时间：2022-05-19 20:04:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇广告设计教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
如今，在中国的广告业中，社会市场需要大量优秀的设计类应用型人才，在短短的十几年中，中国有较多的高等学校开设了艺术设计类专业，大批艺术设计专业的毕业生走向了社会。但是在中国当代的设计教育的体系下，很多毕业生只具备高等学历，却没有设计工作经验。一方面，广告类产业想招收“实战型”、高层次的创意设计人才；另一方面，广告设计类专业毕业生大多没有“实战”经验。
1.学生专业基础欠缺，审美能力不足
当今中国的教育体制基本以应试教育为主，学生在进入大学前比较注重文化类课程，所以，很少有美术类专业的学生在进入大学前较为系统地学习过专业知识或接受过专业训练，由于专业课学习时间较短，为了升学考试，他们只是有针对性地进行部分课程的训练，难免专业素质不全面，审美意识淡薄，审美观念欠缺，审美能力不足。
2.课程结构不合理
目前，高校广告设计教育课程的安排基本上是从基础课程开始。由于我国的艺术设计类专业教育体制不完备，原本是应该由学生在上大学之前解决的问题，却留到大学期间才逐步解决。所以，有些高校只好占用大学的三分之一时间对学生进行绘画基础教育，从而忽视了广告设计知识的教育，忽视了广告策划及广告设计心理学等相关的重要教学内容。
3.缺少团队合作训练，应用能力差
广告设计专业是一门实践性、应用性都很强的专业。但是，现在高校与市场是分离的状态。毕业生有设计理论知识，却不知如何把理论知识与当今的产业衔接起来。除此之外其还缺少团队合作能力的训练。学生已经习惯了教师的手把手指导，有一定的独立思维、设计能力，却缺少团队合作精神，因此，其走入社会后，由于缺少团队之间相互沟通、协调的能力，很容易被市场淘汰。
二、广告实践教学改革思路
1.针对市场的需求来确定人才培养目标
广告设计专业要针对广告类人才市场需求的变化，制订综合性的课程计划。广告设计教学必须从实际出发进行教学改革，加强教学实训的环节，提高学生的实践应用能力；突出综合素质训练，强化岗位化教育；以广告设计制作和管理能力训练为主，采用学与用结合的实训教学方式。这种实训教学方式从社会的实际情况出发，有针对性地对学生的能力与素质进行培养，强化学生对专业岗位知识的学习及运用，完善教学内容。如此，学生毕业走上工作岗位以后，上手较快、动手能力较强，经过锻炼可成为优秀的广告艺术设计人才。
2.设计探究情境，引导学生主动学习
在教学的程序设计上，传统教学是以教师照着教案教一步，学生就跟着学一步的形式来进行的，学生最后上机操作完成设计作品，这样势必会让学生感到学习的被动。另外这样做花费的时间很多，学生的收获却很少，达不到主动探究学习的目的。教师在教学时，应围绕着学习内容，创设出探究情境，把知识巧妙地设计成为问题，引导学生主动学习专业知识，掌握广告设计的基本方法。
3.创新教学模式，优化课程教学结构
广告设计是实践性很强的课程，如果把理论课和实训课分开上，学生的知识就会出现断层，这样在有限的教学时间内很难达到预期的教学目标。教师可以采用模块化的教学方法，即把教学阶段分为理论教学、实践教学、岗位实践教学三个阶段，结合不同的教学内容，采用灵活的教学方法，如案例教学法、竞赛教学法、岗位模拟教学法、探究学习法等。
三、广告设计实践教学的探索
实践性教学是广告专业的重要特点，社会人才市场对广告设计专业毕业生有快速成材的迫切要求，学校也要求学生对毕业设计精心策划，因此实践教学是广告教学中不可分割的有机组成部分。如何加强学生的实践操作能力，是广告教学中的重点和难点，也是系统开展现代设计教育要重点解决的核心教学问题。学生的设计能力只有在实践中才能得到真正的提高和展现。想到去年指导学生参加全国大学生广告设计大赛以及以往校企合作实训的经历，困扰笔者多时的问题便迎刃而解。其实，广告设计的课程教学与广告设计比赛、校企合作相结合，不就是一项产、学、研合一高职教学模式的行之有效的方法吗？
1.实践课程与大学生广告赛事相结合
教师可以在授课计划中安排与大学生广告艺术设计大赛相关的命题，如时报金犊奖、全国大学生广告艺术大赛等，重点是对商业广告命题的解读，这种教学安排具有命题实战性强的特点。同时，教师可以要求学生关注央视相关频道与栏目的有各个知名企业参与的广告设计大赛，让学生进一步了解了“名牌企业”所关注的视角，让学生思考广告的商业性，以及如何把握商业性广告的本质与核心。所以，课程授课计划应围绕学院奖展开，理论知识的教授以商业广告的特点与核心为重点，实训课题就以商业命题为选题。
2.校企合作，模拟“广告设计公司”教学模式
在广告设计的教学实践中，我们不断改革探索，形成了操作性比较强的“业务专案组”型的广告设计教学模式。我们每年直接到企业获取第一手的产品资料，以此为设计题材，根据企业的广告设计操作方法，要求每4名学生一组模拟一家广告公司，组成“广告设计组”，分别来代表广告公司的策划部、创意部、设计部、制作部，按照现代广告运作过程，依次完成广告策略推广方案、广告创意方案、广告设计方案、广告制作。指导老师在指导过程中则模拟广告公司的业务总负责人。所有项目必须人人参与，由项目负责人统筹和安排，学生代表不同的业务部门，或组成客户服务部门，或组成设计团队，直接体验广告设计公司的业务运作经营模式。设计的品牌、产品及广告要求是真实的，学生要根据市场的实际情况，进行模拟操作。我们直接与一些企业联系，获取前沿资料，以正在市场上推广的产品为案例。根据公司的要求，学生进行策划、创意，设计出不同的广告推广方案。在设计作品完成、课程结束总结时，邀请广告公司设计师代表参加，对作品进行点评与总结。
3.设计成果公开化，以展促评
艺术设计类专业成绩的评定不同于其他学科专业，该学科是一门十分注重培养实践能力的学科，传统的考试办法不适合艺术设计学生成绩的评定，技能训练类课程的考试主要是考察学生的动手能力，艺术类学生成绩的评定主要依据教学过程中学生创作的主要作品。以展促评的做法有以下几点好处：第一，要求学生在展览中展示3～4幅自己平时的作业，用来综合评价学生一个学期的学习收获，最后评出一、二、三等奖，以资鼓励。第二，公开展览带来了学习的压力，水平低的学生为了使自己的作品不至于在公众面前“丢丑”，会自觉加强训练，努力达到较高的水平，而水平高的学生在展览中展现了自己的成绩，也会为今后的学习带来强大的动力。第三，学生习作展不仅增强了专业的学术气氛，更活跃了校园文化，有力地推动了校园精神文明建设。
（一）教学观念与教学模式陈旧
在社会经济、信息与科学技术迅猛发展的浪潮中，使中国当代广告业进入了前所未有的发展时期，如今的广告已经不再只是以往传统的媒介传播载体与形式，成为融汇其他知识、数字媒介以及信息科学等领域进行交叉整合的大众传播。在这一巨大变革的趋势下，教育意识和观念是否也随之改变了呢？平面广告设计是广告学和视觉传达设计专业的主干课程，是融汇多学科知识和能力等多元化交叉的一门课程。所以，教师首先应具有先进教学理念和超前的意识，要与时俱进。传统的、陈旧的教学观念和教学模式已经不能适应当前的社会形势和广告行业的发展。目前有很多所学校还在延用多年不变的课程大纲，教学观念落伍，教学模式单一，教学内容陈旧。没有结合当前社会发展对艺术设计人才的需求更新课程大纲和教案，封闭式教学。教师的教学理念落后，更谈不上意识的超前，不了解广告行业发展现状，脱离现实，缺少探索和实践，没有真正给予学生正确的创新思维和能力的培养，学生综合能力差，就业后难以适应相关工作。因此，更新教育理念和改进教学模式成为当今教育工作者不容忽视、刻不容缓的义务和责任。
（二）教学模式单一
目前平面广告设计的课堂教学模式陈旧单一，一言堂讲授形式仍在沿袭，纸上谈兵，缺乏实战。课堂上只讲授书本知识，课堂缺少互动，下课前布置学生作业，导致学生不会思考，更不善于提出问题，沟通和实践能力弱。在教学内容上，没有设计思维方法训练的环节，更没有结合市场和企业实际设计项目训练学生，不做市场调研，导致学生闭门造车，形成了学生不懂市场规律，不了解产品和消费心理，产品定位和诉求不明确，没有广告策划和创意方案，只会盲目地上网寻找图形素材，再用电脑软件拼贴规定的广告版面上。前几年还有不少学生用绘图软件绘制图形和设计，现在学生直接上网下载“现成的”图形素材“拼凑”，作业就这样“交差”了。谁也看不明白这些“广告作业”在宣传什么主题，诉求什么商品，看起来像是一幅装饰画，因为这些图库内的“素材”图形不规范、更缺少艺术性和审美性，没有真正清晰地传达出广告的主题和有价值的信息。
二、明确目标定位势在必行
为什么我们的学生毕业难以适应社会，我们有没有反思教育出现了哪些问题，一定是培养目标方向出现了偏颇。那么社会需要的是什么样的设计人才呢？他们需求的是具有创新思维、良好的心理素质、文化与专业素养、实际动手能力、语言表达能力、独立决策能力、与人合作和社交沟通能力、吃苦耐劳精神的复合型人才。我们是否根据社会对人才的需求制定教学目标和培养规格呢？本人结合社会需求和在教学大纲的基础之上，从多年的教学实践与积累中，归纳出平面广告设计课程教学目标和培养规格。1.教学目标：使学生能通过广告的基本理论和创意思维方法的训练和学习，在市场背景下，经过调研、分析，策划，创造性的独立完成广告创意与设计。2.培养规格：注重专业能力、审美能力、沟通能力、策划能力、创新能力以及实践能力的培养。3.培养模式：注重互动式课堂教学与实习、实训和创新等多元化教学模式相结合。一是理论讲授与课堂实践密切融合，二是除了研究性课题外，结合社会、企业的项目课题进行实践训练，为学生积累就业经验。只有明确教学目标和定位，才会在课程大纲中具体体现其平面广告设计教学的核心和知识体系架构。
三、多元化教学模式下课程设计的探索与实践
（一）多元实践项目引入课堂
