时间：2022-10-05 13:44:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高阅读速度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、扩大词汇量
词汇就如我们盖房子的砖瓦，只有打好坚实的基础，房子才能建得坚固，所以，只有掌握大量的词汇，英语阅读才能有所提高。教师要培养学生积累的能力，学习英语是一个积累的过程，词汇量更是要日积月累。从词的词性、词意到其用法，没有一定的词汇量作基础，很难提前英语阅读速度。词汇是语言的最小单位，没有词汇谈不上句段，更谈不上篇章。教师要通过各种各样的方法，如，听写、同义句转换、造句等考查学生对单词的掌握情况。教师还要通过阅读训练，尤其是精读训练来复习词汇，巩固词汇，再通过泛读训练来增加词汇。
二、泛读材料选择
阅读材料的选择对于增强学生的英语阅读兴趣有着至关重要的作用。如果阅读材料太难，学生读不懂，不能调动他们的积极性，他们便失去对阅读的兴趣，就会产生抵触心理。如果阅读材料太简单，又达不到训练的效果。所以，教师选择适合学生水平层次的阅读材料，应遵循以下原则：由易到难，由短到长，循序渐进。除此之外，阅读材料的内容要涉及历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，题材尽量要广泛，贴近学生的日常生活， 贴近现实。所以，英语阅读材料的选择对于扩大学生的知识面，提高他们的阅读速度意义重大。
三、阅读方法和技巧的使用
培养学生阅读理解能力，没有捷径可循，但确实有方法可以借鉴。具体做法如下：
1.帮助学生排除失误因素
学生在做阅读理解时常会出现以下问题，如，断章取义、脱离原文、心浮气燥等，因此，让学生形成良好的阅读心理很有必要。阅读时要精力集中，心无杂念，完全沉浸在文章的内容当中，要形成一种惬意的顺向心理。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”。
2.帮助学生处理长篇文章和复杂句
关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。
英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。
英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。
一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用
在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。
二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用
在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。
三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用
阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。
四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用
英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。
总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。
参考文献：
[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）.
[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）.
关键词：阅读理解词汇主句从句主谓结构阅读技巧
如何提高英语阅读能力：在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。很多同学因为没掌握好阅读技巧，难以提高英语成绩，甚至对英语学习失去了信心。所以我们有必要把如何提高英语阅读能力作为重中之重来认真对待。以下是针对如何提高英语阅读能力提出的几点措施。
一、影响阅读的主要因素
阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为50～60wpm,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
（一）学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。
1．声读（vocalising），即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读（sub- vocalising），即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。
2．指读（Pointing），即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读（mental translating），即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。
3．回视（regressions），即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。
4．滥用词典（too dependent on dictionaries），即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
（二）影响阅读的一些因素。
1．词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。
2．句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。
3．篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。
4．背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。
二、提高阅读能力的基本策略
（一） 阅读技巧的训练，可以总结以下几点：
1、掠读（skimming）。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者对意图或文章所要涉及的问题。这时，学生不需要细看所读材料，只需快速浏览，抓住基本信息，领会主旨或抓住主要内容。这样，可以：（1）抓住段落特点。（2）抓住主题句。（3）抓住关键词。
