时间：2022-07-16 15:47:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学识字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】识字 教学 方法
识字能力是学习能力的基础，小学低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。下面 结合自己的教学实践，就如何进行小学语文课堂识字教学谈谈自己的一点做法。
一、“魔术”识字
教语文乐园中“木字旁”时，我带学生进入“魔术表演厅”，让学生兴趣盎然地产生好奇心，首先教给学生基本偏旁“木”，再出示“木、林、几、广、巨”等字卡，让学生将这些熟字与“木字旁”合在一起变魔术，一组一组的合起来，并让学生分清“木”在左边时捺变成点。然后，学生在小组内交流自己所创造的新字，并说出理由，最后在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现偏旁相同的字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
二、情景识字
在教学《赠汪伦》这一课时，我创设了“小白兔过河”的情景：一只可爱的小白兔，正要过河呢！河中间有一块块石头，石头上的字是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这只小白兔想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你以最好的方法记住石头上的字，小白兔就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小白兔一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替小白兔感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
三、游戏识字
低年级的孩子注意力持续的时间比较短，所以，在一堂课中如何抓住孩子的注意力至关重要。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。孩子喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象生字的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学。如：学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。再如“识字大闯关”“走迷宫” 等等。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、猜谜识字
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
五、儿歌识字
根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如“尚”：“一条扁担竖着放，一边一只小竹筐，下边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字？高‘尚’的风格人赞扬。”等，还可以把把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。将汉字编为浅易的儿歌式字谜，让学生在想想猜猜中识字。可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以是教师和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。
一、知识、技能与情感相结合
过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。
事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”
二、教师的指导与学生的自我体验相结合
《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。
传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。
三、九年一贯，持之以恒地抓好写字
过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。
过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。
识字是小学低年级教学的重中之重，小学生只有积累了足够的字词才能顺利开展日后的中高年级语文教学。那么，在教学实践中，我们怎样将枯燥的识字学习变得富有趣味，从而提高学生们的识字积极性和效率呢？通过近几年的教学尝试，笔者总结了几点技巧心得，如若抛砖引玉，则不胜荣幸。
一、体现识用结合，激发识字兴趣
小学生对生活中接触比较多的事物容易识记，因此，教学要注意参照他们的生活经验，这样会牵引他们的兴趣和注意力，通过识用结合让他们感觉识字不再枯燥。比如，学习“电”这个字，我们可以引导学生们说一说家里都有哪些电器，学生“电视，电话，电脑……”掰着指头列数起来，这样大家不但形象地理解了电的概念，在学识字的同时发展性地学习了组词技能。
利用丰富多彩的教学活动，设置幽默风趣的教学情境，也能够很好地激发学生们的识字兴趣。如，学习完识字课《自选商场》，我们就可以联系生活实际，让学生想想：在哪里见到哪些字，这个字常和哪个字在一起？让大家交流生活识字经验，让识字和生活结合起来，达到学以致用。
二、鼓励自主探索，启发丰富想象
小学生有非常丰富的想象力，他们的形象思维占主导地位，因此我们可以借助其思维优势，鼓励孩子们在尝试和探索中自主识字。在教学实践中，我们可以鼓励学生们根据每个汉字的组成特点，巧用编口诀和讲故事等方法来识记生字。比如，教学“坐”字，大家根据其组成形象说“俩人蹲在土堆上”；教学“画”字，学生们又编出“小田小田去划船”……如此鼓励学究式拆解汉字，看似迂腐，实际却鼓励了学生展开丰富想象，自主探索识字方法，从而举一反三，掌握更多汉字。
三、联系生活实际，推理识记汉字
参照小学生直观性比较强、观察和探析问题的能力有待提高的特点，笔者尝试在识字教学中让学生们依靠运用新知，联系自己的生活经验创造性发挥记忆，这样不但可以培养学生善于观察的良好习惯，还可以激发学生的识字兴趣。比如《乌鸦喝水》中的“渴”和“喝”好多学生分不清，常常混淆成“口喝”和“渴水”。鉴于此，笔者引导大家联系生活情境：“有口的才能喝水，有水了才能解渴”。通过理性生活情境分析，学生们渐渐找到了感觉，举一反三，用以区分其他类似的汉字。
