时间：2022-06-21 01:37:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语网上教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对初中英语网络辅助教学问题的思考
初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。
1.教师的角色定位
教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。
2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制
基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。
3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境
师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。
对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议
课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。
课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。
课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。
关键词：英语；初中；网络
一、初中英语教学与网络资源结合的优势
1.教材的网络化构建可以实现优质教学资源公平共享
自从课程改革提倡国家、地方和校本三级课程资源开发以来，利用网络技术开发和传播教育资源，成为有效解决我国教育资源公平共享、消除教育发展不平衡的重要手段。我国中小学网络教育资源的发展取得了不小的成绩。据不完全统计，我国中小学教育资源类广域网有340多家，这还不包括各地网校、校园网，其中名师课程、英语动漫、视频教育资源也很多。
2.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点
“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。
3.有利于发展学生个性，提高学生综合素质
信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。
总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。
二、对初中英语网络辅助教学问题的思考
初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。
1.教师的角色定位
教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。
2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制
基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。
3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境
师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。
三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议
课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。
课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。
在课后作业方面，可以通过网络与学生、老师切磋、求教。讲评形式非常自由，讲评也变得非常方便。教师可以在课堂上评讲，也可以让学生上台讲或是在座位上讲，还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲，可以打印出来给学生看，还可以在显示屏或大屏幕上显示。
总之，将网络资源融入初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了良好的效果。教师可以根据这些建议合理地选择适合学生的方法，从而完善教学模式，让学生学得轻松，教师教得更加轻松。
参考文献：
［1］王春艳.现代教育技术在英语教学中的运用［J］.中学课程资源，2011.
关键词：牛津版初中英语；情景化教学；任务型教学；网络教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在经济全球化的今天，英语的重要性不言而喻。但是，传统的英语教育更多地重视应试教育，对于学生英语教育的综合能力却大为忽视。在新课改后，新课标对于英语教学的完善做出了许多要求，而牛津版英语教材的应用正合乎其时。因此，如何更好地运用牛津版英语教材，将是我们应着重探讨的内容。
二、情景化教学的应用
1. 进行角色设计
（1）角色身份的设定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且课文内容中的角色从低年级到高年级几乎都是相对固定的，在教学内容方面也是以滚雪球式循序渐进的。因此，教师可以赋予每个学生（教材主要人物相对应）相对固定的角色，并在立足课本内容的基础上，结合学生的实际情况，塑造基于教材又高于教材的角色，使各个角色变得鲜活起来，从而初步达到教材人物角色化的目的。
（2）角色语言的设计。牛津教材赋予每个人物不同的角色语言，在语言中存在着大量的单词和语法项目，在角色化过程中，语言不一定要照本宣科，可以根据对单词和语法的掌握程度进行替换。如：You are beautiful.还可以说：You are good-looking.以此达到对词汇语法的掌握，这是角色设计的重要部分。
2. 增强学生表演的驱动力
在心理学上，人的驱动力分为内动力和外动力。为了激发学生的表演欲望，教师可以采用精神奖励和物质奖励。如表现好的学生给一些小奖品，这属于外动力。而对内动力的激发，教师可以采取各种竞赛的形式，如定期开展小品比赛（班级范围、年级范围、学校范围等不同等级），激发学生表演的欲望，激活他们的学习潜能。
3. 创设各种英语情境
教师应该根据教学要求，创设各种各样的英语情景，真正做到教材内容生活化、生活内容教材化。多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势弥补了传统教学的不足。所以，教师可以此为主要手段来创设教学情景，引导学生积极思维。
三、任务型教学的应用
1. 牢固掌握基本知识
要想让学生能够真正地参与到任务中，就必须让学生具备良好的基础知识。词汇量是学好英语所必备的能力，更是学生听、说、读、写的基础。因此，在教学过程中教师要让学生掌握丰富的词汇，通过一些形象的表达和记忆方法来帮助学生增强记忆力；通过拆分和组合的方法让学生能够联系记忆；通过循环学习来巩固学习成果。平时教师可以多组织学生听英语歌曲和看英语电影，使学生具备牢固的基础知识，实现任务教学的目的。
2. 综合运用语言技能
学生在学习英语的过程中，不仅要会做题，更要具备交流的能力，要学以致用，这就对学生的听、说、读、写能力有较高要求。学生在学习完课程后要有综合运用基本语言技能的能力，即能够完成以英语进行交流的任务。初中《牛津英语》所采用的教材都是与实际生活相贴近的，学生学习后可以进行模拟对练。通过角色扮演的形式，以教室作为练习场地，在规定的时间内看哪组学生表演得更加贴切，语言错误更少。
3. 反思任务成果
学生牢固掌握英语基本知识和具备英语综合语言技能并以此完成任务后，要对任务成果进行反思。通过反思，学生对自己的语言水平会有一个正确的认识。同时，执行任务的总结也可以让学生在今后的学习中对自己出现的错误进行有意识的规避，这是深化任务型教学的有效手段。
四、网络教学的应用
1. 不断丰富牛津英语网络教学的方法
在现代条件下，基于网络环境中的教学体系，绝不能简单地等同于机械网络化学习。一方面，要努力克服传统的以教为主的模式所带来的负面影响，另一方面，也应看到这种传统方法在有限时间内大面积提高学生知识储备的优势。教师通过对牛津英语网络教学经验的积累，不断正确构建处在网络环境中的以学为主的网络教学方法，丰富英语网络教学的方式与模式，不断发挥学生的潜质，克服以教师为主导的弊端，使学生在丰富的牛津英语网络教学中不断提升自己的学习能力与知识水平。
2. 加强家庭、学校、社会的合作管理工作
在家庭方面，家长应积极合理地督促孩子进行网络英语学习工作，并在必要的时候对孩子的学习进行指导与监督，合理控制孩子的上网时间等。在学校方面，要不断完善牛津英语网络教学方法中的交流互动功能和评价体系，设立电子作品公告栏或留言版等交流频道，便于学生开展主题探究与协作学习的交流空间。另外，在社会方面，网络主管部门等相关机构，要不断加强网络管理工作，严格依法管理各类不法网站，从根本上遏制不良信息的传播。