2、跳读（scanning）。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。虽然也是一种快速阅读的方法，但却是从阅读材料中寻找某些特定的信息，是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，可以在较短时间内找到相关信息。
3、研读（close-reading），也叫细读。指 在对全文有各种整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展 思维能力。
（二）阅读的一些技巧及策略。 快速阅读技能主要包括以下几方面：
1.查阅（Scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。
2.略读（Skimming）略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾两段和首尾两句。
3.预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词（Guessing）我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。
“冰冻三尺，非一日之寒” 。所以，在平时的教学中，我们应该多加强阅读技巧的指导，并鼓励学生在阅读时有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。而学生只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读能力一定会有效，一定会逐步提高。
参考文献：
1.《有效教学和谐课堂》张丹光
2.《新课程教学法》郭跃进
关键词:初中英语 阅读教学 教材
阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,可以拓展学生的视野,激发学习兴趣,提高人文素养,从而提高学生综合语言运用能力。在此,我结合我的教学实践,就如何运用《Go For It》的教材内容,培养学生阅读能力,提高阅读速度,谈谈自己的体会。
一、理解教材,把握技巧
通过对《Go For It》教材的教学,不难发现,在教材的编排中,就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级(下)教材中,每一单元都着重培养学生一种阅读技巧,我在教学中,严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学,充分发挥学生的想象力、主动性、创造力和判断力。
二、升华教材,培养能力
授之以鱼,不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有:
1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
2.跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词,这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
4.推读:引导学生会根据上下文猜测词义,根据构词法推测词义,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,我一般要求学生使用手中的工具书,自行查阅词典,以解决学习中遇到的困难。
三、拓展教材,提高素质
1.阅读材料选择。要使所选择材料在题目、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
2.阅读速度。进行限时阅读训练,每篇文章阅读时间控制在8~10分钟。
3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求:阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词的读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
总之,在阅读课上教师应精讲多练,并采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。
参考文献:
1.孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探.考试周刊.2008.51
2.邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解.景德镇高专学报.2008.02
【关键词】阅读教学；阅读技巧；课堂教学；阅读能力
抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，扩大词汇量和知识面，而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻学生学习英语的压力，对推动英语教学有很大的研究价值。
一、调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣。同时，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
二、制定措施
针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息？如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力？
1.分析题型
阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型根据题目的特点有可以分为以下四种。
（1）直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。
（2）字句理解题。有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。
（3）推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。
（4）归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加强阅读技巧的指导
