时间：2023-01-26 22:33:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇低效教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学工作方面
各备课组严格按照学期初的教学计划，圆满完成了教学进度和任务。在教学中，各备课组坚持以备课组长为核心，充分发挥集体备课的优势，学进度，共享课件和练习，积极实施新课标、在渗透德育教育、发挥学生主体作用、提高教学实效方面取得了明显成效。
高一高二在四校联考中政治成绩仅次于光明中学，排名第二。高三在惠州二调中成绩突出，远远高出市平均。特别是李春华、陈婉华老师所教班级成绩出众。考完后，备课组及时召集老师们总结经验，认真分析，针对个别班级成绩落后认真查找问题，提出改进措施，争取期末考试能够取得更好成绩。
二、教研工作方面
本学期初我们就在科组会议上提出了把高校课堂建设与发挥学生主体作用有机结合，着力寻找低效课堂的低效因素和高效课堂的高效表现，开展高效课堂建设的教研任务。结合各年级的实际情况，确定各备课组的教研子课题，高一备课组的课题是围绕高效课堂建设如何提升学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。高二则从如何提高课堂教学效率，减少无效劳动方面来建设高效课堂。高三的课题是如何上好复习课，减轻学生负担。老师们还深入的研究和分析了在课堂教学中如何利用课堂资源自然生成课堂教学的思辨亮点。这种探讨活动促进了交流，弥补了不足，是经验的总结，也是智慧的盛宴，既带来了教学质量的提高，又促进了教师专业的发展。
10月25日，学校邀请了市教研员王定国老师前来我校指导工作，科组全体老师陪同王老师听了涂兰英老师和黄远雄老师的课，王老师高度评价涂老师的课是平淡之中见神奇，也指出黄老师在解题指导方面的做法值得推广，之后对高三的复习和教师的专业发展提出了有价值的建议，给科组老师以较大的启发。
本学期科组论文评比取得了不错的成绩。其中，在东莞市政治教学论文评比中，朱祖玉老师获得了市一等奖，李旭红老师获得二等奖、陈婉华老师和彭妍老师获得三等奖。在政治小论文评比中陈婉华老师指导的《党在我心中——阳光的微笑》获得市二等奖，邓春燕老师、朱祖玉老师、李旭红老师指导的小论文均获得三等奖。
本学期公开课活动顺利开展，李文武、彭妍、朱祖玉老师上了校级公开课；曾云珍老师承担了校优质课竞赛课并获得一等奖；黄远雄老师和涂兰英老师上了教研员的调研课，组内全体教师听课。在公开课活动中，每个老师都尽心尽责，认真准备，思想上比以前更重视，起到了应有的公开示范作用。
三、科组建设方面
关键词：化学高效课堂；教学节奏；合理调控
在化学高效课堂的示范课中，清一色的大容量、多环节、快节奏、高效率，人人参与，热闹而紧张，顺着导学案步步推进，没有浪费一秒时间，课堂效率高最为抓人眼球。这样的快节奏、大容量、多环节的课堂，不仅成为低内化、低效率的课堂，而且还可能会滋生出一些问题来。学生知识基础、认知水平千差万别，整齐划一地按导学进行教学，容易造成优秀学生迷失方向、急功近利，产生骄傲自满心理，而学困生跟不上节奏，失去自信力，从而产生厌学情绪。在影响课堂教学效果的众多因素中，掌控课堂教学进程的速度、力量、张弛等节奏感是提高教学质量的因素之一，课堂中融入灵活多变以及分明的节奏感是提高教学质量的需要。
一、依据课堂教学内容设计把握课堂教学节奏
课堂教学的首要任务就是完成教学内容，不同的教学内容并非采用同样的教学节奏。知识内容有详有略，程度有深有浅。把握教材主干知识、突出重点，做到详略得当，合理安排一节课的知识容量，而非面面俱到。课堂延伸的内容不必都放在课堂上解决，应让学生在课堂内外都有探究获取知识的空间。
二、合理布局课堂把握课堂教学节奏
统筹安排课堂教学时间，把课堂教学时间用在刀刃上。针对教学内容的难易程度，适度调整教学推进的速度，做到疏密合理有间，起伏跌宕有致，快慢适宜得当，准确把握教学进程。课堂教学有教有学，方法有异有同，教和学并举。认识有理有悟，讲理有明有隐，张弛错落有度，动静交替有序。恰当安排、合理布局，减少不必要的教学环节，减少表演性的内容，抛弃花架子，注重实效。内容讲解详略得当、主次分明、由浅入深，启发学生主动探索、积极思考、踊跃表达、归纳结论、总结规律；情节有起有伏，有一定节拍和丰富的感彩，精神饱满、神情庄重、声音洪亮、语调抑扬顿挫、神情融合、相得益彰。强调重点内容时加重语气声调，满腔激情；破解难点时，放慢语调、缓和语气，言语委婉清晰；阐述结论、规律时，语言铿锵有力，发人深省，有强烈的节奏感。
三、遵循认知规律把握课堂教学节奏
课堂教学是教与学的双边活动，教师是主导，学生是主体。教学节奏的快慢、强弱，和学生心理节奏、认识问题的水平、学习方法的不同有密切关系。认知过程通常经历“感知、理解、巩固、应用”的发展过程。在学习过程中，相对应的感知是快速的、急促的，而对于理解、巩固、应用”的过程是舒缓的。课堂教学中多个不同节奏形成波澜起伏的课堂教学节奏。问题设计适宜合理，能引导学生思考，学生有足够的时间“质疑、释疑、解疑”，节奏不能过快。既从整体上把握起伏跌宕的教学节奏，又在突出教学重点、突破教学难点、诠释教学疑点处创造教学兴奋点，激起课堂教学。
四、掌控情绪创造浓厚氛围随时调节课堂教学节奏
课堂教学节奏虽由教师掌控，但学生的学习习惯、情绪、气氛是影响课堂教学节奏的重要因素。课堂教学能否按照预设的节奏顺利实现，与学生的情绪和教师随机应变的能力都有关系。教师应时时观察学生在课堂上的反应，随机应变对节奏有效地调整，保证教学任务顺利进行。课堂上洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛，就为合理调控课堂教学节奏打下了良好的基础。如果学生情绪出现涣散低落、怠倦时，教师应及时变化一下教学节奏，穿插一些有趣味的东西，轻松一下，以活泼课堂气氛；在多数学生表现出对教学内容漫不经心、注意力分散时，适当加快节奏，增加密度。提出恰当的问题，让学生的思维活跃起来，重新调整到最佳状态。
驾驭学生形成积极氛围的课堂学习是重要的教学管理艺术。课堂教学节奏控制的计划预设再周密，也赶不上瞬息万变的动态课堂。在教学中合理判断学生的情感表现、学习心态，采取相应的措施，协调学生听课的注意力，控制课堂节奏，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献：
[1]赵占科.浅谈化学教学艺术[J].学周刊，2011（20）.
[2]侯化莲.如何把握课堂教学的节奏[J].职业，2009（9）.
[3]杨汝明.论教学节奏[J].教学与管理，2008（30）.
[4]金绍荣，肖前玲.调控课堂教学节奏的“四要义”[J].职教通讯，2006（2）.
