时间：2023-02-20 06:04:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我的小手教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
设计意图：
小班的幼儿自我认知、自我意识已经初步形成，对自己的身体及身边的事物越来越感兴趣。小手是孩子们身体上最常用、最熟悉的，他们每天用手做许多事情，对自己的小手已经产生了兴趣。本次活动旨在让孩子充分展开想象，让幼儿在想想、变变、玩玩的过程中对自己的小手更加喜爱，进一步激发幼儿喜爱小手、保护小手的意识。因此，我选择并设计了这个活动。
活动目标：
1、激发幼儿参与游戏的愿望，体验小手变、变、变的快乐。
2、鼓励幼儿大胆表现，培养幼儿的想象力和创造力。
重点难点：
重点是让幼儿大胆想象、表现、体验游戏的快乐。
难点是让幼儿用小手去表现各种不同的事物。
活动准备：
1、知识准备：幼儿已经感知认识了“能干的小手”。
2、物质准备：磁带、录音机、背景图、颜料、盘子、湿毛巾。
活动过程：
1、教师和幼儿一起随音乐表演《小手在哪里》引起幼儿对小手的兴趣。(孩子们对这段音乐非常熟悉，通过和小手捉迷藏、玩游戏，幼儿非常开心，都十分乐意参与到活动中去，既集中了幼儿的注意力，又使他们对小手产生兴趣。)
课堂是教学互动的天地，教学是生成的过程。长期以来，教师的教是基于学科标准。教案保证“教”的到位，考虑学生的学习需求，一直以来是教师心中的先进理念，虽然课堂中偶尔也会有意外的精彩，但总体来讲，学生的“学”，没有机制保障其基本的公平性与个性化。为此，学校在课程领导力的行动研究中，进行了“学案助学”的实践研究。
案例陈述
案例一：“课前，让我了解你。”
学生拿到“学生学习方案”，读着“学习任务”栏中的内容、目标、重点，像看着新朋友一样，说：“我终于知道明天要学习的内容了。”
“不过，这个我已经会了。”有学生说。“这个我不会。”有个学生发愁着。旁边同学立刻说：“不会，先看看书，老师说预习是学习的第一步。还有，老师一直说能提问题的学生才是好学生啊。”又有同学接着说：“听说我们在学习方案中提出的问题，如果只有老师能回答，就会得到很多奖券。”“噢，所以‘学案表’里就有‘我的预习提示’。”
“那就快想快写吧。”学生们都很兴奋，说着就各自忙开了。
第二天在办公室里，教师认真批阅学生的预习作业，还仔细地做着记录，按教学要求对问题进行梳理，一边时不时地与同事说：“这个知识点学生都知道了，可能我们要在运用上多花时间了。”还有教师说：“本来我以为这个知识点对学生来讲没有难度，看来估计错了，还得多花点时间，让学生讲一讲、议一议、练一练吧。”
案例二：“课中，让我帮助你。”
上课了，学生的小手只只高举，大声交流着“我的预习问题”，教师在黑板上简略地记录问题内容。当教师用眼神环视教室，立刻有学生说“这个问题我能帮助他解决”；当没有学生发出声音时，教师说“请大家读读‘老师的提示――学习小贴士’”。
最后，教师在黑板上留下的几个问题后面画上了大大的问号，对学生说，这节课，我们共同解决这几个问题。
教室里很安静，学生听着教师的讲课、同学的发言，不时还在学案中“老师的提纲”栏里，埋头读着写着。学生们认真地做着教师精心设计的练习，或是小组讨论，或是独立进行，教师在不断巡视，时而要求学生集中看黑板，因为教师发现了共同的学习问题，时而针对不同学习情况提出不同的要求：“你写得很快，但字写得不端正，试试慢一点。”“你的作业又正确，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但没有全对，主要是粗心了，以后要先看清再做题噢!”“你都对了，但没有在规定时间内完成，还不熟练，只能得四颗星。”“再想想，在‘能想出和别人不一样的办法’评价条后面争取得星。”教师对不能跟上教学节奏的个别学生进行辅导：“来，这题你还不会，坐到这里，老师再讲一遍。”孩子们满足地坐在了个别辅导区，享用教师的“小灶”……
教师穿行在学生中间，学生沉醉于学习活动中，或提问思考，或倾听练习，或记录评价，一节课的时间很快过去了。
案例三：“课后，让我欣赏你。”
下课了，学生们拿着学案，相互交流着“我的收获”，有作品、全对的练习、独特的实验做法……笑容写在他们的脸上。还有几个学生高兴地说：“我今天课堂练习全部对了，没有基础练习了，可以进入自己喜欢的‘学习拓展’了。”另一个同学说：“虽然我没有全对，但是也只要做巩固部分，就3题了。”
一群学生围绕在教师身边，教师对其中的一个同学说：“第一次做组长，你学会了把发言的机会给每一个组员，真棒!”转身又对边上两个同学说：“你们做观察员很细心，提醒同学顺利完成实验。”“你今天的发言做得很好，那么快的时间里，能把组内同学的意思说清楚，你语言理解与组织能力特强啊!”学生们围着教师不愿意离开……
案例分析
“学生学习方案”是教师在基于课程标准设计教案的基础上，从学生的角度设计的方案，预告学生学习内容、目标、难点，保证了学生的学习知情权和学习参与权。
课前，学生在预习中，看清了自己；教师在阅读学案、分析问题中，了解学情，明确自己的教学任务，精准设计教与学的过程。学生在学案里表现出来的对错、渴求、思维，都成为教师“看”学生的窗口，为以学定教找到依据。