将企业项目引入课堂，学生通过以实际的企业的品牌为课题选项，走出教室对其进行市场调查、分析研究、广告策划与定位、创意方案设计等模拟训练环节。这些真实的项目来源可以从多个渠道获取调研信息，比如让学生可以从网上搜寻企业品牌的背景资料，也可以在商场或实体店获取一手相关的商品信息资料，还可以通过参与某些经老师认可的广告设计大赛，要求是这些大赛一定要具备真实完整的市场背景资料。项目式课题训练是一项实战性课程改革，是较为全面地培养学生综合能力的多元化教学实践，锻炼学生的社会实践能力，训练学生的表达能力，让学生走上讲台模拟与广告主对话，阐释自己的策划和创意方案。不仅让学生在课题实战中了解商业广告产生的整个流程，更重要的是培养了学生的创新思维能力、自主能力、团队合作能力以及沟通能力。
（二）多元思维方法训练
大学教育宗旨应该对学生授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。有很多大学生就业后不到两年的时间就感到知识已经“透支”了，很明显，这些学生在学校的学习期间所接受的教育只是传授了一些基础专业知识，而没有传授给学生掌握知识的能力，知识是须要不断更新的，特别是学习广告设计，需要掌握正确的思维方法才能创作出优秀广告设计作品，而且，单一的思维模式难以应对复杂的设计现象，综合的思维才能满足设计对思维的要求。清华大学博士生导师高中羽教授在《启动自己》中提出：“思维的重要功能是对头脑中保持的经验进行改造，按新样式组合起来，当然这不是简单的机械性组合，参与到新关系中的个别思考发生着变化，同别的思考结合为新的伙伴关系，形成新思考，思想的新复合常常具有创造性意义。”设计思维需要新观念、新组合，各种设计思维互为影响、互为交叉，呈现出动态的、多元的设计风格和样式。所以，要教会学生如何掌握自主学习的能力和多元思维方法，才是真正做到了“授之以渔”。由此可见，思维方法训练是课堂教学的一项重要学习环节。以平面广告设计课堂教学为例，将发散性思维方法结合广告创意主题进行训练：以广告创意主题（诉求点）为发散中心点进行放射性发散多个语义点，这些语义点可以文字表述也可以图形表达，一名学生可以在一节课内发散出几百个语义点，也可以图文并茂，绘制出一幅或多幅发散联想图，这个发散图就像是一颗茂盛的大果树，每一颗果实就是一个语义点，然后将这些语义点与广告主题相关联，就像嫁接果实一样，生长成一颗全新的果实，这个新的果实就是一个全新创意点，这就意味着一幅发散图可以产生无数个广告创意。这一训练方法有效地拓展了学生的思维，并可快速获取多个具有原创性的好点子，轻松掌握了广告的创意思维方法。
（三）构建多元知识体系
平面广告设计涉及多元学科知识，比如与社会学、文学、市场学、艺术学、设计学、消费心理学、信息传播学以及媒体技术等都有着密切关联。而该课程的课时量有限，不可能一一讲述这么多的知识内容，因此，在课程设计过程中，尽可能将这些学科知识融会贯通在讲授内容中。比如广告中的文案撰写就与文学、市场学和消费心理学有直接的关联，广告的策划定位与上述八个学科都有关联，广告设计与传播更需要艺术、设计学、信息传播学以及媒体技术等学科知识的支撑。所以，该课程教学的理念既注重学生的理论知识的学习，更强调学生的动手实践能力的培养。
（四）多元化表现
随着时代进步，信息化社会和新型媒体技术的快速发展，艺术设计已经进入了前所未有的多元发展时期，设计表现的语言不再是单一的方向，而是成为交叉性和跨界性的整合设计，具有开放性和融通性。无一例外，平面广告设计的表现和传播形式也应具有多元化，传统的平面表现形式和传统媒介已经不能满足时代的需求，“平面”不再“平”了，二维的转变为三维的，或是两者结合，静态的与动态结合，甚至是互动式的，并且呈现出多种视觉传达语言，依附的介质和载体也呈现出多样化了，不仅仅是传统的纸质媒介，还有视频影像的（包括网络、手机）、不同材料（如纺织、金属、玻璃、塑料、石材等）上喷绘的，LED、全息摄影、立体造型的广告等等。另外广告作品的绘制手段更是丰富多彩，现在学生最喜爱的表现手段就是用电脑绘图软件制作广告，其次就是手绘表现了，虽然手绘是最传统的绘制表现手法，但是在电子时代盛行的今天，手绘却以它具有鲜明的原创性而深受老师和专家的认可。因为手绘的方式也很多样化，比如可以采用素描、水彩、蜡笔等绘画形式，也可以采用手工艺如拼贴、剪纸等表现，还可以运用上述表现手段相结合进行综合性的表现。
四、结语
关键词：职业学校 平面设计 课程教学
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045
职业学校的广告专业和相关课程的开设，为培养和提供高素质的平面设计人才奠定了相应的基础，也有利于职业教育的不断发展。在实际的平面设计课程教学中，由于教学理念和教学方法上的不恰当造成教学效果并不理想。为此，转变教学观念，改革教学方法是职业学校平面设计课程教学发展之路。这样才能够更好地培养学生的综合能力和创新意识。
1 职业学校平面设计课程教学的现状
1.1 过于轻视理论课程
职业学校的教师和学生在进行平面设计教学时，存在着对理论课程不重视的现象。教师在教学中过分强调学生对实践操作课的学习情况，而对相应的理论课程并不是特别重视。这就在一定程度上使学生对平面设计的理论课程产生轻视甚至忽视的态度。这不仅导致学生平面设计的理论基础不扎实，而且其在实践操作中脱离了理论支持，也不能有很好的表现。
1.2 过于重视对学生技能的培养
教师在进行平面设计的教学中，注重相应的实践课程和学生的操作技能是无可厚非的。但有的教师在教学中往往会因过于注重对学生实践操作技能的培养，从而忽略了对学生的创造性思维的培养，造成学生在实际操作中只有技能没有创意的情况出现。如，教师在教学过程中，往往只指导学生对平面设计的一些编排技巧和色彩搭配等方面技能，而对学生在内容和形式上的个性化表现没有足够的重视。
1.3 教学方式不合理
教师在进行相应平面设计课程的教学时，往往先将主要的教学内容向学生讲解一下，再让学生通过相应的练习掌握相应的理论和技巧。在学生进行实践练习的过程中，教师会进行相应的指导和讲解。在这个教学过程中，一直是教师在支配着学生进行相应的学习活动，学生处于相对被动的地位，而教师处于主动地位。这样的教学方式没有将学生当作教学活动的主体，也不能够激发起学生的学习兴趣。
1.4 教学内容和教学过程不合理
一些职业学校的教师在进行相应的平面设计课程的教学时，仍然使用以前的教案，且教学内容也大多是教材上的基本知识，不做任何拓展和创新。与此同时，教师的教学过程也是按照计划好的相应模式进行。这些情况不仅造成教学内容上的单一，也使教学过程过于呆板和僵化。教学内容和教学过程上的不合理，使平面设计教学不能够吸引学生的学习积极性，也不利于平面设计教学的发展。
2 职业学校平面设计课程教学的改革与创新
2.1 重视专业基础课程，调整课程设置
广告设计专业中的一些专业基础课程能够使学生形成良好的学习基础，为其进行平面设计技能的学习提供相应的理论与专业支撑。因此，在广告设计的专业教学中，教师应重视专业基础课程的教学，同时，通过对广告设计专业的相关课程进行调整，合理设置课程的递进顺序，以使学生能够遵循学习规律，将更多的精力放在重要的专业课程的学习上，以提高学生的学习能力和操作技能。如，学校在平面设计课程开设之前，学生应学习Photoshop、Illustrator软件以及版面设计等专业基础课程；或者根据实际应用中的需要，将一些课程学习进行合并，如CorelDraw 软件和Illustrator软件，其在实际应用中只需要掌握其中一种就可以了，因此可以选择其中一种进行教学。
2.2 转变教学观念，完善教学方法
由于传统的教学观念和教学方法不能很好地激发起学生的学习兴趣，也不能更好地培养其创造性思维。因此，教师在进行相应的教学过程中，应转变教学观念并完善相应的教学方法。首先，教师在教学中应确定学生的主体地位。可以采用任务驱动、案例分析等方法积极引导学生，使其主动参与到教学活动中来。其次，开展互讲互评，以小组为单位对作业进行互评，老师再总结，进一步激发学生发现问题和解决问题的能力。在教学方法上，教师应依据学生的具体情况设定适合学生学习的教学方法，并通过一定的教学方法调动学生的参与积极性。同时，教师也应该重视情感教育，与学生在平等的关系上形成有效的互动和良好的沟通。
2.3 提高操作技能，培养创造能力
教师在平面设计的教学过程中，学生操作技能的培养从以下几方面进行。首先，教师要注重提高学生的基本操作技能。学生的基本操作技能直接影响到其在平面设计上的学习和发展，有着基础性和决定性的重要作用。教师应使学生充分掌握相应的基本操作技能，如进行图形造型的能力，插图能力，设计制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基础上，教师应不断促进学生操作技能的进一步提高。学生在平面设计上的操作技能直接影响着其在以后工作中的表现和发展。因此，教师应根据学生的具体情况，引入公司的实际案例对其进行相应的指导和帮助，以促进其操作技能的不断提高。
培养学生的创新能力能够使学生在学习中养成相应的创造性思维，也能够使学生在进行平面设计时创造出更好的作品。教师对学生的创新能力的培养，首先应让学生在学习生活中学会观察，并努力发现事物的突出特点，为其进行相应的创作提供一定的素材。同时，教师在教学中应积极引导学生进行积极思考，对其新奇的想法和观点进行肯定和引导，以激发和培养学生的创造性思维。如，教师对学生的平面设计作品的独特性给予相应的肯定和支持。
3 结语
职业学校的平面设计课程教学不仅要使学生掌握相应的理论知识和操作技能，还应该让学生的综合能力和创造能力得到相应的提高和发展。只有这样，才能使学生能够在平面设计课程的学习中打下扎实的基础，适应社会对平面设计人才的需要，也能够使学生的创新能力得到相应的培养和提高。
参考文献：
[1]彭燕.中职学校平面设计课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2013，（29）：377.
