时间：2022-10-29 00:17:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇参与式教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：项目驱动式教学法 循证医学 中医药研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 问题分解
采用循证医学标志性的PICOS5 要素分解本研究的研究问题。(1)P(participants，研究对象):江西中医药大学2016 和2017 级中医药专业研究生。(2)I(intervention，教改措施):项目驱动式教学法。(3)C(control，对照措施):传统教学法。(4)O(outcomes，结果评价指标):论文报告质量、成绩综合评定。(5)S(studydesign，研究设计):纵向对比研究。
1 ．2 研究对象
教改班为选修循证医学课程的2017 级研究生，1 个班级共49 人。对照班为选修循证医学课程的2016 级研究生，1 个班级共33 人。教改班和对照班的师资力量完全相同，由3 名教师主讲，分别讲授循证医学概论和基本方法、文献检索与管理以及系统评价/meta分析制作方法3 个部分。
1 ．3 教改实施步骤
(1)学生分组。由于制作系统评价/Meta分析需团队配合，故将全班分为4 ～6 人为1 组，小组成员尽量为相同或相似专业。每组通过自荐或推选方式选出1 名组长，有一定科研经历、科研热情较强者优先。(2)项目拟定。研究生循证医学课程总共32 课时。首先通过9 个课时的理论授课，让学生熟悉、理解和夯实循证医学基础理论知识。然后，各小组通过组内讨论拟定一个项目主题。项目拟定方式为学生自拟，教师协助确定。题目要求:① 研究问题有创新性;② 具备可行性，即预期工作量适中;③ 与中医药专业相关，最好与组内学生的研究方向相关。(3)项目实践。系统评价/Meta分析的核心实践环节包括:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析、论文撰写，对应第10 ～32 课时理论课程。项目驱动式教学要求包括:① 学生在学习理论课前需预习授课内容，带着项目实施过程中所遇问题听课并思考解决方案;② 教师在课堂讲授时深度剖析中医药系统评价/Meta分析项目实例《温针灸与其他针灸方法治疗原发性肥胖症疗效比较的Meta分析》，让学生逐步结合理论熟悉实践过程;③ 每次理论课后，学生开始进行当前课程内容对应的项目实践，由组长牵头，小组分工协作。鼓励学生在遇到问题时通过主动分析、组内讨论、组间协作等方式寻找解决方案;④ 每次课程设置10 ～20min提问时间，学生可提出实践过程中所遇问题，教师即时答疑解惑;⑤ 设立每周课后答疑时间，教师集中解答课堂上未完全解决的疑难问题。上述步骤随理论课程循环循序推进，直至完成论文撰写。(4)对照班教学方法。对照班级采用传统教学法，在理论课程中穿插讲授相同的系统评价/Meta分析实例，并分组布置项目任务。但不实施项目驱动式教学法，不要求学生随理论课程推进实践项目，学生一般在课程全部结束后完成项目。
1 ．4 结果评价指标
(1)论文报告质量。用国际公认的系统评价/Meta分析报告规范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)评定项目论文的撰写质量。该清单包含27 个条目，去除2 个本研究不涉及的条目“计划书发表情况的报告”和“利益冲突的报告”后剩余25 个条目，每个条目根据报告的完整性和正确性两方面进行评分:最低0 分，最高4 分，满分100 分。分数越高表明论文报告质量越符合PRISMA规范要求，教学效果越好。(2)学生成绩综合评定。学生成绩依据个人负责部分的论文报告质量结合平时表现综合评定，满分为100 分:① 个人部分论文报告质量:本研究要求小组内每名学生均需主要负责项目中的一部分(如:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析等，每个环节的实际评分根据难度系数加权)，该部分相应的报告质量评分在综合评定中占比60%;② 平时表现:根据项目参与积极性和团队贡献，采用教师评价、自评互评等评价方式，在综合评定中占比40%。在该评定方法中，某篇论文整体报告质量高并不意味着组内某名学生的课程成绩一定好，反之亦然。
1 ．5 统计分析
纵向对比分析教改班和对照班的PRISMA报告规范评价结果。本研究的结果评价指标均为数值型资料，故采用均数和标准差进行描述性统计，采用独立样本t检验进行组间对比;组间差异采用均数差(meandifference，MD)及95%可信区间(confidenceinterval，CI)表示。采用亚组分析检验不同性别和不同专业学生(临床医学类vs非临床医学类)对成绩综合评定得分的影响。检验水准取α=0 ．05 。统计分析软件采用R3 ．6 ．0 。
2结果
2 ．1 学生基本资料
本次教改实践历时2 年，教改班和对照班的每个小组均完成1 篇系统评价/meta论文的写作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;临床专业19 人，非临床专业30 人。对照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;临床专业12 人，非临床专业21 人。两班学生的性别(P=0 ．754)和专业(P=0 ．825)构成差异均无统计学意义，可比性较好。
2 ．2PRISMA报告质量得分
教改班和对照班分别完成了9 篇和8 篇系统评价/Meta分析论文。根据PRISMA报告规范评价，两班论文报告质量总分分别为(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。组间比较结果显示:教改班的论文报告质量总分高于对照班，差异有统计学意义。对各分项得分的比较结果显示:教改班的研究方法和讨论与结论两部分得分高于对照班，差异有统计学意义;讨论与结论部分教改班的研究背景和研究结果部分得分绝对值高于对照班，但差异无统计学意义;两班标题与摘要部分得分接近，差异无统计学意义。
2 ．3 成绩综合评定
综合考虑学生个人负责部分的论文报告质量和项目参与度进行成绩综合评定，教改班得分为(85 ．6 ±5 ．7)分，对照班为(81 ．0 ±4 ．1)分。两班比较结果显示:教改班的综合评定得分显著高于对照班，差异有统计学意义。按不同性别和不同专业进行亚组分析，结果均显示教改班综合评定得分显著高于对照班。亚组差异检验结果显示:不同性别和不同专业的成绩综合评定差异无统计学意义。
关键词：参与式教学法；高职网页设计课程教学；创设情境；课堂活动
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
参与式教学法是一种新的教学理念和教学方法，在教学中具有重要的作用。网页设计是高职的重要课程，对学生的学习和将来的就业具有重要的作用。将参与式教学法运用到高职网页设计课程中能够引起学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，将来在教学中值得进一步推广和运用。
二、参与式教学法的概念与特征
（一）概念。参与式教学法是一种新的教学方式方法，与传统的以教师为中心的教学方法有着显著的不同。它是指在教学过程中，尽可能让学生参与到教学中，给学生以更多的发言和表达的机会，而教师则适当减少讲授内容，根据教学大纲提出问题，让学生去查找和准备相应的资料，并在课堂上进行讨论，最后由教师进行总结，并根据学生的具体表现进行评价。
（二）特征。参与式教学法具有自己显著的特点，具体表现在以下几个方面：第一、注重教学内容的开放性，在教学中加入实际的前沿性的问题，给学生以广阔的思维空间，促进学生创新思维能力的培养。第二、重视学生的提问，教学中更加注重学生提问以及师生之间的双向交流。第三、授课形式多样化，包括课堂讨论、小组发言、实物演示、作品介绍等多种方式，注重课堂的互动和交流。第四、考试形式多样化。考察的方式有论文、实物演示、笔试、作品介绍等方式。
三、参与式教学法在高职网页设计课程中的应用策略
（一）充分利用教材，调动学生参与。在教学中，教师要善于运用教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的网页设计能力。学生则在平时需要注意收集相关资料，积累更多的网页设计知识，注重解决生活中的实际问题，更好的参与到教学中。例如，在学习网页首页和子页效果图制作的时候，课前让学生做好预习工作，使学生对基本知识有了基本的了解，并收集相关的资料。在课堂上，让学生利用自己收集到的资料，进行制作和效果演示，并且在老师的指导下，出色的完成教学任务，提高了学生的课堂参与度，收到更好的教学效果。