课中，学生带着“我要学的愿望”进入学习内容，经历“学而有助”的学习过程。通过学生的学习记录，教师从学生的学习需求出发，提供及时有效的帮助，或集体，或小组，或个别，有的教室还特别设置了教师个别辅导区。学生间的相互学习与帮助也成为常态，有的以思维碰撞方式呈现，有时是学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生，学生成为课堂的教育资源，学生公平公正参与学习过程的权利也得到保障。课堂成为师生互动学习的天地。
课后，是学习的延伸，开启的是“我还想学”的自主发展。学生在教师有针对性的点拨中实现个性化的最大发展，学生在欣赏自己与欣赏他人的同时，确立后续的学习目标，享受学习成长的快乐。
“课程育人”，评价是导向，学生在学案评价中，有及时评价、延时评价，关注的不仅是知识与技能的“对”与“错”，更是学生学会与人合作的方法，体验独立与独特学习过程的自信，愿意为达到目标而持续努力的过程，等等。
教学效益，研究的是单位时间内教师与学生投入与产出的比值；学生的学习品质，决定于学生投入学习过程的经历与感受。“教案支持教师的教，学案帮助学生的学”，教案、学案同时呈现在课堂，有利于优化教学流程，改变教与学的时空分配，建立民主的师生关系，最终实现课堂教学的转型。
点评
教育教学经验总结
本学年，我们班三位老师紧密结合园部教研组的计划，根据本班幼儿年龄小、个性强，生活自理能力差、依赖性强的特点，有针对性地开展有本班特色的“主题活动”和“区域活动”使本班幼儿都能高高兴兴上幼儿园，生活自理能力、任务意识得到增强。同时，我们注重从多角度开展“家园共育”工作，家长对幼儿园的教育性质由陌生到了解，由被动接受到主动支持，逐步成为教育教学的重要资源，现将本学年主要工作总结如下：
1、保育方面
进入幼儿园是幼儿人生的第一步转折点。他们带着由各自不同的家庭环境所留下的各自不同特点，来到这个陌生的环境，焦虑、好奇、娇气、任性；生活自理能力差，与同伴相处不融洽。为了让幼儿尽快适应幼儿园生活，入园第一天以家长和孩子一起玩为主题，让爸爸妈妈带领孩子参观班级，接触老师和其他小朋友，消除幼儿的陌生感。同时邀请大班哥哥姐姐与小朋友结对子，同他们一同游戏等方式，借助同伴学习的力量，在互动中让其感受到幼儿园生活的乐趣，在这个过程中，我们不仅以教师对幼儿的关怀照顾，打消家长的顾虑，而且引导家长恰当地配合。在相互信赖和师幼互动氛围中，幼儿都很快地度过了“入园关”，以愉快地情绪，开始他们的幼儿园生活。
当幼儿度过了“入园关”后，我们把树立规则意识，帮助幼儿迅速融入集体生活做为工作的重中之重。我必须让他们学会自立自理，在日常生活中可以学会自己的事情自己做。刚开始幼儿的自理能力差，因为年龄小，对成人的依恋感强，我们以游戏的形式对幼儿进行培养，如培养先小便后洗手时，教师边念儿歌边师范让孩子边模仿边念，在模仿中理解，学会正确洗手方法，经过培养训练，幼儿的自我服务能力大大加强。如：会自己搬椅子就坐，会独立吃完自己的饭菜放好碗，会用小毛巾擦脸，洗手不弄湿衣服等，得到了家长的好评和认可。当然自己在这半年来，也存在着这样那样的缺点，但我想：只要自己多学习业务知识，多请教有经验的老师，多和孩子们沟通，心中装着孩子们，相信在今后的工作中，会不断进步，对得起园部对我的信任，对得起孩子家长的期望，对得起自己的本职岗位
2、教育方面
本学期中，园里组织了，我选择了自己擅长的美术课，《小手印画》用收印出手印的小脚印，我选择的班级是小班，小手印画用红黄蓝三色让小朋友用自己的小手沾上颜料在纸上印画，因为ieshi自己编写的教案，所以存在很多不足。
首先从自身来说，上课的语速过快，让孩子在听老师讲解的过程中反映不过来，在操作方面，让幼儿动手操作顺序也很混乱，老师示范没有清晰的展现扎起幼儿面前。
材料方面，因为颜料调的过浓，导致在最后阶段颜料干了，在纸上印不出手印，很多孩子很失望，对手印画失去了原有的兴趣大大减低了孩子对手印画的愿望。
整节课下来，离自己的预期很大。不过，在孩子自己吧手印印在画纸上的时候，他们享受了颜色带来的乐趣，乐此不疲的想尝试用各种颜色印出手印脚印，每个孩子都很珍惜自己的作品，他们通过用自己的手印画，体会到了画画可以用不同的方式，从而对美术产生了浓厚的兴趣，愿意自己动手操作，这节课的目标也基本达成了！
这就是我对自己上课经验的总结，在新的学期里我将继续努力，取长补短，争取把班级工作做得更好。
两个月的时间匆匆而过，东方xx的日子在脑中还十分清晰，四年的大学生涯以一名早期教育老师的经历来画上句点，回忆整个大学，都弥漫起了爱的味道。
我是以一名早教老师的身份进入东方xx的，真正投入工作后却没有像所有老师一样进入课堂，单位根据我的特长安排我做前台工作。这里的前台是集咨询与销售于一体的工作，既要负责早期教育的专业咨询又要负责早教课程的营销，对员工的沟通能力表达能力以及专业知识要求很高。
最初，找不到头绪，看着那么多如花儿般美丽如阳光般灿烂的像春日和风拂煦下的草儿般生命力旺盛的宝宝们，除了爱与微笑，似乎不知道其他。每天看着那里的老教师忙来忙去，自己只能主动的做些力所能及的事情。那时候，还没有接受系统的培训，接待家长时，绞尽脑汁回忆自己大学学过的关于幼儿的知识，给家长介绍。晚上回到学校便拿出书本复习蒙台梭利，福禄贝尔、卢梭等有关幼儿早期教育方面的知识。我是个容易发问的学生，从书上看了案例与理论之后，并不是在心里画上句号而是打上问号，希望哪一天能够在现实中得到证实，我的求知路比较纠结，满头的问号。
