时间：2022-08-23 08:06:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小组合作学习经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0176-02
新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人，从根本上改善课堂的学习过程中的一个重要环节。因此，培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出，也体现了时代和社会的要求。
一、具体研究方法及具体做法
1.研究的方法。
调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。
公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。
行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。
经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略
2.具体做法。
（1）在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。
（2）在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。
（3）在小组合作学习中，注重利用综合训练，培养学生自学能力。教会学生怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练，拓宽学生视野。在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。
（4）科学分组。在试验中，我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同，将学生分为几组。在课堂教学中，以前后排合作四人为小组效果最佳。在课外实践活动中，将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳。
（5）合理分工：小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理；记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员是检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员是在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（6）培养合作意识。在学习生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生掌握合作学习的基本流程：布置任务――老师提出学习任务；小组合作――小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生有了合作意识，掌握了合作学习的方法，有效合作能力得以提高。
（7）双向、多元评价。在试验期间，老师对学生进行评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
二、研究的成果
通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。学生的合作技能初步养成：
1.合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收集中有了较强的针对性、实用性。
2.学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。
3.在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习的效率得到了提高。
5.学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。
通过合作学习的研究，课堂教学中出现了“师生互动，生生互动”的好局面，教师的教学效果有了明显的提高，课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间，我本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文大赛三等奖，示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课，得到一致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学，更在课题研究中得到了成长与历练。
三、总结
关键词 小组合作学习 问题 对策
中图分类号：G632 文献标识码：A
我国近几年来，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
1主要问题表现在以下几个方面
1.1小组活动重形式，缺乏实质性合作
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“细胞模型”的小组合作学习课，让学生发挥聪明才智和动手能力，如果小组间的交流很少，基本上停留在独立制作的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
1.2小组合作的时机不当，收效甚微
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
1.3小组成员的参与度不均衡，只是“重点”合作，教师评价不到位，合作成效慢
小组合作学习确实增加了学生主动参与的机会，但小组活动往往是优生展示的舞台，他们扮演了一种“帮助”的角色。教师为了突出自己的教学效果，只点学习好的起来汇报，所以，优生发言的机会及代表小组汇报的现象比“学困生”更多，“学困生”成了忠实的听众，从而丧失了独立思考的机会而直接从优生那儿获得信息，致使“学困生”在小组合作学习中的获益比在传统教学中获益还少。教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。
2针对上述存在的问题采取的对策
针对以上问题，当务之急是从培养学生小组合作学习能力着手，正所谓“牵一发而动全身”，同时教师也应在生物教学中不断摸索，如何更好地培养学生小组合作的方法和技能。
2.1转变教学观念，提高业务素质，增强“合作学习”的教学技能
教师除了在理论上正确认识小组合作学习以外，还要加强对合作学习教学技能的培养，注意对小组合作学习活动的经验总结，积累提高业务素质。合作学习的教学设计要体现新的理念，内容要有一定的深度和难度，问题要有一定的开放性，要设计好合作学习的内容及需要的时间。在课堂中要与班级授课制有机结合，灵活运用。
2.2构建结构合理的合作小组
教师构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组成员应是动态的，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2.3培养学生小组合作学习能力，养成合作习惯，选择适当的合作学习时机
教师在课堂教学过程中，要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。特别是现在绝大多数学生是独生子女，相当一部分学生的性格比较自私。对于他们实施合作学习，教师必须充分考虑到学生的这一现状。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。
2.4充分建立在学生需要的基础上
关键词：理论；实践；形式；目标；合作；评价
《数学课程标准》要求改变学生学习方式，并把“合作交流”“动手实践”“自主探索”并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，所以是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因此越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，在数学教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，并不是一件容易的事。我认为，为使小组合作学习更好地在数学教学中发挥作用，提高数学课堂教学效率，在开展小组合作学习的过程中，应处理好以下几种关系。
一、正确处理理论和实践的关系
从理论和实践来看，小组合作学习的确是一种符合现代教育思想的教学模式，为全面实施素质教育提供了一种有效方式，也是一种实践性较强的学习方式，但它必须要有一定的理论作指导。合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，美国的罗伯特·E·斯来文博士认为可归纳为两种理论：动机理论和认知理论（包括发展理论和认知精制理论）；我国著名学者王坦先生在《合作学习的理念与实施》将其综合为：群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论、认知精制理论。这些理论相互补充，不断完善。不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容。它践行小组合作学习的基础，使小组合作学习卓有成效地进行。同时，通过小组合作学习的实践和运用，又可不断完善理论，使理论更加充实，更具指导性。
二、正确处理形式和目标的关系
合作是指学习的组织形式。在数学教学实践中，大家注意到一提到合作学习，很多教师都会想到小组讨论，他们所做的就是在每节课中组织学生匆匆忙忙地讨论几分钟时间，这种讨论对学生来讲收不到什么实质性的效果，这是典型的有合作的形式，却没有合作的实质现象。合作学习是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我们不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习也是一个非常重要的教学环节，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时可给每个学生提供展示自我和锻炼自我机会，增强学习自信心，还可培养合作精神和交往能力，达到我们的教学目的。