一、课题的提出
1、当前科学探究活动中的两个极端：
工序式：探究作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序，现在一般认为组织学生探究学习和开展探究教学的基本步骤是：（1）提出或生成问题；（2）围绕问题，提出和形成假设；（3）收集证据，形成解释；（4）交流和评价。这几个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。但是，如果只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。
自由式：新课程的进程中，很多教师也认识到人本主义对学生发展的重要性，但在具体的实施中常常矫枉过正，出现“伪人文”的现象。如教学目标虚化、教学内容泛化、教师使命缺失、教学过程形式化等。对于一个具体的科学探究过程来说，重点体现在三个“热门理念”上（即交流、活动、合作）：
交流：实践中，常有教师把对话等同于师生问答，形成“乱插嘴”、“假活跃”、“注意力涣散”等不良探究习惯。这样的探究过程，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体，失却是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，这是导致教学过程低效或无效的根本原因。当前一些探究活动中相当部分是散漫的、随意的、局限于表层的，活动缺乏明确的目的。
活动：教学中，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教学场面闹哄哄、乱糟糟，还称之为“做中学”。这样的活动外在多于内在，动手与动脑脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。
合作：一些教师却片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行精细的设计。只要有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的都要在小组里讨论。讨论时间又没有保证，完全是随着的教师的意志“收”与“放”，教师在小组合作学习中不是引导者而仲裁者，把学生往预设好的教学框架里赶。
2、什么是基于绿色人文环境的科学探究教学？
在2001年11月23日开幕的“中外中小学校长论坛”上，我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子作了题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言。他说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”基于绿色人文环境的探究是人本主义的教学，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教学，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教学。这样的教学回归自然生长，焕发生命活力，充满心智撞击。
一、课题研究的理论支持
1、可持续发展理论
2、建构主义学习理论和教学理论
3、“做中学”理论
二、课题研究目标及内容：
（一）课题研究目标：本课题的研究要实现科学探究教学中科学与人文的统一，在教学中常发生的“对话、活动、合作”过程中，要克服浮躁、盲从和形式化的倾向，真正激活学生内在的情感和思维。保持学生对科学探究的兴趣，加强科学探究的能力，实现学生个体和课程的可持续发展。
（二）课题研究的内容：
本课题的研究重点在于具体的每一个科学探究教学中，特别强调对“交流、活动、合作”三个互动教学环节的探讨上。
1、交流是一种对话的过程
教学中的对话是教师与学生以学习内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它包括人与文本的对话、师生（生生）对话和自我对话。对话既是一种方法，又是一种精神。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的“传话”和“独白”的方式，走向互动和交流，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中世界秘书网版权所有倍增。”从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。解决对话过程的有效性问题，关键在于既要发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。
2、活动是一种体验的过程
马克思说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而在课堂上呈现了较多的外显活动。但是，有活动而没有体验，活动的价值也就丧失殆尽。因此，当前的探究活动中要努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与对活动的质量和有效性的重视有机结合起来，使学生在探究活动中得到切实、长远的发展。
3、合作是一种碰撞的过程
新课程强调学生学习上的合作和交流，学生之间的合作、交流机会增多了，教学过程也就更丰富精彩了。但是，应付式、被动式的合作缺乏平等的沟通与交流、尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们的意见常常被忽视。真正意义上的合作学习是合作小组成员间思维不断碰撞、能力不断互增的过程，因此，教师必须对合作学习的内涵作深刻认识和反思，对合作学习的操作过程作细节化的处理，让学生真正是通过合作得到个体整体素养的提升。
三、课题研究的方法
1、理论学习（理念的提升，理念具体化即总结教学时的注意点）
2、实践反思（个体反思、教研组内研讨、典型案例沙龙）
四、课题研究的步骤：
第一阶段：2004年10月－2005年1月，为本课题研究设计准备阶段，主要任务是广泛收集资料，设计本研究计划，对课题进行进行论证。
第二阶段：2005年2月－2005年12月，为本课题研究实施阶段。主要任务是开展多种形式的研究，逐步推出研究成果。
第三阶段：2006年1月－2006年10月，为研究课题总结阶段。主要任务是总结研究工作，进行回顾和反思，统计研究数据、资料，撰写研究终结报告，编写成果，进行结题评审。
五、课题研究的成果形式
1、理论成果：通过对课题的研究，教师的理论水平和教学水平得以提高，撰写教学论文在省级以上刊物发表。
关键词：教师；教研；“求真课堂”
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-017-1
一、学生在“真学”中享受生命成长快乐
1.支撑理念：以学为本，因学论教，以学定教
我校课题组顾问华东师范大学教科院周彬教授强调了“以学为本、因学论教、以学定教”的先进教学理论的实践价值。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效或低效教学。所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的知识技能目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
2.实践措施：课前预习学案，课堂主动探索
为引导和强化学生“先学后教”，了解学生学习背景，探究学生“最近发展区”，依据学习心理学规律，提供“支架式”学习帮助，我校制定学案供学生课前预习。为打造“自觉主动、活泼生动、师生互动”的课堂，教师根据学生发展的需要和状况来设计弹性化的课堂教学方案。在新授课的教学设计中要体现“导―呈―研―固”教学基本模式，把课堂变成学生享受学习、展示成果、相互促进的“学习共同体”，把课堂的角色还给学生。根据个性化差异和小组合作探究学习，我校积极开展研究性学习、建立最佳学习小组等。
二、老师在“真教”中追求教书育人价值
1.建立求真课堂创新机制，引领教师创新教学能力
