时间：2022-05-28 07:15:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期中考试与总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0111-01
如何使考试发挥其应有的教学价值，实现其内在的教学目标，进而评出水平、评出成效、评出作用，这是每一个教师应当认真思考的问题。在本文的研究过程中，笔者将结合自身的课改活动经验，对初中数学讲评课的有效教学探究进行阐述，以期待能够对目前的教学实践有所帮助。
一、课堂测验：重点呈现与双基落实
课堂测验是初中数学教学的重要构成部分，往往设置于较为完整的知识教学之后，从而起到巩固知识、强化重点与查缺补漏的作用。然而，由于涉及的教学范围较广，故而需要将讲评范围划定于当次课程之中，且应注重双基。
首先，教师可以充分利用巡查的过程将教学测验完成较早并且完成较好的学生作为“讲评典范”，而后运用小组分工、自评自纠的方法，让这些“小老师”进行作业辅助批改，并且进行小组发言与总结。
其次，教学测验往往是对重点知识点的检测，故而要注重巡视与讲评，及时发现教学中的问题：对于优秀生要重点培养他们严谨的学习态度与扎实的基础；中等生要注意及时纠正错误；而“潜力生”要准确了解知识掌握情况，能解决的当堂解决，也可以在课后让优秀生进行辅导与帮助。
再次，在测验讲评的后期，要将各个小组中优秀生和小组进行表扬，张贴他们的试题以示表彰。而后，进行作业设置：引导学生以小组为单位，自行设计一份测验错题变形题目，第二天进行检查。第二次课堂教学之时，教师要重点提问这一测验的知识，关注中等生、“潜力生”的掌握情况，并且利用多媒体手段展示前一天各小组的题目设计，进行竞答与演示。经过这一教学环节的层层推进与不断强化，教学双基就逐步得以落实。
二、阶段测试：查缺补漏与触类旁通
阶段性考试也是初中数学教学常见的测验形式，其中以单元测试、月考、阶段考试为主。这一类型的考试往往是对学生某个知识模块的检测，在题型难度上有一定的提升，同时还注重学生数学知识的综合应用和数学思维的培养与拓展。
一方面，对于这一类型的数学考试，教师应尽可能地完成阅卷工作，而后尽快将试卷发给学生以免知识的遗忘而错过讲评最佳时机。在经过了学生自主思考与订正之后，以小组为单位进行集体作业，各小组完成测验评估表。讲评过程中，教师要充分调动学生的积极性进行小组发言与测验丢分情况分析。另一方面，教师要充分运用各个小组进行小组点评的过程，仔细倾听、及时引导，为学生充分理解题型奠定基础，同时还要提醒学生做好讨论记录，进而为后续的题型变化与能力拓展打下基础。
此外，在教学测验讲评时，教师也应当适当地为学生留下一定的时间进行数学题型的思考与讨论，认真填写测验情况反思，并将当天考试中所暴露出来的问题转化为当天的作业，进行知识强化与能力拓展。这一过程中，因为阶段性考试也涉及这一段时间的教学总结，一定要在掌握学生学习状况的同时，多鼓励学生，提高他们的主动性与自信心。
在整个数学教学体系中，期中考试、模拟考试以及质量检测等类型的考试属于大型考试，这一类考试的试卷题型较难、形式较为灵活，因此教学讲评需要进行全面的准备与教学过程控制，只有如的才能发挥出应有的效果。
首先，在讲评之前，教师需要对考试涉及的类型、考试点以及教学思想进行梳理与总结，并在讲评之前进行氛围、情绪的酝酿；同时，试卷讲评还应选择好讲评时间。
其次，由于这种考试形式涉及的教学内容较多，故而需要将小组讨论、考试评估表的填写与讲评环节结合起来，设置完整的时间流程与环节。应特别注意的是，教师不要仅仅关注考试的成绩，而应尽可能地以测验为引子，以讲评为平台进行考试的全方位拓展与题型的变化，以期达到复习与总结的目的。
【关键词】高等数学；课程改革；教学模式；行程式考核
【基金项目】杭州电子科技大学高等教育研究项目（YB201540）；杭州电子科技大学理学院教学项目（JXXM201503）
《高等数学》是理工科院校一门十分重要的公共基础课程，在自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、经济管理、计算机科学等众多领域有着广泛的应用.目前，我们的教育对象已经发生了深层次的变化，传统教学方法的弊端逐渐显现：
理论过多，应用太少.《高等数学》是很多其余学科的基础，它的应用极为广泛，然而课堂上却是过多的讲述基础理论知识，例子和练习也不能上升解决一些具体问题，因此，学生对所学知识很难做到学以致用，容易丧失学习兴趣.另一方面，教师对于理论灌输的太多，而学生关于问题的讨论太少.目前的教学状况是由于课时紧张，通常的课堂教学都是采用“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的方式.这种传统的教学方式，教学效果并不理想.
为了提高课程教学质量，促进学生的自主学习，主要从以下几个方面探讨《高等数学（中德）》教学改革：
一、根据中德班的培养计划，调整教学内容
因为中德班（工业工程）的学生是德国斯图加特大学与我校联合培养的对象，所以培养计划是由双方学校共同完成的，根据其培养计划就需要对传统的《高等数学》的授课计划做一定程度上的调整.这些调整主要包括两个方面：一是总的授课内容的删减，例如，该班级有《常微分方程与偏微分方程》这门课程，那《高等数学》中常微分方程这部分内容就可以删除掉；另外一个方面，根据他们的专业特点，对于应用性较强的内容也要重点强调，增加适当课时的应用分析讨论课.
二、理论联系实际，调动学生的学习兴趣
数学中的很多概念以及某些数学分支的产生都是从实际应用中抽象出来的，也在实际问题中有很多应用.例如，小波分析（涉及级数理论），现代社会的信息时代的信息基础设计等大多都是源自于数学知识.可以从学生的专业特点出发，介绍一些概念的引入和应用.在讲授傅里叶级数时，先介绍它的引入及相关的数学典故（1822年，法国数学家傅里叶研究热的解析理论时提出），然后适当的介绍其应用（它能够用来计算函数的跳跃值，而跳跃值的计算在地质、航天技术、工业设计中都有重要的应用）.
三、在课堂教学中，改变“传授式”的教学模式
教学的目的不是单单的“传道、授业、解惑”，还要让学生掌握探索未知世界的金钥匙.而要掌握探索未知世界的技能就要学会思考.一方面，课堂上要通过启发式的提问引导学生学会思考解决问题，引导学生掌握通过解决特殊问题分析出解决一般问题的方法.
另一方面，课堂上要采用多种辅助教学手段，提高课堂信息量.比如，采用多媒体教学，可以将一些静态的理论知识动态化，例如介绍曲面方程可以利用多媒体动态的画出旋转曲面；又比如在介绍级数概念的时候可以将计算圆面积的公式的过程通过动画的方式表现出来等；另外，对于一些数学问题（比如积分）也可以让学生用计算机（Matlab语言）去实现.
四、开设讨论课
由于中德班是小班教学，所以可以适当的开设一定的讨论课.对于理论性较强、需要深刻理解的内容，单单依靠课堂教学、课后作业很难达到教学效果.因此，有针对性的安排一定学时的讨论课，让学生分组讨论或是与教师共同讨论、各抒己见.讨论课的内容需要精心设计，题目必须具有一定的代表性.另外，可以安排学生自己讲授一些比较简单的教学内容，并适当的引导他们分析、总结、串联问题.
五、行程式考核
对于一些重要的章节、主要的知识点让学生将自己学习后的感受，或者对于一些重要的问题，给学生布置一些涉及知识面广而需要查阅一定资料才能解决的题目让他们写成小论文，锻炼学生查阅资料解决问题的能力.对于一些应用性比较强的基础知识（例如极值计算的应用，弹性的应用等），要求学生总结出它的应用实例，并借此提高学生的学习兴趣.
考试是督促学生学习、检验学习情况的有效手段.现有的考核方式主要是以期中考试和期末考试为主.这种考核方式造成了目前大学生“突击式”、“应付式”、“交差式”的学习状况.但是，我们也不可能不对学生的学习成果进行考核，因此考核成绩初步考虑可以包括以下几个方面：（1）自学讨论课成绩；（2）小论文成绩；（3）作业成绩；（4）阶段测验成绩；（5）期中考试和期末考试成绩.结合具体情况，给以上五部分成绩一个合理的比例来计算这门课程的学成绩.