三、正确处理合作与竞争的关系
小组合作在培养学生团结协作精神和集体荣誉感的同时，还应该注意引入竞争机制。因为竞争本身是进一步合作的动力，合作又是更高层次竞争的基础，因此，要使学生在竞争中学会合作，在合作中促进竞争。学生本身能力有高有低，能力的发展有快有慢。在小组内学生以自己原有的知识水平、能力、情绪、情感等为基础，进行自评互评，使每名学生都能明确认识自己及他人的长处和不足，从而便于学生进行自我调控。从参与程度、探索水平、解决数学问题、投入的情感以及创造能力的发展等方面，让学生在小组中评出最佳个人。另一方面，每周在班内以小组为单位，综合上面几方面评出最佳小组。通过评比，不仅能激励学生，调动他们学习的积极性，而且使他们在组内互相帮助，共同进步，从而使组内整体水平得到提高而具有竞争力。这样，通过教师创设的条件，使学生们体会到个人努力固然重要，但要获得最后的成功，只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。
四、正确处理异质学生间的关系
我们在数学教学实践中运用小组合作学习方式时，采用的是异质性混合小组方式。按照异质分组，就是每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都相对均衡。教师在小组合作学习时要培养学生形成“组内成员合作，组间成员竞争”的意识，在合作过程中发挥学优生的优良素质，多思考、多发言，主动帮助学困生，避免学困生学习不主动，发言不积极，胆小怯弱，学习被动。教师既要关爱学优生，又要厚待学困生。对学困生应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，对其要更多的关心和鼓励，培养学困生建立起“能行”的积极期望，提高其自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处和闪光点，并加以发挥，使其扬长避短，建立自信，从而能主动参与合作，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生既要肯定他们的作用，又要对他们进行适当的教育引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其形成协作伙伴关系，从而达到共同进步的目的。
五、正确处理小组评价和个体评价的关系
自评、互评与教师评价，构成了合作学习的评价体系。教师的评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。在运用小组合作学习方式进行教学时，每当一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往能对学生起着重要的作用。但由于班级人数较多，教师对每位学生的评价要做到准确客观而详细又是不容易的。因此，运用小组成员互评与自评，是对教师评价的补充和完善。自评是合作学习的一个极其重要的环节，能够为小组合作提供有益的反馈；互评可以起到相互促进作用，让学生充分感受互评的乐趣，充分享受互评激励带来的喜悦，互评也是生生交往的重要表现之一。在实施评价过程中，要做到以个体评价为基础，以小组评价为主。这样做，对于保护学生的积极性，增强其学习的自信心尤为有效。它不仅可以让每一位学生掌握新知，而且培养了学生概括及口头表达能力，达到了互相评价、相互激励的目的。同时，正确的评价与激励也正是学生将来走上社会所必须的基本素质。
关键词：初中体育；合作学习；结合评价；组织活动
合作学习是一种教学组织形式，是完成新课程教学的有效学习方式之一。“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一，合作学习就是同学们在一起共同研讨和训练，最终达到共同提升的教学方式。传统体育教学模式重视教师的传授、学生的训练、教师总结、学生再练习的重复模式，使学生的主动性没有得到体现。基于这些问题的解决性思考，本文提出了合作学习理论的基础，分析了初中体育合作学习实施过程，总结了初中体育合作学习实践优化策略。
一、合作学习理论
美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展学习活动。中国古代的诸多学术讨论文章都提到过“合作学习”的优势，例如：《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。中外教学理论对合作学习的认可使得合作学习理论基础更为雄厚，现代教育学理论则更为细致的研究了合作学习的开展模式，提出了多种合作学习形式。
而从体育教学的实际情况来看，开展合作学习也要尝试多种合作模式：①随机搭配。学生按照体育队形的基本情况左右前后联合组织小队进行体育动作练习。②教师分配。教师根据学生的实际情况分组，要求小组内有体育骨干和后进学生。③优质搭配。将体育能力相当的同学组成小组进行学习。④好友组合。根据班集体内好友关系情况，让学生自由组成合作学习小组。这些合作模式要根据体育教学的实际情况和需要来进行选择，要保证为实现共同的学习目标，在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，全面提高学习效果，培养合作意识和合作能力。
二、初中体育合作学习实施过程
1.搭配小组，分配任务到人
开展体育合作学习活动时要重视搭配小组，保证小组内的人员能够和谐相处，共同进步。
首先要选择好友组合，这样学生就能够更为积极地投入到学习活动之中。而对于体育后进生的安排最好要分配到各个小组之中，让他们能够在体育骨干的带领下进步。搭配好小组后，教师就要布置体育教学任务了，任务的内容要具体，各项工作最好要分配到每个学生的头上。例如：教学《体操》的过程中，教师让学生根据多媒体展示，教师示范的结果进行小组内学习，为了更好地完成学习任务，教师要指名让学生分别担任：学习记录员、安全负责员、技术指导员、动作观察监督员、个别辅导员等工作。这样在进行体操学习的过程中，技术指导员进行总体动作示范，学生跟学后不断练习。最后小组内每个同学都展示一遍，这时技术指导员纠正，记录员记录每个人的表现，安全负责员要指导学生注意保护肌肉，技术观察监督员要观察学生的动作是否合格到位，而对于后进生则有个别辅导员辅导。这里面技术指导员和技术观察监督员要有体育骨干担任，因此每个小组尽可能要安排1～2名体育骨干。
2.集体学习，整体与个体结合评价
“竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守、惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注、倾其全力地去拼搏、去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。在小组合作学习后教师要组织小组进行竞争，这样学生才能投入更多的精力进行练习。教师可以组织多种竞争模式，诸如：小组接力赛、小组投篮比赛、小组足球短时间对抗赛等。有竞争自然要有评价，初中体育小组合作的评价要采用两种方式：
第一，要开展集体评价，就是重点对小组与小组的竞赛结果进行评价，同时要考虑到小组成员的协作程度、努力态度和积极状况等非结果性因素。如滚动、滚翻的开创练习中，以小组创新的总个数为评比条件，比赛中以投中的总次数为比赛结果，等等，表扬优胜，鼓励落后。
第二，要进行小组成员的单独成绩评价，因为小组中会有些后进学生影响整组的成绩，因此在进行组际间评价之后要对优秀的个人进行评价。
三、初中体育合作学习实践优化策略
1.变换方式，提升效果
小组合作的方式要多变化，这样才能保证学生学习的积极性。例如：在进行足球教学的过程中就打破了传统的教师分组的模式，让学生在训练脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球时，让学生能够自己快速找到自己的练习伙伴，这样有利于节约时间，同时也转变了教学模式，使得课堂更为灵动。
另外，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“最佳互助小组”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。当然无论何种教学分组模式都要考虑到是否适合教学需要，是否能够激发学生的主动性，并要保证班级干部或体育骨干的示范作用，组织严密的课堂秩序，预防体育伤害事故。
2.提升难度，激发兴趣
一个人的力量是有限的，但是集体的力量是无穷的。基于这方面的考虑，在进行初中体育训练的过程中教师可以根据教材内容适当地提升难度，激发学生的学习兴趣。
首先，要在小组合作过程中激发难度，如可以多安排一些集体合作的任务，如完成集体操的排练，完成太极拳、少林拳等内容的学习等，这些都不是教材固定的内容，但是可以作为选学内容让学生进行课后学习。这样做的目的就是要让学生在课后也能够在集体的环境之中自主完成体育锻炼，这是符合国家终身体育教育要求的，同时这种活动也使合作学习活动向课外延伸。其次，要融合多学科内容，提升难度。例如：在进行体操教学过程中，教师可以渗透生理卫生知识，讲明白体操对于身心健康和学习进步的作用，让学生在心理上重视起来。然后利用小组合作的模式让小组成员完成测心跳、记录运动量变化等工作，以此来说明运动对人体机能的影响。
3.组织活动，提升意识
在传统体育教学模式中，师生、生生之间缺少交流，而且体育活动也缺乏趣味，这让很多初中学生只将体育课当成一项任务来完成，使得初中体育教学枯燥乏味，收效甚微。小组合作的模式使得学生能够在类似于教学游戏的模式之中完成学习任务，学生本身是比较喜欢的，但同时在合作学习的过程中也会出现许多问题，诸如小组成员矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑话等都存在。基于此，教师要指导学生有包容度，通过评价学生的友好表现来进行纠正，争取在集体环境之中教育学生形成体育合作意识。同时，教师可以利用多媒体播放体育明星的合作运动情况，如篮球、足球等都有这种合作成功的小片段。这些内容都是转变学生思想的关键。
上文是笔者在多年的一线教学实践中对初中体育教学开展合作学习的实践思考和经验总结。综上所述，初中体育教学过程中提出小组合作的教学模式，主要就是要重视对学生终身体育能力的培养，通过鼓励他们合作共进、共同学习、共同进步，进而获得体育活动过程中身心健康的全面发展，实现初中体育教学的有效探索。
参考文献：
[1]赵迎辉.初中体育教学中小组合作学习的有效实践[J].文体用品与科技，2012（4）.
