时间：2022-12-05 06:51:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇第一节英语课开场白，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:语境化教学 新课导入激发学生兴趣
俗话说得好:“一出好戏要有好的开头,一堂好课要有好的开端”。一个设计精巧的英语新课的导入之“门”,可以引人入胜,瞬间激起学生思维的涟漪,集中学生们的注意力,为接下来的授课顺利地牵线架桥。教师在课的一开始如何就能吸引学生,引导学生积极主动地投身于教学活动之中呢?一句话,就是要创设最佳英语语境化教学,在教学的开始阶段设计一个优美的导语。笔者结合自身的教学实际谈谈几点感受:
一、巧用无国界语言音乐的导入
《英语课程标准》指出:英语教学中听力训练是基础,使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境,营造浓郁的学习氛围。听是学生获取语言信息和交流信息的主要途径。目前录音机教学已成为重要的教学工具,它便于学生模仿和矫正口语,培养正确的语音语调,方便教师控制教学信息。
但是单纯的英语听音也许会使学生感到乏味。所以教师要唤起学生的兴趣,可以活用录音机,以创造更加丰富逼真的语言交际情景。现在的学生爱开生日Party。有一次刚好是4月10日,周五,班级一个学生过生日。许多学生的心思被这一事情搅得无心上课。从早上第一节到第三节课,学生真是度日如年。笔者刚好在前一天晚自习时下班听到这个消息,事先准备了一盒磁带。第四节一上课,教师在开场白中,播放优美的Happy Birthday To You!歌曲,昏昏欲睡的学生们突然间听到这美丽的音乐旋律,一下子热情激昂起来,很多学生不由自主地也跟唱起来。在音乐的感染下,学生们的疲倦一扫而光,笔者不失时机地问:“Canyousing?Canyouplaythe guitar?”学生们在愉快的氛围中迅速融入了新课的学习当中。
音乐是无国界的语言,以它特有的旋律节奏,能渲染情景,马上会形成轻松和谐愉快的课堂气氛,引起学生们求知欲的共鸣。
二、借用多媒体情景的导入
现行的仁爱版教材用了许多新的素材,如时装表演,时代感很强。而农村孩子由于条件所限,很难像城里孩子一样在第一条件获取有关信息。因此,借用多媒体进行情景教学,给学生创设最佳英语语境化教学环境对提高学生的英语学习能力就尤为重要。如今,风靡全球的四大著名时装周(意大利米兰,英国伦敦,美国纽约和法国巴黎)吸引了许多青少年学生的目光。爱美是新生代学生的共性。每年的四大时装周举行时,本人总会关注相关信息,收集有用素材,下载合适的视频。在讲到八年级时,笔者设计了如下过程:
Teacher:公元前4世纪古代希腊出现了一位著名的模特儿芙丽涅。她是当时雅典最美的女人,也是最早出现的模特儿。我们日常说的模特就是英文单词“model”的音译词。
Student:Oh,I know.(恍然大悟)
Teacher:(播放有关四大时装周的相关资料和视频)
学生的视野很快就由课本转移到现实,再由现实转移到课堂上来。那一节课学生的兴致盎然,师生的配合达到一个顶点。
三、活用直观性实物导入
在英语教学中,用实物导入是最常用,也是效果极佳的导入方法。初中英语单词多,学生不容易记忆。因此在平时教学中,本人比较性强,极容易引起学生们的学习兴趣,对于教师来说也便于讲解。实物导入中要注意把实物演示同教学生识记词义、理解词义、运用想象结合起来,以达到学用统一的目的。
在导入仁爱版九年级上Topic 2 When was it inwented?时,我上课前到超市买了一个旅行洗漱用品袋,进教室时特地把袋子重重地放在讲台桌前,学生们马上就盯着袋子并小声地议论着。我也故弄玄虚说:“Goodmorning.What’s in the bag,do you want to know?”有几个学生就大声地说:“ Yes,I want to know,Miss Ye.”这时我从袋子里一边拿实物一边教“toothbrush, toothpaste...”然后把实物交给他们进行小组活动,练习句型“What’s this?It is a banana...Is it a banana? Yes,it is...”这节课学生们情绪高涨、气氛热烈,学生们对所学知识掌握的比较牢固。
四、运用“范式引领”开场白的导入