（1）阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、指出作者思想观点、意图等等。我的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（2）寻找主题句，理解重点，把握全文。大多数材料都有主题句，有的在开头、有的在结尾、还有的在中间，阅读时若能把握住这些句子，就会提高阅读的速度和理解效果。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
（3）培养正确的阅读习惯。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，①默读，通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要查找工具书，要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词等猜出词义。要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
（4）按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这不仅需要的时间长，更主要的是影响了学生获取句子意思的速度和准确性，学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
3.注重课外阅读指导，延伸课堂教学
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，教师可以给予学生自主选择阅读材料的自由，也可以向学生推荐一些有针对性的阅读材料。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
一、弄清导致阅读障碍的因素
现阶段高中学生在英语阅读能力的培养上主要受制于以下诸多因素。首先，无法理解句子的意思。对很多学生来说对于句子的结构分析不清甚至是不会分析句子，对句子结构的感知能力较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法有效地获取句子语义以及特定意境中的意义，造成信息中断，从而影响了阅读能力，导致对文章不能做出正确的理解、判断和选择；再次，母语因素干扰。许多学生看到一段信息后，总是习惯逐字逐句翻译成汉语后才能继续阅读。因而影响了阅读理解程度，减缓了速度，减少了阅读的流畅性，有时把文章的大意弄得支离破碎。最后也是最重要的，在于词汇基础不牢。阅读过程中遇到生词是无法避免的，有的学生往往由于英语词汇基础不扎实，对课本中规定掌握的单词、词组以及习语等辨别不清，常造成理解困难，形成阅读障碍。
二、如何培养学生的阅读能力
1.养成正确的阅读习惯
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解，Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。另外不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
2.扩大学生的词汇量
词汇量小是制约高中生阅读水平提高的主要因素之一。要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀anti，un，in，pre，pro后缀able，ful，ment，tion，ness等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明其意，知其用，才能做到活学活用。课程标准中要求“中学生应能读懂生词率不超过百分之三的语言材料，能根据语境中较明显的提示和构词法知识推断少数生词的词义”。教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述，这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet， while等；选择连词or， neither…nor， either…or等；因果连词because， so， therefore等。三是利用构词法推测词义。很多的英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。如等四是利用常识合理猜测词义。虽然英语与汉语是两种不同的语言，但人类毕竟有相似的一些生活经验。（3）可以通过各种活动如头脑风暴，词汇竞赛等方式扩大、记忆、掌握词汇；（4）要求学生把课本中以及与课本有关的生词、词组抄在一本本子上，平时可以反复记忆，对易忘的单词要着重训练。
3.培养学生阅读的技能
在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和查读（skimming and scanning）。略读（skimming）的关键是在能抓住文章要点的前提下，以个人最快的阅读速度进行阅读。主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段常常总结或重述文章的主要内容。要学会寻找文章段落的主题句。这是高效省时抓段落大意的一条捷径。同时也是准确理解全文大意的有效途径，因为把整篇文章的每段主题句的意思综合起来实际上就是全文的中心思想。另外，文章的主题句有时可能会出现在段落中间或结尾，必须运用略读法快速准确地找到它。
而查读法（scanning）则是在进行略读、了解文章大意后，较简单的试题往往能立即解决。但还是有一些综合性较强、结构较复杂的试题如果只看一遍很难对问题把握得准，需要对文章里面的细节、结构、生词的含义进行认真分析、推敲，才能选出其正确答案。这时若通读全文就会耽误时间。我们就可利用在略读过程中所划出的相关词句甚至段落进行复读、研究，从而选准答案从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查读法。查读法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W和1H，即who，what，when，where，why和how有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。在使用查读法时应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助学生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。要注意提高阅读的速度和解题效率，使学生学会用眼睛扫读的本领，在最短的时间内找到所需的信息，要把注意力集中在与所需信息直接相关的词语上，以便迅速做出正确选择。
同时也可以使用“研读”法。“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。