[2]刘丽娟.初中体育“小组合作学习”教学模式实践研究[J].资治文摘（管理版），2009（5）.
[关键词]初中物理高效课堂自主学习有效性
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290045
新课标倡导学生自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会学习和探索的乐趣。但在实际教学中，经常发现学生学习的动力不足，目的性不强，甚至不知如何学习，这样就达不到预期的教学目标。为了培养学生良好的自学习惯，培养学生自主学习能力，需要教师精心设计教
学的每一个环节，以提高学生自主学习的有效性，进而能使我们的课堂更高效。那么，如何提高学生自主学习的积极性和有效性呢？根据我的教学体会及本组教师的经验总结出提高物理课堂教学中学生自主学习有效性的一些方法。
一、采取有效措施，提升自主学习的有效性
1.激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望
兴趣是最好的老师。在具体教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习物理的情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。所以，自学前的引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如笔者在教学《光的色散》时，用图片和三棱镜的实验来引课，引完课程以后不是马上把原理讲出来，而是趁着学生的好奇心，安排自主学习的内容，让学生通过自己的学习找答案，就可以有效地把学生的学习积极性调动起来，让他们感受探索知识的乐趣。
2.自学的指导与导学案
虽然我们很想让学生学会自己学习，但不是所有的学生都能很快掌握自学的方法和技巧，很多学生认为自学就是把教师要求的教材通读一遍，最多把书上的定理、定义都背下来就行了。所以在学生自学之前就需要对学生进行指导，教师可以根据所学内容的前后联系和难易程度，制定不同的导学案，供学生学习时参考。导学案的种类很多，可以是练习型，通过习题引导学生一步步深入学习；也可以是问题型，通过一系列提问引导学生思考，让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索；也可以是补充型，结合教材内容进行适当的内容补充，让学生的知识能够前后连贯，书本知识与实际生活相联系。
二、有效合作学习，深化学生的自主学习
当学生进行了比较充分的自学以后，对所学习的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问亟待解决的时候，加强合作学习就成为“自主学习”的需要。
1.合作学习的形式
根据课程特点的不同，小组合作也有不同的形式，讨论型的小组合作学习是我们经常用到的形式。学生在小组长的带领下，将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来，让大家讨论、解决，同时又能让每个人都积极参与提问和回答，这样，不仅加深了学生对所学内容的理解，还能让学生互帮互学，互相透析重点，突破难点。竞赛型的小组学习，可以展开小组间的竞赛，对一个较难的问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，来达到组间的互相竞争与学习，使学习更具有研究和探索的意义，激发学生的求知欲并培养学生的发散思维能力。
2.小组合作学习的指导
教师在学生小组合作学习的过程中，要注意：小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时纠偏，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。
教师应提高对小组的调控能力。教师应提高对小组的协调能力。协调的内容主要包括两方面：一方面改善组员的自我意识，强调团队合作的重要性，同时协调组员间的观点，避免组员间因各持己见而出现矛盾，使小组讨论在积极愉快的环境下进行；另一方面教师在小组讨论过程中，应调动学生的参与意识，并及时鼓励和表扬，使每个学生都能在讨论过程中得到提高，进而激发学生对物理的学习兴趣。
三、课堂展示，提升自主学习效果
关键词：信息技术；课堂；小组合作；小组竞争
为适应经济建设和社会发展的需要，促进和加强学生对信息技术的了解，提高学生的信息技术水平，各个学校都开了信息技术课程。信息技术课程不仅是让学生了解这门课，更大的作用是为国家培养信息技术人才做准备和铺垫，当今社会是一个信息化的社会，不懂计算机就相当于文盲，而在各个初中学校，信息技术课程却并不受到很多学生的重视，在信息技术课堂上上网、玩QQ等，没有学到关于信息技术的专业知识，那么，面对这种状况，学校和教师应该加强管理，在班级上形成一种小组合作与竞争的意识，构建一种主动学习的观念。在教师向学生传递知识的过程中，学生不是被动的信息吸收者，而应该是信息建构者。
在信息技术课堂中的小组合作学习，有助于培养学生合作团结意识、同学之间的凝聚力和自我品德的修养；在小组竞争学习中有助于培养学生之间的竞争意识，在竞争中提高自我约束能力和自我管理能力。小组合作与竞争可以激发学生学习的积极状态，在通过教师启发性的教学下，使学生产生愿意学习的情绪情感。
一、中学信息技术课堂中小组合作与竞争存在的问题
随着信息全球化时代的到来，信息技术作为当今世界上一种新型的技术模式，已成为人们生活中不可缺少的一部分。而作为中学生，作为祖国未来的接班人和栋梁，学好信息技术，义不容辞，不仅是他们的一门课程，更是一种责任和义务。然而，事实却非如此，大部分学生并没有把信息技术这门课程当作学习的一部分，在上课时并没有认真学习，如，在学习制作多媒体作品时，利用的是WPS演示，他们只会在网上找几张图片或几段文字，复制粘贴到幻灯片的模板上，不去和同学合作制作，也不懂得同学之间的竞争，没有主动学习的积极性，缺乏竞争意识和进取心。结果只能导致一学期结束后，信息技术的任何知识都没有学到。
还有的教师对信息技术课不重视，在课堂上给学生随随便便的讲课，尤其是在学生操作时，教师把任务以小组的形式布置下去后，就去干自己的事了，不管学生，导致课堂纪律混乱，不能很好地做好自己的角色，使小组合作学习的效果得不到呈现。学生也对自己太过于放松，不重视信息技术课程，不懂得小组间的竞争，不会发挥自己的优势。
二、中学信息技术课堂中小组合作的意义
1.有利于培养学生的团队意识
小组合作学习是当今国家教育部门所倡导的一种学习方式，是把学生以小组的方式分开，其前提是要根据学生间不同的特点和性格分，把性格相像的学生分为一组，这样的合作可以培养学生的团队意识。小组合作学习是需要学生之间相互配合，在信息技术课堂上，小组成员之间难免有意见分歧的时候，这时，就需要学生之间能够相互理解，共同寻求解决办法，也能够善于听取他人的意见和建议，特别是现在的中学生，年轻气盛，大多为家中的独生子，在小组中，缺乏团队意识，以自己为中心，不把别人的意见放在眼里，心高气傲，总是认为自己的意见是最好的，对于这些学生更应该经常开展小组合作学习，培养他们的团队意识。
2.有助于班级学习成绩的整体提高
