时间：2022-11-25 23:55:39
【关键词】 融合式教学；初中化学教学；案例研究
一、融合式教学的认识
融合式教学指的就是教学资源、教学理论、教学方法、教学环境和师生关系融合在一起的一种教学方式。而融合式教学在初中化学教学中的应用，能够有效地将网络信息技术与化学教学内容结合起来。那么在教学过程中，学生可以通过多种途径来进行化学的学习，比如图片、文字、视频等，可以说，这种融合式教W方式可以为学生创造一个良好的化学学习的环境，并且可以吸引学生进行化学的学习。通过融合式教学在初中化学教学中的应用，可以使学生更好地适应学习环境，掌握所学的知识内容，可以有效地丰富教师的教学资源，尤其是在一些经济、教育不发达的地区，融合式教学的优势更加的显著。
二、融合式教学在初中化学教学中的案例描述
以下对融合式教学在初中化学教学中的应用的案例进行详细的描述。
在学习沪教版初中化学《奇妙的二氧化碳》这一章节内容时，可以将其分为两个阶段进行教学，首先学氧化碳的形成、物质组成和性质，然后是展开二氧化碳形成的实验教学。在学氧化碳的形成、物质组成这一阶段中，教师首先挑选出五位学生通过在线学习的方式学习这方面的知识，教师则在线下一一进行辅导，需要对学生提出的要求就是，学生必须在学习完之后能够独立地完成教师所布置下去的任务，在独立完成任务之后，教师可以循序渐进地引导学生学习更深入的内容，即进行到第二阶段的学习，实验教学。将碳酸钠放置到充满二氧化碳的容器当中，再往这个容器中缓缓注水，那么此时这个容器中的气压会发生怎样的变化？写出该反应过程中的化学方程式。其实这个实验过程主要考察的就是学生对于二氧化碳的相关性质知识的掌握，以及对于气压的变化做出的分析。
最后，这五位学生都得出了正确的结论，但是通过对学生的分析过程观察，可以发现有两位学生在分析过程中的思维逻辑不是十分的清晰，那么教师就有必要针对这个问题对这两位学生进行针对性的指导。在整个教学过程之中，教师通过融合式教学的方式，对学生进行了教学引导和学习的辅导，学生在这个过程之中也取得了很大的进步。
三、融合式教学在初中化学教学中的案例具体分析
在学习初中化学时，主要的学习内容就是物质的组成、结构、性质和规律，可以说，初中化学的学习可以作为学生的化学启蒙阶段，那么在这一阶段之中，注重的不仅是学生对于化学的初步知识的了解，更是培养学生的一种化学思维能力和实践操作能力。
通过以上的融合式教学在初中化学教学中的案例描述可以得出，首先，在融合式教学当中，着重强调了教师与学生之间的互动，这种互动对于学生的而言是十分有益的。其次就是在这种融合式教学的过程当中，教师会将教学内容、教学媒介进行重新组合，使他们产生了不同于以往传统的教学效果。比如，在以上的案例之中，教师与学生之间的互动、沟通和交流以及学生与学生之间的互动、沟通和交流这两种关系就是融合式教学中的师生关系与教学内容之间的融合，因此在教师对两位学生进行一对一的辅导过程之中，学生便会解决自我探究过程中出现的困惑。还有就是在学生与学生之间展开探讨的过程中，可以相互之间交流化学学习的方法和心得，共同进步。
在学习初中化学中的《奇妙的金属》这一内容时，教师可以拿一些比较常见的金属如铁、铜等，引导学生观察分析它们各自的特点，比如铜是黄色的而铁是褐色的，需要注意的是，由于现实生活中不常见纯铁，因此教师就需要通过图片的方式展现纯铁，使学生意识到纯铁其实是白色的，质地是比较柔软的这个性质。教师可以在网上搜寻这方面的视频，通过视频展现的方式使学生更加清晰地认识到这些金属的性质，这样可以更好地使学生掌握所学的知识内容。或者是通过结合创设情境的这种方式，引导学生将化学知识与实际问题联系起来，并通过自己的探究和教师的引导来解决问题，从而更好地学习化学知识。这种方式可以有效地提高学生的化学素养，使学生解决问题的能力得到有效的提高。
融合式教学在化学教学之中究竟产生了什么效果呢？在笔者看来，融合式教学的案例描述中所应用的在线学习平台（学生在线学习化学知识的平台）清楚的记录了学生在学习过程中有哪些是需要反复学习的内容，以及学生的学习的方法。因此通过这个平台所记录的信息可以发现以下内容：学习水平最差的学生是学习方法出现了一定的错误，并没有一个系统的记忆，对于化学的相关化学方程式也不能很好地理解，而在教师的指导和与其他学生的交流之后学习水平得到了很大的进步。由此可以看出融合式教学在化学教学中对于学生的化学知识的学习是十分有帮助的，因此应该在化学教学之中充分地应用融合式教学。
