时间：2022-04-28 08:58:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儒林外史读书笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设阅读氛围，启动阅读内驱力
1.讲故事，启动阅读内驱力。教师要抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书。如有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。如讲述梁山好汉宋江、李逵替天行道、锄暴安良的故事，当学生听得如痴如醉的时候，突然来句你们想知道梁山上其他英雄的精彩故事吗？请赶快打开古典小说《水浒传》吧，那里有更多更酷更美的场景呢！
2.谈感受，激发阅读内驱力。教师如果想要学生对故事产生强烈的好奇心，在情感上激起共鸣，使他们产生强烈的阅读欲望，教师就可以时常讲述自己阅读读物后的收获和体会。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育。如在学习《少年王冕》课文时，通过文本的探究，学生能感受少年王冕刻苦好学，孝敬父母的美好品德，在激起学生对少年王冕崇拜时，问：同学们你们知道这篇文章是选自吴敬梓什么著名的小说吗？想看吗？想看那就赶快打开《儒林外史》吧。这样的启发引导，能激起学生对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。
二、授予阅读方法，掌握阅读技巧
“授之以鱼，不如授之以渔！”教师要想快速提高小学生阅读能力，就要重视学生课外阅读技巧的训练。在训练中教给学生阅读方法，让学生会读书、多读书，才会达到事半功倍的效果。作为阅读的指导者，教师要利用阅读指导课传授基本的读书方法。
1.精读与略读。（1）精读。对文章重点或与自己学习紧密相关或自己最感兴趣的章节要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。同时要边读边想，在文章紧要处和感受最深处勾点、圈画重点词句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者为什么这样写，好在哪里，哪些地方值得自己学习借鉴。
（2）略读。略读是精读的基础。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。这样能了解文章大概，寻找作者的观点，了解作者的思想，可以增加阅读量，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。我们在读书中，只要善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
2.背诵与复述。背诵是一种传统的阅读方法，教师要指导小学生多读，熟读课外阅读中优美的文句、精彩片段、名言警句、诗句等并复述。农村的孩子普遍口头表达能力不强，因此，复述有助于提高他们的口头表达能力。如小说《鲁宾逊漂流记》，学生读后，让学生复述主要内容，背诵富有人生哲理的几句话，加深了解笛福具有坚韧不拔的意志、自我牺牲的精神和战胜一切困难的非凡勇气。
3.笔记与感受。笔记就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，也可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读也会变得更精彩，更有实效。积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。书读完了，一定要谈自己的读书感受或写一写读书的体会。教师可以用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
三、培养阅读习惯，养成阅读持久
1.要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人，要抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。
关键词：农村初中 语文教学 课外阅读
一、前言
郁达夫曾经说过：“书本原是人类思想的结晶，也就是启发人类思想的母胎。它产生了人生存在的意义，它供给了知识饥渴的乳料。”阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的基本手段。语文教学的根本就在于教会学生阅读，而不是教给学生多少语文技巧。语文教学之灵魂在“开启智慧，超越课堂”的课外读书中。学生通过课外阅读，可以培养自学能力和阅读习惯，积累词汇和写作素材，提高语言表达能力和写作技巧，提升感悟能力和人文素养。因此，《新课程标准》明确要求7～9年级学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是完全合乎学生语文学习需要的。课外阅读如此重要，那学生们（尤其是在办学条件相对薄弱的农村初中）是否在进行课外阅读？他们在阅读什么？他们怎样进行阅读？他们在阅读过程中存在哪些问题？而语文教师应该怎样解决这些问题？
二、当前农村初中生课外阅读现状
1.课外阅读不被重视