后来经过培训和观察逐步加深了对邢台东方xx早期教育中心的了解以及对自己工作的认识。感受最深的是自己的专业知识不足。还有就是改变了一些对早期教育老师的看法。记得大学老师说发达国家都是学问很高的人才能从事幼儿的工作，因为一个人的早期经历会会影响他的一生。基于对早期经历对以后人生影响的重要性的认识，我没有怀疑过这一观点。但现在我觉得，要做一名称职的早期教育老师最重要的不是她学问有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足够的爱心、耐心与诚心，真诚的爱孩子，耐心的指导孩子。现在国内的早教行业任职的老师学历普遍不高，早教上课模式是有一本专业的、现成的、细致的教案发到老师手中，老师照做就可以了，不需要有太多自己的东西，你需要有的就是一颗充满爱的心和良好的沟通表达能力。教案细致到什么程度了呢？细致到上课用什么教具，用哪句话介绍教具，用什么姿势去取教具展示教具。这种模式很实用。所以让一个博士生来任职一名早教老师，从人力资源的角度讲，确实有点大材小用的感觉。不过，要用圣人的道德标准来要求一名早教老师是不过分的。
工作期间我积极努力，虚心请教，与同事和谐相处，与那里的会员家长也建立了良好的情谊。辞职的那天一位妈妈知道我要离开，主动要给我写家长评议，宝宝一脸纯真的用小手拉着我，那位妈妈说，“我们都希望岳岳老师留在东方xx，我们邢台人欢迎你喜欢你……”我当时借故还有工作要忙就离开了，跑到小小的储藏室冲着低矮的房顶瞪眼睛，让眼泪回流。不想让宝宝看到我流眼泪。出来后照样满脸微笑，忙碌着……宝宝和妈妈的认可不是对我两个月以来工作的最好鉴定吗？工作的时候接触了很多妈妈，与她们的交谈中我对婚姻对生活对孩子对家庭对未来有了新的认识，也看到了这个世界另一番美好。
第一堂音乐课
轻轻推开教室的门，原本整齐的朗读声戛然而止。一声响亮的“起立”后，十几双明亮的眼睛“唰”地转向我，随后响起“震耳欲聋”的“老师好”。真的是震耳欲聋。我不禁好奇，这一个个小小的胸腔是如何爆发出这样令人感到震撼的声音？带着这样的好奇，我不无忐忑地走到讲台前，开始了我人生的第一堂音乐课。
并不宽敞的教室里十几个小朋友戴着红领巾，背着小手端正地坐在课桌前，用好奇的眼神打量着我，还有我从袋子里拿出来的教具。一张张带着高原红的皲裂的小脸蛋儿像是家里放久了的红富士。他们就是我的学生——孙吴县腰屯乡中心小学刚入学不到一个月的小朋友。
为了我的人生第一节课，我忙碌了数周，比准备毕业汇报演出还要紧张得多。从教学内容到教学方式、教案和教具的准备，我反复斟酌了一次又一次。选择哪一首儿歌？他们能不能理解我说的话？要不要与他们互动，如果冷场怎么办……
庆幸的是，我担心的大多数问题都没有出现。
这一节课基本达到了我预期的效果。我知道这并不值得吹嘘，但是我还是由衷地为他们也为自己感到自豪。
黄泥小火炉
一滩黄泥，几块红砖，半截汽油桶，几段乌黑带着黄褐色铁锈的炉筒子，这些东西神奇地组合在一起，便成了一座黄泥小火炉，算不上精巧，却驱散了一个冬天的酷寒，承载着孩子们一个教室的温暖。
围炉屈曲宜深炷，在我心中一直是一种浪漫而诗意的存在，但在这儿却向我诉说着生活的艰辛。第一次点火生炉，我弄得浓烟滚滚，灰头土脸，看着年仅9岁的妮妮熟练地用树皮、柴草燃起红灿灿的火苗，在柴火的噼啪撕裂声中火苗一点点地渐旺起来，我自惭形秽，我开始明白炊烟渺渺的诗情画意里有着说不尽道不完的艰辛。
“教老师生炉子好不好？”我对妮妮说。
“好呀！”妮妮含笑点头说：“但是老师，能单独教我唱一首歌吗？”
“为什么你想要单独学一首歌呢？”我疑惑不解。
妮妮低下头，粗糙皲裂的小手不停地搓动着衣角，低声说：“音乐老师，我想唱给妈妈听，妈妈瘫痪两年了，一直不能动，我想唱一首歌让妈妈高兴，妈妈说妮妮一唱歌她就会高兴的。”
我被孩子的这份孝心所打动，眼圈湿润了。
“老师，你怎么哭了，妮妮让您不高兴了吗？”妮妮突然手足无措起来。
“没有，妮妮很乖，老师是……刚才被烟呛到了。”我连忙擦了擦眼角，蹲下来对妮妮说：“妮妮，老师教你一首《我的好妈妈》，你唱给妈妈听好不好？”
“太好了！我就学这首，我要唱给妈妈听。”妮妮拼命地点头，通红的小脸儿上洋溢着微笑。
11度青春
11是10与12之间的自然数。在数学中，11是最小的循环单位质数；在化学中，11是钠的原子序数；在音乐中，11是歌手“与非门”所发行的专辑名称；在其他领域，11是姚明的球衣号码，是光棍节的意思等等。
但在寒风凛冽的北方冬日里，在这所学校，在这间简单的教室里，11却是能温暖我们的最高温度。冰冷覆盖了一切，地面、黑板、桌子、灯光、笔尖，还有空气。冰冷的空气凝固了思维，也凝固了时间。我看到了自己的呼吸，它们现在是白色的气体。
看着孩子们在天寒地冻里通红的小脸儿，一边哈着气跺着脚一边用颤抖的小手认真地习字读书，我多想在黄泥火炉里再添一把柴，可是望着教室后边本就不多的柴火，我只能无奈地叹气。身为教师的我们，只能让孩子们尽量远离四处漏风的门窗，围炉成圈坐着，尽量靠近炉火。
转眼间，来到这所学校已经有近两年的时光，我曾彷徨过，动摇过，甚至想过退缩。
可每当看到孩子们在寒风中期待的眼睛，我知道我已经放不下他们。我是这所学校唯一的音乐老师，我不能逐一温暖他们冻得青紫的小手，可我要让他们学会歌唱。歌唱春天，歌唱美好，歌唱幸福，因为孩子们相信，我也相信，音乐中有一种温暖的力量，我的青春在11°的冬日里飞扬。
一杯豆浆情
也许我的性格中传承了父亲的宽厚与母亲的执拗，两年的时间我已经习惯了这样的寒冷，也习惯了感觉“不冷”，我只怕生病，从小体弱的我对于感冒从来没有什么抵抗力。今年的这一场感冒尤为严重，发烧、咳嗽自不必提，不幸的是我的嗓子坏了，甚至不能说话。连续三天孩子们在我抱歉的眼神中无奈地上着自习。孩子们是善良的，他们不会有任何的责备，可我辜负了孩子们眼神里的期待。
连续换了好多种药，打针也并不管用，也许我真的不争气，躲在办公室里偷偷地又哭了一回。