优化教案科学编制，提升创新教学设计能力。最近要求教师“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献”。老师一切的创新意识和能力起源于教学设计，教学设计指导教学实践。当代教育教学工作的复杂性、灵活性、多样性、生成性特征，都需要教师以“创意者”和“设计者”的身份和心态面对自己的工作，不甘于平庸，不拘泥陈规，通过新颖的创意和巧妙的设计来使课堂教学充满灵气、活力和魅力。教案设计中“以学为本的求真课堂”必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。规范教师的备课程序，改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课时教学计划（即教案）中。教师应把学生的有关情况写进教案，包括对学生已有的知识经验的分析和课堂上学生在每个环节可能出现的情况，应留有空白写上课后的体会。课前分析思考、课中实践体验和课后总结补充融为一体，体现教学过程的完整性，也让教师能把教学与研究融为一体，提升教师反思和科研能力。
建立求真课堂管理制度，促进教师专业发展。完善教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。实施“自我反思”、“团队学习”和“专业引领”策略，完善求真课堂组织形式：前瞻性学课――集智性备课――双向式说课――推演式上课――沙龙式议课――反思式札记。
2.搭建求真课堂教学平台，提供教师可持续发展动力
以“求真课堂”为切入点和发力点，给各类老师搭建交流、成长和展示的舞台，倡导合作、和谐精神，构建教师“学习型共同体”成长立体框架。我校每周的“求真课堂”展示构建出一道靓丽的风景线：（1）新任老师的教学调研课；（2）成长教师的教学公开课；（3）成熟教师的教学示范课。依据我校求真课堂评价标准，组建评课组，在每次行政会上进行建设性、科学性、全面性的点评，促进教师专业发展。
三、学校在“真研”中探索内涵发展道路
1.坚持“以学为本”价值取向和“教研先行”办学理念
吕叔湘在1978年3月16日《人民日报》发表文章强调：“教育部门，培养人才的单位，更应该有研究机构，研究如何培养更多更好的人才。”站在新的起点上，我校更应心无旁骛地继续坚持“教研先行”的价值取向，自觉地做到以“理念先行”引领“教研先行”，以“创新先行”推动“教研先行”，以“素质先行”支撑“教研先行”，全面提升我校的教研水平。我校坚持“以求真为‘本’”的理念，把握“教研先行”的规律性。教研的形态只有与课堂教学的形态相适应，才有“生命力”；教研的进程只有先于、基于、归于课堂教学的进程，才有“结合力”；教研的思路只有聚焦认知系统和动力系统的同频共振，才有“渗透力”；教研的策略只有服务和服从创新人才培养模式，才有“引领力”；教研的路径只有坚持“育人为本、依据标准、科学评价、监测反馈”，才有“执行力”。
2.营造浓郁教研氛围，促进教师专业成长
1.培训内容缺乏针对性，实用性不强，重复而低效
中小学教师培训的内容理论与参训教师的实际相脱离。具体表现为:内容陈旧，不符合新课改的理念和要求;脱离实际，对教师具体的教学实践无指导示范作用;重普遍性而轻特殊性，解决不了实际问题;重理论而轻实践，参训教师教学技能的提高程度不大。目前，国家重视和大力发展基础教育，对中小学教师的培训也极为重视，国培、省培、校培等各种培训交叉在一起。但由于缺乏科学规划，导致内容重复和效率低下。同时，教学内容和培养目标的设计未能体现参训教师的差异性和不同经济发展水平地区对基础教育教师的不同需要。无论是城市教师还是乡村教师，无论是教学经验丰富的老教师还是没有教学经验的新教师，无论是经济发达地区的教师还是经济不发达地区的教师，都采用同样的培训内容，缺乏因地制宜、因人而异的划分和设计，培训内容学科划分不清晰、专业特色不明显，不能激发参训者的学习兴趣，不能满足参训者自身发展的需要，不能解决参训者在教学工作中遇到的实际问题。
2.任课教师构成单一，对基础教育的实际情况和发展规律缺乏足够了解
目前，担任中小学教师培训任务的培训机构大多是各地、州、市的师范院校、普通高校、教育学院、教师进修学校，其师资力量主要是以前担任教师学历达标培训任务时的原班人马，也会聘请一些高校教师和学术专家来担任授课教师。这些教师在培训中大多按纲讲解，脱离中小学教育的实际现状;理论不能联系实际，一味灌输;教学内容陈旧过时，解决不了现实问题;注重知识的讲授，忽视参训者人格的塑造。因此，参训者不感兴趣、培训效果不好成为了培训的常态。实践出真知，只有亲身参与新课改实践的专家和学者才能了解中小学教师的问题和需要，才能寻找出新一轮基础教育改革的正确方法和可行之路，其本身的教育教学才具有示范效果和榜样作用。
3.教学方式单调，教学方法陈旧，培训效果不理想
中小学教师的继续教育，作为职后成人教育的一种形式，其教学活动必然与普通教育有所区别。而目前的中小学教师培训仍然惯性地沿袭普通教育的教学模式和方法，主要采用集中授课的“课堂教学”方式，或采用“课堂讨论”的方式。教学形式单一，与新课改提倡的“尊重学生的主体地位、让学生做学习的主人”的精神相背离，参训者对学习不感兴趣。而教学方法主要采用注入式的讲授法，枯燥、呆板、空洞，与新课改提出的让学生自主探究式学习的要求相距甚远，不能激发学员学习的积极性，教学效果不好也就成为意料之中的事情。教育不是一次性消费，在信息技术飞速发展和社会竞争日趋激烈的今天，不提高自身就意味着落后和被淘汰。广大中小学教师都有学习进修的需要和愿望，关键是在培训中要把新课改的精神、要求和方法落实在具体的教学实践中，让参训教师掌握正确的理论、方法和手段。
4.考评方式及安排不够科学合理，难以体现素质教育的基本要求
目前，教师培训的考评方式主要有考试、考评和论文，其中考试仍然是最主要的形式。其主要考核学员对知识的掌握，不重实际效果，对学员学习方法、技能的考核往往无能为力。一些以技能技巧为内容的科目课程结束后马上就安排考试，很不合理。更有甚者，考试内容在上课时圈定，考试成了走过场，教育的严肃性荡然无存。其实，教师培训应根据教育对象、教学内容和培养目标的不同，采取不同的教学形式和考评方法，进行合理的设计和安排，以求达到最好的效果。而且，中小学教师的教育理念、教学方法和教学手段集中体现在其教学过程中，教学能力的高低也通过教学实践得以充分展现。因此，只有通过对具体教学过程的动态的、综合的考核，才能展现参训教师的培训效果，而这正是当前中小学教师培训考评体系中最欠缺之处。
5.集中培训与训后的个别跟踪指导相脱节，培训难以形成长效机制
当前的中小学教师培训是集中于一定时间、地点的班级课堂教学形式，因受制于教学设施硬件的落后和简陋，现代信息教育技术在教学中没有发挥出应有的作用。其教学着力于当时的培训效果，虽因师生的面对面的直接交流而有一定的效果，但对教师教学实践中的发展跟踪和问题指导则无法实现。而借助于网络平台的远程教育，虽能利用网络对学员进行跟踪指导，但授课却因教师与学员的分隔而难以取得较好效果。二者各有优劣，比较而言前者鲜活生动、比较有效，但无法完成后期的跟踪指导;后者缺少听课的情境，效果不佳，但可以随时对学员跟踪辅导。二者无法优势互补，造成了教育资源的浪费。
二、解决问题的途径及对策
1.贯彻素质教育和终身学习的理念，完善培训的硬件设施和软件配置，不断提高培训质量
调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是新课改的根本任务。在中小学教师培训中，只教会参训者新理论、新观点、新方法和掌握学科教学改革的最新成果是远远不够的，还必须教会参训者正确看待和处理人与人、人与社会、人与自然关系的态度、品质和价值观。即培训的目标不仅仅是完善知识结构、提高教学技能和提升学习能力，更重要的是要提高中小学教师的政治思想、道德水平和人文素质，使他们更有效地开展教育工作。“学高为师，身正为范”，教育的真正内涵乃是养成学生健全的个性或人格，而教师对学生的教育是通过教师人格的深刻影响产生的，因此，在全面提高参训者业务水平的基础上，重点提高参训者的人文素质，是今后中小学教师培训工作改革的突破口和重要内容。
2.根据受训教师的实际和新课程标准设计教学内容，逐步提高培训效能