以上是笔者在小学语文识字教学中的几点小尝试。笔者认为在识字教学中，我们必须遴选恰当的识字方法，将学生们轻松带入“识字乐园”，从而让学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
（作者单位 河南省安阳市文峰区明德小学）
鉴于上述原因，如何使识字教学得到较好的发展呢？笔者认为：
一、教师要提高自身识字教学的素养
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的重要内容。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。这些素养包括：汉字构字法的基础知识、汉字结构分析的基础知识、语音知识、写字的基本技能技巧等。教师只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实。
二、加强识字教学，拓宽学生识字渠道
小学识字教学要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。
1.引导学生在生活中识字
生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在：学生在校内、家、街道通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……在产生一定的兴趣中自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。
2.以趣激情，在趣味识字中开发学生潜能
趣味识字、游戏识字也是提高学生识字能力的一种基本方式。根据小学生的心理特点，将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，以游戏的形式或编成口诀儿歌。可提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。
3.在活动中识字
活动是小学生最喜欢的，教师可借机引导学生在活动中识字。如：“猜字谜”识字，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”。另外，开展“读范文比赛”“编小故事”、“加一笔、减一笔、加部首”等活动，激起学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们创造性思维。
三、加强写字指导
写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。《语文课标》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，一方面要注意激发学生兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。
1.加强写字技能的训练，确保写字规范
教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔划、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。
2.重视写字的批改
写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。很多教师对学生写字的批改存在着一种简单化的现象，只看学生写的对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的结构、笔划神韵等是不是符合要求，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致了学生作业中错字、别字现象的屡见不鲜。因此在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。
3.营造浓厚的写字氛围，把写字教学推向新的高度
关键词：识字教学 直观 兴趣 情境 自主
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0085-01
《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。“人生识字聪明始”，突出了识字基础教育的重要性。儿童以识字为基础，形成读、写、算技能，再以读、写、算技能为基础形成学习能力。对于儿童来说，识字不像做游戏、听故事那样容易使他们产生兴趣。所在识字的教学中，老师可以采用做游戏的形式或者是运用形象化的语言和动作来激发学生的兴趣，来启迪他们的思维。积极创设富有情趣的教学环境，培养学生的识字能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。为使学生能更好的识字认字，拓展他们的认字识字空间，有能在生活中主动识字的愿望，我认为应从以下几个方面入手。
1 结合汉字的结构特点，使用直观教具，加深印象
如在学习“雨”一字的时候，我板书后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生多数回答：“像天上下着雨。”我告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就演变成现在这个样子。”边说边写“雨”字。通过以上教学活动，学生对雨字的形和义有了初步了解。接着，我又一次发问：“谁能用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨―― ”最后，再组织让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”“下雨有什么好处，有什么坏处？”进而开拓学生思维，加深学生印象。
2 激发识字兴趣，改进识字方法
学生识字的积累需要多次重复、强化记忆，需要通过灵活新颖的形式来激发识字兴趣。谜语识字、加减偏旁识字、两字合成变新字、儿歌识字、联系生活实际识字、运用多媒体识字等，在我实际教学活动中经常采用的形式。灵活多样的形式可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。例如：谜语识字，就做到了寓教于乐，就是一种很好的识字方法。如：一字十一笔，无横又无直―― 淡；如：会少离多―― 禽。
3 游戏情境中培养学生识字能力
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情境，开展实践活动。活动、游戏，注重儿童思维形象的特点，遵循儿童从形象思维向抽象思维发展的认知规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。活动、游戏是儿童生活不可分割的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通。在教学活动中我经常鼓励学生多留意生活中的教材，如认广告牌和物品包装袋上的字、车站名等。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，再有意识地让学生在生活中识字。学生在学中玩，玩中学，让识字成为一件快乐的事。
