方法来验证猜测的结果）
2.计划实验
在做实验中，我们应该注意些什么？（学生回答）老师把你们刚才回答的内容总结为几点，我们一起来看一下。
设计意图：让学生自己观察思考实验中注意什么，然后教师再有重点地强调几点，有利于培养学生在实验中的规范操作，形成科学素养。
3.学生实验
现在请小组长上台领取磁铁，开始做实验。（放音乐）
（学生实验，教师巡视并参与活动）
师：（过渡）实验时间到，请小组长把材料放到材料盘中。
4.汇报实验结果
哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？（用展台出示学生汇报交流实验结果）其他各小组同意他们汇报的结果吗？（同意）
5.探究结论
（1）现在请同学们仔细分析记录表上的实验结果，小组讨论一下：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？（学生充分讨论，教师巡视并参与其中）
（2）由此我们可以推知，磁铁能吸引什么样的物体？（学生回答）
（3）科学家把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。
设计意图：通过猜测、计划、验证、总结、得出结论，让学生体验科学探究的完整过程。
活动二：磁铁能隔着物体吸铁
过渡：我们知道了磁铁能吸铁，那么老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸铁吗？
1.老师演示
你们看磁铁与回形针之间隔着什么？（师演示）这个实验说明什么？（学生回答）空气我们也可以把它叫做气体。
2.学生演示
那么磁铁隔着水能吸铁吗？我请一个同学上来演示一下。（生演示）这个实验说明了（磁铁隔着水能吸铁）。我们可以把水叫做液体。
3.学生实验
（1）磁铁隔着这些物体还能吸铁吗？【记录表二】请同学们先猜测一下。（生猜测）我们猜的是否准确呢？还得（用实验来验证）。
（2）实验之前请同学们把木片、纸片、塑料片、铝片、布片这些材料从实验盒中找出来。
（3）在这次实验中，我们应该注意什么？
（4）学生实验。过渡：实验时间到，仍然请小组长把材料放到材料盘中。
（5）哪个小组来汇报你们的实验结果？（学生汇报）
（6）我们把这些木片、纸片、塑料片、铝片、布片可以统称为
固体。
气体、液体、固体我们还可以把它统称为物体。
设计意图：教师演示磁铁能隔着气体吸铁，挑选个别学生演示磁铁能隔着液体吸铁，学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁，循
序渐进地揭示磁铁能隔着物体吸铁的性质。
4.小结
在刚才的实验中，你们还发现了什么？（学生回答）这就是说隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。
设计意图：学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁时，我为每小组都准备了厚薄不同的纸片、布片、木片及塑料片，所以不仅能让学生得出磁铁能隔着物体吸铁的性质，还让学生发现了隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。
四、总结全文，拓展延伸
1.谈收获
通过这节课的学习，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.联系生活
（1）同学们想想看，在我们生活中，哪些地方运用了磁铁有磁性的性质。（门吸、铅笔盒、冰箱门、磁性白板）
（2）老师也整理了几个例子，我们一起来看看。（课件出示）
3.解决问题
下面我们来进行一场比赛，看谁能运用今天所学的知识，来解决实际问题。有谁敢挑战的？（选三名选手）比赛的内容是看谁能够快速地把粮食中的铁屑找出来。（出示课件）请同学们一起来看一下比赛规则。
设计意图：学生学科学的目的是要学会用科学，用科学的方法认识周围世界，用科学的方法引领自己前行。
4.课外延伸
辨认铁制物体用什么方法更可靠？（出示图片）课后请同学们找出图片上的几种钱币，用磁铁检验一下结果，为什么有这样的结果，这些钱币都是哪些材料制成的呢？可以请教家长，也可以上网查阅资料。
1建筑工程施工质量评价工作的规划
建筑工程质量的评价工作要与工程项目建设完成以后的质量验收工作进行区分。在实际的施工质量评价工作当中,只有极少的实际工程质量的抽样调查行为。
工程质量评价工作更多的是建立在建筑实体观察和数据报表的核对方面进行的。要保证建筑工程施工质量评价工作的切实有效,完善和规范建筑工程项目建设的建设施工表格申报和填写工作意义重大。
通常情况下,建筑工程质量的评价工作需要针对建筑工程项目三个方面的材料进行审查,分别是建筑项目建设的相关材料(包括土地申报和项目申报等等),施工单位和材料供应商的相关材料(安全施工资格证明、材料和设备供应商产品生产证明等等),其他材料数据(施工过程中的施工记录和质量验收记录以及具体施工过程当中需要的材料,比如工人的技术资格证等等)。
由于建筑工程质量的评价工作涉及到的审核材料和内容复杂且多样,为此需要在建筑工程质量评价工作进行以前,根据工程项目建设的审核重点,制定有计划、有步骤的审核步骤和规划。
2听汇报和查看工程实体工作的具体内容
2.1 听汇报
建筑工程施工建设完成以后,工程将会进入验收阶段。在这个阶段,工程质量评价单位要对工程申报单位对施工过程中的各个环节具体建设过程的描述作仔细的听取工作。要求申报单位将建筑施工过程中项目立项开始,建设单位、施工单位、监理单位的各项工作进行有顺序的、完整的汇报。对于申报单位的汇报内容,质量验收者要对其中几点进行进行着重听取和分析。
(1)建设单位项目立项的过程。对于建设单位项目理想过程中,设计、申报、审核的各个环节做仔细的听取工作。对项目建设的目的、意义和功能规划作出基本认识。同时,重新审核项目的合法性。(2)施工单位的汇报内容。对于施工单位的汇报听取工作,主要对施工单位的建设资格和项目建设的设计和各项标准进行听取。通过施工单位方面的汇报,对工程建设过程中工程建设的规模、特点、难度进行理解。对施工采用的技术、设备、相关工艺进行记录和掌握,以用于工程实体的验收工作当中。(3)工程设计和勘察单位。结合设计单位和勘察单位的汇报,对于建筑施工的总体设计进行初步的评估,对项目建设过程中的重要环节和项目进行记录。同时对项目建设的设计标准和建筑的功能实现进行初步评价,并将评价结果应用于工程实体的考察工作当中。(4)监理和业主单位。听取监理单位对工程各个环节的施工当中的评价和浏览监理单位的检测记录。在工程实体考察当中对施工效果和监理单位的工作效果同时进行评价。同时听取业主对于工程项目建设结果的评价,以及对建筑功能方面的使用效果评价。
2.2 查看工程实体
通过听取申报单位的汇报内容,工程施工质量评价单位需要对工程建设的结构功能具备大致的了解。随后制定详细的工程实体查看流程。通常为了节省时间提高效率。评价单位对建筑物的结构功能排除必要检查项目以外,其他为抽样检查。出样检查的比例基本为建筑整体的40%左右为宜。
