时间：2022-11-21 05:09:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇卓越教师技能大赛工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】学生遴选 卓越工程师 人才培养 课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
引言
国家教育部于2009年在国内部分院校实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）[1-2]。构成参与高校实施“卓越计划”的政策和措施主要包括经费保障、学生遴选、教学管理、学籍管理、毕业标准、教师评聘与考核等几个方面[3]。我校通信与信息工程专业是第二批入选本科生“卓越计划”的试点专业之一，在实施“卓越计划”的过程中首先面临的突出问题是学生遴选工作。该如何选拔，选择什么类型和具有何种技能的学生，选择学生的层次对预期培养目标有什么影响等诸多问题尚无定论。针对学生遴选工作，我们借用生物实验中对照实验的方法，对学生遴选工作进行试点，分两批次选拔进入卓越试点班的学生，通过对几门基础核心课程的教学效果的比较，本遴选方案取得了预期的效果。
学生遴选方案中的问题
“卓越计划”高校教育改革中的主体是学生，在我们实施“卓越计划”的过程中，学生遴选方案的制订是非常棘手的问题。
1.学生规模
“卓越计划”学生规模应该为多大？要求既能够满足现有的资源配备又要满足今后企业实习的可操作性。第一批参与试点的高校对这一问题的做法不一，我校结合实际情况，从入选“卓越计划”专业的所有学生中按照某种标准选拔出一批试点学生。那么选择标准又是什么呢？学生素质在遴选时该如何体现呢？
2.学生层次
“卓越计划”学生层次该如何选择？选择大学一年级的学生的优势在于整个教学计划完全可以按照“卓越计划”的培养方案制订，可变动余地大，可以随时调整，但缺点在于大一学生刚入校门对“卓越计划”不理解，盲目跟风，给后期教育带来困难；选择大学二年级的学生其好处在于熟悉大学生活，对职业规划有充分的思考，能作出慎重选择，但弊端在于前续课程教学计划与培养方案不一致，给后续课程教学改革带来较大的难度。
我校通信与信息工程专业分两批次从同一专业同一学年学生中选拔参与“卓越计划”试点的学生（图1），通过在不同时间段挑选学生，比较出适合本专业的选拔时间节点，引入竞争机制，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
第一批学生从2011级新生中选拔，分为笔试和面试两部分，最终选出34名学生。经过一学期的观察，这批学生综合能力普遍较好，但是也出现了许多问题，如对卓越工程师的认识不足，存在骄傲自满的情绪等；另外，普通班学生积极要求加入试点班。为了比较出遴选工作的最佳时间节点，我院从2011级学生中再次遴选出第二批试点班学生。整个过程与第一批遴选过程相同，但是笔试成绩换为了大学一年级第一学期综合成绩以及C语言实际操作成绩，最终32人入选。
学生遴选方案的成效
1.学生学习成绩情况
图2是2011-2012学年班级成绩排名及成绩阶段分布统计图。从图中可以看出按照对照组式的遴选方案所选学生普遍成绩优异，体现出了较好的整体素质。“卓越计划”中对学生动手能力的要求较高，在整个遴选的过程中偏向选拔具有较强动手能力的学生，从C语言实际操作成绩中可以看出满分学生达到71%。
2.学生竞赛和科研情况
卓越班学生有6人参与“汇博杯”全国大学生信息技术创新应用大赛，获三等奖两项；3人参加联想IDEA精英汇创业营销大赛，获校内10强；3人参加校数学建模大赛，获二等奖，作为大一学生获得此奖尚属首次；4人参加校多媒体大赛，获得二等奖、三等奖各一项；9人获校科技立项共四项，占立项总数的20%，且是唯一的几组大一学生获得立项项目；有11人参与到教师的纵向和横向科研项目中。
结论
为了有力推进“卓越计划”的实施，我院开创性地采用对照组式的遴选办法，通过对照组式遴选方案选拔出的卓越班学生在学习成绩、动手能力、创造能力、组织能力等方面都表现十分突出，方案取得了较好的成果，但是还有很长的路需要我们继续探索。
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.
关键词：技能竞赛；计算机应用；以赛促学；人才培养
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0214-02
一、引言
近年来，教育部倡导要多举办职业学校大赛，使得职业教育发展能够满足我国经济社会发展的要求。2010年，我国国务院颁布教改发展规划纲要，强调提高专业技能型人才的薪资待遇和社会地位，同时加大对行业发展做出卓越贡献的高精尖技能人才的表彰力度，并且在大力推动职业教育过程中进行职业技能大赛。我国教育部已经多次在重要文件文献中提出要大力开展学生职业技能大赛，通过比赛的形式提高职业学院学生们的技能。
二、“以赛促学、赛教结合”的目的和意义
通过参加技能大赛，不仅能提高学生的专业实践技能，而且开阔了学生的视野，提高了学生的学习积极性，增强了学生们的操作能力和组织协调能力，更为学生提供了一个展示自我的机会。高等职业院校的学生们对参加专业技能大赛是十分重视的，并且很希望能够获奖。
技能大赛强调实用性，为了配合各赛项的要求，教师必须在平时的教学中或者备赛指导中引入企业的实际解决方案、注重实用性和前沿性。这样有利于推动教师进行课程改革，保证教学质量，真正贯彻用比赛促进学习，用比赛促进训练的理念。
三、计算机应用专业技能竞赛赛项
全国技能大赛的参赛对象之前都是针对中职学生，从2008年开始在天津举办全国职业院校技能大赛，高职这个具有重要创新能力的团体才参与进来。参赛形式是各参赛项目事先在各省开展选拔赛，选拔赛获奖的1～2名推荐参加全国的总决赛。近年来，计算机专业相关参赛项目逐年丰富，根据教育部下发的《全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）》通知，2012-2015年高职计算机专业学生可参加的拟设参赛项目如表1所示，以后还将逐步增加“LTE组网与维护”、“移动互联技术应用”、“移动互联网应用（APPS）开发”等赛项。
四、“以赛促学、赛教结合”教学模式的实施
（一）制订合理的专业培养方案
近年来，我系逐渐树立了“以赛促教”的人才培养观，把技能竞赛作为提高教学质量的重要手段之一，把技能规范纳入专业人才培养方案中。根据计算机应用技术专业各方向的工作岗位技能需求，同时参照表1所示的技能竞赛项目，近年来，我们在制定各方向的培养方案时，陆续增开了《组网技术与网络管理》《物联网应用技术》等课程，为学生参加技能竞赛做好了铺垫。
（二）更新课程模式
目前理论与实践脱节是阻碍职业院校教学质量提高的瓶颈。而各类技能大赛的导向就非常明确地揭示比较典型的工程化、项目化的教学要求是解决问题的关键。在组织形式上应该打破传统教学模式，以技能大赛为契机，高度重视理论与实践相结合的教学模式。通过技能竞赛促进课程模式的改革，使教学逐渐达到国家职业技能标志要求和适应企业与市场需求。
（三）改革教学内容
以往的教学与竞赛脱节，教学是教学，竞赛是竞赛。“以赛促学、赛教结合”，要把教学内容与竞赛要求结合起来，即在专业课日常的教学中，把比赛贯穿始终；根据计算机应用专业学生的职业岗位能力要求，选取一些典型的、有实用价值的企业实际应用项目，融入到专业课程的实验教学内容中，从而激发学生的学习兴趣。把技能比赛当作阶段乃至学段对学生学业的检测手段。
（四）依托专业课程引入技能联赛
省内技能大赛选拔赛参赛人数限制在两个队伍3～6人，前1～2名的队伍才有资格参加全国决赛，起不到锻炼全部学生的效果。在“以赛促学、赛教结合”的实施过程中，我们在专业课程的结业考试中引入技能联赛成绩，把赛事贯穿到专业课程的教学过程中，在此基础上，选拔优秀的学生备战参加省内选拔赛乃至全国的决赛。这样的选拔体系，既能起到锻炼全部学生的效果，又能为后续的参赛积聚力量，取得优异的成绩，同时把竞赛内容提炼后融入到该课程的教学内容中。每个学生都参与了技能竞赛锻炼，最后根据技能联赛的成绩选拔出参加省内选拔赛的优秀学生。
（五）备战省内选拔赛
省内选拔赛基本上每年举办一次，在跟踪企业最新应用，提高学生实践应用能力，开拓创新思维及团队协作等方面起到了积极的作用。受有关场地、设备等因素的影响，每年我们“计算机网络应用”赛项基本就报一个参赛队伍，由3名学生组成，大概备战1个半月，基本步骤如图1所示。先收集有关竞赛的最新文件，历年竞赛试题等信息；指导教师熟悉好相关文件精神，对历年竞赛试题进行解读，把握所有的知识点；指导教师对重点与难点知识点进行突破性教学，使参赛学生快速熟练掌握；提供开放实验室对参赛学生进行强化指导与实践操作；最后在竞赛后进行归纳总结，以便为以后的教学环节积累经验与得失，最终提升学生的实践技能与创新能力。
（六）指导教师队伍的建立
为建立一支赛教结合的教师队伍，我们采取了一系列教学改革创新措施：一方面，采取“引进来”和“送出去”的方式，安排了2位教师进入企业工作半年，更新技能技术知识，熟练实践操作；聘请知名企业技术人员来学院与年青教师讲学、交流等；另一方面，鼓励教师与企业技术人员在教学与科研项目中一起研究技能教学改革创新，激励教师根据新的教学改革内容编写讲义、新教材等。
五、结束语
我们希望通过教学改革，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生在各种大赛中的成绩；加强教师和学生与企业的交流与联系，提升专业技能教学水平，培养学生的职业岗位技能，缩短就业适应期，真正达到“以赛促学、赛教结合”的目的。
“以赛促学、赛教结合”的人才培养新模式对引领高职院校的计算机应用专业教学改革、促进“工学结合”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要的作用。
参考文献：
[1]胡秀强，程远东.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012，（25）：34-35.
[2]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010.
[3]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010，（26）：40-43.