中小学教师培训要以基础教育的新课程标准为依据、以解决教师实际教学中遇到的问题为目的、以满足教师专业发展和个性需要为目标，引领教师专业成长。培训要进行科学分类，新任教师的岗前培训、在职教师的提高培训、骨干教师的研修培训属于不同阶段的不同需求，应根据对象的不同制定不同的培训计划和培训课程，力求教学内容贴近一线教师教育教学的实际，理论与实际相结合，让参训教师自主选择需要的、喜欢的课程接受培训，调动他们学习的热情、积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，以提高培训效果。接受培训的中小学教师都有一定的学历和学力，他们的专业基础不同，教学经验的程度不同，从教地区的经济发展水平不同，只有合理设计课程内容，使其具有层次性和递进度，才能消除人们认识的不平衡，最大限度地激发教师的学习潜能，实现教学效果的最大化。教学内容的设计要贴近一线教师的教育教学实际，开展主题鲜明的教学技能培训，提高实践性课程在培训课程中的比例。要遵循立德树人的要求，提高学员的人文知识、人文能力，培养学员尊重他人、关爱社会、乐于奉献的人文精神，增强学员教书育人的责任感和使命感。确立国培、省培、校培的不同目标和具体要求，避免培训的重复低效，实现不同层级培训的无缝对接。国培主要负责课程改革的基本理念及学科课程标准与教材的研讨，使中小学教师进一步理解新课程标准的目标、内容和教改理念，了解教材的特点及教学策略;省培主要负责新课程改革的教学经验交流与问题研讨，使中小学教师进一步梳理教育教学中的问题与困惑，交流成功的经验和失败的教训，掌握教学研讨的策略和方法;校培主要侧重课堂教学设计和课堂教学案例分析，使第一线的教师掌握教会学生探究式学习的策略和方法，学会用新技术、新理念和新方法设计课堂教学。这样可以避免多种培训方式的重复，节约教育资源，提高培训的针对性和实效性。另外，针对顶岗培训、轮岗培训、脱产研修和业余学习等不同培训形式，也要区别对待，根据其特点和需要适当调整教学内容及教学方法。
3.丰富和完善任课教师构成
选聘一批有学术造诣的专家型中小学教师担任主讲教师，科学提高教学质量。打造一支高素质、高质量的教师培训者队伍，是提高中小学教师培训质量的关键。各培训机构要建立自己的培训专家库，并根据需要进行动态调整，建立一支专、兼职结合的教师培训者队伍:精选一批长期从事中小学教育的一线优秀教师作为兼职培训教师，发挥他们看问题准、解决措施有针对性的优势;对来自高等院校的兼职培训教师，要求他们掌握基础教育的改革内容，了解中小学一线教师的实际问题和培训需要;对培训机构自有的专职培训教师，要创造条件让他们学习和提高业务水平，深入教学第一线研究中小学教育的规律和实用方法，实现培训教师队伍构成的多元化。在用人上实施优胜劣汰的竞争机制，能者上、庸者下、不适应者淘汰，合作学习，增强内部竞争力和凝聚力。通过提高培训质量，促使中小学教师的整体素质有明显的提高，在教学实践中更好地体现新课改的理念。
4.改革教学方式，创新教学方法，提高培训效果
新课改的一个重要思想和理念认为，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，对学生而言最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。这是中小学教学方法和学习方法的根本性变革，决定了中小学教师培训的教学方法也要进行实质性的改变。要贴近一线教师的教育教学实际，通过典型教学案例分析、设计真实课堂教学环境，现场指导，实际操作，切实提高中小学教师的教育教学技能。要针对教师学习的特点，探索走进教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过案例分析和现场诊断帮助参训教师解决实际问题。要尊重参训学员在学习中的主体地位，增加课堂教学趣味性和新颖性，让他们自主探究学习，通过“反思—学习—创新”来提高教学水平。要改革传统的讲授方法，吸引学员参与互动，积极研讨，发展跟岗培训和情境体验，改善教学行为，确保培训质量的不断提高。改革和创新中小学教师培训的教学方法，是提高培训质量的关键。参加培训的学员大多是在职的中小学教师，他们有的是城镇教师，有的是偏僻乡村教师;有的是高级教师，有的是新上岗的大学毕业生;有的是掌握现代教育理念的教师，有的是对新课改知之不多的教师。他们层次不同，水平也有高低的差异，这就要求在培训中应根据不同地区、不同职级、不同水平的学员特点分层次设计教学内容和教学方法，既要保持教育的先进性、引领性，又要紧贴中小学教师的需要，回答和解决他们在实际教学工作中遇到的问题，坚持分类指导，因材施教，取得理想的教学效果。
5.淡化理论知识的考核比重，增加教学实践在考评中的比重，推动受训教师综合素质的提高
以新课程标准为依据，中小学教师培训应树立以学员为中心、以技能提高为依托、以教育观念的转变为突破口的培训理念。改革培训考评体系，降低理论知识在考核中的比重，增加教学技能在考核中的比重。改变单一的考试形式，补充考查报告、教学案例分析、教学论文作为考核的备选方式。将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为常规课程，引进培训内容。通过教学现场的案例分析和问题诊断，考查学员质疑和反思的能力，并将发现问题和解决问题的能力作为重要指标计入学员的培训成绩。
6.运用现代网络及计算机技术，拓展培训的空间与时间，实现实体培训和虚拟培训的有机结合
一、加强学科组建设，提高教研组工作效能
学科教研组是基层的教研组织，学科教研组工作效能如何直接决定着学科教学、科研的质量与水平。因此，加强学科教研组建设，创新教研机制、创建符合课程改革需要的教研文化，将成为学校教研工作管理的一项中心工作。但从基础调研情况来看，教研组工作存在工作效能不高、管理机制落后、教研水平较低等现状。为此，新一年学会工作将以教研组建设为抓手、以教研机制创新为手段、以创建新型教研文化为目的，切实提高教研组工作效能。
1.认真开展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习，认真领会精神，明确教育改革与发展规划，并以此为行动指南，做好教研组工作长计划、短安排，同时对教研组存在的问题开展相关的整改活动。
2.加强教研组长业务研修培训工作。学会将根据有关相关行政、教研部门的安排，组织教研组长开展相关的研修培训活动，切实提高教研组长的教学、教研与业务管理水平，从而为教研机制创新提供基础性的保障。
3.引领教研组长开展教研机制创新的探索与实践。新的一年里，将根据新一轮课程改革的需求，组织教研组长对学校课堂教学、教育科研、教学评价等相关教学常规制度进行反思与研讨，探索新课程背景下的教学、教研管理机制，并在探索的基础上进行总结、提炼与推广。
二、突出两项重点工作，积极探索实践
根据教育行政和业务部门的工作要求，本年度将“深入课题研究”、“创新教研机制”作为重点工作来抓，深入学习、积极研究、先行先试，确保取得阶段性成果。
（一）深入课题研究
课题研究因其具有规划性、系统性、长期性等特点，对推动业务学习、提升研究水平、改进教学方式、提高教学质量具有相当重要的作用，而且课题研究将为中学化学教学带来长期的教学、教研效益。为此，学会本学年度将深入课题研究作为工作重点之一来抓。
1．进一步开展市级重点课题“普通高中提高教学有效性的策略研究”学科子课题“高中化学学习策略的指导与训练之研究”。该课题从属于课堂教学常规机制创新研究的一项内容，课题研究的目的旨在引导老师建立起基于学习取向的课程教学。本年度将在上学年制定实施方案的基础上，组织会员深入学习课题实施方案，领悟课题实施目标及意义。同时，引导我会会员基于高中化学学科特点，积极开展实践中如何开展学习策略的指导与训练的探索。本着边学习、边实践、边提升的课题实施原则，引领参与课题实验的会员在学习中实践、实践中提升，深化对学习策略的认识、把握学习策略指导训练方法，最终实现专业素养提升、教学质量提升的双赢目标。
2．继续开展“九年级化学单元整体教学”之课题研究。“单元整体教学”从属于教学常规中的教学设计（备课）研究和课堂教学研究两个范畴，试图解决如何开展教学设计、如何从整体性的角度开展课堂教学。该课题是基于目前九年级“低效耗时、效率不高”的教学现状提出的，本课题研究旨在研究、揭示教材单元整体性关系，从而为一线教师优化课堂教学提供支撑。该课题拟用一半左右的时间来完成。为使本课题研究得到较好的落实，本学年将结合相关工作的开展，进行“单元整体教学的认识”、“单元整体教学的初步实践”、“单元整体教学阶段总结”三次专题研究会议，分别进行理论研讨、实践尝试、阶段小结等相关工作。
各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的计划，结合“新课程背景下中学化学教研组建设及教学常规机制创新”这一主题，深入开展课题研究相关工作，从而为创建符合课程改革需求、符合教育改革方向的教研常规与教研机制。
（二）创新教研机制
教研机制的创新是提高教研效果、促进教学质量发展的又一重要措施。然而，从目前学校教研来看，存在“手段落后、模式守旧、效益不高”等特点，甚至有些学校的化学教研工作几乎流于形式。究其根源在于缺乏理论指导、活动效益很低。基于此，学会也将创新教研机制作为本学年的另一项工作重点。
1．积极探索构建“说课——听课——评课”三位一体的教研新机制。对于三位一体教研机制创建的实践探索，将以“课堂教学中师生行为”为研究对象、以“课堂观察”为手段、以发挥“讲学评价的传导作用”为着力点，努力提高学校本教研的效果。由于此项工作处于探索阶段，本年度将主要开展如下三项基础性工作：（1）课堂观察的理论学习与培训；（2）基于“说课——听课——评课”三位一体教研机制的初步探讨；（3）基于上述教研活动机制的活动实践。本年度拟开展四次的教研活动，探索活动机制、收集活动案例，并在此基础上提升。