建筑物工程实体的查看内容主要为建筑物外立面、屋面、室内、地下室及其他建筑构件的查看。对于外立面的查看工作主要观察建筑物外观线条和平面的流畅性和平整程度。同时观察外置设备和器材的完整程度和布设比例。对于建筑物屋面的查看工作主要针对电气线路、管道铺设以及其他设备的建设质量。观察要细致,同时需要记录在案以供整体评价时作为参看材料。对于室内的查看主要为粗装修和室内墙面、地面、顶板的建设质量检查。对于地下室及其他构件的查看主要针对消防安全方面进行。
3查阅工程技术资料对建设总体作出评价
3.1 工程技术资料的审查
对于工程项目建设资料的审查要分为几个部分。其中最基本的是对工程建设中各个项目内容建设相关的施工证明和批文的审查。确保工程施工的整体流程合法正规进行。同时检查现场施工过程中的记录材料,现场施工责任制度、工程施工技术规范及相关标准、工程施工组织设计同方案等等。检查材料的主要目的是监督施工单位严格按照建设规范进行项目建设。
3.2 工程技术资料的分类
针对审查过程中建筑项目的不同建设内容和阶段,将审查的技术材料进行分类整理大致可以分为以下几点。
(1)地基材料。地基是项目建设的前提工序,通过审查地基建设的相关材料,对地基建设的承载力、地基强度、抗震能力等等进行记录和审查。(2)结构工程。主要针对建筑物主体结构中混凝土柱和钢筋的建设标准进行审查,同时审查建筑物主体的验收报告。(3)装修报告。对建筑物内的装修记录进行审查,同时审阅装修验收的各项指标记录。(4)消防电气工程。对建筑物内的消防设施和电气铺设的设计和验收材料进行审查。结合我国消防安全的相关规范和电气设备建设的相关规范,审查的主要目的在于项目建设的安全性。
3.3 总体评价
对于建筑工程施工质量的总体评价,要参考听、看、查过程中的各项材料记录进行整理和审核,评价单位根据项目整体建设的流程和建设结果对建筑物的质量进行评价。评价的标准要以建筑工程的建筑质量为主要参考内容,以建筑工程的施工流程、工程特点、创新内容为补充内容进行建筑工程质量的总体评价。在肯定建筑物建设质量的同时,还需对建筑物建设中可能存在的问题进行分析和记录,同项目单位进行协商,共同寻找解决措施。
4结语
综上所述、建筑工程质量的评价工作需要对工程项目建设过程中的各项报表和记录进行审核和实际观察工作。目前,我国建筑工程质量的评价工作的主要参考材料是我国《建筑工程施工质量评价标准》GB/T50375-2006和《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001这两部规范。对于项目施工建设的质量,评价要做到听、看、查的全面进行。提高评价工作的真实性和可靠性。同时,在进行评价的过程中不断的熟悉各项标准和规范,才能够确保对工程施工建设质量评价的公正可靠。
参考文献
【性 别】男
【出生日期】1979年11月
【应聘职位】服装设计师
【毕业院校】**大学
【所学专业】服装设计及工程（本科）
【个人特长】美术，钢琴，声乐，写作
【联系电话】139********
【电邮地址】
【通信地址】上海市新华路569弄106支弄***号*****室（200052）
专业能力
具备独立操作及管理品牌服装设计流程能力，能准确把握流行趋势及产品市场定位，确保产品符合市场需求
计算机能力
精通Coreldraw， Photoshop等软件,电脑绘制时装效果图及款式图
获上海市计算机二级优秀证书, 达计算机中级水平
能熟练使用Word,Excel等进行统计及文件制作
能用Dreamweaver、Flash等软件制作网页
工作经验
2003.06-至今 ******集团（上海）有限公司，担任主力设计师。注册品牌********，风格定位：20-30岁男女休闲装、配件、饰品，价格中档。
2001.04-2003.05 韩国*****株式会社，担任设计师兼平面设计师。经营韩国注册品牌，风格定位：20-30岁男女休闲装、配件、饰品，价格中高档。
工作内容
* 消化相关流行趋势及色彩预测、收集大量有效资讯、上季销售调查汇总、初期市场调查；
* 前期色彩设定、基础面料设定、依据上货批次制作概念展板及平面概念展板、展板文字化、拟定主题内容；
* 汇报展板、初次部门间流行趋势讲解及展板沟通，中期市场调查、中期色彩修改设定、基础面料修改设定、展板修改设定；
* 汇报修正后展板、二次部门间展板沟通、敲定最终展板、产品结构初定（各产品比例、上下着搭配、内外搭配、面料比例等）、汇报产品结构、修改并敲定产品结构（待修改）；
* 依据展板开展设计工作（款式设计、面辅料设计、平面绣印花设计等），掌握色彩搭配、色仓陈列设定、细节应用、上下着呼应、内外着呼应、面辅料应用搭配、平面应用搭配；
* 初期整合设计内容、汇报整盘货品设计稿、中后期市场调查、修改产品结构、调整中期色彩及基础面料、增加应时面料、增减款式设计；
* 二期整合设计内容、汇报修正后整盘货品设计稿、敲定初版款式、初定款式基础尺寸、下发初版面辅料、平面绣印花及款式版单；
* 后期市场调查、增减款式设计、跟进面辅料、平面绣印花及初版制作、与技术部门沟通制作工艺；
* 审核各初版成品（款式、面辅料、平面绣印花等）、修正各成品颜色、尺寸及版型、款式试衣调整；
* 结束初版成品制作后，汇报初版情况、按照上货批次、陈列色仓及产品结构调整整盘货品、敲定终期色彩及产品结构、再版面辅料生产、再版款式生产；
* 跟进再版制作、与相关部门制定订货会日程计划；
* 审核再版成品、结束再版成品制作后，汇报再版情况、调整并敲定订货会产品；
* 产品会场陈列、show场布置、模特及音乐挑选、走show编排；
* 订货会流行趋势讲解、产品会货品讲解；
* 依据订货会订货情况、与相关部门商讨后，调整并敲定最终货品及其生产数量；
* 协助广告部门进行产品目录的拍摄工作、沟通主题思想、店面陈列工作；
* 货品上柜，跟进销售情况、及时补充把握性款式。
个性特点
我自信，勤奋，认真好学，具有较强的时尚感悟能力、自学能力、适应能力和应变能力，在工作中，有着强烈的责任心，开拓创新意识强，并能保持不断学习，不断进取的精神。工作积极主动、认真负责，具有合作精神，协调能力强，和同事相处融洽。
主要专业课程
男女装款式设计，男女装结构设计，服装立体裁剪，服装工艺学，服装材料学，立体结构设计 ，针织服装设计，服装舒适性与功能，服装生产及营销管理，计算机绘图，服装整理学，应用艺术鉴赏，摄影基础，服装英语，服装CAD
教育背景
【关键词】课堂引导；获得；科学概念
一、动手实验，形成科学概念
学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结在一起，得出科学性的解释，帮助学生形成正确的科学概念。如：教学《导体和绝缘体》一课时，教师准备一些有结构的材料，让学生通过电流检测器探究，哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电，进而概括出容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。而不是告诉学生物体分成两种：导体和绝缘体，你们来验证一下哪些是？哪些不是？不同的教学方法让学生建立的概念印象深浅不同。又如：教学《设计制作保温杯》一课，教师提出问题：冰块一块放在常温下，一块放在保温杯里，谁融化得快？大部分学生的前概念都会认为放在保温杯里的融化得快一些。我用了两种不同的教学方法在不同班级教学，发现只是组织学生分析原因，获得概念与动手让学生实验操作，进行对比实验，获得的概念更让学生信服，也不需要过多的语言表达，学生也记忆深刻。