【参考文献】
[1]同济大学数学系.高等数学（上册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]同济大学数学系.高等数学（下册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]杨建国.小波分析及其工程应用[M].机械工业出版社，2005.
以下是校团委组织部在09年上半年的工作回顾与总结：
一、常规工作
组织系统承担的团内工作任务较为常规，周期性较强且一般的任务量较大。在上半学期的工作中起步较为艰难。过程显得混乱，因此组织部在困难的条件下探索经验。在组织系统注入“新鲜血液”后马上制定了团支部工作手册收发批改的工作流程表和团组织关系转入，整理及转出的详细操作步骤，安排具体居员承担一定的工作，形成了良性的工作循环和责任制，组织系统的常规工作大有改观，得到了校团委的肯定。另外，帐务管理和团费收缴也安排有专人负责。
组织系统在工作中找到了一条“流水线”式的工作方法用以完成团内的常规工作，这种工作方法将贯穿以后工作的始终。下一步，组织部计划将工作责任公开化，用来监督部员的工作以及供别的部门参考交流学习。
二、干部培训
在本学期，组织部率先在校团委开展干部培训工作，并且得到了巨大的成效。干部培训的内容多而杂，为了使培训成效显著，组织部从工作重心出发，以介绍经验的形式推广工作方法，指导具体的尖对情况，比如，我们在会上推出了常规工作“流水线”、责任制式的工作方法，从实际出发，对今后的共和具有巨大的指导意义。高一的新成员在工作中已成为了组织系统的主力军，在工作中相识，在生活中为友。
同时，我们对学生干部也提出了一些要求：①在工作的同时，要保证自己的学习成绩，成为一个名符其实的学生干部，做到“又红又专”。②响应周校长提出的，学生干部应积极参加体育锻炼，培养出愈挫愈勇的精神，也使身为干部的自己心胸开阔。③要求组织部干部应拥有主见、有方法，学会处理一些在工作中遇到的一些突况，特别是与高三学长的工作手册收发问题。
干部培训是一个长久性的工作，我们将继续进行下去。
三、大型活动
期中考试后，组织系统成员参与了很多的活动，特别是大型活动。“五四”表彰、“艺术节”、“社团文化节”等等活动中都可以看到组织部成员的身影，无论是在台前还是在幕后。
在参与活动的同时，干部们既展现了自我，又培养了自身的工作兴趣，始终能以一个学生干部的眼光审视自己。在下一步的工作中，组织部计划将在校内外策划并直接参与活动，体现出组织部的创新能力和实践能力。
四、新干部的培养
随着高三年级学生的学习任务加紧，高一年级的干部担当了大量工作的实际操作部分。组织系统在本学期中有过一次新，这次招新为组织部带来了更大的生命活力，高一的组织部干部越来越重要了。内因是事物发展的决定性力量，所以，高一干部的培养也是我们工作中的重中之重，为了使他们尽快步入正常的工作轨道，我们深入与他们进行交流并从他们身上得到好的工作经验进行集中讨论，并又在其它干部中进行推广，这也是我们干部培训工作的一部分，做到了从群众中来到群众中去的办事准则。
原则性是组织部干部的优秀品质，所以我们要对原则性这一重要工作准则在新干部中强调，新干部必将在今后的工作中成为校团委的中坚力量，所以我们对新干部的培养非常看重。
五、总体回顾
半年的工作时间不算很长，但这可以使高二的干部留下一段高中的美好回忆，也可以使高一的干部逐渐走向成熟。组织部的工作经历了一个由困难到成熟，由成熟到稳健的“三步曲”。
面对刚刚接手组织部时的困难，我们一起探索工作经验，在合力解决一个个任务后，我们对自己的工作有了重新的认识，我们有了学生干部不畏惧困难的精神；在看 到组织部走向成熟露出笑脸的同时，我们开始抓细节，从学生干部培训到新干部的培养，让这份成熟站稳了脚跟，我们有了学生干部自我意识；在成熟的组织系统向稳健的组织系统迈进的今天，我们更加展望未来，立志要发挥出组织部的创新能力和实践能力，在校团委这个大家庭中发挥出更大的作用。
华中师大一附中校团委
关键词：中学 “学困生” 转化策略
随着基础教育改革向纵深推进，学困生问题再一次成为广大教育工作者广泛关注的问题。作为身处教学和管理一线的笔者，深深觉得抓好中学学困生转化工作，对于之前现教育公平，实施素质教育，加快新农村建设步伐等具有重要的意义。没有学困生的全面进步就没有教育改革的成功，就没有教育质量的整体提高，所以学困生转化工作的成败也是衡量学校教育工作的重要指标。
一、帮助学困生克服心理障碍
针对学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。
（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；
二、发挥好学校管理对学困生转化的宏观导向作用
针对学困生转化的实际，在转化学困生工作中，学校管理应从以下方面进行尝试:
(1)确立关注“学困生”成长的学习成绩评价机制。合理的学习成绩评价机制的学困生进步的源泉，也是教师工作效果的真实反映。在传统的学习成绩评价中，每学期,期中、期末考试成绩是衡量学生学习的唯一标尺。它掩盖了学习过程，往往给学困生提高成绩带来心理恐慌感。因此,建立以平学表现平时的表现、期中考试、期末考试等为内容的学生综合成绩评价机制是较为科学合理的。这种评价机制,从关注学生平时表现、学习习惯、学习能力着眼,进而将平时期中、期末成绩综合,再得出学生的全学期学科成绩,既对众多学困生“从平时做起,从现在做起”有导向作用,也有利于调动老师的工作积极性。
(2)创新学生奖励办法,增设学习进步奖。多年来国家大力倡导素质教育，素质教育要求学校管理层关注全体学生的全面发展。但是，以往学校在表彰学生方面仅设“三好学生”奖、“优秀班干部”奖和优秀团干部“奖等，这是远远不够的。面对农中学学困生多的实际，在转化工作中，设立并扩大”学习进步奖“是十分必要的。
(3)要加强各年级段的教学常规要求和管理。克服轻视非毕业班年级而重视毕业年级的短期行为,这是中学学困生数量随年级升高而递增的客观实际决定的。只有在各年级段加强常规管理,落实教学过程,加强学生学习环节的检查和督促,才会使年级越高学困生越多的现状得以扭转。
(4)加强教师队伍建设,提高教师职业道德水平教学科研水平是学校在转化学困生工作中的务本之策。由于受多种困素影响,中学师资队伍专业不配套,优质教育资源不均衡,教师水平有限等也是事实。它也是中学学困生多转化难不容回避的原因。对此,作为学校管理方来说,怨天尤人是无济于事的,惟有的办法是加强三支队伍(班子,班主任,教师)建设,凝聚人心,苦练内功。
(5)加强与家长和社会的沟通联系,寻找学校教育、家庭教育、社会教育的最佳结合点。学校可利用现代网络技术的手段建设与有上网条件的学困生家长的直接联系,可组建家长委员会定期召开学困生家长会,引导并争取家长配合转化学困生。学校还应积极争取当地政府职能部门的支持,整顿校园周边环境,净化社会风气,使学困生的转化有一片净土。
三、教学对策
（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
1、尊敬师长，团结同学而又不乏年青人的冲动，学习主动性较强，晚自习你总是走的最晚，但早自习你也偶尔迟到，学习成绩优良，但距班主任对你的要求尚有一段距离，不知PC是否对你产生了一点影响。高考的脚步近了，望分清主次，全力备战，找回自已的“椅子”。
2、你那次勇敢地上台演讲，羸得了广大同学们对你的信任，做为一名体育委员，你尽职尽责，同时作为一名班干部，要有团结协作的精神，要有不计较个人得失的胸怀，本期同学人气指数有待提高，要主动分析原因并努力改正之。学习方面给予班主任留下了上课极积回答问题的良好印象，成绩良好，继续努力，争取更大进步。
3、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。学习目标较明确，自我控制能力有待加强，本期的学习状态不稳定，不能持之以恒，其实学习最忌一暴十寒。纵观本期学习成绩，语文、英语和生物是你的跛腿学科，在思想上要引起高度重视并采取有效的方法改进之。注意：期末略有进步，然不足以自豪。望继续努力，争取更大进步。
