时间：2022-03-02 01:37:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课外作业设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课题产生的背景：
1、学生背负老师、亲人的期盼，在升学的重压下，面对繁重的作业负担苦不堪言。
2、传统的语文作业应试色彩浓厚，抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的活动空间，制约了学生的个性化发展。
二、研究目标：
1、激发兴趣，让学生感受语文作业的丰富多彩。
2、在作业中感受实践的充实、合作的收获、成功的快乐，逐步培养自主学习的能力。
3、减负增效，摆脱语文教学在数学、英语学科面前的尴尬地位。切实提高语文学科在学生和家长心中的地位。
三、课题研究过程及措施：
（一）课题准备：
1、研究学情，制定有效的研究计划、措施。
2、坚持每课一练，对搜集的资料进行整合处理，做到有针对性、实效性，并及时将反馈信息用于教学调整。
3、利用集体备课时间，和组内成员充分讨论实验情况， 探讨调整策略，整理编辑小组成员的作业设计。
4、学习与课题有关的理论知识，交流课题心得并撰写研究小结。
5、针对不同的文体设计不同的作业方案，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合、让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
（二）科学设计作业的三个探索：
1、差异性作业的设计
例如：教完《秋天的怀念》一文后，我设计了4个作业：
（1）朗读课文，积累文中重点字、词。（2）模仿课文第7段试着用情景交融、借景抒情的写作手法，写一段景物描写以抒发某种感情。（3）写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。（4）、拓展阅读：《温暖人生》解答后面有关问题。
以上4个作业，让学生根据自己的情况选择2至3项完成（其中巩固性作业人人必做）。
2、开放性作业的设计
根据学生自身基础和现有水平，我主要从三个方面训练学生的能力，即
（1）口语表达训练，主要针对胆怯、内向的学生，采用课前演讲、向家人介绍班级里的新鲜事、学校组织的活动、上下学途中的见闻等形式，培养学生的口语表达能力。
（2）观察能力训练：结合课堂教学，有意识的引导学生到大自然中、社会生活中去观察、体验。
（3）培养搜集整理的习惯：社会生活丰富多彩，阅读材料包罗万象，语文学习要由课内延伸到课外，在平时的阅读中，我们有意识的引导学生养成写阅读笔记的习惯。
想、灵魂的洗礼、升华。学生愿学、乐学。
3、探究性作业的设计
（1）老师将肯动脑筋、有探求兴趣的同学作为骨干，将全班同学分成几个小组。
（2）以课文为例，说明怎样进行质疑。（3）以小组为单位进行探究活动，组员各自研读课文，提出疑问。（4）每人围绕自己发现的问题，广泛搜集材料，进行思考论证，得出自己的结论并作好记录。（5）以小组为单位进行交流、讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密性。（6）小组派代表全班交流。
在探究性作业训练、评价中“用发展的眼光看学生“是我的指导性思想。学生的智力和能力是有差异的，学生提出的质疑并不都是合情合理的，我们要做好解释和点评工作，避免学生钻牛角尖或者打击学生的积极性。
四、课题研究成效：
1、激发了学生对语文作业的兴趣，作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
2、学困生的参与度得到提高，学科平均分呈上升趋势。
3、学生和老师之间的情感更深厚、关系更和谐。
4、教师处理教材的能力得以提升，同事之间更注重团结协作，集思广益，真正的取长补短，发挥团队优势。
一、目前学生英语课外作业的情况
目前，学生的最大苦恼是作业量太大。很多中学生晚上做作业到9点，甚至是10点多钟才能把作业做完，到了期中或期末考试，这种现象更加严重。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面上，存在很多弊端。具体表现如下：作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性；作业量大，缺乏有效性和科学性；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等。
二、有效课外作业的设计和布置
1.构建科学的课外作业布置体系
科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学地布置课外作业，显得尤为重要。科学的作业布置体系应是基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。教师在设计课外作业时，要尊重学生的个体差异，紧抓教学目标，按照基础――巩固――拓展来设计课外作业，将会有效地促进作业对教学的推进作用。
2.紧跟教学目标，强调课外作业设计的多样性和趣味性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”根据教材要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
3.根据个体差异，强调课外作业设计的阶梯性和层次性
《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素|教育必须承认个性差异。因此，教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能在作业中体验到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。设计的作业尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。
4.顾及学生时间，强调课外作业设计的科学性和有效性
英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间，从而使课外作业更加科学性和有效性。
5.仔细研读教材，强调课外作业设计的文化性和情感性
教材中也有许多情感的内容。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强对学生的文化性和情感性的教育。如学生在学了关于动物的话题之后，可以让他们去思考如何关心、爱护动物，让他们用英语做一些海报来宣传保护环境、保护动物，同时也是很好地融合了校园文化建设。
三、有效课外作业的批改和评价
英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，教师对于学生完成的课外作业，要及时认真地批改，这样才会使作业布置更有效。对教师来说，是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生如能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行调整，便可以提高自己学习英语的效果。学生的课外作业不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业的过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能引起师生情感的共鸣。
