时间：2022-02-14 06:09:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.知识体系不够清晰
学案的编制很大程度上就是为了方便学生预习、自学，它是引导学生进行自学的重要工具。可是一些教师在编写学案的过程中为了全面涵盖所有知识点，罗列出大量的内容，混乱庞杂，使学生常常摸不着头脑。这样的历史学案基本与历史教辅无异，根本无法起到引导学生进行自主学习的目的。学案编写的目的是为了弥补教辅书籍的不足之处，帮助梳理知识网络，尽管学案有类似于教辅书籍的讲解教学目标，巩固已学知识的作用，但这不等于我们可以把学案与教辅资料等同起来。学案应当对教辅起到一定的补充作用，但是无法取代教辅，学案有针对性的对学生学习中常常出现的问题进行讲解，比起教辅没有那么全面，但却有教辅无法实现的针对性。我们不能说学案与教辅材料孰优孰劣，因为它们都是教学中不可缺少的重要资料，我们要充分利用两者的互补性，帮助学生做好预习工作、查缺补漏，牢固掌握知识。例如，学习英国资本主义革命，我们就要在学案中补充与之有关的知识，如文艺复兴运动，资本主义的萌芽与发展等问题。
2.学案结构不够新颖，不能很好地引起学生的兴趣
众所周知，学案有其固定的编写模式。基本上大多数学案都是分成了教学目标、重点分析、课前预习、知识点回顾、提出问题等几大部分。教师通过对这几方面进行简要分析，引导学生形成历史学习的思路，同时促使学生进行自主研究，对知识进行更加深刻的理解。同样以英国资产阶级革命为例，在学案设计上除了按照以往模式明确学习目标，强调课程重点，强化已有知识框架外还应该注意一些问题。首先，要注意对新知识点进行专项训练，使知识掌握的更加牢固；其次，要注意学案题目设置一定要有针对性，不能像教辅材料一样以题量和覆盖面取胜，一定要充分抓住学生的特点，编制合适的学案，有效指导学生的学习活动；最后，学案的编写不是随心所欲的艺术创作，它要有一定的章法，但又不能过于教条、沉闷，这就要求教师在学案编写过程中，把握好这个度，精益求精，编写出最能调动学生自主学习积极性的学案。
二、对于这些误区的解决方案
1.要确立以学生为中心的学案编写思路要明确
教师编写学案的目的是为了帮助学生了解学习任务，明确学习方法，从而更好地完成历史学习任务。学生才是学习的主体，教师不能想当然随意发挥，编写一些晦涩难懂的知识体系，而是要具体地、详细地指出学生应该学什么，怎么学，使学案真正成为学生学习历史课程时必不可少的辅助材料。
2.教师编写学案时要建立简单明了的知识体系
历史的学习中知识点盘根错节，可谓相当复杂，我们如果没有一个明确的知识构架，很难使学生彻底弄通历史知识。所以，教师要把知识体系尽量编写的简单明了，至少要让学生了解一节课学习主要掌握哪几个重要的大框，进而在继续学习时不断向里面增加内容，使知识体系不断扩充。
3.教师要提高创新意识，应注重学案设计的启发性和趣味性
学案设计一个很重要的目的就是为了调动学生自主学习的积极性。过于死板、枯燥的学案与教辅材料一样只会增加学生的课业负担，而无法使他们真正体会自主学习的乐趣。教师在进行学案编写的过程中，可以提出一些较为简单，但需要学生阅读教材才能取得的问题，使学生带着问题阅读，带着问题思考，在解决问题的过程中获得学习的成就感，继而获得继续学习的动力。
4.教师要做好学案的跟踪、检查工作
尽管教师们都有认真准备学案，但是有很多教师精心设计的学案却没有取得它应有的效果。因为部分教师没有充分利用好学案引导学生进行自主预习与学习。教师应该课前将学案分发给学生，督促学生按照学案上的指示进行预习和复习，养成学生先预习再听课的好习惯。
三、结论
关键词：初中历史；自主性学习；有效引导
针对历史学习而言，由于个体的差异、能力水平等诸方面的差异，对学生来说，在一开始接触历史的时候就可能对历史思维方式产生难以理解的困惑。历史教学关键在于发挥学生自身的学习热情和学习优势，培养他们自主学习的意识，将他们的短暂而又直接的兴趣转化成长期的习惯，同时我们要善于挖掘他们的学习潜质，增强学生的自信心，以提高学生的各方面的能力，使他们不仅仅掌握了基本的历史知识，更能够主观的转化为自己的一套学习方法。文章通过阐释自主性学习的概念和实质为理论基础，针对自主性学习和有效引导，在初中历史教学中问题提出一系列合理化的建议。
1自主性学习的概念
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的。对学生来说，自主性学习是指学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这就是自主性学习。
2自主学习和有效引导在初中历史教学应用中存在的问题
2．1对自主性学习的错误理解：
从初中历史教学来看，随着班级规模的扩大，学生的学习基础、学习习惯、学习态度有着明显的差异性，教师在使用常规的教学模式、方法对常规教学内容进行教学，教不好、学不懂的学生越来越多，从而出现了“想学的学不饱”和“不想学的学不了”的两个极端情况。此外，在初中历史教学中，仍有不少老师在自主学习操作中只关注形式，并认为自主学习只是让学生独立的去学习，认识严重有误，只是在实际操作中变为“提问—回答”式，没有根本上解决“灌输式教学”的弊端，是学生在学习整个过程中还是处于被动的受支配的地位。
2．2过分的强调了多媒体教学模式：
随着多媒体教学的普及，的确给传统教学带来了很多的新鲜的血液。但是，我们也应该看到，多媒体教学在学习的自主性方面的确有明显的优势所在，但是也存在的很多问题，比如在多媒体教学中，缺失了一部分关于语言学习的情感因素，介于多媒体的使用，教师往往缺失了以往讲解的激情，但是这种音容表情和人格魅力是无法用多媒体展现出来的。师生之间的彼此信任的情感带来的课堂气氛的轻松活泼，在传统教学中展现的更为明显些，因此这两种氛围的学习效率和学习效果有很大的不同。
2．3学生自主性学习的动机缺失：
学习动机可以有效地激励学习者达到历史学习目的的内在驱动力。但是在初中历史教学中，发现相当一部分学生并没有表现出来较强的主动性和交际动机。这些学生缺乏参与历史课堂活动的热情，对学习好历史并没有表现出来一种成就感，另外普遍认为学习历史只是为了顺利通过高中入学考试，因此他们往往都是被动的去完成老师所安排的学习任务，不能积极主动的去参与到历史学习当中来。
3自主性教学法在历史教学中的应用
3．1崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通：
学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共同努力来完成各种学习任务。
3．2联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机：
学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价，在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用。要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动地学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。
4结语
总之，培养学生自主学习的能力是历史新课程改革关注的一个焦点，也是教育教学的必然趋势。为了更好的发挥自主性学习在初中历史教学中的作用，教师应当采用以学生为主体的课堂教学模式，帮助学生正确做好自我定位的同时学会正确地自主学习，从而能够在提升他们自主学习能力的同时，为学生的未来发展打下良好而又坚实的基础。
参考文献
［1］武军．《谈初中历史课学生自主学习的引导策略》［J］．文科爱好者，2013，5（6）．