（二）创设问题情境，营造参与氛围。问题情境对调动学生参与到课堂教学中的作用是不言而喻的。例如，在学习图像插入和图文混排这一节内容的时候，对学生来说是有一定学习困难的，而如果利用多媒体技术，将整个过程的操作一步一步演示出来，为学生创设问题情境，让学生带着疑问去学习，从而将教学内容形象的展示出来，使学生更好的参与到教学当中，有利于学生理解和掌握。
（三）围绕教学目标，组织课堂讨论。通过课堂讨论，能够使学生更好的参与到教学当中，也易于理解和接受知识。例如，在学习网站的实现之前，可以组织学生对如何实现网站进行讨论，在讨论的过程中，学生会提出实现网站的各种构想、思路、具体的操作步骤，有利于加深学生对知识的理解，促进学生更好的参与课堂教学。
（四）重视学习探究，注重合作交流，让学生带着疑问去探究解决问题的方案，在这个过程中领悟科学的观念和方法，主动获取新的知识。例如，在学习与用户进行沟通、对页面进行修改的时候，教师可以只稍做点拨，让学生带着疑问去学习和探究，让他们尝试运用自己的方法来与用户进行沟通，来对页面进行修改。并在这个过程中，让学生进行交流与合作，寻找更好的方法，取长补短，以取得更好的教学效果。
（五）运用头脑风暴，拓展学生思维，头脑风暴是参与式教学中需要经常运用到的方法，该方法不仅能够使学生更好的参与到教学中，还能够探寻新的解决问题的方法。例如，在网页设计的基本理论知识学习完成之后，可以让学生以自己的校园为材料进行网页设计，并展开小组讨论，记录每个人的思路和想法，学生利用课外休息时间进行思考，开始头脑风暴，收集相关的信息和资料，并通过互联网获取资源，制作网页，开展交流，收到良好的效果。
（六）组织课堂活动，引发学习兴趣，例如，设置课堂游戏、竞赛、实物展示等活动，使学生更好的参与到教学当中，完成网页设计的教学任务和教学目标，为学生的学习和进步创造良好的条件。
四、结束语
总之，将参与式教学法运用到网页设计课程教学中，有利于激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的创造性思维，提高课堂教学质量和教学效果，将来在高职网页设计课程教学中值得进一步推广和运用。而作为教学工作者，应该重视教学经验的总结，并根据教学情况不断探索和创新。
参考文献：
[1]杜丽军.行动导向教学法在中等职业学校《网页设计与制作》课程中的应用[D].江西师范大学硕士学位论文，2006.
文章编号：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
随着我国经济和社会的快速发展，国家对高层次应用型专门人才的需要越来越迫切。自2009年9月起，教育部面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。积极发展专业学位研究生教育，是为了满足社会各行各业对人才的需求，培养理论与实践相结合的应用型创新人才，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。但是发展专业学位研究生教育，不能照搬照抄学术学位研究生教育方法，如何保证专业学位研究生培养质量和评估其教学质量，是当今研究生教育需要解决的关键问题。
全日制专业学位硕士研究生的培养注重实践和应用能力，最突出的特点是将学术能力和职业能力紧密结合。但如何在课堂教学、实践教学等方面体现职业能力？研究生培养的重要环节之一是研究生课堂教学。因此，其教学内容、教学理念和教学方法对研究生创造性思维和创新能力的形成具有非常大的影响[1]。
2 研究生教学过程中存在的问题
教师在课堂教学中以理论知识传授为重点，往往会忽视学生实践能力的培养。研究生课程教学方式大都采用“填鸭式”教学、讨论型教学和论文型教学。
1）“填鸭式”教学主要是教师讲解、学生听课做笔记，无法调动学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力；
2）讨论型教学是教师设定问题，启发学生发表自己的见解，在一定程度上可以提高学生主动学习的积极性，但在教师布置设定的问题和提供相关参考资料后，部分学生不一定会自觉思考；
3）论文型教学，采用学期初布置任务、中期检查、期末上交论文的方式，由于缺乏相应的约束和监督机制，部分学生会应付完成，达不到预期效果[2-3]。
因此，要培养学生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性、独立性和批判性。
3 探究式教学法
在硕士研究生学习过程中，课程学习至少占三分之一的时间。因此，课堂教学质量是硕士研究生培养质量的基本保证。探究式教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，其主要思想为在教师的指导下，给出一些典型案例或设置一些问题，让学生通过查阅资料、做实验和研究讨论等方式，掌握发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题的教学方法[4]。探究式教学法将课堂教学与提高学生的科研能力相结合，引导学生发挥主观能动性，能够实现学生由课堂被动接受知识向主动获取知识的转化，从而提高课堂教学效率，教学效果优于传统教?W方法。
4 探究式教学法在专业学位硕士研究生培养中的应用
为满足社会对应用型人才的需求，研究生教育特别注重培养学生创新的能力。课程教学对研究生创造性思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。与学术学位研究生课程教育不同，专业学位研究生课程教育的主要目的并非理论知识的传承，而是将理论知识用于实际应用，培养应用型高层次专业人才。要实现这样的培养目标，需要教师在教学过程中采取合适的教学方法，使学生具有扎实的理论基础、专业技能和实践应用能力。
据调查发现，专业学位研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价中，教学方法评价最差[5]。当确定了教学目的，并有了相应的教学任务之后，就必须有行之有效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。因此，教学方法对完成教?W任务、实现教学目的具有重大意义。在研究生课堂教学中，采用探究式教学法可以提高学生独立学习与自主学习的能力，培养学生的创新能力，更加有益于学校培养高层次应用型人才[6]。本文主要讨论教学理念、教学内容和考核方式等方面的创新。
教学理念的变化 与传统教学方法相比，探究式教学法以学生为主体，教师起引导和组织作用，调动学生积极性，促使他们主动获取知识。在教学中，教师提供学生一些事例和问题，让学生通过查阅资料、做实验和讨论等途径去独立探究，再根据学生的讨论结果进行评价总结。这样做可以增强师生之间的交流与合作，并激发学生主动学习的兴趣。
教学内容的变化 在传统教学方法中，教师作为主体负责将理论知识传输给学生，学生被动接受知识，很难将理论知识用于实践中。探究式教学法以学生为中心、教师为主导的教学模式，一方面通过开设讨论课的形式，采用小组探讨、师生互动等教学方式，培养学生自主学习的能力；另一方面，学生根据问题去动手实验或查阅相关资料、拟定合理的研究计划、选择恰当的方法、撰写研究报告或课堂交流汇报，分析各自研究成果。
考核方式的变化 合理的考核办法有利于检验学生学习的真实情况。传统教学法的考核方式比较单一，主要采用闭卷考试，侧重考查学生的理论知识掌握情况，不能全面反映学生的综合素质。采用探究式教学法需要考查学生是否真正参与探究、如何探究、探究结果怎样等。考核方式多样化，可采用闭卷、开卷和闭卷与开卷相结合，将学生出勤、课堂表现、讨论内容、综合性大作业和研究报告等按一定比例计入总成绩，从而鼓励学生都积极参与探究式教学中来，培养学生的创新能力和综合素质。
【关键词】数学物理方程教学；参与式；教学法；专业课程；教学改革
【中图分类号】O175.24【文献标识码】A
近年来，随着高等教育“以生为本”教育理念的推广，教学活动要想充分发挥学生的功能，就必须借助学生主体参与这一有效机制[1]-[3].数学物理方程是许多工科院校高年级学生的一门专业基础课，它是一门承上启下的课程，为进一步学习后续专业课程提供必要的数学基础和工具，在培养学生的创新能力和实际解决问题的能力方面起着重要的作用.因此在本科院校开展“数学物理方程课程中实施参与式教学探讨”的研究是一种新的尝试.本文在分析实施参与式教学的必要性上，结合数学物理方程课程教学实践，分析参与式教学在数学物理方程课程教学中的应用，并提出了实施参与式教学的一些问题.