教师批改作业的方式有许多，有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价，有些教师在批改过程中，只是单纯地对与错、好与坏，或者只是一个日期或已阅，这样对于学生的辛苦努力是不负责任的。作业评价的形式，除了“教师――学生”间的单向渠道，还可以有学生自评、小组互评等。
关键词：农村；初中生；英语课外作业设计
在新课标背景下，为了减轻学生课业负担，增加学习效率，如何让学生进行自主学习和自我管理就显得非常重要了。而作业的设置策略是学生培养自主学习和自我管理能力的重要手段。经过一年多的调查研究，为了激发学生学习英语的兴趣，尊重学生的差异和现有的知识水平，提高英语作业的质量，探索出了以下几种有效的英语作业设计的新途径。
一、英语课外作业设计要有趣味性、新颖性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”传统的作业是老师按部就班以书本、练习册为依据，老师布置啥，学生做啥，长此以往，一方面学生对这种作业逆反；另一方面后进生不会做，导致抄袭作业，使得课外作业流于形式。为此，我设计了以下几种作业：第一，学生自己制作录音。首先让学生对重要的语段、篇章反复诵读，然后用电脑或手机自己制作录音，传到班级群共享。其他同学在共享的同时还做了点评，偶尔我也在课上播放，结果发现意外的收获，学生不再玩手机了，而是试图将自己最好的一个录音展示给全班；第二，把作业转化为比赛。在学习了we’retryingtosavetheearth!后，我让学生做一张“如何保护地球的手抄报”（英文版），然后在班内组织手抄报比赛，学生们可别有一番情趣；第三，利用学生资源，制作教具。如在学习音标时，我让学生们把一个个的音素制作成精美的卡片；还有像制作单词卡片，正面标上音、形、意，反面造句，等等，激发了学生英语学习的兴趣，提高了英语教学质量。
二、英语课外作业设计
要尊重差异，因生设计新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生的一切”。学生之间本身存有差异，所以我们要尊重学生的差异。因材施教，对班级学生分层设计作业。后进生：要以单词和短语为重点，掌握文章的大意；中等生：在掌握词汇的基础上还要会用，并且具有理解分析语段的能力；优等生：精读课文，优秀语段还要求背诵，并能帮助中下等学生完成作业。这样让“英雄有用武之地”，中下学生抓住了“基础知识”，使不同层次的学生都有收获，都有成就感。
三、课外作业设计
要由独立转向合作探究《课程标准》指出：“教师要创造各种适合学生合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”老师可以按照学生的不同层次，把他们分成各学习小组，同时建立小组竞争机制；也可以允许学生自由地结对子；这样学生之间自然形成了合作探究的学习方式，由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。这不仅提高了中下等学生的学习效率，同时培养了学生的合作探究能力。
四、英语课外作业设计
要不断地滚动循环根据德国著名心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线规律，对所学的知识，如不抓紧复习,在一天后就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以应该在遗忘之前及时地进行巩固、复习、再现和运用，这样学习才会更有效。在学习新知识的同时，有计划、有目的地将新旧知识有机地结合起来，给学生搭梯子，让学生感到新旧语言材料之间的相互联系，无形中增加了学习的自信心。这样学生学得轻松，起到了温故而知新的作用，即符合认知规律，又有利于提高学习效率。
总之，课外作业的设计要以新课标的基本理论为依据；按照新课标的基本要求，开拓创新，试图从听、说、读、写、表演、视听等多角度入手。这样精心设计的作业，使学生从传统整齐划一的书面作业走向形式多样、有趣的个性化的作业，给学生一个充分发挥想象和自主学习的空间，一个开放宽松的学习氛围，同时给他们搭建了一个展示自我、实现自我价值的平台。即完成了作业，还掌握了各种各样的学习方法，并学会如何与他人交流、合作和探究。更为重要的是，培养了学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]程传伟.重视英语作业设计提高英语教学效果[J].学科建设.2011(10).
[2]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[J].新课程研究(基础教育).2010(02).
关键词：课外作业；层次性；多样化；有效评价
初中英语学习过早分化已成为每一位英语老师担忧的问题，而如何解决这一难题，也是大家讨论的热点话题，其中对课外作业的设计与评价也是人们争论的焦点之一。
学生的课外作业是课堂教学的延续，其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能、发展学生的语言能力，然而目前中学生的英语课外作业通常是内容重复，形式呆板，教师对作业的评价形式只是打分或批对错号，很少给予充满爱心的鼓励评语。这样的课外作业及评价使学生缺乏兴趣，挫伤了学生的积极性。主动性和创造性，我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对英语的兴趣，在潜移默化中提高他们英语综合运用能力。
一、作业的设计
（一）作业的层次性
我们常说要因材施教，同样，作业的设计也要针对不同的学生提出不同的要求，根据学生的个性差异，设计难易适中的作业供学生进行练习，对于那些基础不牢，成绩较差的学生（三类生）设计基本的、简单的，易于模仿的题目，促进知识的内化与熟化；针对基础一般成绩中等的学生（二类生）设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；对于那些基础好，成绩优秀的学生（一类生）设计一些思考性和创造性较强的作业，以利于对知识的强化。
例如：在教学9B Integrated Skills前，布置给学生的课外作业，由易到难。三类学生能听懂关键词，在听录音时，完成下面的练习。
选词填空：Japan， 20th， 4：30p.m tired oil homework. memory language， wrong
1. Robots from China， and South Corea will be tested.
2.The exhibition is held from 12th to__________.
3.It opens at 10 am. and closes at__________.
4.It has a good__________.
5.It doesn’t get__________ .
6.You nead to give it some__________.
