时间：2022-07-06 08:57:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：初一英语学习，学生面对的是全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，这一切，会让学生茫然而不知所措难以应对，做好这个转折期的教学，需要我们广大初中英语教师最大限度地使自己的教学达到完美化。
关键词：精心设计；学习方法；心理素质
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-353-01
学生从小学升至初中，这是一次“历史性”的跨越，对于英语学科来说，更是一次难度相当大的历史跨越，一招不慎，全盘皆输，初一英语教学，对学生初二、初三的英语学习，起着关键的“生死”作用。初一英语学习，学生面对的是全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，这一切，会让学生茫然而不知所措难以应对。难以应对，学生的英语成绩将会相比小学来说大幅度呈直线下滑。帮助学生应对全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，是促进初一英语教学必须要走的过程之一。
一、通过教授正确的学习方法，培养学生良好的英语学习习惯
初一仍是英语入门阶段，有资料显示，初一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。初一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提初悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提初。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。初一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，形成一套符合自己实际情况的、科学的英语学习方法。
二、通过精心设计教法，使疑问得以解决
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提初获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于初中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在初一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
三、通过训练学生心理素质，培养学生优良品质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都初分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提初，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
初一英语教学，是学生由小学英语学习过渡到初中英语学习的转折期，做好这个转折期的教学，需要我们广大初中英语教师去小心呵护学生的英语心理，努力完善各项教学手段和教学方式，最大限度地使自己的教学达到完美化。
一、 小学英语教学基本情况调查
为了从我校小学英语的实际出发，我就宁兴学校的其中部分小学教师和初中学生对小学英语的学习情况进行了谈话式调查。从调查情况来看，学生小学英语的考试形式都是考试。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯还是书写能力方面却都不尽如人意。而且学生普遍存在对英语学习兴趣不浓，期望不高的现象。随着步入初中英语学习的难度增大，明显表现出信心不足，部分学生甚至表现出厌倦、怠慢的心理。
二、搞好中小学英语教学衔接所存在的问题
1.教学内容和任务的脱节问题。我校小学英语学习使用的是PEP教材，升入初中后衔接的是人教版新目标的教材。这两种教材体系之间没有遵循教材编写循序渐进的原则，这直接导致了教材内容的脱节。使中小学英语衔接面临最直接的问题。
小学英语的教学任务主要以培养学生的听说能力为主，对学生的笔头训练不做硬性要求。老师一般从启蒙知识开始，让学生学习一些常见的词汇、句子和少量的语法内容。到了初中，老师采用任务型教学法对学生进行思维能力的培养并伴以听说读写能力的综合训练，学习内容和难度也逐渐加大。
2.教学方法的差异问题。在小学，教师通过直观教学法采用丰富的有利于学生感知的思维模式进行教学。教学任务大多建立在以听说为主的训练，偏重于语言知识性的理解，缺乏充足的能力锻炼。步入初中后，英语教师采用任务型教学法，创设大量的语言情境激发学生的内在理性思维。对学生的要求也大幅提高，不仅停留在听说阶段，更要读写相结合，并附有大量的词汇、短语的记忆和语法练习。
3.学习习惯和方法需要衔接。小学生习惯采用感性思维方式学习英语。通过感知语言材料就可以完成学习任务，这就是小学生凭感觉做题、似懂非懂的现象产生的原因。学生进入初中后，语言学习环境发生了变化，逐渐从感性思维方式向理性思维方式过渡。从听说为主向听说为先，读写跟上的学习方法过渡。进入初中后学生普遍存在书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊等现象。这就需要中小学教师共同努力去克服，加强对学生的引导。
