时间：2022-12-27 15:02:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇观潮教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣
兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如人教版六年级上册《山中访友》，这篇课文，通过作者到山中访问他特殊的好友，让人们随着作者的步伐领略了老桥、鸟儿、山泉等分风姿，丰富的联想和想象展示了大自然的无穷魅力，传递了作者热爱大自然的独特情感。课文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。全文语言清新美好，有诗一样的韵律和情怀，拟人形象生动，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研。为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，我利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出古桥的德高望重，树林的静谧、雷阵雨的来势汹汹……从而体会作者丰富的联想和想象，凝结其中热爱大自然的情节。白板一点，教师马上就可以引导学生到达文中的情境，从而激发学生的学习兴趣。
二、整合影音图文，扩大课堂信息量
现代课堂要求把更多的信息量传递给学生，运用白板的课堂能把文图声色有机地结合在一起，进行数据处理、编辑、存储、播放演示，将传统的黑板、投影仪、实物展台、电脑整合在一起形成统一的教学平台，由单一“灌输”转为双向的“互动”。师生在其中进行思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。让学生多看、多学、多练、投入广阔的学习空间，从生动鲜活的生活中观察、思考和感悟课文的内涵，拓宽教学的广度和深度，扩大了课堂的容量.可以让学生最大限度地利用课堂时间。
三、融合视听声情，提高学生求知欲
电子白板具有拉幕、探照灯、拍照、擦除、资源库储存、互联网连接等特殊应用功能，使教学更加方便生动，更便于演示教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，可以设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，激励学生参与交互，使师生产生了亲近的感觉，增强了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高学习效率。我在执教《巨人的花园》一课时，先让学生欣赏巨人没有回来之前，花园里不同季节的美丽图片……最后，定格在狂风大作的冬天，吸引了学生的注意力。这时伴播放课文录音，请同学们思考这是为什么。学生通过接触视听材料，理解了课文，仿效录音，绘声绘色地朗读，兴趣更浓。注意力集中，教学收到很好的效果。
四、妙用旋转遮罩，突破教学重难点
突破教学重难点，实现教学价值提升是一堂课教学的根本所在。教师应该在教学过程中，把握重难点，巧妙地化难为易，变抽象为直接形象，使学生理解深、领会快、记忆牢。利用电子白板上课，教师在授课过程中不但可以像在传统黑板上那样书写勾画，还可以拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等，根据学情随时调整教案，实现积极的互动，实时记录、保存教与学的全过程，随时补充调用，更适合多样化、创造性教学需要，又快又好地开发学生的创造性潜能。在每节精读课文识字教学这一环节，电子白板可以把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点，也节约了教师再次书写的时间，让课堂更加高效。在执教《巨人的花园》时，我请学生分析巨人这个人物形象，采用聚光灯的效果，使学生的注意力仅仅锁定巨人这个人物形象。同时，请同学们找出相关的证据来解释他对巨人的理解。教学中，学生利用电子白板拖放文中的任何细节来证明自己的论点。学生将自己的理解形象化地表现出来了，获得了成功的喜悦。这样，就在培养学生动手实践能力的同时，开发了学生的创造潜能。
五、提升综合素质，培养学生创造性思维
运用网络资源可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，对优化语文课堂教学起到至关重要的作用，是语文教学的一个重要手段。
1 运用网络资源，实现教材内容共享
在学习课文的过程中，有很多的知识，包括教材中的重点和难点，教师不用费很大的力气去搜集资料、去制作课件，可以运用网络上现有的资源，进行有选择性的选取并加以利用，这样既节约了时间，提高了课堂效率，又运用了现成的资源。