3. 注重学生网络道德的培养
教师要让使学生懂得不应在网络上及传播不健康的信息，客观对待他人在网上的言论，充分尊重他人隐私，不应通过网络攻击他人，同时要对自己的网络行为负责。
五、结束语
关键词：网络教学 汽车行业英语 模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
随着信息技术的飞速发展和网络教学手段的日趋完善，网络教学模式逐渐走向课堂。但由于受传统教学模式束缚，以及教师队伍自身教学水平的制约，网络教学模式还没有真正发挥其应有的作用。汽车行业英语作为培养学生实际应用能力的一门课堂，积极引用网络教学模式，探索符合教学需要的实用教学模式，对深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
1 汽车行业英语开展网络教学的意义
网络教学是通过网络将教师与学生联系起来，充分借助多媒体技术和互联网技术进行互动交流的一种教学方式。网络教学模式具有教学资源共享、实时在线互动、不受时空限制等特点，与传统教学模式相比，将更有助于促进教学质量提升。
（1）有利于发挥教师的主导作用。网络教学模式要求教师在授课前进行充分的准备，既需要将大纲规定的内容充实进去，也需要拓展与其相关的知识内容；既需要教学考虑学生的实际英语水平，又需要考虑汽车行业对英语的现实需求。因此，教师对教学资源的选择在网络教学模式中居于主导地位，也突显了教师的主导地位。
（2）有利于突出学生的主体地位。汽车行业英语的教学重在提高学生实际运用能力，但在传统教学模式下，由于受时空限制，学生无法从教师那里及时获得所需帮助。而在网络教学模式下，学生可以根据自己需要，自主选择学习时间、地点、内容，也可以通过互联网或移动终端，与教员、同学进行交流、讨论，这将进一步增强学生学习的主动性、针对性。
（3）有利于促进课上课下的互动。按照传统的教学模式，学生学习汽车行业英语，常常是课上学习、课下背记，这种枯燥的学习方式不利于提高教学效果。运用网络教学模式，教师可以充分利用网上教学资源，与学生共同在网上学习最新的内容；课下，学生可以自主学习，进而实现课上、课下的全程互动，使教学过程贯穿于教与学的全过程。
（4）有利于实现教学资源的共享。汽车行业英语作为一门动态性、实用性很强的学科，其教学内容常常需要随汽车行业发展而及时更新。通过网络教学模式，学生可以不局限于教师指定的教材、参考资料，广泛涉猎最新的行业知识；教师也可以随时对网上共享的教学资源进行更新，这将扩大教学资源的共享范围，极大地提高教学资源的利用效率。
2 汽车行业英语网络教学的基本运用形式
（1）引导式教学。这种教学模式主要强调教师的主导作用，是传统教学模式与网络教学模式的有机结合。教师可以将需要个性化展示的内容，通过板书或多媒体课件进行讲授，主要以大纲要求的重点内容为主；对于拓展内容或最新的汽车行业英语发展内容，则通过在线实时展示来授课。比如，以讲授汽车构造为例，许多主要部件的英语名称并未发生变化，教师可以借助板书或多媒体课件进行重点讲授；而由于汽车技术的发展，产生了一些新的词汇，这些词汇又与原来的基础词汇有着必然的联系，教师可以借助网络在线讲授，一方面可以随时跟踪最新的词汇知识，另一方面又可以强化学生对基础词汇的印象。这种教学模式下，教师始终处于主导地位，但已不是单纯地传授知识，而是学生学习的引导者；学生在教师的引导下，能够跳出教材获取更多、更新的知识信息，又能加深对大纲要求内容的学习。
（2）情景式教学。这种教学模式是构建与学生未来职业需要相接近的真实情景，使学生在实践中获取所需知识。虽然，传统教学模式，也采用情景式教学，但由于受到资源和时间的限制，只有较少部分学生能够得到锻炼。而借助网络资源，教师可以建立与教学目标相近的情景资源库，学生可以在课前进行预习。在课堂上，教师根据学生的自主选择，进行点评，指导学生进一步学习。比如，以销售某一型号汽车为例，教师可以把销售过程中，客户可能提出的问题搜集整理并通过网络提供给学生，学生通过提前预习，将结果通过网上反馈给教师；教师依据学生的作答，可以选择比较典型的多个例子，由学生依据场景分饰销售员和客户角色，教师逐一点评、讲解。这样，一方面，教师可以了解学生的实际英语水平以及学习中遇到的困难；另一方面，可以为更多的学生提供实践运用的舞台。
（3）问题式教学。这种教学模式以问题为导向、以学生个性化需求为基础，是有针对性解决学生学习中遇到困难的有效途径。传统教学模式中，教师不可能一对一地对学生的问题进行解答。而在网络教学模式下，从学生的角度看，学生学习的时空限制被打破，一方面，学生可以利用网络查找自己所需的学习内容；另一方面，学生还可以依托网络教室、移动终端等，与教师建立联系，随时随地向教师求教。从教师的角度看，教师既可以主动提出问题，供学生网上交流、研讨，随时掌握不同学生的学习状况以及遇到的实际问题；还可以依据对学生所提问题的情况，建立更具针对性的学习计划，以便在课堂讲授时，有重点地进行讲解。比如，许多高职高专学生在学习汽车行业英语时，虽已具备一定英语基础，但普遍学习基础不够扎实，词汇、语法等运用方面存在很多问题。教师在设计问题或解答问题时，可以发现这些共性的问题，进而提高教学的针对性。
（4）协作式教学。这种教学模式是将学生分成若干的小组，通过小组协作来进行学习。与传统教学模式相比，由于网络的开放性，学生的学习效率将会提高，学习不必局限于课堂上的讨论，而是可以借助网络教学资源，更便捷地进行交流。比如，教师依据学生未来职业需要，为每个学习小组提供不同车型的说明书，要求学习通过网络查询共同进行翻译。教师再根据各小组翻译的内容，到网上供其他小组查缺补漏或学习借鉴，最后，通过课堂的重点讲解，解决大多数学生存在的问题。由于采用协作式教学，学生的主体地位和自主性将变突显，小组成员间通过内部分工，相互交流，不仅有助于相互学习提高，还有助于培养学生协作共事的精神，对于未来职业发展有重要实践价值。
3 开展汽车行业英语网络教学对教师教学能力的要求
一要牢固树立“以学生为中心”的教学理念。对于高职高专院校而言，学生在课堂学习的每门学科、每项内容都应与其未来可能从事的职业息息相关。网络教学模式由于其特有的开放性、互动性，更加强调学生在教学过程中的主体地位。因此，教师无论是课堂设计，还是组织课下活动，都应站在学生的角度，紧紧围绕汽车行业的职业需求进行设计。只有这样，才能将教学过程与学生的职业需求紧密结合起来，从而激发学生的学习热情，提高教学效果。
二要具备广博的汽车行业英语知识。由于网络的开放性，学生可以随时查询自己需要的知识信息，也可能随时产生许多疑问，这些都需要教师跳出教材，为学生提供必要的指导。同时，由于汽车行业英语教学具有一定的专业性和实用性要求，教师作为学生知识和技能的传授者和引导者，只有紧盯汽车行业发展对英语实际运用能力的要求，积极主动地获取最新的行业资讯，了解不同岗位对英语的需求，不断提高自身的专业素质，才能随时解答好学生学习过程中遇到的各种难题。
在高等院校针对部分课程同时采用两种语言（中文和英语）进行授课，此种模式也就是我们所说的双语教学。随着双语教学的推广，在实践中其局限性渐渐显露。双语教学只能针对中国本科生实施，而在本科生医学教育过程中，我们发现大部分的老师往往倾向于中文授课为主，穿插简短的英语词汇或简单的英文表述。这虽然降低了学生英语能力的要求，但从教学角度来讲同时减少了国际前沿专业知识的输出量；从成果角度来讲不能有效的达到双语教学的目标，我们的学生英语水平仍停留在“哑巴英语”、“半吊子英语”，不具备国际交流的能力。全英教学适合中国本科生，更加适合海外留学生医学教育。在华留学生由于中文水平参差不齐，中文授课增加了留学生对课程的理解难度，从而降低了学生学习的积极性，是导致留学生迟到、早退，纪律性差的一个主要因素。英语作为一种世界性语言，是不同文化、不同地域的人们交际沟通的重要桥梁。全英教学可以较好的解决留学生在课程中语言障碍问题，加强纪律性。全球3／4的报刊书籍是用英文版的。全英语教学就等于打开了世界医学的一扇窗户，可以为学生提供大量的先进医学信息，丰富的内容资讯；同时可以启发学生的思维能力，提高逻辑性。全英语教学还是改变旧式的填鸭式教学，培养学生的学习能力，提高学习兴趣为目标的教学模式。
2全英教学目前存在的难点
2．1语言障碍造成的信息量不够
目前中国关于英语的教育，更多的目的是为了通过四、六级考试，而不重视听、说等实用性。长久以来我们为了应试教育，过度学习语法、句法。忽略了英语的工具性。长期以往英语和我们的实际生活、所学专业脱节。由于匮乏的英语语言环境，造成口头、书面表达能力欠佳，与人进行交流能力有待提高。这种语言障碍，阻挡了教师在教学过程中对所传授的知识表达，降低了课程内容在语言方面的生动、丰富程度，信息量就会相对减少，对学生学习有着直接影响。因而语言障碍是全英语课程的难点。为了保障和提高全英教学质量，不仅要求教师要有扎实的医学专业素养，同时还要具有较好的英语表达能力及国际化教学背景。从国外引进有着医学教学和临床经验的教师和医生作为主讲人，他们不仅培养学生用英语表达的思维习惯而且还带来一些国外新的教学理念和方法。建立全英教学师资培养制度，借鉴国外医学院校模式规范化教师培养标准。选派优秀青年教师到美国、英国等知名高校参加语言和教学培训；定期聘请外籍专家对教研室的教师进行医学英语教学方面的培训与指导。保证教师长期稳定的接受再教育，不断提升教师的英语教学水平，掌握先进的教育方法。