关键词：卓越计划；专业基础课程；教学改革；工程创新能力
作者简介：黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院电工教研室副主任，讲师；侯艳（1980-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学检验医学院，讲师。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题项目（项目编号：GBC1212093）、佳木斯大学重点教育科学研究项目（项目编号：JKA2013-047）、省级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012sj028）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0079-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出全面提高高等教育质量，是高校面临的重要任务。[1]目前我国高等工程教育在校生达到418万人，大学生中有35%的学生学工科，工程师的数量目前排名世界第一，但工程师的总体质量在参加排名的55个国家中排列第48位。[2]教育部为了在工程领域培养面向世界的优秀工程技术人才，于2009年在部分高校实施了第一批“卓越工程师教育培养计划”。2011年底，佳木斯大学也开始在不同专业试点卓越工程师教育培养计划。
佳木斯大学电类专业的基础课程主要包括“电路”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”，为了加强专业基础课程建设的需要，大学和学院将这三门课列为基础教学平台课程，在专业培养中起着承上启下的重要作用。信息电子技术学院的学生通过这些平台课程的学习，不仅可以获得电路的基本理论知识、分析计算的基本方法和实验技能，培养学生的分析能力和实践能力，还能为学生学习后续专业课奠定良好的理论基础。学好本门课程对培养学生的工程意识、工程素质及工程实践能力具有重要作用。
随着新形势的发展，专业基础课的教学内容不断丰富，对教学的要求也越来越高，但目前专业基础课程在教学体系、教师建设、实验和实践技能等方面，都难以全面满足教学改革和工程技术人才的培养目标。因此，对于佳木斯大学来说，培养学生的创新能力和工程意识，提高学生的综合素质在专业基础课程教学及其试验中是非常必要的。因此，在“卓越计划”背景下，研究在教授学生专业基础知识的前提下，如何培养学生工程和创新能力是一个很重要的课题。
一、专业基础课教学中存在的主要问题
目前，电类专业基础课的教学内容多、繁、窄、旧，课程各自形成相对封闭的知识体系，相互之间的衔接和联系并不紧密，课程内容重复性大。考核形式和考核内容单一，课程学完进行一次性考试就决定了学生的成绩，导致学生为了考试过关而学习；考核内容缺乏综合性、论述性的综合思考题，这种考核方式不能准确地评价学生对本门课程学习的真实水平，忽视了实践技能和设计能力等方面的考核，不利于创新能力的培养。基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响到学生创新能力和工程实践能力的形成，更影响了学生综合素质的提高。然而长期以来，许多高校都非常注重教师的学术背景、学历高低和学术成果，而忽略了教师的实践经验、熟练的动手能力和创新能力，使人才培养与经济社会发展相脱节的问题日趋明显，理论不能很好地指导实验（实践），实验（实践）不能很好地为理论服务。大多数人认为，专业基础课程主要是一些基本概念和基础理论，教学内容可以数十年不用改变，导致教师只重视理论知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。甚至有的高校把教专业基础理论课程的教师和教专业基础实验课程的教师分开，[3]使理论和实验（实践）严重脱节。电类专业基础课的一些概念和原理抽象、内容繁杂，学生缺乏丰富的感性认识，很难理解和掌握。特别是试验不能及时有效地补充理论及理论和工程实践之间缺乏有效的联系，教师不能以工程问题为背景来考虑电子电路的计算和分析，使得大部分学生无法想象完整的情景，无法准确地弄清过程，不利于学习兴趣的培养及创新能力的提高。
二、专业基础课程教学的改革措施
1.优化有利于卓越工程人才培养的电类基础课教学模式
为迎合新时期国家和地方经济社会发展对电类专业卓越工程人才的需求，结合我国的实际状况，借鉴国内外高校电类专业基础课程设置的经验，立足东北偏远地区、学生毕业取向及专任教师的专业研究优势，按照专业培养方案的要求，对应电类专业基础课程的内容体系进行科学设置。合理安排理论教学内容和实验教学内容，压缩传统内容，删减课程间重复的内容，增加应用性和新技术内容，加强系统概念，注重培养学生的创新能力和工程意识。考试内容和形式要改变传统的偏于注重考核学生对书本知识掌握的情况，以培养学生综合素质、引导学生主动学习和个性发展为指导思想，实施“全面考核”。教学有法但无定法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，[4]不可能仅依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来，形成针对不同课程特色多样化的教学手段和教学方法，充分调动学生的各种感官参与教学活动。实现计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代化教学设备相结合，从而提高学生学习的积极性和创新能力。在课堂内，鼓励学生要有怀疑精神。巴浦洛夫说过：“怀疑，是发现设想，是探索的动力，是创新的前提。”提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。在课堂外，要求学生进行大量的阅读，培养学生自主获取知识的能力，让学生接触到各种综合知识、前沿知识，开拓学生的视野。鼓励学生积极参加各种科技竞赛，通过各种实际可行的方法培养学生解决实际问题的能力和创新精神，全面提高学生的综合素质，适应信息时代卓越工程人才培养要求。
2.采取多种有效措施，加强电类基础课师资队伍建设
加强专业基础课师资队伍建设，对培养具有创新能力和工程能力的卓越工程人才具有至关重要的作用。目前高等院校师资队伍建设中过分强调教师的学术背景、学术经历和学术成果，而忽略了实践经验、熟练的动手能力和创新能力在其言传身教过程中的潜移默化的作用。[4]因此，佳木斯大学通过有计划地安排基础课的青年教师到研究所、工程现场进行专业实践和考察，鼓励支持教师参与“产、学、研”相结合的项目，提高教师自身的技能水平和实践能力。同时，定期邀请企事业单位既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员到佳木斯大学为学生讲解实践技巧和方法，讲解专业基础课程在工程实际中的应用及专业基础理论如何指导生产实践等方面的内容，激发学生学习专业基础课程的兴趣，培养学生的创新能力，弥补现有教师实践技能的不足，以提升现有教师队伍的素质，从而保证电类专业基础课的改革顺利实施并取得预期成果。
3.加强电类基础课实践、实习基地建设，构建具有层次性、系统性的实验、实践教学体系
将“产、学、研”联合培养体系引入到工程人才培养是“卓越计划”的核心，也是工程教育的必然回归。构建具有层次性、系统性的电类基础课实践训练体系，提高卓越工程人才能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，针对卓越工程人才培养的目标，不同专业后续专业课的需求和行业、企业的发展需要，佳木斯大学信息电子技术学院通过多年的改革实践，构建了课内（技术基础实验、专业实验、专业综合实验、毕业设计）进阶式的实验教学与课外（兴趣引导、基础培训、技能提升、高端引领）渐进式的科技创新指导相结合的分层次实验、实践教学体系，加强学生电类专业基础课程与专业课程相结合的实际运用能力培养。积极拓展校外实训基地，让学生直接参加生产和实际工作，逐步形成集教学、科研、生产、培训为一体的综合性培训基地，切实提高学生的创新能力和工程实践能力。
4.依托大学生电子科技大赛，培养学生工程创新能力
全国大学生电子竞赛、机械人大赛、挑战杯比赛、嵌入式系统设计大赛等比赛都是一些创新性要求高的比赛，没有良好的实验条件，要在竞赛中取得好的成绩是非常困难的。为此，佳木斯大学信息电子技术学院加强校内创新实验室的建设，实验室借鉴图书馆的管理模式，每天早8点至晚22点面向学生开放，暑假期间中心实验室全天开放。佳木斯大学信息电子技术学院通过科技作品展览与媒体宣传，对低年级学生采用引导和激励的方式，为低年级学生还开设了“电子设计竞赛初级训练”和“电子设计竞赛中级训练”选修课，积极引导学生参加科技活动。为学生提供理论联系实际，提高实践能力、动手能力、创造能力的环境和条件。目前已形成“人人想创新、人人学创新、人人做创新”的良好局面。2013年，就有200多人次参与科技创新活动和各种赛事，并取得了很好的成绩。如：课题组教师结合本课程专业优势，指导了多名本系和其他专业系的学生参加了2013年全国大学生电子设计竞赛，获得黑龙江赛区一等奖1项、二等奖3项；参加第七届全国信息技术应用水平大赛，获省2等奖1项；参加佳木斯市第二届职业技能大赛，获全市第一、二、四名，获得“市级技术能手”称号；参加2013年第38届中国ACM/ICPC亚洲区预赛，获优胜奖2项；参加ACM/ICPC中国・黑龙江省第六、七届大学生程序设计参加，分别获省二等奖1项、省优胜奖1项；参加第六届中俄高校大学生数学、计算机竞赛获第3名；参加佳木斯大学“大学生计算机操作技能大赛”，获团体二等奖1项、三等奖5项。
三、结论
佳木斯大学信息电子技术学院通过近几年的教学改革与探索实践，取得了较好的效果。如在全国高校学生就业形势日趋严峻的情况下，佳木斯大学信息电子技术学院电类专业学生的就业率和就业质量不断提高，每年有不少学生应聘到知名的企、事业工作及科研。今后佳木斯大学信息电子技术学院将加大教学改革力度、扩大学生受益面，在“国家卓越工程师教育培养计划”大背景下进一步探索与实践，为不断提高学生工程素质和创新实践能力做出努力。
参考文献：
[1]刘丽钧,修国一,孙洪林,等.电子信息类工程技术人才培养研究与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012,(10).
[2]梁万用,江泳,曹卫锋.面向“卓越计划”的电类专业基础课程教学研究[J].中国电力教育,2013,(2).
[3]谢东,王敏.基于“卓越计划”的电类专业电子技术基础课程教学研究[J].中国电力教育,2011,(11).
Abstract： This paper discussed the excellent management personnel training mode which is of referential significance for the excellent management personnel cultivating from the practice of Management Engineering School of Anhui Polytechnic University based on system engineering.
关键词： 系统工程；卓越管理人才；人才培养
Key words： system engineering；excellent management personnel；personnel cultivating
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0227-02
0 引言
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是在国家规划的高素质工程师培养的人才战略下提出的。尽管“卓越计划”本意是培养卓越工程师，管理类专业目前没有纳入计划范畴，但卓越计划的三个鲜明特点，使得我们完全可以在管理类专业人才培养中应用卓越理念，按照卓越要求，培养卓越管理师。目前，大部分管理类本科专业培养目标仍是一些模糊或笼统的要求，没有特色，过多地考虑全面性，显然不符合卓越计划要求。因此，如何培养卓越管理人才，也已成为当前很多管理专业需要考虑的一个问题。
1 卓越管理人才培养系统结构要素分析
人才培养是一个过程，传统的人才培养过程，其参与要素主要是学校教育者和学生、教育方式和方法、管理体制等，是一个相对简单、封闭的系统。从系统视角来看，高素质应用型人才——卓越管理人才培养绝不仅仅是在学校就能实现的，它是一个开放的系统工程，需要学校、社会、企业的合作才能真正完成。整个系统主要包括系统要素：目标、课程、教学、学科、质量、师资、资源、文化等[1][2]
（如图1所示）。