所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的现实生活或课本内容例子进行讲解,以此作为范例激活课堂的氛围。
农村孩子视野比较狭窄,对英语的学习比较缺乏语言环境,他们对英语的兴趣远远比不上对语文、物理、历史等学科的程度。因此,作为农村英语老师,我们如何运用个人魅力,吸引学生的注意力,激活他们对英语学习的兴趣就显得极为重要。在这一方面,笔者就经常发挥个人的语言优势,经常用幽默诙谐的语言营造一个宽松、和谐的“开场白”。像前一段时间上海黄金大奖赛,“飞人”刘翔又重新出山引起一些同学的注意。笔者的许多学生就是他的“粉丝”。刚好那一次周测学生考得不太理想,好几天许多学生十分沉闷,笔者就灵机一动,在上课时用刘翔与命运做斗争的例子来勉励学生,学生深受鼓舞。本人觉得,“范式引领”开场白能吸引学生们的注意力,让学生产生欢快和愉快的心境,为下一步的教学创造良好的氛围。
当然,在英语教学中还可能运用诸如游戏导入、图画导入、故事导入、动态图画导入等,但无论哪一种,都要符合教学的目的性和必要性,符合教学内容本身的科学性,从学生的实际出发,不要使导语游离于教学内容之外。而且导语的设计要短小精悍,一般两三分钟就要转入正题,否则就起不到激发学生兴趣,达到引人入胜的作用。
摘要：像患有脑瘫病的这种孩子，不但肢体和语言表达能力上存在问题，而且心理上也有问题，极其不自信，如果引导不当的话还可能形成心理疾病。那么作为教师就应该从心理对学生进行辅导，让他们放下心理防线认可教师，接受教师。本文作者通过两个生动的教学案例讲述了是怎样使一个患有脑瘫病的孩子从害怕上英语课不停地哭泣到成绩优异毕业的过程。
关键词：脑瘫；自信；平等
【中图分类号】G620
2008年9月1日，刚刚送走了一个五年级的毕业班，我又承担了新一年的英语的教学。那时我已经有9年的教，已经是一个比较有经验的教师了。所以我信心满满地迈进了一年三班的教室。但是一名女生的奇怪行为却使我当天手足无措。
"Hello， boys and girls.（同学们好。）""Hello， teacher.（老师好。）"简单地问候后我们进入了常规地英语学习中，那天的教学任务是帮助学生学会用英语做自我介绍。我从对自己的介绍开始"Hi， I'm Carol."这是一个非常简单的句子，并有很多同学学前都有英语基础，所以全班都争先恐后地抢着用英语介绍自己。此时，只有一名同学不张嘴，头还在不停地摇晃。我当时心想："怎么会呢，第一节课就没有兴趣？不可能呀，这些活动孩子们都很喜欢呀，怎么回事呢？"我走到她的身边，轻声并且带有鼓励的语气说："I'm Carol， who are you？（我是Carol，你是谁？）"她还是不作声，我又鼓励全班同学一同问她，她还是不说。当同学们问第二遍时，她趴在桌子上呜呜地哭了起来。我有些惊慌了，什么原因呢？这时一个小女孩走到我的身边趴在我的耳边说："老师，她是脑瘫，今天一天，她都一言不发，还总是哭。"噢，原来是这样，当时我还不太了解脑瘫，也不知如何应对，正在我手足无措时，下课铃响了，同学们都下课了，只有她还在座位上不能出教室，她也渐渐地止住了哭声，原来她不但语言表达上有障碍，行走上也存在一定的困难。
经历了那节课，我反复地思考要怎样能让她在英语课上找到自信呢？那就应该从了解脑瘫开始。我查了大量的资料，原来像脑瘫这种孩子，不但肢体和语言表达能力上存在问题，而且心理上也有问题，极其不自信，如果引导不当的话还可能形成心理疾病。那么我初步地认为应该从她的心理进行辅导，首先应该让她放下心理防线认可我，接受我。
又过了两天是她们班第二节英语课，一进教室，我就面带微笑地向全班同学问好，并且最后目光停留在她的身上，不过我们目光一对视她立刻低下了头，那节课我并没有和她有语言上的交流，但是只要我一抓住她的目光我就会微笑地向她点点头。那节课我们的目光对视了六次，我们用目光的交流的时间越来越长了。
就这样我们只是在课堂上用目光交流持续了一个多月，她逐渐地信任我了，在课堂上她不再低头了，大部分时间都会望着我，认真地听课了，我能看出来她学会了。10月中旬的一节英语课上，我们正在玩"Guessing Game"（猜一猜游戏），我看到她的眼神中有要表达的意思，我抓紧时机，问她："What's this？（这是什么？）"她不太清晰地说："Train？（火车？）"我太高兴了，立刻把图片翻过来给大家看，大家齐说："Yes.（是的.）"并且自发地为她鼓起了掌，她高兴地笑了，自信地坐下了。
