时间：2022-09-20 19:58:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拟人句摘抄，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小园
我家的东边有一块长方形的小园，园里种着各种蔬菜、花草和树木。这里一年四季都是美丽的。
春天到了，大地像铺了一条绿毯，园里一片绿油油的。一群小鸟在树枝上唧唧喳喳地叫个不停，静静的小园热闹起来了。
夏天，向日葵长得很茁壮，迎着朝霞绽开着一朵朵金黄色的花。火红的石榴花开得十分茂盛，散发着阵阵芳香，引来一群群蝴蝶和蜜蜂，它们翩翩起舞，纵情欢唱。地里茄子紫了，西红柿红了，顶花带刺的黄瓜挂满了架，望着这丰收的果实，我感到了小园的可爱。
秋天牵牛花开了，在绿叶丛中伸出一枝枝粉色的小喇叭，正在为小蜜蜂吹奏着动听的歌。石榴熟了，红色的果皮裂开了，露出珍珠般的颗粒，好像冲着我们咧嘴傻笑。这一切怎不惹人喜爱？
冬天，一场大雪之后，园里石榴树披上了白雪。地上也盖了厚厚的白雪，整个小园成了银装素裹的白色世界。我情不自禁地赞叹道：“好美呀，小园！”
小园如此娇美，真是一幅诱人的四季画。
1．写出下列词语的反义词。
喜爱——（ ） 美丽——（ ） 茂盛——（ ）
2．联系上下文，理解词语。
银装素裹：___________________________________________________
情不自禁：___________________________________________________
3．本文作者运用了怎样的写作结构？
_____________________________________________________________
4．本文作者是按照怎样的写作顺序来描写小园的美丽的？
_____________________________________________________________
5．“这一切怎不惹人喜爱”意思是说：__________________________
6．从本文中摘抄一个比喻句，并仿写。
摘抄：_______________________________________________________
仿写：_______________________________________________________
7．从本文中摘抄一个拟人句，并仿写。
摘抄：_______________________________________________________
仿写：_______________________________________________________
参考答案：
1．讨厌 丑陋 枯萎
2．银装素裹：一片白色。情不自禁：控制不住自 己的感情。
3．总分总。
4．时间顺序。
5．这一切惹人喜爱。
一、 抓课堂，为积累奠基
怎样培养低年级学生鉴赏语言文字的能力呢？我认为，最有效的方法就是：
1. 字正腔圆，有感情地朗读。教师应该根据不同的文本，采用不同的朗读形式，把学生带入语言文字所表达的情境中。对文章的每一句话不能平均用力，一定要着重指导朗读重点语句，要让学生在琅琅的读书声中，感受语言文字的巨大表现力和生命力。只有把时间留给学生，让其充分地读，才会有“润物细无声”的效果。
2. 品味细节中的关键词。文章的每一个字词，在学生眼中都是那样的普通。只有通过不断地读与思，才能逐渐让学生明白，每个字词其实都折射出了作者的文采与智慧。正是因为有了这些好词的恰当运用，才会有精彩的句子和文章。教师在引导学生品味这些语言的过程中，千万不要以自己的思维去束缚学生，我认为，应该允许有不同的层次、不同的看法。同学们只有在教师的引领下，才能慢慢学会怎样自己阅读，自己欣赏，进而达到有效积累。
二、 广积累，不求深挖坑
本学期一开学，我就准备好了一本精美的笔记本，上面工工整整地写满了我亲手摘抄的各类优美词句。开学第二天，让同学们相互传阅，并且告诉他们，这上面的词句，不是老师自己动脑筋写的，而是把别人写得好的词句摘抄在了上面；也不是老师一天就完成了的，而是每天摘抄一点，这就叫“积累”。我看到每个同学的眼中，都闪烁着兴奋的光芒，我知道，他们已经对这件事产生了浓厚的兴趣。
于是第二天，每个同学的书包里便多了一本积累本。每天中午的自习时间，便是他们摘抄积累的时候。我要求学生每天摘抄一句话和两个成语。由于他们年龄较小，所读书籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，让他们照着我的抄。抄好后，要一起练习把句子读通顺。对所抄的成语，也要初步理解，要求背诵。第二天早读的时间，也要读几遍。为了方便记忆，加深印象，我把所积累的内容给他们分了类，尽量和教材同步。刚开始，同学们看到较长的句子时，会有畏难情绪。这时，教师一定要鼓励他们，帮他们越过这道坎。经过半学期的训练，他们再看到类似的句子时，已能欣然接受。在不知不觉中，积累悄然成为一种习惯。
三、 搭平台，重语言运用
积累多了，语言自然也就丰富了，但要正确运用，却并非是水到渠成的事，这就需要我们在日常生活和学习中，为学生运用语言搭建平台。我鼓励同学们与人交流时，有意识地恰当运用自己积累的词句。说得好的同学，及时予以奖励。很多时候，在课间休息时，都会有同学跑过来，很自豪地告诉我：“老师，我刚才用了两个成语。”“我刚才说了一个比喻句。”我很清楚地记得，有一天下课时，有四个同学站在走廊上，指着食堂屋顶上冒出的屡屡白烟在讨论。一个同学说：“你们看，屋顶冒烟了，蒙蒙的，我都看不清大榕树了。”另一个同学说：“好美啊，就像白纱巾一样。”又一个同学说：“你们快看，它在往天上跑。”还没说完，就被一个同学打断了：“跑着跑着就消失了。”对二年级的学生来说，这是多么精彩的一段对话啊。当时，我就在全班对这四个同学给予了表扬。
鼓励同学们在生活中运用好词句的同时，我大力号召学生在写话时运用。每一个学生只要在写话中恰当运用了所积累的词句，我都会给他们勾画出来，运用一处，奖励一张奖票。对于写得好的写话将作为范文来念，让同学们自己发现哪些地方写得好。大多数学生都会从比喻、拟人、成语的运用几方面来欣赏。这些虽然看似简单，但是，对于二年级学生来讲，已经很不容易了。最好的文章，将会选入班刊，此后，同学们的积极性与日俱增。
（作者单位：四川省眉山市东坡区大北街小学）
课题
复习教案4 ——《鹤群》
教学目标
知识
能力
教育
1.反复诵读课文,从中体会情感.
2.领悟文章思想感情,学习本文生动的描写.
3.体会本文拟人句的特色,积累文学语言.
教学重点 难点
1.理解鹤群所表现出的精神美.
2.理解本文通过哪些场面来表现鹤群的精神美.
