时间：2022-07-16 02:27:30
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【关键词】元认知 元认知知识 元认知体验 元认知调节 口语学习
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元认知在学生学习活动中起着重要的作用，在很大程度上影响着学生的学业成绩。近年来，外语口语学习研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为促进外语口语教学和提高学习者口语水平做了积极有益的探索，但基于元认知理论的外语口语研究却未得到应有的重视。国外外语口语元认知研究表明，一名优秀的外语口语学习者应对于自己的知识、学习任务和实现目标以及所用的策略有着丰富的元认知知识。为了使研究者了解英语口语元认知研究现状，重视元认知在外语口语学习中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；接着介绍元认知对外语口语学习的影响，并在此基础上提出了相应的改善口语学习的措施，并展望未来的研究趋势。
二 元认知理论及其构成
1.元认知的概念
元认知术语最早是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代初提出来的，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节。Kluwe认为，元认知是明确而专门指向个体自己认知活动的积极的反省认知加工过程。Brown将元认知定义为是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动。
2.元认知的内容
元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知调节三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。
元认知知识是主体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的知识。元认知体验是学习者在学习过程中产生的认知体验或情感体验，它可以发生在学习过程的任何阶段。元认知的各个组成要素对学生都有着非常大的影响。元认知体验帮助学生在做中学、学中体验，在过程中激发自己的学习热情，调动自己的主观能动性。元认知调节在元认知组成要素中也起着十分关键的作用，其帮助学生自觉地监控和调节自己的学习过程，对自己的学习、学习内容、学习策略等进行反思和调节。元认知调节贯穿于学生的整个学习过程。
三 元认知理论对英语口语学习的影响
英语作为一门语言，归根到底是一种交际工具，学习语言的最终目的不是为了应付考试，而是要达到交流交际的目的，在很大程度上反映为口语交际能力。与其他国家不同，我国英语教学较重视应试能力、笔头写作能力等，在听说方面，尤其是口语方面没有引起足够的重视，最终导致很多学生在学了多年英语后仍然不能用英语进行流利交流，“哑巴英语”现象比较普遍。有的大学生虽然通过了大学英语六级考试，但口语能力相当弱。导致这种现象的原因之一是教学没有引起重视，学生缺乏练习口语的机会，另一个原因是学生缺乏相应的学习策略，缺乏元认知意识。英语口语是一种表达活动，有三个发展阶段，这三个阶段与元认知的三个组成部分紧密相关。
美国心理学家Zimmeman教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都积极参与时，他就是处于自主状态的学习。Hill和Hannafin以及Gayle的实验证明：元认知水平高的学习者，能够运用的学习策略的种类和数量都远远超过元认知水平低的学习者，而且他们在与学习内容有关的测验或考试中，所取得的分数也较高。运用元认知思维来促进英语口语学习是可行的，运用过程中应与英语口语学习的特点紧密结合。具体表现可从以下几方面来探讨：
1.元认知知识对英语口语学习的影响
不同于其他方面的口语学习，英语口语具有及时性，没有太多的时间思考。学习者如果具备元认知知识，就可根据自己的情况，注重加强自己的薄弱环节，同时，对适合自己的学习策略要有清楚的认识，以正确的方法，更高的效率来提高自己的口语水平。学生可通过定期反思、学习问卷等方式对自己有一个更清晰的了解，如学习风格、学习者偏好、记忆特征等。通过这些方法，增强自己的元认知意识。通常情况下，口语水平不高的学生元认知知识较为缺乏，对自己的能力没有清楚的认识，对自己的学习过程和方式没有进行过系统的反思。影响英语口语学习的因素有很多，如很多学生害怕出错，不敢开口，害怕自己发音不标准被同学嘲笑；对目标语文化缺乏了解、缺乏正确的交流技巧，学生应该对自己进行系统的反思和分析，从而找出根源，促进口语学习。
2.元认知体验对英语口语学习的影响
众多因素影响着外语学习的成效，情感因素为其中之一。迄今，语言学家和外语教学专家们对情感因素的探讨大多涉及动机、态度、兴趣、个性、认知风格、自尊心、自我身份认同、团体氛围、测试评价等层面。除了人们熟知的因素，其实还有很多微妙的难以量化的情感因素影响着口语学习的效果。外语学习是一个易受到学习者情感、性格和心理影响的过程。如经常会听到学生说，“我不喜欢那个英语老师，所以就不想好好上英语课。”抑或“我很喜欢英语老师，所以我觉得学起来特别带劲”，“我没有信心学好英语”，“我担心我发音不标准闹笑话”这些微妙的心理在很大程度上影响着学生的外语水平、口语水平。“要建立起这些学生的语言自信，使这类‘弱势群体’成为强者，需要的不仅仅是简单的赞扬和鼓励，好的元认知体验极为重要。”
元认知体验对学生口语学习有着深刻的影响，好的体验往往会促进学生的口语学习，学生会更有兴趣，会受到一定程度的鼓舞。如尝试和外教或外国人交流，发现自己可以交流并受到外教的赞赏，学生往往会更加自信、更有动力，为了以后更好的交流从而更加努力地学习口语。如果学生有一些挫败的交流经历，也许在口语学习方面会受到一定的打击，从而影响其后来的学习。好的元认知体验对学生非常重要，因此，在教学过程中，教师应改变语言弱势心理，建立语言自信，争取多为学生营造好的元认知体验。教师可以根据学生的具体情况，开展相应的活动，引导学生学习，使学生获得正面的元认知体验，以获得信心。学生应该改变性格弱势心理，优化性格势能，把自己培养成为一个自信的，不怕犯错，敢说的英语学习者。
3.元认知调节对英语口语学习的影响
在元认知的三个组成成分中，元认知调节与英语口语学习关系非常紧密。因为英语口语不同于其他方面的特点，英语口语的交互性和及时性，元认知调节就显得特别重要。在口语交际中，随时都需要元认知调节。口语具有记忆依赖性，口语的理解和表达都是通过短时的记忆、信息处理，然后进行交流。因此，在口语学习过程中，学习者应注重培养自己在表达过程中的记忆能力、认知状态的调节能力以及在整个学习过程中认知状态的调节能力。
在口语学习过程中，学习者要不断监控自己的学习过程，不断地对学习目标、内容和方法调整。在开始阶段，学习者可制订自己的学习计划，在学习过程中，学习者应该回顾已学过的知识，面对不同的问题，使用不同的方法。对自己的学习过程做合理的监控，并及时进行调节。同时，在学习过程中，可根据实际的学习情况，定期调整自己的学习计划、学习方法等。由于口语学习的灵活性，在口语学习过程中遇到困难时，学习者应该尝试自己解决，而不是立刻寻求别人的帮助。比如，在表达的时候，某个词不知道怎么说，可尝试着用其他的近义词来表达，或者可用解释性的方法让别人明白自己的意思。这样日积月累，口语一定会有显著的提高。
“元认知调节是通过学生对于学习过程的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题根本所在，采取适合自己的学习策略。”元认知调节与口语学习结合起来，可使学生思维更开阔，学习兴趣和动力更强，学习积极性更高，能有效调节和监控自己的学习过程，适当调整自己的学习策略，学生的自主学习能力会得到提高，应对处理问题的能力也会得到相应提高，进而提高英语口语水平。
四 结束语