1.1 目标系统要素 培养目标是人才培养的出发点。目标系统包含教育理念和培养规格。当前背景下，要更好满足学生的就业成长和社会发展对人才的需求，就需要不断研究市场和教育规律，准确定位人才培养类型，优化培养方案，特别是在对同类学校人才培养目标定位分析基础上，结合学校特色，对所有专业、市场进行细分，科学定位，突出特色。
1.2 课程系统要素 课程系统包含课程体系和课程内容两个层面。根据卓越计划特点，为培养面向中小企业的中高层管理者，课程体系既要保证知识结构合理，基础扎实，专业特点明显，又体现满足学生个人需求和社会发展需要的特点，同时突出学生创业能力、创新精神和实践能力，注重学生管理能力和综合素质的养成教育。因此，课程体系的设计应具有一定的广泛性，注意学科知识的交叉，拓宽学生的视野。同时，还应能调动学生的主动性、选课的柔韧性、知识与技能更新的弹性，以及贯穿全程的实践意识与能力的训练等[3]。
1.3 教学系统要素 教学系统包含教学方式、教学过程和教学水平。影响教学水平的因素有很多，如教师个人能力、学生学习状态、管理制度、教学资源、师资培训水平以及其他软硬件等。教学方式与教学过程都有赖于教学水平来得以实现。
1.4 质量系统要素 质量系统包含的要素有质量意识、质量标准、质量评价和质量改进。质量意识、质量标准、质量评价和质量改进四个变量构成一个增强回路，其中，质量改进是质量保障系统所有活动的目标和出发点。
1.5 师资系统要素 师资系统包含教师素质、教师聘用、队伍构成和培训提升，涉及质量、数量、结构和发展问题。在聘任专业教师的时候，除了需要考虑学历、年龄等因素外，还要有意识地在一些企业选择具有一定经验的企业管理人才（柔性化资源）参与人才培养过程。
1.6 学科系统要素 学科系统包含有学科专业设置和学科发展。在学科门类下的专业设置将促进学科本身的发展；而学科的发展又推动学科专业设置。
1.7 资源支持系统要素 资源系统是卓越人才培养模式系统的各个子系统和要素存在和发展的基础，包含物质资源（是组织所能运用的各种有形的物质资料的总和，如校园、校舍、图书、实验设备等）和非物质资源（如品牌、商誉、信息、关系网络等）。
1.8 文化系统要素 文化系统包含有观念文化、物质文化和制度文化。观念文化指的是思维方式、、审美观念等等隐含在人们观念之中的一种隐性文化。物质文化是一种显性文化，包括衣食住行等各个方面。制度文化包括社会制度、管理制度、生活制度等在内的，以规范或者行为准则的形式存在的一种隐性文化。观念文化、物质文化和制度文化三者之间是互为因果的关系。
2 卓越管理人才培养系统的创新实践
2.1 目标重新定位 在对同类学校人才培养目标定位分析基础上，结合学校、学院特色对所有专业、市场进行市场细分，科学定位，突出特色。如工商管理专业的目标是：面向中小企业，培养中小企业创业者和中高层管理者的专业定位。具体目标是面向生产制造企业的基础管理“四会”人才：会看懂图纸、会做企业经济活动分析（如财务报表）、会写项目调研报告、会做创业企业前期运作。在此定位基础上，优化、调整相应课程体系。
2.2 优化课程系统 包括理论教学体系和实践教学体系。在柔性理论教学内容体系方面，全院经管类专业已构建起“通用基础、强化能力、重在素质、面向应用、综合发展”的应用型本科理论教学内容体系，以构成专业选课的“平台+模块”方案。突出工科背景，增开计算机类、机械类、电气类、纺织服装类、生化类等工科课程。增加实践实训环节比重，规范实践教学标准，提升实验实习、课程设计和毕业设计的质量，突出管理思维能力、动手能力、应变能力和创业创新能力[3]。在实践教学体系方面，已构建“一条主线（以培养大学生实践能力与创新精神为主线）、二大平台（以第一、第二课堂两大平台为支撑）、三个层次（围绕基础性、运用性和创新性三个实践教学层次）、四大模块（实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大教学模块）”体柔性的的实践教学体系。还通过强化校内外实践教学基地建设，创建实践教学公共平台，加强课内实验教学与课外开放实验的结合，强化实践内涵建设，同时加强实践过程监控，着重考核学生综合应用能力、解决实际问题能力，建立科学、完善的实践教学评价、监控与考核体系。在创新能力培养方面，在以往课程教育基础上，增加两个内容：一是各类专业与创新大赛。各个专业都有对应的专业竞赛，并取得不错成绩。如工商专业参加商道企业管理决策模拟决策、挑战杯全国大学生创业设计大赛；营销专业参加全国高校市场营销大赛、全国高校网上零售技能大赛；物流专业参加全国大学生物流设计大赛：二是鼓励本科生进科研团队，通过科研团队创新项目训练，加强创新意识与创新能力培养。
2.3 创新教学方式 积极采用有利于培养学生自学能力的教学方式，如案例教学、课堂讨论、实验实训、课程设计、实训作业等方式；探索使用柔性化的教学方法，由专业教师根据课程内容、课程体系、项目或课题研究，要求学生组建学习团队（跨年级、专业），或自主组建虚拟或真实的创业团队，利用课余时间开展课程项目研究、自主性专业实践、校园创业，或对身边企事业单位进行系统性的信息调研，用专业课知识剖析其商业运作或组织运作过程，从而发现问题、分析问题并提出解决对策，形成理论报告或方案。学生通过实地调研、实际商业运作、组织运营、资料收集、团队分工合作、报告撰写、工作汇报以及团队对抗等，既掌握了相关课程知识，又学会了知识的综合运用，锻炼了人际沟通能力、团队管理能力、组织管理能力，也为创造性与适应能力发展搭建了平台。如市场调查与预测课程，就要求学生以真实企业为例，帮助企业进行市场调查、预测分析，学生按照老师要求自己到社会联系企业，寻找课题，寻求企业赞助，学生实践能力、创新能力得到很好训练。个别同学还因此成功创业。另外就是多形式提高教师教学水平，加强教学大纲编写以及教材建设，以体现卓越教育的教材要体现职业性、应用型的特点。
2.4 强化质量意识 一是强化全员的质量意识。全院教师通过学习，提升质量意识。二是建立人才培养全过程的校、院、系三级质量保证体系。成立学院教学督导组，建立全方位的教学质量评价体系，通过有效的质量评价来推动质量改进与提高，效果比较明显。三是探索建立教学质量标准。认真组织开展教学研究，组织申报质量工程项目，并以质量工程项目为依托，探索建立分类的专业人才培养质量标准，并落到实处。
2.5 优化师资队伍 在师资队伍方面，除有计划选聘教师、安排教师进修，包括继续攻读学位和出国考察，尤其要重视将教师送到相关职业部门挂职锻炼。为此，学院广泛联系企业，推动教师深入企业、服务企业，增强教师企业实践的经验和能力。今年我们曾与芜湖高新技术创业服务中心、美的集团、楚江集团精诚铜业等企业达成共识，拟将选送部分专业教师到企业挂职锻炼。在教师选聘方面，如工商管理专业的《企业诊断》课程，尝试聘请芜湖市中小企业服务中心负责人作为授课教师，结果表明，教学效果非常好，深受学生欢迎。
2.6 强化资源平台建设 一是加大实验室建设。现已建成现代生产与物流、人因工程、模拟企业等实验室。二是建立校企合作实践基地，广泛联系中小企业，与芜湖高新技术创业服务中心、芜湖美的等合作，建立校企合作基地，全程、全方位、全通道合作，为教师和学生提供实践平台。
2.7 加强文化系统建设 一是营造有利于卓越管理人才成长的竞争、和谐、积极向上的环境氛围。二是建立一套有利于卓越管理人才培养的的管理制度和规范。
3 结语
卓越工程师教育培养计划是满足国家发展战略需求、强化学校、行业、企业联合需求、创新高校与行业、企业联合培养人才机制、改革工程教育人才培养模式的重大教改项目。卓越管理人才也将在此背景之下有较快发展，卓越管理人才培养计划的实施，必将带动学生的实践能力、创新能力的提升，增强国际竞争力，推进我国高等工程教育的发展，为社会输送更多合格、优秀人才。
参考文献：
[1]廖文婕.我国专业学位研究生培养模式的系统结构研究
[D].华南理工大学，2010.
一、“卓越计划”对土木工程专业实践教学的要求
在“卓越计划”通用标准中，对本科层次工程师的知识与能力要求包括“具有综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”。与原有土木工程专业人才培养目标相比，“卓越工程师”计划对学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力提出了更高的要求。依据现有的本科教学模式，这些能力培养的唯一途径在于实践性教学，其实现的基本支撑是各类课程实验、课程设计、课程实习、专业认识实习、毕业设计、创新项目和各类社会实践活动等，实现的平台是与土木工程专业领域相关的工程实践。
二、目前实践教学存在的问题
（一）实践基地建设问题
实践教学要以必备的硬件作为支撑，实践基地的建设是必要前提，是实践教学的保证。实践基地应以校外为主，产学结合是开拓校外实践基地的重要途径。目前企业在安排学生实习实践方面积极性并不很高，大多数企业都在安全方面存在顾虑，尤其是接纳生产实习的施工企业，这是制约校外实践基地建设的瓶颈。有些企业就算接受了实习学生，在安排实习工作的时候，也是选择一些相对安全的工作任务，学生实习效果不是很理想。如何寻求一个有效的产学合作模式，提高企业与高校合作的积极性，真正做到企业和学校双赢，是建设校外实践基地的关键。
（二）实践性教学体系的结构不够完善
现有的实践教学环节在具体实施过程中，由于人才培养方案、实习基地的计划安排、考虑毕业生就业工作的实际情况，集中进行的为期4周的生产实习安排在大三暑假、第7学期开学伊始，但支撑生产实习的相关课程例如高层建筑结构、砌体结构等专业课程，同样安排在第 7学期进行，因此存在着“先实习后上课”、基础理论与专业实践教学进度不匹配的问题。
（三）实践教学的成绩考核模式有待加强和完整
目前的实践教学管理较为松散，没有建立规范的实践教学的考核办法，或即使有办法但没有真正落实和执行，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实践课考核不及格，更不会因实践课不合格而毕不了业。由于学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，如果再加上缺乏监督管理，将导致有相当一部分学生不把实践课当成一回事，实践效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是实践效果得到加强的保证。
（四）工程实践能力教学方法单一
在多年的本科教学中，土木工程实践能力培养的教学方法比较单一的问题一直存在。学生接受工程实践能力培养的途径，主要是依靠教师课堂教学过程中的案例分析、各类实习过程中的参观讲解、以及各类设计中指导教师的答疑解惑，学生自身参与的工程实践内容仅限于测量实习和简单工程材料实验，缺乏“真刀实枪”开展工程实践的培养环节，因此，学生工程实践能力培养的教学质量和教学效果往往难以保证。
三、土木工程专业实践教学体系改革建设方案
（一）基本思路
根据国家“卓越计划”的精神，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。卓越计划实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次，以培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才为目标。结合我院实际情况，土木工程专业“卓越计划”主要实施对象为土木工程专业的本科生，以培养现场工程师（主要从事现场施工和管理）和设计工程师（主要从事建筑和结构设计）为主要目标的应用型本科人才，重点培养和提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
（二）土木工程专业实践教学改革建设方案
1.改革实践教学内容，构建科学的实践教学体系
基于“卓越计划”的培养目标，结合国家注册工程师制度，修订人才培养方案。培养方案中要重点体现实践教学环节。同时还要充分有效地利用各种平台，培养方案中应明确以实践教学为主线，打破原有大一、大二主要学习公共课，大三、大四主要学习专业课的模式，着力将课内实验、认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等，作为一个整体进行统筹考虑与安排，压缩课程理论课时，构建完善的实践教学体系，保证实践教学在大学四年中不断线，贯穿于大学学习的全过程。基于“卓越工程师”培养计划目标，构建了“三模块、六环节、十六专项”的新土木工程实践教学体系，具体详见图1所示。
2.改善实践教学条件
（1）改善实践教学硬件条件
①充分利用土木工程实践训练中心；②充分利用绿色建筑工程研究中心；③继续加强校外实习基地建设的力度，增加校外实习基地的数量，完善校外实习基地的条件；根据学生培养目标并结合学校自身情况来改善校内实践教学条件，实验内容不能多是演示性、认识性实验，而应该加大综合性、创新性实验，注重学生能力的培养。
（2）提升实践教学软实力――重点夯实中青年教师的实践教学内力