2．2可选择英文教材有限
目前国内尚无统一的英文医学专业教材、教学大纲，教师们的教学大多自行查阅资料，编写相应的PPT，甚至直接使用英文讲解中文教材。个别院校会选择英文原版教材，优秀的英文原版教材让学生感受到原汁原味的英语。在此基础上我们从大量的英文原版中选取优秀的英文原版教材与具体的专业学科做整合。以英文原版教材为主流，加入我国临床特色，取长补短的编写教案，使得我们的学生所掌握的知识既贴近我国临床现状又能直接进入地道的英文学习氛围，紧跟世界领先的潮流信息。
2．3教学方式的单一
在医学教育模式上，中西方之间存在明显差别。我们的教育模式通常将思维习惯及教学内容限制在专业领域中，对专业方面的知识讲解面面俱到，学科间的知识欠缺融合。这往往使学生在学习上得不到较好的启发。传统的教学方式倾向于知识传授型教学，单一的是由教师讲解，学生倾听。这导致学生对知识的汲取缺乏主动的积极性，不利于学生学习能力的养成。而西方医学教育在教学内容设置及授课方式上，有许多值得借鉴的地方。针对留学生思维活跃，喜欢活跃的课堂气氛的特点，改变传统的满堂灌式教学为培养学生创造性的启发式教学；改变传统以教师为主的课堂讲授为师生互动的教学方式。采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。每堂课程讲述采取临床案例＋理论知识解析、病例讨论和实验实践等方法。临床病例选取强调基础与临床知识、医学知识与人文科学知识以及基础医学各学科之间等的融合，在专业领域减少信息过载，停止学习不必要的细节。这样易于学生发散思维，减轻负担，在处理案例过程中学习如何做一名医生而不是医学生。理论知识解析采用适当的图像、录像、图片由浅入深的知识讲解，使授课内容形象生动、易于理解，提高学生学习兴趣。全英语教学过程中，师生间的互动在全英教学中显得尤为重要。老师对学生分组讨论的病例应当给予启发和指导。通过讨论可以培养学生思维逻辑，促进理论知识在实践中的应用。实践教学更是全英教学中必不可少的重要部分。学生在实验、实践中是对知识融会贯通的过程，更是培养了学生的实践能力、创新能力。
3改进目前难点需采取的措施
3．1英语网站的建设
教育信息化已成为全世界各国教育的发展方向。英语网站的建设是通过应用信息技术与医学教育深度相融合，为学生提供一个方便、灵活、个性的学习环境。在这一信息教育平台上充分发挥网络的优势。首先，在传统教学模式中，课下老师与学生之间的交流甚少。英语网站的建设可以弥补这一不足。网站上设立的答疑组、讨论组是教师和学生之间交流的重要渠道。以及网上提交或批改课后作业，督促了学生课后对学习的总结和问题的反馈，提高了学生的学习兴趣和效率。其次，对于部分理解较慢的同学，课下仍可以查询课程笔记、回顾课程知识，更充分的对教学内容进行理解和消化。最后，留学生可以密切关注网站上的科研信息，鼓励留学生以科研小助手的形式参与教师的科研活动，开拓学生眼界，了解最新的研究进展。英语网站上的资源共享使得学习资源灵活多样、丰富多彩，可作为学生获取知识的主要来源，培养其自主学习能力；在网站上学习时间更加不受约束，学生可随时随地的学习，增强其学习兴趣。因此加强课程英语网站的建设对课堂教学的补充和完善非常重要。
3．2全英教学质量评价体系的构建
全英教学考核方式应该不同与传统教学的终结性评价。针对留学生的特点，完善管理制度。本课程采取灵活的考核方式。留学生的出勤、小组讨论、平时作业、实验课、科研助手、临床实践等也算作成绩的一部分。对出勤情况评估，可以督促学生按时上课，加强留学生的纪律观念；对课堂讨论、发言评估，提高学生在课堂中学习热情，使得学生们积极投入到学习中来，更好的增加师生互动，从而易于同学们的学习和理解。对作业完成情况评估，有效的检测学生对知识的理解程度，及时的反馈信息，较好的解决学习中的盲点、疑点。对业余科研活动评估，既培养学生科研兴趣，又对提高学生科研能力有所帮助。改革终结性评价为形成性评价后，更加注重学生平时的学习状态，从而使学生变被动学习为主动学习，变表面水平的死记硬背为深层次水平的知识建构，有力地促进了教学质量的提高。全英文授课的目的除了讲授专业知识外，专业英语在听说读写各方面也要达到一定的水准，因此评价全英授课的效果不仅以学生对专业知识点的掌握情况来判定，同时也要对专业外语水平的进行评估，标准化全英教学质量评价。
4结语
一、网络教学改革的优势
可以说，互联网是20世纪最伟大的发明，它有着海量的信息资源。配合多媒体技术的运用、便捷检索的特点，互联网就构成了史无前例的巨型信息资源库。在网络教学实施过程中，学生能利用海量的信息资源和空前的信息组织能力来进行高度自主化的学习。在网络教学中，通过资源共享、多向互动等方式，打破了教室里老师讲、学生被动接受的传统的单向教学模式，可以更好地提高学习的自主性和实效性。较之传统教学，多媒体网络教学有以下几个优势：
（一）超越时空性和资源共享性
多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的教学，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大提高了教学的多样性和实时性。它可以对各种媒体信息进行处理，再加上人机交互功能，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。在网络教学中，大量先进的教学资源可以进行共享，这样就避免了大量的重复性劳动和投资。网络教学另外一个更让人着迷的特征就是不限时空性，可以进行同步教学和异步教学，具有很大的灵活性，可以适应各种使用者的不同要求和学习规律。它的教学对象、教学地点、教学内容都有很大的灵活性。教学对象可以是个体或群体。可以很好地普及教学内容。教学地点更是可以因地制宜，无论学生是在家里，还是在学校、网吧，都可以按照自己的学习规律、学习意愿来自主学习。网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境。网络及教学系统平台提供的语言学习环境和资源使学生的英语学习摆脱了课堂教学的局限性，学生的自主学习可以在一定程度上不受时空限制，更容易实现。
（二）多向互动
传统的单向教学模式的弊端是很大程度上压抑了学生的创造性和自主性。在传统的“老师灌，学生听”模式中，学生只是单纯的接受者，缺乏主动性和创造力。现行的多媒体网络就可以打破这种局限性，实现三种交互性：学生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。通过这三种互动，学生可以跟同学进行交流，与老师进行讨论，向老师请教，使他们更深入了解课件的内容。再通过软件及时地进行学习检查，进行巩固提高。学生与学生也可以通过交流来提高学习的积极性和动力，从而培养学生的团队精神和协同解决问题的能力；教师可以通过这三种互动，及时有效地对学生进行指导。网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体，群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望，解决学生的说英语开口难的问题，提高学生的语言综合应用能力。
（三）促进学生自主学习，转变教师角色
大学英语是一本基础必修课，随着近些年来高校扩招，导致很多学校因为存在着“教师少、学生多”的现象，大学英语教学不得不大班上课，每个老师带几个大班，一二百名学生，很难真正实现“以学生为中心”。在精度课程教学中只能满堂灌，无法有效地组织学生进行协作，更无法照顾到每个学生的个性要求。听说课程中教师充当了录音播放员的角色，很难完整判断学生的真实听力水平；口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习，老师很难关注全班每个学生英语会话或讨论的内容。大学英语网络化教学模式因其超越时空性，高度互动性、资源共享性等优势，有力地促进了学生的个性化自主学习。此外，网络化教学模式解放了教师，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者，从而真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导，协助学生更好地计划自主学习进度，并且可以有针对性地辅导，从而有效地加强学生的自主学习，提高学生的英语综合应用能力。
二、利用多媒体及网络技术实施教改的几点建议
（一）加强教改前的教师培训
多媒体及网络技术在外语教学中的应用不仅是教学手段上的更新，而且是教学思想、教学理念、教学模式以及教学方法上的全方位变革，所以在实施教改之前首先应对教师进行培训。培训内容应包括以下几个方面：一是要认真学习教育部办公厅最新颁发的大学英语课程教学要求试行，使教师明确改革后的大学英语的教学性质、教学目标、教学要求、课程设置、教学模式以及教学评估；二是对教师进行多媒体及网络知识+计算机操作以及教学课件的研制等方面的培训使教师能熟练使用现代化的教学手段；三是对教师进行网络教材使用上的培训，使其了解网络教材与传统教材相比的突出特点，以及网络教材在使用上的具体程序等等。
（二）采用分级教学