2．基于网络的教学研究。网络教研的最大优势在于克服时空限制、人人平等参与的优点。本年度拟继续通过“中学化学”网络平台，继续开展基于课堂教学调研、教学技能比赛等方面情况的网络教研活动，探讨如何有效开展教学、如何提高教学技能等方面内容；另一方面，将利用“中学化学群”、“初中化学名师教研群”等qq群，拟将开展6-8此的专题网络教研活动。由于网络教研活动在我市还处于起始阶段，许多方面的工作还有待进一步探索，这将要求会员积极参与、献计献策，确实发挥网络教研的贡献，发挥其在推进区域教研中的应用作用。
对于网络教研工作，各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的情况，积极创造条件（如创建专题网站、创建专题博客、创建专题qq群等），从而做到有序组织、人人参与、确保实效等。
三．继续推进“三项工程”，创建优质教育品牌
建设三个工程是学会在上一届年会工作计划中提出来的。根据新一届学会理事会工作思路，配合国家、省、市工作规划，将用五年的时间，积极探索三个工程的实施策略，并努力使三个工程的建设取得初步呈现。在过去的一年里，我会在三个工程建设中开展了实践和探索，并取得初步成效。新的一年里，学会的工作安排有如下几个方面。
1.对于“名师培养”工程，我会一方面将继续结合市教育局“红土书香”品牌，倡导名师进一步开展“读教育名著、学教学理论”系列活动，积极撰写心得体会
和教研论文；另一方面，结合教育主管部门工作计划，为名师争取更多的外出学习、学术交流等机会，进一步拓宽名师的视野；再一方面，积极推荐我市优秀会员参在各级各部门组的专题会议上开展学术专题讲座。
一、有效提问的特点
(一)指向性
有效提问指向明确,必须受到课堂教学目标的制约,为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文,该文教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。某教师教学该文时设计了这样几个问题:作者的那个“梦想”是什么?作者在说出梦想前先写了些什么内容?为什么要这样布局?本文语言有什么特点?请同学们饱含激情的高声朗读课文,并说说这样的语言有什么好处?这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标,教学中教者若适时地点拨引导,就能高效地完成教学任务。
(二)启发性
启,打开;发,拿出。启发式提问能打开学生思维的大门,使学生积极、主动、自觉地思考问题,解决问题,从而生成新的认识,变苦学为乐学。如某教师教学《品质》一课,在课的中后段,教者抓住“我”最后一次到店铺和伙计的对话,先问:小说中两个“啊!”表达了什么语气和感情?应该怎么读才恰当?(原文中第一处“啊”是:“‘啊!’他回答说,‘死掉了!’”第二处是:“‘死掉了?但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀!’‘啊!’他说,‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”)学生依据上下文推断两个“啊”丰富的潜台词,反复试读比较,主动探究。接着教师又问学生:格斯拉是怎么死的?学生细读小说,教师引导学生找到文中两个值得推敲的句子:“但是饿死——”“这样说,也许有点夸张——”和三处细节:从早到晚坐在那儿做靴子;所有钱花在房租和皮革上;经常断炊。从而使学生明白格斯拉是在残酷的竞争环境下,为了做最好的靴子,最后劳累、饥饿、困窘而死的。在此基础上,教师最后提出了本课的核心问题:你对格斯拉的哪一种品质感受最深?这里,两个语气词,两个问题,教师铺台阶,做启发,学生积极活动,师生合作,共同把教学推向。
(三)整体性
有效提问具有连贯性、逻辑性,环环相扣,或逐步深入,或相互辅佐,既能使学生从整体上把握学习的内容,又能将学生思维不断引向深入。(语文教学论文 fwsir.com)如某教师教学《云南的歌会》,设计了三个问题:1.作者在文中介绍了哪几种歌舞形式,请用简要的话语进行概括;2.这篇文章介绍了多种歌舞形式,条理却十分清晰,令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息,请认真阅读文章,说一说产生这种效果的原因;3.三种不同的歌唱形式,为什么在作者看来有着不同而又一致的美,请仔细阅读文章,根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。问题1引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力,问题2引导学生更加深入地思考文本的写作思路,问题3要求学生在前面整体把握文章内容的基础之上,体会不同歌唱形式的动人之处,体会三种歌唱形式各自不同的美,并且都在表达对生活的热爱之情。这里的问题设计科学合理,针对文本的教学重点、难点,整体性强,能促使学生循序渐进地理解文本。
(四)巧妙性
一是指教者能抓住课文的关键,并围绕关键,设计出有序的问题,稳步推进教学。如某教师教学《岳阳楼记》,他抓住最能体现文章脉络的“异”字,设计了一组问题,展开教学:迁客骚人的览物之情有什么不同?古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同?文中是如何表现迁客骚人的览物之情的?文中为何要花那么多篇幅写迁客骚人的览物之情?这里,教者抓住一个“异”字,巧妙设计问题,学生在对问题的探究中,既能理解词句,懂得“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的道理,又能学习起承转合的结构艺术,可谓一举多得。
二是指提问角度最佳。同一个问题可以从不同的角度进行提问,提问的角度不同,产生的效果也很不相同。如某教师教学《春酒》时提了这样一个问题:“可否把标题‘春酒’改成‘家园’?”这个问题也可以这样问:“‘春酒’与‘家园’的关系是什么?” “《春酒》的标题好在哪里?”但“‘春酒’与‘家园’的关系是什么?”问得深奥,学生难以把握。“《春酒》的标题好在哪里?”问得宽泛生硬,学生无从下手,容易冷场。而“可否把标题‘春酒’改成‘家园’?”既具体,又贴合学生的知识水平,还与课文内容密切相关。
三是指表述新鲜。以新换旧的表述方式更能引发学生的思考兴趣。如某教师教学《祝福》,整体把握课文内容时,他并没有采用通常的问法——课文的情节是如何发展的,而是问学生:祥林嫂死时是四十上还是四十下?学生一下子被发动起来,于是师生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句,“第一次到鲁镇”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等,最后加起来是三十五六岁,是四十下。这样提问,问法新颖,学生兴趣浓,既梳理了情节,又训练了他们的语言筛选整合能力。
(五)适度性
有效提问难度适中,既不过高,也不过低。难度过高,学生无语,难免冷场;难度过低,无益思考,表面热闹。有效提问,贴近文本,贴近学生,有思考价值,能引领学生徜徉在语言文字之中,吸收语言和思想的营养。如某教师教学《春酒》,他提出的第一个主问题是“课文里哪句话概括了母亲为人处世的准则?(鞋差分,衣差寸,分分寸寸要留神)”这个问题看似简单,其实易中有难,思考的空间很大,需要独立分析的问题很多,比如如何理解“分寸”“留神”,如何把握“分寸”“留神”的意义等等。
(六)探究性
有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验,能使学生面对问题,自觉钻研课文,深入课文之中,从而得出自己的结论。最具有探究意味的是钱梦龙老师执教的《愚公移山》欲让学生理解“孀妻”“遗男”时的一个提问:“小男孩去挖山,他爸爸同意吗?”学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲,于是“孀妻”“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解,阅读的主体性、探究性得到充分体现。
(七)开放性