本学期由于学校实际工作需要，我承当了中专五——中专十二班的美术教育教学工作，现对半年的美术教学进行工作总结如下：
一、激发学生学习美术的兴趣
在中职性质的学校主要是以职业教育和就业为主，美术教育为辅的整体教学模式，它和专业的美术性质学校有很大的不同点，中职性质的学校是美术教育为电脑艺术创作服务，它涉及到了形体，色彩，创意等。学生刚来学校的时候都是没有什么美术学习功底的，而且大部分都是学习不是很好的学生，这需要教师耐心的引导，并且逐渐的培养学生的兴趣爱好，兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生创造生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
二、使学生形成基本的美术素养
在美术教学中，注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为以后学习奠定基础。
三、发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后美术课该怎么教和怎么讲。
四、积极改进教学方法
(1)每个教师都不是十全十美的，在教学方法是有有很大的区别，而自己的缺点也是存在的，要及时的发现自己缺点，以便于取长补短。在不同程度上要更深的认识自己，积极的学习其他知识和科目。才不至于使自己干涸，并且可以在以后的教学中灵活应用。
(2)在教学硬件设施上，由于我校的房屋紧张状况，很难达到美术正常教学所需要的水平，但是我相信以后会好起来的。积极的利用多媒体教学使学生更好的去理解和掌握美术学习的各个方面，并且在以后的设计应用中能够灵活的运用。
美术教学计划
时间：10年2月——10年7月
教学：中专7班——中专12班美术教学进入平面构成阶段，为了使学生以后在创作艺术设计当中能够灵活的掌握每一个广告设计的创作方法，并能灵活的进行广告拆分和广告品和进行创作，了解广告创作的每一个细节。
现将教务处工作向您们汇报，我校围绕校长学期初提出的“招进来的是学生、送出去的是人才”的办学思路，科学安排，扎实工作，大胆创新，充分发挥教务处指导监督、整合推进的功能，进一步增强服务意识，深化教学改革，加强师资队伍建设、教学检查及大力规范教师的教学行为。
一、以培养技能性人才为教育核心，坚持以学生为主体，教师为主导，实训为主线的教学模式
我校办学特色是学历教育加技能教育，我们把课程划分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、通识课和实践课程六大类。其中核心课程为专业基础课、专业课、专业拓展课和实践课程，占总学时的85%以上。我校每周总课时为46节课，除文化课外，专业技能课都是采取理论+实践的教学模式即老师先在课堂上讲解相应的理论知识后马上针对理论知识进行专业实践，理论与实践的比例为1：2，目的是重点培养学生的实际动手能力，让学生能马上将书本上的知识转化成为职业技能。
二、加强教学常规管理，认真落实备教批辅考改的教学环节
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，备教批辅改是搞好教学质量的关键环节。教务处一直非常重视这些环节，并取得了一些成绩。
1、抓备课，从规范教案入手。
根据学校实际情况制定了相应的《教案规范格式》，教务处每周一次全面检查教案，检查结果直接纳入教师的绩效考核。
2、抓教学，向45分钟要效益。
我们不断深入课堂，并规定了讲课的大体时间配制，不得满堂灌，不得放羊教，教师上课全神贯注，精力集中，用良好的教态感染学生，用丰富的知识吸引学生，用幽默、优美的语言启迪学生，不浪费课堂上一分一秒。
今年我校教务处在个别专业引入“35+10”的课堂教学模式，也就是第一段35分钟，主要解决学生预习过的学案，以学生展示为主，老师主要是引导点拨。第二段为后10分钟，发下一课的预习学案，老师点拨重点、难点，引导学生课后自我学习，为下一节课前35分钟的展示做准备。本模式最大优点就是充分利用课下时间，把课堂延伸到家庭，延伸到社会，延伸到家长，延伸到网络。最大可能的利用一切可以利用的教育资源，即是教育资源最大化，每节课都不是独立存在，而是相互连接构成一个链接，无限延伸......
3、抓好批辅考改
要求各科任老师成立班级学习小组，形成一帮一、一对红的良好班级学习氛围。教师批改作业要认真仔细，作业量适当。对学生辅导无论优差生都要热情耐心。学校一直以来十分重视各类考试，严抓考风考纪做到了出题严谨、紧贴统考;做题严肃、规范考试;改题苛刻、确保质量;析题严密、查漏补缺;规范监考、人性化监考。并要求老师对第次考试都做出试卷分析。
四、建立技能大赛制度，让学生体验成功
全面建立技能大赛制度，要求将技能大赛融入到人才培养目标和教学过程中，实现技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数师生参与向全体师生参与转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的新局面。我校每学期末举办一次大型的技能大赛，由各个学科带头人根据本专业的特点进行策划组织，大赛当天邀请用人单位、学生家长、行业专家进行验收评比，这种技能大阅兵不仅能检验学生在本学期的专业技能拿握情况还能让学生体验到成功的快乐。
三、认真教研，大胆进行教学改革
教务处经过反复调研，全新推出SSRE模式，SSRE为四个英文的缩写，即stage(阶段性教学计划)我们把学生在校的学习分为四个阶段：入门阶段、提高阶段、发挥阶段和实践阶段，step(循序渐进学习步骤)我们把学生都放在同一起跑线进行教学，由浅至深，由基础到拓展，real(全真项目演练)我们的实训采取模拟实际工作环境让学生在学校就能提前进入工作状态，employment(100%保障就业)。我们在学期结束前学生会在专业老师的指导下完成毕业作业，并装订成册做为学生去用人单位的应聘材料，我们还请资深专家为学生讲解应聘技巧和从业后的知识培训这样能使我们的学生不管从技能还是从综合素质上都强于其它竞争者。
四、将课堂搬出教室，将课堂延伸到单位
由专业老师带队把学生带出课堂，让学生对本专业有一个更直观的认识，如建筑施工专业我们根据课程的进度让实训老师带领学生真正进入工地并根据课程现场进行授课。广告设计专业我们利用周六日让学生进入广告公司进行实际操作有学生实操后回来深有感触的说：“在广告公司待一天学到的东西比在课堂上五天的还多”我们还利用五一、十一等大型节假日时间把旅游班学生直接送到旅行社里顶岗实习并取得了非常好的效果
五、校企合作、全面促进就业
【关键词】小学语文；现代教育技术；教学整合；策略探究
现代教育技术的飞速发展，彻底的改变了小学传统教育形式和学生学习的方式。那么我们应该如何去实施现代教育技术与小学语文课堂教学有效融合呢？笔者结合自己在万全区第五小学从事多年小学语文教学所积累的经验，谈几点粗浅体会。
一、理性的认识融合意义
经过课堂教学实践，现代教育技术以它独特的优势彻底改变了传统不变的“灌输式”教学模式，真正为小学教育注入了活力。具体表现为：一是改变了传统的信息呈现方式。由教师制作的多媒体课件，以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为小学语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引小学生的注意力。二是改变了学生的学习活动方式。利用多媒体辅助教学能提供身临其境般的真实界面、形象直观的交互式学习环境，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高了学生学习兴趣，又能减轻师生负担。三是改变了学生的学习方式。多媒体网络就如同一座随时可以打开的图书馆，只要交给小学生一定的搜索技能，就可以让学生通过网络，足不出户就可以见识天下的奇闻趣事。四是改变了教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，我们农村学校的教师也可以通过多媒体网络搜集大量的信息资料，丰富教材内容，引进最贴近新课标的教学资源，自己进行重组，以备上课使用。
二、充分发挥融合的优势
1.适时设置教学情境
应用多媒体开展课堂教学，必须合理适时。例如讲授《黄山奇石》一课，虽然作者用形象生动语言文字把祖国的黄山奇石描写得活灵活现，但对于我们张家口地区小学生来讲，能够去过黄山的可谓少之又少，孩子们自然缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山的美景。课堂上，学生们通过大屏幕反复的观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，在这种身临其境的状态下，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：“你们喜欢黄山吗？那我们就走进黄山区旅游。”
2.发挥优势突破重难点
毋庸置疑，实施高效教学就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，如果我们合理地将现代教育技术与语文教学进行有机的融合，就可以体现教学的高效性。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，农村学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”根本无从体会，然而这两点却对突出全文中心起着重要作用。为了让学生更好的理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的绮丽景观。首先通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；然后结合对“众星捧月”词语的理解，在远观图中分辨哪是“月”哪是“金碧辉煌”的殿堂、“玲珑剔透”的亭台楼阁、买卖街、山乡村野等景物进行了全方位展示，到此被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。课后，我又为同学们播放了电影《》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的“万园之园”成为灰烬的悲痛和耻辱，使学生的内心受到震撼，从而受到思想教育。