二类学生不给词，要求他们边听录音边完成练习。
一类学生在完成练习的同时，要求他们能跟读并复述出段落
大意。
（二）课外作业形式的多样化
1.听读作业
听和读是理解的技能，说和写的基础。教师可要求学生听读单词、课文，在听的同时，能模仿其语音、语调，并对自己的满意度做出评价。
2.互动作业
在节日或有学生生日时，制作节日或生日贺卡，也可要求学生打电话，用英语向同学表示祝贺，这样既复习了英语知识也增进了同学间的情感。
3.书面作业
书面作业的设计要与当天的课堂教学内容相联系。难易适中，简而精，同时，作业类型要多样化，并鼓励学生坚持写日记，学有余力的学生在阅读方面加强练习。
二、作业的评价
（一）自评
学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立自信，学生应是积极的参与者和合作者，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
（二）互评
两人一组或四人一组，对课外作业进行互评，在评价中，通过对自己和他人的学习方法、学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。互评不仅有利于促进学生间团结合作的良性竞争，增强学生的参与意识，也有助于教师发现每位学生的闪光点，让多数学生体验成功的喜悦。
（三）师评
教师是评价主要的实施者，对学生作业的评价是给学生及时的鼓励。对于长期处于落后，被动状态的后进生，教师要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励。一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，让他们对英语学习产生兴趣。
根据以上特点，我尝试了把语文课外作业开辟成学生的第二课堂，除了适当地让学生练习课外知识之外，还注重
实践活动，使对学生的教育完全地融入家庭、融入社会。尝试的做法如下：
一、结合传统节目，弘扬民族文化
我国是世界上四大文明古国之一，有着悠久的历史文化和道德传统。尤其是各个传统节日，每个传统的节日都凝聚着东方劳动人民的聪明才智和勤劳、善良、朴实的品质。作为新世纪的少年儿童，有义务继承并发扬这些优良的民族文化。所以我结合这些传统节日，设计课外作业，以此弘扬民族文化。
如：临近元宵节，我没有直接告诉学生有关元宵节的来历和庆祝习惯，而是布置学生在课外自己找伙伴去寻找有关元宵节的资料。可以是听老人介绍的、可以是电视中看到的、可以是报纸中宣传的、可以是课外书中介绍的，当然有条件的话可以上网查寻则更好。这就是我一个星期的课外作业，让学生八仙过海，各显神通。我仔细观察学生的完成过程，发现他们对这项家作产生了浓厚的兴趣，而兴趣是学生参加一切活动的动力。有学生三天两头缠着爷爷奶奶等长辈，让长辈给自己讲有关元宵节的传说；有学生则东寻西找地翻看报纸；有学生分秒必争地上图书馆、网络……在学生中掀起了一阵寻找元宵节资料的热潮。
当我让学生汇报完成情况时，有的学生绘声绘色地向大家讲述元宵节的传奇来历，有的学生则向大家介绍在元宵节来临之际，人们常会以哪种方式来欢度元宵节，还有学生则拿出有关元宵节的剪报给大伙看，学生的表现真让我刮目相看。
再如：临近“学雷锋日”，我则布置了这样的课外作业：要求学生自己课外寻找有关雷锋的英雄事迹，并以故事的形式在班中进行展示。记得苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。为学生设置这样的课外作业，会引起学生迫不及待的探究兴趣。
另外，每当“中秋节、端午节、重阳节……我都会设计形式多样的课外作业，让听说读写贯穿于学生的实践活动中。
总之，通过这样的课外作业，既培养了学生的“觅食”能力，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，更使中华民族优秀的传统文化得到了继承。
二、巩固课本知识，提高思想素质
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常生活之中。据此，我又设计了这样的课外作业：
第一，我把让学生回家多体贴父母、孝敬长辈纳入课外作业的范围。要知现在的孩子大多数是独生子女，而且常常是集三、四代宠爱于一身，久而久之，都形成了以自我为中心的性格，眼里只有自己，目空一切，刁蛮无理。所以，我要求学生回家去实践:“爸爸妈妈，你们辛苦了，我要帮你们捶捶背。”“爷爷奶奶，我能帮你们什么忙吗？”“爸爸妈妈，我帮你们洗洗脚。”……当然，这一系列的实践活动要求家长密切配合，并鼓励和督促学生完成。通过活动，潜移默化地让学生明白爸爸妈妈、爷爷奶奶等是长辈，在生活中应多关心长辈，孝敬长辈。
第二，我把劳动也纳入课外作业的范围。比如当我教了《锄禾》这首古诗后，则要求学生回家和父母一起上山劳动，让学生在实践中进一步领会“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”所描绘的情景和意义。从实践中体验到劳动的艰辛，以及幸福生活的来之不易，作为人类得靠劳动创造生活、创造未来。同时让学生通过劳动拥有强健的体魄和坚强的意志。
第三，我把感受大自然的美纳入课外作业的范围。比如每当大地春回、春暖花开之时，各册的教材都有相应的课文可以让学生感受到春天的美丽。我教了这些课文之后，设计了这样的家庭作业：让学生走到大自然中去寻找春天，让学生在微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳中享受春天的生趣、春天的美丽，陶冶自己的情操。
三、利用课外资源，提高识字效率
识字、写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。可对于学生来说，在课堂上，通过教材所识的字是有限的。1―2年级通过教材认识的常用汉字约1600―1800个。就这个识字量，对于低年级来说，要进行阅读、写作、口语交际尚有欠缺，而这些孩子除了在校期间外，平时一直处在社会这个大家庭中，社会的各个角落都有汉字，如果我们提醒孩子留心一下这些汉字，那对孩子来说收获将是无限的。
为此，我设计了这样的课外作业，让孩子去留意身边的图书、报纸、电影、电视、广播、网络、布告栏，以及各种标牌广告等，然后让学生实践：“今天，我又认识了哪几个字？”“今天，我又会讲了哪一句话？”“今天，我又认识了哪几个词？”第二天，我就组织他们汇报自己完成的课外作业，及时肯定他们的能力和取得的成绩，并鼓励他们继续努力。这样一来，这无限的课外资源就得到了充分的、积极的、全面的利用。
四、通过实践活动，提高语文能力