4、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。学习目标较明确，然刻苦学习的精神不足。程瑞：当前你正处在加倍努力必定成功，稍微松懈难免失利的状态，期中与期末的成绩起伏一定给你很多的经验与教训，望认真总结，分析薄弱环节，有针对性地予以解决。高中时代已过去了一半，要有高度的时间紧迫感并付诸行动乃是当务之急。
5、学习目标明确，态度端正，成绩良好。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，能积极参加班级活动。理科较强，语文英语稍弱，望加大跛腿学科的学习力度，使各科成绩均衡发展，我坚信：以你的智力水平，远没有达到你应达到的目标，只要你真正地全力以赴，刻苦学习，必将有一个全新展现在老师和同学面前。我期待这一天！
6、元旦晚会上你与室友们的精彩表演给老师和同学你留下了深刻的印象；我喜欢听你们合唱《奔跑》的声音，更欣赏你们全力奔跑的学习状态。期中期末连续两次较大幅度地进步必将激起你继续刻苦学习，不断前进的斗志，我想信：世上无难事，只怕有心人。
7、尊敬师长，团结同学，尊敬校规校纪。学习目标较明确，能认真听课，课后也能针对不懂的问题提问，但总体上来说，竞争意识不够强，还没有一种强烈的时间紧迫感，给人一种不慌不忙的感觉，从而导致学习难以有明显的进步。我想在新学期里，一定要总结经验，扬长避短，认真探究适合自已的学习方法，提高效率，必有所获。
8、从期中期末成绩对比分析可见，本期后期你进步非常快，各科成绩比较均衡，发展势力头喜人，让班主任为你感到高兴，你可以感到自豪，但不能自满，须知竞争是强烈的，稍不留神，便有落后的危险。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。望继续努力，向更高目标迈进！
9、你聪颖的头脑、开朗的性格、动听的歌声给老师留下了深刻的印象。尊敬师长，团结同学，能积极参加班级活动。学习目标尚明确，学习态度比较端正，学习成绩中游。从期末成绩来看，语文英语拖了你的后腿，望认真分析原因，针对性地解决问题，力争在下学习卷土重来。
10、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。期末考试的失利对你来说是一个总结经验的好机会，期中考试的数理第一为你的语英填补了一部分空白，而期末的失利主要体现在数学和物理两科，再加上其它的文科跛腿，从而导致当前的结果，利用寒假认真总结，力争开学初的入学考试再打翻身仗。
11、尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪，虽然言语不多，对很多问题有深刻的认识，个头不高，但蓝球技术不错。学习目标明确，态度较端正，也许是学习基础可方法的原因，本期学习成绩没有大的进步，望认真总结经验教训，扬长避短，力争在下学期有较大的突破。
12、文静的你总是面带微笑，与人交往总是那么善解人意，因此羸得了广大老师和同学的喜爱，具有较好的组织协调能力和认真的工作态度，对于学习：不骄不躁是你的优点，因此无论出现什么困难与挫折，老师都坚信：你是最终的强者！
13、身为班干，坚持原则是你的最大优点，为协助班主任工作做出了就有的贡献。学习异常刻苦，成绩优异，而你并没有因此而骄傲和懈怠，令班主任感到欣慰，我想你的目标应该更加远大，当然这还有很长的一段路要走。
14、在班主任的心目中，你一直是一个认真而负责的学生，关心同学，热爱集体。元旦晚会上你与室友们的精彩表演给老师和同学你留下了深刻的印象；任团支部书记工作兢兢业业，学习上比较抓紧，也许是分科以后不适应的原因总分学科成绩有所下滑，望及时调整心态，分清努力学习与大量阅读课外书籍的主次关系，调整心态，卷土重来。
15、聪明、少语是你给班主任的第一印象，是课时的状态很好，听课效率高，能主动完成学习任务，因而学习成绩优秀，但你学的并不累，我想你还是要让自己再紧张一些，不能满足于目前的一点成绩，须知山外有山，你的竞争对象，还有很多……
16、朴实、执着、勤学好问是你的优点，无论是上课还是课后，总能听到你积极回答问题的声音，看到你微微锁眉的思考面容，因而你的学习成绩位居班级前列，尊敬师长，团结同学，原则性强，使班任主不得不喜欢你，唯一要引起注意的是：注重学习方法的积累与运用。（班主任工作 ）
17、文静的你常常面带微笑，似乎很少见过你生气的样子，同学关系融洽。无论是学习态度还是学习成绩较上期都有非常大的进步，学习成绩再度步入优秀行列。班主任要提醒你注意的是：合理分配学习时间，不能偏科造成不必要的损失。继续努力吧，胜利就在眼前！
18、坦率地说：陈晓，你有着很多优点，对老师很尊敬，同学关系融洽，也能接受老师对你的指教，学习目标也很明确，但本期积累的问题也较多，主要反映在不能专心听讲，因而导致课后问题很多，虽然你也能主动提问，但比起课堂中的知识来说，仅仅是芝麻与西瓜的关系。还有一年半的学习时间了，珍惜它。具体地说就是要珍惜上课时间和自习时间，必有所获。
19、你的学习状态是其它同学的榜样，然成绩不能明显提高是困绕你和班主任的一个重要问题，我想学了苦学，更需要巧学，如学会归纳、整理、分类、总结、举一反三，当然，与基础相关的问题，则需要及时提问解决以提高学习效率。尊敬师长，团结同学，积极参加班级活动，元旦晚会上你与室友们的精彩表演给老师和同学你留下了深刻的印象。望在新的一年里，加大对学习方法的思考与总结，努力提高学习成绩。
20、期末考试的大辐度进步让班主任既为你高兴，又为你惋惜：高兴的是你以班级34名的成绩进入年级203名；惋惜的是你本可以有更大的进步，但由于你我都知道的原因导致了你的学习时间及心态受到很大的影响。我想只要你花大力气将英语及物理成绩提高上来同时稳定其它学科，端正学习态度，必将地有更大的进步，我期待着这一天。
21、常驻脸上的笑容和球场上顽强抨搏的身影勾勒出你乐观而不服输的性格，学习目标明确，态度比较端正，也许是学习基础或方法的原因，文化课成绩有待进一步提高，但千万不能灰心，只有将球场上的抨搏精神投入到学习中去，考入理想的体校不是不可能的。
22、酷爱唱歌的你给班级带来了欢乐，能积极参加班级活动（元旦长跑），担任班级卫生监督员工作初有成效；尊敬师长但又经常不听老师的劝告而犯错，团结同学的同时不能控制自已的冲动而发生不应有的纠纷；其实你入学时的成绩并不是很差，但不良的学习行为习惯将你拖到了队伍的后面，只有奋起直追，才能回到你就有的位置。
23、酷爱体育锻炼和唱歌的你在教室里学习时显得十分安静，一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，尽管说学习成绩还不够理想，但我想只要你持之以恒，你一定能实现你的体育院校梦的。在你的身上我看到了希望。
24、我为你拥有一个美好的梦想而感到高兴，因为你拥有这一方面的先天条件，同时也为你不良的学习习惯而感到担忧，尊敬师长，团结同学是你的优点，不错的文采让班主任不禁由衷地赞叹，只是你似乎还没有意识到现在时间的宝贵，不时地要让班主任给你提醒，下学期应该不用这样了吧。
25、乐观的你笑意总是写在脸上，虽然成绩不太理想，但你一直在努力，有时你在课堂上的表现（提问及回答问题）让我感到你的思维还是很敏捷的，期末数学考得十分理想就是证明。尊敬师长，团结同学，但课间在教室过于打闹；能积极参加班级活动。望在下学期继续努力，杜绝迟到现象，力争将成绩赶上来。
以上所述，我相信是不少高中班主任一天生活的真实写照。虽然辛苦、劳累、烦琐和枯燥，可是班主任们还得忍受下去，日复一日，年复一年，在苦行僧式的生活中透支着生命，渐渐身缠多种疾病，未到退休年龄就已步入人生暮年。这种状况让人震惊又痛心。所以，怎样提高班级管理效率，让班主任从繁重的工作中解脱出来，是一个关系到班主任生存质量，也关系到学生健康成长的大问题。讨论怎样做一个有幸福感的班主任，比讨论怎样做一个有成就感的班主任可能更有人文关怀的意义。
鉴于此，我认为班主任应该转变管理的理念，解放思想，主动减负。
一、整体（长远）考虑，确定符合学生特点的奋斗目标