二、观察细节，概括科学概念
过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。又如《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，认识微生物“草履虫”就是让学生通过观察它的外形特点，像一只草鞋，从而学会给它命名。学会了方法，学生在看到“喇叭虫”“线虫”“太阳虫”的图片时，自然而然就会给这些微生物命名。因此，在课堂上科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动。
三、仔细阅读，获得科学概念
学会阅读，也是学生获得知识的一种重要手段。一些概念科学家经过长期观察、推测或经历上百上千次实验获得的结论，我们小学生还无法完成的，可以采用让学生阅读的方法获得概念。如：《地球内部运动引起的地形变化》一课，在教学地球内部构造时，我们无法真正用肉眼去观察，这时就可以让学生通过阅读一些资料，了解地球深部的情况。又如四年级下册《花、果实、种子》一课中，教学组成雄蕊、雌蕊各部分的名称时，让学生通过阅读课文内容，知道雄蕊由花药和花丝组成，雌蕊由柱头、花柱和子房组成。而不需要再让学生自己试着命名再告诉其科学家命名的名称，浪费时间。再比如“宇宙”单元的内容，大多也可以用阅读的方法，获得概念。
四、汇报交流，归纳科学概念
学生实验获得的数据、发现大都在汇报交流过程中，归纳出系统的科学概念。教师要把握好这一环节，组织学生归纳整理。大都数老师在学生实验完成后，会让小组同学结合记录单交流汇报，这一过程中，如何组织学生评判实验结果，修正实验结果，非常重要。教师指导性语言如：对于他们组的实验结果，你们有什么不同意见？你们组还有什么新的发现？等等都会帮助学生完善对概念的形成和理解。在交流过程中，还可以设计一些实验汇总表，帮助学生思维、归纳。如教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课，我设计了一张汇总表：
每个小组将实验数据填写在汇总表上，再指导他们从纷杂的数据中发现规律，形成概念。再如教学六年级上册《相貌各异的我们》中，设计班级相貌特征调查统计表，通过全班范围内汇总，获得全班相貌特征的信息，从而归纳出我们的相貌特征是唯一的。
五、课件引导，巩固科学概念
在教W过程中，我们经常会发现学生汇报交流中的概念还是比较松散、零星的，或只是一些潜意识认为的。这时教师用幻灯片完整、严谨地呈现科学概念，以此帮助学生巩固，获得知识。如：在形成“日食”的科学概念中，有的学生认为太阳、地球和月球要处在一条直线上；有的学生知道月球要在太阳和地球的中间；有的学生认为处在地球影子中的人才能看得到等等。这些概念都正确，但只是其中的一部分，比较零散。教师如果用板书形式记录，字数太多，书写太久。因此我认为这时用课件的形式出现，效果更好，便于巩固。另《食物在体内的旅行》这是一节“解暗箱”的课，利用视频来帮助学生认识食物的消化过程，从而认识人体内的各个器官及其作用，以帮助学生巩固概念的理解。
【关键词】项目化学习 高中 化学 应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0102-02
引言
项目化学习又叫基于项目的学习或项目教学法，是一种教与学互动的教学模式。项目化学习将学生划分为若干个项目小组，通过小组分工协作，依照项目任务的要求，学生独立制订计划并按照计划实施，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅起到指导和辅导的作用，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。
现以人教版高中化学必修1第三章金属及其化合物第三节《用途广泛的金属材料》中的实践活动内容-----“是否应该停止使用铝制饮料罐”为例说明项目学习的实施过程。
一、项目化学习设计
1.项目构思
研究《用途广泛的金属材料》的教学目标，确定研究项目的思路：
教学目标：
（1）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行探究。能对探究的内容做出合理的解释。运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
（2）列举生活中的常用材料，能通过实例认识化学在发展生活用材料中的重要作用。
项目构思：
（1）合金在我们的日常生活中有着极为广泛的应用。从学以致用的角度出发，对于合金这部分的内容我们应该多了解常见的实用性的知识，其中铝合金制品受社会各界的广泛关注。
（2）角色扮演：针对“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，请查阅资料并做准备，然后选择角色，为你的角色代言。
2.项目学习目标
（1）通过学生自选某种角度作为项目进行探究活动，体验科学探究的过程，初步学会科学探究中如何进行选题、查阅资料和社会调查的基本方法。
（2）通过查找、阅读资料，调查、讨论等方式，培养学生获取知识及信息加工的能力。通过归纳、分析等途径，让学生逐步掌握知识的一般方法。
（3）通过对铝质饮料罐的用途方面的讨论与交流活动，培养学生用辩证唯物主义的观点分析问题的能力和互助合作的精神。
二、项目化学习实施
1.项目化学习过程分析
（1）创设情境-----铝质饮料罐的使用情况说明
（2）提出问题-----是否应该停止使用铝质饮料罐
（3）分组讨论-----使用铝质饮料罐的利和弊
（4）分角色发言----从不同角色出发调查对此的看法
（5）资料汇总----将所得资料整理、汇总，得出结论
（6）项目汇报-----通过幻灯片展示等方法将各组结论汇报
2.教学设计
【引入】通过学习第三章第三节――用途广泛的金属材料，我们了解到，金属在人们的生产生活中，有着非常广泛的应用。
【讲述】铝合金饮料罐就是我们日常生活中最常见的一种合金，随着社会的发展，它也逐渐变成人们生活中不可缺少的一部分。
【提出问题】但是，铝合金饮料罐的使用也由于其对人体和环境的影响，引起了人们的广泛关注。就“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，同学们展开了激烈的讨论和全面的调查，现在就请同学们将你们的调查结果向大家汇报一下。
【投影】从以下几个方面进行汇报：
（1）铝合金饮料罐的形成与发展
（2）现今铝质饮料罐的使用情况
（3）从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用
首先请第一组同学就“铝合金饮料罐的形成与发展”发表他们组的调查结果
【投影】关于饮料罐的形成与发展过程.