受应试教育的影响，大部分农村初中片面追求升学率，学校领导、班主任及任课教师都不赞成学生看课外书。他们认为看课外书收效甚小，会影响学生的成绩。农村学生的家长学识水平低，他们不明白课外阅读的重要性，认为看课外书会占用学习时间，分散学习精力，因而也反对学生看课外书，有的家长甚至采取简单粗暴的方式，横加指责、禁止。
2.课外书籍来源贫乏
由于绝大多数出身于农民家庭，家境并不富裕，农村初中学生本人和家庭大多没有藏书；学校的图书室虽有少量的书籍，也只是为了应付上级部门的各种检查和验收，很少向学生开放；书店里的书又太贵，一本书动辄二十几元，很多学生买得起也舍不得买。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍，即使学生有阅读的愿望也难以实现。
3.学习任务紧张，无暇顾及
应试教育使进入初中的学生时间显得特别紧。上不完的课，做不完的作业，考不完的试，学生可自由支配的时间少之又少，甚至连双休日也没有了，更别说有什么“闲心”来阅读了。
4.社会环境影响课外阅读
现代信息技术的迅速发展，在给人们的学习、生活带来巨大便利的同时，也不可避免地对青少年的成长产生负面影响。多媒体影视、网络游戏等声像备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，是传统书、报无法比拟的。现代影视、网络，对于处于学习重压下的农村初中学生来说，无疑是一种“理想”的减压方式。因此，原本少得可怜的空余时间，也被那些“虚拟现实”占用了。
5.阅读具有盲目性、片面性和艰巨性
大部分学生不知道怎样选择阅读内容，往往被自己的兴趣所左右，看的是那些武侠小说、科幻小说、言情小说、笑话、幽默等，基本上属于消闲类。有些学生即使买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的习题、试卷之类的书，很少有文学名著、经典书籍。因而学生即使阅读，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受教师或教参上对文章的分析解读。至于制订阅读计划，精选阅读内容、做阅读报告等则无从谈起。
由此可见，农村初中学生的课外阅读尚处于一种半封闭的状态，教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。
三、改进农村初中生课外阅读现状的对策
1.转变观念
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”应通过多种途径，让学校领导、教师及家长都认识到阅读可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿获得的，而是在长期的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。
因此，学习语文不能单靠课堂教学，教师必须把学生引到更广阔的语文世界中去，让他们在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。
2.激发阅读兴趣
“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，必须唤起学生的阅读兴趣。语文教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生课外阅读的愿望。例如，教师在课堂上教学了《范进中举》后，可引导学生在课外阅读《儒林外史》。还可利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐，用种种方式引起学生非睹不可的欲望。此外，经常举行丰富多彩的读书活动（如读书竞赛、读书演讲等），整理、展示学生的读书成果（如读书笔记、手抄报、读书心得等），也有利于激发学生的阅读兴趣。
3.培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质具有重要作用，因此，他把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，制定读书计划。为了克服初中学生课外阅读的盲目性与随意性，教师应指导学生按照《普通初中课程标准（实验室）》认真制定课外阅读计划。其次，要养成阅读时使用工具书，边阅读边思考、边圈点批划，做读书笔记等好的阅读习惯。
4.指导阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。正确的阅读方法可以收到事半功倍的效果。怎样指导农村初中学生进行课外阅读呢？
（1）分类指导
各种文体的阅读方法是不同的，教师应根据不同的文体进行分类指导。如指导学生阅读记叙文，就要让学生弄清记叙文的要素和线索，掌握记叙的顺序，分析描写的作用，注意记叙文中的议论和抒情、了解作者的观点和思想。
（2）技能指导
教师要注意阅读技能的指导，强调阅读文章要分步进行，引导学生把课内学到的阅读方法用到课外阅读中去。
（3）精读略读
指导学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，有重点地选择一些与学习密切相关和自己感兴趣的章节进行精读；对一些故事性较强、情节迂回的作品或章节则大致浏览，了解主要内容即可。
人教版初中语文教材中设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，同时充分利用现代信息技术，引导学生进行有选择的课外阅读。
一、教材分析
附：人教版初中课程标准试验教科书“名著导读”一览表
课程 系列 书名