教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求。班级是学生得以发展的舞台，班级中的集体目标是维系班级存在和发展的条件，是集体愿望、集体感情、集体意志和集体荣誉的凝聚。在集体目标导向下，以学生个性的差异性、独立性和创造性为前提，根据各人的智力特点和兴趣爱好的实际，班集体为潜质学生的发展提供公平机会。因此作为班级管理中必须有明确的符合班情的奋斗目标，才能增强班集体的凝聚力。班级管理目标可分为长期目标（如高中三年的目标等）、阶段目标（高一、高二、高三年级目标等）、短期目标（如周目标、期中考试目标等）。
我给班级定的长远目标是让有机会的同学都能考上本科及以上的学校。
阶段目标在高一时是让刚刚接触音乐美术的学生稳定下来，所以高一的学习向专业学习倾斜，一年以来，取得初步的成效。比如覃荣成同学，开始就动摇了，家人也不支持，我和科任老师做了大量的工作，后来他抱着试一试的态度留下来，本学期他的画是我们班最好的之一，现在他已稳定下来。高二则是两条腿走路，专业文化两不误，然后找准重点培养的苗子。这个目标现在也有效果，比如杨魏，专业不错，文化成绩也好，本次段考考入年级35名，除他外进入年级前80名的有4个同学，他们都是专业成绩比较突出的学生。高三的目标当然是全力应对高考。在2012年的高考中，我班49人参考，46人上本科线，本科上线率达94%。
二、群策群力，促使学生广泛参与到班级管理中来
1.组织学生商讨制订一套涉及纪律、学习、卫生、礼仪等各个方面，且有严密监督措施和公正奖罚措施的管理制度——班级公约。通过班级公约的制定，使班级管理有规可循。
2.组织学生民主选拔人才，锻炼和培养一支敢作敢为、责任心强的班干部队伍。
从高一开始我就着力培养班干部队伍，打造了以班长、团委书记为核心的班委会队伍，培养他们的办事能力和独立处理事情的能力。
做好这两点，班主任就可退居幕后，只在宏观上做好指导和调控，大胆松手，充分信任学生，把千头万绪的具体事务交给学生自己处理，不越俎代庖，不求全责备，而是狠下心来当“甩手掌柜”。这种模式可能初期效果不甚理想，操作起来比班主任亲自动手还要费时费力，但时间一长，学生自我教育的意识慢慢建立起来，形成“事事有人做，人人有事做”局面，班主任也就从杂务琐事中解脱了出来。
3.充分依靠班干部推动班级公约的具体执行。对于违反校纪校规和班级公约的学生，我不再全部“揽入怀中”，而是尽量交由班干部依照班级公约处理，依“法”治班。
4.利用一些活动让所有的同学参与进来，让他感受到自己是班级的主人翁。
三、春风化雨，注重发挥思想教育的引领作用
思想是行为的先导，要改造一个人必须从思想入手，进行充分的思想教育。在具体的教育过程中我是这样做的。
1.多鼓励，少强制。本班学生曾有一段时间在自习课里总是不能保持安静，影响学习效果。我曾通过班会、个别谈话、联系家长的方式了解学生，教育学生，但没有多大的变化，于是想到了一个办法：由学生选举产生前五名闲话者，目的是对违纪学生了解得更具体些，以便有针对性地进行教育。可实施后的当天，学生反映非常强烈，认为选出闲话者伤了他们的自尊，而且学生也不愿意投票，我意识到问题的严重性，第二天改变做法，由选举产生前五名闲话者改为选举产生前十名表现好的学生，每个星期选举一次，给予表扬及奖励，学生很乐意地进行投票，也自觉地遵守纪律。学生的自觉性提高了，教室里又恢复了往日的安静。
2.做好每一次集体活动的动员与总结，激励学生向更高的目标奋进。作为班主任，要关注并参与班里的每一次活动，在活动中发现学生的亮点与潜力，给予适当的评价，引导学生更好发展。在大的活动中我很好的利用了这样一个机会，使班级凝集力增强，运动会的最后升旗，演讲比赛的第一名，体操比赛的第一名，我都用DV记录下他们的精彩时刻，在班上的多媒体中回放，让学生自己看到自己的优异表现，学生们非常兴奋，我在这个时候就趁热打铁，进行点评，让同学们都记住这个集体的优点和特点。
关键词:闭环控制;分层次;双语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A
1概述
1.1双语教学研究与改革的必要性
为紧跟世界技术发展的趋势,及时引进和借鉴国外先进的教学成果,2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,文件中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,即按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
2007年1月,教育部联合财政部发出1号文件,决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,又明确提出“鼓励和支持校内及国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座,推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”
2006年,我校与印度NIIT公司、新加坡GENITIC计算机学院合作办学,分别招收计算机科学与技术专业各2个班,引进了他们的课程体系和原版英文教材,绝大部分专业基础课程和专业课使用双语教学。因此,在我校研究与探索双语教学,推广应用已有的改革成果也成为必然的要求。
1.2双语教学研究与改革的开展情况
出于不同的历史、社会、经济等目的,不少国家和地区实施了双语教学,并采用了不同方式,如美国的“过渡式”、加拿大等“法语浸入式”、“英语浸入式”与“英语与法语混合浸入式”、新加坡的“三向分流式”、澳大利亚在借鉴加拿大“法语浸入式”模式后形成的“澳大利亚浸入式”双语教学等模式。
我国的很多高校也逐步开展并实施了双语教学,取得了一系列研究成果,有针对专业的,也有针对课程的,但基本上都是关于教学模式、师资队伍建设的研究,针对不同专业的课程双语教学模式研究非常稀缺,在实践中存在许多不如人意的地方,诸如对双语教学目标的认识不够;缺乏人力和物力资源;缺乏科学的双语教学课程体系研究等问题。有的双语教学以译代讲,不善于调动大学生的积极性,泯灭了大学生参与双语教学课程的学习兴趣,致使教学效果很不理想。因此,开展从源头到实施过程,再到实施效果评价的总体研究是有价值的,也是开展双语教学研究的总体趋势。
我校计算机工程系2002年在计算机科学技术专业开设“软件工程”双语教学课程,2003年开始在通信工程专业开设“信号与系统”、“操作系统”等双语课程,并以“信号与系统”课程为背景,深入开展双语教学模式的研究与探索。
2双语教学研究内容与实践
2.1研究思路
根据目前我国各高校的办学条件和办学水平,高校可以分为以教学为主型的一般本科院校和重点研究性大学。一般本科院校主要面向地方经济建设和社会发展,为经济建设培养应用型高级人才,随着经济全球化,人才的培养也逐步国际化。
但与重点研究性大学比,一般本科院校在师资力量、学术水平、研究力量、生源情况等方面确实存在一定差距,因此实行双语教学也不能追求完全一样,不论是双语教学的内容还是程度都应有所区别。
我们研究的思路,就是根据一般本科院校的特点,探索合适的双语教学方法、手段和模式,培养学生形成良好的学习习惯,具备较好的信息检索和应用能力,能适应信息时代的要求,具有宽阔的眼界,适应国际化环境的要求。
2.2研究内容
双语课程的教学研究与普通课程的教学研究虽然有较多的相同点,但由于双语教学的自身特点,也具有很多特殊性,如文化的影响、语言环境的影响等。所以研究双语教学,要在普通教育教学的基础上充分考虑各种因素的影响,建设、改革、组织符合专业建设需求的理论与实践教学体系。
2.3研究与实施过程
实施双语教学的课程一般都选用国外的教材,在形式与内容上都与国内教材存在较大差异。因此,我们根据教学大纲选取比较合适的教材,但教学内容则并不局限于教材,而是根据需要对课件、参考文献等进行重组,保证教学内容的完整、先进,便于教学,并尽力减少语言不同造成的“二度污染”,减少双语教学对教学产生的影响。
对与课程相关的实践性教学内容,结合课程大纲,不因双语而降低培养要求,加强设计性与综合性实验建设,培养学生的实践应用能力。
双语教学的研究成果应及时应用于实践,并在实践中不断再探索、再实践。研究与推广实施过程主要分四步:
第一步,以信号与系统课程为切入点,对课程的双语教学进行研究、探索与总结。
第二步,在信号与系统课程教学改革与建设基础上,将其研究成果逐步推广应用于操作系统、软件工程等课程。