如在学习《桂林山水》一文的过程中，在对漓江的水和波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖进行对比时，学生没有看过大海、游过西湖，对于那种波澜壮阔和水平如镜的场面想象不出来，教师现制作课件又太麻烦。笔者就利用网络资源，把网上现成的波澜壮阔的大海图片和水平如镜的西湖图片调出来并演示给学生看，让他们亲自去感受；播放桂林山水图片并配上朗读课文的播音，让学生对着图片来感受漓江的水的特点。这样一对比，漓江的水静、清、绿的特点就活脱脱展现在学生面前。这样生动、形象、直观的教学方式，笔者并没有费很大的力气、很长的时间去准备，只是利用了网络上现有的资源进行了共享。
2 运用网络资源，优化语文教学备课环境
备课是上课非常重要的一环，而语文教师工作量大，备课节数多，如果单一地靠教材备课，事必会劳心又劳力。而网络上的资源可以共享，教师可以通过网络方便地获取对自己有用的素材，进行教案的编写，也可以运用其他教师编写的教案。这样相互借鉴，取长补短，不仅节约了时间，又可以使自己的备课变得实用又有价值。
如《观潮》一课，描绘了钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮观景象。但是小学生阅历浅，缺乏足够的生活积累，对这一知识的学习有一定的难度。为了弥补学生这一缺陷，笔者在进行备课时，运用网络资源，把网上有关钱塘江大潮的知识、动画图片以及播放钱塘江大潮的录像搜集出来，并进行了筛选，编排在备课教案中，以备上课时运用。
网络资源给教师的备课提供了大量、丰富可借鉴的资料，这给备课带来极大的方便。但在备课过程中也要把握好尺度，要根据教材内容和学生的实际，适当地从网上进行选择，不能盲目选取。
3 运用网络资源，激发学生学习兴趣
在教学过程中，运用网络资源上的动画和图片导入新课，能通过情景画面，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，来培养学生学习语文的兴趣。
如《乡下人家》一课，运用网络资源，出示两组图片：
第一组：林立的高楼，漂亮的汽车，热闹的广场……
第二组：低矮的砖瓦房，小河里畅游的鸭鹅，穿着朴素的人们……
这样的情景大大激发了学生学习课文的好奇心和求知欲，使他们产生想马上知道课文内容的想法，为学好课文打下了基础。
小学生注意力不甚稳定，不能较长时间地集中精力，在课堂上恰当穿插网络上搜集的动画和图片，可以使他们从枯燥的学习中解放出来，把分散了的精力又集中到课本知识的学习上。如在执教《海底世界》一文时，在学生要听烦课本知识的讲解时，播放一段海底的奇特景观：深海里，朦胧中有一些会发光的深水鱼在游动，还不时窃窃私语……根据画面内容引导学生质疑，学生联系自己的生活实际惊奇地发现：世界上还有会发光、会说话的鱼。强烈的好奇心必然驱使他们再次投入到课本知识的学习中去。
4 运用网络资源创设情境，陶冶情感
在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用网络资源的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如《搭石》一文，这节课是想借助搭石来反映人性美，文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，为了让学生寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美，笔者利用网络上现有的资源进行查找，用大屏幕出示一段归纳美的句子：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意——和谐美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
这样，学生带着这种感情再读课文，就自然而然地入情入境了。学生在有感情的朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
5 运用网络资源解疑，倡导合作探究精神
运用网络资源可以实现资源共享，而且交互性强、反馈及时，这个特点对学生的自主、合作、探究的学习方式具有重要的意义。它能够根据学生不同的认知基础、不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题。对学生把握学习重点、突破学习难点、解决学习疑点具有重要的指导作用。
以学习刘禹锡的《望洞庭》为例，在教学中，对于“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”一句中运用的比喻及表达的情境，学生很难理解。笔者设计了一个超大的盘子里放养几枚青螺的Flas，并在网络上查找了几幅关于洞庭湖风平浪静的图片，用大屏幕演示给学生看，让他们在动画和图片中去感受洞庭湖的美景。这样运用物象直观地感受课文，从而理解了课文要表达的意境，也激发了学生对祖国壮丽山河的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解诗的意境就要费课时费力气了。