【过渡】通过刚刚同学的汇报，我们了解到了易拉罐是如何形成并发展至今的。在今天的社会，易拉罐的使用情况又怎样呢？
下面请第二组同学就“现今铝质饮料罐的使用情况”这一问题，将小组的调查情况汇报给大家。
【投影】关于现今铝质饮料罐的使用情况。
【过渡】感谢第二组同学的汇报。通过听取汇报，我们能够了解到，近几年间铝质饮料罐的生产和使用均处于上升的趋势。尽管科学家在不断尝试将每个易拉罐所需的铝减少，但这并不能减缓铝的消耗，也不能减少人们对其的使用。
因而，铝质饮料罐对人体和环境的影响仍被视作今天最热门的话题。
下面，就请同学们从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用。
【分组汇报】由学生扮演专家、医生、回收公司人员、环保局官员、消费者、铝矿工人、饮料公司老板的角色对这一问题谈一下他们的不同看法。
【学生交流】从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用
【总结】由此可见，不能简单的、片面的看待“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题。
一方面：铝质饮料罐的生产和使用能够适应人们的需求，推动国家经济的发展，推动社会的前进；
另一方面：铝质饮料罐的大量使用也给人体的健康和环境带来了较大的隐患。
通过这次的实践活动，我们也认识到，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，而不要简单的判断对与错。希望大家在这次的活动中有所得。
3.学习评价
在传统课堂教学中，总是在单元教学结束时通过简单的考试了解学生的学习，项目学习用详细的评价量规对学生进行系统的评价。评价量规对学生的合作学习、过程和体验是非常有效的，它能够科学、合理、快捷地对学生项目学习进行综合准确的评价。
1、从人事安排到具体工作有的口头、有的用书面，有的是集体向党委汇报。分会每季度的大型会，党委书记、分管书记、党政办主任均参加。
2、《*老年动态》第三期刊登《让夕阳更加灿烂》——*镇重视老干部工作。四月份，遵照*县老年学会领导的安排，我们向党委书记汇报，经分管书记审查，提交党委研究《让夕阳更加灿烂》——*镇重视老干部工作纪实，报老年学会后在《*老年动态》上刊登。
3、*县老年学会布置的工作，向党委汇报后，才具体开展。
4、按时完成党委分配的党费收缴任务。分会中的党员，尽管居住分散，有的年迈多病，我们分两次收缴党费一般比其他党支部先完成，受多次党委表扬。
5、在镇司法办的配合下完成党委交办的镇西院家属区的旧房改造设计任务，并召开老干部座谈会进行动员。
6、宣传计划生育政策，按镇政府要求，做好违背计划生育政策子女的四项手术任务。
7、建议做好已故干部遗孀特困生活。配合党政办做好已故会员家属与子女在遗属补助中的政策落实问题。向党委建议随城镇户口家属遗属补助后，生活特困的，应以民政和养老方面给予照顾。
二、脚踏实地做福彩销售工作
《*老年动态》第四期刊登我们的《扎实做好福利彩票发行》，并评为一等奖。
福利彩票销售活动从三方面进行的。一是重点突击，分会领导汇同会员四人，从实施关工委的留守儿童关爱教育入手，再宣传福彩销售，动员教师参加活动，六月底集中八天时间，不畏阴雨泥泞对全镇十五所中小学调研，总结关工委的工作，材料打印后送县关工委、镇党委镇中心学校。为福彩销售打开局面。二是广泛宣传设立销售点，在四个集市设立销售点。三是动员会员积极参与，两次组织会员参加摸奖。
二、切实关怀老同志，愉快欢度晚年。
1、历经多次汇报，镇党委为中秋节和春节慰问资金m提高一倍。
2、四月份镇出资金，分会组织会员到徐州旅游。
3、走访老病号。分会同志以不同形式跟老同志谈心交心，汇同镇领导带礼物探望因病住县以上医院的老年病号，组织会员三次带礼物为已病故老同志悼唁，派镇党委负责同志一起参加遗体告别。
4、为会员订学习材料，镇政府每年给会员订《*老年报》、《文摘周报》、《江淮》刊物。
5、落实镇政府给予会员参加老年学会活动经费。
6、精心组织会员参加县老年学会组织的旅游。
展望2010年，我们应在以下几方面下功夫：
1、为镇政府分忧，发挥余热做力所能及的工作。
2、根据*县老年学会的安排，因地制宜完成任务。
1.知识与能力：知道磁铁有磁力；磁铁各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁铁的磁极。
2.过程与方法：能用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，提高创新意识；会设计控制变量的实验方法。
3.情感、态度与价值观：经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，体验探究的方法、乐趣和价值。
【教学准备】
1.演示材料：教师事先做好一个纸玩具跳舞小人，背部粘有一根铁丝，用线吊起来。
2.分组材料：条形磁铁、钢珠、大头针、记录单、铁粉、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料尺
【教学过程】
一、教学引入
谈话交流：你知道磁铁有哪些特殊的本领？
学生汇报对磁铁的了解（吸铁、指南北……）
（了解学生原有认知水平，激发学生玩磁铁的兴趣）
二、自主探究条形磁铁各部分吸引力的强弱
1.师：条形磁铁哪部分吸引力最强？（板书）
学生猜想。
2.指导学生利用身边的材料展开讨论，设计方案证实猜想。
（给学生充分开放的探究空间，让学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁）
3.引导学生交流制订实验方案。
学生汇报交流设计的多种实验方案。
4.师：选择你们感兴趣的方法，去验证你们的猜想。
教师巡视，学生利用设计的方案展开探究活动。
5.引导学生汇报交流实验中看到的现象。
学生合作交流汇报实验中的发现：条形磁铁两端的吸引力最强。
（学生合作交流设计多种实验方案，再运用多种方法实验体验探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，在此过程中也使每个小组的学生思维得到了主动发展）
三、探究各种形状的磁铁哪部分吸引力最强，认识磁极、磁力
1.师：磁铁除了条形磁铁还有什么形状的？
学生汇报：蹄形磁铁和环形磁铁等。
2.出示蹄形磁铁和环形磁铁，引导学生研究它们哪部分吸引力最强。
学生利用原有设计的方案对蹄形磁铁和环形磁铁哪部分吸引力最强进行验证。