因材施教
对策
较好学生：完成教学重点及难点。
一般学生：在老师的辅导下完成。
教法
练习法
课型
复习课
教具及
电教手段
多媒体
教学过程
教学内容
教师互动
1.填空：
本文作者____________,____国_________家、_________家。
本文选自《________》。
2.复习生字
? 排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。
①给下列加点的字注音。
伫(zhù)立? 绮(qǐ)丽 湮(yān)没
剽悍(piāohàn)? 盘旋(xuán)
②结合课文，理解下列词语的意义：
伫立：长时间的站立。
绮丽：鲜艳美丽。
轻盈：形容女子身材苗条
剽悍：敏捷而勇猛。动作轻快。
寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容—只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题
盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。
3.复习课文的重要语段
（1）这篇文章是用第几人称写的（2）复述文章主要内容。
（3）梳理文章写作思路，划分结构层次
（4）找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
（5）找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
（6）找出表现鹤群救护同伴的细节。
学生填空，复习文学常识
听写生字、词语
学生互批，找到不足之处，课下
及时补充
提出思考问题
学生回忆课文的主要内容
巩固练习
听写生字、解词
课堂小结
摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用
作业
练习册
板书设计
鹤群
江口涣
第一部分：谈论鹤群。
第二部分：观看鹤群。
第一层：鹤群翔空。
第二层：鹤鹰大战。
第三层: 救助伤鹤。
【关键词】课文仿写；小学生；写作
小学语文新课标明确指出：“作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。”受生活阅历、写作素材和写作水平的限制，利用小学生超强的模仿能力对课文进行仿写是提高小学生写作水平的重要方法。经实践证明，课文仿写在提高小学生写作水平上效果显著，因此小学语文写作教学中可以将课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙[1]。下面结合笔者多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。
一、课文仿写定义与基本原则
（一）课文仿写定义
模仿是学习的第一步，也是学习写作的重要手段。没有生来就会写作的人，写作的开始都是由模仿而来，写作能力也是在不断模仿中逐步提高的。所谓课文仿写，即仿效教材课文的词语、字词、句式、段落、结构、思维、技巧等，也包括分析课文立意进行写作构思的过程，成功的课文仿写既要包括对教材课文优秀之处的借鉴，也要体现出写作人自身的思考创作过程。
（二）课文仿写基本原则
第一，仿写教学循序渐进。日常仿写训练应当囊括对课文字词、句式、段落及篇章四个方面的仿写。仿写顺序应当由字词着手，然后进行句式的仿写，接着过渡到段落仿写，最后对整篇课文进行仿写。在对整篇课文进行仿写的过程中，应当选取常见的、学生熟悉的体裁和内容进行仿写，尤其要注重引导学生对课文的写作技巧及构思进行模仿。总之，要循序渐进地指导学生的仿写。第二，仿写之前要提前对学生进行时态、句型、体裁等知识的辅导，让学生明白自己要模仿什么，应当怎样模仿。第三，注重立意创新。课文仿写不是重复文章立意，更不是对文章内容的重复表述。课文仿写教学中，语文教师应当告诉学生不能对原文进行生搬硬套，更不能直接拼凑。课文仿写的根本作用在于学习原文的写作技巧和方法。需要注意的是，课文仿写是引导小学生写作入门的捷径，但课文仿写只是一种手段，不是最终目的。课文仿写训练要由浅入深，从单项训练到综合训练，有计划有重点地开展训练。随着小学生仿写能力的提高，语文教师应当引导学生逐步摆脱课文句式和框架的限制，将所学知识融会贯通，形成自己的语言和思维，进行创造性写作[2]。
二、用课文仿写打开小学生写作之门的策略
（一）深入挖掘课文资源
小学语文教材课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。根据语文教学的工具性作用而言，语文教师在课堂上对课文内容的讲解与分析，根本目的在于让学生了解掌握课文创作背景、文章主旨、谋篇布局等基础知识，进而从感性转化为理性认识，增强学生的文学素养，同时提高学生写作水平。
（二）重视写作素材积累
在语文教学中，授课教师应当引导学生对课本内容深思熟读，将其内化为自身的知识，不断提高自身语文素养，同时引导学生记录摘抄相关优美句子，背诵精彩部分，这是作文仿写的基础。
写作素材的积累需要掌握一定方法，因此在仿写教学指出，语文教师应当引导学生对自己喜欢的字词、句子及段落进行摘抄与背诵，同时对摘抄内容进行一定的加工整理，分类编排，以便后期查阅学习。尤其对于小学低年级学生而言，受客观因素制约，无法对教材内容做出更加深入的理解，因此语文教师应当充分发挥向导作用，根据学生的年龄特征做好辅导，可采用卡片填写的方式鼓励学生进行摘抄。优美词句的摘抄形式可多样，但应当尽量简单，并在此基础上对学生进行阅读训练，使之成为学生的一种习惯。
阅读是学生深入理解课文的基础，是丰富语言、积累素材、培养语感的重要途径，因此必须在阅读上下功夫，令学生在阅读中感悟词句段落的美感，将写作素材的摘抄与感悟鉴赏相联系，避免摘抄成为机械化的记忆行为。
（三）句子仿写打牢基础
句子是构成文章的基础，将每句话写好是整篇文章写好的基础。将阅读教学与写作训练相结合，学生通过课堂学习后，对课文内容有了一定的了解和感悟，对句子的仿写就会相对容易。在句子仿写中，要引导学生将仿写内容同现实生活相联系，这样仿写出来的句子会更加真实，学生仿写起来也相对轻松。教学中，要将课文例句与学生仿句进行对比分析，通过分析，帮助学生掌握将句子写通顺的方法，同时引导学生运用一定修辞手法，以提高语言的生动性，提高学生的写作技巧和表情达意能力。以人教版语文三年级课文《秋天的雨》为例，文中第二段有一句话“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“它把……给了……，……像……”的句式，生动展现了秋叶的动态美感，令人感受到秋日美景。在课堂教学中，语文教师可以组织学生对该句式进行仿写，同时将具有秋天特色的景物以视频或图片的形式呈现出来，如黄色的桂花、红色的苹果、紫色的葡萄等，然后让学生选择自己喜欢的图像进行仿写，笔者记得有学生就曾写道：“它把黄色给了梨子，黄澄澄的梨子就像一个个小葫芦，挤呀碰呀，碰出了秋天的喜悦。”通过对例句的分析比较和仿写，训练学生的语言表达能力。