4 在阅读中巩固自主识字的效果
教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生喜欢去读，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的兴趣和自觉性。让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。在反复阅读中熟记汉字、认知生字。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。提高了课堂教学识字效率，让识字教学变成一种乐趣，让学生体会到学习的快乐，在快乐中学习。
5 联系学生生活实际，在尝试中比较运用
关键词：远教资源 识字教学 应用
在教育薄弱的农村学校，长期以来教师们的教学都是“一张嘴，一支粉笔”。陈旧的教学手段和教学方法，严重制约着教学质量的提高；闭塞的教育环境，影响着学生的全面发展；教师狭隘的见识，与新课程标准理念之间存在着巨大的鸿沟。随着全国远程教育项目工程的实施，让农村孩子能够享受到与城市孩子一样的教学环境——“教学资源共享”。使识字教学不在是教师口头教、学生口头学的传统模式，而是可以充分利用远教资源来激发学生的识字兴趣和能力。
一、合理利用远程教育资源、优化识字教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在低年级语文教学中充分利用远程教育资源，紧扣优化识字教育教学目标这一中心，充分利用远教资源、有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代现代远程教育资源。
1、 巧用远教资源联系实际生活识字
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，学生将不堪重负。如何才能让学生轻松的掌握这么庞大的识字量呢？本人认为要联系生活实际，用形象化动画帮助学生记忆。如，“休”字，学生最容易写成“体”，不仅要利用远程教育课程资源为学生提供的生字书写指导笔画、笔顺，而且为了给学生加深记忆，可以让学生想人在野外累的时候想这么办呢？这时有的孩子可能会说想靠在木头上休息。就不会再写成“体”字了。
2、生动、形象的课件资源教学识字
动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音及配乐的画面吸引了孩子。如学习“鸟”字时，一只正在树上叫的鸟的画面形象的变成“鸟”字。动感的画面，动听的音乐吸引着学生把画面与相关联的汉字“鸟”联系在一起。这样教学识字，学生容易掌握字的音、形、义的形象性、准确性，同时又能减少写错别字。
二、利用动画创设学习情景、激发识字兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师们需要采用各种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。激发了学生的学习兴趣，这样就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是利用远教资源中的动画资源教学的优势之一。通过动画资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文二年级下册《蜜蜂引路》一课，用动听的音乐，抓住生动的画面，引导学生欣赏观察，并学会蜂、因、附、近这几个汉字。教学中先播放一段动画视频，将学生引入情景，让学生对画面有初步的感知，当画面出现蜜蜂在花丛中飞舞时引出对“蜂”字的认识，同时让学喜欢学汉字，并觉得学汉字不但容易而且有趣。再让学生看图说话，从看图学文自然过度到识字，从而激发学生的识字兴趣。
三、利用视频教学生正确识字书写
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，所以，小学生是通过事物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。利用远程教育资源中学习指导中的flas视频教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构、字义的解释、拼音的示读、组词等特点，同时也能够锻炼学生的普通话，还可以提高学生的注意力，诱发识字兴趣。一般生字学生都可以用字典等工具掌握，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥远教资源视频教学优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一课，“乌”字则可以用这样的一段教学视频：一只鸟的眼睛瞎了，看不见了，然后这只鸟的具体形状慢慢变化到这个“乌”字。如“喝、渴”等相似的字，可让学生跟着动画完成书写。又如一些易写错字，flas可以闪动笔画或偏旁，加以提示和加强刺激。
四、充分利用远程教育资源、提高识字教学效率
网络可以跨越时空的限制，能够实现优秀教学资源的共享和及时更新；网络可以缩小城乡学生之间的差距，能够实现师生间的交流与沟通；利用远教资源会空前扩展师生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得相关的素材和资料。通过远教资源，农村教师可以获得学科的相关信息，为教学注入新鲜血液。远教资源可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。如人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，对“雪”字的教学，本人是这样教学的，上课时并没有下雪，就利用视频教学让学生观察下雪的情景，理解“雪”的意思及记住它的写法。又如，在教学一年级下册《识字三》，利用原有的教学经验，加之这是一首描写大自然美景的对子歌，为了吸引学生，让学生们有浓厚的兴趣，有非常活跃的课堂气氛，我采用了视频播放的方法，把课文中的美景一一展示在学生面前，他们在画面欣赏中不知不觉掌握了新的知识。简单的资源利用，将单纯的文字变成鲜明生动的画面，将复杂的东西一下子简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，这种用直观演示，动静结合的方法，让学生一下子就能熟悉并掌握课文内容和生字，这正是远程教育资源的巧妙运用，将学生由听讲者引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。从而提高了识字教学效率。