Littlewood强调：“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”Skehan也曾说，获取学习策略和有关学习知识和技能的能力对于一个人的成功至关重要，自主的学习者才是成功的学习者。由此看来，自主学习的关键在于学习者的动机和信心，以及知识和技能，即学习者综合素质的提高，这些正是元认知理论研究的核心问题。本研究从先前较少涉足的方面，即英语口语元认知问题入手，分析了元认知知识、元认知体验和元认知调节对英语口语学习的影响和重要作用，从而引起教师和学生对元认知理论的重视，从而促进学生口语能力的提高。
参考文献
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[3]Littlewood W. Foreign and Second Language Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1984
[4]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].上海：上海外语教育出版社，1998：217～219
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[6]胡志海、梁宁建.大学生元认知训练研究[J].心理科学，2003（3）：547～548
[7]兰昌勤、曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004（4）：24～30
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[10]王立非.大学生口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究，2002（6）：426～430
[11]王立非、文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2003（6）：49～54
[12]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：5～8
[关键词]高职学生；英语口语；元认知理论
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0157-02
我们可从听、说、读、写四个方面来判断一个人的语言水平，“说”是表达想法最便捷最直观的方式，英语口语的重要性显而易见。口语课虽然是高职院校英语专业学生的一门专业基础课，但却得不到应有的重视。经过高中英语的长期“重语法轻交际”的教学过程，高职学生的英语水平普遍较低，部分学生对英语口语的认识不足，无意提高口语水平。而大班授课的教学方式导致学生在课堂上根本没有足够的时间进行口语练习，学生无法在45分钟里提高口语水平，口语课形同虚设，进行口语课程改革迫在眉睫。研究发现，在教学环境宽松的高职院校中，口语进步快的的学生明显在元认知能力方面有过人之处。
一、元认知理论
“元”这一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《认知发展》中提出了元认知概念，他认为，元认知就是“个人对于自身的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
元认知理论简单来说就是“对认知的认知”，是个人对自身行为的认知，由三种心理成分构成：元认知知识，元认知体验和元认知监控。
元认知知识是指会对学习过程产生影响的知识（包括个人因素、学习任务的因素和认知策略的知识），主要是个人对自身或他人的认知行为的过程和结果方面的知识；元认知体验是伴随元认知活动而产生的情绪体验，指随个人的认知行为而产生的认知体验和情感体验；元认知监控就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，指个人在认知过程中，以自己的认知活动为对象，自主监督、控制和调节，是对认知活动的管理和操控。
元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面相互联系、相互影响、彼此作用。元认知知识是认知的基石，不断的增加元认知体验又可将其变为元认知知识，元认知监控帮助元认知知识发挥作用，元认知监控又对元认知的知识进行甄别、修改和扩展，使元认知知识的内容更为完整丰富。元认知知识在对某个认知任务的元认知体验也起到制约作用，元认知体验又对元认知监控产生促进作用，元认知体验和元认知监控都从不同角度与元认知知识发生相互作用，三者有机结合成为元认知。
二、元认知策略
学生在认知过程中倾向于采用一定学习策略去评估自己的理解、规划学习时间、制定计划来达到学习目的。这就是元认知策略，可分为以下三种。
（一）计划策略，订立认知目标、快速浏览学习材料、提出待解决的问题并思考如何完成学习目标。在进行学习之前，学生应该预计作业完成的时间，课前预习，对新的学习内容进行有意识有计划的安排。
（二）监控策略，即在学习过程中对注意和理解保持警觉、对学习材料自我提问、监视解决问题的速度和时间。
监控策略便于学习者及时发现问题，并加以修改、纠正和完善。比如记忆新单词的时候，很多学生习惯于在草稿纸上反复书写单词，但是效果不佳，监控策略有助于发现这种学习方式的缺陷。
（三）调节策略，即学习者检查学习效果，对所发现的问题及时补救并更正，比如发现不能理解文章的意义时，对不懂的部分再次阅读；考试时优先解决简单的题目等。调节策略帮助学习纠正学习行为，补救不足。
三、元认知能力的培养
元认知能力并非与生俱来，教师在教学中应该注意培养学生的元认知能力，比如：（1）了解任务。明确告知学生学习任务，包括具体的要求以及学习者要达到的目标，要求学生在认知开始之前就心中有数。（2）了解学习材料的特点。引导学生了解并分析所有学习材料的性质、结构、难度和主次，要求学生对学习的时间和注意力进行合理安排分配。（3）使用策略。应保证学生认识到，对不同的学科、学习材料和学习要求灵活运用不同的学习策略，引导学生思考哪些策略可供使用，哪种策略最能高效完成任务。（4）了解自己学习的特点。学生应对自己的认知特点充分了解，比如自己是善于视觉记忆还是听觉记忆，一天之中何时精神状态最利于学习。（5）对学习过程进行自我调节。要求学生在学习过程中判断出现的困难，分析困难出现的原因，并能够及时加以调整。（6）丰富元认知知识和体验。在教学过程中向学生介绍元认知理论并不断强化应用。教师可安排问题情景，激发学生的元认知体验，不断提高体验的精确度，以提高元认知水平。（7）加强元认知操作的指导。在学习开始之前，引导学生对学习进行计划和安排，做好学习准备；在学习过程中，要求学生明确学习的目标、任务和对象；指导学生根据学习内容和自身的特点采用灵活多样的学习策略和学习方法；要求学生排除主客观干扰，使学习计划顺利进行；结束后，学生检测学习情况及效果，进行反思和评价，正确分析并补救错误之处；最后促使学生进行思考与总结，积累经验，避免重蹈覆辙。
四、元认知理论在口语课堂中的应用
教师应在完整的教学过程中帮助学生从以下四个方面提高元认知能力：元认知意识的培养；学习计划的制定；学习过程设计；学习情况评价。下面以《致用英语口语教程・上》为例。
关键词:网络课程平台;微课;英语口语学习质量
1．前言
网络教育平台近段越发普遍，例如“微课网”、“网易云课堂”、“云学堂”、“百度传课”等等，很多在线教育平台共享资源慢慢建立起来，湖南微课网也会经常举行微课大赛。在我省基础教育上，湖南省教育厅联合湖南省长沙市一中创建了“长沙市一中在线教育”平台，这个大型的网络课程教育平台功能非常强大，里面包括:精品教育视频、个人空间、互动课堂等几大模块，这与国外可汗学院为学生提供了知识地图以及自定学习计划有着很大的相同。国外对于微课的配套资源和计划很全面，国内也正朝着那条路前进着。究竟什么是微课?对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。［1］多数的新闻呈现方式都喜欢以短小的视频方式呈现，能更全面明了的让主要内容呈现出来。微课就像是要点新闻报道，短而精炼的讲解了主要内容，画面、声音以及图像的结合有效的表达了主要意思。区别是微课更具专业化，它不仅要表达内容还要完成任务，在规定的时间内设计好的教学目的上去完成。微课在尊重自主学习、个别化教学上是颇受肯定的，在各大高校的使用还是挺多的，在课程整合的现代化教育中最常见的课堂模式“翻转课堂”就是使用微课很频繁的地方。微课在网络平台上的地位是很高的，网络上很多教育课程基本上都是由微课组成。微课的优势增加了学习者对网络教育平台的需要。网络课程教育平台上的微课成了学习者自主学习口语的一大选择，这比起花费自己重要时间去上传统的培训课来加强口语更受大家的欢迎。