每学年开学，学校都会接收一些符合就近入学的其他地区的学生，他们大多来自农村，在小学阶段并没有接触过信息技术课，所以导致这些学生在升入初中后，基础落后于来自城镇的孩子，在课堂上，并不能完全地理解教师所讲的内容，一开始，可能比较新鲜，能坚持学习，但是时间一长，由于不懂的内容日积月累，已经超出他们的负荷，他们就会放弃学习，甚至会去影响同学，这时，小组合组学习就可以形成“一帮一”的形式，让基础好的学生帮助他们，不仅可以提高学习成绩，还可以使基础差的学生不因学不懂信息技术而产生畏惧的情绪。
3.有利于学生之间的相互学习及评价
信息技术这门课是一门需要实践才能提高成绩的课程，以小组合作学习的方式，在课堂上，有利于学生之间的相互学习，例如，在让学生制作一个由“横泾中学”变为“欢迎您”这样一个文字变文字的形状补间动画，正确启动Flash软件后，进入编辑状态，需要在时间轴中添加图层，分别设置为“背景层”和“文字层”，并在每一层中的第一帧中导入相应的图片和输入文字，但是总有学生搞混，不是把文字和背景放在同一图层的同一帧中，就是把文字放在背景层中，这时，小组的成员之间就可以互相探讨研究，了解到自己不足，并加以改正。小组成员之间还可以进行相互的评价，对对方提出建议，以此激发彼此不断提高，彼此之间建构出正确的学生观和知识观。
三、中学信息技术课堂中小组竞争的意义
1.有利于增强学生的竞争意识
有竞争才会有进步、有创新，良性的竞争会给人产生动力，产生竞争意识，在信息技术课堂中，小组间的竞争或小组成员之间的竞争都会有利于团队或个人成绩的提高，并在竞争中认识自己的不足，提高自己的能力。当学生在学习中产生了竞争意识时，就意味着他们对这门课是感兴趣的，所以，教师应在这时耐心地辅导基础较差的学生，使其不要失去信心，继续在竞争中提高能力，使每个小组间的实力都能够旗鼓相当。如，在制作“关于我们身边的零食”的调查研究报告时，就可以利用小组合作的力量，发挥自己小组人员的优势，通过调查收集身边的资料，并总结归纳出身边健康的零食，最后制作出一份完整的调查报告，并让教师在小组间进行评判，最后选出优胜组，以此激励学生的竞争意识。
2.有利于激发学生的学习兴趣
在信息技术课堂上，小组竞争学习有利于激发学生的学习兴趣，兴趣是孩子最好的老师。对于学习兴趣薄弱的学生，老师可以采用奖励的方式来激发学生的学习兴趣，经常给学生鼓励，在教师布置好作业后，可以适当地用奖品作为鼓励来让小组间进行竞争，如对优胜的小组可以给他们精美的文稿图片或优美的音乐放在他们的Flas中，激发学生学习的主动性，把信息技术课程当作一种兴趣，培养其各方面的合作能力，从个人出发到团体合作，以点到面，点面结合，不仅是学习上的突破，更是社会生存的突破，只有在取得成功的基础上去继续学习，才会更加有动力，有奋斗的目标，有正确的、积极的世界观与价值观，这就是信息技术课堂中小组竞争的重要意义。
3.有利于学生优良道德品质的养成
在学习生活中，学习成绩与学习习惯固然是重要的，但是学校只是小社会，而我们要想在社会中立足，首先，必须有最基本的生存条件和生存技巧，只有在竞争学习中，学习到如何与同伴、对手相处，才能达到完善自我、全面发展的目的。其次，在信息高速发展的21世纪，信息技术占据了人生的重要部分，我们要学会善于利用高科技来促进我们优良发展，当下社会有很多利用网络信息来骗取他人谋取利益的人，这就是道德品质败坏的表现，然而信息技术在课堂中的小组合作与竞争的提出，能够让老师正确地引导学生健康成长，在初中这个重要的学习时代，我们最应该注重的是道德品质修养，而如何去引导学生合作竞争学习，这才是真正的重点所在。在课堂上每个学生都是各不一样，学习思维都是不一样的，但是，我们在引导学生正确学习发展前，要教导的道德品质的内容是一样的，所以说合作竞争不单单只是影响着学习方式、成绩的突破，这种新颖的学习方式很值得大家努力开发研究、推广。
四、中学信息技术课堂中小组合作与竞争的方法
小组合作与竞争的方法是关键，在学习生活中只有找到学习方法这个突破口，那么就能够容易实现这个新型教学方法的意义，首先我们需要建立一支有共同兴趣与爱好的辅导队伍，提高辅导队伍素质，学习与兴趣爱好相结合，利用高质量、高效率的教导方式，进行队伍与队伍之间的合作与竞争，在一次次的激烈竞争中得出总结与经验，让学生不仅仅只是笔杆子将军。学生在这样的训练与竞争中最重要的是要懂得经验总结，不能在哪里跌倒不去面对，不能够逃避问题，在学习中最重要的就是失败是成功之母，所以我们不畏惧失败最重要的是方法。
综上所述，信息技术作为初中课程中比较特殊的一门课程，在其课堂中有这么一种学习方法的存在，当然是老师与学生学习生活中的及时雨，在当今教育事业的方法十分需要这样的创新理念与意识。在本文中揭示出了中学信息技术课堂中小组合作与竞争中存在的问题，并说明了在信息技术课堂中小组合作与竞争的意义，其意义为有利于培养学生的团队意识和竞争意识，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生优良道德品质的养成，促进自身的发展，在小组合作与竞争中平衡发展，顺利开展信息技术课程。
参考文献：
关键词：教育改革 理论指导 初中英语 高效课堂
一、在此全新改革理论指导下，全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用：即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；
（一）小组结合学习的方式方法
我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：
1.小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和综合能力的搭配等等，并且实行定期不定期的轮换，实现互补和有利于“因材施教”的分层指导，充分发挥师生的优势。
2.小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料、互相补充、交流讨论、互相评判，达到学习的目的、积累的效果和思考的效益，教师也应当作出恰当的评判，让更多的学生在小组合作中尝到成功的喜悦，激发学习的热情，发现自己的不足。
3.小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收到效果，但是究竟怎样进行评判呢？我们的方式方法是以教学大纲规定为准、以学生在小组合作中的作用和学习效果为辅，兼顾学生在小组合作的意向性、积极性和倾向性。
（二）小组结合学习的教学思考
1.在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；
2.在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；
3.在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。
（三）小组结合学习的教育必要
1.在学生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；
2.在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；
3.在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。
二、在此全新改革理论指导下，很多教育家认为：教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；