即问题具有多向度、宽空间、深层次的特点,学生需要对所学知识进行分析、比较、概括、综合、系统化,只有这样才能找到问题的解决方法。开放性问题没有明确的、标准的答案。学生思考问题的出发点不同,解决问题的方法不同,从而导致答案的多样化。开放性提问能给学生提供广阔的思维空间,强化学生对知识的综合运用能力,有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如教学《鸿门宴》时问:项羽不在席间杀死刘邦,有人说是妇人之仁,有人说是君子之度,你怎么看?这就是一个开放性的问题,学生可以赞成其中的一种看法,也可以另有观点,只要言之成理即可。在解决开放性问题的过程中,学生的多方面思维能力都能得到很好的训练。
二、有效提问的操作
(一)表述清晰
问题表述要明确、具体、指向清晰。应避免不规范和模棱两可的表述;应特别注意问题中指令性动词的表述,是要求学生理解、赏析,还是探究原因、阐释理由、说出评价,都要很明确;必要时需明确回答问题的范围、方式、目标。
(二)适当表扬
做好一件事情之后产生的成就感和愉悦感是一种非常强烈的催化剂,能够直接刺激学生的学习动力和愿望。学生因为年轻,很容易将情绪带进课堂,教师在教学的过程中对学生进行适度的鼓励与肯定,对他们的学习会有很好的促进作用。所以,对学生比较幼稚的回答,要深入发掘其中的亮点,大方地对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确,教师也不应该直接对其进行否定,还应对他们敢于回答问题的精神进行赞赏。
(三)重视过程
课堂提问,得到答案不是目的。通过提问,师生共同探讨问题,在探讨问题的过程中培养学生的能力、提高学生的素养才是目的。因此,在课堂教学中,教师不仅要善于提出问题,而且要善于引导学生分析问题,解决问题,让学生的思维过程在课堂上得到充分展现。
(四)时间充分
要让学生展现思维过程,就必须给予学生充分思考的时间。教师提出问题后,可以根据问题的特点等候一定的时间,学生有了充分的时间准备,才有可能针对问题积极思维,课堂提问才会有效果。
(五)面向全体
课堂教学必须面向全体,兼顾差异,而学生基础不同,理解能力不同,思维方法也不同,这就要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中,基础性的问题可以选择学习有困难的学生回答,一般的问题选择中等生来回答,而难度较大的问题可以让学生在充分讨论的基础上选择能力比较强的学生来回答,这样不同学习程度的学生都能得到锻炼,人人都有机会体验成功的喜悦。
以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以科学发展观统领全局，紧紧围绕市教体局工作中心，认真贯彻落实上级业务部门的教育教学要求，以优化教学过程管理为主线，以提高课堂教学效益为突破口，继续落实“深度研究，专业引领，精细管理，实效评价”的总体思路，努力构建“研究、指导、服务”和“督查、评价、管理”的双轨运行机制，认真做好课堂研究、教学改革、校本教研、教学管理、学生管理、教师培训、教育科研和“书香校园”创建等各项工作，进一步提高全街道教育教学管理的精细化水平和课堂教学效益。
一、工作要点
（一）更新教育观念，提高育人素质，强化服务意识，进一步提高教师职业道德规范水平。
1、认真抓好广大教师的职业道德的规范化教育。新学期在假期教师集中教育的基础上进一步完善学校政治学习制度，坚持政治、业务学习周周学。各学区要紧密联系《中小学教师职业道德规范》、《烟台市中小学教师职业道德考核实施办法》及《教体局关于加强师德建设工作的意见》 ，围绕学校、教师的工作实际，开展好形式多样的查摆、整改、交流等活动，让每一位教师紧紧围绕《中小学教师职业道德规范》和自己的工作实际，以“师德是否高尚、思想是否健康、工作是否到位、潜能是否发挥、劲头是否使足和今后怎么办”为内容进行查摆 ，学年初每一位教职工都要写《师德承诺书》， 以便有效地约束教职工的教育教学行为，提高师德修养，树立良好的教育形象，保障教育系统的大局稳定。
2、结合有关活动的开展大力加强小学生的德育养成教育。各学区在新学期中要创造性地开展学生的德育教育工作，把德育工作寓于教育教学工作的全过程，充分利用学校、家庭、社会等教育阵地和教育资源，培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯、自觉遵守社会公德的习惯。以学校德育工作开展的针对性、实效性和主动性把学生引上健康成长的轨道。在十月份抓好三项德育工作，即优秀主题班会、优秀主题班会教案设计、优秀德育论文。
（二）强化常规教学的研究与管理，不断提高教学质量
1、开展“常规教学活动月”活动，落实新的教学常规。各学区小学要继续开展“常规教学活动月”活动，要组织教师学习《烟台市小学教学工作常规》和《海阳市小学教学常规基本要求》，结合街道制定的教学常规细化要点，严格落实，开展工作，并认真总结。街道将组织“常规活动月”开展情况检查，寻求各校常规教学工作中切有实效、值得推广的新举措，为新的学年开启新的篇章。
2、完善教学常规管理机制。第一，各学区在管理上要确立均衡发展的意识，确保年级、学科资源的均衡配置，从而提高整体办学水平。第二，要结合本校实际，本着有效、实用的原则，改进教学常规管理的内容和策略，优化常规教学的各个环节，切实减少教师和学生的低效和无效劳动。第三，要树立最大限度调动教和学两个方面积极性的工作思路，重视人性化管理，激励广大师生把事情做精做细，形成“比学赶帮超”的良好教风和学风。街道将在教学视导时督察上述相关工作。第四，要完善领导干部参与教学、指导教学、管理教学的制度，落实领导干部听评课制度，提倡领导干部承担考试科目教学任务，提高实践和指导教学的能力，切实当好领导者、指导者和管理者。街道小学的中层领导要担任是统考科目，届时街道将组织学区及新任领导课堂授课比赛，以迎接教研室组织的全市相关比赛。
3、优化教学环节，提高常规教学质量。一是优化备课环节。街道将本着实效性原则，加大集体备课的力度，激励老师在备课上作深度思考，有效落实上学年下发的《海阳市小学集体备课的实施意见》和街道制定的实施方案，严格按照配档将集体备课落到实处。二是优化上课环节。课堂教学要充分体现学生的主体地位，教师的导要适时、适度、适量，要给学生充分思考时间，提高自感自悟的质量。这将作为本学期教学方面的一个重点。三是改革作业的设计与批改，提高作业的实效性。完善作业、练习的设计与批改，充分考虑不同学生的学习水平，使作业的设计更贴近学生实际；要严格控制课后作业的内容、形式、数量与难度，切实减轻学生过重的课业负担；作业批改要考虑学生的参与和参与形式，把作业批改作为学生自主学习的内容之一。教师对学生作业的批改要及时，发现问题及时进行集体或个别补救。四是优化检测与辅导环节。各学区对练习、检测、单元过关等要从试题质量上严格把关，充分利用好各科单元过关试题，搞好检测与总结，发现问题及时辅导。街道将认真落实教研室制定并下发《海阳市小学关于作业改革的实施意见》。共3页,当前第1页1
4、抓好薄弱学科、薄弱环节教学和薄弱工作，确保学生全面发展。第一，要确保常识科开齐、开足、开好，通过课内学习和课外实践提高开课质量。第二，要抓好考试学科的语文课外阅读积累、作文教学、口语交际教学、数学的实践及应用方面的教学、英语的口语教学和学习兴趣培养。第三，要加强学困生的转化工作，确保“双基”教学质量。
（三）加大新课程的推进力度，提高课堂教学效益
1、构建完善的新课程体系。各学区小学要按课改要求开齐、开足、开好国家规定的课程，正确开设选修课程，合理落实街道先编的校本课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
2、抓好新课改年级教材和其他年级课改教材的培训。积极参加开学初教研室组织骨干教师进行五年级语文、数学、英语大单元备课，对新课改年级教师进行教材培训和备课培训；各学校要在此基础上加强对新教材的研究，要有计划落实培训内容，使教师形成全新的课程观、教学观和学生观，创造性地使用新教材，扎实进行好新课程改革。
3、推行集体备课制度。各学区要在教研室组织的大单元集体备课的基础上，按照街道制定科学、可行的学年集体备课计划.中心小学将利用周六时间组织教师进行集体备课，同时加大对规范、高效的集体备课活动的研究力度，并通过各学科跨年级教材剖析、单元剖析、课例剖析等多种方式，使教师们明确教材编写体例、立足点，理清教学目标，确定教学重点、难点和基本的知识点，要研讨适合新教材教学的课堂教学方式，努力解决新课程“教什么”和“怎么教”的问题。
4、努力构建科学、有效、高效的课堂教学新模式。各学区小学要通过观摩教学、课例研讨、课堂教学比赛等形式，积极探索“构建高效课堂”的有效方式，改变学生被动学习、死记硬背的学习现状，引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习品质，各学科力求探索出以“学生发展”为本的“自主高效、多维互动”的新的教学模式。同时，各校要以构建简单