4.学校、社会和家长对英语学习的影响。各校对小学英语的重视程度高或条件较好的学校，制定英语教学计划时安排的课时相对充足、师资力量较雄厚，学生受到的英语教学水平也较高。反之，学生受到的英语教学水平就低。我校相对于本县的英语教学水平处于领先地位，学生的英语学习受到了学校的重视。还有部分家长在孩子的业余时间去参加社会上的各种英语培训班。但由于培训班辅导教师的教学理念不一和历史、文化背景的不同使学生受到的教学水平也参差不齐。因此，从小学毕业的学生的英语水平是相当不均衡的。这给初中英语老师的教学带来了很大的困难：英语学得慢的跟不上，英语学得好的又快不了。
三、解决中小学英语教学衔接问题的策略
1.注意中小学英语教学内容、方法和教学任务的衔接。中学英语教师尤其是初中英语教师应该熟悉小学一至六年级的英语教材，了解小学阶段所要求掌握的四会词汇。仔细研读初中英语课程标准，了解教材所涉及内容的要求及范围，为新旧知识的衔接做好过渡准备。除了熟悉教材和研读课程标准，还要组织好中小学之间的听评课活动，加强相互之间的交流和互动，以便找准中小学教学的衔接点。
小学高年级英语教师应在原有的直观教学法上适度添加理性思维的训练，从而与初中英语在能力的要求上进行有效衔接。同时，初中英语教师还要关注初一学生好奇、好问、好动的心理特点。在课堂教学中增加教学的趣味性和多样性，减少语法和词汇教学的枯燥，保护好学生对英语学习的兴趣。可适当在课堂中穿插游戏和比赛活动，调动学习的积极性。
抓好初一年级新学期的第一个月是搞好中小学英语教学衔接任务的关键。在充分熟悉中小学英语教材体系的基础上，及时对学生的学习查缺补漏。对小学阶段的弱点进行强化，提高辨音能力、记忆能力和语言基础知识。关注学生英语学习的自信心，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。
2.注意中小学英语学习习惯和方法的衔接。从小学阶段起教师就应该对学生的英语学习习惯打下良好的基础：
（1）要注重培养学生正确的发音和朗读课文的习惯并从初一开始渗透音标的教学。
（2）要抓好学生的书写训练，使学生一开始就形成了规范的书写方式，从而避免了初中阶段对书写的重复机械训练。
（3）初一阶段英语教师应注重精讲，重在启发、点拔，引导学生养成独立的学习习惯。与小学阶段相比中学有大量的语法教学和语言的习惯表达。因此，养成随堂做笔记和定期复习的习惯很重要。
（4）注重学习兴趣的培养，如：广泛开展英语角、英语阅读活动、英语演讲活动、剧本表演等活动。
（湖北师范学院湖北黄石430002）
摘要：本文从话语分析的角度，通过对一节初一英语阅读课聚焦式的课堂观察，在教师话语量、提问类型、反馈方式三个方面进行了系统的分析。结果发现，教师合理采用真实性的话题开展师生、生生对话，并对学生的回答作出积极反馈，给每一个学生创造了交流信息和表达思想的机会，既完成了教学任务，又发挥了学生的积极性，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。但笔者同时发现，教师提问类型单一，不利于学生深层思维的发展：反馈语言单调，不利于激起学生表达的愿望和兴趣。
关键词：教师话语；英语课堂；师生交流
一、引言
英语教师话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时所产生的话语。它不仅是教师执行教学计划的主要手段和媒介，也是学生语言输入的重要来源，所以，教师话语至关重要，对教学的质量产生直接影响。
国内学者发现，传统的以“教师为主体的教学”的英语课堂中，教师占用了70%甚至90%的课堂时间，学生缺乏参与课堂活动和发表见解的机会，师生交流甚少。这种语境不利于学生参与真正意义的互动。早在20世纪70和80年代Stephen Krashen就提出并发展“输入假设”理论，它强调了可理解性输入对二语习得的重要性；在此基础之上，Long提出“交互假设”理论，认为“双向交际”比“单向交际”更利于语言习得。由此可见，教师话语不仅要通俗易懂，而且还要引导和组织学生参与各种交际活动，给学生创造真实语言实践机会。本文以具体的案例来探讨初中英语教师课堂话语对师生交流的意义。
二、课堂会话背景和研究设计
1.活动背景。任教教师：教龄10年，中学一级教师，在英语阅读教学上有自已的教学特色，专业素质良好。
教学主题：人教版第二册第八单元Is there a post office near here？
观察对象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英语水平。
2.研究设计。本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有任何干预的情况上，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。在经得该教师的同意后，对本节课（45分钟）进行全程录像，然后根据录音转写成文字，最后进行系统的统计分析。
三、结果和发现
1.教师话语量。虽然教师话语量越多并不代表学生的习得越少，但是如果教师话语占用大部分课堂时间，学生参与目的语的交际就会减少，从而不利于语言习得。 从表一的数据得知，教师的话语量占课堂总时间的40%，高于周星、周韵调查结果的35%，但低于赵晓红和王银泉等研究的“以教师为中心”教学模式所得的数据。这说明教师不再只是一个人“满堂灌”，学习者有了机会参与课堂交流。此外，根据录像显示，教师在教授单词和句型时，平等给予全班每个学生朗读的机会，真正体现了关注全体学生的新课改理念。