总之，利用农村现代远程教育资源进行小学语文识字教学，将音、像、视、听有机地结合起来，极大的优化了识字课堂教学，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生识字营造了良好的氛围，同时提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，使识字教学课充满活力，从而提高识字教学质量。
参考文献：
关键词：信息技术；小学；识字教学；整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0036-05
《基础课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为基础教育新课改理念下中小学教育新师资的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2001年7月，国家教育部颁布了全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），以下简称为《语文课程标准》，进一步提出“运用现代技术搜集和处理信息的能力，重视运用现代信息技术”。[1]
一、小学识字教学现状及存在的问题
（一）对汉语拼音教学的意义认识不清
《语文课程标准》在第一学段中把拼音教学的目标定位为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”但在实际教学中部分教师对汉语拼音教学的意义认识有较大差异性，主要是对新课程标准的理解不到位，其一是教学的观念意识还停留在以前的“教学大纲”对汉语拼音教学的要求上，这样就造成内容多、难度大、任务重与时间紧的矛盾；其二是对汉语拼音工具性认识不足。汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面和各个阶段。既然是工具、拐棍，就不能作为学习的目的。
（二）盲目提前识字年龄，单纯追求速度与数量
随着信息化社会和城市化进程的推进，人们对子女的教育也越来越关注，在部分家长“望子成龙”的过分渴望下, 社会上不断有人推行学前识字, 甚至有的识字学习软件提出“3300个汉字，只需要3-6个月的学习，就可让孩子完成一生的识字量……解决了百年来难学的怪圈”，各种婴幼儿识字班纷纷开办, 也就是说, 在小学一年级识字教学开始的时候, 教师面临的已经不是清一色的“零起点”学生, 而是接受了五花八门“婴幼儿识字”的孩子。
由于很多人对识字教学成绩的评价,往往用一年（一学期）之内识多少字作为唯一标准，甚至有些正式的评估体系也把初期积累的速度和数量当成主要标准给予不适当的强调，如在某《小学一年级语文识字教学的研究》课题实施方案中提出“拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。”
（三）教学方法一元化
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出 ，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在实际教学中，由于不知道怎样设计活动和游戏，或者缺乏时间进行教学准备，许多教师仍然比较多地采用传统教学方式。
在汉字教学中由于一些具体教学方法以“流派”的方式推出, 各自强调某一特色，相互的吸收变得难以做到，使得教学方法一元化。
二、信息技术与小学识字教学整合的实践
（一）传统识字方法综合化
自从有汉字的使用, 就有汉字的教学,识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。从2000年由教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料看, 共有40多种识字教学方法。其中注音识字、韵语识字、分散识字、集中识字、字理识字和字族识字等是最为常用的。
实际上每一种识字方法都有各自的优势、局限性和适用阶段。西南师范大学的涂涛在“基于多媒体技术的字源识字教学的理论与实践探索”（《电化教育研究》2004年第8期）中就对韵语识字法、注音识字法、集中识字法和分散识字法等教学方法进行了一些分析，提出应该采用多元教学方法和教学策略来适应汉字学习的复杂情况。因此传统识字教学方法必须综合化，这样一方面促进了每种识字方法的发展；另一方面, 充分发挥各种识字方法的优势, 优化识字教学，从而使识字教学最优化。[3]
（二）信息技术与小学识字教学的整合
信息技术是指能够完成信息获取、传递、加工、再生和利用的一类技术。[2] 目前国内关于信息技术与课程整合的说法很多，本文所指的是在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，促进教学的最优化。
1.识字教学与儿童的认知规律
初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，根据心理学的相关研究，儿童识字的心理可以分为三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义的线索（声旁、形旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。不同年龄的孩子有他们自己的心理词典，必须是他们自己的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入心理词典，汉字必须关联了心理词典才是“已识字”。
2.利用信息技术优化小学拼音教学
（1）通过信息技术，将情境图和语境歌联系起来，帮助学生学习声母和韵母
一、采用快乐识字教学的必要性
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。同时低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为给小学识字教学应插上快乐的翅膀，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。《语文新课程标准》中指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。
二、如何快乐式识字
（一）培养学生识字兴趣。
因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。实践也证明，真正的"兴趣"能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。
在教学给学生识字时，我们应该培养学生的创新意识。鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？……这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。常期坚持下来，学生会因为自己的学法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，也会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。