多媒体及网络技术在外语教学中的应用有利于学生的个体化学习，有利于教师因材施教而利用多媒体及网络技术进行分级教学更加大了这一优势。一方面学生可根据自己的实际水平参加分级学习，这样可以避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，极大地调动学生的学习积极性；另一方面水平接近的学生一起上课也便于教师利用多媒体及网络技术编排教学内容，组织教学活动。教改应以试点教学逐步过渡到大规模推广切不可操之过急。利用多媒体及网络技术进行大学英语教改是一个全新而大胆地尝试，对许多院校来讲都是从零开始，所以改革经验需要一定时间的积累，改革方案的合理性和可行性需要一定时间的检验，教师和学生也需要一定时间的适应。欲速则不达，利用多媒体及网络技术进行教改切不可操之过急。学校可先抽取一部分英语水平较好，适应性强的学生作为试点教改的对象对试点教学的各个具体环节都应由专人进行跟踪记录，及时评析，总结教改经验发现教改漏洞，试点教学基本成功后再在全校范围内进行逐步推广。
（三）教学评估应以形成性评估和终结性评估相结合
传统的教学评估多为终结性评估，即通过期末课程考试或水平考试对学生的学习进行评估。这种评估以学生所获得的听，读，写，译考试成绩来代替或平衡说的成绩，所以误导了学生，造成哑巴英语的现象。形成性评估是通过课堂活动和课外活动的记录，网上自学记录，学习档案记录，访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行评估，所以在传统教学模式下很难实施，而多媒体及网络技术的应用为形成性评估提供了物质条件，同时也使形成性评估与终结性评估相结合成为可能，从而有利于教师对学生的学习过程进行观察和监督，对学生的学习成绩进行客观的评价。
三、结语
关键词：英语APP；自主学习；有效性；内容互动
一、序言
英语学习APP实现了英语学习资源和学习工具的随身携带，并且能够系统记录学生学习的轨迹和测试效果。学生和上班族都可以利用缝隙时间进行英语自主学习或者作为英语字典或翻译器使用。但是利用APP进行学习并不能解决所有问题，还有可能产生新的问题。利用APP进行英语学习不仅要对个人英语能力有所提升，还不能影响正常的学习和工作。而且市场上五花八门的APP，如果选择不当势必会直接影响自学的而效果。
二、主流英语学习APP功能特点
英语学习APP实质上并不是全新的实物，在英语学习APP出现之前，在电脑上已经存在各种各样的英语学习小工具，能够实现听力、背单词、阅读理解、小游戏测试等功能。英语学习APP只是借助移动互联网将这些小工具进行了再创造，开发出实时联网、实时语音视频互动、实时社交等功能。目前在应用市场排名前十位的英语学习APP是百词斩、金山词霸、从零开始学英语、学为贵雅思、51Talk、Pop On练口语、从零开始学音标、可可英语、扇贝英语、英语流利说。这些APP各有特色，不同的学生和工作人士可以根据自己的需要进行选择。概括而言，目前市场上的英语学习APP主要分为3类，通用辅导类、专项工具类和教学服务类。
通用辅导类如从零开始学英语、可可英语。该类APP内容丰富，功能多样，包括图文影音素材、考试资料、电子辅导书、专业教材、词典、公开课、一对一视频教学等。这些APP主要来源于传统的英语网站如可可英语网、沪江英语网等。他们在门户网站上经营多年已经拥有丰富的资源以及成熟的运营模式，现在只是将门户网站做到移动智能终端上而已，从功能和形式上没有太大变化，甚至页面和内容架构都是类似的。专项工具类如金山词霸、APP百词斩、Pop On练口语、从零开始学英标、扇贝单词、英语流利说。该类APP主要针对专项能力练习，包括单词记忆、听力练习、发音练习和口语练习等；教学辅导类如51Talk、学为贵雅思。该类APP相对其他两类APP而言是新生事物，它们从开发和应用都是基于明确的商业模式，打造在线付费教育服务平台，有些甚至直接来自于线下英语培训机构。它们提供的核心功能是真人视频互动教学，而其他功能如翻译、单词记忆等主要是在学生被服务时作为工具使用。
三、英语学习APP的应用现状
随着我国移动网络的普遍覆盖以及智能终端的普及，绝大多数地区都有条件使用APP进行自主学习。但在不同人群、不同地域及不同类型APP之间存在应用差异：
从城市特征看，英语学习APP在一线城市的使用率约为17%，二三线城市使用率约为25%，四线城市约为31%。不同城市间的使用率差异恰好反映出英语教育资源和重视程度的差异。一线城市北、上、广、深在各级学校英语教学资源和水平、英语培训机构和从业人员数量等方面都优于二三四线城市，家长的英语水平也普遍较高。因此从家庭、学校及线下培训机构获得的英语训练相对较好，线上及利用APP学多数是作为专项强化训练的辅助工具。二三线城市，尤其是中西部地区城市的英语教学资源和家庭英语环境将比一线城市低一些，因此英语APP使用效率相对较高。四线城市的英语教学资源和家庭英语环境都十分薄弱，尤其是中小学的英语基础教学水平和资源比发达城市落后很多，因此家长更多需要借助APP等教学工具来弥补。此外四线有更多的成年人通过APP学习英语，希望通过提高英语能力而获得更好的工作机会或者进入发达城市发展。
从使用频率和原因看，超过60%的用户利用碎片时间进行学习，主要目的是应对考试和孩子教育辅助。对于学生而言，使用APP进行英语自主学习受到时间和工具两方面限制。现在的学生普遍课业繁重并且还需要参加各种各样的兴趣培训，能够使用APP进行自学的时间越来越少。同时很多学生没有智能设备或者智能设备使用受到家长的严格控制，因此学生使用APP来进行英语自学更多的是在零碎时间来强化训练，如单词记忆、口语训练以及考试训练等，使用时间也大多集中在早上7：00―8：00和晚上19：00―21：00。在职人员主要出于工作需要或个人能力提升目的利用APP进行英语自学，由于工作和家庭原因，学习断断续续，实际效果普遍不够理想。
就视频互动教学类英语学习APP而言，直播老师在一二线城市主要来自于培训机构，大学老师次之，然后是中小学老师。而三四线城市的直播老师主要来自中小学老师，培训机构和大学老师相当。这种差异的原因在于一方面一二线城市老师一般不允许兼职或私下办辅导班，而三四线城市中小学老师较为自由，且讲课压力较小。另一方面一二线城市的培训机构和从业人数远超三四线城市。
四、英语学习APP对自主学习能力提升的有效性
从各类APP的特点以及应用情况看，不同人群的使用效果由于时间、精力以及目的不同会有很大差异。只有正确评估不同APP的功能和自身学习条件，才能指导选择适合自身的APP，并提高使用效率。
英语学习APP对自主学习能力的提升主要从提升学习兴趣和学习效率两个方面体现。与死板枯燥的教科书和辅导材料相比，APP内容更加丰富多彩，图文音影形式多样，自学者能够在学习中保持愉悦的心情甚至获得快乐。例如小学生英语作业APP很受家长欢迎，普遍反映孩子的学习效果显著提升。以往孩子不愿意做作业或者做作业不及时，而在APP上可以通过游戏、图画、看视频等形势将作业融入，并扩充丰富的关联知识。孩子在使用APP做作业后明显印象更深，积极性更高，并且获得比作业本身更多的收货；英语学习APP的强大功能还能显著提高学习者的效率，包括减少资料搜索筛选的时间、联想发散的关联学习、提供更多实践的机会以及提高碎片时间的利用率等。当然，英语学习APP对英语自学的效应需要学习者有效地使用，同时APP本身也应当更加智能化和人性化。
首先，用户需要根据自身学习条件及英语学习需求合理选择APP。英语能力的培养不是一蹴而就，也不是简单地背单词即可，而是需要不断积累和加强。因此需要提升学习的系统性和针对性，根据自身的时间精力、能力弱点及目标选择APP并制定合理的学习计划。例如对于中小学生可以更多地关注考试辅导类APP，配合课堂学习进度使用，加强自身薄弱环节进行训练，而不适合过多使用通用类APP。因为中小学生应对英语考试和打牢英语基础是个人发展的根本要求，通用类APP内容繁杂容易分散注意力。
【关键词】教学模式教学安排教学进程及监控学科成绩评定方案
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］ 根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。
为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教学模式
我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。
其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。
在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。
2．教学安排
我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。
3．教学进程及监控
（1）读写课。
读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：
1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。
2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。
（2）听说课。