三、促进合作探究
新课标强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”如在教学《我是什么》一课时，就首先引导学生进行自主探究，让他们上网查询有关“水”的知识，通过网上搜索获得了第一手资料。然后当堂交流：“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”“我还知道水的用处很大，工业生产离不开水，农业灌溉也离不开水，就连我们人体百分之七十也是水，但是现在我们面临随资源严重缺乏的现状，我们应该节约用水。”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。
现代教育提倡合作学习，这样有助于提高学生的合作能力。例如我在教学《长城》一课时，我请学生为雄伟万里长城设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了长城的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这节课真正体现了学生的主体性，更重要的是他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。
四、培养课外阅读的习惯
【关键词】摄影教学电子商务
电子商务专业在中职学校是一新兴的专业，随着我国电子商务市场的高速发展，淘宝网、京东商城、苏宁易购等电子商务商城日益成熟，然而商业摄影人才的培养在中职教育中完全是一片空白。学校与南昌大学合作的电子商务专业成人教育大专班，摄影基础课程在该专业人才培养方案中是一门必修课程，为了适应电子商务领域的高速发展，学校不断进行课程教学改革，探索人才培养方案，从而总结出一套适合我校的摄影基础课程教学模式。
目前国内大多数中职学校的电子商务专业都开设了摄影基础课程，该专业开设摄影基础课程不仅要给学生普及摄影知识，还要让学生学会使用摄影器材，学习摄影技巧，更要让学生了解摄影在电子商务专业中起到主导地位，一张好的图片完全是一套成功营销方案的开始。但目前的教学效果很难达到理想效果，甚至还存在很多问题。
一是教材选用问题，目前摄影教学教材种类较多，且没有一定的教学标准，如何合理选用教材就是一个难题，而教材选定后是单纯按照教材流程介绍摄影基本技术还是有针对性的取舍教学内容，甚至高于教材进行了有益尝试都是值得教师思考的问题。
二是大部分中职学校开设该门课程教学课时都不多，我们面临教学信息量大、学生基础较差的现状，极易造成教学深度不够，或只注重理论知识、忽视摄影技术训练及艺术性培养的状况。加之中职学生学习主动性较差，畏难情绪重，也易出现学生放弃学习的局面。
三是学校教学设备及实训场馆建设规模数量有限，学生实习用的摄影器材从数量到质量都江堰市不宵能满足教学的需求。使用摄影手段表现设计作品时，在拍摄的过程中，往往对摄影的设备、拍摄条件、摄影水平都有一定的要求。许多学校在开设完摄影相关课程后，都没有可供学生使用的摄影设备和摄影场所，这也是我们教师现在要面对的一大难题。
四是教学与专业实训脱节，课程的学习对专业技能提高没有起到应有的作用，学生还不懂摄影与商业的关系，不会将自己拍摄的图片应用于电子商务中，且目前对于电子商务专业学生学摄影还没有建立起相应的评价标准来衡量学生的学习成效，教学目标不明确，评价体系不完善。
在经过几年的教学实践后，面对上述问题，本人总结出了几点改革措施。
1.教材处理既要适应摄影技术发展的趋势，又要与专业学习相适应。
根据本人这几年大专班电子商务专业摄影基础教学经验发现，选择一本好的教材并做好教材的处理在整个教学过程中是首要任务，我们所选的教材既要适应现代摄影发展趋势又要与我们的专业学习相适应。我们在教材选择及备课上可以对教学内容作以下几个方面的处理：（1）减少传统摄影理论知识的学习，侧重于数码摄影技术的讲授。如：弱化传统摄影中传统相机与胶片的讲解，增强数码相机结构、成像原理、操作技术等方面知识了解，删除暗房冲印技术，增加数字图像后期处理技术，将一些专业图像处理软件与摄影后期处理相结合等。（2）偏重广告摄影技法练习，了解艺术摄影与商业摄影的区别。我们开设该课程主要不是为了培养摄影师，而是为创作收集各种素材，虽然也注重艺术创新，但不强调纯粹的艺术摄影创作。
2.了解学生情况，有针对性地开展教学。
摄影基础课程在非摄影专业教育的教学中，往往是作为技术学科来讲授，之所以选择摄影基础作为科目的理由是为了提高学生的整体素质、增强艺术修养。所以大部分的中职学校开设摄影课程的课时都不多，以我校为例，一般在40课时左右。这么一点时间，对非摄影专业的摄影教学来说，也很成问题，学生除了学习摄影的基础知识外，要想全面了解摄影技术是根本不可能的。所以说，当前中职学校的摄影课程教学就是摄影技术的基础教学。
作为讲授摄影基础科目的教师，我必须要了解每个学生对相关内容的兴趣程度，以及过去已经了解的程度，然后根据实际情况，设计好授课的进程和教学方法，使程度不同的学生都觉得课堂学习是有趣的。这时最的是要对教材进行详略、增删的处理，写出教案，做好课件，用一些视频素材来提高学习的直观性和趣味性。凭着教师的讲授、技能和艺术修养把教材上的东西变成学生的东西，并从中提高学生的专业相关能力。
3.创造条件，提升学生技能水平
大部分的中职学校都没有专门的摄影实训场所，甚至连实训设备都没有，设施设备的有限是我们教学中的一个突出问题。针对这一问题，一方面学校应建立功能完善的校内实训基础。另一方面可开展校企合作，建立稳定的校外实训基地。
由于设备的问题，鼓励学生自备相机，培养学生的随手拍意识，利用课余时间随时留心周围事物，捕捉有意义的画面。平时有任务式给学生下达课外拍摄创作任务，提出拍摄技巧和艺术构思方面的具体要求，让学生每练一次都有明显的收获。同时尽量创造机会让学生参加校外的摄影类竞赛，提高其摄影水平。近几年来，学生作品在全国文明风采大赛中获得摄影类一、二、三等奖，成绩突出。
4.建立完整的实训教学评价标准。
一套好的实训教学评价标准既是组织实训教学的依据也是教学效果的检测要求，没有科学合理的实训教学评价标准，实训教学的质量就无法保证。要结合电子商务专业的教学目标，将该课程的评价标准分解为一系列成阶梯的子标准并分配到各教学阶段中，以便教师在教学中贯彻执行。
上述课程改革模式只是本人根据近几年来电子商务市场需求发展而提出的。由于电子商务市场在我国仍处于一个高速发展阶段，商业摄影人才需求仍处于不断发展中，中职学校为了使自己的课程改革能够和市场接轨，更深层化地校企合作是必不可少的。只有校企合作深入，才能根据社会需求变化不断地动态调整调和设置，进行课程改革，这样学校才能培养长期受市场欢迎的人才，使专业发展经久不衰。
参考文献
[1]付朝霞 关于电子商务创新教学的探讨[J].法制与社会 2010
关键词：课程改革；一体化；项目教学
高等职业教育作为高等教育体系中的一个重要组成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教兴国战略的实施中发挥着不可替代的重要作用，在全面建设小康社会的发展进程中，提倡终身教育和终身学习，建设学习型社会，已经成为现代教育发展的一个重要目标和显著特点，高等职业教育也应按照这一目标规划自己的发展方向。
一、高职艺术设计类课程教学的现状
受传统教育理念、师资力量、教学基础设施等因素的制约，高职艺术设计类课程教学沿袭传统的教育教学方法依然普遍存在，这已不适应信息技术教育条件下的人才应用需求，也背离了市场经济条件下艺术设计人才的培养目标，突显表现在以下三个方面：
（1）传统的教学仍然以教师为主体、以知识体系为中心组织教学，结果造成理论知识的学习比重偏大，形成了学生反感、教师反感的趋于恶性互动的高职教育倾向。
（2）单纯地以技能考证为核心，以考证取代考试，只注重学生实际动手能力的培养而忽视学生分析思考问题的能力，这将影响高职高专学生可持续发展。
（3）由于艺术设计类课程的教师，长期从事单一课程教学，无法深入了解和掌握先进设计技术和软件的应用，因此不利于复合型教学团队的培养。
高职教育的目标既不是知识体系的传授也不是单纯的技能操作，而是一个综合理论知识和动手能力的培养过程，因此需要将以教师为主体以知识传授为核心的教学转变为以学生为主体以解决实际应用为目标的教学。
二、以项目教学为导向的课程设计与实施的内容和方法
（一）明确课程定位，课程标准企业化
进行广泛的市场调研、企业调研，分析艺术设计专业学生达到相应岗位技能所必需的知识和能力，确定岗位能力标准，根据不同岗位标准，建立基础课程与专业课程相互渗透、专业理论与职业技能相互整合、认证考试与学历教育相互交叉的模块化课程结构，以职业岗位能力标准为基础，以市场为导向，进一步明确专业定位、人才培养目标、岗位需求，从而制定符合企业人才需求的新课程标准，例如photoshop、CorelDraw课程要以广告公司的平面设计需求为基础进行定位。
（二）创新课程体系，课程体系专业化
艺术设计类课程体系应该向专业化方向发展，根据专业特点，立足现代艺术设计技术，注重理论联系实际，以强化实践能力和应用设计能力培养为目标，建立以培养学生应用设计能力为主线的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影视后期合成”、“广告设计”等新课程体系，体现现代艺术设计技术的实际应用，以适应应用型人才的要求。
新的课程体系的建立，适当增加了“色彩搭配与造型基础”、“网站色彩与构图”等内容，突出了美术知识与艺术设计专业实际应用的结合，培养艺术设计意识和艺术设计应用能力。