①以双师型教师队伍建设为出发点，试行工程实践能力的“工程导师制度”。为青年教师创造到设计院等实践单位学习和锻炼的机会；鼓励支持青年教师参加各类注册工程师考试；②定期开展教学研究活动；③将校外企业的工程师或行业资深土木工程师请进来，举办系列讲座，定期与专业教师进行座谈交流，取长补短；④定期下派，加强教师实践能力锻炼，提高教师在“教”与“用”方面的整体素质；⑤针对毕业设计等综合性和实践性突出的教学环节，组建一支由校内教师和校外土木工程师共同组成的实践指导教师队伍，实行“双导师制”指导，既能发挥校内教师的理论教学指导水平，又能发挥校外工程师丰富的实践能力的指导优势。
3.创新实践教学模式
（1）课程设计。采取项目教学的形式，将该门课程或多门课程所涉及的知识和技能通过一个明确的“工程项目”布置给学生，采取分组的形式，学生根据任务要求，运用所学的知识和技能，通过“明确项目任务――确定工作计划――成员分工实施――检查考核评估――总结评比归档”等五个阶段，采用团队合作的方式，查阅资料，组织实施，最终完成项目任务并以成果的形式予以展现。对核心重点课程的课程设计，采取现场答辩考核等措施来衡量学生的学习效果，让每个学生都能真正参与到课程设计中去，切实提高课程设计的实践教学目标。
（2）生产实习。主要是安排学生进入一线施工工地，以工程师助理的身份参与工程建设。为了让学生在生产实习中，能真正学到实践知识，达到实践锻炼学习的目的，改革传统的学校统一安排联系实习的模式，目前采用学校统一安排和学生自主联系实习两种形式。学校统一安排的实习，一般一个工地安排的学生人数偏多，实习效果不理想；学生自主联系工地实习，人数偏少，可以做到一个技术员指导1～2名学生，便于沟通和交流。
（3）毕业设计。“卓越计划”下的土木工程毕业设计应实行“双导师制”，即学校和建筑企业均指定一名导师指导毕业设计，这样，一方面，给教师提供与企业工程师交流的机会，便于教师了解行业最新的动态，尤其是青年教师；另一方面，企业工程师的工作和指导方式和学校老师还是有很大差别的，让学生体验实际工作的情景，更好地培养学生的工程综合素质以及交流和合作能力。
（4）创新实践活动。通过参与教师科研项目、各类大学生创新实践活动、大学生结构设计大赛、建模模型大赛、各类主题的社团活动，营造浓厚的工程实践氛围，培养学生的团队合作能力，提高人文素质修养水平。重点通过结构设计大赛、建筑模型设计大赛、国家级大学生创新创业项目、校级大学生SRP项目的形式进行学生工程实践能力、创新精神能力的培养。
（5）其他。主要以暑期社会实践三下乡活动为主，可以学生自己选题、自己选择指导教师，也可以由学院组织经验丰富的老师，老师结合自己的科研项目或研究的思路，选择学生；学生通过接触工程一线或社会，可以深入了解自己的专业，了解专业的发展现状、存在问题，收集新的研究思路并与指导教师进一步交流，会使学生和教师两方都受益。
关键词：世界技能大赛；职业教育；高职院校；人才培养；工匠精神
世界技能大赛（以下简称为“世赛”）是全世界范围技能领域最高规格的世界性职业技能赛事，被誉为“世界技能的奥林匹克”，是规模最大、地位最高、影响力最大的职业技能竞赛，被誉为“世界技能奥林匹克运动会”，是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台[1]。世赛的举办吸引着世界上许多技能强国的人才参赛、观摩、切磋，代表着世界技能发展水平的风向标，各国参赛选手的成绩直接反映了其国家在各个行业领域的技能水平和技术能力。
1中国在历届世界技能大赛上的成绩分析
从近年来我国参加世赛所取得的成绩（图1）可以看出，从2011年第41届到2019年第45届，我国已从金牌0的突破到连续两届比赛的金牌、奖牌榜双料第一。这得益于我国综合国力的日益强大，全门类的工业制造体系逐渐建立和完善，形成了独立完整的现代工业体系，目前已经成为全世界唯一一个具备全体系工业门类的国家和全球制造业第一大国。而伴随经济快速发展的是广大人民群众对美好生活水平的向往和关注，各类服务行业的从业人员和工作标准也随之不断提高，这就为我国职业教育储备更多更优秀的技能人才，加之各级各类政府、行业企业、高职和技工院校对大赛成绩和人才培养的重视程度不断增加，说明我国职业教育水平有了长足的进步，高端技能人才水平已跻身于国际先进行列，综合实力处于国际领先地位。对比我国各个省份在历届世界技能大赛取得的成绩（图2），奖牌数量上明显呈现出“南强北弱”的现象。究其原因，主要是南方省份经济发展状况普遍优于北方省份，制造业、服务业发达，新兴产业活跃，产业工人人群基数大，因此可以培育出一定数量的精英技能人才参加世赛，所以世赛成绩的分布与现阶段我国经济状况发展的形势基本吻合。河北省在2019年第45届世界技能大赛上取得了1银1优胜的成绩，创造了我省历史最佳战绩，但通盘比较，我省世赛成绩与广东、江苏、上海等职业教育水平领先省份存在巨大差距，发展之路依旧漫长。
2我省高职院校教育存在的主要问题
虽然我国在参加世赛短短的十年时间里取得了不俗的成绩，但我国职业教育在人才培养体制机制、教学内容创新、实训基地建设、参赛支持保障等方面仍然存在着许多不足之处，而河北省的高职院校在许多方面仍有较长的路要走。
2.1人才培养模式有待创新
优化职业教育内容，这对增强学生实践技能，提高人才培养质量具有重要意义。目前我国职业教育内容整体相对陈旧，主要表现在课程内容滞后于产业发展需求；课堂教学与生产实践脱节；教育教学方法单一；育人导向不够深入等等。虽然高职院校也在努力推动各项教学改革，但教学内容改革与生产实践联系不够紧密，相应的配套教学资源有待完善，未能结合社会经济发展和行业企业岗位就业需要，不能随着产业生产力水平发展而及时调整优化教学内容，最终影响了对学生的培养效果。
2.2“重学历、轻技能”的观念有待改变
目前，国家层面对世赛、国赛等职业技能类竞赛的广泛宣传以及对技能人才的重视推广，全社会对“人才”的认识正在发生着微妙的变化，逐渐从注重文凭向注重实际操作能力转变。但是受传统以来“重学历、轻技能”的观念以及高职院校学生工作环境差、工资偏低、社会地位不高等现状的影响，社会对职业教育的偏见依然普遍存在，简单地认为职业教育就是培养一线工人的，就是培养普通蓝领的教育。对于大多数家庭选择职业教育仍是各种教育途径中的下策，青年人主动自愿学习技术技能的积极性普遍不高。
2.3世赛支持保障能力有待加强
如何切实加强实训基地建设，更好地与世赛项目接轨，这是我省高职院校在培养世赛选手过程中不可忽视的重要工作内容，也是实现技能人才培养质量提升的有效支撑。然而，受政策、资金、场地、建设标准等多方因素限制，目前我省部分高职院校的实训基地建设不到位，滞后于企业和市场需求，与世赛规定的场地设施标准相距甚远。此外，各高职院校对参赛团队的保障支持能力也参差不齐，往往是前期口号喊的响，造势足，随着时间的推移，热情的减退，其他因素的影响等原因，后期往往变成“老师选手二人转，其他人员旁边看”的不利局面，这样不利于取得竞赛好成绩，也不利于未来技能人才培养的可持续发展。
3深化我省高职院校教育教学改革的对策与建议
3.1以赛促改，探索人才培养创新模式
纵观世赛项目种类和比赛要求的发展和演变，体现的最大特点就是“与时俱进”，世赛始终和当前时期最先进的产业现状和技术水平紧密地联系在一起，把每一个阶段产业转型发展所带来的生产力变化、生产技术变化凝练成具体的比赛要求。我省高职院校可以借鉴世赛选手选拔培养的成功经验，将世赛项目技术标准融入日常的教材内容和教学活动中，调整人才培养目标，重构专业核心课程，改进课程评价标准，优化技能人才培养新模式，按照“理念与世界同步，标准与行业接轨”的原则打造适应高质量发展需求、符合新技术、新工艺、新管理方式、新服务方式的专业特色化人才培养模式，探索将竞赛选手的培养方法应用于普通学生的培养和教学上，实现“精英化”向“大众化”的全面转化，有利于增强教学实效，达到真正以赛促教、以赛促改，让高素质专业技能人才培养走向普适化，更加适应未来社会发展需要。
3.2以赛促学，提升技能人才的积极性和认可度
中国要实现从制造大国转变为真正的制造强国，培育一支高素质、技能型的产业工人队伍，打造更多精益求精、追求卓越的“大国工匠”已是当下最重要的任务[2]。未来我省高职院校的发展之路应充分依托世界技能大赛提出的要求和标准，并结合学生发展的身心特点积极引导学生正确认识职业教育，使其明白“为什么学、学什么、怎么学”，鼓励学生端正学习态度，再根据个人特点因材施教，合理制定人才培养方案，助推他们顺利就业以及实现个人价值，促进职业发展。
3.3以赛促建，提高院校的赛事支持保障能力
优秀的成绩需要从硬件和软件两个维度来提供保障。硬件方面主要是指实训基地和设备条件的改善。高职院校应积极统筹协调各方资源，参照世赛的比赛场地环境和设备设施的相关要求，统筹推进加强实训基地建设，合理引入行业企业开展全方位合作，利用社会资源共建共享实训基地，打造具有先进水平的实训基地，使之成为集教师教学、学生实训、企业研发、世赛保障等功能为一体的综合性、开放性、可持续的技能人才培养平台。软件方面则主要是指团队的组建，高职院校应该坚持“学习者为中心”的原则，同时要兼顾参赛选手综合能力的培养和强化。比如世赛项目中汽车修理项目中除了操作速度还要看工具的摆放是否符合标准，餐厅服务项目要考验选手的沟通能力和形体礼仪，健康照护比赛中则需要体现选手的人文关怀和情感交流，而这些内容绝不单单只是一两个专业教师对选手技能水平进行强化指导就能一以代之的。在选手长期的集训过程中，应该适当引入不同学科领域的教师对选手进行综合指导，比如加入往届选手和裁判对评分标准进行分析，心理教师对选手产生的厌倦、紧张情绪进行心理疏导，思政教师对学生参赛的荣誉感和工匠精神进行强化，甚至可以加入体育和外语教师辅助训练体能和语言能力等等，在深入研究世赛竞赛标准的基础上以综合性、专业性、适应性的标准打造一流的世赛竞技团队，从而提高我省高职院校参与世赛的支持保障能力和团队协作精神。
3.4以赛促育，培养教师和学生的职业精神
关键词：地方本科院校；卓越英语教育人才培养模式；改革；实践
一、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革措施
（一）重新定位人才培养目标
以“教育部关于实施卓越教师培养计划的意见”文件精神及“地方高校应用型转型”为指导思想，以现代教育市场需求为导向，与地方教育局、地方中学、教育机构为合作伙伴，培养师德高尚、语言功底过硬、教学技能突出、理论基础扎实的、自我发展能力强的高水平中学英语教师,为中学和各种社会办学教育培训机构提供合格的中学英语师资。
（二）构建“三位一体”协同培养模式
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。
1.协同合作办学
实施“引企入校”人才培养模式创新项目，开设“卓越英语教师班”。与新东方投资集团（香港）、南宁星火教育、明大教育等教育培训集团签订合作办学协议，引入以上教育培训集团落户学校，开办对社会开放的教育培训学校。聘请教育培训集团经验丰富的教师为英语专业（师范方向）专业指导委员会成员，共同修订专业培养方案，协同制定培养目标、建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地，开展教学研究、设计评价体系。
2.协同制定培养目标
围绕提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力，百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）确定人才培养规格。
3.协同设计课程体系、建设课程资源
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）设计模块化课程体系，开发以新东方教育教学理念为指导、以教师教育专业主干课“新东方英语教学法”为中心的模块化课程。
4.协同组织教学团队
百色学院外国语学院聘请百色市教育局中学英语教研员、中学优秀老师、教育培训集团经验丰富教师为兼职教师，加入学院英语教师教育团队，参与课堂教学、学科竞赛、实践教学及就业指导，实行教师和中学教师、教育培训集团教师共同指导师范生的“双导师制”。
5.协同建设实践教学基地
“引企入校”，把百佳新东方、南宁星火教育等教育培训集团建为校内实践教学基地，学生在培训学校担任助教与教学实习工作，学中做，做中学，是一种在岗式学习，教学技能得到了提高，也可以从中获得报酬。
6.协同开展教学研究、评价培养质量
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）协同研究师范生培养中的重点、难点和其他突出问题，并探讨解决方案；协同申报各级各类教育教学研究课题，构建开放式、立体化的评价体系，校内教师对学生的课程考核评价，校外，教育管理部门、中学（教育培训机构）参与对学生见习、实习的评价。