一、历史作业形式需从传统的单一型
向多元化转变
笔者认为不管是传统的还是创新的教与学的模式，都应在新形势下，理智地思考、合理地运用，做到去粗取精。因此，教师在历史作业布置方面也应多元化，具体方式有以下几种：
1.实验调查型作业
让学生根据所学的历史知识走向社会，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄选材料，得出相应历史结论。
2.研究型作业
教师给学生有关历史具体方面的作业，让学生自主探索和研究，培养其独立自主地分析与解决历史问题的能力。
3.给学生多层次分类自选作业
尊重学生个性，由于学生的层次不同、个性不同，历史作业也应当不同，这就需要根据学生不同水平留多层次分类作业。开始时很多学生会选择一些简单的历史题目做，但在一个班级建立了历史学科竞争氛围后，大部分学生会选择更高更难层次的作业题。
4.科研小论文作业
此举对提高学生基本技能有很大帮助，在初、高中阶段进行这方面的锻炼对提高学生的历史科研创新素质是有必要的。
5.学生互留互批作业
这样做的效果是显著的，为了布置高水平历史作业并能批改好，需要学生掌握更牢固的历史知识，也使作业的完成更具人性化。
另外，还可以把制定学习短、中长期目标作为一个历史作业让学生来完成；把历史课本上的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等作为学生预习作业，让学生提前完成，上课时方能有的放矢。还可以给学生布置与实际生活密切的、弹性的作业，使历史作业更具人性化。过去传统历史教学的作业中的问题是有一个标准答案，理论上是可行的；但生活实践有很多事情问题的答案则是多元化的，丰富多彩的。
二、通过完成历史作业实现学生自主―合作―探究学习
教师给学生布置的历史作业是多元化的，学生完成作业的方式也应是多样化的。
1.对于传统的单一型历史作业，应在新课程理念下注入新的活力
比如可让学生独立完成、分组讨论并统一答案、最后再由教师把参考答案交代给学生。笔者要求学生准备三种颜色的笔，铅笔是学生独立完成作业时的答案，蓝笔是小组讨论后的统一结论。这样既有利学生明确认知完整过程，又方便在复习时迅速找出以前思考的不足之处，有效地避免再次犯同样的错误。学生能建立一个历史错题集，那对历史学习会有很大的帮助。
2.通过成立学习互帮小组来完成历史
作业
在定期活动中对近期历史学习内容进行归纳和总结，历史疑难问题统一探究解决，解决不了再寻找老师的帮助。
3.通过自主方式完成历史作业
学生通过上网、采访、查阅图书等各种渠道和方式收集历史资料。进行调查研究是学生完成历史作业的另一个有效方法，此类方法可以让学生学会协作交流，学会理论联系实际，真正做到学以致用。让学生自主学习是提高教学效果的有效方法之一，它需要历史教师能够充分利用各种条件和机会，随机地给学生布置一些既有趣又有意义的问题，激发学生学习探究的兴趣，充分凸显学生主体地位。
三、通过批改历史作业落实三维目标
教师批改历史作业的传统方式也需进行改革，体现出人性化教育。对历史作业完成好的学生用适当的语言进行奖励，对学习问题多的同学给予鼓励，帮助其制订历史学习计划……这对学生历史学习还是提高教师历史教学水平大有裨益，也符合新课程理念。笔者也经常利用历史作业本同学生进行交流谈心、释疑解惑，让学生们建立了信心，看到了希望，收获了成功。
学生互留互批历史作业看似简单，但如果让学生给对方一些有相当水平的历史作业，并做出正确答案是需要下一番功夫的。这样做能营造一个竞争氛围，会更好地促进学生自主学习。教师也可根据学生特点在历史分层作业的基础上把学生分成个别（或小组）进行面对面地批改作业，把批改作业同个别（或小组）辅导结合起来，达到分层级教学的目的。而教师与学生共同完成历史研究性学习作业则更能体现新课改精神。
[关键词]历史；情感；意识；培养；策略
在初中历史教学模式中存在教师教学理念和教学方法滞后，学生难以对历史学习产生兴趣等问题。针对这些问题，初中历史教师应该创新教学理念，将情感意识培养策略应用其中，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。另外，初中历史教师还应该创新师生关系，创新教队伍，树立良好的教师形象并加强与学生之间的沟通与交流，打造良好的教学与学习环境，提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、初中历史教学存在的问题
从传统教学模式到创新模式以来，中学历史始终处于“副科”的地位上，教师并没有重视历史教学的重要性。尽管随着新课改的不断深入，初中历史教学得到了相应的改善，但是教师还是单方面指导学生进行知识填充，历史课堂所呈现的景象还是教师在讲台上讲，学生在下听和记录。这种教学模式仍然沿用教师为主体的传统教学理念，并没有突出学生是学习主体的地位，导致学生开始产生厌学心理，不利于学生的发展。
受传统教学观念的影响，初中历史教师很少利用新的教学手段，只是单方面地对学生进行历史知识的灌输，对学生掌握知识的状况并不重视，导致教师的教学无法符合学生的学习主体地位，学生的主观能动性难以得到开发，久而久之，学生必然对历史学习失去兴趣。随着时代的进步，信息技术被广泛应用于教学中，有一部分历史教师采用多媒体进行辅助教学，但还有很多教师还是采用粉笔板书的方式进行教学，这种教学方法不仅耗费时间，还容易让课堂氛围枯燥，使学生缺乏学习兴趣。
二、情感意识培养策略在初中历史教学中的有效应用
为了提高教学效果，教师应对学生的情感意识进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。
1.营造课堂气氛，激发学生学习兴趣
教师要分析学生学习历史的特点，如有的学生在学习历史中喜欢阅读与历史事件相关的背景资料；有的学生愿意接受教师在课堂中对历史事件的分析，然后在课后补充相关的知识阅读材料，不断丰富自己的知识；还有的学生不愿意阅读历史文献，但是喜欢教师在课堂中像讲故事一样，分析历史中各种事件。因此，教师需要分类设计历史教学方式，使得具有不同学习习惯的学生都能够在历史课堂中获取知识。教师需要积极创设历史学习教学情境，为学生主动参与历史学习提供更好的环境。教师要转变传统的教学观念，与学生建立良好的交流模式，提升学生思维的活跃度，进而减少历史课堂气氛中的严肃性，消除学生的惧怕心理，从而更好地激发学生的学习兴趣。
2.创新教学策略，提高教学效率
历史是一门综合性较强的学科，其涉及到社会、经济、政治、科技、文化、艺术等各个层面，因此，初中历史教师在开展历史教学活动的时候应该遵循包容心和开放性原则。由于学生之间存在较大的差异性，教师应该尊重学生的学习主体地位，了解学生的学习需求，根据学生的实际学习状况，为学生制定相应的学习计划。在实际教学中，教师应该树立以学生为本的教学理念，提倡自由与合作，引导学生主动学习，主动探究，养成良好的学习习惯。如在进行“赤壁之战”的教学过程中，一些教师通常只是对战争进行简单的叙述，对于战争背后的政治、经济文化关系只让学生在书本中简单阅读，对于书本之外的人物故事完全不提，学生学起来自然觉得枯燥乏味。但是，如果教师在其中穿插诸葛亮草船借箭、空城记等故事，更能激发学生的学习兴趣，并让学生从中了解更多书本之外的知识。
3.以历史为典范，培养爱国情感