第三步:根据前期双语教学的探索与实践,针对合作办学的特点,研究普通高校大面积开设双语教学课程的特点与双语教育教学方案。
第四步:根据前期的研究、探索与实践,总结并推广应用到各种办学形式和不同专业所有开设双语教学的课程。
3双语教学研究与实施的主要成果
双语课程教学研究与改革主要是针对双语教学特点与课程性质,适应新的专业教学需求进行的教育教学网站建设与教学方式、学生课后自学与辅导以及考核与考试方式进行的教育教学方式、手段的研究与改革。在几年的双语教学改革与实践中,我们主要在以下几个方面做了一些改革与探索。
3.1双语课程教学资源的数字化建设
教学内容紧扣专业需求,同时兼顾考研学生的深入学习需求,对教学内容组织体系进行有效的组合与改革。
开发了双语课堂教学与学生自学相结合的基于Web的CAI课件,利用Microsoft Agent实现了英文版中部分语音功能,利用金山词霸实现了在线翻译功能。
双语教学课件主要包括教学大纲、教学重点与难点、教学要点分析、实验与课程设计等内容。
为了配合学生自学,课件中提供了相关课堂教学的全程录像、教学课件、练习与测试题库下载,为了激发学生的自学积极性,课件还提供在线讨论、在线答疑等功能。
基本实现所有双语课程都建有课程网站。现在已实现采用多媒体网络课件教学,课件网上公开,现有的教学资源已全部实现网络化。
3.2双语课程的考核方式改革
面对双语课程,学生的畏难情绪较大,开始时作业抄袭现象非常严重。为了使学生养成良好的学习习惯,重视学习过程,课题组在充分调研的基础上,对部分课程的考核方式进行了改革。具体措施为:
(1) 改一次考试方式为两次考试方式,第一次考试为闭卷,第二次为开卷或半开卷。
(2) 对考核方式与考核内容进行改革。一般课程考核方式主要是从试卷库中选取期终考试试卷,考试时间为120分钟,其成绩占课程总成绩的70%,期中考试占10%,实验、作业完成情况与出勤占20%;考核内容主要是根据教学大纲的要求进行组织。改革后拟采用习题考核与综合考核相结合的方式,即第一次考核为闭卷考试,考核内容为平时作业所做过的习题,考试时间为90～120分钟,占课程成绩的50%;第二次考核(期终)为开卷或半开卷考试,考核内容在教学大纲内以综合分析与应用题型为主,考试时间为90～120分钟,占课程成绩的40%;实验、作业完成情况与出勤占10%。
采取上述改革可以加强学生平时对学习的重视程度,避免作业抄袭现象,同时对学生及时掌握与巩固所学知识起到良好的作用,促进了优良学习风气的形成。
3.3双语课程的分层次教学组织模式
根据学生层次的不同,我们在总的培养要求不降低的基础上,对课程内容进行层次组织,并配合学生的不同需求,建设了多层次多需求的教学资源配套网站,如信号与系统课程。从网站的双语化到课件的双语化,从Signals and Systems I到Signals and Systems II,再到考研辅导,从网站的习题分层次到网上自测系统的层次划分(可以任意选择的难度等级),多层次多角度为学生考虑,符合不同层次学生的需求与教学组织需求。在教学方法上,以“重点、难点为突破口”,以点带面,辅以课后习题、辅导、实验等形式展开教学活动,取得了较好的教学效果。
3.4双语课程教学改革效果的闭环控制
在教学过程中,对教学改革的效果一直实行专家、教师与学生多方位立体的跟踪调查,基本实现了教学改革的闭环控制模式,如图1所示。例如,对课程教学的调查就有初期调查、中期调查与期终调查,对调查结果及时做好分析与总结,同时经常深入到学生中间,了解课程的教学、建设、实验、学习资源、网络使用情况与建议等,在教学中及时加以改进,将同行、学生的使用意见和建议及时地反映到教学改革与建设中去。
3.5立体化教材建设
为解决学生“听起来都会,放下来都忘,做题全抄”的问题,我们在考试试卷中增加了作业题型的分量,起初起到了一定的效果,但仍然不够理想。后来编写与教材配套的习题指导书,对帮助学生消化、理解所学内容起到了非常好的作用。我们还编写了实验讲义等,研发多媒体课件课堂版和网络版,完善自编电子教案和课程主页等,形成了立体教材。
4双语教学取得的效果
根据学校教务处信息反馈系统和课程网站讨论版反馈的信息,近年来,学生对“信号与系统”等双语教学课程的评价逐年提高,普遍认为课程所用的教材比较新、教学资源比较丰富,网上教学也比较畅通,还提高了大学生的英语语言表达和应用能力。反映的主要问题是英文教材看起来比中文版费时多。下面是调查的数据统计结果:
(1) 对考核方式的满意度逐年增加,99%的人对两次考核方式是满意的。
(2) 对作业批改的满意度是99%,其中近一半的人是非常满意的。
(3) 对实验报告批改的满意度是100%,其中1/3以上的人是非常满意的。
(4) 对答疑的满意度是97%以上。
(5) 对课堂教学的满意度保持在100%,且非常满意的占1/3左右。
(6) 对采用双语教学的满意度逐年增加,89%的人对课程采用双语是满意的。
(7) 对课程的总体满意度一直保持在98%。
5结束语
从2001年至今,我们对双语教学的研究与探索已有7年多时间,从“信号与系统”双语教学课程开始,采取了边研究探索边实践推广的方式,研究成果在“操作系统”、“软件工程”等双语教学课程中得到应用。近年来,随着中外合作办学的开展,双语教学研究与改革正在大面积推广,从实践结果看,收到了学生满意度高,同行评价好,专家对成果充分肯定的效果。希望研究成果对普通院校开展双语教学具有较高的参考价值。
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Research and Practice of the Bilingual Teaching Mode based on Layered Closed-Loop-Control
ZHU Quan-yin, YAN Yun-yang, CHANG Bo
(Faculty of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China)
（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连，116029）
摘 要：本文通过分析一名中学生学习偏科的问题形成原因和发展机制并应用元认知干预技术对其进行干预，帮助其认识到自身存在的问题，教会其如何处理不良情绪并应用临床放松训练重新塑造其心理结构，纠正了其在某些学科学习过程中的拖延、分心、犯困等不良学习行为，在短期内获得了较好的干预效果。
关键词 ：初中生偏科 元认知干预 条件性情绪反应
中国有句古话“千里之堤,溃于蚁穴”。不管堤坝建的多大，也会因为小小的蚁穴而崩溃。在教育中也是如此，一个人最终的发展道路往往会受到其短板的影响。在实际学习过程中，很多原本优秀的学生由于“蚁穴”的影响渐渐褪去了优秀的光环，这里的“蚁穴”指偏科。偏科影响学生的各个方面，不仅打击学生的学习积极性，也限制学生全面发展，更严重的还可能使学生产生厌学等一系列心理问题。
1.来访者情况
1.1基本信息
鹏鹏（化名），男，14岁，初一学生，独生子。父母都是普通职员，虽然家庭条件一般，但是其父母在物质条件方面给了鹏鹏最大的满足，在生活方面对其无微不至，但在学习方面对其要求极高。
鹏鹏在小学的时候学习成绩一直名列前茅，各方面表现都很突出，深受老师和同学的欢迎和喜爱。上初中后，鹏鹏的成绩开始下滑，初一上学期期中考试排在班级第38名（共48人）。
笔者跟鹏鹏的第一次见面是在鹏鹏家，鹏鹏表现的很紧张。在初诊过程收集的资料中发现鹏鹏除了英语和政治还不错以外，其他科目数学、语文、历史、地理、生物都很差，其中数学最差。在交谈中鹏鹏提到自己是政治课代表，政治老师对自己比较关注，而且自己的英语成绩在班级名列前茅，英语老师也很看重自己。