（二）让学生在阅读、运用中识字
课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。同时新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着"成果"回家，得到长辈的赞扬和笑声。 有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔！
（三）让学生在生活中识字
教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛家电商场"等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，将识字活动渗透于学生生活。
在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作"生活识字本"，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制"识字袋"，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；在墙报上开辟"识字园地"，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立"识字交流时间"，交流识字成果，评比"识字大王"。同时还应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过"书店"，就认识"店"字；喝"乐百氏"纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了"氏"、"纯"、"驰名商标"等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些"字"带到学校来，互相考一考，真是"乐在其中"！
（四）让学生在画画及游戏中识字
识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字与写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、识字的编写体例与教学策略
从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。
2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。
3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。
4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。
5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。
三、写字教学注意点
写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：
1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”
2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。
一、认识低段学生的思维特点，以便对症下药
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，教师要根据他们的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法，有目的有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们走出初学的困境。
二、激发学生识字的兴趣，提高识字能力
“兴趣是最好的老师。”如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。如何去激发学生的兴趣呢？方法、手段、激趣艺术是第一位的。
1.直观教具辅助识字法
直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个乒乓球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，乒乓球小，推之出太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。又如形近字“渴”和“喝”，这两字如同父异母似的，稍不注意就会混淆。因此，在教学时就可引导学生观察，进行仔细分析和比较，再举例加强记忆，如“宝宝口渴了，向妈妈要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”与水有关，是三点水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右边都一样。再如“耍”和“要”，就像双胞胎一样，样子相近，需要拼在一起后仔细区别。“耍”，上面是而，表示成年男人的胡须，下面的女表示小孩子，合起来的意思是用胡子扎人，戏耍，耍弄的意思。“要”上面的“西”是合起来的两只手，下面是女，表示女人，合起来的意思是女人双手叉在腰间，表示腰间位置。也可理解为调皮的孩子双手叉在腰间撒娇，表示需要什么东西等。
2.创编儿歌，巧记识字法
儿歌琅琅上口，生动且有趣，一旦记住了便永久难忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、请”时，指导学生这样编的，“晴天太阳照，眼目是眼晴，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌语要说请。”这样一来，学生对这几个字就记牢了。又如“辩、辫、辨、瓣”，放在一起后仔细认，然后编顺口溜便于记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎辫子，中间结瓜是花瓣。”在教师的引导下，以抓点带面的做法，引出“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”在师生的互动下有的学生还编出了“一点辛苦，十分幸福”来区别“辛”与“幸”，有十卖，无十买来区分“卖”和“买”等。
3.字谜识字法