为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。
（3）网络自主学习。
网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
1）形成性评估。形成性评估（Formative Assessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］ 这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：
第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。
第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。
第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。
2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。
第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。
形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。
第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。
在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。
三、改革成效
我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。
当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。
参考文献
“大学英语”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的部分公共基础课之一。根据《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见》（教高[2004]5号）的精神，除了符合免考条件的学生外，非英语专业的本科生必须参加大学英语（B级）的统考。学生只有通过统考，才能顺利获得本科毕业证书。但是，对于大多数英语基础差的成人在职学生而言，要通过英语网络统考目前仍然是非常困难，鉴于此，有必要调查远程教育环境下大学英语网络统考的现状，分析影响网络统考合格率的原因，为探讨出解决问题的对策提供可靠详实的第一手资料。
二、调查内容与方式
（一）调查问卷设计
为使所产生的调查结果具有真实性和准确性，调查问卷采用了无记名的方式，采取当场填写，及时回收的方法。课题组自编调查问卷，设计为“大学英语统考（机考）问卷调查”（以下简称为“问卷”）。问卷设计为单选题、多选题和开放性题目（自填题），共15个问题，涉及到七个方面，即学生年龄和英语基础、英语学习的目的和难度认知、自主学习英语的情况、面授出勤率、英语统考的准备与体验、对教师教学的要求、对学校的教学支持服务的建议。
（二）调查对象
此问卷针对在克拉玛依电大的开放教育和网络教育的本科生进行的调查研究，涉及到开放教育的2009秋的学前教育和小教、2010春社区管理、2010秋的汉语言文学、护理、2011春的会计学，网络教育的2009秋采油工程、2010秋资源勘查工程、安全工程、土木工程、地质勘察、2011春行政管理、工商企业管理等专业。在2011年9月和12月考试结束后，两次共发放问卷145份，收回142份，除去无效问卷，最终获得有效问卷136份，有效率为93.7%。被调查者中男生占52.5%，女生占47.5%。开放教育类别的学生占37.8%，网络教育类别的学生占62.2%。
（三）调查方式1．问卷调查将问卷通过考务办和任课教师发放给被调查的学生。
2．访谈
与部分学生面谈，听取他们在学习和统考备考的心得体会。与任课教师交谈，了解学生出勤和学习情况。
三、调查结果与分析
（一）学生基本情况
1．学生的年龄和英语基础
问题1针对学生的年龄和英语基础而进行的调查。接受远程教育的学生基本上是在职人员，根据我们的问卷，年龄在20到25岁的占27.3%，26到30岁的占32.5%，31到35岁的占26%，36岁以上的占14.3%，由此可见，远程教育的本科学生的年龄段主要集中在20～35岁之间，平均年龄在30岁左右。他们入学成绩低，英语底子薄，基础差，尤其是掌握的词汇量非常有限，单词不到2500个的占65%左右，而考试大纲要求是3000个。词汇是学好英语的关键，没有一定的词汇，就难以提高英语教学质量和统考的合格率。基础差的学生，学习的自信心不足，对统考充满了恐惧感。
2．学生英语学习的目的和难度认知
问题2涉及到对英语学习的目的的调查，结果显示，为将来更好地学习的占44.8%，为以后工作的需要的占4.1%，为了应付考试和拿毕业证的占51.1%。由此可看出，半数以上学生学习英语的主要目的就是通过英语的考试以便获得文凭，因此在业余时间学习英语就不足为奇。配合访谈发现，个别学生宣称参加学习就是为了混文凭来的。这种不良的学习动机，在很大程度上影响着语言学习的效果和成绩。英语学习的难度认知就是对学习英语难易程度的自我感觉。问题3针对英语学习的自我感觉和学不好的原因的调查，结果表明，有2.8%的学员认为学英语轻松，33.3%的感到教材很难，58.3%的觉得只是记忆困难。从学生的自我感觉，可以看出他们学习英语的困难很大，一方面是英语基础薄弱，另一方面是学习英语用处不大，多为考试，缺乏学习的内在动机。学不好的原因可归纳为三个方面：不够努力（占50%），单词太多，课文太长（占32.4%）和不感兴趣或没有语言天分（占17.6%）。不够努力反映出学生用于英语学习的时间和精力不多，学习的主观意识不强。根据我们对未能通过统考学生的统考成绩的归因的访谈发现，28%的考生归于工作性，25%归于家务事，47%归于没有认真努力学习，这与50%的问卷结果大体接近。单词太多，课文太长，表明了学生的英语词汇量少，影响了对课文的理解。不感兴趣或没有语言天分，使学生在英语学习中遇到困难不能及时解决，导致考试的不顺，产生挫折感而丧失兴趣。
3．学生自主学习英语的情况
根据问题4，学员在家每天（周六周七和节假日除外）自主学习英语的平均时间在两小时（含两小时）以上的占7%，一小时到两小时的占32.4%，半小时到一小时（不含一小时）的有38%，不到半小时的有22.6%。这些数据表明每个学生学习的时间差异很大，半数以上没有全身心投入到英语的学习中，自主学习的意识不强，主动学习的积极性有待提高。
问题5显示，学生自评自主学习英语的能力强的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。这就说明了学生的自主学习能力还依然薄弱，自主学习的方法和策略有待于改进，能力需要加强培养。学生自主学习能力的制约受到多年的传统的教学模式和学习形式的影响，除此之外，一些学生对自主学习存在偏见和抵制，他们不可能做到真正的自主学习。
4．学生面授辅导的出勤率
问题6就在职学生在学校集中面授辅导的出勤率进行调查，有15.4%的学生从不来上课，37.8%的学生很少来上课，多次来上课的有18%，每次来上课的有28.8%。这说明了每次上课学生的出勤率不到50%。根据我们对任课老师的交流，学生每次来上课的出勤率还要低，不到45%，有时为零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是个人原因，面授意识淡薄，加之，少数人自知基础差，来上课也是听不懂，选择了放弃来上课。
5．学生应对统考的备考情况
问题7调查学生对统考的题型、题量、时间、各题的分值的了解程度，结果显示完全了解的学员占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。这表明了大部分学员对统考的考试形式等还没有全了解或了解不够，说明了我们（任课教师、班主任、学校教学支持服务）的工作做得不够，不细。
问题8调查学生统考考前复习的主要方式，结果显示，42%的学生自主学习网上的教学资料（文字和视频），61%的自己看书，做模拟练习，17%的没有进行考前复习。这样一来，没有经过精心计划，周密的复习，任课教师的指点和答疑，去参加考试，结果可想而知。
6．学生对统考题型的体验
当问题9问及“统考中的六种题型，哪几部分最难”时，在前三项中，38%选写作，其次是阅读理解，占26.7%，然后是词汇与语法24.3%。由此可见，这三种题型是统考中最让学生头疼的，尤其是写作。诚然，在我们的远程英语教学中，写作也是学生的一大弱项，缺乏面对面的亲自的详细的指导。在考试中，可看到60%以上的学生是没写几句话，甚至是一片空白。学生没选完型填空，是因为从2011年4月起，网考办采用了新题型，5个空，给5个词，并且难度系数较以前大大降低。
当问题10问到“对大学英语统考的心理感受”时，有14.1%的学生选填“太难”，52.1%选“难”。33.8%选“一般”，让我们大为吃惊的是没有一人选“容易”。从心理感受角度，一方面可以看出大部分学生的英语水平较低，基础有待提高，另一方面，反映出统考题难度系数高于学生的实际英语水平和预期值。这也是大部分在职学生难以通过统考的写照。