（一）英语教学不同于其他课程教学的特殊之处就是要有准确的语言、发音和单词听写能力，这就很有必要运用多媒体的音响效果予以帮助。
1.英语是语言交际的工具，必须达到学习之中听准、阅读之中读准、交流之中说准；
2.英语是书面运用的工具，必须书写准确、整齐、美观；
3.英语具有积累的重要性，必须识记大量的单词、短语和专用语；
4.英语也需要具备所学知识的文化背景、资料来源和社会知识。
（二）英语教学必须增加语言实践的训练、不断加强学生学习英语语言的听、读、说、写的基本功夫，掌握英语运用的交际能力，这就更加需要借助媒体网络进行语言跟读、语音模仿和巩固提高，准确快速地在英语课堂教学中实现结合。
（三）多媒体在英语教学过程中的运用意义
1.运用多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象图像、感性音乐和激望，从而使学生把握教材内涵，理解教材思想感情；
2.运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各个层次学生的求知欲望、思维能力和理解程度；
3.运用多媒体可以把一些各节课程散乱的基础知识形成系统的章程和规律展示给学生，针对教材内容丰富、课时较多，对所学知识在总结课堂上利用多媒体电视教学手段形成整体认知；
4.运用多媒体可以帮助学生体会文章的Z言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言。
三、在此全新改革理论指导下，很多教育家认为：初中英语课程的总目标是使学生在初步掌握英语基础上，进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力；即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；
（一）初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中学生特点的英语学习的过程与方法；
（二）在英语学习中，听、说、读、写四大方式是不可分割、相辅相成、互相促进的。语言作为一种交际工具，很多情况下是有声的；
1.因人而异，因材施教：语言的表达过程实际上是主动的、积极的、自然的、也是因人而异的；有些学生天生就有很好的表达能力，心理上便有一定的优势；对于这类学生应当让他们多起带头作用和表率作用；
2.朗读复述，激发兴趣：可以选择一些篇幅较长的文章，让他们在课堂上绘声绘色的朗读、或者复述以前学习过的文章、或者以讲故事的方式给大家讲出来，以此来激发其他学生的英语兴趣；
3.循序渐进，系统训练：口语训练也有一定的规律可循，这个规律就是由简到繁 由易到难、由单一到复杂循序渐进地系统训练。在英语教学中，教师可采用最基础的课本材料，让学生去朗读，由读到说。
（三）要提高口语教学的效果，必须掌握合适有效的训练方法
1.朗读：朗读是综合性的语言操练。即语言器官口、眼、耳共同参与训练，朗读通过口腔运动促成记忆，这比静态的视觉形成的记忆要深刻的多；因此，我们可以选择一些生动、更加易于理解的篇章去朗读。朗读也可以是多方位的、随时随地的，只要你有对语言表白的欲望而力不能及时，你可以采取大声朗读，既训练了口语也提高了自己的听力。
一、尊重学生，构建倾听平台
在儿童中培育相互倾听关系的第一要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当学生发言时，教师首先应带头专心听讲，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做任何事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。
日本教育学博士佐藤学通过自己二十多年的课堂观摩经验总结出：在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于是否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学技能，不过占了三成的比例。在小组合作的过程中，只有相互尊重、相互信任才能产生互相倾听的关系。因此，倾听是深入学习的首要条件。
二、真实倾听，以“不懂”的儿童为中心
佐藤学教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”不论哪个课堂上都不乏边缘化的儿童，那么该如何关注这些学生呢？笔者采用小组汇报的方式来发现他们的学习活动情况。比如要求学习相对困难的某小组汇报交流情况，一发言者站起来分别评价道：“××同学刚才在小组里发言的声音特别响亮，因为刚才老师在课上批评他声音太轻了，所以他在小组里努力改正了；××刚才表现得也很好，他平时上课不认真听，可是今天在小组交流的时候，我发现他听得特别认真……”评价结束，笔者还请被表扬到倾听认真的学生把在小组里听到的信息说给全班听，学生复述得流利而自信。
三、主动倾听，触发思考与生成
引导学生养成主动倾听的学习习惯，能够触发学生主动思考、质疑、反驳或者认可他人的发言。
1.引导学生在倾听中主动补充
以笔者执教人教版四年级下册《记金华双龙洞》一课为例，学生是这样进行补充式交流的：“我从‘没法容第三个人’看出船很小，更说明孔隙的小。”“我有补充，我还从‘再’一字看出小船已经小得不能再小了。”“我还有补充，你们都没有关注到‘仰卧’这个词，不是站，也不是坐，必须躺下，躺平，这说明孔隙十分窄小，人只能躺着进去……”笔者曾反复引导学生去补充前面一个同学的发言，以促进学生主动倾听、顺势思考，在文本中找出新的线索，与前一发言者进行整合，同学们就在这样的潜移默化中学会了补充，学会了思考，学会了合作。
2.引导学生在倾听中主动质疑
古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，对于合作学习的课堂是很有帮助的。如笔者班里的学生在进行小组合作时，发现双方观点不同，他们会马上在小组里做更深入的讨论，进行分析、创造与整合。
3.引导学生在倾听中学会赞同
不少教师有这样明显的感觉，有时候学生虽然在听，但注意力大多只是集中在谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错的地方进行狠狠的反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时学生又争先恐后地想说出自己的想法，而不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此在教学中教师要关注自己的引导方式，对小组同伴说得对的地方，要教会学生用赞同的方式，或以点头、微笑、鼓掌表示赞同，或直接以言语的方式夸一夸……这些都能有效改善学生在小组里倾听的习惯，促进小组合作更加和谐地开展。
四、串联倾听，交汇思想