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。如“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见”（雪）。又如猜字谜“——”半个月亮（胖），学生在欢乐中既学会“猜”（胖），又巩固旧字“月”和“半”，做到了新旧知识间的联系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“两人走钢丝（丛）”“一块地四方方，十字路在中央（田）”“画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”“一人依树旁，歇歇来乘凉（休）”“说它小，下边大，说它大，上面小（尖）……。”
4.互动游戏辅助识字法
游戏是儿童最喜爱的，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。如认识“鲜”时，就将它拆成“鱼”和“羊”结队子，认识“相”时，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力，有效地提高学习效率。
6．实践活动辅助识字法
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）09―0085―01
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自主学习打下良好的基础。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、多种识字方法，让课堂生动有趣
1. 看图识字法。中国最古老的文明就是从汉字开始的。教师应充分抓住汉字形象、直观的特点，诱发学生想象汉字的形体美，培养学生的想象力。如，“羊”的倒“R”头，像羊的角；“保”字像一位母亲背着一个小孩儿。
2. 编故事识字法。充分发挥学生的想象力，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，激发他们的学习兴趣。如，笔者在教学“温”字时，给学生讲：从前有个女孩在冬天洗衣服，水很冷，于是她盛了一盆水放在太阳底下晒，等水暖和了再洗衣服。这样学生很容易就记住了“温”是“氵”加“日”加“皿”。
3. 猜字谜识字法。把生字编成字谜，让学生在猜字谜中学习生字，使学生既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如，“山下有石头――岩”、 “一口咬掉多半个――夕”。
4. 近、反义词识字法。如，在教授“前――后”时，笔者出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词能够起到一个带一个串连记忆的目的。
5. 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。教学中，笔者把一个个枯燥乏味的汉字编成顺口溜，帮助学生记忆字形。如，“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”当然，教师还可以鼓励学生发挥想象力，自编顺口溜、口诀、儿歌进行自主识字，让学生学得快快乐乐，记得轻轻松松。
二、在生活中识字，巩固记忆字形
陶行知的“生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系，教育不该是孤立的，而应走出校园，走向社会生活。因此，教师应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导识字教学，实行开放型的“大语文”教育。将识字教学与学生的生活紧密联系，让识字教学之花在“生活” 这片沃土上开放得更艳丽。汉语是母语，学生在生活中可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告语及家中物品的包装物等，都可以作为识字的素材。对此，教师应充分利用这些生活中的识字素材，帮助学生留心观察，随时随地识字。如，发作业本时，可让学生轮流发，从而认识同学的名字；课余时间和父母逛街时“找汉字”；家中物品的包装物上汉字就更多了。当学生能够正确地认读生活中常用的汉字时，能够激发学生的识字兴趣，使学生乐此不疲地持续识字。
三、通过阅读和积累，提高识记效率
1.以读促悟。朗读在识字教学中有很重要的作用，识字的基本要求是认清形、读准音。要想让学生愿意读生字，喜欢读生字，教师要运用多种朗读方法组织教学。经常采用的方法有：齐读，分组读，男、女比赛读，开火车轮流读等。有趣的朗读会让学生在读中乐、乐中读，认读结合的课堂才会生机勃勃，兴趣盎然。
2.在练中积累。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。只有精心创设一切可以调动、维系学生积极性的氛围与条件，才能不断激发学生识字、学词的兴趣和欲望。
关键词：识字；比赛；渠道
一、让学生在轻松、愉快的气氛中掌握更多的汉字
识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。
二、根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字
儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能地使用直观的、声情并茂的教学方法，如，挂图、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受器官直接获得识字，增强学生记忆。
三、利用儿童的好奇心理，课堂教学中多搞识字比赛
教师可以用一些激发学生的语言，如，“看谁记得住、记得时间长”“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要挂红旗”等，以此来强化学生记忆。
四、鼓励学生多渠道识字
比如，看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。
五、教师要从小指导学生正确书写汉字
特别是汉字的间架结构、笔画、笔顺等，学生的第一印象非常重要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯、生硬，教师要由简到繁、由易到难，帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如，感谢的“谢”字由三个部分组成。
六、强化训练
学生的识字过程是一个长期反复的过程。如果不强化，学生可能今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几个反复强调和练习，就能加深记忆，防止遗忘。
七、防止电脑输入带来的提笔忘字
需要注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭和社会的必需品，一些学生利用电脑打字的次数增多，这会让小学生对电脑产生依赖，不利于学生学习汉字和记忆汉字。