三年级下学期的一个闷热的六月天，孩子们顶着30摄氏度的高温刚刚上完间操。当我信步迈进教室时，一部分同学还在教室后面排队接水喝，另一部分喝完水的同学都无精打采地趴在桌子上休息，她也一样，似乎今天更没有精神了。看着他们现在的状态我心理盘算着今天的英语课怎么上。其实，看到今天的气温我就预想到了学生们今天的状况了，天气热学生们肯定会无精打采的，而今天我们三年级所学的课文情境与今天的天气非常吻合，所以为了今天这节课，我特意在学校对面的仓买的冰柜里冻了一些小冰块儿，就是为了上好这节课。
这节课刚一开始，我们先是唱歌热身，本是应该边唱边跳的，可是当我刚刚说完开场白："Let's sing a song ）"时，孩子们却用祈求的目光看着我，好像在用眼神告诉我："老师，我们太累了，能不能不做了。"我当时想，既然孩子们累了，就不能这样了，那我就直接运用今天的天气情境来引导学生学习本课内容。我接着问："Is it hot？（今天热吗？）"全班齐说："Yes， it is.（热.）"我接着问："Are you tired？（你们累吗？）""Yes， I am.（累。）"他们回答的声音更大了，似乎是在告诉我他们今天真的很累什么都不想做。他们刚刚说完，我就拿出了我事先准备好的冰块儿，问："Is it cold？（它凉吗？）"他们先是哇了一声然后说："Yes， it is.（凉。）"然后我说："Take out your cup.（拿出你的杯子来.）"他们边猜测我要怎么做，边把杯子拿出来。我一如既往地走到了她那儿，用镊子拿出一个冰块儿，问她："Are you hot？（你热吗？）"她皱了一下眉闭着眼好不容易说出了："Yes， I am.（热。）"然后，我把冰块儿放进她的杯子里说："Have some water.（喝点儿水吧。）"她说："Thanks."接着我示意好可以喝，她喝完后我接着问："Is it hot？（还热吗？）"她说："No， it isn't.It's very cold.（不， 很凉快。）"这样我俩在不知不觉中就把本课要学的对话说出来了，并且知道如何应用了。其他同学一看，可以喝到冰水，都纷纷举手，就这样，我将冰块一个个地分给同学们，这样既为他们解暑降温，也帮助他们学会了今天的知识。这样的情景一直会在我的课堂出现，只要是有情景会话或是小游戏小活动，我都会先与她配合，即使她的口齿不清，即使她发言很慢，即使她......她有太多不如同学们的地方，但是在英语课堂上她总是能找到自信，因为我们全体师生给她的是平等的相处，她的英语学习在班级也是非常出色的。
就这样她的英语成绩一直在95左右，我们在互相信任中相处了五年，在我心里她一直是一个出色的孩子。在我看来每位学生都是天使，只不过有些孩子在降落人间的时候，不小心折断了翅膀。但是他们也是同样优秀的，作为教师的我们要看到他们的优点，使他们可以在人间健康成长，最后展翅飞翔！
关键词： 小学生 英语学习 快乐
《小学英语课程标准》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。”那么如何激发学生学习英语的热情，我结合自身教学经验，认为应让学生在快乐中学英语，从英语中得到快乐。
一、大胆地说，体会新奇。
教师要尽量为学生创造宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说英语。
在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师巧施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。首先，在课前我做足了准备，比如学生对英语是否感兴趣，是否接触过一些简单的英语，等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白：“Hello！I’m your English teacher.My name is Sun jian mei.”同时，把我的姓名写在黑板上，学生们一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Sun.OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学、家长说过。于是，我告诉学生们，以后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello，I’m .