在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现往往会唤起其他人的发现，从而产生新的连锁效应。真正倾听后的发言往往是以“听了某某同学的发言后我想到……”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介发表自己的见解。这样，学生们思考的内容会更加真实，他们获得了生动而丰富的体验，他们的认识获得了不同程度的超越，这样的课堂才能真正促进学生的合作学习。如笔者在执教人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，引导学生思考，少年在看到中华不振的现状后，会想什么呢？学生们是这样展开倾听交流的：“我认为他在想，我一定要把属于我们中国的领土夺回来。”“我不支持刚才同学的发言，他说在想一定要把中国的领土夺回来，可是靠一个人的力量是不够的，应该让每一个人都团结起来，只有壮大国家，夺回领土才指日可待。”“对呀，其实刚才××同学就是告诉我们，要用知识武装自己。”“刚才你们的发言让我想到了，鲁迅就是用笔做武器与敌人抗争，振兴中华的……”
【关键词】初中教学 小组学习 一体化我们临沂市教育界正在全面推行小组合作交流学习，在新要求“逼迫”和“启发”下，我想到了如果把小组合作学习中所用的激励措施和合作思想延伸到班级日常管理中去，效果能否事半功倍？随着逐步实践探索改进，最终初步形成了学习小组和日常管理小组的合并统一的一体化的评价、激励模式。我采取的具体措施和实施探索过程现总结如下。
1要想全班形成统一思想，追求上进，达到小组一体化建设目的，班级文化建设必不可少。
班级文化虽是是班级管理中看不见的软件；但却是凝聚并促使全班前进的“引擎”。在班级组建初期的军训期间我就和全体学生共同制定了“班训”、“早操口号”、及“班级誓言”； 其实目标、口号和希望并不就是文化，只有把它内化为思想和行为，也就是说把它们的价值观融入一个思想和一个行为，这才是真正意义上的文化。这些文化内容的构思我都是让学生们分组讨论后共同定的稿，从内心得到了大多数学生的认可，从而为今后更好的内化为思想和行为减少了阻力。.班级文化对班级管理和发展的作用越来越大，成为我班级提高竞争力的基石和决定班级成败的关键因素。
2小组的人数及分法的合理与否是决定“一体化”建设成败关键因素。
没有团结的团队精神，班级难以成功的，同理小组也一样。如果人数少了小组的某些行政作用又不好发挥。如打扫卫生，由于是农村中学，校园、实验楼、办公楼、及教室内卫生都是班级的卫生任务区，小组人少了根本无法完成。经过多次实践我实行四人一小组制，八人一大组的管理体制。学习及行政评价以四人小组作为主体评价，即学习成效、卫生和纪律管理评比都以四人小组为主。每一天都由八人的大组，按每四人一小组，分成教室卫生任务组和卫生区任务组，那个任务组失职就扣那个小组的评比分数。同一大组的内的两小组成员，分别按每小组四人坐在前后两排，又解决由于小组人数少，偏科学生不容易合理搭配的问题，前后两组学习上还可以取长补短。另外虽然小组评价以四人小组为主体，但在每学期的期中和期末还根据成绩，纪律，卫生情况进行最佳合作大组的评选。这样在调动了小组之间的合作积极性的同时，也培养学生的大局意识，有效避免小集团意识。
初入学时由于对每个学生的成绩、习惯、性格及家庭情况的不甚了解再加上初次进行这种教育方法实践，在组建各小组时，也破费周折。一开始是只照顾各小组成绩均衡，根据学业成绩情况大致把学生分成四档，让学生自由选择组成四人小组，后来实践证明，这种充分民主自由的分组法，有利有弊，自主能力强的小组无论学习还是纪律、卫生都越来越好，可以说“小组合作”对他们的进步起了强有力的推动作用。但是部分自控能力差；“玩心相投”的同学组成的组，进步就不那么明显，有的甚至与我们的初衷背道而驰。后来，再组建小组我就采取了自主组合和民主集中相结合，各方面进步都很大的同学，说明他所在小组适合他，那就尽量尊重他们选组意愿；表现差的或不进步的同学，则由班干部和各组组长及他本人共同决定他分到那组。采取此种分组方法后，效果非常明显，我班无论班风还是学生成绩都有了很大提升，在班级综合量化评比中，我班被评为“优秀班集体”，45人中，学习成绩进步的有35人。从此以后，我每半学期（某组非常不和谐时，一月也可能）就微调一次进步不明显的小组成员；就有效的预防了某些同学常在一个组会产生“免疫力”――失去了前进动力；同样也“逼迫”了不少不想分开的小组成员，继续通过小组合作共同进步，来证明自己小组是不需要调整的。
3建立起一支团结而有威信的班干部队伍，是小组一体化建设的有力的支撑。
班干部的选举也采用民主集中制，由各个小组推选，然后以小组为单位投票选出各个岗位上的班干部。学生自己选的，自然就听从他们的管理。卫生，纪律方面的班干部负责管理监督纪律、卫生得分评比。学习方面班干部负责对各组课堂表现及成绩进步进行得分评价。选出的班干部评价管理各个小组，必须公开、公平、公正，不然超过2/3的小组长对某班干部不满意就可罢免他。经过实践学习经验借鉴如下：
（1）坚持抓同学和班干对班级的双轨管理，使其充分发挥互相监督的作用；
（2）坚持不定期召开班级核心组和班干、团干会，研究班级动态及解决问题的对策，尽可能把问题解决在萌芽状态上；
（3）坚持对班干和团干的工作指导、集中培训，不断提高他们的管理水平
4合理的管理规章制度是小组合作一体化建设成功的有力保障。我通过近一年实践我对小组学习和行政实的评实行“交叉的管理模式”。
4.1所谓的管理是指纪律、卫生等行政管理和学习管理实行两条线计分制制度，班级墙壁上有两个评比台，分别进行学习和行政分的独立评比。两个评比台都有“日评比”、“周冠军”、”“月辉煌”三栏评比。两个评比都实行每日评比一清零，每周一清零，每月一清零的制度。这样每日一清零，每周一清零，每月一清零不至于有的小组因为一时的落后，失去评比的信心，从而更有利于促进学生进行小组自我管理的信心。
⑴学习实行“加分制”；有“日评比”，根据各小组课堂表现，每日一记分，评比出名次后相应的加一定分到本周里，再评出“周冠军”。
再根据每周的名次相应加一定的积分到每月，从而评出“月辉煌”，月末对各小组进行总结评价奖励。
⑵纪律和卫生每日实行“扣分制”，每天一个值日班长负责本班的一天管理和扣分，每天扣分都公布在在评比台的“日擂台”上。和学习评比一样，每日一记分，评比出名次后相应的加一定分到本周里，再评出“周冠军”；再根据每周的名次相应加一定的积分到每月，从而评出“月辉煌”，对各小组进行总结评价奖励。评另外学校有例如像会操比赛这样的重大活动时，实行重大活动奖励分，更能调动学生的积极性和集体荣誉感，促使小组成员之间相互督促。
最后需要说明的是，无论学习奖分还是纪律扣分的标准的班规都由全体同学共同参与制定，比如成绩不同的同学，解决了同样的学习难题，但成绩差同学给本组得分会更多，就是由同学们共同制定通过的，其宗旨是“不比基础比进步”。
关键词：多元化教学；初中数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-357-01
一、多元化教学的作用
多元化教学模式在初中数学教学中的作用主要体现在增加学生课堂积极性、有效提高班级数学平均分、摆脱数学单调乏味的称号三个方面。
1、增加学生课堂积极性
与其他科目相比，在数学课上，学生们总是显得死气沉沉，只有固定的几个数学成绩优异的学生积极发言，参与课堂讨论，而其他学生则表现出事不关己的态度，既不认真完成老师布置的作业，也不参与课堂上的活动，在数学课上显得无所事事，影响了老师的授课情绪，又耽误了其他学生的听课效率，这一切都源于数学课的教学方式太过单一老化，教师讲出例题和解题方式，学生套用解题方法来完成作业，这一切都太过乏味，这就让一部分学生对数学丧失了兴趣。如果引进先进的教学方法和理念，将多元化教学模式应用在教学方式单一的数学上，那么无疑会提高很多学生对数学的学习兴趣，增加了学生在课堂上的积极性。