教师可以让学生表演某个历史情景中的人物角色，并通过学生的表演模拟历史过程。这种表演形式可以让学生充分参与到教学活动中，使学生在参与过程中深入了解历史，提高学生的历史解读能力，进而达到教学模式的创新。如学习完“赤壁之战”后，教师可以让学生设计课本剧，并进行表演。学生在构建剧本的时候必然会对其历史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，有助于提高学生的学习效率。另外，教师应该积极使用现代化技术，充分发挥多媒体的辅助教学功能，为学生营造活跃的课堂氛围，进而提高学生的学习积极性，提升学生的学习效率。如教师在对中国近代史中的《》进行讲解时，可以将林则徐销毁鸦片，与外国势力作斗争的英勇事迹进行口头讲解，并在其中融入林则徐的爱国情怀，这样可以充分体现出林则徐大无畏的精神，以及与外国侵略者斗争到底的坚强信念，从而培养学生的爱国主义情感。
4.开展考察活动，实现教学目标
学生情感意识的培养已经成为提高教学效率的重要条件，所以，学生情感意识的培养至关重要。对此，教师在进行历史教学的过程中可以开展一定的考察活动。如在讲解《》这一课程时，教师可以根据的知识提出问题，如“产生了哪些影响？”有的学生回答：“了满清政府及中国二千余年的封建皇权制度，建立了亚洲第一个民主共和国――中华民国。”有的学生回答：“是一场深刻的思想启蒙运动，使民主共和观念深入人心。”通过开展表演活动，使学生在掌握历史知识的基础上提升了学习历史的兴趣，且培养了学生的思维能力与想象力，进一步提高了学习历史的效率，帮助学生形成了情感意识，加深了学生对历史的深化认识。
5.控制历史问题难度，提高教学效果
在历史学科的备课中，教师设计激发学生思考的问题方面需结合历史学科的特点，更好地掌握问题的深浅程度。一方面教师要以学生的实际情况为出发点，体现在问题设计中的科学合理性；另一方面教师还必须控制历史问题的难度以及深广度，保证历史问题的设计能够符合学生所接触到的历史学习材料以及认知能力，才能更好地调动学生在历史学习中的积极性，同时激发学生能够更好地参与到历史课堂活动，这为学生发现问题意识的培养带来了积极作用，使得学生能够更加积极地参与到初中历史的学习中。在历史问题设计方面，教师可以通过隐含的历史材料学习，使学生能够更好地展开想象力，进而提出有效的历史问题。
6.改善问题评价策略，树立学生自信心
教师通过历史学科培养学生的问题意识，一个十分重要的方式就是教师对学生的提问要采取鼓励的方式，同时教师对学生所提的问题也要进行恰当的评价。当学生所提出的问题不具有探究的价值时，教师不能批评或者是打击学生的积极性，或者是运用生硬的态度、严肃的表情等方式使得学生对教师产生恐惧心理，从而使得学生不敢说出自己对历史事件或者是问题分析的方法。还有一种情况是学生回答教师所提出的问题时，回答错误、没有回答出来或者是答案偏离问题等情况，教师不能通过一些肢体语言，如眼神、手势或者面部表情表达对学生的藐视或者是打击学习信心。因此，教师在课堂中提问，应做到不断转变之前的态度，同时对学生提问、回答问题等采取鼓励的方式，帮助学生消除紧张情绪，鼓励学生通过自己的学习以及对历史问题的看法积极发言，调动学生对历史知识学习的积极性。
参考文献：
[1]吴剑军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].才智，2012，（21）.
[2]洪立国.初中历史教学中培养学生问题意识的措施探讨[J].亚太教育，2016，（20）.
[3]赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016，（13）.
关键词:学业导师制;实践;创新
一、本科生导师制及其困惑
本科生导师制是指高等学校实行的由教师对本科生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度。是将班级集体授课与个别指导进行有机结合的一种教学组织形式。
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学教育制度的标志性成果之一。随后在世界高校中得以广泛推崇。本科生导师制充分体现了因材施教的特点。在中国导师制主要运用于研究生教育，对本科生普遍实行班主任制或辅导员制。进入21世纪后，国内部分高校在全校或其部分院系开始尝试实行本科生导师制。
中学与大学的学习、生活模式有很大差异。由中学生变为大学生，学生的角色发生了变化，他们要适应新的环境，要在新的成长起点上搏击。但是，他们在年龄上基本还处于未成年人向成年人的过渡阶段，心理上极易受社会各种思潮和价值观的影响，在学习上求知欲非常强，特别是在脱离了高中时代的升学压力后，他们更希望利用大学宽松的学习平台，掌握新知识，获得新方法，尤其是希望自己具有发现问题和解决问题的能力。然而不少学生商未摆脱中学时代机械学习的方式，对大学的学习方向茫然不知所措，一阵新鲜后甚至会产生失落感。因此，本科生不但需要负责思想政治工作和生活指导的辅导员或班主任进行疏导，而且还需要具有专业素养的教师进行指导，使他们在实现角色转变的同时，还能获得专业思想的教育和指导，并为未来成才打下基础。本科生导师制因之应运而生。
本科生导师制在我国一些高校的推行，取得了一定的成效。从理论层面来看，导师制下的导师既是学生的师长，又是学生的知心朋友。导师通过对学生的指导，将专业教育与思想教育、个性教育与共性教育、课堂教育与课外教育相结合，能够使学生在心理上得到安抚，学习上明确方向，应该是一项很好的教育制度。
但是，一项好的制度，未必能产生好的教育效果。在实践层面上，我国高校本科生导师制的探索，远未达到其预定的目标。相当部分高校的此项尝试无果而终。这不得不使人产生困惑:为什么一项国外成功的教学改革和人才培养制度在我国却没有产生应有的效果?原因何在?
如果从制度上来说，本科生导师制本身并无问题，但是，一项具有普遍指导意义的制度的实施，也必须结合自己的国情，否则，必然会造成“东施效颦”。具体来说，原因主要有三:
其一，生师比过高，师资缺乏。随着我国高等教育进入大众化阶段，各高校各专业招生人数不断增加，高校的生师比绝大部分已超过20:1，有的专业达到50:1甚至更高。一名教师指导几十名学生根本指导不过来。
其二，职责重复，重点不突出。目前高校每个班级都配备有班主任或辅导员，班主任、辅导员的主要职责是负责学生的日常生活管理和思想政治工作。但是，很多高校在导师制中仍把学生生活和思想方面的指导作为导师的主要任务，导致班主任、辅导员和本科生导师责任重叠，工作没有重点，浪费了本不富裕的教师资源，效果自然不好。
其三，管理制度不完善，教师责任心不强。本科生导师制需要从导师的遴选、导师的权利和职责、目标考核等方面作出相应的规定，有的高校导师制缺乏完善的实施细则，缺乏对导师制实施过程的督导。此外，由于学生人数和班级过多，高校教师的教学与科研任务繁重，导师制事实上又增加了教师的工作量。如果没有相应的激励措施，教师的积极性很难得到保证。
笔者认为，导师制必须在实践中进行创新。前述问题的核心在于导师制下导师的主要职责不够明确，导致导师制实施的目标也不明确。导师不是保姆，应该简化导师的职责和目标任务，解决了这一问题，导师制必将焕发其应有的活力。
根据笔者多年的教学管理实践来看，以学术训练为导向、以能力培养为核心的学业导师制是行之有效的重要经验。
二、本科生导师制的实践创新
为探索导师制对于培养历史学专业学生科研能力的效果，笔者在所在学院推行“以学术训练为导向、以能力培养为核心的学业导师制”，并在历史学专业2003、2004等年级进行试点。
首先，明确导师的主要职责是指导学生的专业学习和对学生进行学术训练。
其次，实行“双向选择”与组织安排相结合，确立师生指导与被指导关系。先由导师(具有硕士学位的讲师和副教授以上职称的教师)提出指导计划，然后由学生根据个人志愿和兴趣爱好及课题内容选择导师。未能通过“双向选择”达成意向的，则由组织统一协调。
再次，引导学生介入导师的科研活动。学生随导师参与相应的研究工作，包括参与课题研究，特别是教学改革课题研究。