我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Jone、Mike等。这些名字课前我已教会学生怎么读了，并让他们记住自己的英文名字。这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且大声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello，What’s your name?》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、树立信心，体会成功。
英语新课程标准提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，让学生在各式各样的活动中体验学习乐趣。在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
1.把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把两只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了学习的快乐。
2.表演法。我常用的表演法是让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样就不会让学生有说错会受到批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其是自我表现欲强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法多种多样，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性，使学生乐于学习。
三、利用多媒体让学生快乐学英语
1.视听效应。在单词教学之前，我通过Flas的制作导入，使这些平面的、静止的字母变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并“插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。如在教授有关天气的一些单词前，我通过Flas呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。如在引出pep教材英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。
2.重难点突破。如在讲动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了一句话：“I go to school on foot.”继而音乐再度响起，一个女孩出现，当她碰到男孩说的那句话时，这句话演变成小女孩的一句话（小女孩指着男孩说）：“He goes to school on foot.”这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且非常形象地说明了这两个单词的区别。
各位老师，各位领导。大家好!欢迎来到民族小学，参加这次艺体教研活动。艺体教学在农村是一个薄弱环节，很缺乏这方面的实践和经验交流，为了促进我校艺体教育发展，提高我校教师艺体教学能力，特地组织了这次教研活动，并同时邀请龙潭小学艺体教研组成员参加。今天我为大家准备了四堂观摩课，希望在座的各位积极参与，认真听课，主动交流，达到共同进步。
【课堂介绍】
让我一起来欣赏这多姿多彩的美术世界吧，最后带给大家视觉盛宴的郭小洪老师。感受色彩和线条的无限魅力吧!郭老师是校市级骨干教师，受过美术专业训练，美术课堂又会带给我什么样的感受呢?让我拭目以待，一起感受《幸福》吧，有请郭老师!
教学理念是学习是玩出来的所以她课堂总是以游戏为主，第一节课是贯丽娟老师带给大家的activlastweek贯老师是校英语骨干力量。总是充满欢声笑语，现在把时间交给贯老师。
多年从事音乐和体育教学，第二节课是龙潭小学王永庆老师带来的音乐课《一个妈妈的女儿》王老师是整个龙潭乡的音乐骨干力量。艺体教学方面独树一帜，认为，学习音乐首先要从情感入手，期待他精彩演绎，有请王老师!