在初诊交谈后期当鹏鹏提到父母从来不夸奖自己，不管自己做什么都无法得到父母的表扬时便情不自禁的痛哭起来。在第二次见面前，鹏鹏父母提前给笔者打电话说鹏鹏在家里大哭大闹，质问父母为什么不经过他的同意便又让笔者去。得知情况后笔者来到鹏鹏家，此时鹏鹏的情绪已经稳定了，坐在床边假意看小说并不理睬笔者。后来笔者注意到鹏鹏卧室里的手工船，便主动提起这个话题，这时鹏鹏的妈妈提到这是鹏鹏亲手做的，并夸奖了鹏鹏一番，笔者也借着这个机会夸奖了鹏鹏，鹏鹏受到表扬后情绪渐渐高涨起来，也开始与笔者交谈。当笔者提出做会儿数学练习册时，鹏鹏也欣然同意了，在做题过程中鹏鹏显得很浮躁也很紧张，遇到简单问题时总是不假思索的就写答案，遇到难题总想逃避。每做完一道题都要得到笔者的肯定和表扬后才做下一道，在笔者的陪同和鼓励下完成一页练习题后鹏鹏很开心。在之后的交谈中鹏鹏变得很兴奋，话也多了起来。
通过分析，笔者发现鹏鹏的性格比较胆小，情绪起伏比较大，容易产生焦虑情绪，很在意他人对自己的评价。
1.2症状表现
鹏鹏在小学时各科成绩都很好，而且很爱学习，上初中后，鹏鹏开始偏科，出现了一系列上课听不进，学习拖延、分心，成绩下降等等症状。具体症状表现如下：
（1）在上数学、语文、历史、地理、生物课时打不起精神，无法专心听老师讲课，有时候容易犯困。
（2）课堂上害怕被老师提问，有时候明明准备的很充分，但是一被老师提问就答不出来，而且怕同学因此嘲笑自己笨，这种情况也很影响鹏鹏的课堂学习效率。
（3）在每次考试前和考试中鹏鹏都很紧张，焦虑，害怕监考老师看自己答卷，怕考不好父母批评自己，因此常常发挥不出正常水平。
（4）喜欢跟同桌比成绩，每当同桌考的比自己好时鹏鹏的内心就很痛苦。
（5）逃避学习数学，一学数学就不由自主的分心、犯困，而且学习效率很低。
2.心理机制形成分析
鹏鹏在小学期间成绩很优秀，老师及父母经常夸奖其聪明能干，鹏鹏是在这种夸奖中长大的，这让鹏鹏形成渴望表扬、依赖表扬的外在评判标准，自己的学习行为完全是为了得到夸奖，否则学习就是没有意义的。另一方面父母仅在学习方面对其要求严格，而其他方面基本不管，这种教养方式让鹏鹏以为学习好就代表一切，也让其性格变得比较以自我为中心、胆小、任性、情绪化。
在上初中后，成绩优秀的孩子集中到一起，鹏鹏便显得不再突出，失去了往日的夸奖和关注后鹏鹏内心产生很大落差。这时鹏鹏良好的英语功底受到了英语老师的关注同时鹏鹏成为了政治课代表。在这两个科目上受到关注的鹏鹏对这两科的学习重新燃起信心和兴趣。但是鹏鹏的其他学科并没有引起相应老师的关注，因此在其他科目上鹏鹏依然提不起兴趣，由于听课效率低下，鹏鹏在其他学科上落下很多基础知识，做题的时候经常不会，小考的成绩也不理想。学习成绩的下降使鹏鹏经常受到父母的批评，同时也使性格情绪化的鹏鹏的焦虑情绪迅速升高，鹏鹏开始变得敏感，并常常自我怀疑，在短期内积累了很大的负面情绪，回答问题和参加考试时也常常带着巨大压力而导致发挥失常。
《元认知心理干预技术》一书中写到几乎所有的心理障碍现象都是潜意识的心理活动；几乎所有的潜意识心理活动都是以条件性情绪反应为关键的与核心因素的；而条件性情绪反应是后天建立起来的条件反射，它容易建立也容易消除[1]。
条件性情绪反应即人们一到某种条件下便自动产生一种情绪体验，当这种情绪产生的瞬间，人们的认知评价、知识检索、思维判断和相应的表情与行为等也几乎同时实现了。用S-E-R来表征条件性情绪反应,其中S代表事件、场景或者是刺激，E代表情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为。
鹏鹏上初中后心理落差很大，经常因为学习受到父母的批评，内心脆弱胆小的鹏鹏变得容易紧张，常常带着消极情绪进行学习活动，久而久之消极情绪与学习行为建立起联结，形成条件性情绪反应。鹏鹏的上课想听听不进、发言紧张、考试紧张、跟同桌比较以及学习数学拖延犯困这五种症状的核心因素是条件性情绪反应，这些都是在特定条件刺激下自动产生情绪体验并进而激发某种行为的反应。以鹏鹏的数学学习障碍为例：鹏鹏一遇到学习数学的场景（S）就不由自主的产生焦虑、烦躁等负面情绪(E)，这种负面情绪进而影响鹏鹏的学习效率，使其产生分心、拖延、犯困等症状（R）。此外，鹏鹏的这种不由自主的分心、犯困（R）使其产生了消极的认知评价情绪(E’)，E’进一步加重负面情绪从而形成一种恶性循环，这种恶性循环被称为复杂系统的增强循环原理（见图1）。
3、咨询过程
3.1认知辅导
导致鹏鹏成绩骤降的原因，除了条件性情绪反应这一核心因素外，还在于他大脑中有很多不合理认知，在咨询过程中需要通过认知调整帮助其消除不合理认知并输入理性的认知观念。主要认知辅导内容如下：
（1）给鹏鹏讲解问题形成的心理机制，使其意识到自身存在的问题并且知道他的症状主要是由条件性情绪反应引起的，当影响鹏鹏学习的条件性情绪反应消除后，鹏鹏便能在积极的情绪状态下学习，这时鹏鹏的学习效率也会随之提高，随着学习效率的提高以及知识的积累他的学习成绩也会有所提高。当鹏鹏了解这些后，表示愿意积极的配合，对改变自己当下的不良学习状态也有了很大的信心。
（2）理性看待课堂提问，答不出来并不是因为自己笨，因此不需要自责，其他同学都在专心听课，不会嘲笑自己。
（3）告诉鹏鹏学习是为自己而学，不要盲目跟别的同学比较，理性看待表扬与批评，被批评后应该更有动力的学习，而不是自暴自弃。
（4）教给鹏鹏一些缓解焦虑情绪的小策略，包括深呼吸，小型肌肉绷紧放松程序，使其在新的积极的条件性情绪反应建立之前能通过自我调整来降低症状发作时产生的焦虑情绪。
3.2临床放松训练
临床放松训练的主要目的是替换消极的条件性情绪反应，在此过程中使来访者在循序渐进的肌肉绷紧放松中达到一种极度放松的状态，配合优美而平和的音乐，并加入风景想象促使来访者更加放松，当来访者足够放松后，让其想象可以调动起积极情绪的画面或事件，将来访者的积极情绪调动起来。在生理上达到极度放松，情绪积极的状态下输入到其脑中的知识更容易优势兴奋即更容易被来访者吸收，此时输入到来访者头脑中的程序性知识即在某种情景下应该怎么做的知识更容易达到自动化运行。
具体过程以调整数学学习障碍为例，将来访者的情绪状态调整到最佳后，让来访者想象学习数学的场景，想象他能以一个崭新的状态投入到数学学习中，想象在学数学时能够全身心的投入而不分心，这种如何高效学习的行为便是程序性知识。在放松过程中使数学学习场景（S）与积极的情绪(E’)和高效学习行为（R’）建立起新的潜意识条件性情绪反应，从而替换消极的条件性情绪反应。将鹏鹏的五种消极条件性情绪反应分别应用放松训练替换成积极的条件性情绪反应，重新塑造其心理结构。
4.咨询效果
来访者反馈：
鹏鹏自述现在不管上什么课都能专心致志的听课，还因此受到了老师的夸奖。自学的时候也能够全身心的投入，现在学习其他学科也越来越有信心，感觉自己小学时候的高效学习状态又回来了。
来访者父亲反馈：
鹏鹏父亲自述鹏鹏现在的学习状态跟以往相比有很大改善，放学回家能立马投入到学习中，对学习的积极性也有所提高。
来访者咨询前后学习成绩对比：
咨询前来访者总成绩排在第38名（共48人），咨询后排在第16名。
5.咨询反思与总结
在教育中我们应该牢记，不要一味强调成绩的重要性而忽视孩子良好性格的培养，适当的夸奖可以增加孩子的自信心，过度的夸奖对孩子的心理健康是不利的。只有促进孩子全面发展才能使其有能力应对生活中的各种困境，才能使其有更美好的未来，全面发展才是一个人幸福一生的最有力筹码。
Abstract： This paper discusses the necessity of higher mathematics teaching reform and the contents and methods of reform from the teaching contents, teaching methods and means, evaluation system, and puts forward that the teaching content should reflect the pertinence, embody applicability, embody completeness，implements layer teaching for combining the traditional teaching method and modern technology teaching methods, and puts forward higher mathematics teaching evaluation system of local universities and colleges.