6 运用网络资源课外延伸，发散创新思维
在教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用网络资源可以使学生大大增加听和看的机会，有文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
如《海滨小城》这一课，笔者在总结小城的风貌特点后，播放网络上有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。
再如在学习《触摸春天》一文时，为了让学生领悟人生的真谛，在课文的最后，大屏幕出示：（ ）有生活的权利，
（ ）可以创造一个属于自己的缤纷世界。让学生讨论后，在括号里填上谁、哪些人（安静，残疾人，工人，农民，张海迪，阳光，桑兰，霍金……）。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。
一、问题
在日常的检查教案和听课中我们发现，大部分教师在备课讲课时有了培养学生的问题意识，让学进行质疑，但也存在着一些问题：1、学生质疑与讲读两层皮的现象――就是学生质疑归质疑，教师并没有把学生提出的问题作为教学的重点去设计教学过程，而是在学生质疑后又回到自己设计的教学问题去讲解，质疑只是走过场。2、把学生提出的问题不分主次一股脑地进行讨论、解答，语文课失去了语文的味道，没有了对语言文字咀嚼品味，变成了知识的答疑课，尤其以知识型的说明文为甚。3、学生提的问题多是停留在语言文字表面，价值不高。
二、观察
怎样真正做到以学生为主体，让学生敢问、善问，提出有价值的问题？怎样对待与解决学生提出的问题呢？又怎样以学生提出的问题为主线进行教学呢？孙双金老师给我们做出了很好的榜样。
1、鼓励质疑。孙老师在教学古诗《赠汪伦》时，让学生初步自我解释诗句的意思后，启发学生说：“古人说‘学规有疑，小疑则小进，大疑则大进’。看哪个同学能发现小的问题，哪个同学能发现大的问题，如果谁提出的问题老师也回答不了，那我就拜他为师。”几句充满激励的话语创设了一个催人深思的问题情境，学生们听到这样的话语，怎能不埋头读书深入思考呢？――这就是孙老师在巧妙的鼓励学生质疑。
2、教方法鼓励深层质疑。几个问题后，再也没有人举手了。孙老师看没有提出有深度的问题，便鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出一些好的问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，一定可以提出更有水平的问题。”――孙老师先肯定学生的质疑，保护了学生质疑的积极性，再教给学生质疑的途径：读书、思考、讨论，鼓励学生深层质疑。
3、围绕学生提出的问题进行教学：“下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？”让学生讨论的两个问题正是学生自己提出的，教师只是在原有的基础上进行了归纳整理，完全体现了以学定教，以学生为主体。同时也避免了学生质疑与讲读两层皮的现象。
三、思考
（一）怎样让学生从无疑到有疑，从小疑到大疑
1、要让学生有充分的时间思考，不要匆匆走过场，图形式；
2、要让学生互相讨论互相启发，在碰撞中产生火花；
3、要引导学生往深处想，不能浅尝辄止。如第一轮学生提的问题就比较简单，停留在语言的表层，这时教师不能满足，而是要用一番言语再次激励学生往深处想，提出更高水平的问题。有了教师的导向和激励，学生思维就有了方向和动力，就会逐步走向深刻。
4要联系生活实际去思考反常之处。例如人与人告别一般就在家门口，为什么李白上船时汪伦才赶来相送呢？这有悖常理。如朋友分别一般都依依不舍，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？与众不同之处值得推敲。有了敢问的意识再加上会问的方法，学生就能步入质疑的殿堂。
（二）怎样培养学生提出有价值的问题
培养学生提出有价值的问题不是一蹴而就的，需要教师在日常的工作中依据文本一点一滴精心指导。
1、首先要培养学生不唯书、不惟师、不惟权，只唯真、只惟实的意识，敢于挑战书本和权威。