又看了学生校园集体舞的展示，已经享受了耳福。想各位老师也想活动一下筋骨了吧，接下来我将和范玉学老师一起走进体育课《单跳双落、往返接力》有请各位老师到操场。范老师是个多面手，去年参加了国培计划的体育老师培训，期待他带给我不一样的教学理念和教学模式。现在把课堂交给范老师。
【交流活动】
各位领导、各位老师，大家好!首先感谢今天为我们献课的四位老师，尤其是龙潭小学的王永庆老师，感谢他们给我们带来了精彩纷呈的课堂;感谢龙潭小学对我校教研工作的支持，感谢他们能在百忙之中参与此次教研活动，促进教学交流，共同进步;最后感谢我校各位领导和老师对我们教科室工作的支持和理解，使得这次活动能顺利开展。
今天上课的教师都是教学骨干，对待工作兢兢业业。他们的课堂一定带给了我们不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
我们先请学校贯校长讲话。
现在有请龙潭小学的李校长讲话。
接下来就是老师们对这几节课的讨论交流。
首先请上课的老师简要的说说自己的教学设想和教学反思。
第一节课是贯丽娟老师执教的英语课，为我们评课的是学校教导副主任、技装主任王君毅老师，王老师多年从事英语教学，相信他必定有自己独特的见解。
(王主任评课)
谢谢王主任的发言，俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”虽然我们大多都是英语外行，但是他们的教学手段、教学形式和教学思想是值得我们借鉴的。
第二节课是龙潭小学王永庆老师执教的音乐课，为我们评课的是王永翠老师，这两位王老师，大家都众所周知，都是比较专业的音乐教师，在音乐方面有自己的造诣，无论是他们的课堂，还是课后的交流，一定会让我们收益匪浅。
(王老师评课)
谢谢王老师，艺术是无国界的，音乐和美术是世界通用的语言，虽然我们都不是专业的艺术人才，但是我们都有一颗热爱艺术的心。接下来有请龙潭小学的徐海帆老师为我们评论郭老师的美术课《幸福》。徐老师是龙潭小学的艺体教研组长，是美术专职教师，我们有请他从专业的角度来谈谈自己的看法和见解。
(徐老师评课)
谢谢徐老师精彩的评论。下面评论范老师体育课的是胡翠英老师。胡老师是我校市级骨干教师，体育专业毕业，从事了很多年的体育教学，上周又参加了体育教师培训，相信她能够叫自己学到的东西分享给我们，有请!
(胡老师评课)
谢谢胡老师。刚才四位老师针对不同的学科，从专业角度，结合课堂教学的教学模式、教学方法、教学理念等各方面发表了自己的看法，真是“听君一席话，胜读十年书”啊!俗话说：“仁者见仁，智者见智。”在座的各位肯定也还有自己的一些意见和想法，接下来就请大家各抒己见，畅所欲言。
(教师交流发言)
接下来有请学校教科室岳俊岭主任为大家做综合性评述。
(岳主任发言)
谢谢岳主任。对这几节课的评价，老师们说的很全面也很精到。现在请允许我针对以后的课堂教学提几点建议和自己的认识，并与大家共同探讨。
1.精心研读教材，挖掘教材，切实找准每节课教学内容的重点和难点
上课前要思考一下：我这节课的理想目标是什么?我想让学生经历什么?获得什么?采用什么样的手段促使学生达成我的教学目标?怎样设计教学比较合理?学生可能会出现哪些情况?我能怎样回应?怎样才能有效的抓住重点、突破难点?对这些问题，我们都要做到心中有数。
2.课前准备很重要
我们不能上无准备的课，尤其是被我们称为非主流的艺体课。艺体课前的准备，只要是我们教师能想到的，我们就应该下大力气去准备，比如：服装、道具、背景、拓展知识等，我们都应该精心去做，哪怕不是那么完美，但是只要你的课堂有些不一样，就能给学生很大的吸引力，抓住了学生就抓住了课堂。教师除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
3.艺体课堂教学的困惑