2．大学生英语口语学习的现状
英语口语的学习是学习英语中的一个重要环节，而传统的口语学习却存在些许缺点。传统课堂导致缺乏英语口语学习的兴趣，大多数的学生学习英语的时间大多都达到十年甚至以上。传统的课堂教学无法满足学生对学习的好奇心，削减了学习动机;缺少语言环境的熏陶，很难带动学习上的良好风气;业余时间自主学习缺少辅助，很难发现学习上的不足;加上课堂上的系统教学，而课后与老师交流的时间有限，缺少好的辅导很容易引起学习的厌烦心;另外是一开始的基础差阻止了继续学习下去的决心;学习英语却不能说好英语，只有部分优秀的学生才能流利的说一口令人羡慕的英语，认识角度不同重视程度不一样，自然学习效果也不一样了。
3．微课下大学生英语口语学习的现状
近段微课在吸取网络课程的优势下逐渐形成了它独到的优势，打破了一些英语优秀生的“哑巴式”英语学习。大学生是一个很特殊的群体对学习的兴趣要求很高，微课弥补了传统课堂上的不足，找到学习者的学习兴趣点去以不同的学习方式学习英语口语。网络资源的共享下内容就会很丰富，科学的管理式学习提高了学习的质量。微课的灵活性展示了它照顾个别差异的优势，选择自己喜欢的老师所设计的微课有规划的学习，增加自我学习的效率。逻辑清晰、紧凑、精炼，避免不相关的内容是优质高效微课口语教学的基础;微课口语内容联系学生实际是教学目标实现的保障。［2］近十年来英语学习的方式逐步受网络的影响，英语学习由简单的远程教育学习到网络课程教学，最终演变到近两年来颇受欢迎的微课形式。微课在受欢迎的热潮下结合网络平台得到了更加系统的提升，为英语口语的学习注入很多新血液。
4．微课对大学生英语口语学习质量的影响
现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。
5．结语
大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。
作者：申漓丽 单位:湖南科技大学教育学院
参考文献:
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［2］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．
高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点：
1、独立学习英语词汇的能力
作为一个英语学习者，词汇的学习是非常重要的。词汇对英语中的听说、读、写、译、写作等也有重要的作用，学习英语词汇的方不支繁多、英语学习者应把注意力集中在词汇表或各种词汇的练习，利用得当的方法，循序渐进，坚持不懈，一定会得到满意的效果。
2、学习语法的能力
语法学习是英语教学的重要组成部分。语法学习应该本着实用的原则，与语言的运用结合起来。这样，才能起到促进理解、监控输出的作用，使语言与技能融为一体。教学过程中，要鼓励学生自主归纳所学的语法规则，提高对语法知识的驾驭水平，从而使学生能够更好地利用语法知识来提高综合运用英语交际的能力。
3、听读英语的能力
教育学和语言心理学研究表明，听和读是领会和理解他人表达的思想，是从外部语言到内部语言的转化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的转化过程。听和读虽然是接受性的技能，但不是消极被动地接受，而是积极主动地全仪诠释和理解。“听”不仅仅指“听清语言”，而且还指“听懂语句”。人们在听连续性的言语时，注意力集中在言语的内容上，阅读语句时，必须想起说话的神情，用英语思维来理解这句的表达方式、结构和内容。否则，看到英语想汉语，不能将英语语句与语法建立必要的联系，听不懂，说不出，这种“哑巴英语”的学生很难理解英文语句。说和写是通过读过的信息和知识在口头上和书面上的复现和加工。口头表达能力强的人，一般书面表达能力也强，听说是读写的基础，也为读写创造了语言环境。因此，我们应从高一开始要把听、说、读、写有机结合起来，从而提高学生的实际运用英语的能力。
4、说与写英语的能力
学习英语的最终目的是用于交流，日常生活工作中运用最多的就是英语口语和英语写作。南京英语培训专家--空中英语培训老师指出，英语口语和英语写作是体现学习者语言输入和输出能力的技能，学习者只有在实际的交际中，通过对英语的理解和运用，才能最终获得语言能力。空中老师强调，与人沟通交流是获得知识的很好途径，选择合适的教学方式及教学环境会让学习者的英语口语能力及写作能力同步提升。
高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力，要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。
关键词：语言学习中心；英语口语；自主学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0286－02
口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分，培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是，长期以来，从中学到大学，以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育，使得 “哑巴英语” 成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]3号）等文件精神，我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心，采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式，为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么，在语言学习中心的平台上，大学生口语自主学习的现状如何？怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略，进一步提高大学生的口语水平？这都是大学英语教学研究的重要课题。
一、英语口语自主学习的重要性
许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代，语言学者Henri Holec （1981）就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，教师应注重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习看作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时，教师营造并保持一种良好的课堂气氛，帮助学习者学习。
英语口语的实践性很强，需要学习者参与大量的语言实践。同时，英语口语学习中语感非常重要，而培养语感，最根本的就是要创造一个外语学习的环境，让学生沉浸在这个环境中，在英语的大海里“游泳”。 语言学家S.Krashen（1983）的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning）。该理论认为，外语学习中习得比学得更重要，大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语语言能力的培养过程中，学习者只有通过自主学习，从不同的渠道与途径，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，保证有意义的信息的输入量，才能从根本上真正提高自己的口语水平。
二、学习中心平台下的口语自主学习现状