轻轻的敲门声打断了我的泪水，我匆忙擦了擦眼泪。打开门，三年级的青山小朋友抱着肩膀紧裹着棉衣犹豫着走了进来。
面对我询问的目光，青山开始变得局促不安起来。青山放开怀抱，小心地从棉衣里掏出一个罐头瓶子，瓶子里装着乳白色的液体，微微地散发着甜香。
“老师！”青山轻轻地说：“我妈说喝豆浆好，我给你带了一杯，路上怕凉，我裹在棉衣里，老师您趁热喝了吧，杯子我刷了好几遍，很干净的……”
我连忙接过，小小的罐头瓶在我的手中却有种不能承受之重，杯壁的温热传达向我的指尖，一股温暖从指尖向我的全身荡漾开来。
我不知道这是豆浆本身的温度，还是青山的体温。就着这温度，我在青山期待与欣喜的目光中喝光了豆浆。
“谢谢你，青山！”我忽然发觉我竟然能够说话了，尽管声音喑哑，但却觉得从未有过的动听。
所有的委屈、不甘、苦闷都在这一刻化作浓浓的温情在心中延续，我知道我的选择没有错！
一、目光关注，牵住学生游离的眼神
课堂上爱开小差的基本上都是学困生，是常被老师忽视的“旁听生”。他们走神的原因很多，但有一点是可能被我们老师忽视的，就是我们的目光。
老师的目光就像课堂里的太阳，照到哪里哪里亮，照在学生的心里就会燃起点点火光。可很多时候，我们教师的目光是游离的，虽然有时也看着学生，但心里对他们的关心并不够，因为很多时候我们在想着教案，想着下一步怎么按部就班地走。我们的目光如此没有神韵，没有灵魂，学生也变得心如止水。
如果我们能吃透教材，“背”好教案，做到胸有成竹，上课无需过多地分配我们的注意力，我们就可以把目光投给学生，尤其是那些学困生，当你用亲切鼓励的眼神看他们时，我想，他们也会用会意的眼神看着你。长此以往，学生在课堂上就会感受到自己作为主体的存在。
二、问题质疑，激起学生探究的欲望
“学起于思，思源于疑”，美国学者布鲁巴克也认为“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提问题”。让学生自己提问题学生才会感到课堂是他们的课堂，才会产生我想学、我要学的动机。特级教师林春曹在执教《雾凇》一课时出现如下场景：
林特先出示了一组“雾凇”的精美画面，学生一阵惊呼。惊呼之后，老师说：“看了这些画，你一定在脑海中形成了大大的问号，你想问什么？”于是学生提出了不少有价值的问题。
我也经常让学生在初读课题时质疑，如针对《第一次抱母亲》这个课题，学生就问：谁抱母亲？为什么要抱母亲呢？怎么抱的？我也经常指导学生读文时要善于思考从文中发现矛盾，掘出问题，如读《三顾茅庐》时，学生就问：曹操当时很强大，为什么诸葛亮不去投奔曹操而去辅佐刘备呢？问题一出，引起很多学生共鸣，我顺势表扬道：“你读书真认真，能发现大家没发现的问题。我们就围绕你的这个问题，再读读课文，然后讨论可以吗？”话音刚落学生们就埋头读了起来，随后学生讨论的积极性很高。可见，让学生带着自己想知道的问题走入文本，把提问的主动权交给学生，学生的探究欲望才会更强烈，主体意识才会凸显。
三、评价引路，激起学生参与的热情
许多老师在评价学生发言时过于简单或根本没有评价，只是用手势让他坐下，答问的学生因为自己回答没得到老师的积极回应，不知回答得怎样，便会逐步丧失进一步学习思考的兴趣。过于简单的评价往往也造成学生的审美疲劳，全是“很好”“不错”“你真棒”之类的，泛滥成灾，学生就觉得不稀奇，发言的热情也随之降温。
一次语文课堂上，我让一个同学读书，读完后我对她说：“你声音真好听，读得也很流利，老师很喜欢听你读书，不过有一个字音读错了，你发现了吗？”很快他找到了读错的字，接着我又让他把读错的地方读了一遍，我说：“这下就很完美了。”他高兴地坐了下来。后来，他经常积极举手读书，而且每个字音都能读得很准。有时面对冷场，我也会用幽默的评价语言调节一下课堂气氛。一次班上又出现了冷场，我故作生气地说：“现在我看我们班呀就像一片沙漠，没有一片绿意。”这时突然有位同学举起了手，我惊喜地说：“呀！沙漠上终于长出了一株小草。”听了这话班上学生笑了，一个个举起了小手。
课堂教学还应根据学生的情况做针对性评价，激发不同层次学生参与教学的热情。平时学习吃力的学生回答简单的问题时我会在全班学生面前表扬他们，从而增强了他们主动参与的积极性；优生回答问题时，我则从他们回答角度的新颖性，独创性进行评价，激起了他们挑战自我的欲望。一次执教《高尔基和他的儿子》时，我让一位成绩不错的学生读第二段，读完后随即疑惑地问他“我发觉你把‘高尔基的儿子只有10岁’中的‘只有’读得比较重，能说说为什么要强调它吗？”他说：“‘只有’强调了高尔基儿子年龄很小，这么小就懂得关心父亲，真了不起。”我说：“哟，你也很了不起，你能联系上下文从一个‘只有’中读出这么多内容，真是读到字的里面去了，老师佩服你。老师相信你还能从文中读出更多的内容。”听完我的评价，他高兴地坐了下去，继续认真地品读课文。
重阳节活动反思一
金秋十月，又到了了一年一度的“重阳节“，如今的重阳节，将传统的习俗与现代的文明巧妙的结合，已成为尊老、敬老、爱老、助老的老人节。十月23上午，商业幼儿园开展了“重阳节”主题活动，此次活动由我们参加国培计划的“影子老师”来主持。活动前我的指导老师粟老师协助我写出了活动方案，并为我准备了一些有关教学的辅助课件，正式上课前还进行了说课，将教案中的各个环节反复的推敲，终于到了实施的时刻。