艺体课的课堂教学形式多样，一节课中可以融汇音乐、美术、语言、游戏、活动等多种形式，所以艺体课上学生的学习兴趣浓厚，学生主动参与实践的积极性也比较高，但是艺体课老师往往又有一个很大的困惑，那就是：课堂教学的有组织性和引导儿童充分展示可能会出现无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，但艺体课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，甚至还需要几个学生合作完成，学生凑在一起难免会各抒己见，所以艺体课的纪律往往不好。同时，我们为了提高艺体课的教学质量，为了更好地调动孩子的积极性，经常加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，这样的课堂就显得无比杂乱。我个人认为，我们不应该排斥这种“乱”的现象，不能将艺体课与语文数学课相提并论，不必要求学生非得在课堂上中规中矩，但是我们也不能让课堂乱得没了章法，要乱而有序、乱而有法、乱而有度，所以教师的组织教学的能力还是相当重要的。在艺体课堂上我们的乱是为了把抽象的专业知识和原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们在轻松愉快的气氛中学习知识、获得技能，培养思维能力，同时受到美的熏陶。
4、注重平时对学生的艺术熏陶
生活本身就是一门艺术。我们除了在课堂上对学生进行艺术教育外，还要注重平时对他们的艺术熏陶。比如：在生活中帮助孩子树立正确的审美观，经常进行美的教育;多开展艺体活动和竞赛，促使学生在艺术方面有所提高和进步;教师自己多读书，丰富自己的课余爱好，以自己的人格魅力和艺术修养感染、带动学生。
5、努力提高自身素质。
关键词 探究学习 探究教学 集体探究 个案探究 合作探究
英语新课标的颁布，揭开了中国英语教育史的新篇章，也对包括学习方式和教学方式在内的许多领域提出了新挑战。
探究学习和探究教学是课程改革的亮点和核心任务。英语课程标准中对此做出了规定：“鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”(教育部2003：28)而探究性学习和教学正式进入英语的教学实践可以帮助我们改变传统教学中重读、写等书面作业的能力。轻听、说、交际等实际运用能力的情况(王之江等2005：41)。英语新课标的研制组员之一王蔷(2002)也指出我们以前培养的学生缺少终生学习的能力。因此在教学方法方面，教师要从过去的“讲解，传授”转变为“启发、发现、探究”。也就是说，支持、鼓励和积极地引导学生参与探究学习，就是教给学生一种终生学习的本领。然而，在引导学生开展探究学习的过程中，有不少老师浅尝辄止或者走极端。一方面，许多老师肤浅地认为，探究学习就是课堂上围绕问题的“三步曲”，即发现几个问题，提几个问题，解决几个问题：另一方面，有些老师觉得开展探究式教学费时费力，只是在领导、上级检查的时候才进行“应付探究”，其他时间依然我行我素，采用完全“接受式学习”：此外，首都师范大学严育洪教授(2007：163～164)认为有些教师没有吃透其(探究)本质，为了赶时髦，甚至不考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、理解能力等条件，完全否定传统的接受式学习，甚至将探究学习与接受学习等同于“意义学习”与“无意义学习”，这是一种极端现象。
那么，应该如何深层启发学生探究?荣获奥斯卡最佳原创剧本奖的电影《春风化雨》是创新教法的“万花筒”，是师范院校的师生回答这一问题不可不看的电影。它讲述的是一位勇敢的基丁老师不断地采用“反传统”的教育方式激发学生的灵感。鼓励他们向传统宣战，摆脱传统性格的束缚，重塑自我和追求自己向往的生活。西方评论者高度评价这部电影“巧妙地展示了教学的最高境界(a masterful tribute to teaching at itsbest)”(Roghache 2006)。在电影中，基丁老师既带领学生开展“集体探究”，也关注“个案探究”，并启发他们进行“合作探究”，点线面结合，让学生的创造性和个性得到充分的张扬。让我们一起看看电影中的“探究”细节：
1 指引集体探究
1.1带领学生在校史室内探究人生的意义，激发学生的潜能。