（四）段落仿写构段
在课文谋篇布局中，段落起着重要的纽带作用，承担着连句成段、连段成篇的功能。语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习[3]。以人教版小学三年级语文《秋天的雨》一文为例，通过学习课文第二、三、四段可以发现，其在构段上先总后分，并且采用了拟人、比喻等修辞手法进行段落的描写。在组织段落仿写时，语文教师应当精心选择特征明显、价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。
（五）篇章仿写构思
篇章仿写的重点在于对文章构思和表达方式的仿写，这是课文仿写最重要的环节。小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若为其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。以人教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》为例，该文写道学生在教师的窗前种下了一株紫丁香，花香代表则学生送给老师的礼物，代表着学生们对老师真诚的爱和感谢、对老师的致意和赞颂，教学过程中笔者就组织学生以该文为范文进行仿写，《一束鲜花》《一份早餐》等文章应运而生，其中一位学生的谋篇布局和课文大致相同：文章大致内容捧着鲜花送给老师，鲜花代表着学生们对老师的感谢，祝老师教师节快乐，通过仿写，整篇文章精彩闪烁。
（六）提炼写法提高水准
仿写训练的成功，有利于激发小学生写作兴趣，培养小学生的写作信心。在仿写训练中，语文教师应当注重引导学生对写作手法进行提炼。通过对课文写作激发的深入挖掘，为学生提供写作借鉴对象和仿写依据，让学生在朗读、揣摩、理解文章的过程中，有意地学习文章的谋篇布局方式及表达方式，引导学生将课文作者的写作手法内化为自身的写作技能，引导学生领会课文构思的妙处，激发学生仿写欲望和兴趣。让学生在仿写课文的基础上，学会通过选材立意表达自己的真实感想，同时学会修辞手法等表达技巧的运用。如此，学生的写作水平才能切实提高[4]。例如，Α锻尼斯小艇》第二自然段的仿写，训练学生用比喻方法来描述事物；通过对《花钟》第一段的仿写，训练学生运用拟人写作手法的能力；通过对《富饶的西沙群岛》第四段的仿写，训练学生运用排比修辞方法的能力。以人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文为例，作者通过充分的想象力，将黄山奇石的神态、动作及奇特之处描写得活灵活现，在引导学生潜心品读课文后，让学生展开丰富的想象力对课文当中没有具体描述的狮子抢球、仙女弹琴等景象进行写作，训练学生的写作想象能力，有学生就写道：“山峰上面有两只威武的狮子，等着后退快速向前奔跑。其中一只狮子伸出锋利的爪子去抢球……”学生的想象能力和写作技巧得到了大幅提高。
三、结束语
总之，对小学生而言，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写能降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。
【参考文献】
[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯（D刊：学术刊），2014（10）：23-24.
[2]张建中.仿写作文――课文引路[J].学周刊，2015（08）：86.
【关键词】 小学语文；作文；利用课文；习作能力
众所周知，农村小学生怕写作文，作文能力低下。错别字连篇，语句不通，记流水账。干瘪、不具体、不生动的情况更是一直普遍存在。产生这种现象的一个重要原因就是学生缺乏范例借鉴，缺少习作的技巧。那么，如何提高农村小学生的写作能力呢？我认为，教师在指导小学生习作时可以有效利用课文，以课文为例，指导学生仿写，再创造性地写。让学生在这个过程中习得习作的技巧，从而激发兴趣，习得方法，提高其习作能力。
那么，怎样有效利用课文，以课例为载体，指导学生仿写，习得表达方法，提高习作能力呢？我认为可以从记叙文等写实文章的文体特点习得技巧，从而提高学生的习作能力。
一、 从课文的修辞手法习得技巧，提高习作能力
排比、比喻、拟人等修辞手法能增强文章感染力，吸引读者。让文章具有活泼性，生动形象，能使文章唯美。在教学《山中访友》一课，我引导学生通过去掉用了修辞的词语后与原句对比读、入情入境地朗读，让学生体会到了这些修辞手法的好处。在课堂中让学生仿照课文5自然段的方法，用上拟人、排比的手法，写写你给山里的哪些朋友打招呼。孩子们由于习得了方法，写的语句使人如同走进了世外桃源，美极了。除了让学生在课堂上仿写段外，我还让学生课后创造性地写篇，学习运用大量比喻、拟人、排比，展开丰富的联想和想象的手法，写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生也写得异常美。
这样的课堂仿写段到课外创造性地写篇的迁移，不仅给学生搭建了梯子，降低了难度，还让学生习得了写景类文章的方法，自然能提高学生的习作能力。
二、 从课文的细致描写习得技巧，提高习作能力
老师们都有同感，学生的习作干瘪、不具体、不生动。写人物的外貌没有特点，写人叙事缺乏具体形象的描述，只有骨架，没有血肉，读来呆板无趣。主要是因为学生知道写什么内容，但不知道如何深入描写。这个问题一直困扰着我，我曾经试图用过很多方法，如：读别人的佳作，摘抄写得具体、生动的语段等。结果我发现，这些做法都是徒劳的，因为学生读、摘抄后根本不能加以运用。在教学实践中，我找到了引导学生仿照课例写具体、生动的方法，可以说令我有点欣喜若狂。
我针对学生写的外貌千人一面的毛病，以课例指导学生如何写出人物的外貌特点。如：教学《少年闰土》一课，让学生找出闰土的两处外貌描写的句子：①闰土的第一处外貌描写：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。②闰土的第二处外貌描写：紫色的圆脸、头戴一顶小毡帽、颈上套一个明晃晃的银项圈。并找出这两处描写的相同点：项带银圈，让学生明白了“项带银圈”是闰土与众不同的地方。通过老师的引导，学生体会到了因为作者抓住了人物的特点来写，所以给人留下了深刻的印象。体会到了外貌描写如果抓住了人物的特点，即使寥寥几笔也会给人留下深刻的印象。然后让学生做语言实验――对比阅读去掉“项带银圈”和带有“项带银圈”的语句，说说每组的哪句好，为什么？学生通过对比句式，体会、感知、习得了细致的外貌描写的方法――抓住人物的特点。接着师生共同小结：描写人物外貌要抓住人物的特点。并进行写法迁移：课堂练写人物外貌――抓住人物特点，用几句话描写一个你印象深刻的人物的外貌。课堂展示时，学生写的外貌可以说是人人有特色。学生通过这样的练习，自然能写出人物的特点。