3.归纳：我们把磁铁吸引力最强的两端叫做磁极，磁铁有两个磁极，磁铁的吸引力叫做磁力。
学生汇报交流：蹄形磁铁和环形磁铁两端的吸引力最强。
（引导学生对各种形状的磁铁哪部分吸引力最强进行验证，进一步了解每一块磁铁有两个磁极。让学生在无意识学习中建构起磁铁磁极和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁铁玩具。
2.质疑：断了的条形磁铁是否有两极。
学生观察、思考。
3.引导学生发现问题，激发继续研究磁铁的兴趣。
（利用游戏和质疑的形式，激发学生课后对磁铁其它本领的研究兴趣）
第一次课后反思：
根据学生认知能力对本教材的设置进行了改动。具体教学过程如下：
由于磁铁在生活中有着广泛的应用，所以对于磁铁学生并不陌生，他们都曾经有兴趣玩过，被那些看不见、摸不着的“引力”深深地吸引过，而且早已对“磁铁能吸引铁一类的物质”这一特殊性质有了一定程度的认识。如果机械地按照教材的安排组织教学研究活动显然已经不能满足学生发展的需要。因此，根据学生的原有经验和求知需要，对教材进行了大胆的处理，将教学的重点放在了指导学生用多种方法探究磁铁各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用学生原有的基础，开始了“你知道磁铁有哪些特殊的本领”的交流活动，通过获得的关于磁铁的认识，引发学生对“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”这一主要研究内容展开探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究条形磁铁各部分的吸引力强弱情况。
教材上只介绍了两种方法：用磁铁的各部分去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，我为他们多准备了小铁珠和尺子，然后让他们再通过多种方法去实验验证条形磁铁哪个部分吸引力最强，然后交流后再去利用大家设计的多种方法去试其他形状的磁铁哪部分吸引力最强，最后交流，发现磁铁两极磁力最强，磁铁有两个磁极。
在这堂课即将结束之时，我为学生展示了会跳舞的“磁铁小人”，并布置了利用磁铁的这些特殊的本领回家后也设计制作一个磁铁玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意。
课后，我和听课的老师反思这节课时，他们给我提出了宝贵的意见：
1.学生自由猜测各种形状的磁铁它们哪部分吸引力最强，去激发他们研究的兴趣。
2.研究条形磁铁的哪部分吸引力最强和研究其他形状磁铁哪部分吸引力最强这两个活动合为一个活动进行研究，可以节省出大量的时间。
3.把展示“会跳舞的小人”这一活动删除掉，节约下来的时间让学生亲自试一试断了的磁铁有两个磁极吗？得到宝贵意见后，我又上了第二节课。
第二次课后反思：
关键词： 设计调研 家具设计 调研方法
当前我国产品设计类课程教学中，都安排有设计调研这一环节。由于对设计调研概念认识的不足及时间与调研经验的缺乏，学生对于设计调研的理解多数只停留于网络搜集资料阶段（至少在笔者了解的几所院校是这样）。这种形式化的调研方法对产品设计而言并非毫无意义，只能说意义甚微，尤其对于受制作原料与加工技术制约较大的家具设计，更是如此。因此，理清设计调研的概念，形成系统的设计调研方法是设计类专业学生应该高度重视的问题。
一、理清概念――何为设计调研
我们以“调研”和“设计调研”为关键词在互联网上进行资料搜索时，出现的大部分资料都是关于“市场调研”方面的。国内专门研究产品设计调研方面内容的学者甚少，所以网络平台上共享的此类知识相对缺乏，无怪乎许多学生会混淆“市场调研”与“设计调研”的概念，从根源认识上就产生错误的理解。
“一般而言，设计调研是在正式设计以前，根据设计目标拟定问题，经过初步分析研究形成一个客观的建议或策划方案，以供接下来的设计创作在有目的的、有计划的状态下稳定进行，避免产生盲目与不具实效的设计结果”[1]。“设计调研”与“市场调研”存在本质上的差别。简而言之，前者是为了获得设计指南，后者则是为了获得市场效益。西安交通大学的李乐山老师在其著作中提出“设计调研”的目的及与“市场调研”的区别：设计调研是规划未来社会生活方式，规划人性的发展变化，是对行业的调研与规划，是企业的策略与产品策略调查，也是生存策略的调查[2]1-4。设计调研与市场调研的区别有如下五点：第一，目的不同；第二，调研的方法不同；第三，调研对象不同；第四，调研内容不同；第五，所起的作用不同[2]前言（详细内容可参考李乐山老师的《设计调查》一书）。
二、家具设计课程中调研环节存在的问题剖析
笔者通过对自己以前就读学院的设计调研环节进行分析，并与辽宁省其他几所院校从事设计教学工作的朋友进行探讨，发现目前我们的设计调研环节存在的问题主要有如下几点。
（一）设计调研时间、地点的局限性
目前东北地区多数艺术院校进行产品设计课程的过程都是以设计理论为依托，以设计调研为过渡，最后把大部分学时分配给设计实践（从设计草图到电脑效果图等过程）。以60学时的设计课为例，设计调研通常占4学时，时间相对短暂。因此，学生调研的地点只能局限于其学校所在城市，难以根据所要设计课题的实际要求选择最佳调研地点。例如，进行捷运系统标识牌的设计，设计调研的地点应选择经济较发达，捷运系统发达的地区，如北京、上海、广州、深圳等地，如果是真实的设计项目，调研者或设计师有必要到发达的欧美国家，或者香港等城市进行实地调研。相比之下，捷运系统不发达的小城市根本无法提供相关调研环境。
（二）设计调研方法的欠缺性
通过分析学生设计调研报告的内容可得知：目前大部分学生缺乏系统的调研方法，调研存在的主要问题是“无目的性”、“敷衍性”、“形式化”。网络资料搜索调研是学生最常用的调研方法，即利用互联网对相关产品的图片资料与文字资料进行广泛搜索与整理。这种方式虽简单易行，可以作为设计调研的手段之一，但如果没有其他方法辅助的话，就会出现以下弊端。
1.网络二维图片无法全面展示产品的三维造型与质感
网络产品图片具有随机性，通过这些图片我们只能看到产品的一个面或至多三个面，无法全方位浏览产品的外观，因而无法对它们形成连续的三维感受，尤其是对家具类产品底部与内部展示的缺乏。
网络图片无法帮助我们感受产品的材质与质感。网络图片可以展现产品的光泽，但无法诠释材质的软硬程度。例如亚光的硬塑料与亚光同色的软橡胶材质就难以通过网络二维图片区分，而现实生活中通过手的触摸就可以轻易感受出二者质感的差异。
2.网络资料缺乏产品制作原材料的规格与特点介绍