（三）创新课程内容，教学内容项目化
艺术设计类课程以项目为中心，整合实践知识与理论知识；以实用为原则，确定能力目标，并将企业实际运行的任务进行典型化，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，对每个项目的知识点进行系统的整合，形成了一系列彼此联系，层次渐进的项目序列。这样将职业能力融入项目任务，以知识为支撑，以实践能力为目标，在学生完成项目过程中，培养综合职业能力。
项目的划分以课程为基础，以企业实际工作模块为主体，整合实践技能和理论知识。将项目动态化、开放化管理，根据企业实际应用，不断调整实践和实训内容，不断更新实训和实践内容，力求贴近工作实际，保持课堂训练与企业运行一致，积极充实情境教学的内容，使项目课程更具有适应性和活力。项目的结构主要包含项目展示、项目分析、项目实施、项目评价几部分。每一个项目都有轮廓清晰的任务说明，学生能在一定的内容范围内组织自己的学习行为，能将自己掌握的知识与技能进行整合应用。
（四）创建学习情境，教学过程一体化
教学过程以项目为单元，创建相应的学习情境。学习情境在实验实训室完成，将教、学、做进行一体化融合，将相关联的知识点、技能点串接在一起，实现边讲、边学、边练、边考核的过程。不断强化实践教学，持续推行教、学、做一体化教学方法，实现以项目为载体的任务驱动教学新模式。
（五）完善教学资源，教学手段立体化
制定计划，逐步完成主体课程的精品课程建设，不断完善和优化一体化教学项目，制作教学课件和电子教案，编写相关课程教材，完善教学资源，目前已完成了《三维交互设计》、《Flash》精品课程建设，编写了《Flash动画设计与制作》教材，初步实现了教学手段的立体化。
（六）创新考核方式，课程考核过程化
为全面考核学生的知识与技能掌握情况，编制基于平时的过程化考核标准和基于期末的综合能力考核标准，确定了各学习情境具体考核方式与考核标准，课程考核贯穿项目任务的全过程，并结合职业道德、职业规范和职业技能考核，实现考核的过程化，全程监督与考核，起到良好的激励及教学反馈作用，避免了“一考定终身”的弊端。
三、课程改革的实践效果
通过以项目为导向的课程改革，实现了教学过程一体化、教学手段立体化、实训项目市场化、考核实施过程化，针对性的解决了当前高职艺术设计类课程教育中突出的教学问题。
促进了高职复合型师资队伍建设，以项目为导向的课程设计和实施，贴近真实工作的教学，丰富了教师的实际工作经验，提高了高职高专教师的“双师”素质。
艺术设计类课程改革与实践的优越性主要表现在：抓住专业、服务企业、指导就业。以艺术设计类课程的专业学习为主线，通过企业岗位职业能力分析，确定真实工作中的培养目标，贴近学生的实际和岗位要求，锻炼学生处世能力、团队精神，有效地提高了学生的实践能力和就业竞争力。
现代课程改革与实践应以学生为中心注重个性化教学，减少应试教育，尊重学生的创造力和个人兴趣爱好，培养跨专业的多方面人才，这是现代教育发展的必然要求，也是高职教育稳步前进的必由之路。
【参考文献】
[1][美]鲁道夫?阿恩海姆.腾守尧，朱疆源译.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，2005.
[2]柳沙.设计艺术心理学[M].北京：清华大学出版社，2006（07）.
关键词： 高职教育教学改革师资建设
引言
近年来随着信息技术的不断发展，多媒体技术作为新兴产业在职业教育发展的浪潮中飞速发展。高职院校作为职业教育的具体实施者，为社会主义现代化建设培养了大量的高技能应用型专门人才。多媒体专业作为一门边缘性专业，是结合了数字图形图像处理与设计艺术的复合型专业。因此，学生除了应具备较强的计算机操作技能之外，还要熟练运用计算机进行交互式多媒体作品的设计与制作。毕业后能到广告设计公司、影视传媒公司、建筑装饰公司等单位就职。
1.课程改革
1.1多媒体专业教学现状
1.1.1课时有限，教学效果不理想。
由于高职学校办学特点，学生大多在三年级下半年进行顶岗实习，因此所有课程必须在两年半内完成。于是出现了目前的教学状况:由于课时有限，许多课程只能在软件使用层次上完成教学内容的传授。教学效果并不理想，学生最终对各种课程的学习浅尝辄止，专业上技术与能力都达不到企业的要求，处于“杂而不精”的尴尬水平。
1.1.2对专业基础课未能引起重视。
高职院校的计算机多媒体专业是相对于其他计算机专业较为特殊的一个专业，说其特殊主要是因为它似乎和美术专业有太多联系。因为大多数学计算机的学生基本上毫无美术基础。而多媒体专业的最大特点就在于它是利用计算机这个工具为艺术创作搭建平台。美术基础教学是多媒体专业在进入专业课学习前的必修基础课，特别是学生大一年级进行基础课训练尤为重要。往往在刚产生兴趣后课程就快结束了，导致学生的美术功底不扎实。
1.2改革方法
针对上述第一个问题，解决的方法是，某些核心专业课程应该分两学期完成，前一学期熟悉软件的使用和基本操作，后一学期开设综合项目实训，如说平面动画设计课程，前一学期可以先开设flash软件的操作，使学生熟练掌握flash软件的基本操作和使用技巧，后一学期再开设动画项目设计，学生利用所掌握的基础知识完成动画项目的开发。又如，图形图像处理课程，前一学期可以先开设photoshop软件的操作，后一学期开设综合项目实训课程，根据photoshop的应用，让学生熟悉一些典型的商业案例的制作，比如，包装设计、广告设计、书籍装帧设计等，并在教学过程中给学生提供大量的实践机会。
针对第二个问题，解决的方法是，要求基础教学应从整体上进一步优化课程设置，尽量将基础教学排满整个大一年级，并对基础课程进行细化:除学习传统的素描、色彩、速写课外，还可增设三大构成、基础图案、装饰画、美术史等与专业学习相关的基础课［1］。加强各科基础课程之间的互相协调和渗透，为二年级学好专业课学习奠定坚实的基础。
2.教学改革
2.1教学内容改革
教学内容要综合性整合。学科的教学内容不应该是孤立的，特别是高职学校多媒体专业的教学，学生信息技术的学习不能仅局限在各种先进软件的操作功能学习上，还应该以解决实际问题为目标与相关学科整合。同样，高职美术课程，既不能安排单纯以提高造型能力为目的的绘画教学，又不能孤立地进行平面构成、色彩构成知识的教学［2］。这就需要教师认真分析学生专业特点及学生已掌握知识的特点进行备课，对教材内容有取舍，对多学科内容进行整合。
2.2教学方式改革
教学方式选择应注重实践性。［3］高职教育是以职业为导向，而多媒体教学的目标是让学生能通过学习独立完成设计、操作任务［3］。要解决一个实际问题，并不是通过理论就能解决的，它需要穿插、整合多个学科的知识，并通过实践完成。如包装的设计，学生需要具有一定的设计基础，能根据要求完成设计，同时还要使用素材资源、掌握设计的软件使用最终完成设计效果图制作。教学方式注重整合的实践性，可以让学生更加积极主动地学习。学生通过“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”等一系列实践活动获得亲身感受和直接经验，发现和解决问题，从而培养创新意识，发展实践能力。
2.3教学方法改革
通过项目教学、案例教学、角色扮演、分组讨论等多种教学方法，引导学生勤于思考、乐于实践，培养学生分析能力、团队协作能力、动手能力等，在专业技能提高的过程中不断提高学生的艺术素质及职业素质［4］。
2.4教学手段改革
建立多媒体专业课程网络课堂构建自主学习平台，提高学生自主学习的能力，平台要包含课程的电子教案、学习课件、实训指导书、习题库、在线测试等内容，为老师的网上教学、学生的网上自习及师生的在线答疑提供良好的互动平台。
3.教学评价改革
3.1课程考试制度改革
多媒体专业可尝试进行新的考试考核制度改革，如通过课程学习与职业技能认证考试相挂钩，使学生在专业课程学习结束后，所掌握的专业技能能够符合市场需求，以此为基础为未来的考试管理制度改革探索新的理论及实践方式。
3.2考核评价制度改革
多媒体专业的课程实践性强，不能采用单纯的理论知识一次性考核方式。评价应关注学生综合应用能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。如采用百分记分制，按“平时成绩40%+期末考试60%”的比例综合评定该门课程总成绩。平时成绩可再按“考勤10%+期中考试10%+实训20%”评定。
4.师资建设
目前，高职院校计算机多媒体专业师资来源以普通高校毕业生为主，缺乏参与实际设计、应用的经验，而社会上实践经验丰富、动手能力强的计算机专业技术人员又不愿意到高职院校工作，无法进行有效的信息交流，造成教师的专业实践经历和专业实践能力缺乏。
要提高教师综合能力，可以从以下两方面下手。
第一，学校加强对教师培训。可以采取“产学研”结合的方式，组织教师参加正规培训机构或厂商组织的师资培训，或者产品应用的认证培训。这样不仅可以使教师有机会直接了解计算机技术、计算机及相关产品市场发展状况，而且有可能直接参与产品的实际研发。同时，还可聘请其他院校或社会上具备计算机厂商认证教师资格的教师及有实际工作经验的人员进行授课，将最新的实用知识和技能引入专业教学中。
第二，教师应不断钻研提高综合能力。教师不能停留在原有教学经验上而应勇于探索，不断提高自己的综合能力。在教学前的准备阶段，教师要具有对课程进行整合、开发、设计的能力；在教学中，教师应该提高基本教学能力，有效地组织、指导学生进行学习；教学结束后，教师还应注重反思，提高教学评价能力，通过钻研不断完善教学环节。
结语
高职教育飞速发展，多媒体专业也随之飞速发展。多媒体专业的快速发展必然需要大量的不同层次、不同岗位的高技能型专门人才。这就要求我们不断探索新的教学模式及方法，采取各种行之有效的教学手段，与企业建立紧密合作关系，培养出具有较强的实践能力的毕业生，并通过技能的培养，提高职业素养，为就业打下坚实的基础。
参考文献：
［1］陈正东.高职计算机多媒体专业课程群建设的思考［J］.电脑开发及应用，2008（5）：73.