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。要知学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生在大量的实践中掌握运用语文的规律。根据这些特点，我设计了这样的课外作业：
如，我把全班学生按村分成几个大组，然后要求他们通过一定的办法和途径为村委会或文化站等的组织作一次宣传活动。如可以帮他们出黑板报、写通知、宣传，等等，并恳求所服务的组织对他们的活动结果作出公正的评判，让学生知道自己的活动成功与否。要知学生不是独立的个体，他们也是社会的一员，他们有义务融入社会、服务于社会。所以这样的课外作业既能锻炼学生的人际交往能力，同时也巩固了课堂知识，一举两得，何乐而不为呢？
关键词：小学语文；学生；课外作业
课外作业是课堂内容的延伸与补充，它对巩固学生所学知识，加深学生对课文的理解有着重要的意义。在新课程改革、学生“减负”的背景之下，如何设置科学合理的课外作业，进一步巩固学生所学的知识，提升课外作业的效果是我们面临的现实问题。
一、小学语文课外作业设计的内涵与作用
随着新课程改革的不断深入和“减负”的呼吁，课外作业成为素质教育关注的焦点。课外作业也称家庭作业，是指学生按照教师的设计和对完成作业设计所做的具体要求，在课堂之外完成学习任务和巩固应用知识的学习活动。语文课外作业作为师生教与学信息交流的一条渠道，不仅可以激发学生学习语文的兴趣、巩固所学的语文知识，而且可以培养学生的综合素养、增强教学效果。它是语文教学活动中的一个重要的环节，在语文教学中发挥着重要的作用。因此，研究如何优化小学语文作业的设计，实现让每个学生都能轻松愉快地完成学习任务，具有重要的意义。
二、当前小学语文课外作业存在的问题
1. 量大而不精当。
语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，课堂一套《课堂作业》，课外一套《同步练习》，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大，任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。这样缺乏引导，盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。
2. 机械而不灵活。
语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高，但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。比如抄写汉字，很多教师把机械抄写当成是巩固学习效果的不二法门，少则三遍，多则十遍百遍，学生极易生出厌烦感，并通过快速书写的方式来应付作业，结果不仅未对提高学习质量有帮助，反而影响了汉字书写水平。再如，很多教师会要求学生对重点课文、重点段落进行机械性的记忆，对其中的重点词语强记释义，不但使学生对语文知识的理解一知半解，缺乏整体性，还使学生背上繁重机械的记忆包袱，制约了其语文运用的自主灵活性，渐渐地消磨其思考的意识，淡化了创新思维，只会默守成规，按部就班地学习。
3. 枯燥而无趣味。
语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。
4. 平面而无梯度。
现今小学语文很多作业设计缺乏层次性，这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。例如在语文教学中，对于学习成绩优秀的学生来说，如果专攻基础性作业，没有拓展型作业，势必造成这部分学生每天只是机械的抄抄写写背背，即使他们再努力、再认真，也丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，对于这部分学生，很有必要设计一些“较高层次”的拓展作业，让他们在作业中也体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，提升他们的素养。
三、优化小学语文课外作业设计的策略
1. 注重积累学生的语文底蕴。
语文是需要积累的学科，小学阶段是学生学习语言、积累知识的黄金阶段，对于他们来说，积累语言知识、丰富和发展语言能力是进行语文学习的主要任务。语言的积累需要经过比较长的时间。所以，在小学语文教学实践中，要通过布置课外作业来积累学生的语言知识，提高学生的语言文化底蕴。比如，在讲解李白的诗歌《静夜思》的时候，可以让学生在课外去收集李白的其他诗歌，并在班上组织一场李白的诗歌朗诵比赛，这样可以拓展学生的视野，增加学生语文知识的积累。
2. 小学语文课外作业设计应该兴趣化。
常言，兴趣是最好的老师。学生学习基本文化知识，如果因课外作业设计不恰当而让学生失去最基本的兴趣，那将严重影响到小学生以后的学习道路，所以小学语文课外作业设计应该充分注意兴趣化。学生产生了学习的兴趣，那么接受知识的能力也会倍增，所以教师应该注意课外作业设计的新颖、灵活，融入小学生心理特点，给小学生更大程度的吸引。
3. 小学语文课外作业设计应该层次化。
小学生智力发展的差异，要求小学语文课外作业设计注意层次化。教师应该承认并且了解这种差异，对处在不同水平层次的学生也要采取层次化的课外作业设计，这样也符合各个学生增长知识与开发大脑的规律。
关键词：小学数学；课外作业；优化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0058-02
小学数学课外作业是课堂教学的前期准备、中期强化和后期补充延伸的途径，也能作为教师对学生学习效果的评价依据。优化小学数学课后作业的设计，能激发学生对数学学科的兴趣，增强课后对知识的巩固，提高其运用知识解决问题的能力，培养学生自主学习的素养和多角度的思维方式，为以后更深入地学习打好基础。
一、趣味性与知识性相结合
小学生正处于智力发展的高峰期，其思维与心理还不成熟，看待问题的眼光与思考问题的角度与成人有所区别。与书本知识相比，小学生对于直观的事物接受能力更强，对感性的体验记忆更深刻。因此，在给小学生设计课外数学作业时，应减少传统作业中死板的文字题目比例，增加趣味性的内容，以此来吸引学生兴趣，力求使学生不把作业当负担，而把其当做有趣的游戏来对待。例如学习苏教版三年级上册“平移和旋转”这一单元，能为以后中高年级学习立体几何（如圆柱与圆锥）奠定基础。在设计课外作业时，教师可以布置题目：①找一找，生活中哪些物体是平移的，哪些物体是旋转的？②做一个风车，看看风车是怎么旋转的？③画几个平面图形，让小伙伴们猜猜是不是轴对称图形。学生在完成此课外作业时，能自己制作一个有趣的小玩具，获得成就感；在同伴合作游戏过程中思考问题，通过直观的感性体验来感受平移、旋转、轴对称的丰富内涵。
二、实践性与理论性相结合