人教版 七年级 《繁星・春水》《童年》《伊索寓言》《昆虫记》
八年级 《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》《名人传》
九年级 《水浒传》《傅雷家书》《培根随笔》《格列夫游记》《简爱》
课本涉及 《西游记》《三国演义》《红楼梦》《鲁滨孙漂流记》《儒林外史》
通过列表的形式将“名著导读”展示出来，我们不难发现编者选编篇目有如下特点：
（一）经典与现代兼顾。7―9年级的名著选择，人教版教材注重了中外名著的经典性，同时又顾及学生现代社会的价值观、创新思想和人生追求，如傅雷苦心孤诣的教子篇《傅雷家书》。
（二）课内与课外衔接。推荐书目编者注重了课内教科书与“名著导读”的衔接互补，相得益彰。
二、名著导读教学与信息技术整合策略
（一）名著阅读现状分析
中学生的学习生活紧凑，学校和家长施加的压力逼迫他们整天围绕着教科书、资料、各种作业、练习题、试卷打转，他们实际上课外阅读的时间很少，同时学生手中没有足够的课外读物，甚至“名著导读”中推荐的名著也未必拥有。
大多数一线语文教师也将教材中的“名著导读”栏目置之不理，少数教师虽重视这个内容，但苦于操作困难，他们多数是布置学生阅读某部名著，花上几节课时间讲一讲内容，分析一下人物形象等。这种教学现状根本达不到课标要求。
名著阅读现状令人担忧，那么名著阅读教学如何加以指导呢？
（二）注重名著阅读方法的指导
1.兴趣激发，课文拓展引导学生阅读
兴趣是最好的老师。学生一旦对名著阅读产生浓厚的兴趣，老师只须轻轻点拨就能事半功倍。那么如何激发学生的阅读兴趣？
可通过课文拓展引导学生阅读。我们在平时的语文教学中，可以采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂内容，拓宽学生视野。如在《智取生辰纲》的教学中，可以提出如何看待封建社会“”等研讨课题，鼓励学生阅读《水浒传》原文，尝试归纳宋江、鲁智深、林冲等人的性格特征。在《杨修之死》的教学中，拓展延伸以“杨修死于......”的谈话等。
2.方法指导，重视阅读过程
名著阅读共分为两步：课堂集中阅读和课余时间阅读。课堂集中阅读指在每周的一节语文课堂上遵照老师要求有目的的阅读。不管是集中阅读还是课余时间阅读，教师必须引导学生制定阅读计划，包括每周阅读页码数量，摘录内容数量，随时写下感受和体会并进行归纳总结。
名著阅读，须做好读书笔记。阅读名著如食甘饴，摘录精彩的段落或语句；写自己独特的感悟；质疑、批判、研讨、审视作品等。这样，阅读体验便成为心灵美丽和畅快的旅行和探险。
同时阅读还应注意方法。精读、略读可，咬文嚼字或不求甚解亦可。
“名著导读”分为背景介绍、作品导读、思考与探究。我们可以引导学生阅读文本，借助背景介绍，消除与名著间的时间隔膜；借助作品导读，打开认识文学名著的大门；借助思考与探究，深入理解名著的文化内涵。
（三）充分利用现代信息技术指导名著导读教学
1.运用视频资料代替枯燥的说教。充分利用电视、电影及网络媒体等现代信息技术让学生尽情欣赏观看改编自名著的电影电视剧，利用热播的电影电视剧以及网络中某些有关名著的热门话题，紧扣学生心理，最大限度地激发学生阅读名著的兴趣，有力促进学生对名著的理解和体验。
2.利用信息技术进行阅读的自我创作。老师对学生进行阅读方法指导后，让学生在规定时间内完成阅读任务。同时指导学生明确阅读三步：
第一，独立阅读――阅读、分析、综合、提炼和重组阅读有用信息。
第二，小组探讨筛选推荐
第三，小组利用网络资源自我创作展示。学生的创造性展示可以将小组阅读的名著内容改编成故事边演示边讲给大家听；可以将其内容制作成Flas放给大家观看，同时配上自己的讲解；还可以将内容制作成教学课件由小组成员充当小老师授课；班级同学均可以补充、质疑，目的是促使学生认真阅读，熟悉其内容，品味名著带给我们的关于人生、生命的思考。同时带给自己和学生阅读的快乐。
3.利用信息技术培养学生的鉴赏能力。电视、电影及网络媒体等视频资料与原著毕竟不同。莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的认知、理解能力不同，阅读就会获得不同的体会和收获。阅读原著，看的是文字，培养的是学生理解语言文字的能力，而观看影像资料，看的是物像，听的是声音，其实这还不是真正的“阅读”。况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。将名著搬上银幕首先要进行改编，改编后影片中的内容就会与原著产生许多不同。这不同其实是编导们的艺术见解、情感体验、生活阅历的积淀，这些内容恰好可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。
在教学过程中，我们先让学生分析评价影片与原著是否一脉相承，是否把握原著精髓，肯定改编成功之处。同时让学生分析评价影片与原著的种种不同，让他们“挑战权威”，评价“大师们”改编不成功之处，甚至出现败笔的地方。比如新《西游记》和原著《西游记》的比较，新版《红楼梦》和原著的差异。
教师鼓励学生阅读文学作品、改编文学作品、对文学作品进行创造性展示表演、分析评价等，一定能促使学生热爱阅读并享受阅读的快乐。
三、名著导读教学与信息技术整合的建议
（一）教师思想认识需要提高。
（二）教师掌握信息技术教育能力需要加强。
（三）任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身具有局限性。教师教学要善于调节和调整以期达到预期效果。