［2］肖海慧.计算机多媒体技术专业教育教学改革思路与实践［J］.电脑知识与技术，2007（18）：1772-1773.
关键词 高职院校；数字化；教学资源；共享课程；项目导向；数字媒体设计
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0036-04
2012年，无锡工艺职业技术学院数字艺术系在原有精品课程的基础上，开放资源，创建精品资源共享课程。解决了原有精品课程中出现的实用性不够、交互性缺乏、平台不统一、利用率低下以及后续维护弱等问题，推动了高职院校优质课程资源共建共享，达到提高人才培养质量、服务学习型社会的目标。
一、企业调研，共建数字平台
（一）校企共同开发数字化教学平台
在平台建设中，校企双方不断进行资源交流与互动，由专业教学团队策划，引进企业实际的情境、设备、工艺、技术等应用实例，进而转化为数字化教学资源供教学使用。在整个平台的开发阶段，服务功能、信息统计、检索、在线交流、后台管理等模块需要专门的计算机专业人才进行代码编写、网络空间安全等方面的设计。这要求学校必须和企业合作，采用动态网页设计等各类管理技术，从而更好地为搭建数字化教学资源平台服务。
（二）教学资源共享平台功能设计
教学资源平台是汇集师生教学资源、配合教师课堂教学、共享作品互动交流的一个虚拟共享空间。高职数字化教学资源平台的建设要与专业改革和课程建设结合起来，以企业调研资料和市场需求为依据，构建资源库的框架，设计平台的功能。资源平台应易用、可扩展、可共享，包括教学资源素材采集、资源组织与集成、资源与应用三个步骤。
教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能与一体的数字化教学支撑平台建设。首先，建有一个综合学习的平台，包括专业群介绍、新闻动态、主干课程、师资团队、作品展示、视频播放等几个栏目，全面展示数字媒体设计专业群的基本面貌，供学习者浏览和查询与专业相关的各类信息。然后，开发精品资源共享课程建设网站，给学习者提供丰富的课程资源以及交流空间，网站至少涵盖以下几个区域：
资源区：包括课程授课计划、教案、教学日志、课题作业分析等一系列与课程相关的表格或文档材料，可以为教师之间、师生之间的交流评价提供依据。
测验区：大量的作业习题库以及教师点评，可以在满足日常课堂考核之外，为课外拓展训练提供资源。
演播区：支持学生自主学习，通过丰富的教师授课课件以及视频资源，为学生课后温习、课题研究提供保障。
交流区：通过论坛的形式发帖交流、上传资料交流、即时群聊交流、留言板块交流，方便教师之间、师生之间以及校企之间的沟通与信息的传播。
构建共享型教学资源平台是一个设计部门颇多、建设过程复杂、投入资金大的合作性系统工程，前期需要科学的设计，基本建成后还需要科学的管理，不断更新和丰富教学资源库内容，调试和维护教学设施，以保证教学资源平台有效利用。
二、校企合作，构建课程体系
数字媒体设计专业群课程体系的开发要始终以就业为导向，通过市场调研，召开职业分析与专业水平评估会议，着重分析毕业生从事的主要岗位以及岗位所需专业技能，形成一套满足社会需求的专业课程项目。
数字媒体设计专业群包含动漫设计、游戏美术设计、数字媒体艺术设计以及视觉传达艺术设计四个专业，主要面向影视动画、游戏制作、网络多媒体、电视影视传媒、平面广告等行业，培养掌握媒体设计的基本技能和知识，适应从事二维三维动漫设计、广告策划与设计、网页设计等工作岗位所需要的高素质技能型专门人才。
根据专业人才培养目标，并基于“底层共享、中层分立、高层互选”原则，数字媒体设计专业群的课程体系可分为三大部分：专业平台课程、专业方向课程和专业拓展课程。数字媒体设计专业群课程体系如图1所示。
专业平台课程群是专业群中四个专业共享且与专业相关的基础课程，旨在培养学生的基本技术技能，为相关专业的方向课程打下重要的理论、技能以及审美等方面的基础，也为学生就业提供充足的基本技能。该课程群主要开设造型基础、设计概论、构成设计、图形图像处理、字体设计、分镜头脚本绘制等课程。
专业方向课程群是专业群中四个专业分立的核心课程。每个专业是根据各专业岗位需求而确立与岗位相关的课程，课程通过企业项目的贯穿，真正达到核心职业技能的培养。动漫设计专业主要开设课程有二维动画设计、三维动画设计等课程；数字媒体专业开设影视特效与后期编辑、网页设计等；视觉传达专业主要开设平面广告设计、包装设计、书籍设计等课程；游戏美术专业有游戏美术设计、游戏美术制作等课程。
专业拓展课程群是拓展学生知识面、延伸专业覆盖面的课程群。专业群中四个专业相互选择，如，动漫专业的拓展课选视觉传达中的核心课程，反之亦然，真正达到高层互选。
三、项目引领，丰富教学资源
精品资源共享课程建设是在原有精品课程基础上产生的，要求课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。专业课程设计要以岗位分析和具体工作过程为基础，体现工学结合的鲜明特色。
（一）以教师为主导，组建开发团队
一门优质的精品资源共享课程必须有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。原有的精品课程体系是以“评审”为目的，教师的主导地位难以凸显。在课程开发过程中，应该始终以教师为主导，将权利交给教师，保障教师的知识产权，高效利用课程资源，使学习者获益，真正达到开放共享。课程团队在结构上，应该由老、中、青组成，发挥不同年龄层次教师经历的优势，并保持课程可持续发展；在成员上，应包括教学一线教师和企业技术人员。
在精品资源共享课程开发与建设中，要有目的、有计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好专业背景、科研背景和较好业绩的教师作精品资源共享课程的负责人。鼓励教师通过积极参加技术实践、管理实践、社会实践和科学研究、教学研究等提高教学水平和教学质量。
（二）丰富资源内容，课程动态共享
课程教学资源与专业群教学资源库构建。将优秀的教学课程文档素材、数字化媒体素材、示范性教学案例素材与可扩充开放式教学支持系统相结合，将企业行业技术标准、开发管理规范与专业群课程体系相结合。
课程教学方案的修整。通过组织教师开展市场调研、听课议课和开会研讨等形式，完善和修正专业群人才培养方案、教学计划、课程标准、项目式课程设计方案、课程教学内容改革方案、考核评价体系等，更好地推动精品资源共享课程的内涵建设。
优质教学视频和课件的制作。课程视频的录制是课程建设的核心，总结课程的结构和框架，解决一些技术上的难题，研究课程的多媒体课件制作方法，力求将课程课件建设达到国家一类课件的标准。
教材的编写与再版。课程实施改革后，需要新的教材与其相适应，所以教材的编写和选用显得至关重要。作为课程负责人和实施者，正式出版课程相关教材或者校本教材，才能将教学经验与成果展现给共享资源的学生或学习者。
课程教学成果的归纳和收集。将教师和学生的作品、证书、论文、图片等资料进行整理、归纳，统筹管理、开放共享相关资源。
（三）教学方法革新，专兼合作实践
采取数字媒体设计专业群专业平台课程和专业核心课程专项技能分方向进阶，核心技能逐层推进、反复进阶的一体化课程教学模式，以工作室为载体，采用“一专一兼一课程”项目式教学方法。
（四）评价体系多元，保障课程质量
实行多元化的考核方法，由基础理论知识考核、校内实训考核、企业实践考核三部分组成。评价主体由学校、教师、实训小组和学生顶岗实践的企业、行业专家等组成，全方位评价学生的综合职业能力。评价形式多样化：将分析报告、参赛成果，提案表达、顶岗实绩等情况纳入考核范围。考核地点灵活化：考核地点随教学内容的变动而变动，分布在教室、校内网络实训室、校外基地、实习企业等。
四、优化管理，拓展服务
精品共享课程建设的平台系统主要分为前台显示模块与后台管理模块两大部分。前台模块主要向学习者提供有关资源的检索查询、资源下载、讨论交流、评论反馈等功能；后台管理主要是方便管理员对后台数据库和媒体系统进行管理和维护，主要包括对用户信息、资源信息、交流信息以及检索方式等模块进行及时更新、处理和维护。教学平台WEB功能模块如图2所示。
该课程管理模式使精品资源共享课程在校内甚至在社会上得到广泛的认可。首先，优质的管理模式具有开放性和可扩展性的特点。采取分类审核、上传下载、修改更新等手段来达到新知识、新资源的积累、交流以及共享目的，有助于构建一个操作简便、功能齐全、网络稳定、运行快捷、管理有效的网络平台。其次，从课程建设的角度，数字化平台的开发具有高效性。作为学校数字化办公和教学科研手段的有利补充，有效的课程管理手段能够最大程度发挥原有教学资源以及设备的功效，避免资源浪费和重复建设。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于印发“精品资源共享课程建设工作实施办法”的通知[Z].教高厅[2012]2号.