我还针对学生的习作干瘪、不具体、不生动的现象，引导学生进行生动细致的描写。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，我充分利用课文描写伯父和爸爸救助车夫的细致的动作描写，引导学生对比有无细节描写的语句体会细致描写的作用。学生通过对比朗读、感悟，深入体会到了这种描写的作用，并习得了细致描写的方法。我让学生课后独立练习片段：请试着学习用上连续的动作描写（细致描写）来写一段话。如：妹妹摔伤了……我到地里种菜……孩子们由于习得了细致的方法，加之在课堂上的仿写练习后，他们的课后细致描写可以说是水到渠成了。孩子们写下了许多具体、生动的片段。学生写的片段可以说是能让读者身临其境，这是因为他们学会了细致描写的技巧。
可见，在阅读教学的过程中，以课文为例，让学生习得细致描写的技巧，指导学生课堂仿写后课外再进行创造性地写，是提高学生习作能力的好方法。
三、 迁移方法习得技巧，提高习作能力
一、借助优美词句，训练学生语言运用能力
中华文化博大精深、源远流长，有很多优美的词句，值得学生借鉴学习，教师应合理利用优美词句，结合“小练笔”形式，训练学生语文运用能力，从多维度提升学生语文表达水平。
（一）提供特定词语，进行限时“小练笔”
在习作课中，教师必须立足于教材内容，提供有代表性的词语，进行限时“小练笔”训练，丰富学生词语积累，使得学生的语言表达更传神。如在描写“春天”时，教师可以提供“百花齐放”“鸟语花香”“万紫千红”“草长莺飞”“大地回春”等词语，布置“小练笔”的课堂练习，让学生自由选择其中的几个或全部，描写出自己心中的春天。教师需要控制好“小练笔”的时间，给予学生一定的压力，加深学生对词语的理解程度，培养学生“现学现用”的能力，充分发挥“小练笔”的作用。教师可以根据习作课的目的，综合学生兴趣、写作目标等方面，选择合适的词语。
（二）仿写特定句式，培养学生语言运用意识
语文习作有很多优美的描述方式，如比喻、拟人等，把这些特定句式融入“小训练”中，可以很好地培养学生语言运用意识。如比喻句：“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”布置“小练笔”时，可以让学生以“自己喜爱的植物”为题，运用比喻的描述方式，将植物描写出来。再如拟人句：“顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。”在习作课中，先让学生领会拟人表达方式的优点，并将想法与其他同学进行分享，当学生指出“拟人更生动形象的写出了事物特点”时，教师可以适时引入“小练笔”训练，激发学生写作兴趣，带领学生自主领会写作的乐趣，帮助形成良好写作习惯。
二、丰富“小练笔”形式，营造良好习作气氛
习作课作为训练学生语文能力的重要途径，如果能够顺利有效开展，能很好地提升学生语文素养，教师必须将“小练笔”训练与习作课有机统一，不断丰富习作课活动，营造良好习作氛围，放飞学生想象力，提升学生语文表达能力。
（一）变换“小练笔”形式
“小练笔”形式丰富多样，常见的有改写、仿写、扩写等，在实际习作课中，教师应根据学生认知水平、基础知识掌握情况，变换“小练笔”训练方式，激发学生学习兴趣。如在学习完古诗词后，可以让学生进行改写“小练笔”，将古诗词加入自身理解，用现代文方式描写，使得学生既能全面理解诗词意思，也能领会写作的意义。在实际教学过程中，教师必须加大对“小练笔”形式的创新力度，综合考虑学生接受水平，促使学生爱上“小练笔”，自主进行习作训练。
选用扩写“小练笔”形式时，应先引导学生深入领会原文意思，将课本内容作为基础，找准扩写的切入点，搭建“小练笔”与阅读之间的桥梁，使得学生通过“小练笔”的方式，获取多层次的写作方式，如在学习“难忘的一课”后，教师可以让学生扩写作者回到家后的情感，增强学生对课文的理解，并将理解融入写作过程，锻炼学生表达能力。
（二）引导学生勇敢表达
学生是不同的个体，受到生活环境、学习能力等方面的影响，表现出的学习兴趣、学习自控力都会有所不同，教师必须尊重学生课堂主体性地位，遵循因材施教的教学规律，鼓励学生创新“小练笔”习作方式，营造良好写作气氛，使得学生在轻松愉悦的环境中增长语文知识。如在学习完“母爱”后，可以布置“我最爱的人”或者“我最感动的事”等形式的“小练笔”，引导学生表达出自身想法，提高学生书面表达能力。对于语文基础薄弱的学生，教师需要用发展的眼光看待，多表扬学生在“小练笔”中使用到的优美词句，并耐心帮助学生纠正语用错误，有目的的培养学生写作习惯；对于语文基础较好的学生，应适当提高要求，丰富学生“小练笔”表达方式，鼓励学生将通感、夸张、排比等多种形式同时运用到“小练笔”中。
三、创造“小练笔”机会，渗透语文表达方式
关键词：观察生活；体验生活；感悟生活；广泛阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-040-01
《新课程标准》倡导在作文指导中树立大语文观。同时，语文教学又重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面就农村小学作文教学谈几点个人看法：
一、观察生活、积累素材
正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文的源泉。在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材。
1、学做生活的有心人，注重培养观察的能力
（1）明确要求。学生观察前，要提出观察要求；学生观察时要进行相应指导；学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用。
（2）细心指导。观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果；人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能，每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能的记下自己的感受。
2、学习有顺序地观察，养成观察的好习惯
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
二、体验生活，创设情境
小学生作文要求内容具体，情感真实。满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
三、用心感悟，升华情感