一、实施参与式教学方法的必要性
（一）教育大环境的影响
随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，学生的理论基础差异较大，部分学生的学习能力有所欠缺，尤其是随着电子网络时代的发展，智能手机、Ipad、电脑的普及，使学生对电子产品的依赖程度不断加深，网络时代对传统的教学模式的冲击，令教育质量低下成为一个突出的问题.这就要求教师必须改变传统的教学模式，寻求更为积极有效的教学方式，给学生多元化、全方位的学习指导，吸引学生的学习兴趣.
（二）“以生为本”教育理念的推广
传统的数学教学模式是注入式的教学，教师一言堂的教，但在新的形势下，尤其是“以生为本”的教育理念的不断推广，要培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，让大学教育的“教”和“学”可以有效结合，让学生发挥自身的主动作用，强调教师和学生相互配合完成教学任务，加强对学生自我思考能力的引导，让学生的思想感情融入教学活动之中，让学生以主体身份参与教学活动.
（三）我院地学类专业特色的要求
由于我院的专业是以防灾减灾专业为主，大部分工科类课程都属于地学类课程，而地学类专业除了有较强的专业性和实用性外，还有突出的实践性，而专业课的实习教学是整个课程不可分割的重要教学环节，它起着理论联系实际，巩固课程教学的作用，能够加深对基本理论的认识.但在与专业实习教师交流过程中发现，学生对在实习过程中应用到的笛物理方程的理论知识掌握得比较扎实，但是从理论到应用还是存在一定的差距.鉴于此种情况，尝试在数学物理方程教学过程中加入学生参与性的任务，是改善后续地学类实习现状的一个重要的途径.
二、参与式教学方法的实践方案
所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，突出学生在教学过程中的主体地位，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力.目前国际国内通用的参与式教学方法主要有两种形式，一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素.正规的参与式教学法以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样.由于目前我校教学班级人数较多及课时的限制，这种做法难以实现，于是采用在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，这样既可以保持传统教学法的优势，又可以发挥参与式教学的特点，使学生的学习积极性得到提高，应用本门数学工具课解决专业领域实际问题的能力得到加强.我们以本校的数学物理方程课程教学为例，谈谈如何在课堂教学中应用参与式教学方法，提高教学质量.
（一）开设导论课，介绍教学目标
不同专业的本科学生最好能够按照专业开设导论课程，学生需要在系统地学习专业的知识之前，从整个框架上了解自己要学哪些课程，这个专业需要掌握与数学物理方程课程相关的哪些知识，以便能够更好地了解各学科专业及其发展趋势，拓展知识面，尽快适应新的课程的学习.在此基础上，教师详细介绍本门课程的主要知识体系，并要求学生以书面的形式提出自己的意见和方案，在认真参考学生的意见后，最终确定本课程的教学内容.同时教师介绍课程的教学目标，澄清教学理念，了解学生对课程内容和教师的预期，从而有针对性地调整教学内容侧重点，从多个层面激发学生的学习主动性和积极性.
（二）针对学生专业需求调整教学内容，给学生有针对性地留任务
由于不同的专业学生在后期的专业课程中对数学物理方程需求的侧重点也不同，研究不同专业学生的培养计划，了解不同专业所需要的数学物理方程的知识和应用领域，教师在授课过程中应充分联系学生的专业知识制订相关的教学计划和教学大纲，使学生明确所学内容与自身专业技能的相关性，提升激励效果.例如，地球物理专业学生学习地球深部构造、进行地震预测经常会遇到地震波的传播用到波动方程，需要详细讲解波动方程的性质、求解方法，尤其是三维波动方程的一些性质及其方程中某些参数的物理意义；地下水与科学工程专业在后续的专业课程中会用到地下水运动模型方程、渗流方程，以及这些方程在水文预报中的作用，我们在讲解数学物理方程时就侧重讲解一些与之相关的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性质和解的结构.授课教师可以针对专业课程对数学物理方程的所需来突出其教学重点，划分好教学层次，合理分配教学课时比例，强调教学的实用性，使得学生能够自觉把数学物理方程与专业课程融合一起，为学生的后续专业课、未来的毕业设计以及学生的进一步深造打下坚实的基础.
（三）以教学目标为方向，制订参与式教学规则，控制教学过程
教师在参与式教学中，要有针对性地设计教学内容，明确每节课的教学目标，教学过程中能够把握时间和控制整个教学环节，这样才能起到参与的效果.除了以小组为单位，小讲课相结合的方法之外，课堂讨论是学生参与教学的一种最直接的方式.一是课堂即兴讨论，在每次课的最后15～20分钟，提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的专业课问题交给学生讨论.二是分组讨论，由教师拟定或者学生提出课堂中的问题，每个小组一个问题，先在组长的主持下进行小组讨论，再推举代表在全班交流，有利于调动学生参与的积极性.学习本身是一个“输入―输出”的过程，学生要把学习到的知识内化成自己的东西，学习过程中不仅仅需要倾听，更多地需要表述，与上课之前的自学内容相联系，课程中的表述既有对既定的原理、内容的理解表述，也有自己对书上既定内容的思考的表述，表述需要学生对既定内容有自己的理解、思考和看法，并对此进行说明、表达，简述自己的思想或观点，从而使得学生理解并掌握本节课程的知识点，因此教师可以直接了解到学生对所讲知识点的掌握情况，并及时对学生进行个别指导.