4.训练阅读速度
在阅读训练的过程中，老师要有意识地检测学生的阅读速度，高中学生的阅读速度应提高至每分钟50-60字左右，逐步提高阅读速度的关键是多读，除反复阅读课本外之，再选一些课外读物，要注意读物的内容和难易程度，与课文内容是否适当，内容偏难不利于阅读速度的提高，要养成泛读的习惯――泛读也就是阅读大量涉及不同领域的书籍，争取博览群书，熟能生巧。阅读过程中，提高眼睛的运动技能，更有效地发挥眼与脑的协调作用，训练眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以组为单位视读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间。
教师还应指导学生在阅读过程中要集中注意力。阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流，这就要求学生思维活跃，集中一点，领悟作者的意图和思想，顺着作者的构想浏览文章，当然带着疑问和思考去欣赏，效果则更好。
5.强调读后概括
袁玲玲
（宿迁市宿迁中学，江苏 宿迁 223800）
摘 要：阅读技能作为中学英语教学阶段过程中不可或缺的组成部分，不仅教师在教学过程中要加以重视，同样学生也要对阅读技能的培养加以关注并重视。那么如何让学生通过阅读理解这一环节过后，可以更好的理解文章，就是学好中学英语知识点的关键。本文笔者就自身多年的中学英语教学经验，联系学生日常学习习惯等，提出了一些提高学生阅读技能的方法和措施，以便帮助学生更好的去学习英语知识，并将其更好的应用到日常生活中去。
关键词：阅读技能；中学英语；教学经验；方法和措施
阅读不仅仅是作者心情、心境的一种抒发，同样阅读也是作者与读者之间心与心之间的交流，这种交流形式不仅需要读者有很强的的综合性思维活动，同样也需要读者有很强的逻辑思维能力。在此，笔者将阅读主要划分为三大部分：泛读、精读和细读，而在中学阶段我们都大致要求学生做到精读和细读的程度。所谓精读就是大家常说的感知性的阅读方式：通过作者给出的重要词句等去寻找文中潜在的辅助信息和线索，在大致理解文章的基础上去有效处理作者提出的问题，并能大体将文章翻译出来。而所谓的细读就是在精读的基础上更加深入的去理解文章，并能正确的将作者所要表达的主旨表述出来。阅读过程不仅要求学生要在固定的时间内将作者要表述的主旨理解出来，还需要作者讲究阅读效率，此时泛读的速度就是我们平时要求的，只有将阅读的速度和阅读的能力相结合，才能让学生更好的去提升自身的阅读技能。然而阅读速度的提升不是要作者一气呵成不管不顾，而是要求学生不要刻意的去感知每次每句的含义，而要通过简短的阅读之后学会整体去感知，大致了解整体意义。这几个阅读方式在阅读过程中是紧密联系的，缺一不可。同样的在此基础上还需要学生具有很强的记忆能力、判断能力和逻辑思维能力，否则也是没有效果的。笔者作为任教多年的中学英语教师，通过结合自身多年的教学经验对如何提升学生阅读技能提出了几点思考：
一、充分利用有限的英语课堂教学，构建良好的英语阅读框架
中学生接触英语的重要渠道就是课堂教学，但是课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内学生不仅要学会如何在短时间内去理解文章还要能够在一定的时间内，在脑海中为自己构建一个良好适宜的阅读框架，这样日积月累英语阅读技能才能提升。笔者为了减轻学生的学习压力通过将试听与阅读两种教学方式有效结合起来，去帮助学生提高阅读技能：首先，笔者认为要想提高学生的阅读技能首先就要提出阅读学习的意念，调动学生的学习积极性。兴趣是最好的教师，因此培养学生良好的学习兴趣和积极性是搞好阅读教学的关键所在。那么如何将学生更好的引入到文章情节中去呢？笔者认为应该在开始阅读之前给学生提出一些指导性的问题，而这些问题要充分设计文章情节中设计到的主体或者重要的事实，只有这样才能激起学生的学习欲望。其次，多种阅读方式结合，首先教师要要求学生学会泛读文章，通过简单的泛读学生可以大致的了解文章所讲述的故事情节等，然后再让学生带着作者提出的问题去再次阅读文章，让学生在第二次阅读的时候可以认清作者所要表述的主旨，并找出关键词。教师还可以根据实际情况为学生重新设定一些新的问题，考察学生们的理解程度。最后，采取学生提问教师解答的方式，实现良好的双向教学循环。在日常的教学过程中很多学生和教师都习惯了“教师提问学生回答”的教学模式，在教师讲述的过程中学生对主要的知识点进行识记，学生在整个教学过程始终处于被动的学习状态之下，那么要想真正的提高学生的阅读技能教师首先要作者的就是要打破这种传统的教学模式，将课堂和学习主动权交还给学生，让学生获得学习的自由。如何让学生获得学习自主权，首先就是让学生拿到课文之后现在同学之间互相提问互相回答，对于难点问题先进性小组讨论，而对于难于解答的问题学生可以将问题反问给教师，让教师去解答，而教师在解答的过程中还要教会学生去如何理解，针对这些难点以后要是再次遇到学生就会采取相应的应对措施，就不会在考试的时候慌乱了阵脚了。
二、身边的文化背景知识学习也是学生提高阅读技能不可或缺的
就目前阅读理解的题型来看，很多题材都涉及到了相关的文化背景知识点，要是学生在日常学习的过程中对这些文化背景加以重视的话，在阅读理解的时候就可以将与之相关的知识点找出来，方便学生去解答问题。那么学生要熟悉哪些文化背景知识点呢？笔者在此也进行了简单的列举如：首先各国之间的家庭观念差异的文化特性，大家都知道中国人自古以来都崇尚群体文化与英美国的独立文化大相径庭，英美人认为人与人之间的关系永远都是平等的，没有国界和年龄的限制，因此，学生可以根据这点知识去识记英语词典里的家庭成员等之间关系的表述方法，这样一来就会觉得英语其实很简单了。其次，在教学过程中教师还要提醒学生们各国之间的饮食、习惯等差异，在饮食方面中国人爱吃的食物基本都以大米为主，而英美人大都以牛奶、面包等为主；而在习惯方面中国人都比较的谦恭而英美人比较的直接等等，根据这些差异性学生在阅读理解的时候可以对相关问题选项进行删选，这样方便学生做题。最后，就是谚语方面的差异，中国人常常表述的红颜祸水指的是女子，而在英美人看来祸水指的却是孔雀这样美丽的动物等等，谚语方面的差异性有很多很多，教师在日常教学中对这些差异性要标注给学生，让学生可以更好的去识记，这样方便学生去理解文章，不会出现断章取义的现象。
总而言之要想提高学生英语阅读技能，教师也要相对付出双倍的努力，只有师生共同努力才能在短时间内有所见效。
参考文献：
[1]卢小勤.如何在阅读实践中提高英语阅读能力[J].科技资讯,2010,(23).
[2]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报,2010,(9).
[3]王湘辉.中学英语阅读教学策略的运用[J].网络财富,2010,(16).