此外，从多方面丰富导师制内涵。包括举办历史文化学院一年一度的学生科研论文大赛及获奖论文研习会。通过论文大赛，绝大多数本科生参与到学术论文的写作训练活动中来，在此基础上，获奖论文的研习活动，实现了师生之间、学生之间的互动，激励了学生的学术兴趣。
举办“人文视野”系列学术讲座。每月举办1-2场，高学历、高职称的教师均参与其中，并有国内学界名家作学术报告会，进行学术交流。
营造学术氛围。导师协助安排学生的学习计划，师生之间随时可以就某个学术问题进行对话和交流。导师学术报告制度、学生读书心得报告等制度的实施，营造了浓厚的学术氛围。
最后，完善考核制度。制定《本科生导师制实施方案》、《本科生科研成绩转化学分核算办法》，结合实施学分制，调整教学计划，将学生学年论文成绩纳入学分。建立导师学年考核档案，考核结果与评优、晋级、津贴挂钩。
三、本科生导师制实践效果的若干考察
以学术训练为导向、以能力培养为核心的学业导师制的探索，丰富了导师制的内涵，其特色与创新之处在于把导师制同辅导员制结合起来，明确二者之间的不同侧重点和职责划分，充分发挥导师在培养学生专业素养及创新能力方面的优势，形成导师和辅导员之间的优势互补。
正是基于这一特色，“学业导师制”的探索实践取得了明显成效:
1.本科生的学术意识大大增强，学术论文质量明显提高。目前，历史文化学院的课堂教学中，师生互动增强，特别是学生的积极参与，使得课堂讨论在内容上逐步深入，课堂气氛日趋活跃，这与学生学术意识的增强有很大关系。从近几年本科生科研论文大赛的情况来看，学生参与率占本科生总人数的85﹪以上，积极性很高。从参赛学生的论文选题、逻辑语言以及资料的选择、论点论据和论证过程来看，质量一年比一年好，这一点受到了评阅专家和学校科研管理部门领导、专家的一致好评。
2.历史学专业本科生的学术研究能力得到锻炼和提高，学生参与教师课题研究的人数越来越多，在校大学生科研创新基金项目申报中，历史学专业先后有16项科研课题获得立项，居全校各专业前列。2003、2004级有5名等同学参与了信阳师范学院基础教育改革研究项目《面向基础教育的高师历史学科教学改革》的研究工作，撰写了《主题性教研与高校教学改革》、《中学“新课标”与高师历史学专业课程设置改革研究》等研究论文。
3.保持了师生互动的浓厚学术交流氛围。导师制实行以来，我院教师与学生之间的距离进一步拉近，学生从事专业学习和研究的兴趣大大提高，历史文化学院的学术氛围日益浓厚，特别是师生之间的学术互动进一步加强。
关键词：杜郎口教学模式;教学方式;激励作用
杜郎口教学模式是在1998年开始探索的，经过多年的摸索，杜郎口教学模式逐渐成熟，并且开始获得众多教师的好评。所以，本文就对杜郎口教学模式下的初中历史教学作出以下探析。
一、杜郎口教学模式的介绍
杜郎口教学模式主要有两种，分别是“三三六模式”和“10+35模式”。
1.“三三六模式”
“三三六模式”里的“三”分别代表自主学习的特点以及自主学习的模块，而“六”则是指课堂的六个环节，其中自主学习的三个特点主要是从教学任务、教学内容以及教学互动出发，也就是说“三三六模式”第一个“三”是指：在杜郎口教学模式下，首先要明确学生在课堂上的学习任务，从而调动学生在课堂上的积极性，其次是要丰富教学内容，从而提高学生知识的丰富度，最后是要加强教学互动，从而提高学生的学习效率。第二个“三”是指自主学习的三个模块，分别是指预习、展示以及反馈。预习模块主要是要确定学生的学习目标，在预习模块中，学生要将课本的难重点归类出来，这样才能更好地制订学习计划。其次是展示模块，在展示模块中，主要是要加强学生之间的知识交流，从而更好地提高学生的知识水平。最后是反馈模块，在反馈模块中，学生要对自己在预习模块以及展示模块中进行检查和反省，反省自己在哪个方面可以做得更好、更出色。在“三三六模式”中“六”是指自主学习课堂上的六个环节，分别是：预习，制订学习计划;确定学习目标，从而细分学习目标;进行小组合作，提高学习效率;进行小组展示，提高小组间的合作交流;进行自我检查和反省，加强巩固自己比较薄弱的内容;效果检测，检验学生的学习效果。
2.“10+35模式”
所谓的“10+35模式”是指在教学课堂上，老师进行教学发言的时间不能大于10分钟，必须要剩下35分钟以上的时间来让学生进行自主学习。构建这样的教学模式目的是要体现学生在课堂上的主体地位，提高学生在课堂上的自主时间。所以，在“10+35模式”下，老师讲课的时间非常少，大部分时间是让学生进行自主学习。
二、杜郎口教学模式下的初中历史教学方式
1.做好导入教学
在杜郎口教学模式下的初中历史教学，一定要先做好历史的导入教学，这样才能更好地提高学生自主学习的学习效率。在杜郎口教学模式下，初中历史的导入教学主要是帮助学生更好地划分难重点，更好地做好预习工作，从而提高学生在自主学习过程中的目的性，从而提高学生的学习效率。例如，在学习初一的“政权分离与民族融合”，老师就可以通过历史时间图来展现中国古代朝代的变换，比如，老师可以从西周开始画，然后画到三国就结束，然后再让同学们接着老师的历史时间图来画下去。在画历史时间图的时候学生应该将该朝代的政治特色标记出来，例如，在三国时期，就形成了三国鼎立的局面，然后学生就要分别对三国的政治统治进行学习，从而更好地学习中国历史。所以，要在初中历史的教学中使用杜郎口教学模式，历史老师一定要做好导入教学，这样才能确保学生在自主学习过程中方向的准确性，从而减少学生寻找学习方向的时间，提高学生的学习效率，从而更好地提高学生对于历史的认识。
2.发挥好教师的主导作用
虽说杜郎口教学模式是要突出学生在课堂上的主体地位，但是由于初中生的自我控制能力不强，时间安排能力不强，所以在杜郎口教学模式中，老师还是处在主导地位。也就是说，在初中历史课堂上，老师还是需要及时地提醒学生该做什么，从而充当时间控制者。例如，在进行自主学习的时候，根据“三三六模式”，学生首先要对课本进行预习，制订出相关的学习目标，然后再根据学习目标来进行学习，再将自己的学习成果展示出来。在这个时候，老师就可以提点学生在什么时候进行预习，制订学习计划，在什么时候递交学习成果，进行交流。故此，要在初中历史教学中使用杜郎口教学模式，老师就一定要发挥出在课堂上的主导地位。
例如：在学习初一上册第三单元“统一国家的建立”时，老师就可以先让学生进行预习，然后将该单元的难重点归类出来，并且要上交。然后老师就可以要求学生将自己在学习该单元时的思维导图画出来，然后就将思维导图作为自主学习的成果。
3.做好教学评价，加强对学生的激励作用
在杜郎口教学模式下的初中历史教学，教学评价是非常重要的内容之一，教学评价是自主学习课堂六个模块最后的内容，故此，做好初中历史的教学评价有利于提高学生的自主学习效率。在评价学生的学习效果时，老师不能只是根据学生在展示模块中所展示出来的学习成果来进行评价，应该是从学生的预习模块开始评价。比如，老师可以分别从学生的预习模块、展示模块以及反馈模块中进行评价，例如，在预习模块中，学生要上交自己的学习目标以及学习计划，在展示模块中，学生要上交自己的学习成果，比如思维导图、重难点归纳等等，在反馈模块中，学生要上交自我分析表，清楚地描述自己在学习过程中出现的优缺点，以及改正措施。所以，在进行教学评价时，老师可以从以上所说的方面进行评价，从而提高评价的科学性以及综合性，提高学生对于教学评价结果的认可，从而加强对学生的激励作用。
综上所述，要提高杜郎口教学模式下的初中历史教学效率，构建有效的初中历史课堂，历史老师首先就要充分了解杜郎口教学教学模式，这样才能更好地结合班级的历史学习情况进行教学计划的制订，从而更好地提高学生学习历史的效率。
参考文献：
基础数据
北京师范大学是以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。学校的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，1908年改称京师优级师范学堂，独立设校。1912年改名为北京高等师范学校。1923年更名为北京师范大学，成为中国历史上第一所师范大学。