我首先通过有关重阳节的传说导入课程，让孩子们通过观看视频对重阳节的来历有了直观的了解，同时调动了幼儿学习的积极性。孩子们的求知欲望都很高，学习非常专注。大家知道了在九月九这天，有个叫恒景的人，凭借一包茱萸叶、一壶酒、一把利剑，镇服了瘟疫，后来人们就把登高避祸的习俗保留下来，这一天就定为“重阳节”。接下来我又播放了一些有关重阳节的习俗，让孩子们感知“重阳节”这天人们登高、插茱萸、饮酒、吃重阳糕来过节。结合幼儿园开展的与“退休教师共度重阳联谊活动”，让孩子们给退休教师献花、一起联欢，让孩子们懂得了“敬老、爱老”是中华民族的光荣传统，我们的国家和社会都非常重视关心和爱护老人，各地都为老人们修建了“敬老院、老人活动中心，我们小朋友要尊敬老人，知道关心爱护老人。引导孩子们说出了平时爷爷、奶奶对她们的关心和爱护。让孩子们懂得了在日常生活中应该怎样尊敬老人，最后孩子们亲手制作了礼物送给了爷爷、奶奶。
整个活动中，孩子们学习积极性都很高，发言积极，特别是动手给爷爷、奶奶礼物环节都很用心，达到了教学目的，但是也存在不足之处。课后指导老师给我做了点评，我自己也做了一些反思：活动导入部分时间稍多了些，在启发引导幼儿时，语言不够精炼，最后在制作礼物时，我的示范讲解稍快了些，有少数几个孩子没有当堂完成作品。在以后的教学中我要注意这些问题，争取每一次的活动都能做到更好。
重阳节活动反思二
农历9月9日，是中国的一个古老传统佳节——重阳节。中国古人以九为阳数，九月初九两阳相重，故叫“重阳”。
这周星期五下午，我班开展了重阳节亲子活动，今天特别邀请各位爷爷、奶奶来参加为他们准备的活动。在活动的前一天，我告诉班里的孩子：“重阳节就要来临了”。但大部分幼儿都不知道‘重阳节’是什么节日。个别幼儿只知道是爷爷奶奶的节日。因此我给幼儿讲解了‘重阳节’的来历，让幼儿更深刻了解重阳节的含义。并也让幼儿们回家邀请爷爷、奶奶、婆婆参加活动。爷爷、奶奶们陆陆续续的来到了幼儿园。幼儿们都和爷爷、奶奶有说有笑，真是热闹。
活动开始了，幼儿为老人们表演刘了儿歌，还跟老人们一起唱歌、跳舞。在跳舞的时候，这群可爱的老人都积极动了起来，跟着孩子又唱又跳。幼儿们还体贴的为老人敲敲背、锤锤腿。小朋友还将从家里带来的橘子亲手剥给老人吃，看着小朋友们小心翼翼的剥着橘子，并把橘子掰开用小手一瓣一瓣的往爷爷、奶奶嘴里送。爷爷、奶奶们的脸上都洋溢着幸福的笑容。活动结束了相信这个重阳节，在老人和孩子的心中留下了美好的回忆。
在活动结束后我们对本次活动进行了反思。在本次活动中需要改进的有：
1、在放音乐时，事先没有倒好碟子，让家长们等待的时间较长。
2、幼儿与老师在表演和跳舞的时候人太多场地没有选择适当。
3、活动结束后部分幼儿的家长乱扔垃圾，老师事先没有做好家长的工作，没有为幼儿做好榜样。
关键词：教者思路； 孩子桎梏
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-076-001
一、教学片断一
最近听了苏教版一年级数学“两位数加整十数”一课，课堂上，老师在新授“45＋30”时，请一位学生用小棒在投影仪上演示计算过程。学生们个个跃跃欲试，一个学生小手举得特别高，看上去胸有成竹，他理所当然地被老师指名到前面演示。这位学生先拿出4捆小棒，再拿出5根放在4捆下面，摆成45如图
未等学生再拿出3捆小棒，老师马上提醒：“5根小棒应该放在哪里？”“应该放在右边！”座位上的同学几乎同时叫了起来。这时在前面演示的孩子一下子变得满脸通红，一双小手像被烫了似的连忙把5根小棒移至右侧，再拿出3捆小棒,按书上的做法计算出45＋30＝75。计算过程如下，
演示完毕后，学生匆匆走回自己的座位。教室里响起了一阵表扬声……
孩子的“失误”引起了我的思考，5根小棒一定要摆在4捆的右侧吗？摆在下面不是也可以计算出来吗？
下课后，我悄悄来到这位孩子身边，问他为什么一开始把5根小棒摆在下面，是不是摆错了，他怯生生说：“我这样摆也能算出来”，边说边用自己的小棒摆起来：
多么聪明的孩子，原来他不是失误，而是准备向众人展示他独特的算法。看着他一脸的委屈，我连忙摸摸他的头对他说：“你的解题思路很正确，而且你很爱动脑筋，想出了与书本上不一样的方法，真了不起。”听完我的话，他这才露出了笑容，蹦蹦跳跳地出去玩了……
望着孩子离去的背影，我又一次陷入了沉思：多少年来，几乎所有的老师和学生都习惯于用书上的方法摆小棒，而这位学生学习中却敢于“背叛”课本，想出了另一种摆法，对于一个一年级学生来说，这是一个多么了不起的发现，其中孕含的创新精神是多么的难能可贵啊！按理，他应该受到老师的表扬与鼓励，然而事实并非如此，老师一句“及时的提醒” 把他的想法给扼杀了!使他乖乖地按着老师的期望完成了演示，非但如此，学生们都还被暗示：课本是对的，与课本不一样就是错的！
二、教学片断二
小学四年级《运算律》一课巩固练习时，老师出示了这样一道题：
计算38＋76＋24和38＋（76＋24）
当其他学生都在埋头计算时，一位学生举手提问：“老师，第一道题能用简便方法计算吗？”
老师（吃惊）说：按运算顺序算！
学生只得坐下去按部就班地算起来。
38＋76＋24 38＋（76＋24）
=114+24 =38+100
=138 =138
教师提问：哪一道题好算？
生答：第二道！
很显然，老师出示这道题是为了让学生通过对比体验适当运用律可以使有些计算题变得简便，从而在进行计算时自觉运用运算律。而学生想将第一道题进行简便运算与老师的教案不一致，这位老师担心这样会将自己的教学思路打乱了，于是教师对这位学生“异端”的想法进行了纠正。
一、缘起