原材料是产品加工必不可少的物质基础。而网络上搜索到的产品图片几乎无法展现加工原材料的规格与特性，例如家具的加工原材料――木材。不同种类的实木原料在宽度与厚度上有着行内统一的标准，如沈阳市木材市场上的红橡木板材的最大厚度为60毫米。知道了这个数据，我们在进行设计的时候就可以把家具的腿柱或板面控制在60毫米以内或可以被60毫米整除的数字以内。由于需要加工与抛光打磨，厚度应该在不浪费的前提下“宁小勿大”，以保证充分利用原材料、节约成本，并减少拼接带来的外观缺憾与麻烦。
国外设计院校在进行设计之前十分注重对原材料规格与特点的调研，设计本着充分利用现成材料的原则，而不是因为设计重新发明全新的材料或确定材料的规格。指导教师在指导方案时首先是通过对制作基础材料的选择是否合适来确定方案的成立性。设计师杨明洁在其著作《杨明洁设计实录――从慕尼黑到上海》中，描述了他在研究生期间参与的“中德城市家具展”的项目。此项目由德国穆特修斯艺术学院工业设计专业的学生与中国美院的两位研究生、一位青年教师共同参与，由德国穆特修斯艺术学院工业设计教授迪特.齐墨指导。中国学生与德国学生的设计方案，有着截然不同的思维取向，德国学生的方案是基于一个标准化的构件（有着固定规格的现成材料），而中国学生的设计是形而上的设计。杨明洁说他的方案一直被否定，直到以一根圆管与一根槽钢为基本件展开整套公共设施的设计时才通过方案，换言之，教授才认为这个方案是可行的[3]18-19。由此可见，德国工业设计教育对于标准化材料使用的重视。
三、如何改革与优化家具设计课程的调研环节
针对学生设计调研存在的“无目的性”、“敷衍性”、“形式化”等弊端，结合家具设计课程的基本任务要求与时间等特点，笔者提出以下设计调研的步骤与方法。
（一）明确设计任务与目的
在进行家具设计授课时，会发现某些学生常常忽视带着目的进行调研的重要性，不假思索地直接进行调研。这样做会事倍功半，陷入泛泛的资料之中，无从整理，难以获取对设计真正有用的信息。因此，调研之前起草一份“调研任务书”很重要，“任务书”中要有课题设计的题目，拟定设计的家具类型，拟解决的问题及要表达的设计理念等。值得强调的是，这些条框在进行设计时并不是一成不变的，可以根据设计的实际情况合理调整。
（二）网络资料搜集――现成材料的充分利用
互联网可以使我们方便地获得非常多的二手资料，但由于网络来源的宽泛性，可信程度需要我们自己斟酌。对网络资料进行去假存真，去粗取精，合理归纳与总结，会对学生起到快速的设计引导与知识普及的作用。
对于家具设计课程的调研，学生可以根据授课教师拟定的课题先进行网络搜索。以“家庭休闲坐具”为例，学生可以用“坐椅”、“沙发”、“躺椅”等具体家具种类为搜索词在不同的搜索引擎上进行图片与文字的搜索，也可以把搜索词译成英文，在相关的外国网站进行搜索，借此发现许多国内网站所没有的新鲜资料。图片搜索可以直观地发现我们所感兴趣的设计作品，点击图片来源可以进行更加详细的研究。相比之下，文字搜索可视性差，需要研读后才能知道对课题的有用程度。因此，建议搜索文字性的资料要到可信任的网站进行搜索，例如“中国知网”，文献类的资料都是经过认真研究与考核的，对于设计而言可用性较高。
网络搜索最关键的一步就是资料的整理。可以把图片与文字信息按照家具的“材料”、“种类”、“适用环境”、“适用人群”等进行归纳分类，也可根据“加工成型”特点进行分类，从而协助学生在头脑中形成清晰的脉络，发现规律性、标准化、模块化的设计信息。
（三）家具商场的走访――感受三维造型与质感
商场的走访可以弥补网络图片的虚幻感。调研的时候尽量走访大型、高级的家具商场。这些地方展现了最新的家具流行样式与材料。通过对销售情况的调查，我们可以知晓哪种风格与材料的家具广受消费者的欢迎。商场走访时要避免“走马观花”式的调查。家具是生活消耗品，使用程度极高，不亲自体验它们的高度、质感、功能、声响等就无资格评判其真正价值。细心的人在逛宜家家居时常会发现宜家的柜门上、抽屉上等都有诸如此类的温馨提示“请打开看一看！”。原本“徒有外表”的柜门打开以后会发现里面丰富的空间设计，甚至柜门开合的力度也会使我们不禁要看一看它到底用了什么新颖的五金开合件。亲自触摸、感受家具的材质很重要，因为家具不像电子产品包含许多内隐的高科技，家具的价值主要由材料与使用的舒适性所决定，而通过触摸可以感受到家具面层的舒适性，通过亲自体验可以感受家具功能与设计中人体工程学的重要性。
（四）制作材料的调查――物尽其用
目前大多数院校产品设计专业的学生对于材料的认识还存在众多的欠缺。设计所应用的材料无非是广为人知的大众材质，或是通过网络搜索发现的“新材料”。此种材料到底有何特性，有何既定的规格，他们大多一无所知。这种“形而上”的设计弊端源于我们设计课程最终呈现形式规定的形式化（电脑效果图表现），其带给学生的危害会在他们参与真正设计工作、涉足实际加工时慢慢浮现出来。笔者在制作硕士研究生毕业设计时就因对材料缺乏了解而产生过一系列的问题。当时设计的是一套欧式实木家具，加工材料采用红橡木。由于注重家具的结实与耐用性，因此把家具的基本构造柱腿设计为直径60毫米。即将买材料加工的时候才发现木材市场上最厚的红橡木板材厚度只有58毫米左右，去皮加工后至多可保留55毫米。因此整个电脑模型因为我在材料调研上的疏忽不得不重新修改了一番，重新出了一套制作尺寸图，浪费了大量的时间。若是提前做好相关木材的调查，就可以根据木材的规格规范设计，减免不必要的麻烦，还可以充分利用木材，降低原料成本。
（五）加工技术的调查――设计以技术为依托
对于产品加工技术缺乏了解是国内许多设计院校学生的软肋。究其缘由，表面上是因为产品设计加工硬件（机器）的缺乏，本质上则是设计教育制度上的不足，某些院校尽管拥有了足够的加工机械，但由于顾及安全因素而不鼓励学生使用，正说明了这种现象。相比之下，德国院校产品设计类专业的学生电脑表达能力远远不及我们，但对于产品加工技术的掌握可以说每个人都是半个技术工，因为他们在入学之前都有丰富的工厂实习经历。
以实木家具的加工技术为例，有普通的锯切；为了使面板更平整、微调厚度的平刨；也有加工圆周对称的短件所采用的车铣；加工不规则形态采用的数控铣型等。调查时我们不是简单调查木材加工的种类，而是要通过调查知晓每种加工方式所适合的形态、材质、尺寸规格。例如，采用硬质木材制作的对称有机形态，适合用数控铣床加工；娇小的圆周对称件只有用硬质木材制作才适合采用车铣加工的方法，若采用棕孔较粗的木材则会降低成品率。总之，加工技术调研是为了因材制宜，因型制宜。
（六）专家访谈――借用巨人的肩膀