多年来，北京师范大学的学科综合实力位居全国高校前列。2002年，该校成为首批拥有自主设置本科专业审批权的6所高校之一。现有本科专业60个、硕士学位授权二级学科点153个、博士学位授权二级学科点108个、博士后流动站25个、博士学位授权一级学科24个、硕士学位授权一级学科36个。是国家人文社科科研和科技创新的一支重要力量。
学校自1965年开始招收外国留学生，截止目前，每年接受4800余名留学生来校学习，在校长期留学生人数占全日制学生总数的10%。该校长期留学生来自99个国家和地区，秋季在学长期留学生近2000人，其中学历生占74%。2009年北师大长期留学生人数是1400多人。为推进国际化办学进程，该校从2011年开始在教育学部、社会发展与公共政策学院、环境学院、经济与工商管理学院四个学院启动国际硕士学位项目，招收优秀留学生。这些项目所有课程为英语授课，旨在培养既具备良好的专业基础，又了解中国社会与文化的高层次国际专业人才。学校还为申请国际硕士学位项目的优秀学生提供奖学金。
此外，北京师范大学还与30多个国家和地区的近300所大学、研究机构签署了合作协议，与美国、英国、日本、韩国及加拿大等国家的20多所大学有交换留学生项目的合作；并分别与英国曼彻斯特大学、美国俄克拉荷马州立大学、美国旧金山州立大学、加拿大谢布克大学和道森学院合作建立了6所孔子学院。
抢眼专业
北京师范大学目前有21个院系、36个本科专业招收外国留学生。在本科生方面，留学生在北师大就读主要以文科专业为主。汉语文化学院汉语言（3个专业方向：汉语与中国文化；经贸汉语；汉语教育）、文学院汉语言文学 （汉语言文学、传播学）、历史学院历史学以及经济与工商管理学院金融学等相关专业受留学生青睐。理工科方面，数学与应用数学、物理学、生物科学等专业接受的外国留学生也较多。
北京师范大学的来华留学生主要以亚洲国家为主，其中来自韩国的留学生人数最多。根据北师大2013年秋季招收的部分留学生人员名单显示，经济与工商管理学院的国际经济与贸易专业最为热门，将近50%的留学生选择了这一专业。其它热门的专业有：经济学、工商管理学以及汉语言文学（经贸汉语）。
北师大本科生学制4年，采用中文教学。完成教学方案规定的学习计划、考核合格并通过毕业论文答辩，可取得毕业证书，符合学士学位规定条件者，授予学位证书。除了本科生，还有本科试读生。本科生入学考试成绩略低于录取标准的考生可被录取为本科试读生。试读期一年，试读期间不具有本科生学籍。试读生的课程安排和学费标准与本科生相同；试读生必须参加次年的本科生入学考试，通过者取得本科生学籍，试读期间已修学分予以认可；未通过者，按进修生结业。还有一种本科插班生（仅限汉语文化学院“汉语言”专业）是招收持有一年（含）以上“汉语言”专业本科学习证明和成绩单的留学生，入学考试成绩达到插班录取标准可录取为该专业本科插班生。本科插班生学制3年（学习时间最短两年半），均需交3年学费。
(一)开发生涯集群课程是街接中高职及本科旅游专业教育的有效途径
目前我国旅游专业中高职的衔接主要通过三种模式实现:一是五年制模式，二是“3十3或“3十2”模式，三是对口招生模式。五年制的课程由一个学校设置开发，比较而言，具有较好的统一性与连贯性，但后两种模式都涉及到两所以上的学校，而各学校之间没有统一连贯的课程体系与方案，所以容易造成重复教学，低效教学。如果中高职旅游专业教育以生涯集群课程的理念和方法设置相应课程序列的话，无疑将解决两者有机结合的问题。从上文美国生涯集群课程的特点可看出，它在层次范围横纵延展的目标培养方式下进行课程开发与设置，每一年的课程都做到了从横向范围扩展，纵向深层次开发。如在学术课程模块中的社会学课程，从范围来看，低年级只开设历史学，中高年级后渐渐扩展到经济和政府领域;从层次上来看，从州史一一如俄克拉荷马历史渐渐延伸到中高年级的国家史、世界史。职业主修课序列也从具体服务、助理类课程向筹备、调和、管理类课程步步深入。这样的课程设置主线清晰、层次分明、设置连贯、衔接科学，不存在断层、重复、缺损。所以，如果将旅游管理生涯集群课程开发作为“3十2", "3十3”或对口招生模式基础的话，将大大提升中高职旅游专业的科学衔接。
生涯集群课程能满足学生升学本科的特点无疑实现了中高等职业教育与本科学位教育的贯通性。职业教育与学位教育两者兼容，以发展的眼光与理念考虑学生在学习成长过程中的变化与转向，为学生提供更加开阔与深远的发展方向，让学生在职业生涯发展与学术生涯发展两条道路中不会顾此失彼。
(二)生涯集群课程更能满足旅游业各职业间转换与流动的需求
首先，旅游业是个综合性很强的行业，要求从业人员具备较强的综合能力，而综合的能力观即是生涯集群课程的一个基本理念。因此它强调奠定坚实的通用能力基础。该职业通用能力也即广泛的旅游职业能力，如沟通能力、解决问题能力、批判思考能力、团队合作能力、统筹领导能力、服务意识与技能、安全环保健康意识与能力、道德法律责任、互联网信息技术运用能力、艺术素养与审美能力等。可见旅游管理专业所要求的广泛职业能力与生涯集群课程所培养的通用能力具有强大的一致性，因此旅游管理生涯集群课程的开发可以将广泛的旅游职业能力融入到课程学习中，形成宽基础，精发展的课程模式。其次，旅游行业各职业岗位间的人员流动性比较大，客观上在增加旅游企业人力资源成本的同时造成人才培养浪费。而旅游管理生涯集群课程的开发可缓解这一矛盾，提高整个旅游业人才培养的效率。生涯集群课程开发的目标有两个路径:一是让学生迈向更高层次教育，二是为学生走向职业生涯并做好在生涯集群中的职业转换准备。因此它将通用能力与特殊能力的培养相结合，为学生将来职业转换做准备。如图1所示:
从图中可看出，在每个生涯途径下，以生涯详细指导、学术课程序列、生涯主修科目序列、生涯主修课程序列、生涯选修课程序列组成培养学生旅游职业生涯的通用能力课程，以此为宽基础，逐渐精化出相应的各个职业，针对每个更具体的职业，开发相应的主修科目下的课程序列与建议课程，确定未来的职业生涯起点。无论此途径下有多少职业，它们都具备共同的职业能力基础，所以职业间的转换不存在坚不可摧的壁垒，这为行业内人才的流动提供了良好的条件。
(三)生涯集群课程的开发是推动高职旅游管理专业学生“双创”的重要途径
生涯集群课程的重要目标是培养学生的职业生涯能力，职业能力是生涯能力的重要组成部分，但并不是全部，生涯能力涵盖面更广更深，包含了个体的职业认知、职业选择、职业准备、就业、适应、发展及创新。生涯集群课程将职业与生涯相结合，在生涯混沌理论的影响下让学生有机会有条件更新自己的生涯发展〔生涯集群课程系统为学生提供可供选择的学习计划，图1所示的生涯途径也是一个学习计划，该计划中生涯建议课程序列内容较丰富，给予学生较大空间选择自己喜欢的课程，这样既保证了学生掌握必须的职业生涯基本技能又发展了学生的职业自我。
另外，学习计划并非毫无改变，学生在学习过程中的每一次考核表现都是下一步学习实施的依据与基础，生涯集群课程依据这些考核表现，考虑学生家庭背景、家庭意见，根据学生的兴趣爱好或特长，平衡社会发展、家庭发展、学生自我发展三者之间的博弈，调整学习计划。因此生涯集群课程强调生涯发展中的自我组织与自我再生，实现学生在构建自我职业生涯途径中的能动作用，可改变目前高职旅游管理三年教育中学生无法能动选择自己学习计划的现实。因为在此现实中，学生主动构建自己职业路径的途径几乎为零，很大程度上抹杀了学生创新创业能力的培养。生涯集群课程系统让学生主动参与到自己职业生涯发展准备中，不仅可以发挥学生学习的积极主动性与能动性，而且可以从中发现、挖掘学生的创造性，培养创新能力，为将来的创业种子准备养分。