语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段，改变了教学理念和教学模式，在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状，我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查，发放问卷800份，回收的有效问卷781份，回收率为97.6%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。
（一）英语水平的自我认知
调查发现，只有4.5%的被调查学生认为自己的英语综合水平 “优秀”，16.9%的认为自己的英语水平“良好”，38.8%的认为自己英语水平“一般”，而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和12.8%。在英语各种具体应用能力上，46.7%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”，其次是“听力”，所占比例为29.7%，写作和阅读分别占14.7%和9.2%。如图1所示。这说明，口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。
（二）英语口语学习的主要动机
调查发现，绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中，意愿“很强”的占16.3%，“比较强”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，调查同时发现，大学生对英语口语的学习兴趣并不高，“完全没有兴趣”的占10.9%，“兴趣较小”的占25.2%，“兴趣很强”和“比较强”的分别只占7.9%和20%。这说明，虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切，但对学习英语口语缺乏足够的兴趣，学习目的过于功利，自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。
（三）英语口语的学习方法
从调查的结果来看，在经常使用的英语口语学习方法当中，排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”，所占比例分别为31.1%、21.5%和15.2%。而“课外小组讨论”和“人―机对话软件练习”所占比例分别只占10.4%和3.1%。如图2所示。这说明，相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境，在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动，一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法，如课外小组讨论、人―机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。
（四）语言学习中心平台的应用
虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心，供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现，课后去学习中心次数“很多”的学生占12.3%，“比较多”的占18.3%，“比较少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%，“有一点帮助”的占34%，“没有帮助”的高达45%。这说明，大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够，对语言学习中心的功能还不是很熟悉，语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。
三、基于学习中心的口语自主学习策略
自主学习是提高英语口语水平的主要途径，语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是，从调查的情况看，语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多，但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率，在语言学习中心进行英语口语自主学习，应该注意以下几个问题。
（一）强化时间管理
自主学习并不等同于自由学习，它是学习者在明确学习目标的基础上，通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习，应该强化对时间的管理，主要是：（1）了解语言学习中心不同功能区域（尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等）开放的时间规律以及提供的服务项目，以此作为自己安排业余口语训练时间的依据；（2）根据自己业余时间的安排，制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划；（3）协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突，统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。
（二）熟悉语言学习中心的功能
调查发现，许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉，部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房，这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习，大学生应该做到：（1）主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能，例如，绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”，但是平常却绝少有学生愿意加以利用，这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。（2）主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力，听、说、读、写四个方面互为关联，不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用，使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉，才能用好，不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。
（三）持续进行评估与改进
要提高自己的口语水平，必须掌握大量的日常用语，并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在，不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样，这就需要通过评估检验机制，了解自己对各种话题的口语熟练程度，以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式，邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE（Test of Spoken English，即英语口语测试），以全面了解自己的英语口语水平，便于采取恰当的方式进一步改进和提高。
参考文献：
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随着我国对外交流的逐渐频繁，尤其是国际交往日益深入和扩大，我国对具有较强英语交际能力的人才需求也日益增加。为此，全国各高校普遍开设了英语口语课程，并取得了一定的效果。然而，长期以来我国一直实行应试教育，实践教学最关注的是语法和词汇，而英语听说这最基本的口语技能却被忽略。