设计的作业要能让学生充分运用学过的理论知识、公式原理，去解决生活中的问题。既不能脱离实际只顾背书做题，又不能设计与理论知识无关或联系牵强的作业，更不能超出学生应掌握理论的难度范围。例如，苏教版四年级数学上册“混合运算”，要求学生掌握加减乘除四则混合运算。在针对这一单元设计课外作业时，教师可以列出某次班级活动所需物品种类、单价、数量，让学生根据清单计算出需要支付的总价，并将清单、计算结果和相应的班费交给生活委员，让学生自己去购买。在计算过程中会涉及混合运算，这样既锻炼了学生社会实践能力，又能巩固所学知识。在设计这样的作业时要注意所涉及的数字必须是整数，避免出现小数，因小数计算在四年级还未学到，超出了学生理论知识范围。
三、自主性与合作性相结合
所谓自主性，是指让学生自觉、主动、独立完成应有的任务；所谓合作性，是指让学生互相之间合作交流一些个人无法解决的难题。在设计课外作业时，要充分考虑到学生的知识水平、实践能力。最优的课外作业是能恰好接近学生能力最高点而未超出其能力范围的。例如，苏教版一年级下册“认识人民币”这一单元学习前，可以布置学生跟着家长在家里预先认识一下人民币，知道人民币有哪些面值的，简单了解一张10元可以换几张1元，一张100元可以换几张10元。这一单元学习后，可以布置学生以小组为单位，去文具店或者超市进行一次购物活动，进一步掌握人民币之间的换算与找还计算，培养学生实践能力。又如，学习了二年级下册“认识方向”后，布置班级里以居住一个小区位置的学生组成一个学习小组，画一张学校到家的平面图，准确标出方向、路名、主要建筑物等，比一比哪一组画得最好。学生在画图中充分运用已学知识，联系每天经过的熟悉路段，理论知识与实际生活紧紧联系起来，在小组合作中获得知识与能力的双赢。
四、针对性与开放性相结合
关键词：英语课外作业；层次性作业；拓展性作业；实践性作业
“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《英语课程标准》指出：“教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用”。英语作业如果只是机械的抄写和练习，学生们都会感到枯燥。教师应尝试设计创新型的英语课外作业，将英语知识的获得和多种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。
一、设计层次性作业，尊重学生的自主选择
新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难，让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“HomeSupermarket(作业超市)”的形式，让学生自选作业，教学效果非常理想。例如：在教完开心学英语版Book1Unit7FoodandDrink后，设置的“作业超市”如下：
1.录音作业——模仿课文录音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗读课文内容。
2.对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式，一起挑选作业，共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。
二、设计拓展性作业，丰富学生课外生活
英语教学不能仅局限于教材文本内容，教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计趣味性的课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，师生共同合作编了一个chant，如学完月份类单词，可以编成《月份歌》，又如学完字母组合ch，练习电影片段中含有这个读音的配音秀(dubbingshow)等，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。
三、设计实践性作业，提升学生的运用能力
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。比如，布置学生每月制作一次英语手抄报，栏目形式要多样，内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外，还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”，特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时，给学生布置了一个回家作业：周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用，回校后在英语“课前三分钟”上交流，并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是快乐的。
四、设计开放性作业，提升学生的综合能力
新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；强调突出课程的工具性和人文性的双重特征，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如，在教三年级上册HappyBirthday一课时，我们可以结合“生日祝福”及节日问候，让学生给家人、同学制作生日卡，用英语向他们祝福。这样的“DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望，培养了他们的动手能力，同时让学生懂得关爱与感恩。
五、设计延伸性作业，拓宽学生的文化视野
教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。比如，在教授“圣诞节”之前，教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料，然后在教学过程中适当渗透一些相关内容，课后，教师布置“舌尖上的圣诞”作业展，学生通过制作小纸碟，设计喜欢的圣诞食物等，这样，学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业，不仅能帮助学生巩固所学的知识，而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用，成为了课堂教学的有效延伸。
作者:梁婉清 单位:广东省江门市实验小学
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基(著).给教师的建议[M].教育科学出版社.