7.协同开展“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制
百色学院外国语学院与百色市教育局、中学、教育培训集团协同开展教学专项培训、鼓励教师积极参加各级各类教学大赛，有计划安排教师各高校或赴境外访学进修、见习观摩、等多种形式，提高教师教育课程教师的专业化水平。
（三）加强课程教学信息化建设，实施多样化教学方法与教学手段
1.实施多样化教学方法与手段改革
首先，在教学理论讲授课上，教师讲得少，学生讨论活动多；照本宣科少，实际教学问题探讨的多；师生互动多，学生分组讨论活动增加，突出学生在教学活动中的主体地位。其次，通过组织研讨小组、学习沙龙、工作坊、名师讲堂等多种方式与途径，培养学生学习研究兴趣，加大自主学习能力的培养力度。
2.加强课程教学信息化建设，积极建设网络教学环境
不断完善课程资源库建设，加强网上教学平台建设，充分利用现拥有的多间多媒体教室和语言实验室和校园网、电子阅览室、网络教室、英语在线学习软件以及调频台等现代教学设备与条件，改善课程的网络教学环境，有利于学生自主学习和探究学习能力的发展。
（四）从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，构建开放式、立体化评价体系
实践课程评价内容：微格教学技能，教案设计、课堂教学设计能力等课程，考核方式主要采用形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合、期末考试与课堂表现、考勤与学习态度相结合。实践教学环节包括毕业论文设计、调查(读书）报告、实践测评等多样化评价方式，毕业论文设计要求结合见习、实习中出现的教育教学问题，真题真做，改变毕业论文设计单一化模式。
二、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革研究与实践培养成效
（一）英语教育人才培养成效
1.提高了英语教育人才语言运用能力和专业技能，学科竞赛成绩良好2010年以来，百色学院外国语学院英语教育人才在各级各类学科竞赛获得省级及以上奖励300多项，其中国家级奖励100余项。
2.提高了英语教育人才社会服务实践能力
百色学院外国语学院以服务地方为宗旨，已在百色市东合小学等中小学开展支教活动10余次，参与师生人数达200余人。
3.提高了英语教育人才科研创新能力
近三年来，参加见习活动近1000人，参加教育教学实习近100人。学生基于实践教学基地的见习、实习活动，撰写教学论文143篇、毕业设计77篇。学生参与教师教研课题近20项。
4.提高了英语教育人才创业就业能力
学生参加大学生创新创业项目获得立项42项，其中国家级7项、区级31项。2010年起，在学校、培训机构等担任英语教师的学生有560人，毕业生自主创办培训学校的案例有30多个。
（二）师资培养成效
1.教师教学科研能力大为提升
百色学院外国语学院英语教师参加广西高校师范生教师技能大赛获二等奖2人次。受聘为广西高校英语专业教学指导委员会委员1人，受聘为广西和北京师范大学联合开展的“基础教育阶段教师素质提升实验项目”自治区级指导专家2人。指导百色市中小学教师获得各级各类英语教师优质课比赛一等奖2人次、二、三等奖5人次。与中学、企业合作开展教育研究相关课题24项，发表教学研究论文100余篇。获各级教学成果奖10余项、教师教学大赛20余项、教学多媒体课件大赛20余项、教学论文获奖10余项等。
2.师资队伍建设成效显著
近几年，百色学院外国语学院组织教师外出到兄弟院校听课、参加专业教学技能培训等近200人次；6人获校级骨干教师培养工程培养；双师型教师44人；校外兼职教师共51人。
三、结语
关键词：创新创业实践；课程改革；创新创业大赛
创新创业实践是一门面向大学四年级的本科社会实践类课程，大学生创新创业实践作为重要的组成部分支撑全国各高校进行创新创业教育改革[1]，区别于常规的教学实践活动，创新创业实践是课堂的拓展和延伸。教育部、农业部、国家林业局于2014年批准了第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号），确定了该项目的试点高校99所，改革试点项目140项，其中项目类型分为3类：拔尖创新型43项，复合应用型70项，实用技能型27项。这3种类型项目都必须面对如何做好大学生创新创业教育这项工作。福建农林大学园艺学院近年来对多门专业课进行了教学改革课题研究[2-6]，本文以福建农林大学设施农业科学与工程专业创新创业实践课程为例，对其教学改革进行探索，并对教改成效进行讨论与思考。
1课程改革的必要性
设施农业科学与工程是一个集工科、农科等多学科融合的交叉学科，该专业的大学生在大学一年级至大学三年级期间专业课涉及的学科多且杂，呈发散型学习，这与第一批卓越农林人才教育培养计划项目培养的3种类型人才要求相符合，在大四上学期开设创新创业实践课程有助于学生将发散思维集中起来，并融会贯通，解决实践中发现的问题，这是使他们成为新型设施农业复合型人才的重要一步。
2课程改革
2.1教学目标
课程旨在通过集中大量的实践课程培养设施农业专业本科生学习吃苦耐劳、艰苦创业的精神，在实践中学习工科、农科、园艺学等多学科知识，培养发现问题、解决问题和独立思考的能力。学生在创新创业实践过程中认识社会，产生好奇心后自发研究社会，并理解乡村振兴、精准扶贫的精髓，产生服务社会和报答国家的意识，提高综合能力。通过模拟中国大学生“互联网+”比赛考核制度，让学生领悟具有中国特色的“互联网+农业”创新意识，让学生以主观视角参与到“了解市场需求—学习多学科知识—创新创造”的全过程，最终提高专业素质，成为新时代设施农业专业人才。
2.2教学内容
2.2.1课程内容及实践基地情况。课程总计60学时，包含理论教学（6学时）、实践基地教学（50学时）、实践考核（4学时）三大部分，深入实践基地占总学时的83.3%。教学实践基地有福建农林大学自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省农科院、泉州市农科所等22家科研院所和企业的科研教学创业实践基地。其中以洋中科教基地为主，以校外基地为辅，团队5位教师（可增派专业教师）分别指导一组学生，实践教学中30个学时集中在洋中科教基地，另外20学时由各个教师带队去校外2个实践基地进行实践教学。
2.2.2课程改革组织实施情况。理论教学：以往届的中国大学生“互联网+”创新创业大赛金奖案例进行理论教学，通过对金奖项目的案例分析，结合其中相关知识进行讲解，让学生理解“深入生产第一线—发现痛点—寻求解决方案—查阅相关理论知识—研究开发—研制出互联网+农业的相关产品”整个过程。实践部分：由教学团队教师带队，分为若干个创业小组深入实践基地实践，让每个小组充分了解生产需求，从课程内容出发，迸发灵感，将信息技术与农业生产相结合，运用“互联网+农业”思维研发出适合生产应用的技术或产品，使学生认识社会、研究社会、理解社会和服务社会。实践考核：创业小组进行模拟竞赛答辩，导师团队进行评比，作为成绩考核中的重要组成部分。课程成绩评定采用“3+2+5”方式，其中小组创新创业实践报告、实践策划书两部分占总分的30%，实践考勤占20%，模拟“互联网+”创新创业竞赛小组书面材料及答辩路演成绩进行考核排名，占50%。如果以小组报名创新创业大赛并获奖，根据学校教务处文件（比赛定级）进行加分。
3改革成效
2015年进行首次改革的第一届班级中部分学生表现优异，这些学生成为参加2017—2019年中国大学生“互联网+”创新创业大赛的骨干，学生团队负责人为2013级设施农业科学与工程专业本科生，3年来团队组成成员共有2013级至2016级设施本科学生约50人，培养了一批高素质设施农业复合人才。学生团队获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖1次，铜奖1次；福建省省赛银奖3次（青年红色筑梦之旅赛道1次），铜奖1次；“创青春”福建省“挑战杯”银奖1次；获得其他各类双创大赛国家级一等奖1次，铜奖1次，省级金奖（一等奖）3次，银奖铜奖多次。
4基于课程改革的思考
【关键词】经管类 专业实践能力 路径
【项目基金】本文系常州工学院教育教学研究重点课题“经济管理类实验教学示范中心建设研究与实践”（J110909）阶段成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0254-02
一、问题的提出
随着国民经济的发展，社会对经管类专业的人才需求不断扩大，全国80%左右的本科院校都开设了经管类专业。由于传统观念认为经管类专业的培养成本较低，因此各高校扩招的数量整体上大幅度增加。但随之带来一系列问题，其中学生的专业实践能力不足问题显得尤为突出，学生毕业后对工作的适应能力下降，社会对毕业生的专业能力的认同度不高。教高（2007）2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”可以看出，教育主管部门已意识到提高学生实践能力的重要性。近年来，麦可思调研公司在国内众多高校开展人才的社会需求和培养质量深度调研，从调查结果来分析，其中实习实践环节是各高校毕业生普遍不满意的地方。因此，如何解决当前经管类专业实践能力培养问题是国内高校亟须关注的重要课题。
二、经管类专业实践能力培养中的瓶颈
1.实验实践条件的先天局限性
传统的经管类专业教学以理论讲授为主，辅以课程实践教学，“一支粉笔，一块黑板”就可以开展教学工作。近年来，随着多媒体技术的发展和应用，各高校在实施教学过程中基本上都采用了多媒体技术，同时也加大了经管类专业实验设施的投入。但是从目前主流的实验实践教学设施配置来看，各高校的经管实验中心都是以计算机机房、模拟仿真室为主，各机房根据专业特点配置相关的模拟教学软件，仿真实验室一般模仿相关业务流程和环境。所谓实验大多是学生通过模拟教学软件进行技能操作训练、验证性操作、模拟演练、小组模拟对抗等。这种实验设施的配置，对于学生加深对相关课程理论的理解、业务流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模拟仿真教学软件自身的局限性，其功能设置往往比较简单，或者是实验操作设置在理想的情境下，与社会的实际情况相距甚远，因此，学生在做综合性项目、创新性项目和对抗性项目时，这种实验设施就不能满足要求。因为在受到限制的仿真环境下，学生往往考虑问题的角度较少，考虑问题的过程也比较简单，决策结果可能并不能反映真实情况。这些问题在很大程度上降低了实验的价值。
2.专业教师的专业实践能力不足
专业教师脱离社会实际是国内高校普遍存在的问题。尤其是近十年，由于高校招生规模的扩大，一批高学历青年教师充实到高校教师队伍中，这些教师大多是硕士或博士毕业后直接走上教学岗位，从学校到学校，缺乏实际的工作经验，专业上往往精通理论，对于实践和应用缺乏了解和锻炼。因此，在专业实践教学上往往显得力不从心。在大学精英化教育时代，一般专业教师都需要定期到企事单位顶岗锻炼，提高自身的专业实践能力。现在，由于专业教师承担了繁重的教学任务，加之各学校都非常重视教师的科研工作，教师将更多的时间用在理论教学和科研活动上，根本无法抽身定期到企业参加实践工作。
3.实验实践教学综合性和创新性不足
实验实践教学研究不足，缺乏综合性、设计性、创新性实验项目。实验实践教学是巩固理论、运用理论、理论联系实际的重要环节，也是学生创新能力培养的重要环节。综合性实验项目一般会运用到多学科、多课程的理论，通过综合性项目能将学生所学的各课程的理论进行整合消化；而研究性和创新性项目能提高学生的创新意识、创新能力以及研究能力，同时也能发挥学生学习的主观能动性。但是在实验项目的设置中，往往以验证性、操作性实验项目为主，缺乏综合性、创新性、研究性项目，而对于高年级学生来说，这类实验又非常重要。
4.实习过程流于形式，实习效果差强人意
实习包括多种形式和内容，其中认识实习和毕业实习是其中两个重要的环节。认识实习是管理类专业学生在进入专业课程学习以前的首次实践性教学环节，目的在于增加学生对企业的感性认识，增强专业思想，提高专业兴趣，为即将进入专业基础课、专业课程的学习打好基础。认识实习一般安排1―2周时间，要求对工业企业、商业企业、服务企业进行实地参观、交流，全面了解企业的组织架构、经营状况以及企业管理等方面的情况。由于认识实习会影响到企业的正常运营，而且涉及到费用、交通、安全等方面的问题，所以组织认识实习有一定的难度，也缺乏理想的效果。