（四）改革考核方法，改变教学管理
参与式教学可以避免将知识的掌握程度作为唯一的评价内容.在数学物理方程课程的考核中，加大平r个人作业和小组作业的比重，小组作业都是案例分析、调研实践等活动及报告；在平时要求学生结合自己所学专业就某些问题写小论文总结学习成果，或者利用已经学习到的知识结合自己的专业课程自己提出问题，建立数学模型解决自己所学专业课程中的问题，以小论文形式提交，培养学生从事专业工作的能力，而这一环节也作为课程成绩的一部分，占据一定的百分比.另外奖励学生们对课堂的贡献，对提供案例等资料、积极参与课程建设、对教学内容和课程建设提出批评建议的学生们给予加分奖励.
三、结束语
本文介绍了数学物理方程教学改革的一些研究和实践，经过近年的教学实践和改进，通过教学改革，结合学生的专业特点授课，让学生参与到课堂中来，激发了学生对数学物理方程课程学习的兴趣和主动性，提升了课堂教学质量，对课程内容的掌握和解决问题的能力也得到了明显的提高，达到了预期的教学效果.
【参考文献】
[1]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014，24（12）：77-83.
【关键词】学习金字塔 互动式教学 教师 学生
一、问题的提出
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学，由于传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，老师在课堂上讲，学生被动式的接收，实质是灌输式教学，教师和学生的主动性不高，教学效果不佳。
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式???????? “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动式学习和参与式学习。
互动式教学，是主动式学习和参与式学习的一种，它通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探索的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。针对传统教学法的弊端和学习金字塔的分析结果，引进互动式教学法进行教学法改革，具有其现实意义。
二、互动式教学的主要内容
互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。以下是互动式教学的几种主要形式：
第一，精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说、尝试解决、设置悬念、理论学习和剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
第二，主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般程序为抛出主题、提出主题中的问题、思考讨论问题、寻找答案和归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
第三，多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理、分析优劣和发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
第四，归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。
三、总结
关键词： 参与式教学法 绿色化学 实践能力 创新能力
近年来，不容乐观的应届本科生的就业情况，已成为一个全社会共同关注的热点问题。反观现在的大学生，在应试教育模式下，大多存在理论和实践脱节、动手能力弱等不足，因此，各大高校的教学改革，大多以培养大学生实践能力和创新能力为核心，以提高学生的综合素质为最终目标。随之，各种新型教学方法和教学手段不断浮出水面，参与式教学作为一种新型教学理念在我国逐渐兴起，并得到广泛的认可和深入的探讨。
参与式教学也被称为是合作式或协作式教学，它是以学生为主体，通过教师―学生互动、学生―学生互动的方式，使学生积极主动地参与到教学过程中，有利于调动学生学习的积极性，并能在潜移默化中培养学生的团队合作意识、实践能力和创新能力。与传统填鸭式教学模式相比，参与式教学模式强调的是学生积极、主动的参与，学生解决实际问题的能力的锻炼及创新意识的提高。
一、“绿色化学”课程培养学生实践和创新能力的优势
“绿色化学”课程在培养学生实践和创新能力中有以下方面的优势：（1）“绿色化学”是化工类专业的一门专业课程，学生群体大，涉及多个专业，如化学、应用化学、化学工程与工业、高分子材料工程等；（2）“绿色化学”课程内容知识覆盖面广，包括材料、纺织、农业、食品、化工产品和药物等，这些内容相互关联，相互补充，有利于扩大学生知识面；（3）“绿色化学”虽然是一门专业选修课，但其研究对象具有普遍性，研究内容具有延展性，并涉及当前最新的技术和理论的实际应用，极具启发性；（4）“绿色化学”课程与日常生活联系紧密，案例资料众多，学生不仅可以从课程中获取案例，而且可以自己收集实例对课程内容进行补充，有利于激发学生的学习兴趣。
二、基于“Class Presentation”的参与式教学法在“绿色化学”教学实践中的实施
中国科学院院士、清华大学教授过增元提出参与式教学方法主要包括开放的教学内容、提问式的讲课方式、没有标准答案的习题和论文形式考试[1]。有研究者指出，这四项内容连贯起来可以用“Presentation”一词概括。由老师给定或学生提出研究课题，学生单独进行资料的收集、分析和总结，最后在课堂表达自己的观点，即“Class Presentation”[2]。这种方法不仅能够给学生自由思考的时间和空间，更重要的是，通过对资料的收集，可以激发学生关注社会问题的热情，增强学生的问题意识；通过对资料的分析，可以培养学生利用已有知识解决实际问题的能力，提高实践能力；通过对资料的总结，可以锻炼学生的表达能力，挖掘学生潜能。“绿色化学”课程理论知识和实践应用结合紧密，在课程内容的基础上，合理地设计和实施教学方法是培养学生实践能力和创造能力的关键。基于“Class Presentation”的参与式教学法在“绿色化学”教学实践中的实施分以下两个层次（以应用化学专业为例，学生总数92人，学生自由组合，总共分成15组，每组6-7人）。
（一）课程内容的讲授
对于课本上相对简单、容易理解及新兴技术手段的应用等非重点内容，交由学生讲授，这一部分，共5个小组参与。例如“绿色化学”第二章，绿色产品评价体系LCA的具体应用实例及其局限性与困难，属于学科前沿，并非重点内容，交由一组学生负责。要做好“Presentation”，学生需要课后对LCA具体应用进行详细资料收集、制作课件、准备演讲。教师指导的内容有：讲解LCA的定义、目的、特点、实施步骤，小组成员对LCA的理解和疑问。当然，小组成员的疑问，也可以直接在Presentation过程中提出，由其他同学或教师解答。Presentation完成之后，其他小组的同学可以进行自由提问，并综合演讲内容、PPT和演讲者的现场发挥给以评论，教师要对此进行点评，并给出成绩。
（二）生活实例的探讨
“化学”是一门自然科学，它渗透到了材料、纺织、农业、食品、药物等多个方面，与我们的日常生活联系密切。身边的化学，是学生非常感兴趣的部分，有10个小组的学生，选择这部分内容进行Presentation。这一部分较前一部分更能激起学生的表现欲和创造欲。许多学生由目前的环境污染出发，探究其形成原因，结合绿色化工技术，发出呼吁，抑或是，展现处于研究阶段的新方法、新工艺。例如，针对雾霾，学生通过调查给出雾霾产生的原因，列举了清洁的可再生能源的开发利用现状，并针对现在以三大化石能源为主的能源结构，讲述了煤清洁化的方法。又例如白色污染、辐射污染、赤潮等等话题，都引起了学生的强烈反响。这一层次的Presentation，教师需要针对具体的事例，归纳总结其中关键的知识点，例如煤清洁化的方法设计的基本原理和技术手段等。这就要求教师不仅要有宽广的知识面和较好的语言表达能力，还要能够灵活处理课堂突况，掌控教学过程。
三、参与式教学在“绿色化学”教学实践中应用效果的反思
参与式教学打破了传统教师“一言堂”的上课模式，教师由讲授转变为引导，学生由被动接受转变为主动参与，师生互动效果得到显著增强，学生运用理论知识分析实际问题的实践能力和口语表达能力都得到了锻炼。此外，参与式教学使得教学过程得以外延，教学过程包括课前的准备、课上的Presentation及课后的讨论和评论，实现了学生的兴趣学习和协作学习，学生的团队合作意识和创新意识得以提高。但是，如何保证学生的“主动参与”是“有效参与”？如何协调课堂控制和学生自主之间的关系？这是两个值得深思的问题。换句话说，参与式教学的顺利实施对教师提出了更高的要求，第一，教师必须加强自我学习，提高自身水平，以便很好地掌控课堂，不偏离教学目标；第二，教师必须注重与学生的沟通和分享，帮助学生建立正确的思考途径，培养学生独立解决问题的实践能力；第三，教师必须注重班级整体的效果，能够运用机理机制，进行差异化引导，创造机会，确保学生能够整体参与。
参考文献：
关键词 教学方法 导学式教学 案例教学 情景教学
一、引言
为了实现新的人才培养目标，教师需要改变教学理念，采用创新的教学方式，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，鼓励研究性学习，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。为此，需要教师改善传统的课堂讲授方式，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量。
二、创新教学方法的介绍
教师在从事课堂教学最常用的方式就是灌输式的传统讲授方式，为了配合新时期社会对人才需求的要求，可以探讨采用以下几种创新教学方法：
（一）导学式教学法。导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）互动式教学法。教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。