关键词： 高等数学；教学改革；教学内容；教学方法与手段；考核评价体系
Key words： higher mathematics；teaching reform；teaching content；teaching methods and means；evaluation system
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0246-02
0引言
为适应新世纪教育发展所呈现的终身化、个性化及大众化三大特征，高等数学的知识和思维方法，已经成为当代大学生的知识、能力和素质结构中不可或缺的重要组成部分。但是地方本科院校学生的数学功底较差，教学有一定的难度，现结合教学实践，从我校高等数学教学的现状，探讨地方本科院校高等数学的教学与教法。通过对近几年计算机专业、电子信息专业、电子商务专业、物理学专业等的高等数学教学改革成果的研究对比与总结，我们对目前国内地方本科院校高等数学教学改革的主要思路与方式进行了初步探讨。
1高等数学教学现状分析
1.1 现行教材偏重逻辑性、系统性，应用性不够。从总体上看，高等数学的大部分内容是经典的，具有较高的抽象性，而涉及现代的理论和方法的内容较少，这是历史的沿袭，因此高等数学课程对学生思辩能力和思维灵活性的要求相对较高。我国现行的相关教材，虽然近几年教学内容有所更新，课程结构有所改革，但教材大的框架没有本质上的变化，知识相对陈旧而抽象，特别是对不同的专业而言，教学内容很少体现数学知识在相关专业中的实际应用，使得学用脱节，既不能体现“素质教育”的现代教育理念，也没有体现高等数学针对各专业所应有的“基础性”。
1.2 地方本科院校招生对象尽管是面向全国，但区域性很强。特别是，扩招后,各系录取的学生数学分数相差较大。数学成绩的差距反映了学生之间在数学知识掌握程度、数学想象、思维能力、对数学的学习态度等方面有显著差异,这些差异就是学生进入高校后学习高等数学的认知基础和情意水平方面的差异，给高等数学教学增加了难度。
1.3 高等数学教学模式单一、没有层次差别。目前我校理工科使用的是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，经管系等文科专业使用的是教育部推荐教材《微积分》，理工科各专业课程标准、教学内容也是统一的，文科各专业的课程标准、教学内容也几乎统一。教学没有体现出学生的数学基础水平差异、类型差异、层次差异。
1.4 教学手段落后、教学方法单一，主要是“灌输式”的教学方法。不利于学生独立思考和独立探究能力、创新能力的发展。
1.5 综合考核评价体系不合理，考核形式单一，基本上是“一卷定成绩”，不利于学生用数学知识动手解决专业问题或实际问题的能力的培养。
2高等数学教改方案
为使高等数学教学更加符合地方本科院校各专业人才培养目标，提出如下改革方案。
2.1 教学内容
2.1.1 教学内容应满足专业培养目标，体现针对性。针对不同的专业，教学内容可以有所不同。通信与控制工程系的专业如电子信息专业可以删掉与该专业关系不大的曲率、曲率半径，而加入方向导数、傅里叶级数等；经济类可突出在最小投入、最大收益、最佳方案、产品成本与利润边际等知识点上的教学。为了进一步培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，加强数学建模内容的教学，鼓励学生参加数学建模竞赛、大学生数学知识竞赛等数学知识的实践活动。
2.1.2 教学内容应满足地方本科教育培养模式，突出应用性。高等数学课程的基本任务是：使学生在高中数学基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力，为学生学习专业课程提供足够的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力，为学生进一步提供今后工作岗位所必需的数学知识，展现数学在科学技术中的巨大作用。因此，在帮助学生理解抽象的定理的实际意义以及说明的内容的同时，加强数学知识的应用性十分重要。
2.1.2.1 开设数学实验课。数学实验是以数值计算为核心内容的课程，将数学知识与计算机应用融为一体。通过数学实验使学生深入理解基本概念和基本理论，掌握数值计算方法，熟悉常用数学软件和计算工具，运用所学知识并结合计算机技术解决实际问题的能力。
2.1.2.2 开设数学建模课程。为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次的科技人才，在数学教学中必须将数学建模思想贯穿于整个过程，这样既能提高学生应用数学的能力，培养学生的创造性思维能力和合作意识，也能促进高校课程建设和教学改革，激发了学生的创造欲和创新精神。
2.1.3 教学内容应注意与新课标下的高中数学内容的衔接，体现完整性。在高中新课标体系要求下，科学更新高等数学教学内容，体现数学知识的完整性势在必行。高中新课标中明确指出[2]：基本初等函数中重点学习指数函数、对数函数，了解幂函数的概念，掌握三角函数、主要是正弦、余弦和正切、的两角和与差的正（余） 弦、正切公式、二倍角的正（余）弦、正切公式，了解化和差、和差化积、半角公式（但不要求记忆），同角三角函数仅仅掌握sin2x+cos2x=1和=tanx两个基本关系式，至于余切、正（余）割、反三角函数根本没有学习。这样一来，高等数学中导数和积分部分内容的教和与学无法顺利进行。此外，复数内容在选修系列2（导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入）中介绍，极坐标内容则编排在选修系列4第四专题（坐标系与参数方程）。高中新课标指出：选修系列2是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的，系列4十个专题是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，学生可根据自己的兴趣、志向进行选择。那么，理工科某个专业的学生能否“不谋而合”选择系列4中完全相同的内容呢？否则，高等数学中关于二重积分在极坐标下的计算就无法顺利进行。其次，“利用向量工具，改造几何教学”是高中阶段数学教学内容体系改变的一个重要标志，空间向量与空间解析几何的部分内容也相应下放到了高中阶段，平面上的向量与空间中的向量内容分别安排在必修系列中第四模块和选修系列2第一模块中，除此之外，导数及其应用也已经编排在修系列2第二模块中，理工科一年级新生对上述部分内容理所当然十分熟悉，但是，高等数学的第八章却专门对向量代数的相关知识进行了较详细的讨论，学生视高等数学老师在相关知识上的教学为无意义的简单重复也不为怪。因此，必须加快高等数学教学内容改革，尤其是高等数学教材改革。
2.2 教学方法和手段
2.2.1 将“无尘”教学和“有尘”教学有机地结合，选择较成熟的数学软件，应针对不同的教学模块，开发CAI课件，有效地应用多媒体制作演示或教学课件等手段，使教学变得轻松而有趣，既加大课堂信息量，又提高教学效果。
2.2.2 采用分层教学方案。首先根据各专业对数学的需求情况进行分类教学，然后考虑到学生数学基础的差异，将每一类别专业的学生分为 A、B两个层次，以入学时高考成绩为依据，基础较好的学生分在A层次，基础稍差的学生分在B层次；期中考试后可根据学生的学习情况，动态流动。学生也可自己提出要求，任课教师根据学生学习情况进行推荐；B层可进入A层，同样A层也能降入B层。分层教学可充分体现出以人为本、因材施教的理念，提高了学生的学习积极性和主动性。
2.2.3 充分利用先进的网络资源，建立并建好高等数学精品课程，一方面学生可通过网络资源查阅教师的电子教案复习所学内容，另一方面教师可进行网上答疑。
2.2.4 适时引入最新研究成果。作为基础课程的高等数学其内容和思想方法都相对成熟，但也不是一成不变的，当代科学技术的发展不断地为数学基础部分注入新的活力。所以高等数学的讲授也应推陈出新，注意采用现代数学的思想观点与方法，反映数学的发展趋势。此外，也应注意到当代数学学科相互交叉融合的大趋势，从其他课程选取材料来充实和加强本课程。
2.2.5 将数学实验融入教学，尽可能开设“数学实验”课程，鼓励引导教师学习和使用数学软件，处理一些常见或者实际的数学问题，做到学以致用。另外，可以采取集中培训的方式或者举办竞赛来使教师们共同进步。
2.2.6 数学建模已成为高等数学不可或缺的内容，我校积极组织学生参加“全国大学生数学模型竞赛”，并对数学应用、数学模型建立和模型方法采用专题讲座的形式，鼓励教师尤其是青年教师参与其中。平时，教师有意识地收集相关实例，提高建模意识，在教学中把高等数学教学内容与应用领域适时联系起来。从而提高了教师和学生应用数学知识解决实际问题的能力，调动学生学习高等数学的积极性。
2.3 考核评价体系健全合理的考核评价体系是高等数学教学改革成功的主要环节，改变传统的考试办法与考核体系势在必行。我校高等数学原来的考试方法一般是闭卷考试。期末一张试卷，几个试题就定学生的成绩。这种考试方法一般不能真实反映学生应用数学的能力和对数学知识的理解程度，不利于对学生的数学综合素质的考查。我们采取多元化方法对考试方法作了一些改革，具体做法是：①考试方法为开卷和闭卷相结合，我们把考查目标融入相应的实际问题，让学生利用图书馆的资料寻找适当的解决方法，可以分组讨论，考查的时间也适当放开，可以一个月也可以更多一些时间完成，教师可以对学生加以指导。②将实验报告成绩按10%记入期末总成绩中，开卷考试成绩按20%记入期末总成绩中，平时完成作业的情况按20%记入期末总成绩中，期末闭卷考试成绩按50%记入期末总成绩中。③实行先补考，如果补考不及格再实行重修。规定重修的机会不能多于二次。
这种考核体系避免学生学习的前松后紧的局面，打破以前一卷定高低的形式，减轻学生期末考试压力，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。
3结束语
高等数学是地方本科院校教育中几乎涵盖所有专业的一门重要基础课程。目前由于扩招，学生规模不断增加，入校学生数学基础和能力参差不齐，各专业对高等数学的要求也有所不同，因此高等数学教学中不应维持单一的教学模式，而应不断地改进教学模式和教学方法，保证教学质量和教学效果，以达到各专业人才培养目标的要求。