毕业实习一般安排在理论课程结束后毕业论文写作前几周进行。以工商管理专业为例，要求学生通过专业实习，巩固课堂上学习的理论知识，并学会运用理论，逐步学习和初步积累必要的书本以外的实际经验和做法，结合理论知识和实习单位的实际，发现现实的企业经营中存在的不足，培养探讨问题的能力，初步培养观察、分析、解决问题的能力，结合毕业论文收集资料。由于每年涉及到专业实习的人数多，学校统一组织安排极不现实，所以普遍的做法是让学生自行选择实习单位；另一方面，由于近年来毕业生就业压力较大，毕业生就业率和签约率成为政府主管部门考核学校办学质量的重要指标，因此，各高校往往将就业工作和毕业实习相结合。但是这种做法会导致一些问题，如实习单位给学生定的实习岗位和学生所学专业可能关联性不强，毕业实习的过程和效果缺乏考核等。比如财务管理专业的学生找不到对口岗位，只能在营销或生产等岗位实习；毕业实习的考核往往是由实习单位出具证明即可，缺乏明确的考核指标，往往会流于形式。
三、提高经管类专业实践能力的路径探索
为了解决经管类专业实践能力培养中存在的问题，国内各高校也在积极探索，根据学校的办学条件和实际情况，改善和创新专业实践能力培养的条件和路径。本文以作者所在的常州工学院为例，分析和梳理经管类专业实践能力培养过程中的一些做法。常州工学院是一所全日制地方性本科高校，以培养高素质应用型人才为办学宗旨。学院开设了8个经管类专业，包括工商管理、市场营销、电子商务、财务管理、物流管理、旅游管理、国际经济与贸易以及工业工程等。近年来学院对提高经管类学生专业实践能力进行了多方面的努力和探索：
1.调整实验实践课程体系
我们根据各专业的培养目标和社会需求，对专业培养方案进行大幅度调整，增加了实验实践项目和课时数。以市场营销专业为例，除了常规的实践教学环节如课程设计、专业实习、毕业论文外，还增加了课内实践的课时数，如营销渠道管理12学时，客户关系管理12学时，网络营销15学时，电子商务概论18学时，网页设计与网站维护18学时。此外还增加了独立实验实践课程，如2周的模拟创业，1周的营销管理模拟实践等。根据市场营销专业培养方案课时统计，实践教学总学时1043学时，占总教学时数的31.7%。
2.多渠道培养专业教师的实践能力
学生专业实践能力的培养离不开称职的教师。为了改变专业教师自身实践能力欠缺的问题，我们一方面加强对专业教师的培训，在引进实验设备和教学软件时，要求各供应商必须提供专业的培训服务，供应商派出专业职的培训人员对实验教师进行系统的培训，提高教师教学软件和实验设备的应用能力；另一方面，通过学院的企业服务平台，让专业教师与企业建立合作联系，专业教师作为企业的顾问，深入企业开展咨询服务，同时通过为企业服务提升自己的实践能力；第三，聘任一批优秀的企业家和具有实战经验的公司职员作为学院的外聘教师，定期为各专业学生和教师开展讲座、座谈、案例讨论、企业考察等活动，将他们的实战经验和心得传授给学院师生。
3.与校外实习基地开展深度合作
校外实习基地是各专业实践教学的必要场所。但是从目前情况来看，校外实习基地并没有发挥其作用，学校与企业缺乏广度和深度合作，一些所谓的校外实习基地仅仅挂名而已。为了避免上述问题，提高校外实习基地在实践教学中的作用，学院充分发挥地方高校的优势，积极开展与地方企业的战略合作。一方面，企业根据自身的业务要求，针对相关专业设计系列课程，作为专业培养方案中教学内容的重要补充。工商管理专业、财务管理专业和金蝶公司合作，规划设计了ERP系列课程，学生从大二开始接触这些课程，培训师由金蝶公司派出，同时，公司在实施业务过程中，选择部分学生参与项目实施。电子商务专业、市场营销专业与常州本地的电子商务公司合作，电子商务公司以自己的业务为基础，设计电子商务应用的系列培训课程，由公司派出专业培训师进行培训，公司提供实践操作平台，并提供人财物力为学生开设网店，经营该公司的产品，物流和售后服务由该公司提供，学生通过这种平台一方面加深了对专业理论的理解，同时也提高了实践能力，并获得一定的经济收入。物流管理专业与“淘常州”公司共建了常州市重点实验室，将该专业的师资和实验设备与公司的资源进行有效整合，双方在教学、科研和社会服务等方面开展了深度合作。另一方面，学院建立了企业服务平台，提供不同层次系列培训服务、企业咨询服务、人才招聘服务等，为企业的经营和发展提供人力和智力支持。这种深度合作，也在一定程度上解决了学生的毕业实习和就业问题。
4.充分发挥专业社团在专业实践能力培养方面的作用
专业社团是学生开展专业实践的重要平台，通过专业社团开展的活动，学生可以运用所学的专业知识进行创新性专业训练。我们根据专业特点，设计成立了卓越营销社、理财工作室、大学生职业训练营、大学生创业联盟等专业社团。专业社团直接由各专业系进行指导，系部指定专业教师作为社团的指导教师。社团成员主要是本专业的学生，社团的活动项目也以专业实践活动为主。近两年来，各专业社团开展了丰富多彩的活动。大学生创业联盟社团开展了企业模拟经营大赛、淘宝经营大赛、大学生就职演练；理财工作室社团开展了“赢在江苏”理财高手大赛、“一起来理财”现金流游戏、“将理财进行到底”竞赛、“合理理财”演讲比赛；卓越营销社社团开展了营销策划大赛、旅游营销大赛、常州花木产业普查、常州高端房地产需求调查；大学生职场训练营社团开展了职场挑战赛、职场理想PPT大赛、“青春职场”演讲比赛等活动。这些活动，吸引了各专业的学生广泛参与，对于提高学生的实践能力起到了积极作用。
5.积极开展各类专业学科竞赛活动
近年来，各学校都非常重视学科竞赛活动。通过学科竞赛可以有效培养学生的创新能力、研究能力、市场意识、团队合作精神、管理能力。为了发挥学科竞赛在学生专业实践能力培养中的作用，各专业选择了有影响力的学科竞赛项目，学院对这些项目进行立项并给予财力支持。目前已开展的学科竞赛项目包括全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国电子商务“三创”赛、“金蝶杯”企业经营对抗赛、“金蝶杯”创业之星对抗赛、“金蝶杯”物流对抗赛、大学生职业规划大赛、旅游技能大赛等。曾获得全国大学生“挑战杯”创业计划大赛江苏省赛区一等奖、二等奖，全国电子商务“三创”赛江苏省赛区一等奖，“金蝶杯”系列赛常州赛区特等奖、一等奖、二等奖，以及其他竞赛多个奖项。
6.鼓励学生参与大学生创新训练项目
大学生创新训练项目主要培养学生的研究能力和创新能力。2012年经管类专业共申报立项国家级项目2项，省级项目6项，校级项目13项，各项目都有具有高级职称的教师作为指导教师，由指导教师和学生共同商定研究方向，其中80%左右为本专业的理论和实践问题，其他项目涉及到社会发展、文化建设、公共服务等方面的内容。学生通过创新训练项目的锻炼，能掌握专业研究的基本规律和方法，提高了研究能力、分析能力、写作能力。
四、总结
专业实践能力关系到学生将来的就业以及职场的生存和发展，因此，在应用型人才培养过程中，要从专业培养方案的制订、师资队伍的建设、教学设施的投入、教学过程的控制、教学效果的评估等方面进行改革，同时要创新专业实践的平台和载体，以形式多样的专业实践活动，提高学生的专业实践能力，避免形式主义，切实提高教学实效。
参考文献：
[1]张清祥.探索实验教学载体，培养学生实践创新能力[J].实验技术与管理，2012（2）：130-133
[2]韩润春.赵爽.赵增霞. 应用型本科院校经管类专业实践教学研究[J].福建电脑，2012.28（12）：40-41
[3]李南.洪燕云.经管类专业型学生社团创新发展模式研究[J].教育与职业，2011（36）：175-176
（厦门理工学院 机械与汽车工程学院，福建 厦门 361024）
摘 要：为了培养卓越人才的创新创业能力，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，通过项目驱动能力培养，同时为产品衍生项目。让学生在工程实践项目的研发过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践证明，项目驱动方式更容易激发学生的创新创业能力。
关键词 ：创新创业；实践教学；项目驱动
中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0244-02
基金项目：福建省教育科学“十二五”规划项目重点课题（No。 FJJKCGZ14-066）； 厦门市教育科学“十二五”规划2014年度立项重点课题（14003）
1 引言
作为一所亲产业大学，我校一直注重学生创新能力的培养，强化“关产业痛痒、应产业所求、纳产业精华、为产业服务”的亲产业办学理念，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工业企业的发展需求为导向，通过与先进企业开展“互利双赢”的校企合作，共建以实际工程为背景、以工程技术为主线的卓越工程师联合培养体系，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
特别是我校作为卓越工程师试点培养高校，坚持以学生为本，知识、能力、素质协调发展的理念，紧密结合地方经济发展的实际需要，秉承我校“知行合一 工学结合”人才培养模式，构建以就业为导向的实践性、创新型、应用型人才培养体系，为机械行业培养定位清晰、特色鲜明、创新素质高、动手能力强、勤劳务实的高级专门人才。
2 学科竞赛与创新实验项目结合，创新创业有机结合的教学体系
建立了与地方业界共建多赢的长效机制。各专业组建了有业界精英和外校专家参与的专业建设指导委员会，每年还聘请企业技术、管理骨干来校兼课、指导实习和毕业设计（论文）。如图1所示项目驱动下创新创业能力的培养体系，形成多种校企合作模式。学校现已形成三种校企合作模式：一是共建实验实训场所，如PLC控制实验室、全自动机械手研发实验室、数控技术实验室等。二是项目带动人才培养，如全液压干冰成型机、威盛叉装车工作装置研制等，人才培养；三是共建校外实践基地，如松霖科技、厦工机械、东风汽车股份有限公司、冠捷科技有限公司、路达科技有限公司、林德叉车等一批知名企业，在实践环境、工程项目和指导力量等方面，为学生开展实践活动提供条件。
3 创新创业实践教育
为了把创新创业教育落到实处，在实践教学中，为学生开辟设计型和综合型的实验，在项目的带动下进行实验教学；充分结合学科竞赛，锻炼和培养学生的独立的创新创业能力。
实践教学目标并结合自己的研究方向和课题引入项目的内容并将项目合理地分成若干教学模块（子项目、任务），以“项目为主线、以完成任务为‘驱动’、教师为主导、学生为主体”，充分利用各种先进的教学手段和方法，创设任务情境，为学生提出由表及里、循序渐进的学习途径，充分调动学生学习的积极性，让学生在完成任务的同时掌握最新的、实用的专业知识并充分利用课程设计、生产实习、毕业设计等环节，让学生连贯起来获得实际工程项目的从分析、设计到实现的完整过程的训练给学生提供参与科研项目的机会，划分部分任务让学生完成，使学生能够理论联系实际，激发学习兴趣，提高学生动手能力。如图2所示。
让学生参与各项机械创新设计大赛、无碳小车比赛、挑战杯、方程式赛车等具体项目中来。它以学生主动性学习为基础，要求学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际工程问题的实践来学习优化设计知识和技能。它给学生的主动性更大，使学生通过自身的经历了解优化过程的行进，在设计具体实例的过程中主动地去学习优化知识，从而学会运用优化知识。鼓励学生参加各种竞赛如挑战杯赛，机械创新设计大赛，无碳小车比赛、挑战杯、方程式赛车比赛、电子创新设计大赛和机器人大赛等，强化、培养学生的创新意识、创新能力、工程意识以及科研开发能力。向学生开放实验室，提供良好的实验条件，让学生动手实践，达到理论与实践交融的教学目的。
4 效果与特色
学生在创新实验项目中，根据自己的兴趣爱好制作小型产品。在机械创新设计大赛中学生的工程实践能力得到了很大的提升，如图3所示在机械创新设计大赛中设计的教学用箱式全息投影仪及自动伸缩桌子。特别是学生在参与实践项目的设计研发过程中，把所学的知识应用到工程实践中解决问题，跟着工程师和老师学到了很多书本上或课堂中老师没讲的知识，如图4、5所示学生在现场进行工程实际项目的研发及产品的调试工作；同时从实践工程中检验自己所学的理论知识。学生发现在学校所学的理论知识要应用到实践问题中，有很大的差距，如何灵活应用自己所学的专业理论知识来分析和解决实践问题，那才是最关键的。在这些实践过程中，同学们体会到了收获了成功的喜悦和自信，进一步激励他们参与到实践课题的研究中，这样不断的形成良性循环，激发学生的创新创业能力的培养。毕业跟踪调研发现：参与这类实践项目的学生，在工作中实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力较强。所以很多用人单位提前主动联系高校，预定创新创业能力强的学生。图所示是学生根据自己在机械创新设计大赛中的产品，申请授权了相应的实用新型专利。
5 结论
创新创业教育需要高校的建立起长效的培养机制，并把每个教学实践过程落到实处，那学生的创新创业能力才得以激发和培养。让学生主动带着问题去学习，在解决问题的实践过程中挖掘和梳理理论知识。不到形成良性互动循环过程。
参考文献：
（1）林桂娟。《机械优化设计》课程的项目驱动式教学方法探讨[J]。赤峰学校学报（自然科学版），2014，（20）：256-257.