（三）案例式教学法。在专业教学模式上，尤其是经济类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校主流。而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样一方面学生难以完全理解所学的知识；另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题解决问题的能力。案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。依靠教师的单兵作战很难在较短的时间内有效地进行案例教学，因此，一方面相对集中力量编制国内外经典的案例集，公开出版或利用网络技术资源共享；另一方面组织案例教学法的培训与交流，可能是有效的途径。
（四）情景式教学法。情景式教学法也叫模拟教学法。一般是指在课堂内外为学生提供一组模拟情景，例如股票市场、外汇市场等，让学生根据设定的条件或借用现实条件，自主决定采取何种虚拟的经济行为，然后观察和分析这种行为的结果。模拟教学法可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练，采用这种方式时，利用网络汇集和共享高水平的软件是一种低成本、高效率的途径；二是建立相应方向的有形实验室，为学生创造一个模拟训练的场所。传统观念认为文科经济类、管理类专业不需要实验室，只有理工类才需要实验室。但随着网络经济时代对经济、管理要求的不断提高，模拟的教学实验中心越来越显示出不可替代的功能和作用。
（五）研讨式教学法。研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师的角色是组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。又如，“小组合作教学法”，是以学习小组为基本教学单位、以小组学习、小组研讨、小组调研为主要教学方式，小组合作完成作业，这种教学方法有利于开发、训练和培养学生的自学能力、团队精神、组织协调能力、人际交往和合作共事能力。
三、各种教学方法及其特点的比较
表1 是各种教学方法及其特点的比较。
教学方法 导学式 互动式 案例式 情景式 研讨式 特点
启发诱导，注重学习方法的指导和培养分析问题的能力，而不单单注重知识的传授
打破师生教与学的框架，共同对问题进行讨论式的互动研究
形象生动，培养发现问题和解决问题的能力，实用性高
模拟实际的经济运行机制，让学生有身临其境的感觉
培养学生独立开展研究的能力，把握前沿理论的发展动向，建立团队合作的研究方式
上课方式
老师提出问题，重点讲解难点问题，要求学生积极地参与和发言
安排一个报告人针对所要讨论的问题提出分析框架，然后开展集体讨论
针对所指定的案例要求学生分析、写报告，然后教师点评和讲解
在实验室中让每一个学生动手，熟悉实际的操作环节和工作方法
讨论为主，深入剖析
注意点
建立严格的考核制度；控制好教学进度及其内容
“搭便车”问题，对报告人的质量要求
案例的代表性，适时性
理论和实际的结合；教学上点和面的兼顾
做好讨论前的充分准备，学生学术能力最好在同一层次上，以利于深入探讨
适用对象
小班，高年级
小班，高年级
应用学科和实务课程
应用学科
研究生
教师要求
很高（有的放矢，善于启发和激励学生）
高（指明发言和自愿相结合，点评及时到位）
高（案例选择，点评到位，实务经验）
实务经验，针对性指导
很高（善于调动学生研究积极性，捕捉和评价学生的思想火花）
四、结论
总之，教育教学方法可以是多种多样的，但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，而必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，要根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法，例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学，比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提升研究和分析技能。
参考文献
[论文关键词]讨论式教学法 生物化学 创新性思维
[论文摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。
生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。
以问题为基础的讨论式(problem based learning， PBL)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。PBL是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。
一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试
讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。按照一般的教学方式，老师在讲课时首先介绍蛋白质中氮的平均含量为16%，可利用公式：蛋白质含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白质含量=蛋白氮含量×6.25算出某样品中蛋白质的含量。然后再介绍凯氏定氮法的原理、方法甚至仪器装置、注意事项等内容。这种方式虽然完成了教学过程，但学生感觉平淡无味，只是被动地记住了蛋白质含量的计算方式。对此，笔者在教学中一改往日的模式，首先在课前提出了2008年在我国甘肃等地发生的“三鹿奶粉”事件，请学生们分析为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷，应如何避免。然后指定几位学生在课堂上阐述自己的观点。学生们对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课堂上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学生不仅了解了三聚氰胺的结构特点，而且掌握了三聚氰胺进入人体后造成结石产生的原理及条件，更为重要的是学生们通过这一事件深刻地认识到食品污染给患者带来的巨大危害，更加感受到甄别与检测技术创新的必要性与紧迫性。
在讲授“物质代谢的相互关系”这一节内容之前，笔者向学生提出了几个问题：肥胖症患者，为了控制体重，应该怎么办？ 和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式真的健康吗？为什么？人们常说：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民饱，晚餐要吃得像乞丐”，这句话有科学依据吗？请予以分析，并阐述依据。通过课后对文献资料的查阅和教材相关内容的学习以及课堂上的讨论，学生们不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了合理搭配膳食结构，保持均衡营养、增强身体健康的重要性。通过讨论使学生们体会到了将书本知识运用于实践的乐趣，树立了学生科学养生的理念，使学生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活质量，并积极投身到预防各种疾病的发生，同时也激发学生们学习生物化学其它知识的兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和自觉性。
二、在生物化学教学中运用讨论式教学法的体会
教学方法和手段是实现教学目标的关键，灵活的教学方法则对学生正确理解教学内容起到保证作用[3]。在传统的课堂教学中，学生基本上只是作为知识的被动接受者，很少去进行积极而主动的创造性思维；加之现行考核方法亦多以知识的再现为主，结果在不同程度上助长了部分学生思维的惰性，甚至导致思维的僵化枯竭。PBL以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替传统授课。充分调动学生学习的积极性和创造性，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变通过讨论式教学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为知识的主动探求者。在用讨论式教学法组织教学的过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的探索活动，始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生会从各个角度、侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习动力与氛围。这无疑体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在问题讨论式教学中，问题的提出过程即培养了学生的独立思考、获取知识以及创新性能力，增强了分析与综合的能力。而学生带着问题去学习，在寻找解决问题的理论依据过程中深刻理解和掌握了所学的理论内容，学生解决问题的过程中则体现了学生的创造力。更为重要的是，学生在参与教学讨论的过程中形成了勤于思考、刻苦学习、积极钻研的学习热情。此外，学生活跃的思维也促使教师不断充实自己，拓展知识面，真正体现了教学相长的作用。
最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但并不是所有教学内容都能用该法组织教学。不根据实际教学内容而生搬硬套，只能落入形式主义的讨论局面。这样不仅浪费时间，甚至还可能会带来更多问题，从而影响教学效果与质量。至于如何更好地将讨论式教学法运用于课堂，还需要我们在教学实践中不断地去探索和总结，从而发挥其应有的、更强的教学功能。
[参考文献]
[1]王晓霞，牛勃，解军，张悦红，提高生物化学教学质量的几点思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，9(2)：140～143.