小结：总而言之，在初中化学教学中通过融合式教学的方法进行化学的教学，能够利用更多的教学资源，以及提供一个更好的教学环境和背景。化学是一门以实验为基础的科学，教师也应该重视化学教学中的实验教学，使其充分融入化学的教学当中。可以说，融合式教学对于初中化学教学的意义重大，因此笔者认为，应该在实际的化学教学中充分地推广融合式教学。
【参考文献】
[1]杜亚非. 融合式语文教学初探[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2000（04）.
【关键词】初中；政治教学；生活化；案例策略
一、什么是案例教学法？
当前，随着中小学新课程的全面实施和素质教育的切实推进，学习新课标，掌握新理念，研究新方法，已成为基础教育界的一大亮点。伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我们深感：案例教学法是中学思想政治课教学的一种好方法，值得全面推广。
二、为什么 推广 案例教学法？
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶 情感 意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。案例教学法，最早兴起于20世纪初的美国哈佛大学法学院，然后在医学和工商管理界教学领域得到推广，现已在世界范围内大多数学科中广泛 使用 。全面推广案例教学，是中学新课改、教学新理念的要求，是思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是推进素质教育的要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、 开展 主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措，显示出巨大的优越性：
第一、高度情境性。案例教学以案例为载体，将典型生活事件 真实 再现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活，让学生身临其境，触景生情，激发学生的形象思维，缩小理论与实践的差距。
第二、主体参与性。案例教学是互动式的教学。案例以生动典型的生活事件为题材，其直观性、非理性降低了教学起点，使班上不同层次的学生都有能力真正参与教学活动，都能找到释放自身思维潜能的空间。其真实性、趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴寓其中的抽象知识，促进了由“苦学”到“乐学”、由“厌学”到“愿学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
第三，深刻启发性。我国最早论述教育的专著《学记》就指出：“君子之教，喻也”，“导而弗牵，开而弗达”，案例教学正体现了这一启发式教学思想。案例教学以逼真的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输。学生可以多角度的观察、分析、判断、推理。发散性思维与抽象逻辑思维的培养都可以在案例教学中有机统一起来。
第四、突出的实践性。案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识总是真理的绝对性和相对性的统一。案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，开启学生的创新精神，激发学生的实践热情。
三、怎样用好案例教学法？
教学实践证明，做好案例的遴选和教学设计，是案例教学达到好的效果的关键。
（一）如何精选案例？
1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
2、注重启发性。案例既要有对实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和 开发 学生的潜能。
3、注重实践性。注重引导学生 关注 现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际并体现政治课特点。这样才能让学生始终意识到学有所用，能应用于实践，增强自主学习的动力。
4、注重时效性。引用的案例不应全是陈年旧事，应紧跟形势，把握时代特征。
5、注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
6、注重精确性。引用案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。