关键词：小学语文；课外作业；作业设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-092-01
小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段。有效的语文作业既能丰富学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。长期以来，语文课外作业形式单一枯燥，学生感到厌倦；作业设计以客观为主，没有考虑学生的主观能动性；过于强调知识的掌握，忽视学生能力的发展等。因此，我们从作业形式、内容方面进行了创新，形式上注重丰富多样，内容上体现生活化、个性化和实践化的设计，让学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”。
一、注重语文作业的趣味性
“兴趣是最好的老师”，大多数老师布置的语文作业中少不了词语的抄写，学生只能机械地完成，这样既加重了学生的负担，又使学生产生厌烦情绪。我们要善于根据学生的生活实际，设计灵活多样的作业内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如：我在教学《春》一课时，布置了这样的作业：
1、爱郊游的你，去野外寻找春天的脚步。
2、爱诵读的你，朗诵描绘春天的文章给父母听。
3、爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这万物复苏的季节。
4、爱文学的你，摘录历代文人描写春天的诗词。
5、爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的春色。
这样的作业，让不同兴趣爱好的学生都有参与体验成功的机会，激发学生学习语文的兴趣，也充分发挥学生的主观能动性。
二、注重语文作业的层次性
学生认知水平存在差异性，如果布置同一程度的作业，那么优等学生可能觉得过于简单，后进生可能力不从心。要学生获得更多的知识，作业设计目标就要定在每个学生通过努力才得以完成的“最近发展区”，这样既富有挑战性，又能使学生品尝到成功的喜悦。如我在教学《我爱绿叶》后布置的作业：
1、摘录课文中的三个佳句。
2、照AABC和AABB的样子，各摘五个词。
3、在下列三题中任选一题作业。
（1）学习课文的头尾，按《我爱××》写一个开头和结尾。
（2）以《我爱×××》为题，仿照课文写法，写一写生活中其他造福人类的事物。
（3）以《绿叶的自述》为题改写课文。
三、注重语文作业的实践性
“生活即教育”，语文课外作业设计要与学生的生活密切联系，培养学生仔细观察、动手操作的能力。
1、看一看
近年来，学校周边发生了很大的变化，尤其是村口办了很多工厂，我就积极引导学生走出课堂，进到工厂参观体验。学生亲眼目睹了工厂里的先进设备和工人的熟练操作，无不为之惊讶。他们感受到了家乡的变化和科技的发展，明白了只有努力学习知识，掌握技能，才能更好地建设家乡，报效祖国。
2、说一说
为了为学生创设语言交际的情境，可以布置学生每天看新闻，看报纸，说新闻，利用每天的晨会时间，进行交流。这样学生在收集、交流的过程中，积累了语言交流经验，提高了口头语言表达能力。
3、画一画
在教学了按方位顺序写的文章后，布置学生按照课文内容画出示意图。我在教了《开国大典》第一部分后，就设计了这样的作业：把你看到的天安门会场用图画表现出来。画好图后，让学生看着图片讲述天安门的场面，加深了学生对课文的理解，同时学生的绘画能力和设计能力也得到了充分发挥。
4、做一做
鼓励学生参加家务劳动、学校组织的社会实践活动，并在活动后写下自己的感受体会。像“三八”妇女节，我引导学生做一件让妈妈开心的事。很多学生都积极帮妈妈干家务活，这项活动不但培养了学生的劳动技能，而且让学生在亲身体验中感受到了家长的辛苦，此项活动受到了家长的一致好评。教师节，可以鼓励学生亲自制作小卡片，或画一幅画，写上最想对老师说的话，献给自己最喜欢的老师。重阳节，动员学生为村里的老人过一个愉快的节日，让学生在完成作业的过程中受到关心他人、尊敬老人的教育。
四、注重语文作业的合作性
一直以来，我们都强调要独立完成作业，当今社会，与他人合作是一个人必不可少的能力，我们在布置作业时遵循互助合作的原则，让学生与学生、学生与家长和学生与老师共同合作完成。如制作手抄报、表演课本剧、分角色朗读课文等，都可以由学生、家长、老师等共同完成。例如，教完课文《三顾茅庐》，让学生小组合作排演课本剧，可以编出原文不曾有的而又合理的情节和对话。学生编得很精彩，把刘备和张飞的语言和神态表现得淋漓尽致。在合作过程中，学生学会了合作，学会了交流，培养了表演能力、合作能力。
五、注重语文作业的开放性
一、教师引导学生学会设计作业的方法
小学生的心理还未成熟，正处于不断成长的阶段，他们现在的心理特点是好奇、好玩又好动，因此教师在引导小学生进行作业设计的时候要抓住这些特点，从小学生的兴趣入手，从新的练习形式、题目等练习模式出发，保持题目的新颖与生动，也可以从学生的生活出发，设计出生动有趣的数学练习，让学生能够在趣味性当中获得设计作业的灵感，这样既能激发学生的求知欲望，培养学生做作业的兴趣，也能对小学数学进行自主课外作业设计。
例如：在教学《质数和合数》部分内容的时候，教师设计了这样一项游戏作业：同学们根据自己的学号，按照老师的要求站立，看谁的反应快。（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学。通过这样的形式，教师引导学生们进行作业的设计，告诉学生进行作业设计的方法，让学生能够带着愉快的心情去设计，这样也可以培养学生们灵活的思维能力，形成积极向上的学习品质。
二、学生设计的作业如何筛选定稿
小学生在进行小学数学的学习之后，往往会遇到教师布置的很多作业，他们也自己能够独立地完成，这样有助于他们自己的发展。此外，也会遇到教师让学生们自己设计作业，对于自己设计出来的作业如何进行筛选，确定最终的作业是不是合乎规则，能否最终定型，这个就显得十分重要，因此，老师在这个环节当中就显得十分重要。
例如：在讲完《一元一次函数方程》这一节课的时候，教师让学生回去以后自主设计一些题目，等到下一节课的时候带过来，让其他的同学做做，大家互相学习，互相提高。等到第二次上课的时候，同学们带着自己设计的课外作业，老师帮他们进行一一的审核，通过的就可以给其他同学做，教师参与其中，可以让学生省了很多事情，也可以帮助他们确定最终的设计作业。
三、小学生进行自主设计作业的类型
长期以来人们一直把作业的功能定位在知识的巩固和技能的强化上面，结果“做作业”反而严重阻碍了学生全面发展。自从实施素质教育以后，教师更注重学生作业的主题，在告知小学生进行自主设计作业的时候，要认清类型，然后才可以进行设计。现在主要有以下几种类型：（1）趣味性作业；（2）开放性作业；（3）实践性作业。