随着现代信息技术的普及和运用，一种新的阅读方式──超文本阅读，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种近乎“全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体创新学习能力的挑战与激发。也向语文教学提出了一个崭新的课题，那就是：现代语文教学该如何应对阅读方式的变革，培养适应未来社会需要的人才这不能不引起我们的深思。
思考之一：要更新观念，加大略读、速读的训练力度。
长久以来，由于受“精读才是读书的真本事”的思想的影响，语文教学80%抓的是精读，而略读和速读却被人遗忘。其实，略读、速读与精读一样，都是重要的阅读技能，三者分别反映了阅读的广度、速度和深度，是每一位现代阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。尤其是今天，我们要上网阅读，要看电子读物，面对的是不计其数的信息资料，仅有精读技能是远远不够的，更需要略读和速读的本领，然而现实却令人担忧。据北京市华育素质教育研究中心的一项抽样调查表明，中学生中只有5%的学生达到了阅读速度每分钟5OO字，理解率70%的阅读要求。中学生尚且如此，何况是小学生
要改变这一现状，就必须更新观念，在继续抓好精读训练的同时，加大略读、速读的训练力度。具体地说，就要做到：（1）提高教师素质。目前，许多教师对略读和速读主观上不重视，客观上不了解训练方法，自然无法进行实质性的训练，致使“阅读要有一定的速度”的教学要求难以落实。所以，要实施略读和速读训练教师就要改变观念，加强学习，尽快掌握训练的原理、方法和步骤。教师素质提高了，训练质量才有保证。（2）提早训练时间。现行小语教材对略读没有要求，速读也只在六年级才开始，这显然无法适应时展的需要。早在十几年前，浙江舟山的乐连珠老师就对三年级学生进行速读训练，成效十分显著。之后各地进行的一些实验也取得了成功。这说明，从中年级开始实施略读、速读训练是切实可行的，符合学生的心理生理特点和学习语言的规律，对发展儿童的语言、思维和智力也十分有利。因此，我们认为，必须改革教材结构，提早安排略读、速读训练，让学生从四年级开始就接受略读、速读的单项基本功训练，到五年级下学期再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。（3）加强实践锻炼。一方面，要立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用；另一方面，多开展读书活动，如组织速谈比赛、交流速读经验等，激发学生课外阅读的积极性，使略读、速读能力在不断的阅读实践中得到锻炼和提高。
思考之二：加快信息素质教育的步伐，尽快提高学生选择、处理、运用信息的能力。
家庭电脑的普及和上网，学校电子读物阅览室的建立，使学生面临一个信息剧增的世界。这些信息包含了大量有价值的东西，同时也有没有价值或价值不大的所谓垃圾信息。因此，在超文本阅读中学生首先要提高的便是选择信息的能力，懂得哪些信息是自己所需要的，哪些是于己无用的。其次是处理信息能力，包括对阅读信息的合成、重组、改造、加工等；第三是运用信息能力。所以，语文教学应当强调让学生在掌握一定的现成知识之外，还要懂得如何寻找工具去获取自己需要的知识或信息，懂得如何分检、合成、提取、加工和运用，从中培养学习能力，提高创新意识。
怎样迅速提高学生对信息的选择、处理、运用能力呢我认为要在强化学生的信息教育、提高学生的信息素养上下功夫。具体可从两方面入手：一要尽快设立信息教育的相关课程。要像英、美、法、瑞典、瑞士、印度那样，将媒介信息教育正式纳入正规的教育课程，并实行证书考试制。课程内容可包括：了解基础的信息知识以及如何使用现代媒体，学习判断信息的意义和价值的方法，学习加工、提炼、创造信息的基础知识和技巧，了解如何有效地利用各种信息传媒发展自己的实践活动。二要结合语文教学参与实际操作。比如学习《桂林山水》之前，以了解“桂林山水为什么这么秀丽”为目的，组织学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，再通读浏览，筛选有关章节，最后精读，选择有关知识点摘录下来，并整理成一段文字。通过这一系列的搜集、筛选、分析、综合信息的过程，学生弄懂了桂林山水特别秀丽的原因，为理解课文作了必要的准备。只有这样双管齐下，才能提高信息素养，使学生正确利用和有效使用信息，满足自己的学习需求，成为学习的主人。
思考之三：强化诵读，注重积累，提高语言感悟力，以弥补超文本阅读的缺陷。
尽管超文本阅读具有许多优势，如直观易懂，容易获取大量信息，提高阅读兴趣和效率等等，但却无法取代对语言本身的体味、领悟和吟诵。
心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。因此，如果我们长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，那么，语言中枢将得不到应有的锻炼，其结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越衰弱，最终造成语文能力的低下。所以，语文学习不能完全依赖超文本阅读，不能仅靠看图画，听音乐或泛泛地浏览来完成，还得发挥传统教学中“读”的优势，通过背诵、体味、赏读等手段，让名篇佳作、优美片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，达到提高学生语言感悟力的目的，以此弥补超文本阅读的欠缺。
（1）社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。
（2）从现行的初中英语牛津教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力。
（3）近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。
二、课题研究的目标
（1）英语阅读教学模式的构建。
（2）探索培养学生阅读能力的途径和方法，（阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧等）。
（3）大面积提高教学质量。
三、课题研究的主要方法
本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，操作性原则，因材施教原则实施课题研究。
（1）调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
（2）文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。
（3）个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？
（4）经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。
四、课题研究的步骤和内容
1、加强理论学习
（1）组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。
（2）组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。
（3）充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。
2、加强校本教研促课题研究
为了扎实有效开展研究，课题组教师经常学习有关英语阅读教学理论，借鉴国内外有关专家成功经验用于研究。我们经常围绕“如何开展阅读训练、如何指导方法、如何评讲阅读理解、完形填空”等话题多次开展阅读专题校本教研，通过智慧的交流，激情的碰撞，相互的影响，课题研究促进了全组教师业务水平的提高。
我们为有效指导学生阅读理解，要求在口语中反复运用如下词汇、句子。
词汇有：reading comprehension,pragraph, line, topic,passsage, text, writer,title,etc.