（二）教师教学情况
1．对教师教学的调查
问题11的第一问希望老师怎么讲授英语，才能接受。41.4%的学生选择“注重语法”，34.3%选“注重阅读”。由此看来，成人学生学习英语仍然侧重于语法的讲解和阅读理解能力的培养。当本题第二小问，“你认为现在的英语教学，应侧重书本教学还是应试教学”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顾达75.8%。这说明目前面临大学英语的网络统考，学生还是希望我们英语教师在把握课本知识的教学的同时，应把有关统考方面的知识点结合起来，也就是“立足于课本，面向统考”，这对英语教师的教学提出了更高的要求。在学习书本的同时，能够顺利通过统考是在职学生所关心的一件大事。
问题12是一道开放性题目，目的在于了解学生对教师教学的意见和建议。归纳起来，学生回答的要点有：积极组织教学活动，关心所有同学；因人施教，对内容讲解得再详细一些；突出考试重点内容；引导学生自主复习，及时解答疑问。从学生的要求看，我们教师在教学中总的说来做得不错，但是还不尽他们人意。对于远程教育的学生来说，教师的任务就是服务学生，尽量满足他们的要求，使教学和统考达到完美的统一。
2．面授教学课时量
问题13调查的是学生认为每学期英语教学课时量的合适度。结果显示，70%的开放教育的学生认为每学期至少为36课时；网络教育的学生认为至少18个课时合适，这说明了学校安排的面授辅导课时数不够。以我校为例，开放教育每学期实际面授15课时，网络教育为9课时。教师要把中央电大的《开放英语》3和4教材，网络教育的《大学英语》的全部内容透彻地讲解给学生，是不可能的，教师任务重，压力大，只能在有限的面授课时内加大教学章节的跨度，把教材的重点、难点进行简单串讲，其余的内容只能留给学生自己学习。根据我们的访谈，无论是开放的还是网络的学生都认为在统考考前，学校非常有必要额外增加10到12课时，用于模拟题的讲解和问题的解答。适量的面授课时，对保证教学质量和提高考试成绩具有举足轻重的作用。
（三）学校的教学支持服务情况
问题14是一道开放性题目，调查学生认为班主任在统考中的作用。总结起来，主要有以下几点：多与学生沟通交流，及时通知统考情况；督促复习及考试注意事项；协调学生与任课教师和学校三方之间的联系。问题15也是一道开放性题目，目的了解学生对学校的意见、要求或建议，主要有三点：上课尽量安排在周末；继续加强推广学习经验；及时更新统考信息，对网考进行组织培训，考前多增加辅导课时。
四、调研结论
依据调查情况和调研结果分析，笔者得出以下结论：
关键词： 大学英语视听说网络课程 建构主义 教学模式
一、研究背景与理论依据
随着计算机、网络和多媒体等技术的发展及其在教学领域的推广和应用，各学科网络课程的开发和建设得到不断加强，尤其是2003年国家推行精品课程建设工作及2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》①明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。”大学英语网络教学的实施，标志着英语教学已经发展到一个新时期。
但是，目前国内高校的英语视听说课程多处于起步摸索阶段，综观目前对网络课程的研究，其存在的问题可以归纳为以下几个：第一，当前的网络课程教学设备单一化，有的教师只是直接将多媒体技术搬上课堂，网络教学流于形式；第二，教学内容缺乏针对性，结构不清晰，缺乏有效的导航策略，学习者在学习过程中容易迷失方向，导致教学目的与教学模式不统一；第三，教学理念较为传统。在目前的英语网络教学中，教师主要还是通过在线布置和提交作业、电子邮件等方式进行师生互动，在缺少真实场景的背景下教师对讨论活动的组织、指导及参与，教学互动性不够，忽视了“以学生为中心的教学理念”；第四，课堂教学效果不佳。学习者缺乏网上学习的技能和经验，学习效率不高（王颍萍②，2009；曾庆敏③，2009；张海彦④，2010）。
本课题研究的设计是建立在建构主义学习理论的基础上的，该理论认为，第一，学生是教学各个环节的建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师是学习过程中的组织者、指导者和帮助者。第二，建构主义理论重视学习的协作性。学生在交互协作中激活旧有知识的图式，吸收新的知识，建构更加准确、全面的语言意义。第三，建构主义理论强调情景式学习，学生在真实的情景中，利用已经建立的知识图式同化和吸收新的知识。第四，应该设计有利于学生进行发现式和探索式的学习环境，借助各种学习工具和信息资源，在各种声、像、图文并茂的多感综合刺激中实现知识的建构（Piaget 1984⑤；张殿玉⑥，2005）。
二、研究条件与课程资源
我校长期以来一直致力于教学信息化建设，利用多媒体、网络技术实现高质量的信息资源、教学资源和学术资源的共享与传播。数字化的课程平台为本课程的顺利开展提供了完善的教学条件。它能充分做到对学校教学各方面进行全程网络化管理，其中包括学生管理、考试管理、成绩管理等多个功能模块。其功能涵盖学生选课、教师备课、课件制作、网络化教学及师生网上实时互动等多个环节。网络教学平台主要分为几个板块：学习平台、资源平台、测试平台和管理平台。例如，在学习平台中，学生可以自主地进行视听说训练，完成练习，提交作业；教师可以在线上传讲义及课件，布置学习任务和批改作业，还可以在线指导学生的学习；管理平台中有学生在线学习的记录，包括学生的学习时间、学习进程、学习正确率；教师可以利用测试平台中的题库在线出题并设置测试过程中的各项相关数据，如测试时间、分值、重考率、答案公布情况等，教师可以对学生的学习进度及学习效果进行全程实时监控。
为顺利配合大学英语教学改革的运作与开展，我校陆续建成了一批语言实验室和多媒体语言教室，并连接了宽带互联网和校园局域网。此外，我校还配备了完善的英语在线辅助教学数据库（如图1）、英语题库（如图2）、英语网络化考试平台。我校大学英语视听说网络教学课程在这样的教学资源下，对原来的单一视听说课堂教学模式进行了改革的探索和实践。
图1 英语教学资源库
图2 英语题库
三、课程设计与研究
大学英语视听说网络课程是一门以学生自主学习和协作学习为主体的综合性学习课程，我校开展的这门课程，采取的是教师引导下的学生网络自主学习、学生档案管理、教师面授辅导和第二外语课堂相结合的立体化教学模式，教师的任务是提供学习策略和对学生的自主学习进行有效的监控，针对不同的听说任务进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训，以便学生成功地将这些策略应用到交际任务当中。
（一）教学内容
选择视听说教材的原则是难度适中、长度适宜、内容广泛、知识性强、趣味性强。尽量选择与教材匹配的音像材料。人物、情景式真实场景拍摄，形象具体逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的语音、语调标准地道，语言规范，对话生动（曾庆敏，2009）。现有的视听说国家级规划教材，如《新视野大学英语视听说教程》（外语教学与研究出版社）、《新世纪大学英语视听说教材》（上海外语教育出版社）、《大学英语视听说教程》等为学生提供了大量的音频和视频素材，语言贴近学生的学习和生活，能满足当前和未来的交际需要。我们选择以《新世纪大学英语视听说教材》为视听说网络课程设计的主要教材，本课程以教材教学单元为主线，每个单元设计一个主题。教学过程包括词汇、语法知识在内的语言点的学习和讲解，相关的辅助音频教材、视频教材视听内容及适量的口语训练材料的添加，同时要求学生以单元主题为内容进行评说，以此构建基于网络的立体化教学模式。
（二）教学组织
网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习任务、实现学习目标的辅助环境。本课程的教学在基于网络的环境下可分为五个步骤：第一步，课前准备；第二步，学生网络学习；第三步，教师网络答疑；第四步，教师面授；第五步，组织第二课堂，其中第一个步骤中的课前准备阶段尤为重要，教师在上课前一周应将教学目标、教学内容和电子课件发送给学生，可以明确是由学生个人或是小组的形式进行学习，这样以便学生进行自我计划、调整和评价。在第二步学生网络学习和第三步教师网络答疑的互动环节中，可以对所学内容的主旨要义和细节进行深入理解，也可以就背景知识和难词难句进行学习和解说。第四步的教师面授有两个内容，一个是教师解说，另一个就是学生后期讨论。这个步骤中侧重口语技能的实践应用和学生个人能力的展示，比如就所学单元的内容展开讨论或汇报发言等。这里必须指出的是，讨论或汇报发言的学习过程中，应该包含教师的信息反馈，结合教师的信息反馈，学生可更好地检测学习效果，进行自我学习的调整。第五步主要是在前四个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展。我们在第二课堂开设英语角、英语广播电台、英语影视工作坊，英语话剧表演、英语演讲及英语辩论赛等。第二外语课堂能够激发学生的学习热情、提高学生的英语应用能力和综合文化素质。