参考文献：
【关键词】预习能力的培养；识别和分析问题；解题策略；应用数学能力
本学期我所任的是四、五年级的数学教学，在教学中出现许多想象不到的，本来学生的数学基础知识底子相当薄弱，特别是在解决问题方面学生就更不用说，但是不能因为这样就放弃了培养学生解决问题的能力，为保证学生的可持续性发展，循序渐进地培养学生解决问题的能力，我在教学中注重了学生预习能力的培养；教给质疑方法，让学生寻疑善问策略；引导学生概括、领悟常见的数学思想与方法，教给解题方法，让学生自主运用策略；重视解题策略的回顾与反思；创设生活情境，增强问题意识。
1.教给预习方法，让学生自主预习策略
预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。结合学生实际及平时的教学实践，我觉得以下的预习方法非常有效：
1.1 对于概念性的数学知识，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。
1.2 对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。
1.3 对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
1.4 对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。这类数学知识是新课程实施以来出现在小学数学课本中，如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。
2.教给质疑方法，让学生寻疑善问策略
好问与好奇是儿童的天性，也是儿童求知欲的表现。教师要充分利用儿童的这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。
2.1 在课题处质疑。让学生看到这个课题，想一想，今天要学习哪些内容？并提出问题。如教学“约分”时，先让学生提问要学习的问题。即：约分的意义？为什么要约分？怎样进行约分？约分是根据什么？等等，从而明确本节课学习目标。
2.2 在知识的“生长点”上质疑。就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。在类似迁移中提出问题，为学习新知作好铺垫。如教学“平行四边形面积的计算”时，学生可联想推导三角形面积计算公式的实践经验进行质疑：平行四边形面积计算公式是否也可以用两个完全一样的三角形拼成一个己学过的平面图形来推导？是否可以把平行四边形割补成已学过的平面图形来推导出来？
2.3 在知识的易混处质疑。就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。如在学完“约数和倍数”后，质疑：“质数、互质数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？”这样有利于加深对所学知识的理解。
2.4 在课本的结论处质疑。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常’四年一闰，这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”再如，教学“分数的大小比较”时，有学生问：“比大吗？”等，这些就是对课本结论大胆进行质疑。
2.5 在知识的应用上质疑。如有一根长12.56分米铁丝，围成圆形、正方形、长方形，它们的面积各是多少？最大是多少？让学生寻找为什么围成圆形时面积最大？培养学生思维能力。
3.教给解题方法，让学生自主运用策略
有些问题的数量关系较复杂，常需要一些特殊的解题方法来突破难点，从而找到解题的关键并顺利解决问题。小学生常用的也易接受的特殊方法主要有以下七种，这七种要让学生真实体验并恰当运用，并能够从这几方面对学生进行有意识的培养、训练，对于培养学生自主解决问题的能力、创新精神和创新意识大有益处。
3.1 列表法。这种方法适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模糊”的问题，它是“把信息中的资料用表列出来，观察和理顺问题的条件、发现解题方法”的一种方法。如在学习人教版第7册《烙饼中的数学问题》时，为了研究烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用列表策略。运用此策略时要注意：（1）带领学生经历填表过程；（2）引导学生理解数量之间的关系；（3）启发学生利用表格理出解题思路，说一说自己的发现，感受函数关系。
3.2 画图法。这种方法适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系，从中发现解题方法、确定解题方法”的一种方法。如在学习人教版第5册《搭配问题》时，为了能更直观、有条理地解决问题就可采用画图策略。运用此策略时要注意：（1）让学生在画图的活动中体会方法，学会方法；（2）画图前要理请数量关系；（3）画图要与数量关系相统一。
3.3 列举法。这种方法适用于解决“用列式解答比较困难”的问题，它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题答案”的一种方法。如在学习人教版第3册《简单的排列与组合》时，为了能做到不重复不遗漏就可采用枚举策略。运用此策略时要注意：（1）在列举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏；（2）设计的教学活动应包括“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节；（3）要在反思中积累列举技巧，引导学生进行整理、归纳与交流。
3.4 替换法。这种方法较适用于解决“条件关系复杂、没有直接方法可解”的问题，它是“用一种相等的数值、数量、关系、方法、思路去替代变换另一种数值、数量、关系、方法、思路从而解决问题”的一种方法。如学习人教版第6册《等量代换》时，为了能把复杂问题变成简单问题就可采用替换策略。运用此策略时要注意：（1）把握替换的思路，提出假设并进行替换、分析替换后的数量关系；（2）掌握替换的方法，在题目中寻找可以进行替换的依据、表示替换的过程；（3）抓住替换的关键，明确什么替换什么、把握替换后的数量关系。
3.5 转化法。这种方法主要适用于解决“能把数学问题转化为已经解决或比较容易解决的问题”的问题，它是“通过把复杂问题变成简单问题、把新颖问题变成已经解决的问题”的一种方法。如学习人教版第11册《按比例分配》时，为了能让学生利用所学知识主动解决新问题就可采用转化策略。运用此策略时要注意：（1）突出转化策略的实用价值，精心选择数学问题；（2）突破运用转化策略的关键，把新问题、非常规问题分别转化成熟悉的、常规的且能够解决的问题；（3）在丰富的题材里灵活应用转化策略，提高应用转化策略解决问题的能力。
3.6 假设法。这种方法主要运用于解决“一些数量关系比较隐蔽”的问题，它是“根据题目中的已知条件或结论作出某种假设，然后根据假设进行推算，对数量上出现的矛盾进行适当调整，从而找到正确答案”的一种方法。如学习人教版第11册《鸡兔同笼》时，为了能使隐蔽复杂的数量关系明朗化、简单化就可采用假设策略。运用此策略时要注意：（1）根据题目的已知条件或结论作出合理的假设；（2）要弄清楚由于假设而引起的数量上出现的矛盾并作适当调整；（3）根据一个单位相差多少与总数共差多少之间的数量关系解决问题。
3.7 逆推法。这种方法主要运用于解决“已知‘最后的结果、到达最终结果时每一步的具体过程或做法、未知的是最初的数量’这三个条件”的问题，它是“从题目的问题或结果出发、根据已知条件一步一步地进行逆向推理，逐步靠拢已知条件直至问题解决”的一种方法。
解决问题的策略有很多，以上策略无严格的区分，在很多地方思路是相通的。事实上，很多解决问题的时候必须是“多策略并举”。在平时教学中教师要引导学生关注运用这几种策略的目的、依据，养成有根有据、有条理的思考习惯；同时要注意过程的管理，前有渗透、中有突破、后有迁移，理解常用策略的本质、把握每种策略的运用范围和要点，这样才能更快、更好地自主解决问题。
4.重视解题策略的回顾和反思，举一反三的训练，拓宽学生的知识面
解决实际问题的教学目的并不单纯为了求得问题的结果，而是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解决问题的教学来实现。所以，在数学教学中，要十分重视对解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们运用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。此外，可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的题，让学生弄清算理、加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。
5.创设生活情境，增强问题意识。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。如：教学“除法应用题和常见的数量关系”时，我创设了这样的生活情境：老师想给期中考试成绩优秀的同学发一些奖品，到国美商店一问，钢笔2枝10元；到华隆超市一打听，5枝20元，老师应该从哪家超市买呢？学生们马上说：把每个商店钢笔的单价求出来，哪个便宜就从哪儿买。接着，我又提出要求，你能把单价求出来吗？学生们马上投入到求单价的教学活动中。这样的问题情境，因为与学生的生活实际联系的非常紧密，更容易激发学生的兴趣。同时，在数学问题解决的过程中，学生还能切身感受到运用数学知识解决问题后的成功体验，使他们更加深刻地感受到自己所学的数学知识都是有用的。此外，教师还可以培养学生应用数学的意识，使之能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，感受到数学在现实生活中有着广泛的应用。