2.问题类型。在教师话语中课堂提问占了相当的比例，它是师生交流的主要途径，正如郑村棠所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”。教师通过提问可以促使学生思考，也有利于调整自己的语言，使师生交流更加通畅。根据提问形式，问题可分为是何类、为何类、如何类和若何类，前三者属于封闭式问题，答案是既定的，后者则是开放式的。对教师问题是否开放的判断应取决于教师对学生答案的接受程度，也就是教师能否促进学生积极课堂参与，而积极的英语课堂互动取决于教师如何挖掘和扩展学生的回答。
表二表明，教师在本节课共提出38个问题，是何类问题占97%，主要是针对单词的含义和用法等基本事实而设问，问题简单易找，学生回答问题积极性高，课堂氛活跃。为何类、如何类、若何类只占到3%，不能引起学生深层次的思考，故教师在挖掘问题的深度和探索问题的开放性方面还要下功夫。
3. 反馈方式。教师对学生的课堂表现作出的反馈方式有肯定和否定反馈两种。教师的赞扬能够增强学生的学习动机，让他们知道自已完成了学习任务；而讽刺、挖苦和打击学生会伤害学生自尊，削弱学习的热情。所以，积极的反馈比消极的反馈更能改进学习者的行为。正如新课程所倡导的“在情感方面保护学生的自尊心，增强学习者克服困难的决心”。
从表三我们可以看到教师采用的绝大部分是积极有效的反馈形式，对学生的回答能给予充分的肯定，让学生获得成就感。但是教师反馈语言单调，乏味的激励会降低学生后期回应教师问题的热情。如果老师运用表扬加以点评，重复加以表扬等多样的方式对学生的回答作出反馈，学习者学习的动机定会更强。
四、结语
本研究表明，在“以学生为主体，教师为主导”的课堂里，教师关注每一个学生，积极鼓励、引导和帮助学生参与课堂活动，最大限度地增加学生输入目标语的机会。当然，这只是对一个教师的个案研究，很难反映普遍的状况，笔者希望广大同仁提出宝贵的意见。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海；上海外语教育出版社，2011：178-180
[2]程晓堂.英语教学基础理论[M].上海；上海外语教育出版社，2011：2
[3]郑树棠.关于大学英语教学法的研究.外语界[J].1997（3）
音标教学是一项重要教学内容。为了学生能够轻松地学好音标，顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前亟待解决的课题。
音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？我认为英语音标教学最关键的问题是引导。
教初一英语课时，我调整教学计划，在教学中采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。 下面谈谈我个人的做法：
一、化整为零，反复练习
在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，对音标也熟悉了，学生看到单词就能准确拼读，对学过的单词记忆得更牢固。
二、辅音对比教学
16个辅音音标/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
三、教授发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
1.教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，使学生在娱乐中顺利地完成了学习任务，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
2.采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片计时赛”，出示一组音标卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱顺序再出示，问:“哪一张不见了？”还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在比赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
五、合作探究，寻找规律
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词fine，cake，note，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论元音i、a、o的发音，而且教师还要引导学生观察这三个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite， state， smoke等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。
总之，英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。“磨刀不误砍柴工”虽然教音标花去了一定的教学时间，却起到事半功倍的效果。在教学中，我们要不断改革教学方法，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学.