基丁老师第一节课给学生的“见面礼”是特别的，既有开放的教学环境、教学内容，也有开放的教学方法。他首先激发学生探究的兴趣：风趣幽默地指引着学生充满好奇心地从教室来到校史室的陈列架前：接着引导学生发现、探究：在“鲜活”的背景下指导学生站着读诗歌，反复发现问题、提出问题和解决问题：最后，把探究运用在实践中：用先人的成就激起他们的斗志，引导他们既思考诗歌的表层意思(carpe Diem)，也思考人生的深层意义。模仿前人的呼叫，激发他们自发地去倾听和体验“死亡”的声音，勉励他们要“抓住今天”，创造明天辉煌的成就。让我们一起关注基丁老师是如何用言语指引学生进一步亲身体验和探究的：(1)Now I wouldlike you to step fo rward over here and peruse some of the faces from the past You've walked past them many times I don't think you've really looked at them。(2)They're not that different from you，are they?(3)But if you Iisten real close，you can hear them whisper their legacy to you Go on，lean in_在此过程中，值得注意的是，教师逐渐走到学生的身后，让学生不知不觉地成为了“探究”的主角。
1.2鼓励学生站在课桌上，用新的视角看问题
在上课期间，在学生的毫无心理准备的情况下，基丁教师一跃而上了讲台，对神圣的讲台发出了挑战(激趣)，继而平静地鼓励学生们要从不同的角度看问题，接着用以下的话语激发学生好奇心及不服输的心理：You see，the world looks very differentfrom up here You don't believe me?Come see for yourself Come on，Come on!(引导)学生虽然半信半疑，但还是跃跃欲试，自觉地迈出了发现问题，探究问题的步伐(运用)。在这一惊一乍一思中，学生收益匪浅。
1.3让学生在校园里随意行走，激励学生独立思考
“基丁”老师先让学生在校园里步伐一致地行走，然后再体验随意行走，接着更进一步对比说明一致性和独特性，盲从和敢于挑战自我的区别，告诉学生们随大流、盲目听从大多数人的意见确实容易，但是。如果要面对种种嘲笑坚持自己的步伐和意见，坚持创新的理念，勇敢地“took the one(road)less traveled by”却不简单。这正是探究需要的可贵品质。此情此景此教法，让学生们记忆犹新，终生难忘。
1.4让学生在足球场上宣读自己的理想
因为基丁老师认为“sport is actually a chance for us to have other human beings push us to excel(运动是别人推动我走向卓越的良机。)”所以他也把课堂转移到了足球场上，他要求学生一边听音乐，一边踢足球，一边深情并茂地读出自己用诗歌形式写的理想，指导学生尽情地“let it(理想)fill your soul!”在这种情景中，学生的心灵得到深深的触动，把自己的理想“咆哮”出来，把足球高高地踢向高空，簇拥着基丁老师并把他抛向天空，坚定了为达到自己的理想而奋斗并且向传统教育制度宣战的决心，达到了电影的。
可以看出，以上基丁老师鼓励学生集体探究的方法的相同点是：(1)学生是实践探究的中心，老师是鼓励引导的主体，是探究的促进者。(2)学生在非常自然轻松的情景中欢快地体验着发现问题，提出问题和解决问题的过程，心灵深处都得到了不同程度的触 动。他们的不同点是：第一、第四个例子是探究模式的综合运用：在课堂中自然而然地综合探究学习英语知识、英语技能、英语文化和培养情感、态度、世界观，毫无矫揉造作的成份，学生易于接受。第二，三，四个例子都向学生指明了“探究的方法”：(1)要换角度看问题；(2)应独立思考问题，不随大流：(3)如何快乐地探究，即可以把运动、音乐、诗歌(课文)的学习及情感、态度、世界观的教育有机地结合在一起，是一种巧妙教法。
2 关注个案探究
2.1启发、鼓励性格内向胆小的托德创造诗歌。