7、注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲普高思想政治必修4----生活与哲学部分，可举班内、校内自尊、自信、自强同学的事例。通过这些典型，使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀、无法赶超的。只要自己努力也可做到。这样会收到很好的效果。
（二）如何搞好教学设计？
1. 呈现案例，提出问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多 媒体 呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学 要求。
2、学生思考，分析案例。充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。
3、集体交流，讨论案例。在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极 参加 讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。第四，采用灵活的教学策略。
四、搞好案例教学法的策略
生活化是政治教学改革的一个重要要求，因为教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才具有真正的价值和意义。在新一轮的基础教育改革过程中，新德育标准更具有时代性、实践性，体现了生活化和人文化，强调了德育素质培养与人文素养的辩证统一。因此，就课程本身而言，政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。下面，笔者试图通过一些成功的实践案例分析，对初中政治教学生活化的策略做一个探讨。
教学目标的实现：讲求生活性与实践性 政治课是一门生活性、实践性很强的课程，因此教师在教学过程中，要善于开展生活实践活动，特别要以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，使学生通过生活化的教学内容的学习以及参加实践活动获得相关知识，提高自身的修养和能力。政治教学的生活化和实践活动的形式多种多样：即把教学内容寓于生活主题之中，也就是以学生熟悉的生活原型、感兴趣的社会问题等设计教学情境，激发其学习兴趣，引导其运用所学理论知识来分析生活事件和社会现象，学有所悟，学有所用，也可以采用社会调查、参观访问、模拟听证会等，教师根据实际教学内容的需要选择合适的形式开展生活实践活动。
课堂的立足点：密切联系学生的生活 课堂教学过程是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活。只有这样，才能使学生在与生活世界的沟通中体验生活、感悟人生。为此，教师应当营造和谐的生活化教学氛围，着力构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，特别是从平凡又广泛的生活之中挖掘出具有思想政治教育价值的素材，使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体，让学生去感悟、理解、想象，从而提高其学习的积极性。例如，在上《生命的林子》时，笔者采用了这样的步骤：①导入课题：组织学生看故事“灭狼护鹿”，小组讨论：我们从中得到什么启示？②看图片：《生命的林子》、听音乐，谈感受。
③小组讨论：我们的社会生活中还存在哪些竞争？④通过小组讨论得出结论。这节课告诉我们：教学生活化往往能使课堂中洋溢着生活化的气息，有利于调动学生的学习积极性，从而完成教学任务。
教学的切入点：注重生活化情境的创设 思想政治课最主要的目标就是对学生进行思想政治教育，而正确的思想形成的行之有效的方法是陶冶教育法。即通过情境的创设，发挥各种教育诱因作用，使学生在潜移默化中受到教育影响。一般而言，现行初中教材几乎都属于课程资源中的文本资源，它根据课程标准的要求编写。这样，教师在教学过程中既要以教材为依据，但又不能完全依赖教材，而要根据教学实际的需要整合其内容，抓住学生学习兴趣激发的切入点进行合理的设计。特别要以学生已有的生活经验为基础，创设生活化的教学情境。例如，在教学“政府的职能：管理与服务”内容时，笔者利用2011年初我国的抢购食盐风波，收集相关资料制作成多媒体课件，在课堂播放并呈现如下情境：（1）喧闹恐慌的购盐人群、大街小巷纷纷议论的人们、商店里空空如也的货架……（2）商务部的承诺；（3）国家发改委的紧急通知；（4）工商行政管理局、物价局、盐务局发布的公告。最后，让学生合作探究以下问题：①从抢盐事件中体现出政府的哪些职能？②政府应对这类事件应该强化哪些职能？③公民应该怎样依靠政府？④公民应该怎样对待这类现象？因为抢购食盐风波是刚刚发生的事件，而且很多同学都记忆犹新。因此问题一提出来，课堂就呈现出浓郁的讨论氛围，被情景激发起来的学生也很快进入良好学习状态。