这是一堂家常的练习课。课已过半，按照预设，我把40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜65两题很自然地写与黑板上，并惯常地问了句：“括号里可以填什么？”由于以前已学过并做过此类的练习，所以很快有学生答到：“89。”“0。”“50。”“40。”我追问道：“括号里可以填的数多吗？”“多！”“那到底有哪些呢？”一些学生开始小声在下面讨论。稍作片刻，一只小手羞涩地举了起来，我马上高兴地叫他回答：“0、1、2、3、4、5、……89。”“真棒！”我长呼一口，暗暗欣慰，刚想转入下题，一只小手犹豫着举了起来，于是我不得不问他：“郑依林，你还有什么想法？”“括号里还可以填算式呢？”话一出，班内顿时像炸开了锅，连我一时也摸不着头绪，听他又小声地说：“我想括号里填40＋5=45，不是小于90吗？”
二、过程
一看题目，再回想自己的提问：括号里可以填什么？没想到确实可以这样填，心里不禁为他的发现而暗暗高兴，本想马上表扬，并再作一番解释，可一想，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动、经验。”这不是一个千载难逢的机会吗？！况且由我来讲，效果肯定不好，反正离课结束还有10多分钟，不如放手让学生自由讨论讨论吧！“小朋友们，到底郑依林的想法对不对呢？请四人小组讨论一下，讨论的结果推选一位代表说说。”孩子们很快便投入到讨论中去，不一会儿教室里安静了下来。（出乎意料，这次的讨论这么快就结束。）生1：“我们认为是可以的，只要填进去的算式的得数符合要求就可以了。”生2：“我们也认为是可以的，比如40＋50等于90，我们括号里填20＋20等于40，那么90不就大于40了吗？”生3：“我们组认为是不可以的，因为这里只有一个括号，怎么可以写算式呢？”……真是公说公有理，婆说婆有理，其实孩子们的想法都对的。于是我适时引导：“小朋友们，其实在括号里，我们可以填一个数，像刚才大家说的89、50、40等；也可以写一个算式，”我停顿了一会儿，环顾学生，发现大部分学生都点了点头，“现在，你们说，括号里可以写算式了吗？”“可以！”我又说道：“刚才，小朋友们的发现很好，括号即可以填一个数，又可以填算式。具体填什么，我们还要看题目的要求，请大家翻书到P77。” ……
三、反思
这节课对我的促动很大，主要有三：
1、“美丽”的失误 这是一节由于老师在课堂上的一次不经意的失误而引发的教与学的活动，从某种意义上来讲，给学生创造了一次探究、学习的机会。课后，我查阅了新、旧教材1—4册，在这个阶段像40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜65这类题型，要求只有两种类型：（1）括号里可以填什么数？（2）括号里最大可填几？教学的目的归根结底都是填数，而这堂课不仅巩固了这个教学内容，而且让学生在很自然地情况下，自主地、探究地学会了小学三年级的知识，就这点而言，此教学是成功的。
记得读初中的时候，还喜欢跟邻居的几个五六岁的孩子一起跳牛皮筋。路人看见了，总会投来奇异的目光，那眼神好像在说："真是个长不大的孩子"，是的我不仅喜欢和他们一块跳牛皮筋，更喜欢和他们做游戏，和他们跳舞、唱歌……说白了，就喜欢当"孩子王"。
就这样，我怀着牛皮筋弹起的梦想，考入浙江幼师。说实在的，就在毕业实习那阵子，我就怀着疑自己选择了不喜欢的职业。那时在行知幼儿园实习，为了第二天能上好课，带好一天的活动，前一天晚上要开夜车准备教具、备教案，一直到凌晨两点多，眼皮打架了，头也痛了，还要反复检查教案、教具是否都准备好，天天如此。天天给自己加油鼓劲：我绝不能上一堂失败的课。当我看到孩子们获得的微笑时，当我的实习成绩得到园主任、指导老师的充分肯定时，我感到一种从未有过的喜悦和自豪：我可以当老师了!
十九岁，我真正跨进了幼儿园的大门，做了一名幼儿教师。迎接我的是一束束纯真而带着探究的目光，孩子们打量着我这个自己也需要老师的老师。"别忘了，你是勇敢强健的爸爸、温柔慈祥的妈妈、善良可亲的姐姐，是博学多才的智者，还是和他们一起嬉戏的伙伴……"理智在不时地提醒着我。我微笑着走进孩子们的中间和"小男了汉?quot;脑门顶着脑门，手腕扳着手腕地比试，跟"小公主们"一起唱呀、跳呀。从孩子们那友好、信任的目光中，我读到了孩子们的心底的声音：老师，我们欢迎你!
上美术课，部分孩子对着画纸置之不理，没有一点积性时，我只好耐心地手把手地教。语言课时，我为了教他们一个新词语或一个短语，我把说话的速度放慢，同时也不忘做些生动地教具，便于他们理解。做幼师的，谁都怕带小班，但谁都逃不过要带小班，我也是如此，小班的孩子年龄小，大小便经常解在衣裤上，刚开学段时间每天早上要哭，每天早上我也会条件反射地情绪紧张，但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的妈妈，其中的辛苦是不言而喻的。每结束一天的工作，倒在床上不想动了，还真觉得累。可是每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们取得一点进步时，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我带小班，下学期班上来了一位患有先天性耳聋的孩子，她叫李佳烨。记得刚入学那天，佳烨的妈妈诚恳地说："本来要把她放到聋哑学校去，知道我们单位几个同事的孩子在董老师班里，我想让她有个伴，那几个小伙伴她认识，所以想让即试试看，不行的话，我们再转园好了。"我看着这张可爱的小脸蛋，期盼着能从好的嘴里发出与同龄人一样甜甜的声音，可她只是瞪着眼睛看着我……我开始有点惧怕--这样的孩子来到我们班。让我怎么带好这个班?