2、有效提高班级数学平均分
之所以是平均分而不是每个学生的具体成绩，是因为多元化的教学模式只针对想学数学，却对单一的教学方式反感的学生，这一部分学生大多是有心渡河，无门用舟。他们既想让数学成绩有效的提高上来，又苦于找不到学习数学的方式和窍门。这时，使用多元化教学，不断的变化教学方式和方法，在多种教学方式中，总有一种教学方式适用于这些学生，而这些学生找到了学习数学的方式和方法，又找到了适用于自己的学习数学的学习途径，数学成绩自然突飞猛进，有效的提高了班级的数学平均分。
3、摆脱数学单调乏味的称号
不能否认，在初中数学教学中，除了趣味和探索之外，随着知识难度的不断加大，学生们有时面对更多的则是知识的艰涩、单调、乏味，当学生们感觉数学知识单调乏味的时候，也就是一个极其危险的信号，也就代表学生们开始逐渐对初中数学学习失去兴趣，直至厌学、弃学。这也是一个令广大初中数学教师感觉头疼的一个课题，但自从多元化教学模式在初中数学教学中得到成功的应用之后，就根本了这一状况，解决了这一难题，让更多的学生可以在丰富多彩的多元化教学中，提升了对数学的学习动力。
二、多元化教学模式在初中数学教学中的具体应用
1、趣味教学，增加学生课堂积极性
既然有的学生认为数学枯燥乏味，那我们就从这方面入手，以有趣味的教学方式和教学内容激发学生学习情趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：在学生学习《生活数学》时，我们可以引进自行车各部分的形状、大树的粗细长短、圈养牛羊时篱笆靠墙或不靠墙之间的篱笆长度关系、电视机屏幕大小是如何测量的等等许许多多与学生生活息息相关的数学知识，让学生们了解到，数学其实就在他们的身边。这样一来，数学给学生们带来的压迫感就消失的无影无踪了，学生们也能以正常的心态来面对关于数学的“流言蜚语”了。
2、有效教学，提高班级数学平均分
在实行多元化模式教学时，教师不光要考虑到学生在上课时的情绪，更重要的是把握好教学时教学内容的充实和完备，保证学生在对数学有兴趣的同时提高学生在数学考试中的成绩，只有成绩上去了，学生对于数学的兴趣才会真正提高起来。例如：学生在学习《有理数的运算》时，完全可以将正负数的运算与整数的运算结合起来一起教学，正数加负数等于减去该负数的相反数，这样一转换，正负数的运算与整数的运算在本质上实在没有什么区别。而将这两节内容结合起来，不但增加了在数学课上的学习效率，又增强了学生的理解程度，真是一举两得。
3、多元教学，摆脱数学单调乏味的称号
在初中数学多元化教学中，实现三种互动。首先，要实现学生之间的互动，加强学生间的小组合作，学生之间以小组的模式去探讨知识正解，那么这个时候就更为注重学生们自学能力的锻炼，在初中数学的教学中也是如此，就是要给学生们提供更多的小组合作学习的机会。第二，要实现师生之间的互动，想方设法地加强师生之间的互动，才能真正有效地提升学生们在初中数学中的小组合作能力，要努力构建老师与学生的参与平等对话和合作交流的学习格局，尤其在互问互答、启发问答、竞相抢答等教学方式方法的使用过程中，达到教学合一、师生一体的最佳教学效果，师生互动实现后，就是教师对于学生的小组合作启发，让学生通过小组课研的方式，去求证老师布置的课题。例如：在学习等腰三角形这一节课时，关于三线合一性质的得出，师一定要让学生们通过折纸进行小组合作研究，在师生互动学习中达到了最佳学习效果。第三，要实现多媒体互动，在初中数学多元化教学和学习中，可以利用现代化多媒体手段是增强学习效果的有效途径，在多媒体教学中可以加入音乐、颜色、图像等媒体因素，让学生们通过电声光等现代科技的融入，为初中数学小组合作学习增添有利的载体。例如，在学习《圆柱》与《圆锥》的时候，可通过3D和三维图像的高科技手段来显现学习内容创造最好的技术支持，给课堂教学注入活力，让学生们在多元化教学中感受到数学学习的魅力和吸引力。
三、总结
可以预见，初中数学多元化教学还处于探索和完善之中，需要一堂堂课的教学经验总结，不断的追求探索、不断的总结研发，才能形成一套切实可行、行之有效的初中数学小组合作学习机制，从而初中数学多元化教学再上新台阶，创造精彩的多元化数学课堂。
参考文献：
关键词：学生;学讲计划;英语高效课堂
课堂是教育教学的主阵地，课堂教学改革是课程改革的核心。深化课堂教学改革，是提高教学质量的突破口，也是促进学生素质提升、教师专业成长的必由之路。
“讲练工程”规定了中小学课堂讲练常规，原则上规定：中学，课堂教师讲授不超过三分之二时间，学生练习的时间不少于三分之一。“讲练工程”的“讲”，泛指以教师为主的讲解、提问、演示、板书等教学活动。这是教师发挥主导作用。讲好是练好的基础和前提，讲授必须遵循按照学生的实际情况进行的原则，重视激发和引导学生学习的内驱力和学习的内部心理活动。“讲练工程”的“练”，泛指在教师指导下主要由学生独立完成的阅读、书写、计算、实验、制作、作业等有目的、有步骤的再学习活动，这是发挥学生主体作用，使学生学到的知识、技能得以巩固、发展、深化的重要手段。2013年底，徐州市教育局在全市中小学推进“学讲方式”课堂教学改革，使学讲计划有理有据。
一是基于解决问题，针对教学存在问题。目前，“三鸭子式”即“上课‘填鸭子’――满堂灌，下课‘赶鸭子’――题海练，测验‘烤鸭子’――疲劳战”的传统教学方式仍有市场。部分教师站在“师本”立场，认为“教师讲不到的――学生就不会”“教师讲的好、讲的精彩，――就是好课”;甚至认为“把教材讲完了、该讲的都讲了”就是“完成了教学任务”。
二是基于改进方式、改进师生关系、充分调动学与教两个方面的积极性。教学方式，剖析开来就是怎么教、怎么学，实质上是师生民主、平等、和谐的关系，是提高教学质量的重要前提。
三是基于理论指导，提高教师的教育理论水平，提升学生学习能力。
四是基于经验总结。既坚持“教学五认真”“讲练工程”等行之有效的经验，吸收一线教师创造的教学管理、教学方式成果，又学习借鉴外地教改成功做法。
五是基于有效性――注重当堂检测和质量监控。强化课堂教学质量监控手段，强调课堂检测和反馈矫正，遵循学习规律，做到“堂堂清”“周周清”“月月清”。
根据文件精神，结合初三中考复习实际情况，中考英语复习既包括基础知识的巩固，又包含能力的提高，因此课堂上我采取了以下方法。
一是自主先学：是后续学习的基础。由学生在课前的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的;同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。每天给出学生一单元的任务，找出重点和难点，并提出疑难问题，同时自己先梳理本单元的知识点，发现问题并记录在案，进行小组讨论。
二是小组讨论：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。针对自主先学遇到的疑难问题进行小组讨论，能解决的先解决，不能解决的向教师求助解答，做到课课清。
三是交流展示：是固化学习成果的重要环节。由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。英语课应当是培养听说读写的课程，因此，在同学交流展示的时候，可以安排几个学生在黑板是书写，其余同学在笔记中书写，加强了说和写的能力。
四是质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。学生可以提出自己的疑难问题，别的同学可以争先恐后回答，学生自己能纠错的自己纠错，必要时教师作出正确评论。