一、制定详细的备考措施和策略
（1）第一阶段为夯实基础，单元过关。我们深知双基知识在高考中是至关重要的，没有基础，就谈不上能力的提高，更谈不上技能技巧的应用，这个任务在高一和高二完成。所以在这一阶段，做到扫清每一个考点，突出重点、难点，不留任一个知识盲点。
（2）第二阶段专题复习，重难点再现。经过高一高二，学生大体掌握了基础知识，此阶段我们着重提高学生的能力。把复习过程设计成一个个不断提出问题、捕捉问题、解决问题的过程，最有效地节省时间，提高复习效率。针对学生存在的薄弱点，进行针对性的训练，这一阶段的考试题一般要有一定题量的能力题，以便不断提高学生的应试技巧和水平，要求每一个学生都有一个集错本（总结本），把复习中的经验和教训总结下来，不断揣摸感悟。
（3）最后阶段梳理知识脉络，自行消化。这个阶段有些同学错误认为高考已成定局，不重视回归课本。所以我们进一步梳理高考考点，使知识网络化，指导学生适度做题，注意多看课本，并提出在考试中应注意的问题和策略：答题速度的快慢节奏，字迹工整，先易后难等。
二、具体做到四抓四落实
（一）四抓
1.抓基础知识和主干知识
（1）怎么看书是学生学历史的基本功之一，因此我们重视指导学生看书的方法，看书要看正文，看目录，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反复阅读课本，弄清句与句间、段与段间、章节间的前后关系，弄清每一个知识点，熟悉课本知识，历史概念，基本知识（时间、地点、人物、背景、历史意义、影响、评价等。
（2）指导学生在看书的基础上还要深入地理解，根据考纲上所列知识点，抓好每个知识点的内涵和外延。
（3）指导学生多次的反复记忆。遗忘快是学生学习历史的最大的苦恼之一，这也符合学生记忆的规律，这就要求学生反复的记忆，给学生制订固定的看书周期，不断的反复看书反复记忆。我们还注意指导学生记忆的方法，如联想记忆法、对联记忆法、口诀记忆法等，要求学生根据记忆的内容和自己的实际情况巧记历史。
为了做好上述的工作，我们特制定了一套详细的看书计划，具体每天看什么，看哪一节内容，把这些内容给细化，这样学生就很有针对性。同时针对学生看的这部分内容，我们每周出一套试题进行检测，这种做法能够非常及时的巩固学生的这部分知识，同时也能反馈出学生这部分的知识掌握程度，方便我们老师做好备考工作。
2.抓历史学科立体网络构建，培养学生历史思维能力
网络构建不仅在第二轮复习中，应该贯穿于整个历史教学的始终。旧教材基本是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统，不能适应高考对学生能力的要求，这就需要教师在复习中对课本内容进行整合，指导学生把大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成脉络清晰，主干分明，纵横交错的有条理的知识网络。
我们在平时的教学中一方面注重历史事件之间的横向联系，如英国工业革命、法国大革命，中国清王朝的统治。另一方面注重历史事件的纵向联系，如中国古代各个时期赋税制度的演变，英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、中国的比较等。这些都使学生用联系的方法学历史，培养了学生历史思维能力。
3.精心设计课堂教学，强化课堂教学，抓好课堂40分钟
特别到高三了老师和学生都感到时间不够用，恨不能把时间掰开几瓣用。学生的复习时间分两块，一块是课堂时间，一块是课外时间，其中课堂时间占主要地位，如何合理高效的利用课堂40分钟的时间，避免课堂垃圾，是教学成败的关键。我们高度重视上好每一节课，注重精讲多练，力争使每位学生收到最佳复习效果。
4.抓练习精选，答题规范，应试技巧
学生的时间是有限的，不能搞题海战术，但是题目必须有针对性的做。做题的目的是巩固知识点和补缺补漏，是了解知识点的迁移和变形，训练各种题型的解法。我们挑选的题目大都是高考的典型题目，或者是好的模拟题。
复习的不同阶段编制不同的练习以巩固知识、提高解题能力。
一轮复习阶段，按照复习进度的章节编制单元过关系列和高考考点背书提纲，步步为营，夯实基础。
典型题好题我们还要求学生反复做，在训练中巩固知识，升华能力。给学生概括不同类型题的答题技巧与点拨，结合试题详细具体讲解。把握好每一次讲评，努力把每一次讲评都当成是一次答题技巧的传授和规范答题的示范。
（二）四落实
1.落实学生复习计划制订和实施
有效的学习必须是有序的和有计划的，是一个系统工程。有些学生有了计划但是由于种种原因会半途而废，必须要老师及时的检查跟踪。指导学生制订学习计划，在计划中每天固定的复习时间里，对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的进行定量复习，具体到每一阶段甚至每一天的复习的看书量、练习量以及在一定时间里对教材的复习遍次， 教师进行及时的跟踪检查，确保落实到位。
2.落实讲评和错题纠正
每次考试后，我们都进行认真批阅，仔细分析答题情况，有些特殊学生还进行面批。通过试卷批阅，进行数据分析，统计出具体错题量，发现具体问题所在，统计能力题与知识题的失分比例，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与错的比较多的试题内容、题型相仿的备用题，做到举一反三。
3.落实考点的掌握
如何检查学生的学习效果，尤其是考点的掌握情况呢，除了单元和专题测验、月考等重要的途径外，我们还通过默写、单纯的选择题训练、学生之间互相抽背等多样的方式，对考试说明上所列知识点进行拉网式的复习，做到不遗漏一个知识点。
4.落实培优补差计划，抓好临界生
抓好优等生、学习困难生和临界生都是整体提高历史成绩的关键，也符合教育的面向全体学生的理念。我们对优等生着重在学习方法上进行指导和点拨，指导和检查每一个阶段的复习计划的制订和执行情况，作业面批。而学习困难生和临界生的情况比较复杂，有的学生是学习方法问题，有些是态度问题，有些是基础问题，有些是能力问题，我们对这些学生进行个案的归因分析，对他们倾注更多的爱心，针对每个学生性格特征落实好帮教的对象、时间、方式、每个阶段的目标等，建立学生档案，每一次月考后跟踪指导，找出提高他们学习成绩的突破口。做好学生的思想工作，沟通在高三比什么都重要。
三、自编资料，精选练习题，精编测试题
一套很好的复习资料对学生来说是非常的重要，书商给我们拿过来了一堆资料让我们挑选，但是我们一本也没有看中，于是我们就决定高三的资料全部由我们自编，在暑假我们就研究近六年的高考题，选出经典的试题，最后编成一本由250多页的资料，在上半年年底我们又精心编撰了一本220多页的二轮复习资料，这本资料有将近30万字。当学生拿到这本书之后，感觉非常的实用，有一位同学这样说到，“有了这本书的帮助，我就能历史琐碎繁杂的历史知识给串起来了，解决了我很大的苦恼”。
一、培养学生浓厚的认知兴趣
我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢?根据笔者多年的教学实践，认为可以从以下几个方面去做。
1.培养学生学习历史的兴趣，教师应拥有渊博的知识
一个知识渊博、幽默诙谐、善于教学的老师。是学生一辈子都难以忘怀的。每个老师应以此为目标，努力做一个学生喜欢的好老师。只有这样，学生才愿意与老师在教学活动中相互配合，共同进步。教师在讲授一堂课时，可以选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学内容血肉丰富，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就要求教师在日常工作生活当中要做一个有心人，利用一切机会，多多收集历史资料，精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加了生动性，激发起学生的兴趣，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。