质朴的课堂教学模式为重点，进一步加强课堂教学研究，减少无效劳动、删除无效环节，不断提高课堂教学效益。要提倡教师讲精品课，人人都要参与到有效教学活动中来，街道将组织有关人员对所有学科领导、教师分层次的授课普听一次，量化记绩，纳入教师考核全面验收各校高效课堂推行情况，并评选出一批有效教学的精品课例，力争本学年内发现、培植“构建有效课堂”的优秀学校、优秀教师，并及时组织经验推广，从而全面推动课堂教学改革。
5、加强学生学习品质的研究，注重学生学习情感、态度和习惯的培养，强化良好学风训练，使学生具有严谨扎实的学习习惯和积极进取的心理品质。各校要通过低年级学生学习兴趣的引导、各年级学生良好学习习惯和学习品质的培养、优秀经验的推广等方式，培养学生良好学习习惯、形成良好学习品质，促动学生全面发展，为学生终身发展打好基础。街道将组织检查各校的开展情况，并参加教研室组织的学生学习习惯培养经验交流会。
（四）拓宽教学研究渠道，切实深化教学改革
1、扎实推进校本教研，切实提高教师业务水平，有效解决教学实际问题。各校要通过各种方式，使校本研修工作由“单一性、封闭性”向“多样性、开放型”转变，提倡各校开展“五个一”教研活动，即读一本教育名著，写出读书笔记；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教学论文；研究一位名师授课，写出成长感悟。各校要根据工作配当安排结合本校情况有效的实施，街道将组织各方面的评比活动，以参加教研室组织的评比活动，并列入教师目标责任制考核。。
2、积极开展联片教研，有效解决教学实际问题。本学期，我街道将从育才小学邀请优优秀教师到校送课，届时将语文、数学两学科，按低、中高两个年极段进行。听课教师要认真观摩学习，并写出听课心得，进行现场交流，互相取长补短，共同提高。共3页,当前第2页2
3、深化学科教改，提高教学质量。办好街道刊物《方圆教研》并让其真正成为广大教师“交流的平台，互动的天地”，为教学研究提高教育质量奠定坚实基础：要继续开展语文“大量读写”活动和诗文素养活动，把阅读和习作结合起来，使学生形成语文学习的综合能力，加强大读写课开课力度，提高学生的积累能力；要搞好数学“四四小组合作学习”和“创新学习”的实验教学，提高学生合作意识和解决问题的能力；要扎实开展英语“多元学习，分层递进”的教学实验，由课内拓展到课外，激发学生自主积累的积极性，为阅读与写作奠定基础。教研室将组织此方面的验收活动。
（五）加大学校特色创建力度，不断提升办学水平
1、强化办学优势，形成办学特色。 各学区要重新审视并确立自己的办学目标、长远规划、年度工作目标、学期工作重点和创新点。采取有效的运作方式，分阶段提升办学水平和档次，从而快速有效地提高学校办学质量。中心小学要在规范常规教学的基础上，创造性地开展工作，提高工作运行的含金量，提高办学质量。学区小学要强化管理，力争在近几年内使教学各方面工作进一步规范。
2、实施读书工程，构建学习型学校。各学区小学要总结本校实际情况，通过读书大赛、读书情况等级达标等形式，稳步推进读书文化建设，大力实施“构建学习型组织，加快教师专业化”读书工程“好书伴我成长”绿色读书工程，积极开展“书香校园创建活动”，形成浓厚的读书氛围，使全体教师养成良好的读书习惯，提高教师的理论素养和文化底蕴，努力创建书香校园。街道将继续开展每周一次的教育笔记，其中读书心得和教育随笔各占二分之一，具体情况将列入考核。办好《书——我的朋友》读书经验和收获交流的刊物。
（六）加强质量验收工作，确保教学质量
1、加强单元教学，利用好单测题进行阶段自测，搞好讲评及查漏补缺工作，确保人人过质量关。
2、各学校要继续对有关学科进行实践应用能力测试和检查。
3、各学校每学期末均要完成有关学科的教学质量检测。
4、加强五年级英语口语自测。
5、认真组织期中、期末1—5年级考试。
6、加强考风考纪工作，确保考试工作公正公平。
7、加大对出口年级的月考制度以及各年级的矫正反馈补偿制度。
（七）、强化依法治教意识，推动学校各项工作全面发展
1、树立“安全重于泰山”“安全工作无小事”的意识，防患于未然。对党和人民负责的高度责任感， 对学校安全工作、卫生工作作为“重中之重”抓牢抓好，及时签订各级安全责任状，本学期将坚持落实各项安全工作制度。各学区要高度重视学校的安全、卫生工作，把校园社会治安综合治理工作和学校安全保卫工作结合起来，定期聘请法制副校长进行法制讲座，定期（学期初、学期中、学期末）不定形式（主题班会、升旗仪式、晨夕会、班报、黑板报、师生集中大会等）强化师生的交通安全意识、消防安全、饮食卫生意识和“三防”（ 防变质、放腐烂、防中毒 ）意识，坚持做到“逢会必讲安全，逢会先讲安全” 的原则，确保学校不发生任何事故。
2、规范学校财务管理。各学区要积极稳妥地做好实施免费义务教育的各项工作，坚持“一费制”收费办法，坚持收费时间、项目、标准、程序和票据“五统一”，公布举报电话，自觉接受学生家长和群众的监督。进一步增加收支帐目的透明度，特别是商店、伙房收入等要规范起来，及时入账。提高领导干部廉洁自律和承诺服务的实效性，弘扬求真务实精神，强化党风廉正建设，坚决制止乱收费、卡外收费、乱订资料现象，杜绝一切违法乱纪事件的发生，以实际行动树立教育系统的良好形象。
一、中学政治网络资源库建设的重要作用
1.促进资源呈现方式变革，推进课程整合
情境化学习理论认为：所有的学习都应该发生在真实的情境中，环境是学生在学习过程中不可避免的整体的一部分，环境对学习的意义是至关重要的。在情境中获得的知识和技能反映了这些知识和技能在现实世界的应用方法。而要在中学政治课堂中打造这种真实度很高的情境，必须充分利用反映当代社会进步和科技发展的最新成果，以及学生现实生活的素材，实现教材理论知识的化繁为简、化难为易，实现新知识的意义建构。例如思想者园地网站，设置了教学设计、教学试题、教学课件、文本素材、图片图表、视频动画等栏目，涉及文本、图片、视频、音频、动画等类型的资源，建立了分类科学、管理方便、搜索简便的网站平台，方便了课程资源在课堂教学中的直接使用或二次开发。这些具有典型性、时代性、生活性的多媒体资源应用于课堂教学中，能够创设出近乎真实的教学情境，促进学生通过顺应和同化等方式实现对新知识的意义建构。
2.促进传统教学方式的变革，打造有效课堂
中学政治课程标准遵循中小学生学习规律和不同年龄学生的生理和心理发展的需求和特点，体现国家新课程标准的整体性、灵活性和开放性。传统政治课堂在知识传授方面有课堂容量大、花费时间多的特点，但其单一的教学组织形式往往束缚着学生实践活动的全面开展和学生能力的全面提升。在传统课堂上，教师容易偏重讲授知识点而忽视对学生的能力训练，这样易使学生成为知识的被动接受者。新课标要求教师要避免单纯教授的教学方法，依据总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动并吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。而建立在资源共享基础上的课堂教学创设了平等和谐的教学氛围和灵活多变的学习方式，为学生开展高效学习奠定了基础。
3.促进传统教研方式的变革，形成高效教研
教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。传统教研活动受时间、地点、地区、资金等因素的制约，往往变得低效甚至无效。随着网络技术的逐渐普及，网络可以突破时空限制，以其交互性、非线性等特点，不仅改变着传统的教学方式，而且也在改变着传统的教研方式。
一是教育主管部门或教研部门利用科研优势建立的以地区学科发展、学科教研、学科资源、赛课赛教等为主的地区性教研平台，如无锡政治教研网（http：//）、武汉政治教研网（http：//）等。
二是一些网站依托“国培计划”或网络培训而建立的包括视频播放、网络研讨、在线作业、互动评价等内容的网络研修平台，如新思考网（http：//）、全国中小学教师继续教育网（http：//.cn）等。
三是一些学校建立的以展示学科新闻、学科动态、学科资源为主的中学政治学科组网站，如桐乡高级中学政治组（http：///tgzzz/）等。
四是中学政治教师建立的学科资源网站，如笔者创办的思想者园地网站（http：//），共收集各类教学资源15万条，注册用户突破10万人，资源点击量更是突破4 000万人次，已经成为目前规模较大的中学文科综合类教学资源网站。
这些网络平台突破了传统教研方式的弊端，真正实现了基于网络的实时性、交互性的同步或异步的教研新模式。
二、中学政治网络资源库建设的基本理念