例如：在学习“长方体和正方体”单元以后，小学生可以设计这样一项作业：（1）收集生活中设计精美的长方体和正方体图形，开一次展览，并且计算一些图形外包装的面积；（2）测量并计算出一些长方体和正方体的表面积和体积；（3）收集信息并记录下来：日常生活中常用到的长方体和正方体；（4）用一块长20厘米，宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的长方体无盖的容器，请同学们自己设计。针对这样一道题目，就可以设计动手操作性比较强的作业。
四、小学生自主设计作业的评价方式
一、尊重学生个体差异，体现作业的层次性
一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。所以我们要正视学生个体差异，在作业布置上因才施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中消除“思维障碍”，愉快地完成作业。具体分为两种类型：
1、“自选”式作业。
如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。
一星级：（1）2.5×32＋2.5×68 （2）（1.25＋2.5）×4
二星级：（1）7.9×99＋7.9 （2） 8.6×10.1
三星级： 9.6×8.4＋0.96×16
2、“导演”式作业。
根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某花店的鲜花价格表：
鲜花品名 郁金香 玫瑰 百合 康乃馨 马蹄莲
每枝价
格（元） 3.5 3 1.2 2.5 2
让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。
二、乐中求知，增强作业的趣味性
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
1、游戏作业。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。这样，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。2、包装作业。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
三、挖掘资源，张扬作业的个性化
树立开放教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。
1、操作实践性作业。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还需要借助必要的操作活动。
2、调查式作业。我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。 如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：
A、你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。
B、了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。
C、有条件的同学查阅有关数学资料，了解在一分钟内都能做哪些事情。
在此类调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。
3、小团体性作业。通过上表调查发现：农村学生中42％的学生在完成作业时是无人监督的，当做作业遇到困难时20％的学生会请教同学，33％的学生喜欢跟同班同学一起做作业。针对这一调查结果，联系本班实际，我采取了以下措施：
把住在附近的学生编成一个小团体（人数在5人以内），选举出一位小团长（当选小团长的学生必须是成绩比较优秀，做事认真负责的人。）放学后，由小团长负责组织这些同学在自家做作业。小团长的职责是：监督同学完成作业，帮助同学解决困难（可以讨论、交流），如解决不了的第二天请教老师。我还制定出相应的鼓励措施：每天认真完成作业的且全对的加5分，按时完成但没全对的加3分，不完成作业的扣1分。每个星期评出“最佳作业小能手”，“作业进步奖”。小团长认真负责，指导有方的可荣获“优秀小老师”称号，在期末各类先进评比中优先考虑。当然在开始阶段教师必须严格把关，不然会演变成集体抄袭。
关键词：初中英语；作业；创新性策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0081
一、初中英语作业现状和成因分析
1. 作业现状
针对英语课后作业情况，笔者做了一个调查，本调查主要采取了问卷调查法，同时配合了个别访谈法的方式，以本校七、八、九年级8个班300名学生作为调查对象，共发放了300份调查问卷，已经全部收回。
英语课后作业问卷调查
（1）你的英语作业经常是抄写单词、短语和课文吗？是√ 你喜欢吗？
（2）你的英语作业经常是背诵单词、短语和课文吗？是√你喜欢吗？
（3）你的英语作业经常是做教辅练习吗？是√你喜欢吗？
（4）你的英语作业经常分层次吗？ 否 √ 你喜欢吗？
（5）你的英语作业经常是采访调查吗？否 √ 你喜欢吗？
（6）你的英语作业经常是编抄报吗？否 √ 你喜欢吗？
（7）你的英语作业经常是观看英语节目吗？ 否 √ 你喜欢吗？
经过对调查结果的分析，我们发现现在大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的作业和练习，不管学生是否接受，作业是否适合学生的实际，这使得作业只体现教师的意志，而缺乏学生个性的体现。调查结果显示，大多数学生并不喜欢传统的作业布置形式，在完成作业的过程中体会不到快乐，有些还产生厌烦情绪，从而使作业的实效性很难得到落实，这就跟我们时下提倡的建构式生态课堂相违背。那么，学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢？学生们都表示更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业，这就需要我们改革传统的作业形式，认真探索新的作业形式。
2. 成因分析
（1）学科方面原因
①作业的机械性：英语学科是语言学科，它不同于其他学科，单词、短语、句子等要求记忆的偏多。因此，许多教师经常布置的英语作业就是让学生抄写生词、短语、句子或课文。这种作业不仅单调而且乏味，压抑了学生的学习积极性，压制了学生的创造性，从而进一步使学生失去学习英语的兴趣，使英语作业成为一种负担。②作业的重复性：为了让学生掌握所学的语言知识，教师通常会让学生反复背诵记忆学过的单词、短语、句子等。久而久之，学生对这种作业产生了厌烦心理。
（2）综合方面原因