关键词：初中；地理；教学方法
地理教学中，正确的教学方法有利于学生学习地理知识和掌握地理学习技能，还可以促进学生智力和能力的发展。那么，具体的教学方法都有哪些呢？
一、传统教学方法
传统教学方法主要有讲授法、演示法、练习法等，其特点是应用范围广，可以适应几乎全部的地理教学内容。缺点是课堂以教师为主体，学生只能处于被动地位，课堂教学缺乏活力，造成学生主体意识淡薄，缺乏创新精神，这样必定不利于他们的全面发展。所以在这里，我们着重介绍几种现代的教学方法。
二、现代教学方法
现代教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法等。现代教学方法虽然应用范围小，只能适用于某一或某几个地理专题，然而其形式多样，容易激发学生的兴趣和学习动力。
（一）情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的场景，用生动的语言和形象鲜明的图片再现课文所描绘的情景，使学生仿佛置身其中，如临其境。这种教学方式能够培养学生的情感，对启迪思维、发展想象、开发智力都有益处。例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色，此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以，为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情境，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。
（二）探究式教学法
探究式教学是指在学习概念和原理时，教师给学生列举一些事例或者提出一些问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以教师为指导，学生为主体，让学生自发地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。比如说在学习影响水土流失的因素一课时，教师可以通过让学生自己动手实验操作来发现原因。具体可以这样操作：将植被覆盖很好的土块和几乎是的黄土块分别放在两块倾角30度的木板上，再用喷壶将流量相同的水喷在两个土块上，冲刷下来的水和土分别流进量杯中，对比量杯中的水和土的量，加大喷壶的喷水量，再观察量杯中水量和土量的变化。学生通过实验可以直观地发现：（1）植被的多少影响水土流失的强弱。植被减少，水土流失严重。（2）降水强度也是影响水土流失的重要因素之一。暴风雨会加剧水土流失。在这个过程中，让学生自己动手操作，不仅培养了他们的动手能力，也加深了其对知识的了解，激发了他们对地理课的探究心理，大大提高了他们的学习效率。
（三）启发式教学法
我国古代大教育家孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时，为了让学生彻底了解工业的一般生产过程，教师可以采用启发式教学。
师：生产汽车外壳需要什么原料？
生：钢铁。
师：那生产钢铁有需要什么原料呢？
生：铁矿石。
师：那铁矿石是从哪里来的呢？
生：大自然。
师：很好，刚才我们是倒着推的，那现在正着说，工业生产的原材料从哪里来？
生：自然界。
师：生产产品就需要对原材料进行加工，至于加工的次数是根据产品的需要决定的，例如生产汽车外壳需要几次加工？
生：两次，加工再加工。
师：很好，那谁能告诉我工业生产的一般过程？
生：从自然界获取原材料，对其进行加工再加工的过程。
在这一问一答中，教师一步步引导，学生的思维被充分调动，他们积极参与，充分感受到了参与的价值，从而在参与中增强了学习的责任感，由主动学习到学会学习，学习能力大大提高。
（四）兴趣教学法
地理课堂教学中，兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究，兴趣能够激发学生的积极性和自觉性，给人的思维提供强大的学习动力。因此兴趣教学在地理教学中显得尤为重要。开展兴趣教学，我认为可以从以下几个方面做起：首先，采用问题导入法进行兴趣教学，就是在讲授过程中，通过提出问题，引导学生主动学习，激发兴趣，最终导入课堂教学的重点，达到教学目的。其次，还可以利用多媒体进行立体型教学，激发学生兴趣，提高地理教学效率。
三、结语
教学方法有很多，这里只列举了几种，目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用，但也需要不断充实、更新，因此教师应该及时更新自己的知识库，做到与时俱进。
参考文献：
1.吴利民.确保素质教育目标的落实——学习贯彻《湖北省初中地理调整意见》[J].湖北教育（教学版），2010（03）.
2.孙昆峰.关于农村教师专业发展问题的调查与研究对策[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.
3.李明哲.“精”中求“益”——关于初中地理新教材（人教版）的几点商榷[J].中学地理教学参考，2008（Z1）.
4.构建教师专业发展体系 推动师生与学校持续发展[A].河北省教育厅2009年继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2009年年会交流材料汇编[C].2009.