于爱红等⑦（2010）也总结了在视听说网络课程进行教学内容组织时的七大板块理论，分别是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。这一模式可以方便学生通过平台进行预习和复习，通过网络提交作业，通过邮件或在线讨论向教师请教问题，教师也可通过监控系统方便快捷准确地了解学生上网次数和时间，便于教师督促和检查学生完成学习任务的情况。其次，学生通过模仿音频视频材料的内容，比如给剪辑后的电影视频配音，通过这种方式来学习原汁原味的语言表述，跟上原版电影的语速，并学习在特定环境下的英语声音和表情。最后要求学生通过上传音频或者视频的方式提交作业，作业内容可以包括朗读模仿、对单元中某一话题的讨论或角色扮演等。以《新世纪大学英语视听说教材》⑧第二册第一单元Part 2 Video Course为例，这个部分的视频标题是A favorite keepsake，对话围绕Tara的几件纪念品展开。学生在这个环节中的不仅可以学到各种纪念品（keepsakes）的名称，还可以掌握如何叙述故事及谈论回忆（memories）的技能。在学习后期，可以要求学生模仿video中的Tara录制一段谈论自己最心爱的纪念品的视频，可以采用独立完成也可以是和同伴合作的形式完成这次作业。学生在这样的教学模式下会力争达到完全用英语进行思维交流，达到听说能力同步的提高的目的，最终实现课程要求的目标。
（三）考核方法
如教学组织中所探讨的，在本课程设计中，我们采用三种方式来进行考核：第一，提交书面听写作业，内容包括一段话，简述故事情节等，目的是考查学生听力能力的进展情况。第二，上传音频或者视频作业，内容可以是朗读模仿、对某一话题的讨论或者是角色扮演等，主要了解学生对知识点、句型等的掌握情况及口语能力的进展情况。第三，在期末进行一次计算机网络考试了解听力能力的阶段性提高情况。
四、课程实施效果及结论
大学英语视听说网络课程的新型教学模式试验点在我校实施以来取得了非常明显的成效，主要体现在两个方面：
（一）极大地激发学生的学习热情
在本课题的调研（表1）中，我们分别在学年初和学年结束时发放了问卷130份，分别收回123份和121份，有效问卷分别为120份和116份。主要对学生的学习态度和网络熟悉程度等问题进行了调查，其中55%的学生认为网络学习方式可以激发他们的学习兴趣，而20%的学生认为不确定，还有9%的学生认为网络学习方式对他们的英语学习能力的提高没有任何帮助。
表1 问卷调查统计
（二）有效提高学生的听力与口语水平
在课题组成员进行有关听力口语的前测和后测试卷分析中，我们采用大学英语四级同等水平测试卷，将学生前后两次的听力口语成绩用SPSS进行配对样本T检验，平均分后者高于前者，显著值大于0.01小于0.05（表2），可见有明显差异，由此得出此种教学模式对提高学生的听力口语能力产生了较大的影响。
表2 学生前测（学期初）与后测（学期末）成绩分析比较
研究表明这种基于网络的不受时间空间限制的个性化自主学习模式能够充分激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生自主学习意识，让学生将语言知识转化为交际能力，实现从presentation到practice再到production的转变。
注释：
①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004（1）.
②王颍萍.基于网络平台的大学英语视听说教学策略设计与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（3）.
③曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报，2009（10）.
④张海彦.大学英语视听说教学之理论依据和优化型教学模式探析[J].怀化学院学报，2010（10）.
⑤Piaget，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.
⑥张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.
⑦于爱红，冷瑜.大学英语视听说（网络教学）课程设计与探讨[J].福建广播电视大学学报，2010，（5）.
关键词 专题学习网站 普特英语网 听力 专门性 学习资源 信息素养
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，其有专题性、综合性、开放性和实践性等特点，通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己搜索、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决。英语是世界上最被广泛使用的第二语言，如今许多国际场合都使用英语作为沟通的媒介。中国的很多高校要求学生必须过四六级才能毕业。中国学生的英语分数高，实际应用能力却很差。在班级授课制的情况下，学生对听说能力的学习很少，能够和外国人用英语娴熟地交流的机会并不多，十几年学校教育培养出的学生大部分听不懂说不出。如今出现了很多的学习网站，其中普特英语听力网取得了相当优秀的成绩。
1普特英语听力网的专门性
普特英语听力网创建于2001年，是目前中国最大的英语听力训练社区，其为学习者营造一个良好的英语学习氛围。作为国内最早成立的英语学习网站之一，自2001年建站至今社区已经超过了1，000，000会员，网站每天有40，000多IP访问，论坛每天发贴1，000多个，95%是与听力学习相关的听写帖子和学习讨论帖子。
1.1群体
群体的专门化。其旨在凝聚起尽可能多的研究生、本科生和青年教师，但想要学习英语的人也可以在这个网站进行学习。所以普特英语听力网的群体是指所有想要学习英语挺高听力且具备基本的电脑知识能够上网的学习者。致力为广大英语学习爱好者于提供最新最全的英语资讯与学习资料，最完善的英语学习解决方案，一直坚持为英语爱好者提供帮助，坚持以听力核心，坚信交流是学好语言的根本。
1.2形式
形式的专门化，此网站上面有很多按模块来归类的学习资源。模块区包括听力、视听、教材、雅思、托福、BEC、口语、翻译、方法、演讲、金融、下载、论坛、网校、辞典。其主要的学习形式就是自主练习，可以选择自己需要的资源来进行听力的练习。听力的难易程度也有区分，有慢速和快速，有初级和中级等。
1.3内容
内容的专门化，提供结构化的听力知识库。网站的内容集合了与听力相关的资源和实事，结合相关的其他学科的知识点，在综合其他学科基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。资源高度整合、内容极度丰富，增加了听力资源的趣味性和可读性。网站以教师为主要的创作者，学生为主体，满足了学生自主学习的需要，在内容丰富的同时还提高了资源的利用率。专门学习网站不同于综合性教育网站，也不同于网络课程。符合不同学情的学习者的学习需要，有利于学生个别化分层学习。不同难度的内容设计让学生自主学习、自我检测、自我提高，在此网站用很多的是随机进入学习和案例教学法，学生可以在有电脑有网的情况下随时随地地进入网站进行学习，且不受限制地选择学习内容。
2听力的专门训练
普特网的学习注重的是在线学习。很多学习板块都为学习者设计了一套针对性强、含金量适度、具有一定梯度的强化训练。这可以让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构，同时让知识得以内化和外化，学生在学习中可以得到及时合理的反馈评价，这是维持学习者学习动机和积极性，保证学习质量的重要部分。对比传统的评价方式，在专题学习网站中的评价设计要依据学习者的学习需求和特征差异以及学习者在学习过程中的表现来进行评价。
2.1训练内容
训练内容很丰富。包括了热门文章、每日更新、广播英语、考试听力、英语视听、英语听力教程、综合能力等。在英语视听部分，分为电影、英美剧、英文歌。收集了近期很受欢迎的一些歌曲和电视，在快乐中学习英语练习听力。值得注意的是，此网站虽然是以英语听力为主体，但也进行了和其他学科的整合。例如，在专业英语的这个模块，分别有法律英语、体育英语、旅游英语、计算机英语等部分。这就为非英语专业的学生谋取了福利，学习者可以学习相关专业的英语知识。教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”普特网涵盖了这一点，其以学科融合为指导思想，有机地渗透相关学科的教学内容，使各学科内容之间相互贯通，从而对学生的全面发展、可持续发展和终身学习能力的形成起到积极的促进作用。
2.2训练形式
普特英语听力网的训练形式多种多样，其中更包含了多种学习方法。我们都知道，温顾而知新，对新知识进行有效的练习才能够更好将我们学习到的知识内化。训练的形式有教程式的，包含初级教程和中级教程，不同学习者可以根据自身情况来选择自己合适的课程。训练的形式也有娱乐式，如视听部分的电影和音乐可以在娱乐中练习，这就是寓教于乐。
2.3活动层面
网站设有听力擂台、生活活动、社会活动等活动。听力擂台是对其用户开展的，作为游客无法使用这一活动，这需要注册为其用户，这样你可以在线进行替你打擂台。这样的一种设计既是对其网站的一个推广，也是对用户学习兴趣的提高，打擂台会激发学习者的求胜心以及求知欲。生活活动方面会提供一些好的文章、热门演讲等资源。在社会活动层面的内容，可以看到文化娱乐、政治经济、社会考试的最新最聚焦的消息。