①作业的依赖性：现今社会经济形式是商品经济，在学校周边各种教辅用书充斥着市场。关于英语的教辅用书更是五花八门，出于商业化的考虑，市场上充斥着各种良莠不齐的练习，大多数教师对现成的作业十分喜欢，对各种教辅用书的依赖性特别强。机械照搬的居多，动手设计的少，忽视了作业的目的性和学生的个性发展。教师们一味拿来，全部拿来，让学生淹没在浩瀚无边的题海中。②作业的随意性：教师在布置作业时，随意性很强，随便拿现成的作业布置下去，一些有问题的作业题甚至是学生在作业过程中才发现，学生做完作业后，教师才发觉完成作业耗时过长。教师事先并未关注作业的质和量的问题，缺乏研究。在评价作业时，只注重结果，忽视过程，缺乏激励等。③作业的片面性：传统作业基本局限于书面作业，作业类型单调，学生们整日奋战在无穷尽的题海中。长此以往，他们成了只会做题目的应试“高手”，却是生活交际中的“哑巴”。
基于以上初中英语作业中存在的问题，针对学生实际，作业的优化设计需要进一步加强，这样才能跟得上建构式生态英语课堂教学的步伐，还英语作业以新的活力，使之以新的面貌走进学生的学习生活中，走进学生的心中，从而焕发无穷的魅力。
二、优化初中英语作业设计的创新性策略
英语作业要有创新性，作业类型要丰富。根据英语学科的特点，英语作业的设计形式可以多样化，给学生以想象的空间。
1. 分层次布置作业
在实验中，教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。笔者在布置8B Unit 4 Speak up作业时，设计了以下五个作业：（1）抄对话一遍；（2）背诵对话；（3）发挥想象，编一段采访的对话；（4）和同伴表演自编的对话；（5）查资料，找出更多野生动物名称，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后笔者发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近三、四十个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，笔者发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
2. 收集型作业
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体之一。稍加留意，随处可以发现各种英语商标、指示牌等等。课外可以布置学生去收集、摘抄这些身边的英语。并定期进行相互间的交流，学生反馈的内容就十分丰富。例如：“CCTV（中央电视台）”、“Made in China（中国制造）”、“No Smoking（禁止吸烟）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”等等。这一年来笔者还在黑板报上专门开辟了“英语谚语”专栏，让每位学生轮流摘抄。根据实践，发现这一类作业对于那些学习英语困难并欲放弃的学生效果明显，极大地提高了他们学习英语的兴趣。这样的课外作业不但能提高学生的学习兴趣、增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。
3. 有声作业
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，笔者对学生是这样要求这一类作业的：（1）听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。（2）双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。（3）每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。（4）国庆长假及寒暑假期间听CCTV-9的节目，观看希望英语大赛，看一部自己喜爱的英文原声电影，记住10个句子。（5）每学期至少学会唱两首英文歌曲。（6）每学期举行一次配乐朗诵比赛。
4. 制作型作业
制作型作业能充分展示学生的想象力、创造力。学生在制作过程中，想方设法查资料、绘画、上网操作、设计策划、各显神通。根据教学内容布置学生制作图文并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。经过实践，这一类作业是有美术特长的同学和英语基础好的同学共同合作，取长补短的一个绝好机会，不仅不完成作业的同学少了，而且加强了同学间的沟通与交流，更使他们各自的潜能发挥的淋漓尽致，有效地促进了课堂教学和教育教学质量的提高。
5. 调查型作业
调查型作业一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，另一方面也可以培养他们对已获取的信息进行分析，归纳总结。例如在上8A Unit2 Grammar时（这一单元的语法主要要求学生掌握比较数量的多少），上完后笔者让学生在班级内最少调查6个人钢笔，零花钱，最近一次考试的分数，每天写家庭作业的时间，家里人口的数量，列出表格，然后用fewer...than， less...than， more...than， the fewest， the most， the least造句。学生四人一组，由一名组员执笔写出调查报告，并向全班同学汇报。
6. 改编课本剧，编写对话和故事
牛津初中英语教材每个单元围绕一个话题展开，设置了文章、对话等许多内容。有的单元可以将内容整合，通过学生自己改编与加工形成短剧。例如在上健康饮食这一单元时，笔者让三位学生一组，一个扮演医生，一个扮演父母，一个扮演孩子，假装孩子吃了不健康的食物前去就诊，医生询问病情、病因，给出建议。利用课本上的知识，适当拓展，编写一个不少于15句的对话。这种类型的作业既让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了他们展示的舞台，让他们体会到了成功。
7. 写观察记录
任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师就可布置一些写观察记录的作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。如学习完天气表达法一课后，笔者布置学生观察本市一周的天气与气温并做记录。设计这样一份记录表：
这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活、观察了自然，把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。
总之，新颖多变、生动活泼的创新型课外作业，为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣，学生在一次次活动中体会到英语学习的趣味性和自我能力实践的成就感。但是，创新型课外作业又是一种新型的作业形式，要经过不断的磨砺才能趋于成熟。
参考文献：