论文关键词：化学教学；教学方法；应用
新课改后的化学课程更强调学生是学习的主体，是意义的主动建构者，认为学习是一个发现问题、解决问题的思考过程，是学生主动建构知识的过程。因此，现在的课堂教学对学生和教师的角色进行了重新定位，认为学生是学习的主体，学习必须通过自己的思考与努力来实现；教师是主导，是在学生苦思冥想之时，启发、激励学生思考，引导学生建构知识，而不再是将现成的真理灌输给学生的“课堂权威”。
一、体现学生主体性的教学方法
1.创设情境教学法。情境教学法是指教师在教学过程中为学生创设一个与学习内容有关的、具体形象的情境，并通过合适的方式把学生完全融入到这个情境中，让学生在具体情境的启发下有效的学习。这种教学方法触及学生的情感领域，激发学生的兴趣，学生通过自己的体验有效地完成教学任务。常见的情境设计途径有：从学科与社会生活的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用化学史资料创设情境等。
在原电池教学中，过去往往是采用格林太太的牙痛病史来创设情境，而本文打破常规，采用化学史资料创设问题情境：意大利物理学家伏特在前辈伽伐尼“青蛙触电”实验的基础上，经过多次实验后发现，青蛙的肌肉之所以能产生电流，是因为肌肉中的某种液体在起作用。为了论证自己的观点，伏特把两种不同的金属片浸在各种溶液中进行试验。结果发现，这两种金属片中，只要有一种与溶液发生了化学反应，金属片之间就能够产生恒稳电流。1799年，伏特成功制成了世界上第一个电池“伏特电池”。通过史事的介绍，带领学生体验化学家探究新事物的历程。
在这样的情境下，教师提出任务：现在让我们一起模拟科学家进行科学发现的探索过程，用铜片、锌片、稀硫酸、导线和烧杯，动手实验，制作一个“伏特电池”。并思考，为什么铜片表面会有气体产生？
在高一学生原有的认知结构中，熟知铜与稀硫酸是不反应的，但在这个实验中铜片表面却有氢气产生！此时学生不仅因为认知冲突产生主动探索的兴趣，而且利用化学史话为学生自主探究原电池的原理创设了人文和情感的环境。
不过在情境创设过程中要注意以下几点：1.学习情境必须与学习内容相融合；2.创设的情节具有真实性；3.过程本身尽量不要包含喧闹的元素，否则课堂纪律难以控制；4.尽可能让学生参与其中；5.情景的设置要从学生的现有认知水平出发，落在学生的最近发展区，从而达到课堂教学的有效性。
2.发现式教学法。发现式教学法是指在教学过程中，教师提出问题，创设问题情境，以激发学生的兴趣和动机，并提供相关的学习材料，学生则在教师的指导下，体会自主发现问题、解决问题的过程与方法。有些知识学生能够自己发现、自己探知的，教师需要做的不是奉送真理而是引导学生去发现真理，在思考的过程中学生不仅掌握了学习方法，也体验了学习的乐趣与成就感，进而形成积极探索的态度。
例如：软水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3
+2H2O，通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上很容易接受这个反应的存在，但如果教师追问：“这是复分解反应吗？”学生也能很快判断出这不是复分解反应，但同时又会发现“为什么会产生CaCO3沉淀”的问题，就会进入认知冲突的情境，迫切想要探究问题的本质。学生带着问题查找酸式盐、碱等的电离资料，尝试着书写反应可能的离子方程式，通过资料阅读、问题思考、主动实践，学生逐渐了解该反应的实质是化合物在水溶液中电离出的HCO3-和OH-的反应，且生成物的种类与HCO3-和OH-之间量的关系有关。
发现式教学的关键在于学生是否主动参与了、参与了多少，只有让学生积极主动地去发现问题、思考问题，想方设法地去解决问题，这样的课堂教学才是有效的、充满生机的。
二、体现教师主导性的教学方法
1.实验演示法。教材中穿插的演示实验，其主要目的是为了帮助学生在实验现象的基础上加深对化学知识的理解，由实验现象的感性认识提升到对化学物质性质的理性认识上，进而引导学生利用原有认知结构中的有关知识经验去“同化”、“顺应”新知识。
比如：在苏教版高中化学必修1中学氧化硫的还原性时，涉及到的反应：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，学生第一次接触这个反应，对其本质的理解上存在一定的困难，很难直接得出生成物。教师可以通过实验演示，向BaCl2溶液中通入SO2气体，无现象产生，在滴加了H2O2溶液后，产生白色沉淀。通过实验现象从无到有的过程，引导学生正确认识反应发生的本质，是H2O2先将SO2氧化成H2SO4，再发生沉
淀现象。基于此，学生既了解了SO2的还原性又掌握了化学方程式的正确书写。
2.诱导启发法。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这是叶圣陶先生对于新时期教师角色定位的理解。在学生困惑或进入“认知冲突”的情境时，教师需要做的就像是扮演山中的“老向导”，指引学生走哪条路能最快达到顶峰，好让学生少走一些弯路。也即告诉学生一个思考的方向或提示一个思考的方法或提供一个关键的条件，帮助学生扫除思考障碍，让学生获得成功的喜悦。当然启发的时机很关键，所谓“不愤不启，不悱不发”，只有在学生真正经过思考并有所体会、苦思冥想但又未想通之时，教师才去启发他。例如：化学试卷中常考的一个问题：“pH=5的盐酸稀释1000倍，为什么pH≠8？”在向学生解释这个问题时，如果运用定量分析、理论计算，势必会增加学生的学习负担。但倘若教师采用类比启发，让学生思考：“向一杯糖水中不断加入水，糖水会变咸吗？”答案当然是否定的，此时学生也就茅塞顿开了。知识的类比迁移能启发学生的思维，比反复讲解更有成效。学生在对知识进行深入理解时，容易出现瓶颈，思维易中断，教师需要及时引导，帮助学生扫除障碍。
关键词：高师；声乐教育；教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法是教师思想传递的手段，学生学习知识的辅助工具，在高师的教学过程中教学方法尤为重要，不仅仅是传授教学内容的手段，同时也是培养了未来的中小学教师的教学能力。高师的声乐教育目前局限于一对一的小课教学方式，虽然可以快速提升学生的声乐技能，但是却不能提升学生的综合素质。笔者经过几年的教学经验积累总结出以下的声乐课程教学方法，以期待完善高师声乐教学的整体体系。
一、讲授式教学法
讲授式教学方法是通过语言的交流传递知识，它可以描绘作品的内涵、阐释艺术的灵感、交流作品的情感。这种方法的优点是能够使学生在较短的时间内获得大量的信息。如课专家讲座主要应用于高师学生的师德修养、专业理念模块的培训，请声乐教育做得好的专家、名师结合学校实际进行座谈式讲座，加深学生的声乐理论知识并积累好的声乐学习经验，提升学生的声乐理论素养。名师名家示范课以名师工作坊为主要形式，所有参与学生要根据探究主题进行现场教学评析和交流，针对学生的优点和缺点进行点评并给予指导。
二、参与式教学法