口语技能包含着听和说。它们在口语交际中密切相关但形式却截然不同。听是说的基础，听懂才能说出。反之，说流利才有利于听懂。在学生的英语综合能力“听、说、读、写、译”中，说占据相当大的比重。然而，纵观高职英语的教学历程，口语教学尚不能适应新形势的发展和要求，仍存在诸多问题。
1 英语口语教学模式落后，学生学习积极性不高。
传统的英语教学模式，长期以教师为中心，以单纯传授语言知识和技巧为主，学生只是被动的接受者，他们的英语学习积极性不高，学习状态还是停留在过去的“让我学”、“逼我学”的阶段，自身不能主动有效的制定学习计划。
2 英语教学软硬件不足，政策失衡，口语教学受阻。
高职院校大多是从中专学校合并、升格而来，软硬件建设普遍存在问题，英语口语教学严重受阻，教学理念也一直徘徊在“苦读”、“勤教”的较低层次，这就制约了教学质量的提高，急需进行结构性改善和配备。
3 口语教材匮乏，缺少语言应用的环境。
目前全国还没有统一的高职英语口语教材，现有教材的教学内容与高职学生的专业联系性不强，与他们的实际应用水平也难以吻合。学生学习口语缺乏锻炼环境，缺少交流氛围，高职院校“英语角”和“口语吧”建设仍需加大力度。
4 英语教学评估标准单一僵化，依然偏重应试教育。
某些教育行政部门对高职院校的英语教学评价仍以等级考试通过率为标准。此外，任课教师对学生的评价也主要集中于卷面成绩，忽视其课堂表现。这种教学评估体系已落后于市场对人才的需求标准，导致学生英语口语的普遍低下。
应对策略及方法
要改变目前高职教育英语口语教学中存在的突出问题，笔者认为应当从施教者的思想转变、院校适当加大相应投入、更新适用教材和教育环境及改变考核应用体系四个方面进行改善。
1 优化教学法，建立以学生为主体的教学模式。
英语教师教学过程中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要重视对学生实际语言运用能力的培养，这样才能使教学观念与学以致用的标准相适应。教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，通过平等参与激励学生的主角效应，充分调动学生的学习积极性。形成以学生为中心的自主探索、合作学习的高职英语课堂模式，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力及创新能力。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。
2 合理配置英语教学资源，加大软硬件建设。
由于高职教育中英语课程的从属地位，英语教学也一直得不到足够重视，从师资到软硬件投入不足的问题越来越突出，已成为制约学生英语能力提高的“瓶颈”。各高等职业院校应迅速改变“等”、“靠”、“要”的消极思想，积极探讨增强师资新路子，国家也应适当加大调控力度，优化配置教学资源与力量，适量的向高职院校倾斜。各高校还应积极加大硬件建设，大力推广网络教学和多媒体教学手段，坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变，以培养出适应社会需求的高素质人才，提高院校知名度，形成良性循环。
3 选择合适的口语教材，创造有利的口语环境。
更新，编写教材是实施口语教学的关键。而教材教法的完善又是培养学生口语应用能力和指导教师教学的关键。编写教材应从听、读、写、说全方位出发，训练学生的英语口语交际能力。为此，除了切实优化第一课堂外，还需辅之以有序有效、丰富多彩的第二课堂的教学活动，积极为学生创造锻炼口语的环境和机会。可以为学生设计一系列的课外活动，如“Early-hirdClub”（早读）、定时收看“OutlookEnglish”（CCTV-10）、每周电影欣赏、英语角、外教讲座和各种竞赛，如英语作文竞赛、演讲比赛、英文歌曲比赛、英文表演大赛等。
4 改善教学评估标准，推行素质教育。
首先教育行政部门对各高校的教学评估要多纬、要客观，不能简单的以等级考试的过级率为唯一衡量标准。不能仅仅围着四六级及高职高专英语等级转，必须打破“应试教育”的模式，改向素质教育这条路子，从而提高英语教学质量和学生的实用技能。其次，教师对学生的评价也不能再搞“一纸定终身”，评价标准也要多元化。教师应合理的量化学生的平时交际表现，加大口语表现在期末考试的比重。以此来激发学生对口语的兴趣和积极性，提高学生的基本口语素质。
结论
关键词 拉萨地区 藏族初中生 英语口语学习 相关建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 研究背景与意义
自和平解放以来，藏区人口数量增长呈现出直线上升。第六次全国人口普查显示，人口同比和平解放前（100万人）已大有增加（300.22万人），在这之中藏族人口271.64万人，占总人口的90.48%。由此可见，加强藏民族的素质文化教育才是加快经济文化发展的关键。随着经济全球化的逐渐深化，英语学习的重要性日益凸显，特别是在第三产业作为经济支柱的，培养良好的英语交流能力变得越来越迫切。究其原因，英语作为一门语言，其本质是人类交流、沟通的工具，因此，学好英语必然要从口语抓起。然而，在独特的“双语”教学大背景下，藏族中学生应该如何提高自己的英语口语水平成为问题的关键所在。纵观历史，研究英语口语学习的著作和文章很多，但是专门针对藏族初中生的研究却很少，因此，笔者希望通过本文对藏族初中生英语口语学习现状做一个相关调查，同时通过对调查数据结果的分析，针对藏族初中生英语口语能力的培养提出可行的建议。
2 研究设计
（1）调查方法与调查对象。本研究采取问卷调查的方式，对拉萨市第八中学、拉萨市第二中学、林周中学以及拉萨市尼木县中学的藏族初中生进行了调查。发放的问卷总数为300份，回收有效问卷300份，问卷有效回收率为100%。以上四所学校均位于一类地区，学生年龄均在13～16岁，已学英语时间绝大多数为3～6年，调查对象具有一定的代表性。
（2）调查内容与研究工具。本研究通过课堂观察、随机访谈以及问卷调查的方法，分析、掌握了拉萨地区藏族初中生英语口语学习的普遍现状。调查问卷分为6个部分，分别对受试者的基本信息、口语水平、对口语的认识情况、对口语教学的评价、学习兴趣与态度及学习动机进行了调查。受试者以自己的实际情况为前提选出符合的题项，并用SPSS对数据进行了对比分析，确保了数据分析的可信度与准确度。
（3）调查目的。本研究的目的是调查藏族初中生英语口语学习现状及其重要性的认识，了解课内外学生口语练习情况及教师的重视程度，收集经验丰富的教师对提高学生英语口语水平的看法及建议，分析学生学习口语的动机、方法及相关的情感因素对其口语水平的影响，为相关领域的研究提供参考。
3 调查结果与分析
3.1 藏族初中生英语口语学习现状
问卷调查的数据显示，受试者英语成绩在60分以下者多达62.7%，超过了总人数的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明显偏低，整体英语成绩呈“金字塔状”。这说明拉萨地区藏族初中生的英语学习现状并不乐观。但也反映了藏族同学在自身努力及有效的外部影响下，英语成绩的上升空间是很大的。对于是否能与他人进行简单的英语交流，少数同学表示完全可以（9.7%），也有一部分同学认为自己完全不能使用英语与人交流（12.3%），整体的口语水平呈现出“两头小中间大”的椭圆状态。受试者的英语学龄均为3年以上，但却不可以进行简单的英语交流，这样的现状发人深省。
71.3%的学生表示，自己的英语老师在课堂上花费太多的时间在语法和句型的讲解上，忽略了听说的重要性，没有给自己锻炼口语的机会。从这里可以看出学生锻炼口语的动机是有的，只是教师还未给予足够的关注度。
3.2 影响藏族初中生英语口语表达能力的情感因素
绝大部分的受试者认识到了口语的重要性，并且有强烈的意愿去提高自己的口语能力（88.7%），少部分的学生持无所谓的态度（9.3%），也有极少部分同学自己不愿意去提高口语能力（2.0%）。凡事预则立，不预则废，从受试者对于口语学习的认识现状来看，我们还是可以很清楚地看到藏族初中生英语口语学习的前景是一片光明的。