在校学生由于缺乏生活经验、阅历，对许多事物缺乏深层次的理解，尤其是对较高级的事物。通过访问相关领域的专家能够得到对设计有用的意见与建议。这里的“专家”指具有长期的系统的职业经验，或自己独立建立了新的系统的观念；不但熟悉使用操作，而且熟悉与使用有关的原理、结构和维修等方面的知识经验；不但熟悉自己经常使用的产品，而且熟悉同类产品的性能；他们了解产品在历史各个阶段的演变情况，能够分析未来前景的可能性；具有全局能力等[2]65。例如要设计高档沙发，学生可以对从事高档沙发设计的设计师或长期接触、使用高档沙发、家具的人士进行访谈，听取他们对设计或已有产品的建设性意见，发掘对设计有用的信息。
（七）设计调研课堂汇报――共享知识
调研结果汇报是活跃课堂气氛，提高教学互动性的有效手段。学生可以通过调研汇报掌握设计课堂的主动性，锻炼总结能力与表达能力，提高学习兴趣，也可以生生间快速共享知识，增加对设计知识的储备。一名学生进行汇报时，其他学生可以参与讨论，指导教师有针对性地给予一定的评议。设计调研汇报不是终结，通过汇报交换知识，得到认识的升华才是最终目的。一份条理清晰的设计调研汇报也可以成为以后相同、相似设计的设计指南。但要强调的是，设计调研报告不具备长期有效性与通用性，它们只对特定的产品在特定的时间段内的设计具有一定的参考作用。作为一名设计者，思维要不断地发展，才能设计出新颖、富有创意的作品。
为了取得良好的教学效果，设计调研环节的改革与优化应与设计课“考试方法改革”的内容相关联，即把设计调研的成果考核纳入平时考核的范围内，以此使设计调研与汇报更规范化。
四、结语
目前国内许多设计人士对设计调研环节不够重视，因此研究此方面的著作相对较少。笔者是在认真研读了李乐山老师的《设计调查》后针对家具设计课程提出的实际观点，也可以对其他类产品设计的调研起到一定的参考作用（对于设计时间较长的真实设计项目而言，此设计调研步骤尚需完善，例如要增加问卷调查等环节）。笔者难免存在许多纰漏，但希望可以为在校大学生提供较系统的设计调研方法，为设计前期迷茫的人士指明方向。希望使设计专业的师生提高对设计调研的重视度，这是一个脚踏实地、负责任的设计者的基本素养。设计调研不是通过理论学习就可以完全掌握的，理论只是一个框架，设计者要走出去进行真正的调研才会实现设计调研的价值。
参考文献：
[1]李凌虹.解析设计调研[J].经营管理者，2013（12）.
关键字：PBL;工科专业课;教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专业课程教学改革与实践探索的研究，其本质在于提倡基于问题学习（Problem-Based Learning简称PBL）的教学模式，并将问题的解决融入到教师科研平台当中，其核心思想是学生必须对自己的学习任务怀有高度的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL在构建主义教育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思路。
目前关于PBL在教学中的应用，侧重的是理论上的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业培养要求的、开放式的题目去分析，鼓励学生组成自己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各自的作业，相互解释难点，给不同组员提供互相交流各自兴趣和经历的机会，去寻找与自己的专业知识背景和见解不同的同学进行讨论。采用模拟、角色扮演或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的标准，评分标准以每个学生的各自表现为准，与其他同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反馈，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合，在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过实验或讨论加以解决与验证。通过问题的设计与解决，探索PBL学习方式在高年级工科专业课中的应用模式，引导学生主动学习。
二、教学实施
（一）接受问题
这是整个PBL教学活动的开始部分。为此，笔者专门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认识，为合作学习创造一个良好的人际氛围，同时分组以3～5人为宜。
（二）问题的设计
本过程是实施PBL教学活动的关键，也是引领学生进行实践的基础，在设计问题时由教师主导，但在布置问题时，教师应该由主导者变为促进者，应和学生交流沟通，形成共同的理解，激发学生主动解决问题的积极性。比如在《现代材料分析技术》课程中，笔者结合课堂的教学，在讲到原子吸收分光光度法测量材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让学生进行解答。在《薄膜物理与技术》课程中，在讲授教材上的各种镀膜设备的基础上，结合学生未来就业的需要，设计基于半导体行业的大规模薄膜沉积技术的问题。这些问题的提出，均立足于当前或未来的应用，具有非常实用的价值。另外在设计问题时，笔者会充分考虑其实用性和可行性，比如在《现代材料分析技术》课程学习上，当教材中出现了光谱仪的概念时，通过仪器结构讲解，在学生都领会到光谱仪原理的基础上，笔者会要求学生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盘、不干胶等，自己制作一个简单的光谱仪，并将其应用于生活中各种光源的观察。这样的问题设计，极大地激发了学生的积极性，同时也将书本上的知识和实际的应用很好地结合起来。
（三）解决问题
这部分是PBL教学活动的核心环节，笔者对学生解决问题的资料来源进行了统计，结果如图二所示。
从图二可以看出，接近一半的学生（49.4%）在解决问题时，首先从教材上寻找答案，一部分学生（20.48%）倾向于相互讨论获得答案，还有一部分学生（16.87%）从课堂笔记中寻找答案，只有9.64%的学生能够通过查阅文献，获得相应问题的解决。