2、教学生质疑的方法与途径。（1）根据课题质疑：有些文章的课题直接揭示文章主要内容或中心，可以借助这样的文章对学生进行质疑训练。如《舍身炸暗堡》、《奇妙的鲤鱼溪》、《养花》、《草船借箭》等。（2）根据课后思考题质疑：阅读思考大多是对文章主要内容或难点问题提示，是学生预习的根据，稍加变换就是全文的主线，可培养学生根据阅读思考进行质疑。如根据《草船借箭》课后的思考题可提出 “诸葛亮是怎样的一个人？”根据《曼谷的小象》课后思考题可提出“为什么说小象十分乖巧？”根据《锡林郭勒大草原》课后思考题可以提出“为什么说锡林郭勒大草原是美丽广阔的？为什么说他是一个欢腾的世界？”等。（3）根据重难点词句质疑：文章是教师教学的范例，里面都是经过编者精心挑选的精美文章，有许多可供品味之处。教师在教学过程要有意识的培养学生针对重点词句质疑的能力。如9册《种一片太阳花》可根据“来年还要种一片太阳花”一句进行质疑，“为什么来年还要种一片太阳花？”抓住“还要种”深入理解课文。《观潮》抓住“这不是伟大的奇观吗?”进行质疑：“为什么称钱塘江潮是伟大的奇观？”抓住“奇观”理解课文。（4）联系生活实际在有悖常理处质疑：在课文中经常会出现一些有悖于常理之处，如《买小狗的小孩》中的小男孩花同样的价钱买一只小瘸狗，可引导学生联系生活实际想想如果是自己买狗会怎样买？告诉学生这是一种怎样的质疑方法，并在类似的情节中进行训练。（5）根据文章的写法质疑：新课程标准要求在阅读教学中要揣摩文章的思路，领悟文章的写法。所以在中高年级要注意培养引导学生对文章写法的理解与把握，因此要注重培养学生针对写法进行质疑。如《太阳》这篇文章采用什么样的说明方法？《草原》在写了草原的美景后为什么要写草原人民？《鸟的天堂》为什么以“鸟的天堂”为题？
（三）怎样依据学生提出的问题组织教学
[关键词]小学语文 教学方法 研究
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0229-02
语文作为一门重要课程，在学生的整个学习过程中扮演着重要角色，是否能学好语文对一个人的语言表达，文化积累等方面都有重要影响。小学是每个人学习的初级阶段，也是表达自我情感的开始，只有学好语文这门课程才能完整表达自己的意愿，为今后的学习奠定坚实的基础。作为小学教师，教好语文课程对学生今后的学习至关重要，而教学方法的重要性更是不言而喻的，本文笔者就个人多年的教学经验探索出几点有效方法。
一、语文的概念与起源
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具，具有工具性与人文性的统一特点。语文这二字，单看字面上，语文的“语”，意为“自己或他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”“书面言论”。语文二字连起来的意思是为自己和他人的言论与文字。
《六十年“语文”史论（1887―1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）考证，“语文”一次起源于19世纪末期，1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏D尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国Z”和“国文”合二为一，改称“语文”，这一建议被华北政府教育机关采纳。
小学语文教学是一项长期的研究探索的过程，在研究的过程中一些学者提出了诸多自己的教学观点，本论文在总结已有的教学方法基础上提出笔者一些教学方法。
二、小学语文教学方法
（一）加强小学生思维训练
著名心理学家吉尔福特曾提出“思维品质”的观点，后来普遍认为是个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中，学科思维是以教材为载体，并以教师与学生的双边活动为桥梁，从而发掘思维训练的各种因素，尤其是小学语文教学更是离不开思维训练。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子观点已经明确指出思维在学习中的重要性。布鲁纳认为“教一个人的某门学科，并非使其记录教的结果，而是要让其参与其中，建立知识结构。”所以在小学语文教学过程中要运用现代教学思想，根据教学内容，要从多方面引导学生参与获取知识的思维过程，从而促使学生智力的发展，提高教学质量。
加强学生思维训练的目的是开启学生的智慧，智慧是高明意识的外观，高明意识的标志即具有较强的思维能力和良好的思维品质。所以在教学的过程中，要让学生的思维充分暴露出来，这样教师才能够了解和把握学生的思维活动和思维特点。在教学活动中普遍存在一种现象，在每个班级中总是存在几个发言踊跃、头脑灵活、思维敏捷的学生，因此，老师与他们的互动就会增多，而更多的学生会认为他们的回答是正确的，这势必影响更多学生回答的积极性、思索积极性、互动积极性，所以老师要告知学生，任何回答都非完美无缺，我们可以开动脑筋、各抒己见，不同答案可以进行探讨，大胆并有创造性的提出各自的答案。这样学生的思维才有了思考的积极性，才能够使自我思维更加活跃。
（二）调控学习氛围
教师要掌握小学生的学习心理，人的性格不尽相同，想法千差万别，所以在教学过程中掌握学生的心理是非常有必要的。要从根本上激发学生的学习热情和学习兴趣，要改变“填鸭式”教学方法。