中学政治网络课程资源库建设迎合了教育信息化发展的潮流，对深入推动新课程改革起到了促进作用。目前，中学政治网络课程资源库建设虽然如火如荼地开展起来，但在建设过程中仍然存在着这样或那样的问题。下面结合思想者园地网站的建设谈谈中学政治网络资源库建设的基本理念。
1.科学与生活并重，突出生活性
伟大教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”高中政治课改革要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，因而必须以学生生活为基础来设置近乎真实的教学情境，让学生在这种情境中通过互动探究、小组合作等方式实现对新知识的意义建构。从课程设置上看，高中政治新课程内容都是立足于学生生活、反映学生生活、为生活服务的，从而真正实现知识从生活中来到生活中去的理念。这种生活既包括能够反映当今世界和我国经济社会发展成就的典型事例，体现教学的时代性特点，又包括基于学生校内外生活的现实生活，以便学生在生活中感悟知识的价值和意义，还包括在未来的工作、生活和学习过程中可能遇到的典型事例，即未来的生活，以便培养学生参与未来生活的能力，不断提升科学文化素养和思想道德修养。所以，在高中政治教学中坚持科学与生活并重，有利于通过学生的真实的生活、现实的生活和未来的生活来创设情境，架设科学世界和生活世界的桥梁，促进新课改理念的深入贯彻。
在中学政治网络课程资源库建设过程中，必须始终坚持资源库建设的生活性和时代性特征。思想者园地网站始终站在网络信息时代和新课程改革的前沿，在建站之初即推出了文本素材、视频动画、图片图表等类型的素材资源。这些教学素材资源既有来自于中国政府网、新华网、人民网、央视国际网、光明网、中青网等中央级权威媒体的，也有来自于中国江苏网、扬子晚报网、中国无锡网、无锡新传媒网等地方性权威媒体；既有反映体育节、科技节、文化艺术节等校园文化活动的素材，也有社会调查、社会实践、研究性学习等第二课堂的素材资源，并且把这些鲜活的素材资源整合进教学设计、教学试题、教学课件中。这些鲜活的生活素材不仅关注学生生活，而且关注社会实际，做到了从生活中获取知识、在生活中验证知识、到生活中应用知识，提高了学生的生活能力，实现了理论和实践、科学与生活的有机结合。
2.课标与教材并重，突出模块化
模块化是高中政治新课程改革的重要理念。新课改力主构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课程模块。目前，高中政治课程既包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等必修模块，也包括科学社会主义常识、经济学常识、国家与国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等选修模块。在每一个模块下又设置了不同的主题。如“经济生活”模块下，分为“生活与消费”“生产、劳动与经营”“收入与分配”“发展社会主义市场经济”等主题。在这些由模块、主题和课时组成的教学结构中，教师要充分把握好课标要求与模块目标、课时目标之间的关系，通过一定的途径引导学生对现实生活世界进行观察、思考、感悟、探究，启发学生理解模块的文本知识和内在思想，实现新课标提出的知识目标、能力目标及情感、态度和价值观目标。
在中学政治网络课程资源库建设中，必须根据课标和教材要求，牢固树立模块化、主题化的思想。例如，思想者园地网站中的教学设计、教学试题、教学课件、文本素材、视频动画、图片图表等常规栏目都是以“模块―单元”的层次来划分的。如在“教学试题”栏目下划分为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、选修课程等栏目；在“政治生活”栏目中，又细分为“第一单元”“第二单元”“第三单元”“第四单元”等。这样的栏目设计把各类信息资源进行了系统归纳，一方面有利于规范课程资源的搜集、整理和，体现了资源有序性原则；另一方面便于广大师生对课程资源进行搜索和查找，体现了简便性原则。而在高考园地、课程改革、教育科研等栏目中则设置了专题模块。这种把教材模块与专题模块有机结合的形式，提高了课程资源的实用性、易用性。
3.开发与应用并重，突出个性化
高中政治新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。师生作为具有不同知识、能力和情感的独立个体，对课程资源的需求也是不尽相同的。教师要实行个性化教学，不仅要注重从学生的认知基础、认知能力和兴趣爱好出发来组织教学，而且要注重自身学科知识和学科素养的提升。教师可以通过改进教学方法、加强教学反思、完善学习评价等方式完善和提高自我，积极打造富有生机和活力的个性课堂。课堂教学作为提升教学质量的关键，教师必须学会运用富有典型性、时代性、生活性的，学生喜闻乐见的课程资源创设近乎真实的学习情境，并通过学生的自主学习、主动学习和合作学习等方式发挥学生的个性特长，在学习中提高问题意识、探究意识、合作意识，引导学生通过不断反思、独立思考，实现知识、能力和人格的协调发展。可见，在课程资源库建设过程中，必须充分考虑师生的实际需求，为实施个性化教学提供坚强的资源支撑。
中学政治网络资源库建设过程中一直存在着低水平重复建设的现象，并没有充分发挥好课程资源对推动课程改革的作用。思想者园地网站在建设过程中一直坚持服务的理念：
一是服务新课改。2004年开始的高中政治新课程改革彻底变革了传统的教学方式和学习方式，特别强调坚持生活主题、正确价值取向、灵活教学策略、探究开放学习等理念。思想者园地在课改之初就设置了课程改革、教育科研、视频实录等频道，通过课改培训、课改动态、课改课堂、教学论文、课题研究等形式及时关注新课改、报道新课改、推动新课改。
二是服务新师生。随着信息技术尤其是网络技术的逐渐普及，对师生在学科知识、学科素养和信息素养等方面提出了更高的要求，教师垄断课程资源、学生被动接受知识等现象已经彻底改变，教学更多的成为培养时代需要的素质全面、人格健全和富有创新精神的社会公民的手段。思想者园地网站坚持搜集权威媒体素材资源，用富有时代性的素材资源创设生活化、信息化情境，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地促进了教师的专业成长和学生的全面发展。
三是服务新高考。新课改推动着各地高考模式的变革，高考也逐渐由知识立意向能力立意转变。对高考复习备考、高考课程资源等提出了更高要求。思想者园地网站在“高考园地”栏目下设置了高考分析、专题复习、高考模拟、专项练习、疑难解析、复习指导、解题指导、时事广角等子栏目，以便让广大师生能够更加及时地全面掌握权威的高考复习资讯，大大提高了高考复习的实效性。
4.技术与规范并重，突出开放性
随着网络技术的Web2.0时代的来临，互联网上的每一个用户逐渐由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展。Web2.0可以说是信息技术发展引发网络革命所带来的面向未来、以人为本的模式在互联网领域的典型体现，它具有用户分享、信息聚合、兴趣聚合、开放平台等显著特点，它内容更丰富、联系性更强、工具性更强。此外，风起云涌的云计算平台、物联网技术、服务器技术、数据库技术等为大型网络课程资源库建设提供了强大的软件平台和技术平台。而越是大型的网络课程资源库越需要有完备的技术规范和建设规范，这样才能始终保证网络资源库平台的可扩充性、开放性和共享性。技术性是实现资源库建设的目的和保障，确保资源库正常有效地运行。网络资源库提供的课程资源的清晰度及运行技术要求要与现行的网络浏览器相符，能够充分利用计算机多媒体技术、超文本技术以及交互、导航、评价等手段解决教与学的实际问题；同时还要界面友好，操作简单、灵活，并且能够可靠地运行，容错能力强，若有小的故障不会丢失数据。
目前中学政治网络课程资源库建设的标准化程度还比较低，数据库平台、服务器平台，以及资源的分类、呈现方式等方面还存在着较大差异，这不利于课程资源的共享和应用。思想者园地网站在建设过程中密切关注课程资源库建设规范，以《学习对象元数据》《教育资源建设技术规范》《基础教育教学资源元数据规范》为依据，依托强大的云计算服务器平台和SQL Server数据库平台，按照课程资源建设规范的要求，规范教育资源内容、描述资源属性，从而有效构建起基于资源共享的学习平台、共建平台、评价平台，极大地方便了不同教育资源管理系统的开放共享。同时，网站按照信息技术与课程整合的基本思路，积极帮助师生开展在资源共享基础上的课堂教学模式探索，在资源呈现方式、资源实时生成、资源共建共享等方面走出了一条特色道路。