教学的实效性： 政治知识来源于生活，但是政治的教学内容却高于生活又回归生活。
一般而言，学生对于家乡都有一定的了解，甚至有着特殊的情感，所以讲求生活化，乡土资源可提高教学的实效性。这就需要教师应该根据实际教学情况，构建富有乡土特色的政治课堂教学模式。这样，教学由熟悉的生活现象开始，由浅入深，循序渐进，而乡土资源与学生生活紧密相连，从而深化了学生对知识的学习理解。
一、教学背景与定位：
课型：第二单元第二节（ 2 课时）
学生信息：一个班 52 人，分成 14 个学习实验小组，其中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。
教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。
教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。
课时数： 2 课时。
二、教学资源与设备：
仪器与药品：水电解器 14 套（玻璃管中注满了 10%～15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管
学生自备： 2 张直径 5 厘米的圆纸片（模拟氢原子）一张 10 厘米的圆纸片（模拟氧原子）
多媒体材料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（ 2 ）电解水实验的指导（ 3 ）氢气的燃烧
网上资源：氢能的开发和应用
文字资源：《初中伴你学习新课程从书》中的“课外探究”；氢气的燃烧有污染吗
三、教学实录：
第一课时：水的分解
（一）提出问题导入
（二）解决方法：用实验验证
（三）学生分组实验（共 14 个小组，每组 3-4 人，实验时学生只需插上电源即可）
展示多媒体指导实验
（四）发散思维多角度分析实验
（五）建立模型得出化学变化实质
（六）介绍分子原子构成的常见物质
（师）我们知道水，氢气，氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，实际上，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，比如（抬手）看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，也就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质（看书） P39 看图结合
（七）反馈练习及作业 ：《伴你学》 P37 反馈练习
（八）小结
通过这节课，你都学道了什么？ （生畅言）
第二课时：水的合成
一、复习提问
1，水通电生成了什么？是什么反应类型？
2，水通电与水加热有什么本质不同？
二、引出新问题
（师）我们知道，水在通电条件下，可生成氢气和氧气，发生分解反应。我们不妨采用逆向思维来考虑，如果在一定条件下，氢气和氧气是否相互反应生成水？
三、解决问题
学生设计实验方案：将氢气点燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一个玻璃片，生成水的话会有水滴
四、教师演示实验，学生观察得出结论
（教师演示）点燃从启普发生器出来的纯净的氢气，在火焰上方罩一干冷的烧杯，引导学生观察发生的现象，注意火焰的颜色，找两个学生轻轻触摸烧杯
（提醒）不纯的氢气在点燃或高温的条件下，会发生爆炸，所以要点燃的是纯净的氢
（板书）文字表达式
氢气+ 氧气水
（推断）对比水通电生成氢气和氧气，看此反应的特点，如果让你给这个反应类型起个名字，你会叫他什么？
（生）多变一个，叫合并反应……
（师）这个反应叫化合反映，那么，你认为如何去判断化合反应呢？
（生）首先是一个化学反应，并且有多变一的特点。
五、知识迁移
（师）我们知道，研究问题应从多角度思考，那么对上述实验，你们又能从哪些角度说说呢？小组内互相交流一下。
（小组互相讨论）
（生）小结：
（1）从能量的角度这是一个释放能量的反应
（2）从元素组成的角度，说明水是由氢氧元素组成的