数据显示，84.3%的受试者都有强烈主观意愿去学好口语。态度决定一切，大部分受试者对待口语的态度都是积极主动的，所以，藏族初中生普遍具备学好口语的内在情感因素。
兴趣是最好的老师。但本次调查表明对英语不感兴趣的受试者（58.3%）要多于对英语感兴趣的（41.7%）。学生普遍接受的“填鸭式”教学模式不足以激发学习兴趣和学习动力。
受试者认为自己学习口语的动力来源于上网聊天（6.71%），学习任务（25.37%），与人交流（10.47%），更高层次的学习（29.95%），应付考试（27.50%）。根据Atkinson Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”之说，内在动机来源于主体本身的内在需求，它比外在动机更为持久，对于人的激励作用更为明显。数据显示，仅有40.42%的内部动机来激发学生的口语学习行为。外在动机作为辅助因素是促使内部动机发生作用的关键，但是根据藏族同学的实际情况，外部动机不够充分，所以加强对内部动机的激发变得尤为重要。
4 解决方案
（1）以兴趣为向导。兴趣是最好的老师。藏区学生英语基础相对薄弱再加上方法欠妥，学生普遍存在英语口语学习兴趣不高的问题。所以笔者在此建议各级教育工作者要抓住新一轮新课改的契机，积极倡导启发式教学，激发学生学习兴趣，增强其学习主动性和积极性，以此提高学习英语口语的效率。
（2）良好的习惯是成功的关键。良好的英语口语学习习惯对学生来说至关重要，需要加以引导和培养。各级教育工作者要以此为着力点，积极培养学生制定学习计划、勤于练习、敢于开口等良好的学习习惯。
（3）转变学生英语学习方法。对藏族中学生来说，相比于汉语学习，英语学习缺乏良好的语言环境，而死记硬背的方式成为许多学生学习英语的首选，而效用较好的引导式教学还处于起步阶段，导致学生学习比较吃力，因此“哑巴英语”就应运而生了。所以各级教育工作者目前最迫切的工作就是要加强引导式教学手段的应用，注重良好语言环境的营造，帮助学生转变学习方法，注重学生自学能力的培养。
（4）以理想为导向克服负面的环境影响。“近朱者赤，近墨者黑”，说明学习环境的好坏直接影响学生的学习和成长。地区教育水平相对落后，受其影响学生易产生烦躁、倦怠和厌学等不良情绪，从而对英语口语学习产生负面影响。因此，各级教育工作者应在逐步改善藏区教育条件的基础上，通过帮助学生树立崇高理想，积极帮助学生克服散漫、不思进取等负面学习态度，使其拥有坚强意志，在学海中乘风破浪。
5 小结
通过对拉萨地区藏族初中生英语口语学习的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方式和学习环境等因素的调查研究，我们发现拉萨地区藏族初中生的英语口语学习现状不容乐观。我们通过充分调查并分析各个影响因素，并有针对性地提出一些合理的改善措施和建议，望对培养学生学习品质、提高学生英语口语学习效率能有所帮助。
参考文献
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1.1进行双语跨文化交际教学的必然选择
我们知道，只有以文化为土壤培育起来的语言才是真正的语言，也才是文化传播与发展的动态载体，对英语而言也是如此。虽然在职业英语的相关教学大纲与教学要求中都明确提出了应该改变传统的教学模式，重视以往教学中的薄弱环节，如学生的口语交际能力差，缺乏对英语语言国家文化的认识，也缺乏必要的语言素养等。在目前职业的英语教学之中，教师的教学仍然以教材为核心，导致学生们在学习过程中接受到的语言培养太过狭隘，而我们知道，教材中的内容与生活实际中对英语的需求之间存在很大的分歧，这就导致单纯教授课本知识并不能满足学生对英语学习的需求，也与我们所提倡的跨文化教学的方式相背离。
1.2实施差异化教学的必然选择
由于选择职业英语教育的学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。
2、面对必然选择的相关对策
2.1进行跨文化教学的对策
教师进行跨文化教学模式的改革，必须革新教学理念，变传统的单一课堂教学方法为多元化的学习模式，可以进行课堂教学与社会实践与情景模拟等的有机结合，利用多媒体来丰富教学资源，也增强教师课堂教学的丰富性和趣味性。教师在课堂教学当中，应该在以往以教学注重教材的基础上进行改进，当然，教材仍然应该是教学的基础与核心。在改进课堂教学方面，由于每个学生的英语学习水平与英语能力都是不同的，对英语的感知能力也不同。因此，传统教学模式中的“一刀切”不仅使得英语基础薄弱的同学对英语学习逐渐失去了信心，也使得英语水平较高的同学在英语的学习中不能完全发挥自己的才能。而进行跨文化教学，可以为学生创设一个满足学生期望的充满个性的教学环境和教学方式，层次较低的同学可以从教材中所要求学生掌握的词汇丰富的文化背景入手，然后通过学习教材中的文章来理解英语词汇的运用环境、英语口语交际的技巧等等。这也是使学生发挥主观能动性，积极探索跨文化教学模式中学生重要作用的发挥。
2.2进行差异化教学模式的建议
差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在差异化措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。
3、结语
关键词： 高职高专学院 非英语专业 英语自主学习 现状调查
一、理论基础与研究背景
自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出来的。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注，许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。尤其在目前的各个层次英语教学改革中，“自主学习”愈发成为教改及其研究的热点。同时学习者能否“自主学习”也被视为决定学习者学习效果好坏的关键因素。
国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状，从这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力这一问题。然而，关于自主学习在高职英语教学中发挥了什么作用及效果，此方面的研究成果还鲜为人知。本文试图在这方面做出尝试。我通过问卷调查，对高职英语教学中非英语专业学生自主学习能力进行了为期三个月的实证研究，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，阐述在高职高专学院开展英语自主学习的必要性。
二、研究方法与研究过程
1.研究方法
采用问卷调查的方法获取研究资料。采用的工具是我亲自设计编写的《江苏经贸职业技术学院学生自主学习情况的调查问卷》。问卷共有35项，包括学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，再用SPSS软件对调查结果进行描述性统计分析。
2.样本选择
问卷选取江苏经贸职业技术学院363名非英语专业的学生为调查对象，其中一年级学生182名，二年级学生181名。学生在自由开放的环境中做完问卷，当场收存。要求学生按事实填写，每题只选一个最相近的选项。问卷发放363份，回收有效问卷344份，占总份数的94.8%。
3.调查过程
首先与各班级的班主任协调沟通，在得到他们的支持和帮助下，利用自习课时间，对班级同学进行问卷调查。将调查问卷统一发放给学生，讲明答题要求后，使学生在开放的环境下答题，以确保问卷的真实有效性，再统一收回问卷，以供后期研究使用。
4.结果处理
使用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。先将回收的344份有效问卷分别输入SPSS13.0软件中，进行数据的统计和分析，再保留统计结果，为整个研究提供事实依据。
三、现状调查与结果分析
调查问卷共计35个项目，包括：学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，调查统计结果如下。
1.学习目的的调查结果