几天下来，小佳烨还算能干，小朋友做早操排队，她也会走过来排队，她看到老师敲铃知道要集合。为了让小佳烨学会说话，我每天上课时有意识地用身体语言给她提示，鼓励她。下课时，我拿着一些图形卡片，让班上几个能干的小朋友和我一起说图形卡上的词语，让小佳烨对着我们的口型学。有一次上课时，我惊讶地发现她举高了小手，嘴里还不停地叫"老师、老师"，叫得虽然不是不很清楚，但确实是在叫老师，一下子我们班的老师和36个小朋友不知道有多开心，我们兴奋地跳起来，佳烨会说话喽!佳烨会说话喽!那天，她妈妈来接的时候听到这个消息不敢相信，在班里小朋友的鼓动下，佳烨对着我们两位老师叫了一声"老师"，佳烨的妈妈蹲在女儿的身边说不出一句话来，这个一脸憨厚朴实的母亲抱住了女儿。"辛苦你们两位老师了"好半天，她对着我们说。
一段时间后，小佳烨已完全适应了幼儿园的生活，还会说几个日常短语。在生活护理上，我们对她也是加倍地关心和照顾，佳烨很喜欢上幼儿园，特别喜欢画画，喜欢老师在小朋友面前夸她画画得好，看到小朋友为她鼓掌，她就知道小朋友也在表扬她、喜欢她。
我们也为佳烨的一点一滴的进步而感到自豪，如果您没有做过老师，也许很难体会这份心情，但这确实是一个老师最值得骄傲的时候了，这是我们用满腔的爱换取的一份厚礼--一份世俗的天平无法衡量的感情："孩子们爱我，我更爱孩子们。"世了上的爱有无数，而孩子们最需要的爱是鼓励和关怀以及毫无怨言的耐心。
对于那些顽皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上课多提问他们，早操课时请他们排在第一排，多给他们机会，从而去发现他们身上的闪光点，挖掘他们的潜力。户外活动时，顽皮的孩子不小心扭伤了脚，或是流鼻血，有些不理解我们的家长要责怪我们，我们诚恳地向他们道歉、赔不是，同时提醒自己要把以后的工作做得更好。当这些顽皮的孩子在小小运动会上获得名次的时候，当这些顽皮的孩子在美工展览区展现自己的作品的时候，当这些顽皮的孩子在木偶戏表演中有声有色地表演的时候，他们的爸爸妈妈都满意地笑了。对我们也多了一份理解。
法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗?当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩!
当我给孩子们完《七色花》的故事以后，问他们："假如有一天，一位婆婆也送给你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的说："我要把它送给贫穷的人。"
有的说："我要让北极变得温暖。"
有的说："我要把我们的祖国变得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有这样的七色花吗?"
"唉，没有呀!"孩子们失望地说。
我就说："有，这就是你的做事情的本领。等你们长大了学会了很多本领，这本领其实就是七色花。你用这朵七色花什么事情都可以办到。"从孩子们的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花让我的心和孩子们的心连在一起。
我还通过故事《卖火柴的小女孩》教育孩子富于爱心和同情心，让孩子有"我要送给她一双温暖的鞋子"这样的爱心;我用散文诗欣赏《帽子的秘密》教育孩子坚强勇敢，热爱祖国，热爱家乡;我用故事《共伞》对孩子进行友爱教育等等，我还以自己良好的师德作风对孩子进行潜移默化的教育。
大家好!我叫，今天，我演讲的题目是《默默奉献于无悔选择的幼教事业》。
我是一名老教师了，于年月起就到幼儿园工作了。
幼教工作虽然有数不尽的责任和承诺，但是却充满了乐趣和童真。陪伴在身边的，是一群群稚气的孩子。从教的那一天起，我就下定决心用辛勤的汗水，浇灌一棵棵幼苗，给他们人生起点上以方向和力量，让他们在无微不至的呵护下茁壮成长。
在我眼里，每一个幼儿都是一朵含苞待放的花蕾。我有责任让他们都绚丽的绽放。在我的教育生涯里，遇到过很多微小的例子，却又令我感怀至深。而且每一件小事都给了我永远的鞭策和启迪——
一天早上，我班一个孩子来幼儿园时，很伤心的抱着奶奶哭不肯进入室内。在我和奶奶的共同努力下，进入了室内，但是仍然无法停止哭泣。这时孩子都在吃饭，我就把叫到睡眠室，拉着的手，同时看着他的眼睛，“，我们单独聊聊吧。”
这时的情绪已经有所缓和，虽然仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。“，幼儿园这么多小朋友都很喜欢你，他们都等你来吃饭呢，而且老师也很喜欢。”看的情绪有所缓和，我说“我们拉个勾吧，一会儿好好吃饭”。
很爽快的和我拉了勾然后自己去洗手，然后又很安静的开始吃饭。快吃完饭时。我又用缓和的语气说：“，我们明天开开心心来幼儿园好吗？”只是默默的看着我，我说：“你这样哭奶奶会伤心的，而且眼睛会痛的。”没等我说完，用一只手捂着眼睛，另一只小手摆动着“别说了，别说了”。
于是，我意识到，早上入园的哭泣，一方面是对家人很依恋，所以每天早上要和奶奶分别的时刻对他都是一种很大的痛苦，可能他自己也很苦恼，也不想用这种哭的方式和奶奶告别，但他毕竟是孩子，情绪调节能力还没有达到一定的程度。另一方面，可能是缺乏安全感，从的语言发展来看，她已经能够很清楚表达自己的意思，哭泣的现象应该是减少的，而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。
找到了问题的症结。我建议的奶奶在入园时，尽量给孩子时间调整情绪。早上入园前尽量用言语鼓励孩子。如“，今天奶奶希望你表现很棒；我们拉勾今天不哭了，奶奶把你送进幼儿园并不是不爱你了，我会想你的。”和他说话的时候，尽量用充满爱的眼神看着她，让他明白虽然把他送进幼儿园，但是对他的爱是不会变的。慢慢的，克服了早上入园时哭泣的坏情绪。
个春夏秋冬，无数个风风雨雨，我用博爱，滋润快乐，用智慧，开启文明，用鼓励，唤醒自信，用宽容，示范尊重，用无私，引导正义，用平凡，孕育伟大。
选择就意味着奉献，为了提高孩子们的学习兴趣，我常常加班加点，挑灯夜战，写出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真挚的爱奉献给每一个孩子，回报的是孩子们更纯真的爱；在孩子们灿烂的欢笑声中，我感受到一种无与伦比的幸福。我用火热的心，书写靓丽的人生；我用满腔的情，唱响奉献的赞歌；我用执著的爱，创造青春的辉煌，我用坦荡的笑，展示正确的选择。