[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[3]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）：74-78.
关键词：高职；计算机；教学
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4906-03
Higher Vocational Computer basic Teaching Rethink
FU Yuan-yuan
(Hunan art vocational college, Changsha 410205, China)
Abstract: The higher vocational school's computer teaching main purpose is to meet the needs of the community, but the computer technology is developing rapidly, we should not only cultivate students master the content of the material, but also cultivate the students' self update learning ability. So that the students can work smoothly and quickly in adapt to the society.
Key words: higher vocational; Computer; teaching
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，它既为高职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提出了更新的要求。 随着计算机的不断普及，高职学校的公共课计算机基础教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段高职生自身的素质。但是当前高职计算机基础教学情况不容乐观。在学校学习期间，不少学生把计算机课当成上网课，把计算机房当成网吧，只喜欢上网聊天，而对计算机知识学习兴趣不大。更重要的是是，不少学生毕业后发现自己所学的计算机知识根本不能适应社会要求。还需要重新进行计算机培训。其原因何在？
1 当前高职计算机教学现状
首先，目前虽然小学、初中高中阶段已经普遍开设了信息技术课程，据调查，小学计算机教学就教一些开机关机知识，然后再教一些打字知识。初中计算机教学也主要是围绕打字训练。高中的计算机教学在大多学校更是摆设。在高考的重压下，没几个老师学生认认真真学习复杂一点的计算机知识。而且，长期以来由于中小学阶段计算机教学课程内容安排得不够科学，高职《计算机基础》课程的教学内容与中小学《信息技术》课程教学内容的累累重复，学生进入高职前已有水平的参差不齐，这些都造成计算机知识存量的个体差异性，给高职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。其次，由于中小学阶段学生实际操作少，而导致学生计算机总体知识水平不高，甚至有的农村学生从未接触过计算机，而有的城市学生对计算机的了解也仅限于玩游戏、上网聊天。最后，在教学中，也存在着其他问题。例如，计算机基础教学与专业应用脱节，因为计算机基础课程每个专业都有安排，这时学生对自己的专业课还是不甚了解，无法把计算机基础的学习与自身的专业结合起来，因此学得比较被动。还有，计算机教学也不能与最新知识最新软件结合。比如现在Office一般用的都是2007版，而有些教材还是Offce 97，知识新旧相隔差不多十年。此外，课程体系不适合专业特点和需求，教学知识点多而分散，教学组织和教学内容难安排等。
2 社会上需求方向
计算机信息技术发展迅速，两三个月就会有软件的更新，技术的创新，而教材的编写是需要一段时间的。因而要计算机教材能时时刻刻跟上时代潮流，在操作上有一定困难。但是计算机老师需要把握社会需求方向，教学中时刻渗透最新最实用知识。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此，高职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，
3 教学目标
虽然说计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好，但是作为高职的计算机基础教学，不大可能面面俱到。应侧重与基础，只有基础扎实，学生才能有自由发挥深入的空间。 高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。
教学目标可确定以下几个培养方向：
1) 办公自动化：培养办公自动化管理和操作技术人员。主要是要学习office办公软件，包含word，excel，powerpoint三套件，以及复印机，速印机，打印机的使用方法。这是计算机基础教学基本要求。
2) 网页制作：学习Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access为主的课程，当前更需要学习动态网页制作，包含各种网页制作语音，培养能从事网页设计的人才。
3) 计算机网络：以学习网络操作系统为主，包含计算机局域网，广域网知识，要能组建网络，维护网络。主要目的培养计算机网络管理员。
4) 多媒体技术：通过培养能从事计算机文字、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体制作。
5) 平面图像处理：通过培养能从事计算机图形图像处理、广告的设计。
4 教材的问题的解决
高职学校计算机基础教学目的提高整个高职学生计算机操作水平，而不是让人人成为计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。计算机方面大量的操作类岗位启示我们，计算机专业设置完全可以向更多应用技能型方向拓展，如网络专业、维修专业、软件专业、动漫专业、电子商务专业等。教材由于其特殊情况，一般很难紧跟当前。当前最流行最新的软件很难在教材上体现出来。因此，建议各学校可以根据自身条件，购买各种教辅教材。然后，教师也可以灵活运用各种教材。教学中加入最新的计算机知识。
5 教学方法探讨
5.1 建立以学生为主体的教学模式
教学需要改变以前的传统模式，应当从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，教师在教学中的作用是组织，引导，答疑。
教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。笔者认为可以效仿正在全国推广的“高效课堂”，可以由老师上课前一天写出导学教案，导学案包含内容应该有，上节课内容的延伸，这节课要完成的教学目标，当然这个教学目标最好能具体化，具体到任务和题目，分发给学生，学生分组讨论学习，然后由学生互相检查。然后在课堂上请每组的代表解答。当然具体操作过程可由每个老师视情况而定。
5.2 建立以实验室、视频室为主战场的教学模式
计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。尤其是高职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。
由于现在的计算机软件，特别是Windows下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。
笔者曾经先后尝试了以下几种教学方式
1) 在教室上理论课，上完理论课然后去机房上机。在以前DOS时代，这方法具有一定的可行性，讲几条DOS命令，解释它的含义和作用。学生去验证。但是进入到Windows时代后，很难讲清楚，先点那里，再点那里。学生根本无法理解。要是在黑板上画图，更是浪费时间也不准确。
2) 在多媒体投影仪上上课。这样可以把每步操作详细讲解。学生也能看清楚操作过程。但是问题在于，很多操作的过程，学生能看明白，不一定能记下来，如果等上了几节理论指导课，学生再去上机，很可能就忘记了操作步骤。效果也不是很好。
3) 在机房架设投影仪，直接在机房上课，讲几步学生操作几步。这样效果是最好，但是有为数不少的学生根本不按照老师指导进行，而是在下面偷偷聊QQ，玩游戏。后来，笔者在机房装上多媒体教学系统，老师可以在教师机控制和查看学生屏幕。这样效果最好，学生既可以看老师操作，也不能随意做与课堂教学无关的事情。
5.3 制作课件，利用多媒体技术教学
多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。多媒体技术可以提供丰富的信息资源，又可以把难以描述的操作过程直观地呈现出来，生动明聊。优秀的课件还能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境。有利于知识的获取与保持。
同时，多媒体教学对教师提出了更高要求，老师需要掌握各种多媒体技术。特别需要能熟练的制作多媒体课件。
现在常用的多媒体课件制作工具软件有:Power Point、方正奥思(Founder Author Tool)、Authorware和Flash等。其特点如下:
1) 微软公司的Office Powerpoint(又称ppt)：在 Ppt制作的课件中，可以添加表格和知识结构图，添加图形，加入声音和视频。可以设置各种对象的进入退出强调方式；还可以设置动画的运动路径等等；如果对vb语言熟练，也可以利用视图下拉菜单中工具栏的“控件工具箱”，制作复杂的人机交互课件。
PowerPoint 2003可以说是目前用得最广的课件制作软件，它简单方便，易于上手，但是交互性较差。
2) 方正奥思：多媒体创作工具(Founder Author Tool)是北大方正技术研究院精心研制的一个可视化、交互式的多媒体课件制作工具软件。
3) Authorware：
Authorware是一款专业的多媒体合成软件，它采用了基于图标的方法，图标决定程序的功能，流程则决定程序的走向。它采用的是基于图标的方法，整个课件制作过程以流程图为运行顺序。图标包含了程序功能，流程图的上下、层次方向就是程序的运行顺序。它有比较强大的文字和图像处理功能，还能够方便地引用已经处理好的文字、图像、声音和视频等多媒体材料，然后根据创造者的创作思想将这些材料连接起来,加以变化，形成交互，制作成精彩纷呈的多媒体课件。
优秀的课件，不能仅仅只限于成为展示平台,还需要有丰富的人机交互。Authorware的交互功能强大，在Authorware中提供了十几种交互。并且方便实现，不需要进行大量的编码。正是由于交互功能的存在，使得教师能够选择自己所需要的信息，使它们在多媒体演示过程按照作者的意图运行。
4) Flash：Flash它是一个优秀的矢量动画制作软件，它可以制作出声色俱佳，互动性高的动画效果，但是它的制作需要较高的美工专业知识，一般flash 更适合是作为动画素材制作软件，应用在课件制作中表现极佳，成为课件制作软件的主流。
5) 几何画板：
美国著名的教育软件，特别适用制作数学几何软件。画出有几何约束条件的点、线、圆构成几何图形，当改变图形的某一部分时，所有相关部分随之变分，各几何约束关系不变，因此可以动态地一系列相关变化情况。几何测量、变换、作图记录，简单动画按钮。无网络功能。在初高中使用率高，主导地位不可动摇！
5.4 利用网络教学
网络教学：运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。而多媒体计算机网络则是是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，优点在于一是它的实时交互性，二是网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以实现硬件的共享和软件的共享，软件的共享是核心，网上资源丰富，取之不尽、用之不竭。三多媒体信息融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。四是教学方式的先进性，网络教学的中心不再是教师的教而是是学生的学。
5.5 注重学习过程，培养学生自学能力
计算机技术日新月异，不管是硬件还是软件，换代的速度飞快，也许你刚刚学会这个软件这个版本，马上又会有新的版本，也许你刚刚学会一门技术，又会出现新的技术取而代之。如果我们没有快速掌握新软件新技术的能力，那我们将注定在计算机世界里无法得心应手自由翱翔。那么我们将注定在计算机领域中追赶别人脚步，时时刻刻刻辛苦劳累。
我们教师在教学中，应该重在原理，重在引导。比如在Word教学中，可以先展示排版后效果，让学生自主去寻找命令和操作方法。在讲述计算机结构和硬件的时候，可以多用不同的品牌电脑。让学生组装和维护。讲述flash的时候，可以讲述动画形成的原理，让学生明白flash只能在有规律的情况下帮我们完成过渡帧。讲网络的时候，可以借助交通图，让学生明白数据传输的过程。结合学校的网络，带领学生排除网络故障。
6 结束语
以上是我在高职学校计算机课教学中运用过的教学手段及教学方法，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，高职计算机专业的教学改革就一定能结出丰硕果实，高职计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机“蓝领”或“灰领”。
参考文献：
[1] 祝智庭.因特网教育资源利用[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2] 吴,汪晓菲.高职院校计算机教学方法创新的探讨[J].科技信息,2009(33).