句子有：
What’s the main idea of the passage?
What does the passage maily tell us?
Which is not true according to the passage?
What does this word mean in this passage?
Which of the following is right(not right)?
What can you learn from this passage?
三个备课组教师定期开设阅读专题讲座，指导学生阅读，提高学生阅读水平。
五、课题研究的成效
1、学生的阅读能力得到提高
经过三年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高，从一些数据对比可以看出。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。
2、教师教科研能力提高，教学质量提升
本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教师得以成长并迅速提高。
参考文献
[1]《走进新课程》
[2]《英语新课程标准》
关键词：高中物理 有效性 教学 阅读指导
物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学，理解物理公式含意，掌握其法则、规律等知识的基础，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力。物理概念是物理知识结构的基础，在物理教学中有着举足轻重的地位，可被称为"最重要"的环节。学生能否形成清晰而准确的物理概念，能否真正理解概念，直接影响到学生的认识能力的发展和思维能力的培养。所以，在教学中重视概念的建立过程，对学好物理是很重要的，也是很有效的。在此对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
一、对文字表述的阅读指导
1、快速阅读：大致了解文字所表述的现象、情景、过程，问题的生成，物理方法，存在的困难是什么？
2、理解阅读：对所涉及的基础知识和基本方法的生长点、物理意义、表达形式、适用条件，既能用自己的语言准确表述，又能注重表述的逻辑性。
3、应用阅读：对所学的基础知识和基本方法能初步应用，举一反三，最后能达到灵活运用，解决实际问题的程度。
4、批判阅读：在阅读的过程中，要学会质疑，不但要知道是什么，还要知道为什么，不能死读，要把死书读活，要有批判意识。
范例1、在学习"磁场"时，首先由教师将本章的教学安排告诉学生，本章分为三个单元，即第一单元为磁现象、磁场、磁场对通电导线的作用--安培力、磁感强度、磁通量；第二单元为磁场对运动电荷的作用--洛伦兹力；第三单元为安培力、洛伦兹力的应用。
第二，由老师确立第一单元阅读的线索，即磁体、磁现象、磁场、磁感线、磁场对电流的作用、磁感强度以及磁通量；
第三，用10分钟让学生对第一单元快速阅读，我们称为单元阅读，通过单元阅读，让学生感受本部分物理内容，建立一个大致的整体框架；
第四，在分课时上老师提出精度的内容。比如，在学习安培力时，如何探究安培力，安培力的决定因素，验证左手定则，安培力的应用；
第五，在学生阅读过程中，老师对学生存在的疑难问题要讲解点拨，讲读结合。比如，安培力的大小不但与磁感强度、电流强度、通电导线的长度有关，还与通电导线的放置有关；
第六，让学生阅读有关安培的生平资料，感受安培对科学探究的历程和精神。
二、对函数表述的阅读指导
物理学中，很多物理问题都是通过数学中的函数关系式表述，如定义式、决定式、量度式、数量关系式。在阅读中，不但要理解其含义，还要明确其成立的条件，物理量的内在联系。在应用时，要根据物理过程、物理状态、物理规律列出方程，计算求解。
三、对表格表述的阅读指导
在表格表述中，有大量的数据，通过对这些孤立的数据进行和、差、倍、分、乘方、开方等运算、分析，甚至利用函数和图像，确立它们之间的关系，找出这些数据的变化规律，得出一般性的结论。
范例2、下表是四种交通工具的速度改变情况，下列说法正确的是（）
初始速度（m/s）经过时间（s）末速度（m/s）
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A.①的速度变化最大，加速度最大 B.②的速度变化最慢
C.③的速度变化最快 D.④的末速度最大，但加速度最小
对这类物理表格数据阅读的指导：让学生对物理表格数据运算可知，①的速度改变量为9m/s，加速度为3m/s2；②的速度改变量为6m/s，加速度为2m/s2；③的速度改变量为6m/s，加速度为0.3m/s2；④的速度改变量为20m/s，加速度为0.2m/s2；由此可知，④的末速度最大，加速度最小，①的速度变化最快，所以D正确