泰戈尔说：花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着它的绿荫的。
一、培养良好习惯，关注健康成长
让学生的身体得到健康成长不仅仅是体育老师的事情，跑步锻炼打球也不是长身体的唯一途径，关注学生的身体发育应该是每一个老师的责任。在语文课堂上，我们不仅要关注孩子知识汲取的多少，还要关注孩子身体能得到健康的发育。我很在意学生读书写字以及站立的姿势。我不要求孩子们上课时必须两只小手放到后面，也不要求发言时必须举起哪只小手，另一只胳膊怎么立在桌子上，造成整齐划一的格局，使鲜活的生命变成了机器人。但是，我的课堂“三个一”是“铁规戒律”（眼睛与书本一尺，胸脯与桌子一拳，握笔手指与笔尖一寸），那是每个孩子必须做到的。因为，我经常看到学生歪着脑袋、斜着头趴在桌子上或者弓着腰，眼睛离纸面很近地写字，而且这种现象司空见惯，几乎所有的课堂都是这样。我想，不是我们老师不知道这种姿势的不正确，也不是我们的老师不知道这种习惯会给孩子带来什么样的严重后果，只是当应试成绩与孩子的身体放在一起的时候，大家更加关注学生成绩的优劣。这样做，孩子的学习分数可能会高点，但是换来的却是孩子的视力下降，小小年龄身躯就不挺拔，孩子们的身心健康便会受到不同程度的影响。
还有，语文课堂上老师经常会要求学生“声音再响亮一点”、“再大声点”，好像谁的声音越大谁读的书越好。结果学生读书成了一种力气活，声嘶力竭，不再悦耳和动听，所看到的都是孩子们（尤其是低年级学生）小脸通红、脖子里的血管跳得老高。孩子们读书不是一种享受，只顾想着用力，而忽略了内容，结果一节课下来，就会有学生喉咙疼，嗓子哑。保护学生的声带发育，同样是我们语文老师义不容辞的义务与职责。我的课堂上，我说的最多的几句话是：“老师希望看到你挺直的身体”、“听到你甜美的声音”、“‘三个一’在你学习过程中的具体体现”。这样的语言在我的课堂上会不时的出现，最终目的是：让每个孩子身体发育健康，让好习惯陪伴每一个孩子的学习与成长。记得有这样一句话：“合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀”。
二、创设开放课堂，呵护多元思维
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”现在，许多老师都是拿着教参上课，用教材教书，教案上怎么写就怎么讲，以教定学，学生的回答如果与老师的答案不同，则为错误。尤其是讲公开课，更有甚者竟把课堂上老师要提的问题及问题的答案事先告知学生进行演习，让学生按照老师预设的流程演戏，这样势必禁锢了学生的思维，给人“异口同声”、“千人一面”的感觉。老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！
俗话说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”我的语文课堂是开放的、不拘一格的课堂。！在课堂上让孩子们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己，他们的创造力有时简直是我们难以想象的：例如在汉字教学时，我都会让学生说怎么记住这些所学汉字，不是为学汉字而教汉字。孩子们的回答简直是精彩纷呈。有的根据学过的汉字，说“加一加”，有的说“减一减”，有的说通过大街的广告牌认识的，有的说看动画片的字幕认识的，还有的说是在超市的宣传标语上认识的……孩子们识记汉字的途径之广泛是我们老师所无法预料的；教学“喝、渴”的区别时，有的学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为渴了特别想喝水，而想喝水就要有水，所以是三点水旁……这样的例子在我的语文课堂上屡见不鲜。通过课堂的开放，让孩子们畅所欲言的去说，去展示自己，我清楚地知道：别“告诉”他们，他们会知道得更多！这样既培养了学生的多元思维，找到了解决问题的多种方法和途径，同时也让他们具备了一种潜能：那就是自己发现问题和解决问题的能力。
一节课堂上发生了这样一个故事：我让学生说出自己眼中春天的颜色，有的孩子说春天的颜色是绿色的，因为大地回春，万物复苏，小草、小树都长出了新的枝叶，大地到处是一片绿色；有的孩子说是彩色的，因为春天来了，百花盛开，姹紫嫣红，五彩缤纷；这时一个孩子说出了与众不同的春天的颜色――春天是黄色的。当时全班同学哄堂大笑，我示意他说下去：春天是黄色的，是因为人们不保护树木，乱砍滥发树木，使我们的环境受到了破坏，沙尘天气很多，一刮风黄沙漫天，我觉得春天是黄色的。突然听到这样一个异样的声音，简直是如雷贯耳。我为孩子的看问题的角度的独特而带头鼓起掌来。春天是黄色的，看待问题多么犀利的眼光和独到的见解，多么精彩的奇思妙想。让每个孩子说出自己想说的话语，呵护孩子的想象力，让孩子习惯于参与和说出自己的生活体验，这是多么重要而有意义的事情啊！
三、引领孩子阅读，做好人生奠基
没有分数今天过不了关，只有分数明天过不了关。没有书香的润泽，没有宽实的积累，虽有高分数的桂冠，学习也只是无根之木，无源之水。成绩，固然重要，那是孩子踏入社会的敲门砖，作为家长，重视分数，作为老师，那更是一份责任。
但让孩子爱上阅读，是孩子幸福人生的基础。所以，让孩子喜欢阅读，更是我语文教学工作的目标与追求，“一本书就是一个精彩的世界”。我要求每个孩子的书包里至少有一本自己喜欢的课外阅读书。
我和孩子们共读《夏洛的网》，分享交流从中感受到的夏洛与威尔伯之间超出生命的友谊的真挚与伟大；推荐孩子们读《爱的教育》，让书中那些充盈着人与人之间纯洁、温馨的情感，滋养孩子们幼小的心灵，让他们感悟到只有爱才是打开人们心扉的钥匙；推荐《狼王梦》给他们读，使他们知道动物与人一样是有血有肉有情感的，狼王妈妈的母爱不亚于人类母爱的伟大；读《指尖上的童话》让孩子们感受丰富的想象力和创造力，也感受着主人公丰富的内心世界……通过阅读，让他们认识到：每一部作品，都是一次奇妙无比的旅程，会让他们从中获得无穷的智慧和力量。