（2）以项目驱动的双主体教育模式在本科生导师制中的实施[J]。黑龙江高教研究，2013，31（7）：34-37.
关键词：高职院校；校企合作；工学结合；政府；企业
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-02
为解决高职院校办学中的问题，政府出台一系列政策，旨在推动我国高等职业教育的改革，并提出校企合作工学结合的人才培养模式。目前，校企合作工学结合的人才培养模式已形成多种类型，在增强高职院校办学优势、解决学生就业难题方面发挥了积极作用，企业也可以持续稳定地积累后备人才，积蓄人才资本。
政校企合作机制是福州职业技术学院工学结合办学模式成功的重要基础。学院认真分析校企合作工学结合过程中各主体应承担的职责，积极与政府部门沟通，按照政府指导进行教育教学创新，并与企业建立了良好的合作关系。近几年 来福州市政府高度重视政校企合作办学工作，成立了由政府主导、行业企业参与的福州职业技术学院政校企合作办学理事会。无论是学校和政府之间，还是企业和政府之间，学校和企业之间，都形成紧密联系，其政校企合作机制的成功经验值得借鉴。
一、建立健全政校企合作机制
成立政校企合作办学理事会以来，福州职业技术学院在政府的支持和鼓励下，积极探索政校企合作的有效机制，在政府部门牵头下，建立电子信息与机械、动漫游戏、商贸服务、旅游服务等4个行业政校企合作工作委员会。
基于行业的政校企合作工作委员会成立以来，通过政府部门的有效带动，企业参与校企合作工学结合的态度取得显著变化，这在解决校企合作过程中企业参与积极性不高的问题方面做出榜样。越来越多的企业与福州职业技术学院合作办学，学院依托大型企业集团的支持，在制定人才培养方案、组建双师队伍、建设实训基地方面取得了丰硕的果实。
基于行业的政校企合作工作委员会的成功经验进一步激发了福州职业技术学院建立政校企合作机制的信心和勇气。近年来学院继续探索政府主导下校企合作的有效途径，2012年5月31日，“福州市青口投资区政校企合作工作委员会”和“福清融侨经济技术开发区政校企合作工作委员会”成立，形成基于产业群的校企合作工作委员会。成立“福州市青口投资区政校企合作工作委员会”和“福清融侨经济技术开发区政校企合作工作委员会”是顺应福州市现代制造业的发展对高端技能型才培养的需要，是福州职业技术学院开展高职教育与行业企业深度合作的有效途径，同时也是实现政府、高职院校与现代制造业在信息、技术、人才等资源优化和整合的重要平台。通过这一平台的搭建，福州职业技术学院的政校企合作机制得到进一步巩固，同时也在探索新型合作机制方面迈出了又一创新的步伐。
二、《物联网网络工作室》新型实训基地建设
在实训基地建设方面，福州职业技术学院计算机网络专业群的实训基地建设尤其具有创新性，学院从专业实际出发，将实训教学与项目研究紧密结合，积极引进企业管理模式，从而使学生在企业氛围下迅速成长，积累丰富的实践经验。其创新的建设模式值得高职院校借鉴。
1.成立《物联网网络工作室》
《物联网网络工作室》项目是计算机网络专业群（计算机网络技术专业、网络系统管理专业、物联网专业、网络通信专业、网络安全专业）校企合作工学结合教学的关键，是一种创新的实训基地建设模式，对增强学生课外实践动手能力具有重要意义，是课堂教学的有益补充，是培养优秀标杆式学生的基地。
《物联网网络工作室》由计算机系教师、实验员、骨干学生及金科公司优秀工程师共同组成。工作室高效整合学院资源和社会资源，积极引进企业管理模式，使学生在企业的氛围下，不断探索、不断演进、不断完善。依托强大的校企合作资源平台，以企业的标准来训练学生，使学生在职业技能大赛的氛围下不断成长，以行业的巅峰为终极目标。《物联网网络工作室》一方面作为省赛国赛人才培养的基地，通过参与竞赛，以比赛来调动学生学习积极性，培养优秀的标杆式的学生作为榜样；另一方面作为师、生、企连接的桥梁，承接企业项目，开展师生课外实践活动，通过真实项目带动网络专业群的产学研发展。
2.建设举措
《物联网网络工作室》作为新型的实训基地，其建设举措包括以下方面：
第一，校企合作，邀请企业优秀工程师加入团队，以外带内，促进专业技能提高。学院选拔计算机系卓越的学生群体加入工作室，引进卓越的企业管理团队标准，由企业高级团队主管进行指导，以企业卓越管理理念为模板，始终以学生为核心，校企融合，走出一条具有自主特色品牌的准职业人模式。
第二，充分利用现有资源，培养企业所需人才。学院在原有的教学资源的基础上，进行资源二次综合利用，合理统筹现有的金科实训基地及物联网网络实训基地，利用教学空闲时间，组织优秀学生参与项目实战，掌握企业高端技能。一方面，学院积极引进企业的卓越训练方案，结合学生特点，优化改进并培养优秀学生。另一方面，学院引入合作企业，以学生为中心，企业进行未来人才战略投资，培养定向高端技能型人才，实现学生在校通过加入物联网网络工作室，在校企双方师资指导下，充分利用现有软硬件资源，通过项目实战，培养高端技能和实际工作能力的目标。学生毕业进入企业工作，为企业带来高质量高素质人才，最终形成校企学生多赢的局面。
第三，建立阶梯式的学生竞赛团队，将竞赛训练贯穿到日常的学习活动中，为省赛和国赛打下坚实的基础。学院以大赛为方向，通过建立阶梯式的学生竞赛团队，平时将竞赛训练贯穿至日常的学习和项目中，大赛前夕进行高强度集训，做到平时常备战，赛时不紧张，以竞赛来促进学生学习，激发学生动手实践积极性；以标杆式的优秀竞赛选手来带动广大学生，引导学生积极进取的学习风气；以老生带新生的方式，来传承优秀的竞赛精神及互帮互助的工作室文化。
第四，引入外单位网络工程项目，师生共建网络工程项目组。学院通过引入或参与校外的网络工程项目，由指导老师带队，学生共同参与到实际的网络工程项目。在项目实战中真正培养职业技能，锻炼职业能力和素养。
第五，与专业课程结合，让学生学以致用。学院通过《物联网网络工作室》项目的开展，学生在网络工程项目及物联网产学研项目中得到锻炼，将《路由技术》、《网络交换与无线》、《物联网应用》等专业核心课程中所学知识，应用到实际项目中，通过参加省和国家的技能竞赛，进一步提高技术水平。
三、建立有效的激励机制
由于政府、高职院校、企业都是校企合作工学结合的参与主体，政府部门应建立有效的激励机制，以增强高职院校的教学改革信心，增强企业参与的积极性。在对高职院校的激励方面，政府应鼓励高职院校积极开拓校企合作渠道，创新合作构想，对探索成功路径的学院给予一定资金支持。在对企业的激励方面，可允许参与企业对其所用经费实行税前列支，所提取的职工教育统筹费用按一定比例返还等。在此基础上，政府可通过职称评定作为杠杆调节手段，激励高职院校和企业积极参与校企合作工学结合。高职院校参与职称评定时，在校企合作工学结合方面表现突出的教师应予以优先考虑，教师在专业技术领域的成果应与学术论文同等对待，同时还可以考虑将教师参与企业实习作为职称评定的必要条件。企业工作人员申报职称时，也应对参与校企合作工学结合的人员予以优先考虑。
福州职业技术学院校企合作工学结合的成功经验说明，高职院校和企业找到明确的利益结合点，形成利益共同体，很多现存的问题都可以得到有效解决，如高职院校办学方式落后、企业缺乏利益驱动等，而且双方就学生权益维护等容易引发矛盾争议的问题也容易达成共识。因此，高职院校和企业明确双方的利益契合点，共同营造办学特色，用创新的思维设计教学课程、组建师资队伍、建设实训基地。对高职院校来说，企业参与实训教学，对学生接触岗位实际、增加就业优势具有重要意义，是高职办学优势的体现；对企业来说，双方共同实施人才培养，共建实训基地，共建双师队伍，可以形成企业的又一培训基地，供企业不断积蓄人才力量。因此，高职院校和企业今后应实现更紧密的合作。
1.高职院校应改进现有的教学方式。
高职院校首先应从自身做起，转变观念，改进传统教学方式，聘请高素质的专业教师，充实现有的师资队伍。对于教材落后的问题，高职院校可在校企合作过程中，通过学习企业发展成果，将实践内容和理论知识相结合，编写校本教材，形成教学特色，并改进课程设置，使专业理论教学更贴近企业生产管理的实际。
第一，高职院校应树立校企合作工学结合办学的新理念。高职院校应立足长远发展，理解校企合作工学结合的重要性，以及对高职院校、企业乃至社会的积极作用，同时也要认真分析自身存在的问题，教师要反思当前教学的现状，教学管理人员要反思现有的管理方法，从而认识到改革与发展的迫切性，认识到自身办学优势不足的现实问题。
第二，高职院校应改革课程设置，积极创建校本教材。院系教师可在参与企业学习的过程中及时收集信息，与企业进行持续、深入的沟通，了解企业对人才的需求情况，然后尽快完善现有的课程设置，并不断倾听企业对于课程改革方案的反馈意见，如融合企业生产经营的生将技术经验和抽象理论相结合，给予学生深刻的启迪，营造专业特色。
第三，打造高素质的师资队伍。高职院校应看到自身师资力量的薄弱问题，制定教师培养计划，鼓励教师进修，提升专业技能。高职院校不仅要重视教师在专业学历方面的进修，还要注重教师在专业技术领域的发展和研发能力的提高。为此，学院可以制定中长期人才培养计划，使教师在专业领域能够实现良好的深造，同时在观念上能够将自我发展视为一种必要的责任和义务。对于考取职业资格证书、技术过硬、科研成果显著的教师，学院应给予相应的奖励。
2.企业应积极投身职业教育的改革浪潮。
企业要把职业教育的育人功能融入企业价值链中，在创造经济效益的同时，主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。为此，企业可与高职院校、行业专家、内部工作人员一同组建校企合作工学结合办学委员会，专门从行业前景入手，分析未来几年专业人才的需求、人才技能增长方向，进而大胆尝试探索特色办学，如双方共同开发新的校本教材，创新教学方法，设计系统的顶岗实习内容，从而在行业内走在领先地位，避免专业办学缺乏特色的问题。
校企合作工学结合尤为突出的就是实训基地的建设，而且学生理论学习的最终归宿仍是进入实践岗位。所以高职院校和企业应联手打造新型实训基地，不仅要保障学生基本技术技能具备锻炼的空间，更重要的是将实训和现实工作有机结合，将工作项目融入实训之中。校企互为对方进行人才培训，加强工作人员和学生的沟通交流。
高职院校对校企合作工学结合的保障应侧重办学质量保障、学生权益保障、学生满意度保障。高职院校虽然与企业合作办学，并且企业承担着实践教学的主要任务，但高职院校毕竟是办学的主体，其校园环境、教学设施、教学师资、管理制度等都是高职教育教学实施的基础，企业本身有其生产开发的任务，在为学生提供实践环境和实训指导以外，高职院校应努力保障办学的质量，积极与企业研究办学方案、营造专业特色、建设实训基地，以确保学生在学期间接受良好的教育。对于校企合作工学结合办学中的保障工作，企业应注重转变观念，立足长期人才资本积累的角度，将工学结合办学中涉及的保障工作一一细化，并落实到人力资源管理部门，明确人力资源部门在此方面应承担的职责，出台明确的管理制度。
参考文献：
[1]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012（02）.