参与式教学是模仿实践环境、演出场地进行声乐表演及教学演示，锻炼学生的实际操作能力，提升学生的实践能力。如情景体验与参与式学习、模式实践学习、教学实践紧密相连，要求各模块的学习必须在相应的情境下，在现实的课堂及实践舞台中进行，随学习、随指导、随修正、随提高。参与式培训强调在专业学习时间内以及跟踪学生的深度参与，结合实际教学进行专业模仿，要求学生进行舞台实践模拟以及教学实践模拟，教学之后便给予模拟，同时针对自身存在的问题做教学反思，主要以记写教学之后的学习心得、训后教学实践反思提交、以撰写论文的形式进行，通过教学预设及现实教学过程、教学成果的比较，形成教学反思，以利今后教育教学实践，实现实践与理论的有机互动。舞台及课题实践参与经常组织学生对舞台实践基地的教育教学进行全面深入的观摩、考察并在教师的指导下适当参与教学和活动的组织，实现自身情感体验和培训理论成果的实践转化。听课评课法，让学生参与其它声乐课程的教学，30%的课程让学生参与式听课，对其它声乐课程进行评价，评价附以教师引领点评的形式进行，重点强调在实践中的指导和引领。
三、探究式教学法
探究式教学法主要在于开发学生的探究问题的能力，带着问题进行学习与交流，最终找出解决实际问题的方法。如自主研修教学法主要体现在自主进行教学、活动设计、即兴创编，在学生已有的知识经验基础上，结合教学收获生成新的知识经验和情感体验，这是对学生创新能力培养的重要方法和手段。任务驱动法，以“声乐教学法的探索”本身就是一个实践命题，在教学过程中，设置课程任务，找出某一问题教学的最佳教学方法，以任务为驱动反推学生学习能力，让学生在教学中评价自己的教学研究成果和随机成果。问题研究法，在教学中使学生树立问题意识，在情境式参与、评课、参与式过程本身就是一个相互研讨的过程，结合具体案例，以问题为牵引，形成开放性的成果。教师教学反馈与跟踪，对于自己教学成果要给予跟踪和反馈，定期设置自主研修主题和互助学习内容，并通过定期提交作业、批改并反馈，加强对学生课后学习的组织与管理。
四、交流互动教学法
交流互动式教学法是目前比较新颖的教学方法，它注重团队的合作力量，注重集体的智慧，在集体的智慧中形成自主探究问题的能力，在普遍中寻求个性。如合唱团队的建立，主要注重培养学生的综合素质，发挥自身的专业优势，在教学活动中的参与和表演过程中凝聚集体智慧力量，形成自主创意、自主合作成果，并将其完整展示。再如网络交流与互动，在目前网络高速发达的现状中，我们可以通过网络进行交流，从中筛选出优秀的声乐作品进行模唱，以专家在线、建立论坛交流机制、设置时段交流热点问题等途径，吸引学生加入其中开展互动式交流研讨，进行思维碰撞，形成良好的合作体学习氛围，激发学生长期乃至终身学习的兴趣和愿望。
五、结语
总之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法选用是否得当对教学效果起到了直接的作用，尤其在高师的教学中，教学方法是学生未来从事教学的手段，高师的教学如果采用高效的教学方法，对于学生未来的教学影响甚大，如何实现高师声乐教学的多样化与高效率是一个重要的研究课题，除了本文探讨的教学方法之外还有新的教学方法需要我们去开发与研讨。
[参考文献]
[1]孟卓.高师声乐教学之我见.当代音乐,2015.
[2]李静.高师声乐教育发展趋势之我见.哈尔滨师范大学艺术学院学报,2011.
[3]王燕.高师声乐授课形式改革之我见.科学咨询:决策管理,2009.
【关键词】大学生；乒乓球运动；公选课；分层教学法；实验研究
分层教学方法是指在充分考虑学生个体差异的基础之上，合理安排教学内容、采取相应教学手段、教学方法，对学生区别式教学。此方法能够满足不同层次学生的需求，每一名学生都能够在此方法中获得运动技能、运动知识、运动能力、运动意识等方面的完善与提升。
分层教学法能够满足不同层次学生群体的需求，俱乐部模式教学能够让学生更大程度的发挥自主性，将两者有效的结合在一起，势必会对体育教学效果起到助推作用，为此，文章以乒乓球教学为例，将分层次教学法应用到乒乓球俱乐部模式教学之中，探讨其所能够达到的预期效果，为其他学科奠定理论基础，以期能够起到抛砖引玉的作用。
1乒乓球教学方法存在的问题
当前高等院校乒乓球普修课采用自然班的模式进行教学，并没有根据学生乒乓球的运动水平，学生的性别进行分班，在教学过程中学生所学的内容完全一致，采用的教学方法也是传统的教学方式，强调以教师为中心，学生是被动的学习者。在这种传统的教学模式下，并没有将学生当作学习过程中的主体，而被当成被动接受教育的客体。教学目标的设定，教学内容的安排，教学方法的使用都是由教师一手安排的，在这种教学方式下，虽然可以很好地照顾集体中的大多数学生，但是不利于尖子生的培养和对差生的照顾，时间长了会导致这两部分学生失去学习的兴趣，不利于乒乓球技术水平的提高。
2重视科学合理分层是进行动态分层教学基础
合理的分层对乒乓球教学将起到事半功倍的作用，教师在教学过程中，要重视教学过程中的分层和合作。动态分层教学法是根据前苏联著名的心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论制定，认为只有当教学恰好落在学生的最近发展区进行时，教学才是最有效的，从而才能最大限度地促进学生的发展。
乒乓球动态分层教学的立足点是面向全体学生，使教学要求适合各层次学生学习，使学生在学习中获得成功与自信。这将激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。采用动态分层教学，能使学生群体较为客观的分配到水平相近的层次，既是同伴又是对手，促进学生之间的良性竞争，因而学生学习兴趣和主观能动性被有效激发。实施动态分层教学法，还能照顾学生的身心特点，考虑学生的可接受性，促进学生的素质和潜力培养。体育锻炼中的竞赛活动具有竞争性，这种竞争产生了胜负之分。由于比赛受多种因素的制约和影响，因此比赛结果具有不确定性，任何人都难以保持不败，赛场没有常胜将军，面对竞赛活动中不可避免的失败与挫折，客观上要求参与者要有一颗“平常心”，做到“胜不骄，败不馁”，正确对待失败和挫折，不能被一时的挫折所吓倒，及时分析挫折的原因，总结经验教训，从中找出有效的对策与办法，不断充实与完善自己，重新参与竞争，力争胜利。只有那些不畏困难、勇于挑战、不怕失败与挫折、善于分析和找出失败的原因，充满自信的人，才能从失败与挫折中得到启迪，才能取得更大的胜利。因此，动态分层教学对于培养学生承受失败与挫折的能力，具有非常积极的意义。
3分层教学对于乒乓球教学的意义
3.1分层教学是因材施教的具体体现
分层教学的理论基础便是因材施教，它要求高校乒乓球教师充分尊重学生的个体差异和个性，最大限度地平衡学生在智力、理解力、肢体表现力等方面的因素。在高校教学中，学生对于乒乓球学习的先天因素、爱好程度和受教能力往往不同，这些客观的差异为乒乓球教
学带来了较大的难度。分层教学法以学生各方面的差异为依据，为其量身定做适合不同层次学生的教学计划和训练方法，尽最大努力为其创建合理的教学环境，不断提高乒乓球教学质量，是因材施教理念最忠实的拥护者。
3.2分层教学法有利于发挥学生主体和教师主导的教学理论
教学过程中的教与学是息息相关的，在传统教学方法中，教师的教学安排、教学内容和教学目标对学生的学习起到绝对主导地位。这样学生就会出现一种“吃不饱”或“吃不了”的教学现象。但是在分层教学法中把学生分成不同的群体，有针对性的制定不同的教学内容和教学目标，使学生的“学”适应教师的“教”，这样“教”与“学”相互呼应使学生不仅能真正的发挥主体作用，又能把教师的主导作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]汪磊，张立志，孙振杰.乒乓球初学者教学方法的实验研究[J].科技信息，2011（10）.