四、对图象的阅读指导
在物理学中，物理图象是以解析几何中的坐标为基础，借助数和形的结合，来表现两个相关物理量之间的依存关系，从而直观、形象、动态地表达各种现象的物理过程和规律。图象法是物理学研究中的重要方法。学生如何通过阅读物理图像，来把握物理信息和规律，在教学中，我们指导学生从以下十一个方面去理解图像的意义：纵横坐标所表示的物理量，图像本身的特点，纵横截距，斜率，所围面积，图像的交点，图像的拐点，正负方向的规定，对应的函数关系，不同图像间的转换，图像与实际相联系。
范例3、如图所示的U-I图像中，直线I为某电路的路端电压与电流的关系，直线Ⅱ为某一电阻R的电压和电流的关系，用该电源直接与电阻R连接成闭合电路，由图像可知（AD）
A.R的阻值为1.5Ω
B.电源电动势为3V，内阻为0.5Ω
C.电源的输出功率为3.0w
D.电源内部消耗功率为1.5w
该图像中，纵截距表示电源的电动势，横截距表示短路电流，图像1的斜率绝对值表示电源的内阻，图像2的斜率表示外电阻R，（O，1.0，A，1.5）这四个点所围矩形的面积表示外电阻R消耗的功率。
五、对图形表述的理解阅读指导
图形一般分为照片图和草图（示意图）。照片图的最大特点，就是具有真实性，要指导学生弄清照片所反应的物理现象、物理背景、形成原因、适用条件以及物理本质。草图（示意图）就是大致反应物理情景，物理过程，物理现象的一种方式，常见的有运动草图、受力草图、电路草图、光路草图、原子结构草图等，要指导学生从草图中，寻找有关物理量之间的关系，建立关系方程。
范例4、让学生通过照片阅读，来理解圆周运动，掌握圆周运动的定义、特点、动力学关系，讨论钟表时针、分针、秒针的角速度、周期的关系。
我们经常提醒学生在物理阅读的过程中注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念和物理规律的依据；（2）要明确这些物理现象和过程中，提出了哪些问题；（3）研究中采用了什么器材、手段和方法，得出了什么结论。
总之，正确指导学生进行物理阅读，把握不同表述之间的转换，激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读，提高学生的阅读能力，为学生终生发展奠定良好的基础，是我们每位教师的神圣职责。
参考文献
[1]陈安福.心理教育[M].成都：四川教育出版社，1994
【关键词】英语教学 阅读能力 培养
当代的教育科学理论告诉我们，要特别重视人的可持续发展，重视人的综合素质的全面提高。如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等的综合性人才，是我们每位教师应该认真加以思考的问题。因此，在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行。
根据《英语新课程标准》的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，那么如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？
一、精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西。比如在讲SB3《Shopping》这一单元时，可以先借助图片给学生展示一款最新的数码相机，问学生喜不喜欢拍照，引起学生兴趣。接着问他们是否知道如何从网上购买一部价廉物美的相机，激发学生的求知欲。然后根据学生的回答灵活引入本单元重点ShoppingOnline(网上购物)。课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。
二、以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性
英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
教师可以从以下几方面来引导学生进行活动。1)课前准备。2)单人或双人活动。3)小组讨论与复述。4)小组辩论。5)各小组进行交流并总结。经过前面三点准备之后，学生就可以分组进行小型辩论，自由发表自己的观点和意见。在课堂准备及讨论和辩论的过程中，不同的学生会有不同的观点和角度，如此学生便可以在课堂上尽情发挥和张扬自己的个性。以Unit14Shopping为例，教师可以先在课前让学生预习并查找相关资料，以便辩论时有理有据。另外可以为学生提供讨论和辨论的话题，比如网上购物的消费者如何保障自己的权益？网上购物优点大于缺点还是缺点大于优点？
三、对课文进行整体教学
阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题。学生带着问题，速读全篇，从整体上了解全文后，让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。然后让学生说出整篇文章的中心思想（General Idea）。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
四、课内外阅读相结合
中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。
五、纠正不良的阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
(1)克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
(2)克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，要求学生注意纠正指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助纠正。
关键词：语文教学；语文应用能力；能力的提升
语言是人类最重要的交际工具，是人们沟通与交流的纽带，人们借助语言文字记录历史、传递文明。不同的民族具有不同的语言文字，它深藏着一个民族的文化精髓。要想让语文教学目标转换为提高学生语文应用能力，或者是教学目标涵盖提高学生语文应用教学能力，就应该找到应试教育与素质教育在语文教学中的契合点，互补长短，相互促进，相得益彰。
一、阅读能力的提高，让学生从文字中感受精神、领略情怀
初中阅读能力主要要求学生在小学词汇量的基础上，认识更多的常识字。掌握朗读课文的语速、感情。会对不同的文章区别使用精读与略读的方法。初中语文教学还培养学生养成阅读的好习惯，并在阅读的过程中有意识地积累学生语言文字的运用水平。
1.提高阅读速度
评价学生阅读能力的高低，一个很重要的标准就是提高阅读速度，让学生在很短的时间内掌握文章的主旨，并且能够感受到作者所要表达的思想感情。为了提高阅读速度，教师应将课堂阅读与课外阅读相结合，加大学生的课外阅读量，为学生推荐适合他们这个年龄段的课外读物。
2.对学生的阅读进行指导
理解能力不同的学生，他们的阅读能力也有所不同，教师为了提高学生的阅读能力，就应在讲授教材中的文章时，针对文章的特点进行分析，让学生体会到，此种类型的文章的中心内容是什么，常用的表现手法是什么，作者又是运用何种写作方式表达自己情怀的。
3.让学生扩大阅读量
学生阅读量的扩大不但要靠教师对学生的引导，还有督导，为学生介绍一些杂志，古今中外的文学名著，经常开展一些“读好书，好读书，读书好”的主题活动，让学生发现阅读能够带来乐趣。要多提倡学生进行有纸阅读，不受其他因素的影响，心无杂念地沉入到阅读的乐趣中。
二、写作能力的提高，让学生能写、会写、乐写
初中语文教学要求培养学生具有一定的文字驾驭能力。能够运用写作的手法记叙一件事情，或表达自己的感情，所写的文章能够做到语言运用恰当、简练，有创意，有想法，在文章中不要出现错别字，还会正确的使用标点符号。
1.让学生学会观察生活
初中阶段的写作往往对文章实用性没有太多要求，并非针对某个个体的任务进行。多是锻炼学生写作水平的提高，写作题目的立意大多来自对生活的感悟与思考。例如，今年的奥运会上，110米跨栏比赛选手刘翔在比赛中的失利就是一个十分热门的话题，社会对此争论不休。教师就可以让学生针对这个话题，拟一个题目，让学生自由发挥，畅所欲言。
2.鼓励学生参与网络写作
网络是当下初中生最为感兴趣的事物，教师应该多关注学生在网络上的写作，对于有新意、有亮点的言论或思想可以在课堂上和学生分享，这是对学生极大的鼓励与肯定，不但激发个别学生网络写作的兴趣，还会让大多数学生注意自己在网络中发表言论的写作手法与技巧。这样，潜移默化的，学生的写作水平就得到了提高。
三、学习语文常识，积累知识
初中语文教学还要求学生要了解基本的语文常识知识，例如，短语的结构、句子的成分、复句的类型、常见的修辞手法，以及重要作家的情况和著名作品相关的内容。
初中语文教学的目标是提升学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力以及积累语文常识知识，这四者是一个有机的整体。由于语文学科知识范围广，影响教学质量的因素众多，因此，最终的考试成绩一般体现不了学生的语文应用水平。要想让学生把在课堂中学到的知识运用到现实生活中来，让学生在课堂上接受到的知识影响自己的阅读、写作等方面的能力，就要让教师转变教育理念，真正把素质教育放在教学的首位，积极探讨各种方法，实现教学上的突破。
参考文献：
[1]张蓉.浅谈语文教学中的国学渗透[J].作文成功之路：教育教学研究，2012（4）.
[2]刘会茹.如何培养初中生的语文应用能力[J].信息教研周刊，2012（7）.