（20
学年——20
学年）
发展领域
评价要素与达成标志
分值
自评
督评
备注
F1：
学校管理
（20分）
G1科学民主化学校管理：
1）
形成科学稳固的专业大部制管理模式。
2）
优化部门管理机构，行政人员轮岗调整。
3）
完善部门岗位职责。
4）
坚持校务公开和民主管理。
5）
健全学校管理制度。
8
G2
学校信息化管理:
1）
实现校园网络的高速稳定运行。
2）
实现学校内外门户网站的统一。
3）
逐步建立数字化校园管理应用平台。
4）
建设教学资源库管理平台。
5）
健全和完善学校信息化管理制度。
6
G3
教师温馨家园建设：
1）
主题式“教工之家”建设。
2）
文明办公室创建活动。
3）
组织教职工健身俱乐部活动、体检等活动。
4）
开展送温暖送爱心、五必访、退休教师慰问等活动。
6
F2：
专业建设
（20分）
G4
深化汽修机械专业群课程改革：
1）
建立汽修专业指导委员会，构建基于自主与合作学习的卓越汽修人才培养模式。
2）
推进“汽车底盘”、“汽车电器”、“汽车钣金与喷漆”资源库建设，建立“基于汽修教学资源库的自主合作学习”教学模式。
3）
打造“汽车维修与检测”精品课程，完成省职业教育信息化教学资源库基地建设。
4）
通过加强内涵建设，逐步做强“汽车整车与零部件销售服务”专业。
5）
扩大“汽车附件设计与制造加工中心教学工厂”规模。
6）
成立“产学研一体化中心”，并成功运作。
10
G5 优化财经商贸专业群专业建设：
1）
修订物流、财会、服装等专业的教学指导方案，成立新一轮专业指导委员会。
2）
加强各专业内涵建设，提升专业品牌。
3）
加大物流专业校内外实训基地建设，初步建立应用型人才培养模式，打造标杆性专业。
4）
完善财会专业技能岗位人才培养标准，完善校企共同培养模式，引进金融行业高端人才。
5）
服装专业实训工场建设，校本教材开发，重塑专业形象。
6）
调整商务英语和文秘专业方向，优化专业课程设置和教学计划。
10
F3：
办学条件
（16分）
G6 营造舒适整洁校园环境：
1）
校园周边环境综合整治，解决交通隐患问题。
2）
平安校园创建，实现视频监控和一卡通。
3）
学生寝室和食堂装修改造，落实食堂“五常法”。
4）
田径场重新布局和改造。
5）
教职工办公室重新规划和装修。
6）
校园文化环境建设，形成我校特色的校园文化品牌。
8
G7
改善教育教学活动条件:
1）
建设一个现代化的微格教室。
2）
升级改造功能完备的电子阅览室。
3）
计财楼改造成师生综合活动中心。
4）
建设校史陈列室。
8
F4：
教学科研管理
（12分）
G8
教研组建设：
1）
培养教研组长队伍，形成一定影响力。
2）
组织教研组外出学习活动，开展“集体备课”活动，规范公开课的“研课—上（听）课—评课”系列环节。
3）
出台校级优秀教研组评比方案并实施。
4）
逐步推进各教研组资源库建设，实现资源共享。
5）
教研组团队协作能力提升，教师学科比武获奖率提高。
6）
成立以教研组为单位的科研兴趣小组，落实科研导师制。
12
F5：
师资建设（12分）
G9教师梯队建设：
1）
组建校级名师工作室，发挥名师示范引领作用。
2）
开展校级骨干教师、优秀双师型教师评选活动。
3）
示范校建设中的专业带头人培养。
4）
为青年教师搭建成长平台，青年教师在教坛新秀、技能大赛等活动中获奖率高。
5）
完善师徒结对方案。
6）
建立以教师成长规划为主导的师训制度。
12
F6：
德育工作（20分）
G10 德育品牌提升：
1）
德育工作顶层设计，打造我校特色的鄞职“青年”、“诚信实践基地”、“唤醒德育”等德育品牌。
2）
培养优秀德育团队和班主任队伍，适时成立名班主任工作室。
3）
改进日常德育工作方法，制定并实施教室、寝室的7S管理制度。
4）
打造“一班一品”特色班集体。
5）
整合德育活动，实施德育课题的研究，以课题引领德育。
6）
突出人文主题，优化校园德育环境。
7）
开辟第二德育课堂，争取2-3个社团在区域中形成一定影响力。
12
G11 民族班教育特色：
1）
推进民族学生规范化管理，完善奖惩和激励机制。
2）
强化学生文化基础能力，实施专业技能和普通话考证制。
3）
完善班主任团队协作管理机制，加大班主任团队宣传力度。
4）
推荐优秀学生参加技能大赛和高职考，抓学生成才典型。
5）
以论文、课题和经验交流会等方式形成民族班教育理论成果。
6）
毕业生就业情况跟踪。
8
发展领域
评价要素与达成标志
分值
自评
督评
备注
F1：
学校管理
（20分）
G1科学民主化学校管理：
6）
形成科学稳固的专业大部制管理模式。
7）
优化部门管理机构，行政人员轮岗调整。
8）
完善部门岗位职责。
9）
坚持校务公开和民主管理。
10）
健全学校管理制度。
8
G2
学校信息化管理:
6）
实现校园网络的高速稳定运行。
7）
实现学校内外门户网站的统一。
8）
逐步建立数字化校园管理应用平台。
9）
建设教学资源库管理平台。
10）
健全和完善学校信息化管理制度。
6
G3
教师温馨家园建设：
5）
主题式“教工之家”建设。
6）
文明办公室创建活动。
7）
组织教职工健身俱乐部活动、体检等活动。
8）
开展送温暖送爱心、五必访、退休教师慰问等活动。
6
F2：
专业建设
（20分）
G4
深化汽修机械专业群课程改革：
7）
建立汽修专业指导委员会，构建基于自主与合作学习的卓越汽修人才培养模式。
8）
推进“汽车底盘”、“汽车电器”、“汽车钣金与喷漆”资源库建设，建立“基于汽修教学资源库的自主合作学习”教学模式。
9）
打造“汽车维修与检测”精品课程，完成省职业教育信息化教学资源库基地建设。
10）
通过加强内涵建设，逐步做强“汽车整车与零部件销售服务”专业。
11）
扩大“汽车附件设计与制造加工中心教学工厂”规模。
12）
成立“产学研一体化中心”，并成功运作。
10
G5 优化财经商贸专业群专业建设：
7）
修订物流、财会、服装等专业的教学指导方案，成立新一轮专业指导委员会。
8）
加强各专业内涵建设，提升专业品牌。
9）
加大物流专业校内外实训基地建设，初步建立应用型人才培养模式，打造标杆性专业。
10）
完善财会专业技能岗位人才培养标准，完善校企共同培养模式，引进金融行业高端人才。
11）
服装专业实训工场建设，校本教材开发，重塑专业形象。
12）
调整商务英语和文秘专业方向，优化专业课程设置和教学计划。
10
F3：
办学条件
（16分）
G6 营造舒适整洁校园环境：
7）
校园周边环境综合整治，解决交通隐患问题。
8）
平安校园创建，实现视频监控和一卡通。
9）
学生寝室和食堂装修改造，落实食堂“五常法”。
10）
田径场重新布局和改造。
11）
教职工办公室重新规划和装修。
12）
校园文化环境建设，形成我校特色的校园文化品牌。
8
G7
改善教育教学活动条件:
5）
建设一个现代化的微格教室。
6）
升级改造功能完备的电子阅览室。
7）
计财楼改造成师生综合活动中心。
8）
建设校史陈列室。
8
F4：
教学科研管理
（12分）
G8
教研组建设：
7）
培养教研组长队伍，形成一定影响力。
8）
组织教研组外出学习活动，开展“集体备课”活动，规范公开课的“研课—上（听）课—评课”系列环节。
9）
出台校级优秀教研组评比方案并实施。
10）
逐步推进各教研组资源库建设，实现资源共享。
11）
教研组团队协作能力提升，教师学科比武获奖率提高。
12）
成立以教研组为单位的科研兴趣小组，落实科研导师制。
12
F5：
师资建设（12分）
G9教师梯队建设：
7）
组建校级名师工作室，发挥名师示范引领作用。
8）
开展校级骨干教师、优秀双师型教师评选活动。
9）
示范校建设中的专业带头人培养。
10）
为青年教师搭建成长平台，青年教师在教坛新秀、技能大赛等活动中获奖率高。
11）
完善师徒结对方案。
12）
建立以教师成长规划为主导的师训制度。
12
F6：
德育工作（20分）
G10 德育品牌提升：
8）
德育工作顶层设计，打造我校特色的鄞职“青年”、“诚信实践基地”、“唤醒德育”等德育品牌。
9）
培养优秀德育团队和班主任队伍，适时成立名班主任工作室。
10）
改进日常德育工作方法，制定并实施教室、寝室的7S管理制度。
11）
打造“一班一品”特色班集体。
12）
整合德育活动，实施德育课题的研究，以课题引领德育。
13）
突出人文主题，优化校园德育环境。
14）
开辟第二德育课堂，争取2-3个社团在区域中形成一定影响力。
12
G11 民族班教育特色：
7）
推进民族学生规范化管理，完善奖惩和激励机制。
8）
强化学生文化基础能力，实施专业技能和普通话考证制。
9）
完善班主任团队协作管理机制，加大班主任团队宣传力度。
10）
推荐优秀学生参加技能大赛和高职考，抓学生成才典型。
11）
以论文、课题和经验交流会等方式形成民族班教育理论成果。
12）