由此可见，在这个过程中，学生能够切实投入主动学习，并对学习形成高度的责任感。组员之间能进行较好的分工与合作，对资料进行收集与整理;由于面向的是高年级学生，诸如《薄膜物理与技术》、《纳米材料与技术》、《半导体物理》以及《现代材料分析技术》等课程，与笔者所从事的科研工作关联度很大，在设计问题时，往往能够紧扣研究的项目，比如真空镀膜工艺方面的问题。所以在解决这方面的问题时，几乎所有的学生都希望能够进入教师所在的研究平台，进行课程实践。考虑到科研平台实际的容纳量，笔者首先会邀请两个小组的成员到所在的课题组，结合课堂教学和科研情况，将课堂设计的问题进行解决。在这个过程中，学生是学习的主角，教师只在安全和设备操作上进行规范，通过解决问题的训练，切实锻炼了学生的社交能力，满往的需要。通过两个小组的现场认识和实际操作，再将教师设计的问题进行分析，其获得的信息和资料超过了纯粹的文献查阅方式。在接下来汇报的过程中，能够有效调动其他学生参与科研的积极性。
通过笔者的调查发现，在解决问题的过程中，大部分学生在主动学习和主动查阅资料上不够积极，尤其是在文献收集方面投入不够。鉴于这种情况，笔者在课堂上，尽量结合学科发展前沿动态，提纲挈领地有意引入一些知识点，作为课后作业让学生去完成，而这些问题的解决，必须通过文献的收集与分析才能获得答案，无形中培养了学生查阅文献、消化资料的能力。
（四）讨论汇报
讨论汇报是整个学习的，在这个过程，按照不同小组获取知识、消化知识的方式不同，倡导学生采用多种形式报告。以《纳米材料与技术》课程学习为例，笔者为学生设计的其中一个问题就是：原子力显微镜在纳米材料发展中的应用。该问题分别由两组学生进行汇报，由于之前小组间互相进行了交流，汇报的形式各具特色。A小组采用PPT讲解的方式，侧重点在原子力显微镜的原理和仪器部分，在讲解的过程中，小组成员用铅笔作为探针，在一块凹凸不平的木板上模拟测量过程，通过铅笔位置的变化，作出木板表面的形貌图;B小组同样采用PPT进行讲解，但侧重点在应用方面，他们利用磁铁吸引小铁球的方式，形象地再现了原子力显微镜对原子的精确加工过程。这样的汇报方式生动而有趣，通过他们的讲解，其他学生对于原子力显微镜测量的方法有了深刻的认识。
（五）点评讲解
该环节体现了教师在PBL教学活动中最关键的作用。在学生的讨论汇报基础上，教师帮助学生理清设计问题的目标和课程教学的目标之间的关系，对收集资料的能力和方法进行指导，比如在涉及各种镀膜设备的问题上，有些制备设备同时集成了很多在线测试装置，通过教师的点评讲解，学生可以将《薄膜物理与技术》与《现代材料分析技术》进行结合分析，增强学生对专业知识的融合和问题解决能力的提升。通过点评讲解，学生进行反思活动，可以培养学生批判性和创造性思维，能够将在解决问题过程中获得的资料进行升华，提炼出有益的知识，找到课堂中的问题和其他课程的相同之处和不同的地方，可以明确问题的解决与否，是否需要重新进行问题的解决，即重新收集资料，梳理资料，解决问题，比如在点评学生关于红外测试技术的作业时，通过将拉曼光谱和紫外分光的测试技术进行对比，让学生反思不同能量的光作用在同一物体上产生的异同。学生通过再次查找文献，第二次的作业明显体现了三种光谱测试方法的异同及其在测试中的联合使用状况。
三、小结
通过引入基于问题学习的教学方法，引导学生对自己的学习任务，尤其是在颇具专业特色的应用型课程学习方面，树立高度的责任心，全心全意投入问题解决当中，培养学生学习的自主性，激发学生的创造思维和创新意识，探索课堂教学和人才培养的新模式;同时将学校良好的科学研究平台与专业应用课程学习相结合，在教学研究与实践方面，有效地将教师科学研究成果及行业前沿研究动态应用于课程建设当中，注重学生知识的沉淀和拓展，注重学生潜能的挖掘，提升学生专业素养和专业应用能力，促进具有创新思维、创造能力的学生将课程学习与课程实践相结合，进行消化吸收再创新，探索课程实践、课堂实验及科学研究的新模式。
参考文献：
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在PBL教学模式中，教师应转变角色，变课堂主导者为学生辅助者，引导学生主动探索解决设计问题的方法。任何一个室内设计项目都需要设计者根据一定的场所环境和功能要求等问题限定，在实际项目设计中对各种影响方案适用性的因素进行调研分析。设计者若调研充分，则能更准确地把握设计要点。教师应加强建筑与室内设计的一体化教学，让学生在设计内部空间时不能忽视建筑的特性。在室内设计教学中，教师要尽量为学生提供“假题真做”的实践氛围，引导学生注重对场所空间及使用者的分析，主动观察设计对象，发现问题从而找到设计的切入点。
进行室内设计主要分析三组问题：功能与空间、场地与场所、材质与建构，这三组问题互相影响、彼此制约。室内设计过程就是围绕上述内容发现、分析和解决问题的过程。在分析问题的过程中要避免从单一角度思考，设计过程应是一个综合分析、反复推敲的过程。
设计过程就是从发现问题、分析问题到解决问题的过程。讨论汇报是促进设计方案完善的有效途径。教师对设计流程进行阶段性划分并进行方案形成阶段性汇报，为学生提供共同讨论方案的平台，让学生了解彼此的方案设计思路与进度，在讨论中发现设计的不足并不断完善方案。
在实际设计工作中，甲方会提供明确的设计任务书供设计者了解方案的基本要求。在室内设计教学中，教师也需要让学生与市场接轨，帮助学生读懂任务书，掌握甲方的设计要求，在任务书框架下制订合理的设计流程，并按要求完成设计方案。
PBL教学模式不仅关注方案完成情况，更关注学习过程。学生对“建筑设计—室内空间设计—环境陈设设计”要有一个统一思路，贯彻一个主题，以避免前后冲突。同时，室内设计课程考核要避免一次考核和单纯作业考核，应从设计调研、设计分析、设计创意、设计表达、工作效率等多角度进行考核。教师还应加强专业课之间的逻辑联系，建立“课程群”概念，争取每门课程解决一个核心问题。室内设计原理作为室内专业的核心课程，有专业制图、材料构造等专业课围绕其展开。因此在该课程考核中，教师必须清楚学生应具备的能力，明确本课程需要解决的问题，以及后续课程需要学生具备的能力，通过对该课程的考核，加强“课程群”间的横向联系。这种“课程群”的概念，能强化对学生专业延展能力的考核，引导学生主动进行专业扩展，有意识地串联所学知识。教师不仅要从方案构思和完成结果上考核学生的学习效果，还要关注方案汇报中学生的语言表达能力和方案制作展示效果，以达到全方位考核学生学习效果的目的。
学生设计能力的提高需要设计交流，这种交流包括师生间的交流、学生之间的交流、跨专业的设计交流、学生与市场的交流。传统的设计评价主要来自授课教师，评价结果单一，不利于学生设计能力的提高。学生在室内设计原理课程中除了要学习基本的方案设计，还需要有一定的方案评价和设计总结能力。在开放性的评价环境中，学生能从更多的反馈中反思自己的设计，通过方案汇报及反馈，进一步拓展设计思路，反思设计中出现的问题，在后续的专业延展过程中尽量减少同类问题的出现，真正从知识的丰富上升到能力的提高。（本文作者：吴永新 单位：江汉大学现代艺术学）