2.4资源支撑
其资源尤为丰富，根据英语的学科特点，普特网还提供了有助于知识学习和获得的工具，真正成为学习者探索研究的知识宝库。对于不同需求的学习者，提供了不同形式的资源，在导航界面有关于雅思、四级、翻译等分项目的模块，这对于需要针对性练习的学习者来说是一个福音，有助于学习者节省时间。在广播英语部分会有很多有名的演讲、英文视听里有很多歌曲、英美剧和电影。学习的过程很枯燥，让学习变得有趣有吸引力可以提高学习的热情。在听歌曲，看著名演讲，看英美剧的时候学习到的英语知识，比在课堂中学习单纯知识效率高，达到了事半功倍的效果。
普特网新增了普特网校。网校相对于面授教育而言，最大限度地突破了教育的时空限制，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。这是因为信息时代带来的相对传统教育有很大的区别的远程教育的兴起，很多的学校都开设了网校。
3总结
从整体的设计中，普特英语网知识结构体系完善、导航设计清晰、评价系统规范化。由于普特网资源繁多，模块种类多样，工具俱全，且属于自主学习的一种网站，对学习者的信息素养的要求也比较高。信息的搜索、选择、提取、下载都对信息素养有极大的要求，同时需要学习者具有相应的自觉性。普特网能帮助学习者提高信息素养，而信息素养将会是信息时代学习者必不可少的技能之一。总的来说，普特英语网是一个相对成功的学习网站，希望今后有更多优秀的专题网站出现。
参考文献
[1] 黎加厚.让教育主题网站在变化的时代中成长[J].信息技术教育，2005（02）.
[2] 王辉，吴刚.我国英语学习网站现状调查分析[J].中国电化教育，2004（04）.
[3] 廖挺，胡春梅，沈颖，李文杰.网络教育资源建设问题研究[J].中南民族大学学报（自然科学版），2003（S1）.
关键词：多媒体网络英语互动式教学
众所周知，语言的学习需要有一定的环境，需要人的多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主，主要教学手段是“教材+黑板+录音机”，教师面对讲台下面众多的学生，难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络教学则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段，因其具有许多优点而被广泛采用。但多媒体网络教学也存在着不足之处，如何扬长避短，将其与互动式教学英语教学进行有机整合，值得当代教师共同探讨。
（一）互动式教学法的涵义
互动式教学法是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。在整个教学的过程中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性。课堂师生互动本身就是一种语言交际活动，是锻炼学生语言能力的最佳机会，如果在课堂上学生与教师、学生与学生之间能够利用一切机会进行英语交流，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，学生还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。
互动式教学内容要做到激发学生参与活动的兴趣。根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣，当学生参与了趣味性，实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机。教师在教学中，除了凭借自己的语言功底、教学经验和教学观念吸引学生注意力外，还应多鼓励学生，让学生体会到学习英语的乐趣，为学生创造一个轻松，和谐的语言学习环境，减少学生在学习中出现的焦虑感和抵触情绪。
（二）多媒体网络技术在英语教学中的优势
1．多媒体技术能够使学生尽快的进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“WaterPollution”一课时，可以事先放一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
2．网络技术丰富和完善了教学内容，扩大了课堂教学的信息量。互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识。通过预习，熟悉和掌握英语国家的概貌，有助于学生对语言的理解，更有助于提高英语运用能力。教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中供学生使用。此外网络信息的更新速度快，我们可以很容易地读到当天的英美电子版报刊杂志，如《纽约时报》、《泰晤士报》、《华盛顿邮报》等，使我们能了解外部世界的变化，及时调整相关的教学内容。
（三）多媒体网络技术在互动教学中的使用
互动教学要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：
1．小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。在讨论活动中，教师首先通过多媒体创造一个模拟的环境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。教师应该把学生的注意力应放在如何围绕主题发表见解，而不是语言的语法、发音等错误上。学生开展对话活动时教师应在教室巡视，观察学生讨论的情况，当学生的讨论冷场了或者学生忘词了，教师可对他们进行鼓励或提示，使讨论活动顺利进行下去。
2．主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。
(1)网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景,以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。
(2)建立网上通讯、合作交流通道，以网络(电子邮件、BBS等)的形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区。如果网上约定交流语言一律采用英语，那么学生的英语写作技能就会在一种自然的情景中得到提高。
(3)设立网络学习者与教师、学习者之间交互的机制系统。我们可以通过网上任务—自主学习、训练、问题探索—网上讨论—课堂交互的形式,使网上学习和课堂教学有机结合起来。在主题性教学模式之下，网络学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航员。
3．课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。如在论述大学文体活动的主题后，提出“如何让大学生充分参加课外文体运动，强化素质教育”的问题，由于刚学习完一个主题，学生有了大量有关该主题的观点，也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点，因此，这时可以在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中，既有利于学生对课文的理解，又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。
4．朗诵与课文复述。朗诵对语言学习很有好处，它可以帮助学生熟记语言材料，加深对课文的理解。学生在朗读的过程中可以全方位地输入单词的固定搭配、句子的结构模式、上下文的连接方式、发音的节奏、速度、重音、语调模式等知识。此外，由于有固定的语言资料作为基础，学生可以使用一些单词的固定搭配、句子的结构模式进行课文复述训练。与临场发挥式口语训练相比，可以减少句子中的错误，增强学生讲英语的自信心。目前外语教师授课，由于时间精力有限，即使是小班级，也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术，把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本，学生就可以通过麦克风朗读，然后由软件进行比较，教师录音和学生对比朗诵，让学生发现自己的语音错误，学习教师的语音，进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法，掌握课文的语言重点，了解文章的中心内涵。
在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式学习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。
参考文献：
[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005，（5）.
[2]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2005，（4）.