白居易说“感人心者，莫先于情。”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛、耳朵、心灵感悟和表达方式。如，我在授《草船借箭》时，学到”周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么。有的说：”诸葛亮中计了。”有的说：”诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊。这回恐怕凶多吉少了。” 有的说：”诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑。哈……！”我再叫学生以小练笔的形式写入本子中，就是一段很好的写作素材了。不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受。
四、广泛阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
2、通过写日记来积累
一、表演型作业的设计
维果茨基曾经说过这样一句话:“结合表演进行课堂教学有下面两个好处:首先，可以促使学生与课文相联系，勾起自身的生活体验，从而更好地理解课文;其次，在表演的过程中学生可以自由发挥自己的创造思维，激发学生的创造意识。”由此可见，表演在我们的课堂教学当中是有着重要作用的。我在课堂教学中也经常设计一些表演型作业，这样的新型作业方式赢得了同学们的普遍欢迎，起到了预期的作业设计效果。例如，在执教完《牛郎织女》之后，我给学生布置了这样一个表演型作业:让学生根据课文创造一个表演型剧本，然后在班级内进行一个小型的表演比赛。作业布置下去之后，我还让同学们自由进行组合，组成合作学习小组，创作剧本，进行排练和表演。对于这样的表演型作业，同学们表现得非常积极。几天后的表演比赛中，同学们大显身手，不仅把课文中的描写和对话完整地表现出来，还创造性地加入了很多自己的理解，把课文中的人物性格和特点表现得淋漓尽致。让我印象最为深刻的是其中一个剧组的表演:他们给牛郎和织女配上了手机，让他们可以经常进行联系。这样的创造力是集体智慧的结晶，也是同学们活用教材的具体体现。而在这次表演型作业的完成过程中，同学们不仅增强了自身的艺术体验，还在无形中加深了对课文的理解，激发了同学们学习语文的兴趣，可谓是一举多得。
二、分层型作业的设计
新课程标准实施以来，分层教学法受到了热捧。由此分层型作业的设计方式亦诞生了。为了在小学语文教学中尽量照顾到各个层次学生的学习需要，我们必须改变传统的单一的、强制式的作业设计方式，给学生更多选择的空间，布置分层型作业。我们可以根据课程教学目标把小学语文作业设计成A、B、C三个等级。其中A层作业是针对学困生的，B层作业是针对中等生的，C层作业是针对优秀学生的。作业设计完成之后，让学生选择性地完成作业。这里并不需要点明什么层次的学生必须要完成什么层次的作业，这样做会在一定程度上打击学生的自信心。例如，在执教完《卜算子·咏梅》一课之后，我给同学们布置了这样一个分层型作业:A层学生背诵《卜算子·咏梅》;B层学生背诵《卜算子·咏梅》，摘抄其中的拟人句，并谈一谈好在哪里;C层学生背诵《卜算子·咏梅》，并读一读宋代诗人陆游的《卜算子·咏梅》，想一想这两位不同时代的诗人眼中的梅花一样吗?为什么?布置完作业之后，我要求同学们选择性地完成。可以完成其中的一道作业，也可以全部完成。这些都由学生自主决定。通过完成这样的作业可以提高各个阶层学生的学习自信心。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了学生的个性。
三、结语
除了上述几种小学语文新型作业设计方式之外，我们还可以设计一些诸如游戏型作业、调查型作业等。这些作业设计方式与传统的作业设计方式是有很大区别的，在一定程度上亦调动了同学们完成作业的积极性，这也是我们设计新型小学语文作业的初衷。希望本文的写作能给予小学一线语文教师以启发，不断探索出更多的新型作业设计方式。
作者：罗芸 单位：贵州省贵阳市修文县扎佐镇中心小学
关键词： 诵读训练 诵读内容 备战中考
随着素质教育的不断深入，语文教学已步入运用多媒体、多手段教学之路，诵读作为语文的灵魂，在语文教学中的地位是至关重要的，即使是初三复习备考阶段，诵读也必不可少。
诵读是语文教育优秀传统中一种有益积累、有效提高语文能力的好方法。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。意思是说，读得多了、熟了，就会增强语感，逐步理解诗歌内容，品味诗歌情感，从而自己也会写诗。散文同样如此，古人提倡“书读百遍，其义自见”。朱自清曾说：“诵读对说话和作文有帮助，因为练习朗诵得咀嚼文字意义，揣摩说话神气。”叶圣陶认为诵读与研究课文同等重要，二者缺一不可。培养学生诵读能力，增强语感，有助于体验情感，领悟文章内容，把握文章艺术特色，对提高阅读鉴赏能力、写作能力尤为重要。
诵读训练是《语文课程标准》从小学到高中的基本要求。然而，一到初三复习备考阶段，或许是因为繁重的作业，同学们只对各种习题情有独钟，整天沉浸在题海中，根本忽略诵读这一传统做法，不想读，怕耽误做题时间;不愿读，认为读与不读无所谓，不知道该读些什么。这种状况是有害的，最终不利于中考。中考是对考生综合素质的考察，语文素质培养是一个积累的过程，要想在语文中考中取得好成绩，诵读是万万不能忽略的。《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累体验、培养语感。”从应试角度来说，《语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”
那么，初三学生复习备考中该读些什么呢？
一、要诵读初中必背古诗文
人教版语文每册课外古诗词10首，共计60首，连同课内古诗词一百首，以及初中三年44篇文言文，其中有许多经典名篇，如刘禹锡的《陋室铭》、南北朝民歌《木兰诗》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、范仲淹的《岳阳楼记》、宋濂的《送东阳马生序》、诸葛亮的《出师表》等。这些名篇经受了时间的考验，作为民族文化传承的精髓，影响了一代又一代中国人。青少年正处于人生记忆黄金时期，多背一些古诗文，多读一些文学精品，不仅可以较快地掌握文言知识，提高阅读古书的能力，加深学生的文学积累，而且可以提高学生欣赏品味和审美情趣，更重要的是在学生内心深处积淀起中华民族优秀的文化传统和最美好情感。《考试大纲》明确指出古诗文阅读重在考查记诵积累，要求背诵《语文课程标准》推荐的优秀诗文50篇（7―9年级）。近几年中考语文试卷诗文默写12分，文言文阅读17分。文言诗文反复诵读，篇篇过关，是为了备战中考。比如：2014年宁德市语文中考试卷，诗文默写12分，文言文考查17分，考课内文言文《伤仲永》及课外文言文，考查4个字词的解释和翻译两个句子及文本理解。中学生必备诗文50篇，主要在早读课上诵读，由领读学生提示文题，全班齐背，做到快速记忆、快速背诵。
二、要诵读课本中的现当代经典作品