2.以课外兴趣小组为辅助，强化学生对历史知识的理解
兴趣小组应符合每个学生的需要，每个学生可以把自己的兴趣引向深入。兴趣小组不像课堂要受许多束缚，如果我们指导得法，学生在兴趣小组的收获将会大大超过在课堂上的收获，并最终有利于课堂效率的进一步提高，形成学习的良性循环。
3.联系生活实际，善于运用乡土资源
从心理学角度看，与学生关系比较密切或者学生比较关注的事情，最能引起学生的注意，唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，而且现在很多博物馆都保存了历史文物，学习历史主要是为了更好的把握现在和未来，陶冶情操，培养爱国思想。
4.培养师生之间的感情
师生感情不仅是师生交往的关键，更是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的老师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。由此可见，要激发和培养学生的学习兴趣，注重培养师生之间的感情是很重要的。
综上所述，我们要尽可能地培养出学生浓厚的认知兴趣，让学生广泛涉猎历史知识，开阔视野，然后在此基础上提出批判性反思，发现问题，提出假设，尝试，验证，乃至创新。
二、激发学生的积极情感
1.用丰富的知识武装学生，使学生将历史知识的学习与积极的情感体验结合起来
情感产生在认识的基础上，所以必须通过对历史教学，丰富学生的历史知识，激发他们爱祖国、爱人民的情感。只有积极的情感，才能使学生拥有饱满的学习热情，有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，热爱真理、追求真理，取得成功不沾沾自喜、故步自封，遇到困难不灰心丧气、回避退缩。这样学生在学习中出现问题，才会积极对待，不怕困难，在不断地验证中达到创新。
2.利用榜样的作用，对学生进行直观影响
情感的体验往往是具体的、形象的，容易受到具体事物的暗示和支配。因此。榜样的作用在情感培养中就起着不可忽视的作用。榜样可以让学生直观的知道什么该做，什么不该做，从而引起情感的共鸣。在利用榜样的时候，教师要结合讲解道德知识，如在讲解《》这课时，可以让学生在对比和；在争取和平建国中各自所采取的策略中，做出明确的肯定和否定，从而激发学生爱国情感，培养正确的人格。
三、张扬和发展学生的个性
1.民主的教学氛围
在历史课堂上，师生之间形成一种交往互动的师生关系，相互尊重，相互理解，共同制定学习计划、内容、目标、达成的方式与方法等等，鼓励发现式、探究式学习，教学相长；学生之间相互关心，相互激励。并独立承担和完成某些任务。这样，形成一种热烈而融洽的课堂气氛，从而使学生始终保持着饱满的热情和巨大的创新动机。
2.注重因才施教
学习是一项复杂的认知活动，学生在认知方面存在的差异是影响学生学习的重要因素，当然人格差异和性别差异也应该予以关注。因此，教师在历史教学中，应充分了解学生的差异，尊重多元性，不拘泥于某一种或某几种模式、定势，在教学目标、内容、方法等的选择上，既面向学生整体，又关注每个个体。比如，在专门领域的知识差异方面，由于学生在历史学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。当学生缺乏预备性知识时，要求教师在教学中提供详细的背景资料，教学宜采用演示法、讲授法等结构化的教学方法：当学生具备了一定的预备性知识时，可采用发现式教学法和非结构化教学法。那么在人格差异方面，对于比较悲观消沉的学生，我们可以着重选择一些令人愉悦轻松、让人振奋精神的历史故事，使他振作起来：而对于思维能力较强的学生，我们可以多让他思考一些历史事件的原因、后果，同时注意与现实的联系，并分析和理解现实，以便“明其智”等等。这样，依据每个学生在禀赋、特性，因势利导、充分张扬和发展其个性，从而有利于其创新人格的养成。
［关键词］学习兴趣;教学环境;教学手段
初中历史课，如果一味地平铺直叙，则给人枯燥乏味的感觉。学生不爱听，更不愿意学，教学效果可想而知。而高效的课堂，则需要老师用活泼多样的方式去引导学生。那么采用什么方式呢？可以从以下几个方面突破。
一、课堂竞赛的运用
在教学过程中，我发现历史课堂上的竞赛，可使学生怀有极大兴趣积极参与，这与中学生特有的心理素质——思维活跃，争强好胜有关，也可使学生在轻松的氛围中掌握知识，提高能力。课堂竞赛一般以一节课的内容作为竞赛的问题，再把学生分组；用口试答题或者让同学上黑板答题来检测学生知识与能力掌握的一种形式。其操作程序是：教师可把竞赛内容编成若干个问题，由学生阅读、思考、讨论，然后把班级中的同学或分组或分男女进行竞赛，教师每问出一道题，两组的同学可举手抢答，答对加1分，答错不得分，有同学提示则倒扣一分。小组竞赛气氛热烈，因小组人数较少，每组学生都会更加积极、主动地答题。由于以小组方式竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。当然，一枝独秀不是春，以优秀学生带动暂时后进生，从而由点到片形成面。这样点、片、面一体，使同学们根据不同潜质显示均衡发展状态，又能和谐统一，形成多元化地统一。这既开发了个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。教师在提问时，也可将题目进行引伸、扩展。竞赛后，教师根据双方所得分数，宣布胜负。这种方法看似游戏，但决不是游戏，只是在游戏般轻松，激烈的氛围中来检测学生掌握知识的程度，又具活泼性。竞赛完毕，教师除了要公布竞赛结果外，还要进行总结归纳，使学生再次明确知识的要点难点，让学生心中有数，及时调整自己的学习计划，以便能全面准确地掌握知识。同时，教师要根据竞赛中学生反馈的信息及时作出调整，使教学更利于学生知识能力的培养。
二、穿讲新闻与故事
历史学科也是一个时效性，时代性很强的学科。但由于教材自身的滞后性，其所提供的素材往往只顾及到理论的证明，缺乏必要的时效性。这就要求在教学中把时政和历史课教学有机地结合起来，尤其是一些人们近期较为关注的热点、焦点问题，拿到课堂上来。例如在讲述中日关系时，引入“中日事件”在台湾、中国大陆和日本国内产生的不同影响和国民的态度的对比来启发学生思考，在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维。一些历史人物的遗闻趣事是学生无法从教材上了解到的，教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。例如在讲的危害时，联系到电视剧《亮剑》，我就讲到了该剧中李云龙夫妇，赵刚夫妇在中被迫害致死。很多学生都看过《亮剑》，通过对故事的叙述，让同学们真真切切地感受到给全国人民带来的巨大灾难，吸取教训，不走改旗易帜的邪路。
三、引诗与画入课
诗歌尤是格律诗，为一般师生所喜欢，引诗入课，往往能收到意想不到的课堂效果。试举一例。在讲到都江堰修建者李冰时引入“始知李太守，伯禹亦不如”；讲到秦朝统一六国时引入“秦王扫六合，虎视何雄哉”；讲到孔子时引入“知之为知之，不知为不知”“三人行，必有我师”。朗朗上口的诗歌熏陶了学生，学生也难以忘记。引画入课主要是漫画。漫画被誉为“第九艺术”。美国动画片中一只老猫说的话：“在卡通里，什么都是可能的！”鉴于漫画自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，对漫画的运用在历史课教学中较为常见，甚至成为考试的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫画能够在让学生一笑中增加记忆和理解，是一种很有效的手段。漫画作品一般由三方面构成：“漫画语言”的运用，故事情节的表现和作者个人通过自己的作品所要表达的思想、情感等方面。因此，对漫画的分析也要仔细深入，同时不可就事论事，要同教材的内容相结合，提高到一定的理论高度。以此作引导，取得了很好的效果。