对学习英语的目标调查显示，有23.3%的人希望成为一名真正的英语语言使用者；有16.1%的人希望能够运用英语获取专业信息；有2.2%的人是希望能够听懂英文广播或看懂英语电影；有37.5%的人希望能够无障碍地与以英语为母语的人进行交流；有20.9%的人是为了通过大学英语四、六级，本科自学考试，或托福、雅思，等等。通常英语学习目标越明确，学习动力就越强，英语学习用的时间就越多。对除了课堂教学以外，平均每天花来学英语的时间调查显示，有49.1%的人是1小时；有28.3%的人是2小时；有6.5%的人是3小时；有2.7%的人是4小时，还有13.4%的人没有花时间。这说明学生普遍缺乏内在学习动机，学习目标不太明确，对英语没有太大的兴趣，不愿意用英语与人交流，而趋于外来的压力，期望通过英语考试，拿到毕业证，找到一份好工作，等等。
2.学习内容的调查结果
对英语学习内容的调查显示，尽管41.5%的学生会根据自己的情况决定学习内容，36.5%的学生会到书店购买英语学习参考书，但是大部分学生不知道英语究竟该学习什么；在老师讲课前，75.2%的学生不能自学老师要讲的内容，75.8%的学生不能到图书馆借阅与英语学习有关的书；61.1%的学生老师不布置作业自己就不能看书；85%的学生在课堂上怕出错，怕嘲笑，不能积极用英语发言；78.9%的学生课内外上不能利用各种机会学英语；92.2%的学生不能常阅读英语课外读物；77.4%的学生不能常听英语广播、英语歌曲、磁带，看英语电视节目。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，学生的英语学习只局限于课本内容，期望通过课堂学习学会一门语言，但缺乏学习主动性。
3.学习计划的调查结果
调查表明，有39.5%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划，每天只是跟着老师走，老师让干什么就干什么，不知道这样干的目的究竟是什么。还有42.8%的学生虽然有计划，但未能按照计划执行，计划形同虚设，学习过程中还是盲目行事。
只有一半的学生能完成教师要求的学习任务，学英语就是为了应付考试，不能经常制订英语学习计划，学习时间不固定，能完成英语学习计划的人寥寥无几，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
4.学习策略的调查结果
对英语学习策略的调查显示，64.2%的学生上课时能有选择地记笔记，56.3%的学生在阅读时能借助情景和上下文猜测词义；52.9%的学生阅读新材料时，会反复读新词和课文以帮助记忆。在英语口语学习方面，我经常留出一部分时间要同学之间进行英语口语练习，只有8.7%的学生才做；在课堂内外我积极用英语与他人交流，也只有少数9.1%的学生跟着做；喜欢参与英语表演、比赛等活动的学生也非常少，占13.4%。在英语写作学习方面，27.2%写完作文，从语法、内容和结构几方面检查后再交；15.1%的极少数人在写作前先列提纲，这说明学生在英语学习策略方面了解得很少，在听、说、读、写四个方面中，掌握得比较好的是阅读策略，而对听力、写作和口语方面的策略知之甚少，学生们最不愿意做的就是“说”了。从调查结果可以看出，学生在使用学习策略方面的能力较差，需要加以指导和训练。
5.学习评价的调查结果
调查中，56.8%的学生能经常对学习结果自我归因，60.1%的学生能对学习过程自我调节；48.8%的学生如果考试成绩好时就不能对自我激励；54.3%的学生作业做完后不能自我检查；50.1%的学生不能对学习进行自我总结；55.3%的学生不能在学习中向好同学请教；65.5%的学生不能积极寻求帮助，克服学习上的困难。
6.学习环境的调查结果
56.1%的学生能够在安静的地方学习，但是意志控制力非常差，63.2%不能远离任何干扰学习英语的事物；上课时感到轻松愉快的同学很少，占20.5%；有意识地培养学习英语的兴趣的同学只占42.9%；主动创造英语学习环境的学生只占36.3%；向好同学学习的占59.0%。
四、结语
根据问卷调查和访谈中得到的量性数据分析的结果，所得结论归纳如下。
1.从整体上来说，被调查学生的英语自主学习能力普遍较低。大多数高职高专学生在英语学习中过于依赖老师，缺乏自主性。
2.学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。这些高职高专学生仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，他们需要教师通过课堂教学渐进地展示课外自学的重要性和必要性，帮助确定自学目标，选择自学材料。
3.学习策略单一。在英语的听、说、读、写四个方面，尽管多数学生对阅读策略知道一些，但是对其他方面知道得很少，尤其口语和写作方面知道得更少。在学习策略方面，学生需要教师加以指导。学生们对自主学习缺乏系统认识，以考试为导向的评估体系影响学生的学习策略选择。
4.学生的计划性不强，管理时间能力差。缺乏对英语知识系统掌握的规划性，大多数学生不能制订出一个长远的、切实可行的学习计划，也不能够认真执行计划。
5.评价能力弱，不能评估自己的学习，不能自我总结，自我检查，自我评价。
6.不能积极创造出学英语的环境。在学英语的过程中，学生们不能够积极主动向好学生请教，也不能创造机会练习英语。
学生自主学习能力的培养和提高对其英语学习效果的增强具有重要的意义。在高职高专学院开展自主学习有其必要性，自主学习能力是高职高专学院学生必备的能力之一。重视和培养学生自主性英语学习能力对高职学院教师提出了更高的要求和新的挑战。在实际的教学中，教师要在了解学生的实际情况的前提下，积极采取有效措施，想方设法引导和帮助学生进一步形成英语自主学习的能力。
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【关键词】英语学习；教学方法；兴趣培养
词汇和语法是英语的基础，那牢记很多单词和熟记语法就能代表把英语学习好了吗？这是远远不够的，很多同学就很苦恼，明明该记的都记了，该做的也都做了，为什么还是得不到提高。原因就在于此，有的同学就是把英语学习当成一种任务式的，纯粹是为了提高，没有真正体会到学习英语的乐趣，其实对于初中英语学期者来说，学好英语最重要的两点就是，具有一定的英语语言逻辑思维与英语口语的表达能力。注重这两点初中生的英语一定会有所提高的。然后再提高之前就必学明白导致英语不好的原因，已经一些解决方法，以下文章就做出了详细的说明。
一、导致初中生英语学习困难的原因
1、没有好的语言坏境
英语毕竟是我们的第二语言，不像我们的母语，我们从在妈妈的肚子里就开始接触，早就融入我们的骨血里了，所以再要我们接受另一种语言，另一种表达方式就会觉得很困难，并且对于学生来说学习英语的途径也非常的有限，仅凭学校每周开设的几堂课程，没有办法把所学的英语融入到我们日常的实际生活当中。其实对于一个婴儿来说学习语言的欲望是很强烈的，他们在不会说话的时候就急于用语言表达自己的想法，这也是他们语言思维形成一个定式的时候。所以也为日后第二语言的学习带来了一定的阻碍，初中英语学习者最重要的就是要注意培养一个好的语言思维。
2、新词汇量大
在有一个好的语言思维之后，基础是最重要的。然而英语词汇量作为学习英语最主要的基础，是非常重要的。要想拥有一个大的词汇量，两点非常重要，懂得坚持和一个好的学习计划。要想记住并且不忘记很多单词，没有什么捷径，唯有持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。这样是不会有什么效果的。
再就是拥有一个好的记单词的计划，规定一天记忆多少个，然后选择一个最好的时间段来记忆，并且抽出一点时间来巩固一下，这样的效果会更好，定时定量。然后根据记忆的多少来制定自己的计划，这样一定会有所提高，词汇量是一切英语的基础，如，要语法、阅读、听力、口语、句子等。所以词汇量的大小直接影响英语学习的好坏。
3、语法陈杂
语法也是英语学习的一个重要基础，唯有对语法有了深刻的了解，才能在阅读时明白一个句子含义与清楚其中的各个成分。其实学习语法与记忆单词也有相似之处，都是要有持之以恒的心和好的学习计划。唯一不同的是，语法的总数量远远小于词汇量。一个句型结构可以衍生出多种的句子，其中单词的变化更是不言而喻。也有人说，语法其实是限制口语表达能力的因素，正是因为太在于语法的正确上，才使得英语口语部流利。然而，这就要因人而异了，有的人语法好，口语更是超级棒。如果说语法限制了口语，这能不能更说明是因为一个人的语法没有学到位呢。