关键词：模块化教学模式；一体化教学；评价标准
随着我国职业教育的深入发展，培养面向市场需求的实用型技术人才已成为当前职业学校面临的主要问题。计算机是一门发展迅速、与时俱进的前沿学科，这就决定了它不能以基础学科的教学模式来进行教学，所以我校对计算机专业二、三年级的教学模式进行了大胆改革――实行模块化教学方式。
所谓计算机模块化教学是指围绕专业的培养目标，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，制作成某一工种的教学模块。如，计算机组装维修工种、网站设计工种、广告设计工种、平面设计工种、计算机辅助设计工种等。在模块教学过程中，理论讲解、上机实训、现场答疑和撰写实训报告同步交叉进行。
一、模块化教学模式的学业评价标准
由于我校计算机专业实施了模块化教学模式，而以往的学业评价方式已经不适合目前的教学和考核需要，结合我校的实际情况，我们对于学生课程模块学习的评价主要包括模块学习过程评价和模块学习终结性评价，其基本框架如下所示：
模块学习评价的基本框架
模块学习过程性评价和模块学习终结性评价的各个评价标准如下：
1.模块学习过程性评价
模块学习过程性评价的主要内容是学生平时的学习状况。考试课程的模块学习过程性评价内容包括出勤记录、学习表现评价、作业评价等三项；考核课程则为出勤记录、学习表现评价两项。
（1）出勤记录由校园网自动完成（结合我校的学分制网站进行考核），但任课教师须予以关注。
（2）学习表现评价由教学主体各方合作评定完成。采用学生先做学习小结并自评、学习小组学生互评、教师评价并综合评定的方式进行：评价结果分为“优秀”“合格”“待改进”三个等级，各班三个等级的人数或比例由各学科备课组根据学科的课堂表现评价标准和各班学生状况自行决定。学习表现评价的内容主要包括学习态度（自觉性、主动性）、在小组学习中的参与情况（合作性）、思维的积极程度（活跃性）以及对学习内容的理解和掌握情况（水平性）等智力与非智力因素。
（3）作业评价则主要由任课教师根据作业安排及评分标准来评定。根据学科课程标准、模块学习内容、目标要求和学校课时安排以及作业要求，各学科在模块教学开始时应编制模块学习作业计划，明确作业的次数、内容、类型、质量要求、完成时间和评分标准并向学生公布。
2.模块学习终结性评价
考试课程：模块考试（60%）
考核课程：模块终结性测试（50%）
该过程的考核主要以模块终结性考试或技能考核为主。根据各科目的实际情况进行考试或技能考核，以此作为学生模块学习终结性评价的主要依据。
3.总分计算方法
各考试课程和考核课程，在每个学期的开始时予以公布。各模块总分计算方法如下：
（1）考试学科的模块总分（100分）
=模块学习过程分40分+模块考试分100分×60%
（2）模块学习过程分（40分）
=出勤10分+情感态度10分+作业10分+课堂表现5分+其他表现5分
（3）考核学科的模块总分（100分）
=模块学习过程分50分+模块测试分100分×50%
（4）模块学习过程分（50分）
=出勤20分+情感态度15分+技术技能10分+其他表现5分
二、实施计算机模块化教学模式取得的成果：
1.模块化教学有利于提高教学效率
以往的教学是两节课连上，虽然也能边讲边练，但对于计算机这种连贯性较强的学科来说，学生等到了下一次课的时候已经把上一次课所学的内容遗忘了很多，老师又必须花时间对上次课进行复习，如此必定浪费不少的授课时间，而且不利于学生对技能的掌握与运用。但“模块化教学模式”能够节约很多时间，提高教学效率，对老师的系统教学与学生的技能掌握都起到了极大的帮助。
2.模块化教学有利于因材施教
在“模块化教学”中，讲授新课一般占1/3课时，2/3课时用于学生实际操作，这样老师就有比较充分的课堂时间针对不同层次的学生进行个别辅导。对于优等生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面复习本节课所学知识，加以归纳总结，并与前面所学知识联系起来，形成系统的知识结构，能够完成一般性题目要求；对差等生，指导他们先阅读教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点和基本操作。这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。
3.模块化教学能够实现“精讲多练”，有利于学生的学习
模块化教学模式完全符合现在所倡导的“以学生为主导，以教师为辅导”的教学思想，并且将信息技术与计算机教学很好地整合，更能发挥模块化教学的优势，提高课堂效率。同时，由于教学时间相对集中，老师的讲解和学生的训练可以更深入、更透彻。学生在学习时能够避免学习内容的重复和脱节；在实操过程中，他们也能够有充足的时间完成一个大的作品，以强化自己的专业技能。
4.模块化教学有利于提高教师的理论水平和实践能力
我们所设置的计算机模块是同劳动部职业资格证书紧密结合的。如，计算机组装维修工种可以考取劳动部门的微型计算机安装调试维修工等，真正实现将实践教学与职业资格证书培训接轨。这样就要求教师必须全面掌握该工种的实用的专业技能。所以，教师在压力和动力的驱使下，必定努力钻研业务，苦练操作技能，提高自己的理论水平和实践能力。同时，学校还利用模块教学的间隙，安排教师下企业实习，外出培训，强化专业实践能力，以提高教育教学质量，为培养社会需要的实用型人才打下良好的基础。
5.模块化教学能够营造良好的教学氛围
模块化教学，增加了师生间的情感互动，大大改善了师生关系。由于教学组织形式的改变，教师与学生个别交流的机会增加，教师在教学过程中注重与学生的情感交流和对学生的激励，营造了一个平等、民主、积极向上的教学氛围，形成了教与学的良性互动，强化了教与学的效果。
三、计算机模块化教学模式的不足之处
1.长时间集中学习，学生容易产生厌倦情绪
以《Dreamweaver网页制作》这门课为例，采用模块化教学模式后，每周18节课，总共7周时间完成教学任务。从实际教学情况来看，学生在开始的两周时间由于对该课程兴趣较大，故总体学习状态良好；但从第三周开始，特别到了上午第四节课，学生就很难进入学习状态，开始出现坐立不安的现象，也不愿动手做练习。经了解，多数学生反映使用电脑时间过长，身心都感到疲惫，所以无法进入最佳学习状态。若将四节课分散开来上，比如上午连续两节，下午连续两节；或者两门课程同时进行，一天上课程A，另一天上课程B，这样学生的学习效果会更好。
2.并不是每一门计算机专业课程都适合采用模块化教学模式
对于实操性较强的计算机专业课程，采用模块化教学模式确实能达到很好的教学效果，但像编程类等理论性较强的学科就不太适合采用模块化教学模式。因为程序知识本身较为枯燥，逻辑性强，学生的学习兴趣很难被激发，学生接收、消化知识也需要一定的缓冲时间。例如《ASP》这门课，采用模块化教学模式后，学生普遍反映学起来太枯燥，难以在短期内接受所学知识，学习效果不太理想。所以模块化教学模式并不适合于每一门计算机专业课程，仍需由具体课程而定。
3.教学进度快，教师的备课工作量较大
采用模块化教学模式后，上某一个模块的教师，基本上一周有18节课，相应的备课工作量增大，教案个数也增多。这样，教师要在既保证教学质量的同时又要保证教案质量，难免有些勉为其难，而且部分教师对所任教的模块知识掌握得还不够扎实，必须在教学的同时努力钻研业务，这样教师的备课压力较大，一周课上完身心很疲惫。
四、计算机模块化教学模式急需解决的几个问题
1.保持模块化教学的大模式不变，在课程安排上做适当调整
可以将一个上午的四节课分散开来上，例如上午上两节，下午上两节；也可以同时进行两个模块，这样教师的教学和学生的学习都有一定的缓冲时间，教师可以有更充足的时间备课、钻研业务，学生的学习也不至于太单调，可以适当调整自己的学习兴趣。
2.开发适合各个模块教学所需的校本教材
实施计算机模块化教学模式的关键是开发各个模块所需的校本教材。采用模块法教学的教材一般以单元或课题来编写，打破了原来以章节为单位的组织形式，正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。因此，必须尽快编写出适应模块化教学的教材。
3.信息技术与计算机模块化教学的整合
教学中应灵活运用多种教学方法并借鉴现代教育技术手段，对有些因场地的限制而会影响到教学效果的讲授，应设计制作多媒体教学课件，多方位、多视角地呈现课堂知识，并充分利用网络手段，制作、网上教学资源，鼓励学生自主学习，充分调动学生的学习积极性。
4.加强教师专业技能的培养
模块与工种的高度结合，迫使教师必须全面掌握该工种的实用的专业技能。因此，任课教师既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能，所以还必须通过各种方式，加强教师专业技能的培养，这样才能使学生满足社会的需要，跟上时展的步伐。
参考文献：
[1]肖兴宇，杨柏青.创新教学模式 培养应用型人才：实施模块一体化教学的几点体会.中国职业技术教育，2007（1）.
[2]项仁轩.计算机专业模块化教学方法探讨.辽宁教育行政学院学报，2008（4）.