四、历史短剧表演
迫于高考的压力，越来越多的高中生在高考时选择艺术这条路（以美术、音乐居多），通常我们称他们为“艺考生”。多数“艺考生”在进入高三以后，就以专业课为重，离开学校全身心投入到艺术专业考试的准备中。等到“艺考”一结束，再回来重新突击文化课，但是这个时候往往已经到了高中三年级下学期了，时间上显得非常仓促。由于多数“艺考生”的数学、外语基础较弱，且短期内提高这两科成绩比较困难，相对来说，在短时间内注重提高文综成绩就会较为轻松一些。所以“艺考生”在文化课复习的过程中，文综的复习就显得更为重要。从历史学科来说，“艺考生”需在一个学期的时间内复习完所有的内容，掌握复习策略就尤为重要了。本文拟就高考“艺考生”的历史复习策略问题谈一些看法，以期对正准备进行文化课复习的“艺考生”们有所帮助。
一、时间要精打细算，内容要合理安排
留给“艺考生”的时间最多一个学期，时间非常宝贵。学生返校后，首先要解决跟谁学的问题。通常普通高考班的学生此时已经基本完成了对教材的单元复习，由于基础和起点的不同，我们建议基础较好的“艺考生”可以跟普通班（原班级）的同学一起上课，但应有自己的学习计划；基础较弱的“艺考生”们则建议参加为其专门组织的教学班的学习。这点很重要。同样由于时间的关系，“艺考生”在复习安排上不可能有几轮，我们的授课教师就应认真研读教材、弄清课程标准和近三年的考试大纲还有相关的文综试卷，按《考试大纲》考点的要求合理安排教学内容，以对必修教材的复习为基础，适当补充通史知识，将传统的二轮复习整合为一体，在整理重点知识的同时要注意强化学生的历史时间顺序意识，建立历史知识体系和网络。“艺考生”在紧跟历史复习进度的同时，还应有一份自己的复习计划，可与老师的教学进度相对错开，如：老师讲必修二，你可在课外复习必修一等。参考书有一套即可，在参考书的选择上，建议学生选择学案类的参考书，这类书其内容都包含有：高考考点，高考回放，疑难解析，知识梳理，和与本节联系的一些社会热点，同步训练等，认真对照参考书进行同步复习，有利于提高复习效率。在复习进度安排上，一般的做法是：五月初前，完成主干知识的复习；五月底前，进行热点、综合题训练；六月初，查漏补缺。教师和学生在认真复习的过程中，都要注意安排的复习起点不要过高，坡度也不可太陡，难度更不能过大，应该把复习的重点放在对基本线索和基础知识的复习方面，注意完善学科知识的体系和养成基本的学科能力。
二、重点是抓好教材复习，要懂得取舍
新课程条件下的高考特别重视对三维目标即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的考查，我们知道：知识是能力的依托，能力是知识的操作，离开知识，能力是空洞和没有意义的。当下的高考阅卷都是采点不采意的方式，“点”从何处来？不用说，肯定是教材的主干知识。“题目在书外，答案在书中”，高考中的试题无论如何变化，其根本仍然是教材中的主干知识。教材主干知识如果不能很好地掌握，那么无论审题多么的准确，也是于事无补，当然也不能取得高分。但是统观最近几年全国各地的高考题目，不管是关注现实生活中富有创意的主观题，还是材料新颖的选择题，稍加分析就会看出，其答案绝大部分就包含在教材之中。“艺考生”们绝大多数人文化课基础相对薄弱，留给复习的时间又比普通班的学生少，对以教材为基础的主干知识的复习就显得更加重要。现行教材分必修和选修两部分，其中必修部分是重点，由于教材是按专题模块编写的，对于通史知识比较缺乏的“艺考生”们来说，理解起来有一定困难，其复习可采取如下策略：第一，根据课程标准、考试大纲、教材等确定出基本知识点，然后凭借教材章节顺序进行梳理和掌握。第二，坚持过关训练和单元总结的复习方式，让已经掌握的知识得到巩固强化，模糊的知识得以明确和清晰，遗漏的知识能得到补充和完善。第三，实行模块化内通史+专题复习模式。现行教材的单元以模块专题进行编排，通史知识明显不足，因此，在复习教材的过程中，应首先了解、掌握与本单元相关的通史知识，然后再进行专题学习。如在进行《古代中国的政治制度》这一单元的学习时，就应首先掌握中国古代朝代更替的通史知识。第四，要突出重点，以点带面。着重记忆和掌握好中外历史中重大的历史现象、历史人物、历史事件以及历史线索、历史阶段特征等。第五，在复习知识时，特别应该注重加强理解记忆，多多进行尝试性回忆，以最大限度地提高复习效益。
在“艺考生”的历史复习过程中还应注意“有所为有所不为”，即要懂得取舍。体现在教材选择上，选修教材内容多、难度大，主要是对必修教材内容的拓展和深化，复习需花大量的时间，而在高考试题中仅有一道材料选做题，从近几年高考试题看，其内容基本与选修教材无关，“艺考生”时间紧，可以不进行复习；体现在知识讲解上，对教材内容的挖掘不要太难太深，面面俱到，应尽量做到条理化、要点化。另外，指导教师还应该在课堂教学上讲得准、讲得精、讲得巧，不能过多侵占学生的时间，要尽力让学生在课堂上消化，从而提高课堂的教学质量。
三、习题注意精选，训练注意技巧
我们知道，新高考模式下的历史试题，源于教材、高于教材、以问题为中心、以能力为立意的考查方向在短期内应是不会改变的，而能力是要靠学生自己练出来和悟出来的。在提高解题能力上，首先要精选题目，尤其是精选最近几年的经典高考题，然后以一些优秀习题辅之，强化习题训练一定要掌握难度，以中低档题目为主，不能选择难度过深过大的题目。高考试题蕴含的信息量很大，迷惑性也强，但同时又很规范和科学，练习此类试题可以使学生找到高考的感觉。其次，比照高考题型进行有针对性的强化训练，重视对学生的审题能力和解题能力的培养。高考题型分客观题（选择题）和主观题，主观题中一定有一个历史小论文题，学生如果想在高考过程中节省时间和提高效率，就需要进行针对性训练来培养审题和解题能力。近年来，高考历史试题都已材料化了，一般来说，材料题的审题方法必须把握一个前提和两个原则：“一个前提”，指的是读懂读透材料（尤其是图表与数据），必须明确其中主要概念，说明主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、互相说明问题的。“两个原则”，就是要充分获取和利用有效信息，立足于材料，联系课本。这里的“有效信息”指的是与设问相关的内容，大多是材料的中心或主旨。所谓“立足材料，联系课本”是指应该把材料所关联的内容与课本中的相关知识挂钩，综合运用所学知识和观点去评论和解析。再次，是要重视练后的讲评。教师应该重点讲评思路和方法，着重联系规范化答题，从而让学生养成良好的、严谨的学习习惯。由于“艺考生”们在学习习惯方面存在着很多的缺陷，在复习中我们就要加强这方面的培养。训练他们养成规范化答题的习惯，在作答、卷面、布局、层次术语表达等方面进行规范，注意检查落实，从而引导“艺考生”们向规范要分数。最后，对学生在练习和测试后的反思、补练和自我调节进行引导。学生提高的捷径是反思和自我感悟。在如此短的时间里，我们绝不能依靠题海战术去提高成绩，而需要做好反思和补练，我们建议“艺考生”们对比较典型的题目进行必要的整理和归纳，做到举一反三，归纳同类，找出差异，总结出一般的答题规律，以便于备考前复习翻阅，针对练习中出现的问题及时查漏补缺。
时间紧迫，成事在己。希望“艺考生”在高考历史复习过程中注意复习策略，合理安排，注重基础，讲求方法，取得满意的成绩。