《语文课程标准》明确指出“初中阶段应侧重名家名篇（段落）背诵，特别是那些经典作家的经典作品”。语文课本里荟萃了中外名家名篇，尤其是其中精美的散文与诗歌，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《春》《背影》、老舍的《济南的冬天》、高尔基的《海燕》、的《沁园春・雪》、徐志摩的《再别康桥》……这些都是我们应该反复精读细读的，有的同学认为中考不考课文，而忽略课文品读。其实，中考知识点都能从课文中找到例子，把课文学好了，提高阅读和理解能力，掌握解题技巧，解题时就会得心应手。因此，我们在初三语文第一轮复习阶段总是依据课文内容，以教材编排单元为序，系统复习，巩固初中阶段所学且要考的知识，把知识条理化，引导学生仔细读课文。朱自清的写景散文《春》，内容是“盼春、绘春、赞春”层次井然、思路清晰，文本可以训练学生的概括和理解能力，同时通过反复诵读让学生品味语言妙处。本文写景方法值得借鉴：写景要抓住事物特征，用比喻拟人方法描写景物的好处可以生动形象地写出景物的特点，还可以调动人的感官从多个角度写景。近几年中考语文试卷选择题中，加点成语使用错误一项，要对学过的课文了如指掌，这是考察最基本的。通过诵读，积累课文中的优美词语、精彩句段，达到欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵的目的，从而获得对自然社会、人生的有益启示。
三、要诵读课外精品时文美文
初三学生时间紧，作业量大。为了不断开阔视野，跟上时代步伐，加强课外阅读显得十分必要。我建议学生阅读报纸杂志和一些精品时文美文，《读者》、《意林》内容丰富，适合学生阅读，可以让学生在紧张的复习备考中调节情绪，又可以避免关闭向外接收信息的窗口。学生订阅《语文报》（中考版），每期都有老师和专家精心挑选的文章，有寒假专号、暑假专号及中考作文全新展示及再创作，语文考点梳理及冲刺训练等，聚焦中考热点主题是辅助语文备考的好教材。其中《中国长卷》、《如果圆明园被重修》、《长城抒怀》、《生命自然美》等，这些脍炙人口的散文都要求学生朗读并背诵。时文美文如《智慧背囊》系列丛书、《时文选粹》、《时文花雨》、《美文如歌》、《心灵鸡汤》、《美文晨读》等，这些书里的每一则小故事都蕴含深刻道理，每一段小经历都浓缩生命的真谛，引导学生在诵读中学会思考，在思考中感悟。笔者所教班级每周利用星期五一节语文课让学生阅读课外读物，或师生共同吟诵，或学生摘抄美文，或当场默写。诵读精品时文美文，让学生在茫茫题海中获得愉悦享受。课外诵读是对课内诵读的一种补充和延伸，不只限于星期五的一节课，课余晨读都可利用，要养成诵读习惯，贵在长期不懈地坚持。
四、要诵读同龄人的优秀作文
中考作文占60分，初三这一学期作文作为重点加强训练，除了平时勤练笔之外，就是借鉴优秀作文。这里所说的优秀作文，一是指报刊上公开发表的中学生优秀作文，二是指本年级本班同学的优秀习作。比起语文课本的名家作品，学生更愿意以欣赏眼光看同龄人的作品。同龄人的作品虽然有些稚嫩，但由于有相同生活经历，相似感情体验，作品读起来格外使人感到亲切，并且其中语言、结构、内容及表达技巧都是他们最需要也最容易借鉴的。学习借鉴同龄人的优秀习作，对开拓写作思路、丰富文章内容、选词练句熔炼语言都是大有裨益的。教师推荐学生看《中学生优秀作文》、《中考满分作文》，平时读读背背并摘抄，形成语感，积累语言，借鉴这些优秀作文又坚持练笔，写起作文来胸有成竹，考试作文得心应手。2013年中考，笔者任教的班级语文平均分112分、107分，获得福安市中考教学质量奖。
语文积累是一个细水长流的过程，可能初中三年诵读积累到中考，才能真正发挥作用。因此，从七年级一开始注重诵读训练，初中三年利用早读、课前、课余时间读读背背，并摘抄时文美文、优秀作文，一路走来，学生积累了大量古今中外的名篇佳作，积累了精彩句段，语文素养不断提高。从数届学生的语文中考成绩来看，诵读是提高学生语文素质行之有效的方法之一。加强诵读训练是备战中考，更是中考取胜的法宝之一。
参考文献：
大多数中学生学习语文最为困难的是如何写好作文。学生一提起写作文便唉声叹气，有的甚至跟老师讨价还价，最后硬着头皮去写，东拼西凑，交上来的结果是：有的空洞无物，有的无病，有的抄袭，应付了事……我也叹气，为什么呢？无非就是学生无事可写、无物可议、无感可发、无情可抒，头脑一片空白。针对以上的写作情况，笔者结合自己在作文教学上的一些体会，浅谈一下中学生作文教学策略。
首先教会学生感悟生活。生活是写作的源泉，丰富多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。生长在农村的孩子们，最熟悉的生活莫过于农村生活，农村的孩子经常接触的是大自然，对大自然和农村生活有着丰富的感性认识和深厚的感情。如：鸟语花香、蓝天白云、青山绿水、炊烟袅袅、树木葱绿、田野广阔、果园飘香、下河摸鱼、上树掏鸟窝、放风筝、割稻谷、插秧施肥、上山砍柴、喂猪放牛……这不都一一烙着农村的印记吗？河畔田间的花草，季节里的春夏秋冬，自然里的风花雪月，只要你们留心观察这些自然景物和生活场景，思考其中所蕴含着的深刻意义，自然而然就会为写作积累丰富的写作素材。借景言情，引导学生珍惜生活。以写景文章为例，学生要精选自然之景。虽然放眼望去，处处均有风景，但并不是所有的景物都能让我们有话可说，要力争让笔下之景有与众不同之处。在这类文章里，修辞尤为重要，如比喻会将景物描写得栩栩如生，拟人会将景物渲染得情感动人，巧妙地引入诗词典故、神话传说，更会给文章注入深厚底蕴。
其次要引领学生进行广泛阅读，借鉴写作经验。有了丰富的生活材料，同学们还必须建立材料库。材料库充实，下笔写文章才会如有源之水，否则，搜肠括肚，也难写出好文章。怎样才能使材料库充实起来呢？教师要让学生多读书，读好书，精读博览，广为采撷，开阔视野，借鉴他人的写作经验，这是很好的方法。
中学生的生活没有“丰富曲折”的经历，生活十分单调枯燥，很难碰上惊心动魄的事情，很难遇到觉得十分有意义的事情，很难产生独到的思想观点。那么大量阅读书籍、报刊、杂志，从中吸取营养，便成为了丰富人生阅历和思想感情的最为有效的途径。
教育专家严凌君说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”是啊，在这个世界里，我们赏李白、杜甫，读屈原、陆游，走进“红楼”，探访“聊斋”，和鲁迅一同“呐喊”“彷徨”，与茅盾一起苦熬“子夜”……一是在阅读中触感。阅读不仅是一种知识的积累，更是一种情感的沟通。我们应该挖掘自我内心深处的感触。二是在阅读中借助语言。诗词典故或名言警句，就经过了历史的检验，在写作时适当使用，能收到画龙点睛、文采飞扬之效。
读书是吸收和积累，要想写得好，必须读得有效。有些同学在读书的时候走马观花，蜻蜓点水，浮于表面，这样读书的效果不好。读书应该要聚精会神，多思考，多咀嚼，才能取得“望表知里”的效果。读，要有一种深入探究的精神，对文章的词句篇章、来龙去脉不弄懂不罢休；读，不能书是书，我是我，而应该积极调动自己的生活经验和知识积累，展开想象，让字面上的景、物、人活起来、动起来，深入理解语言情境的奥妙；读，要善于抓住关键词句拨动自己的心弦，激起共鸣，把握文中感情的脉搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者炼字炼句、构思组材的用心。