美国心理学家罗杰斯指出，成功的教学依赖于安全、和谐的课堂氛围。课堂教学要以学生为主，面向全体学生，所以教师要掌握学生性格特点、热爱学生、尊重他们的人格，把微笑带入课堂，把愤怒抛入九霄。
目前，我国多数地区已经实现或慢慢进入了现代化教学模式，多媒体的介入让教学方式更加多样，有助于提高教学氛围。多采用语音、图像等捕捉学生的注意力。比如在《观潮》一文的教学中，不要直奔主题，可以先播放钱塘江大桥的录像，让学生先从感觉上进行感受，让他们在感官上得到刺激，激起他们兴趣，开篇便带起了学生学习的热情，便于后面内容的展开和传授。
（三）鼓励学生发问，由被动到主动
“学起于思，思源于疑”。创造是从提问开始的，只有发现问题才能解决问题，从能获得新的前提和新的开始。爱因斯坦认为，提出一个问题要比解决一个问题更加重要，因为问题的提出，要从新的角度看问题，而这个过程中需要具有创造性的想象力。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步，这样问答形式的反复存在就形成了一系列的对话和话题，不断向前的思维流程。在课堂教学中，教师在教案中就要事先做好引导学生发问的思想，让学生产生怀疑、引起反思探索，最后促成创造，真正将创新能力培养与发展落到实处。苏霍姆林斯基认为，在每个人的心灵深处都存在一个把自己当做发现者、研究者及探索者的需求，而小学生的内心深入也同样存在，所以对他们而言更加重要。在传统教学中是以传授为主，学生处于被动接受的位置，久而久之就失去了提问的兴趣，思维定势，认为课堂上就应该是这种模式。所以老师要鼓励学生自由发问，有不明白的地方要勇于提出，只有他们主动提出问题才能更加深入了解所传授的知识。另外，要培养学生对已知事物继续探索的习惯，不要满足于现有的知识储备量，这才能够最大限度激发学生内心的好奇心和创造欲，培养学生探究性思维品质。好奇心是小学生的心理特点之一，它能够促使学生作进一步的探索观察和思考，继续提出探究性问题，这是创造个性的表现，作为教师要加以引导。
（四）拓展学生创新思维空间
培养学生丰富的想象力，是教学过程中非常重要的内容。哲学家康德曾说，想象力是一种创造性的认识功能。尤其是对语文而言，其具有非常广阔的想象空间，一个字能够带入一个故事，一个成语概述一段历史。利用语文的这一特征培养学生的创新思维。在小学语文教学中阅读需要借助想象以及联想，在想象中加深理解。在教学中教师要认真钻研教材，并且选择能够启发学生想象的触发点。
（五）创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。
可根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习合作小组，一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
（六）加强学生自主学习习惯
自主学习习惯是好的学习方式的开始，对小学生而言，自主意识不强，自我把控能力较弱，如果没有一个正确的学习习惯，他们就会主动思考，不会对知识产生兴趣，渐渐对学习厌倦反感。简而言之，他们还处于好玩、爱玩的阶段，需要教师的有效监督和正确引导。语文本身就需要增加阅读量、增加知识储备，是日积月累的过程。
（七）加强学生写作能力
写作能力也是语文教学中的一种，但是写作能力同样是一个长期积累的过程，要多读书、多看书，对自己感兴趣的语句和成语要摘录下来。提高写作较为有效的方式――日记。养成主动写作的习惯，进行强化练习。坚持写日记是积累材料的最佳方式，日记可将所想、所看、所听等都记录下来，在日记中学生可无拘无束地写出自己的感受，表达自己最深处的心灵，让自己最活跃的思维得到解放。每天坚持写日记，必然能够提高学生的语文写作能力。
（八）强化教师自身的知识储备
教师在学生语文学习中起着至关重要的作用，所以教师必须加强自身知识的储备量。如今教师容易进入一种误区，认为自身的知识完全能够应付小学生的提问和质问。但是知识储备量并非是用于满足学生的提问等，而且要通过教师对学生进行知识引导，开动学生脑筋，扩散学生思维，让他们对知识产生一种神秘感和尊崇感。
三、小结
刚入学的小学生个人学习方面还是一张白纸，教学方法的使用至关重要。如何调动小学生的学习积极性，需要W生积极主动学习，更需要教师的启发。作为语文教师，不仅要学会根据学生的自身情况时时调整教学方法，更要加强自我学习，不断更新自身知识储备。语文教学任重道远，本文仅是笔者多年教学经验的几点总结，希望能对同行有所借鉴。
【参考文献】
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[4]刘晓军.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊，2015（08）.