启发是探究式教学的源头和加油站。电影中，学生托德外表封闭胆小。缺乏自信，内心却矛盾挣扎，丰富多才，渴望捕捉机会。基丁发现了这个学生并想方设法启发他、赏识他、激发他并释放他的潜能。他知道，从心理学的角度，一个长期压抑的学生要得到释放，必须找一个恰当的机会让他把想表达的东西说出来。于是，他明知道托德怕在全班同学前表现自己，也故意在课堂上要托德把自己写的诗歌读出来，但托德却推脱：“I，I didn't do it I didn’t write a poem.”基丁老师于是在全班同学前明确地解开他的“心结”：“Mr.Anderson thinks that everything inside of him is worthless and embarrassinq Isn't that right Todd?Isn'tthat your worst fear?Well I think you're wrong I think you have something inside of you that is worth a great deal”然后，基丁老师耐心地引导托德在全班同学面前成功地做了一个狂喊的示范，并立刻表扬他：“There it is You see，you have a barbarian in you，after all”接着，基丁老师让他抬头注视黑板上方悬挂的惠特曼的画像，一步步启发他创造出了象：“a sweaty-toothed madman”的诗句，并欣喜地告诉他：“Good God，boy，there's a poet in you，after all”之后，又让托德闭起了眼睛，创造出了更完整、更有韵律的诗句。最后，基丁老师又附在他的耳边说：“Don’t you forget this.”这样，托德为老师始终对他的不离不弃而惊讶，为老师充满热情和信任的目光而感动，自信的惊喜第一次笼罩在脸上，为自己能摆脱性格的束缚并发现自己的潜力而感到庆幸。
2.2保护查理的创造性思想火花
当学生们已经开始在院子里随意踱步，体会基丁老师的话语时，他却发现惟独查理一人仍然懒洋洋地站着，便走上前去问原因。查理回答：“Exercising the rightnot to walk.”(行使不走步的权利。)基丁老师马上回应：“Thank you，Mr Dalton，You just illustrated the point Swim aqainst thestream”(谢谢你，达尔顿先生，说得好，有创意!)一般的老师或者会和蔼地劝说他去踱步，或者会训斥他并让他马上去行动。而基丁老师灵敏的教学智慧，无形中保护了学生们一闪即逝的有创造性的思想火花。
电影告诉我们：要启发个别的学生探究，教师一方面要细心观察，具备敏锐的教学智慧，对学生要因材施教，既懂得集结式思维的训练，也关注发散式思维训练，收放自如：另一方面教师还要拥有满腔的教学热情和熟练的教育心理知识，既懂得赏识学生，也知道如何给学生“制造”挫折，并懂得眼神交流在启发的过程中的“魅力”：另外，教师在启发学生探究的过程中必须自始至终有耐性，除非特殊情况(问题太难或学生不舒服等)千万不能半途而废代替学生回答，要坚持“指导地位”。
3 启发合作探究――成立“死亡诗社”
关于合作探究，电影里只提到“死亡诗社”，这是一个致力于摄取生命精髓的诗人团体，实际上就是一种合作探究的方式。学生们因为对基丁老师的课很感兴趣，所以课后就查阅了他的资料，得知老师读书的时候参加过“死亡诗社”，于是在课后就追着老师问。基丁老师告诉他们：这个诗社的社团成员每次开会时都在印第安洞穴聚会，都引用梭罗的绝句为开场白，并且轮番朗诵梭罗、惠特曼、雪莱……的诗，甚至自己的诗作。不只是男孩子可以参加，还有不少女孩子。社团不仅吟诗，而且可以吃东西，还可以搞些别的活动。学生听完后，非常感兴趣，在尼尔的带领下，违反校规，当晚悄悄地跑出学校郊外的山洞里模仿“死亡诗社”的形式开展活动，并且发誓严守秘密。后来，学生查理即使受校长的责罚、威吓也不想出卖这样的一个社团。尼尔的死虽然是“死亡诗社”的结束，但合作探究已经在学生们的心中深深地留下了不可磨灭的印象，