最后要求学生勤练笔。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，关键在于“破”，在于学生读懂读透，才能从中受益。另外，同学们读书不能局限于课堂，更要注意得益于课外。如果说，课内的读是“点”，那么课外的广泛阅读才能构成一定的知识面。同学们要自觉地把阅读从课内延伸到课外，要经常阅读文艺作品、科技读物，对报章杂志上的时文进行评价等，跟同学们经常交流读书心得。这里要提出的一点是同学们要做好读书笔记，要做到“不动笔墨不读书”。写读书笔记有许多方法，如摘抄重要的句子段落，圈点勾画美好的词语，写出自己的阅读心得，对文章进行分析后列出它的结构、提纲等。写读书笔记有许多好处，如可以促使自己读得认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备以后使用；可以进行练笔，提高叙述和说明的技巧等。写读书笔记其实就是一种写作，对提高作文能力有着直接影响。
有了丰富的生活阅历和知识积累，同学们应该要把生活中点点滴滴的触动、感悟好好地记录下来，这里要切记的一点是同学们在获得写作素材和灵感的时候，应该马上记录下来，要不然就时过境迁了，再来写就没有当时的感受，甚至写不出来。
写文章要一气呵成，而不能想一句写一句，东拉西扯，硬拼成文。这就要求同学们在写作时首先要构思好，如文章的主题是什么，用什么材料表达，采用什么样的结构模式等，这样再来写文章，才能胸有成竹，下笔千言，才不会离题万里。
笔者相信，只要同学们热爱生活，增长生活阅历，多读书，读好书，认真研究和借鉴别人的写作经验，勤写勤练，养成良好的写作习惯，就一定能写出好文章。
【关键词】经典美文；语言；训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“文学是语言的艺术”，作文也是如此。文章要讲究文采，讲究美。没有文采的文章，就难以传播。孔子云“言之无文，行而不远”，可见，语言表达对于作文的重要性。然而许多初中生在写作时，常常叙述不清楚、描写不生动、说明不准确、论理不精辟，要么词语匮乏，要么词不达意。那么，如何做能帮助提高学生的语言表达能力，让学生的语言美丽起来呢？在语文课实践中，我感受到：充分利用学生手中的经典美文，朗读背诵，造句、仿写运用，是提高学生语言表达能力，美化学生语言的一种好办法。那么，如何有效发挥经典美文在作文教学中的作用呢？
一、指导学生晨读，背诵经典美文
写作离不开语感，语感的形成离不开积累，没有词语的积累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校语文组老师集思广益，精选经典美文，每篇文章都配上诵读提示，分年级编成校本教材《李子风》，并分发给每位学生。然后，每天早晨，有针对性地、有计划地指导学生晨读，背诵对应的经典美文，积累写作素材。我所教学的七年级学生背诵下来的美文包括：《论语》、《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《朱子家训》等传统经典著作的节选内容；《满江红》、《春江花月夜》等经典古诗词和卞之琳、冰心、汪国真等人的经典现代诗歌。此外，还要求他们熟读林清玄、张爱玲、毕淑敏等的经典散文，背诵他们作品里面的一些经典段落，及时摘抄好词、佳句，有意识有计划地积累语言。随着阅读量的增加、词汇的丰富，语感就会不断加强，很多词汇便会慢慢积淀在脑海中，日积月累，一旦需要，就会“脱口而出，信手拈来”。
二、把握词语特点，有序进行造句专项训练
造句，即在一定的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维有着重要作用。在小学阶段，造句训练是受教师重视的，然而进入初中后，造句却遭到冷落，很难看到有教师在课堂上进行专项造句训练，以致学生对很多词语的意思理解不透，不懂运用。为此，我将每天课前口语训练的时间用来进行造句专项训练，以提高学生的语言表达能力。
（一）紧扣词义，造完整的句
《李子风》挑选的是经典著作，里面有很多的好词，这些词汇就是很好的语言训练资源。例如，诵读了冰心小诗“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便笑了。”后，学生接触了“惊羡、明艳、浸透、泪泉、孤芳自赏”等词语，我首先要求学生借助工具书和上下文，把这些词的意思弄明白；然后指导学生紧扣词义，运用单个好词分别口头、书面造句，并根据学生表达情况，及时反馈矫正，直至熟练运用为止。
（二）多词组合，造通顺的句
每篇文章接触的好词都不止一个，除了单词造句外，有时我还适当增加难度，要求学生展开联想，把几个美词进行组合，连词成句，造通顺的长句（复句），表达一个相关的主题。如把“惊羡、明艳、浸透、泪泉、孤芳自赏”等词语先不按顺序，优化组合，融入一段话中；然后再提高要求，教师指定词语出现的先后顺序，再让学生按序造句。由于难度的增加，学生不仅要考虑单个词语的意思，还要统筹考虑部分与整体的协调，考虑词语出现的逻辑顺序。这样既训练了他们的词语运用能力，又提高了布局谋篇的能力。由于这种连词成句（特别是不按顺序的连词成句）造句的方式，能造出许多不同效果的优美句段，所以学生很是欢迎这种造句方式。
另外， 造句时难免出现造出病句的现象：有误用词语的、有成分残缺的、有搭配不当的等。通过诊断、修改病句，师生共同分析问题所在，找出补救措施，在纠错中提升词语运用能力。由于，形式多样，难度不大 ，很多中下学生也能从中体会到成功的喜悦，所以，学生的参与积极性很高，对作文的兴趣也大大增加了。
三、拓展思维，仿写出精彩的句子
使用好词，仅仅造完整的句、通顺的句是不够的，最终的目的是要写出精彩的句子。在实践中，针对七年级学生实际，我分课时引导学生选择那些语言优美、运用修辞、难度较小的短句进行分类仿写训练；然后由句的仿写提高到段的仿写。每次，注重一种修辞手法的仿写。
首先，挑选学生们最熟悉的“比喻”入手：比喻能使语言生动、形象，恰当的比喻会使你的语言文采斐然。例句：雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里缠满了蛛丝网的屋顶。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。（P27，张爱玲《秋雨》）
学生仿句：雪，像无数各具特色的花，连成一条洁白的帘，盖住了整个冬的世界。路也是白花花的，像刚刷的墙壁涂满了还未干的白漆。那些在树梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。