五是检测反馈：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。中考复习练习比较多，在每一项训练过程中，我先安排小组讨论，然后让学生积极举手自己给同学讲解，在讲解的过程中必要时作出解释，并且说出原因及其重要语言点，同时黑板上也有书写的同学，这样基础差一点的同学一边听着同学的讲解，一边又看着黑板书写着重点，既加强了基础知识的巩固，同时又提高了听说读写的能力，为全面发展奠定了基础。
六是小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法，增强学习习惯养成的自觉性。在英语课上我经常要求学生在课后对本节课疑难的地方复结一下，对本节课的重点复习归纳一下，从而更好地消化吸收本节课的内容。
经过几个月的实施训练，本班学生英语成绩有了很大的提高，中考取得了优异的成绩。因此我认为，合作学习非常值得去进一步探究。小组合作学习可以培养学生的集体荣誉意识，锻炼学生的个体表现能力和群体合作能力，培养学生的思辨精神和创新精神，展示学生的能力，满足学生自我价值肯定的需要，树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。这样，能让学生认识到小组合作成员是一个学习共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，中考复习课我们既要抓基础，同时还必须提高能力，有效实施学讲计划。虽然在教学中还需要探索，但是我相信实施学讲计划能更有效地打造有效课堂，进一步提高学生的听说读写能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学数学 教学效率 推动 发展 提高
据有关调查表明，在传统的数学教学中，由于教师的教学手段单一、教学形式枯燥乏味，学生课业任务繁重等现象的存在，我国约有47%的小学生不喜欢数学，并最终导致数学教学效率低下。那么，如何才能更好地解决这一问题，进一步提高教学效率呢？我根据自身的教学实践总结了一些经验，具体如下。
一、吃透理念，提高教学效率
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。由此可见，在日常的教学活动中，教师应积极响应 “以生为本”的教育理念，努力为学生营造一个民主、和谐、愉快的课堂氛围，让学生能够在这样的学习氛围中积极主动地探索新知识，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的教育目标。如在讲解“与11相乘的速算”时，由于这一内容是学生在日常的学习和生活中经常遇到的，因此在讲解时教师可以大胆地让学生主动进行观察、实验、验证、推理与交流，并及时给予他们一定的指导，让学生自己动手、动脑，最终找出规律，这样的教学不仅提高了学生的运算推理能力，还在一定程度上提高了数学课堂的教学效率。
二、导入激趣，提高教学效率
众所周知，导入是新课伊始的重要环节。恰当、有趣的导入可以使学生集中注意力，激发学生的学习热情，使学生更快进入学习状态。因此，在教学过程中，教师应多注重导语的设计，可以通过有趣的小游戏、生动的小故事，或激思的小问题等方式导入新课。如在教学有关“年、月、日”的内容时，我向学生提出了这样一个问题：“小明的爷爷将在今年的2月29日度过自己人生中的第28个生日，你们猜一猜小明的爷爷今年多少岁？”有的学生想到“一年过一个生日”，于是不假思索便答道：“28岁”。我随即向学生发问：“既然小明的爷爷28岁，那么小明的爸爸今年多少岁？有28岁的老爷爷吗？”这时，学生你看我、我看你，不知怎么回事。面对这一时机，我及时引入新课，说道；“要想弄清楚这个问题，学完了这节‘年、月、日’，你们就明白了”。实践证明，这一次的课堂导入非常有效，学生的学习兴趣浓厚，教学效率明显提高。
三、分层教学，提高教学效率
教学活动的方向决定着教学效率的提高，决定着教学内容、方法、手段的选择。在传统的教学过程中，“一刀切”的教学仍然占据主导地位，很多教师往往会忽视学生的个体差异。要想改变这一现状，我们必须在教学实践中实行分层教学，为每个学生量身定做不同的教学目标。具体而言，我们可以将教学目标分为初级目标、中级目标和高级目标，根据学生的实际情况具体实施。如在教学多种数学算法时，教师可以让那些中等生学会运用多种算法，优等生在会运用多种算法的基础上，还要进一步探索出更好的方法，而差等生则只要求他们掌握基本的算法即可。这种从学生的认知差异出发的分层目标，不仅使每个学生都得到了进步，也进一步提高了教学效率。
四、多媒体教学，提高教学效率
“一支粉笔走天下”，这是对传统教学的真实写照，一味地依靠粉笔和黑板的教学不仅单调乏味，还严重制约着教学效率的提高。因此，要想进一步提高课堂教学效率，广大教师就必须优化自身的教学手段，这就为多媒体技术的引入提供了条件。多媒体技术集声、像等特点于一体，能够把“静止”的内容变为“活动”的形象，促使学生主动参与到学习中来，对于发挥学生的想象力和创造力，培养学生的观察、思维能力等具有十分重要的意义。如在小学数学的学习过程中，“几何图形”一直是其中的重点、难点，要想解题，学生必须要有一定的空间想象能力。而小学生的年龄较小，解答相对复杂的图形往往力不从心。这时，教师如果能够利用多媒体进行教学，让那些静止的几何图形动起来，通过平移、加线、旋转、重组等方法，让学生从形象的演示过程中进一步理解图形的组成，将非常有利于教学效率的提高。
五、小组合作，提高教学效率
教育实践表明，小组合作学习是提高教学效率的有效方式之一。因此，在实际的教学过程中，我们应当充分利用这一形式，调动学生的学习积极性，真正提高教学效率。“没有规矩不成方圆。”在组织小组合作学习中，教师一定要本着“组间同质、组内异质”的原则，科学地组建学习小组，从而使不同特质、不同层次的学生达到优化组合，进一步提高学生的合作意识和合作能力。例如，在教学“应用题的练习”时，教师可要求各学习小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在完成之后，再与其他小组共同讨论，真正做到优势互补。这样的小组合作，实效性很高，不仅使学生锻炼并发挥了自身的长处，还在一定程度上促进了教学效率的提高。
六、结语
提高小学数学课堂教学效率是各方面的有机组合，并不是一蹴而就的。本文所提到的几点仅是我在教学中的一些经验总结，事实上提高数学课堂教学效率的方法还有很多，这就要求广大数学教师在实际的教学过程中，必须不断进行探索与实践，及时更新自身的教育观念，提高业务水平，进而为学生的终身发展做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]权松爱. 略论提高小学数学课堂教学效率[J]. 考试周刊， 2011（34）.
[2]陈秀平. 浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J]. 新课程学习（下）， 2011（06）.
[3]吴娟. 改进教学方法，优化教学过程――浅谈提高数学课堂教学效率的有效途径[J]. 学生之友（小学版）（下），2011（04）.
[4]徐迎丽. 优化课堂教学提高课堂教学效益[J]. 数学爱好者（教育学术），2008（03）.