二、让初中生学习英语快乐起来的方法
1、采用灵活合理的教学方法
其实无论什么有趣的学科，一旦老师的教学方法单调乏味，都很难激起学生的兴趣来学习这一学科。而且恰恰相反，就算哪一门学科再无聊再乏味，只要老师懂得灵活合理的采用有趣的教学方法，学生都会对这门学科产生浓厚的兴趣。英语作为一门独特的语言学科，学习起来还是有一定的趣味性。就拿26个英文字母来说，一般对初中生英语初学者来说，老师都会教上一定的时间，过去采用的方法就是，老师把它们逐一写在黑板上，然后带领大家读几遍，回去再自己多练习它们的发音和写法就行了，这方法显得有些枯燥，从一开始就有些抹杀了学生学习英语的兴趣。可以用一个更好地方法就是，把它们写在一些漂亮的纸片上教同学们认识，或者以歌曲的形式来呈现也是很有帮助的。
2、尊重学生，因材施教
同是一个班的学生，同是一个老师教的，为什么有的成绩好而有的成绩差，而且有时候还有很大的差距，这是因为有的人聪明有的人笨吗？当然不是的，其实每个人都有自己的特点，有的人的长处表现在学习方面，有的却表现在其他方面比如说为人处世以及动手能力等。而老师该做的绝不是只注重那些成绩好的，更应该关心在学习方面有欠缺的一些学生，尊重他们，挖掘他们在学习上的潜力，每个人都是有潜力的。但目前就中国的教育情况来看实行一对一的教学模式是很难实现的。所以老师可以根据一些学生的特点来分兴趣小组，这样也能达到因材施教的效果。而且也会激发学生学习兴趣。
3、利用多媒体开阔学生的视野
随着科学技术的发展，多媒体的应用也越广泛。教育事业当中更是可以利用多媒体，来帮助学生更好地了解课堂以外的世界。对于英语学习者来说，英语老师可以在学校允许的条件下。时常给学生放一些欧美的搞笑视屏，或欣赏一些英文类的歌曲。这种方法会达到很好地效果，不必担心会影响学生的课程。反而会是学生们对英语产生浓厚的兴趣，学习起来更加有劲，不是有一句话么，兴趣是最好老师。
4、开设丰富多彩的课外活动
其实对于初中生来说，学习英语的时间是非常的有限的，所以要想学好英语，仅凭借每周的几堂英语课程是不够的，所以开展一些丰富多彩的课外活动是相当的有必要。如每个班都开设一个英语角，在英语角的活动中只允许有英语的存在，不必在意自己说的好或者坏，敢说就可以，可以以一些电影或歌曲或个人爱好来展开话题。这样开口说了就一定会达到提升的效果。再就是举行一些英语常识问题的比赛等等。不仅会激发学生的兴趣，更能在其中得到提升。
总而言之，对于初中生来说，学好英语打好基础是很重要的，在打好基础的同是，还要努力将所学到的东西应用到实际生活当中去，懂得日积月累，持之以恒，这样以后学习和应用起来就会简单许多。还要制定灵活合理的方法，让英语学习的过程不在紧锁，枯燥，使结果更加的让人满意。注意学习的方法，打好学习英语的初步基础，敢于并且善于与人用英语交流，利用好自己身边的有效学习英语的资源，让学习英语成为一件轻松而又快乐的事情。
参考文献：
[1]钱春燕；让初中英语学习真正“快乐”起来[J]；新课程导学 2012-12-08
[2]崔丽霞；影响初中英语学习的心理因素[J]；前沿；1996-16-30
关键字：职高英语学习；自主学习；自我评价；自我反思
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0023-01
一、前言
随着我国社会经济的不断发展，全球经济一体化进程的不断加快，作为全球最重要的交际语言的英语在当今社会中的地位越来越重要的。新时期，伴随着职高新课改的实施，学生在英语的学习中面临着更多的挑战和压力。事实上，从职高新课改的研究中，我们发现：当前的职高教育应更加学生学习能力的培养，教会学生如何找到合适的学习方法，如何展开英语的策略性学习。学生在进行英语学习时，既要掌握学习方法，同时还要掌握管理的认知过程和情感过程。因此，如何引导学生开展英语学习，提高学生学习的主动性和创造性，掌握正确的学习方法和策略，是当前摆在英语教师和学生面临的一个重要问题。介于此，笔者就从目前职高学生英语学习存在的问题出发，对学生学习英语的方法和策略性问题进行了论述。
二、职高学生英语学习中存在的问题
1.学生英语基础差，学习积极性不高。关于职高学生学习英语的问题，学生英语基础差一直是英语教师倍感头痛的问题。长期以来，很多职高学生从小学起就开始接触英语，平时华了大量时间在英语的学习上，但是到了职高，学生无论是在英语口语上，还是在应用写作上，词不达意、错误百出的情况时常发生。久而久之，原本对英语产生浓厚兴趣的学生慢慢对英语的学习失去了信心和兴趣，英语水平也没能得到提高，学校效率低下。
2.学生自主学习能力差。笔者在长期的英语教学中发现：学生自主学习能力差是当前学生英语学习的最大问题。职高学生正是思维和思考能力蓬勃发展的阶段，但职高学生在英语学习中极其被动，对英语教师极度依赖，导致学生自主学习能力欠缺，究其原因，还是因为当前英语教师对于英语教学所采取的“包办一切”的结果所致。在传统的英语教学中，从选择授课内容，课时安排，到上课讲什么内容，学习做什么练习等，均是英语教师一个人操办，学生没有参与到整个教学过程中，更不可能参与教学内容和教学计划的制定，必然导致学生被动的接受学习，自主学习能力差。
3.职高英语教学方式单一，内容枯燥，学生学习英语的思维不容易扩散。职高学生学习的目标和动力大部分都是为了期末考试，学生处于这种应付考试的压力下，根本就不愿意展开多样化的学习活动。对于英语的学习，很多学生为了考个高分，把大量的经理花在了如何做题和如何考试上，而对英语口语等能力的培养却给予忽视。这种单一、枯燥的英语学习氛围容易导致学生思维束缚，学习方式笨拙，对学生英语综合能力的提高而言，无疑具有很不利的影响。
三、职高学生英语学习的方法和策略培养的途径
1.引导学生制定英语学习目标和计划。良好的学习目标和学习计划对学生在今后的学习过程中具有很好的引导作用。学习目标是学生学习的航标灯，它不仅为学生指明了学习的方向和道路，还为学生开展自主学习增强了动力。职高学生在制定英语学习目标和计划时，一定要根据自身的实际情况来进行，所指定的学习目标既要有短期目标，也要有长远目标，短期目标最好是按月或季度来进行，这样学生就能够及时的发现问题，找到自身与目标所存在的差距。同时，学生在制定英语学习计划时，要求做精密的安排，例如，计划什么时间做什么内容，准备怎样做。另外，需要注意的是，学生在制定英语学习计划，所指定的计划切不可过于紧密，应适当注意劳逸结合，这样学生就能享受到英语学习带来的充足和愉悦感。
2.引导学生定期开展自我评价和自我反思。在制定了英语学习目标和计划后，学生就要根据自身所制定的目标和计划严格要求自己来进行，同时，定期进行自我检查和自我评价，看看自己是否已经达到了短期目标，如果没有达到，离目标还有多远的距离等。通过这种自我评价，学生在英语学习时就具有清晰的思维，达到了目标，学生就会信心百倍，并朝着下一个短期目标奋斗；如果没有达到短期目标，学生就会自我反思，发现问题，提高警觉，在学习中更加努力。
3.定期为学生开展英语学习方法和策略的讲座和论坛。学生如何进行英语学习，并掌握战略性方法，每个学生的方法和策略都不一样。因此，定期组织学生进行英语学习方法的论坛和讲座，将学生英语学习方法和策略进行交流，相互学习，相互促进；同时，各高校还应邀请英语教学中的精英教师开展“名师讲堂”，为学生在掌握学习方法和策略上解疑答惑，提供充足的帮助，让学生在遇到困难时得到及时的帮助。
四、结束语
职高学生在英语学习过程中，掌握英语学习的技巧和策略，对提高他们的学习效率和英语能力具有直接的作用。学生英语学习方法和策略的培养不仅要求学生对自身具有很高的要求，还需要教师给予学生适当的引导和帮助，充分显示教师在英语教学中的作用，因此，英语教师也要不断的提高自身的认知能力和教学水平，打破传统教学的束缚，不断的改进教学，以满足新课改教学的需求。
参考文献
[1]潘景丽.中学英语语法教学活动设计[J].职业圈，2007，19.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997