其次，是学生们比较容易上手的“排比”： 排比就是用一组结构相同或相似、意思相关、语气一致的句子或词组成串地排列在一起，用以增强语势，抒发感情，给人以整饬美。例句：忘记是一种记忆的洒脱，一种胸怀的和境界的开阔，一种绅士的风度和勇气的超脱，一种对过去和成功的淡然处之，一种对痛苦和忧愁的嘲讽和不屑，一种对人生轻轻松松处世之真谛。（P60，《忘记是一种风度 舍得是一种智慧》）学生仿句：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种不需要对别人察言观色的从容，一种无需声张的厚实，一种圆润而不腻耳的音响，一种不理会嘲讽的微笑，一种并不陡峭的高度。
“学习语言文字运用”是《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程性质的精准界定。此后，“语用观”日益为广大小学语文教师所关注，并在教学实践中进行探索。有的致力于在文本中挖掘“语用”资源，有的着手在课堂上强化听说读写思的训练，还有的重点尝试课内的读写结合……其目的都是培养学生“语用”能力，从而提升学生的语文素养。笔者在实践探索中感悟到，“语用观”应有机统一于语文教学的课堂内外。课内学习语言文字的运用是打基础，课外进行大量语言文字运用的实践是求发展。只有把课内的“语用”学习与课外的“语用”实践紧密联系，才能使学生真正学以致用，有效提高语言文字的学习与运用的能力。
一、课内得法，课外用法
课文是学生学习书面语言的范例和样本，教师在课堂上应引导学生在整体感知文本的基础上，捕捉文本的重难点进行品读，在与文本的互动中，既理解文本所表达的内容和抒发的情感，又把握文本内容与情感表达的语言形式。也就是不但要让学生知道课文写了什么，更要让学生了解课文是怎么写的，为什么这样写。教师只有坚持在阅读中引导学生对词语、句式、叙述线索甚至标点使用等语言形式加以关注，久而久之，才会让学生在潜移默化中增强关注文本语言表达形式的意识，逐步掌握文本语言的表达方法，这就是课内让学生得法。而后启迪学生在课外阅读中运用这些方法进行阅读实践，学生从中获得课外读物中言语表达的新经验，既丰富自身的语言积累，也丰富了自身语言表达的方法，从而提升了自身的语文素养，这就是课外用法。引导学生课外用法有多种形式，比如布置课外阅读作业，可以设计读书笔记让学生边阅读边完成，其要求与形式应注意因学段而异。第一学段注重识字、写字的教学，课外阅读笔记可以设计为：1. 圈出新认识的汉字；2. 在田字格里练写你感兴趣的汉字。第二学段侧重词句的理解与运用，课外阅读笔记可以设计为：1. 积累新学到的词语，并选取一两个写句子；2. 摘抄感兴趣的句子，并想想好在哪里。第三学段因为课堂上学生已经跟着教师学会了做批注、写感受，揣摩感悟文本，所以在课外阅读时，就可以要求学生在文中有感受的地方圈圈画画，推敲特别的词句段，随时写下自己的所思所想。有些教师在课堂教学中还教会学生利用思维导图读懂课文，课外阅读就可以运用这种边看书边画思维导图的学习方式，去理解课外读物的语言表达方式。
二、课内掌握，课外操练
在课内阅读中，学生掌握了多种语言表达形式，如第一学段“把字句”“被字句”等，第二学段认识多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，第三学段认识各种描写方法，如环境描写、肖像描写、行为描写、心理描写、细节描写等。大部分学生通过课内的学习与理解，完成模仿性练习不成问题，但是灵活地运用到表达上却不尽如人意。这是“课堂‘语用’”与“生活‘语用’”没有衔接清楚而造成的。语言的学习，能用、会用才是“硬指标”。因此，在课堂上教学“把字句”“被字句”时，学生会造句、会互换了，课后就必须要求学生回家后用“把”字描述生活中的情境，例如晚餐时的情境等；学了比喻句，课后引导学生观察校园中的景物，试着用比喻句来描述，看看谁的比喻最贴切；课内学了“点面结合”的方法，习作就要求学生用这种方法写一写班级大课间活动的情境……总之，课内阅读让学生学习和掌握了词语、句式、写法，但仅仅停留在理解和做题的层面上是不够的，必须在课外适度操练，才能转化为自己随时能运用的语言技巧，最终达到运用自如的程度。
三、课内聚焦，课外发散
课堂时间有限，教学必须聚焦于“语用”才能学得具体扎实，也才能有效运用，进而在课外发散创新。比如，人教版二年级上册第四单元口语交际，要求学生读《骑驴》这篇短文，说说觉得老爷爷应该听谁的。课堂上教师组织学生交流想法。有的学生认为：老爷爷应该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，理应得到照顾；有的学生认为：老爷爷应该听老人的建议，自己骑在驴上，晚辈本就应该尊重长辈；也有的学生认为：爷爷、孙子轮着坐就没有困扰了……学生们各抒己见，课堂气氛活跃。但是由于学生的个性不尽相同，有的胆小、信心不足，有的反应慢一些，有的畏难、焦虑，课堂时间有限，不可能让所有学生把自己的所思所想表达出来。另外，一些同学发言中产生的新问题也来不及讨论。这时，就可以运用现代信息技术，例如手机的录音功能或班级Q群、微信群，让学生在课外把自己在课堂上想说而没说的，或下课后再次思考的结果，又或者是听完某位同学发言后产生的新想法上去。课堂教学之后，教师还可以在群里提出新问题，请同学们继续多角度思考，进行发散思维。比如，《我要的是葫芦》告诉人们要听邻居的劝告，但《骑驴》这篇短文的爷爷听了别人的劝告又不知所措。我们就可以提出这些发散性的问题：到底要不要听别人的劝告呢？你在生活中是否遇到过这样的事情呢，你选择听还是不听别人的劝告呢……让学生随时想，随时说，随时上传，在思考表达的过程中，提高学生的思辨能力和“语用”能力。实践中笔者惊讶地发现，原本在班上不爱发言，发言声音特别小的学生在录音里声音是那样自信，表达是如此清晰。总之，课内聚焦言语训练使课堂教学更加有的放矢、突出重点，课外发散则使学生思维更加开阔活跃，表达更加通顺流畅。
四、课外合作，课内展示
课内打基础，课外求发展，放眼课外生活，放眼社会交往，这样的理念在深化课改的今天并没有过时，而且在课本的编排中也明确地表现出来。比如教材设计了课外调查、综合性学习等内容，就是要让语文贴近学生的生活实际，充分利用课外资源拓展语文学习的空间，让学生在课外的活动中锻炼运用语言的能力，反过来，又适时在课内让大家展示交流，互相促进。
为了增强课外运用实践的有效性，从而使课内展示更加精彩，笔者在实践中有意识安排学生组成课外语文学习小组，制订活动计划，包括活动时间、参与人员，并进行分工，每次活动评出优秀组员。以人教版第九册综合性学习“有趣的汉字”为例，学习小组约好学习地点，可以在同学家中，可以在充满着鸟语花香的公园某处，小组成员将事先准备好的字谜、汉字故事、汉字游戏等在现场进行交流。活动结束后，组员或拍，或写，或画，合作完成本组的学习小螅并在课堂上汇报各自小组的学习成果。这样兼顾“语用”和趣味的学习形式，能使不同层次、不同特点的学生体验到学习的乐趣，真正有效地实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合。
（作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