（3）从微粒的角度，知道水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。
六、模拟微粒变化
（师）小组同学根据上节课演示的水电解示意图，在组内用大圆纸片表示氧原子，小圆纸片表示氢原子，把水形成的过程模拟演示一遍。
（学生上台演说）
七、物理化学性质
（分析）电解水形成氢气和氧气与氢气和氧气点燃生成水，都是化学变化，在这个变化中表现出了水、氢气、氧气的一些性质，这些性质称为化学性质。例如：水有通电分解的性质，氢气有可以燃烧的性质，氧气有可以支持燃烧的性质。我们发现不同的物质，化学性质不同。而不同的物质是由不同的微粒构成的。例如：像水由水分子构成，那么水分子就有通电能分解的性质；氢气由氢分子构成，氢分子就有可以燃烧的性质……。可见分子是保持物质化学性质的最小粒子。同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
不需发生化学变化，就表现出来的性质称为物理性质。如颜色、气味、状态、熔点、沸点等等。物理性质是很多分子集合在一起表现出来的性质。
八、知识整合、梳理
九、信息链接
氢气燃烧有污染吗？
氢能的开发和应用
十、练习及作业
《伴你学》 P40 反馈练习
关键词：初中化学；智慧教育；教学案例
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化学学科智慧教育内涵及要求
初中化学是一门实验类探究学科，强调基于问题的认识活动，学生寻求信息和理解事物的一般过程具有过程性和实践性等特点。可如今，初中化学教师在教学中更多关注的是化学知识概念、公式的传授和记忆，很少精心设计认识活动的过程和方法，完全忽视了学生的智慧培养，与课程强调的教育理念背道而驰。在学习过程中，学生逐渐丧失了学习兴趣，只知道运用原理概念做题，缺乏情境问题分析能力，无法找到解决问题的相应策略，变成了机械的知识“接收器”。
为培养学生的探究及创新能力，让初中化学教育“智慧”起来，我们需要对初中化学课堂提出新的要求：首先，教师要拥有智慧教育理念，改变传统的价值取向，不能一味地注重分数，要更多关注学生智慧能力的培养。其次，教师要从学生角度出发，创建智慧的学习资源，构建智慧的学习环境，培养学生的化学思维，而化学思维能力的培养虽然要以学科知识学习为基础，但又要与学科知识点有本质区别，即需要长时间、过程性、实践性的训练，教师要花费时间去设计认识活动和方法，准备探究实验，培养化学思维。最后，在智慧教育的课堂上，教师要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，自主创设情境解决问题，提高学生将化学知识转化成解决问题的能力，实现真正意义上的智慧学习。
信息技术支撑下的智慧学习环境
初中化学智慧教育离不开智慧的学习环境，而智慧学习环境的构建则需要信息技术产品的有效支撑。交互式电子白板、信息化教学平台、电子书包等都是新兴的资源工具，笔者提供的教学案例主要是在电子书包和微视频环境下促成的智慧教育教学。
电子书包即利用信息化设备进行教学的便携式终端，拥有丰富而又有针对性的学习资源，能够为学生提供更多的学习机会，凸显学生的主体地位。电子书包能够提供答疑检测，在实验探究过程中，教师可以及时了解学生的化学实验探究进程，并有针对性地给予指导和帮助，同时，它所提供的协作交流功能能够真正满足学生讨论学习的需求，激发学生的交流协作兴趣，提高他们的化学学习效率。
微课以视频化的形式传递知识，能够激发学生的学习兴趣，满足其个性化需求。本案例中，教师在课前将二氧化碳制取的微课视频提供给学生，学生可以独立观看视频，激发其自主探究思考，并完成课前新知预习。
案例设计
《二氧化碳制取的研究》教学设计
1.教学内容分析
本节课是人教版初中化学第六单元第二课的内容，是本单元的核心知识，是培养学生在实验室中制取某种气体时药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，对今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力培养都有深远的影响。通过对制取二氧化碳装置的探究，学生能够归纳延伸出实验室制取气体的思路和方法，为今后研究其他气体的制法提供了科学依据。另外，“二氧化碳的制取和性质”是新版教材内容标准中规定必须安排和组织学生完成的基本化学实验之一，因此本节课的学习对今后学生进行分组实验提供了有力保证。
2.教学对象分析
学生已经在第二单元学习过氧气的实验室制法，具备一定的“气体的制备与收集”的实践经验。初步掌握了“根据药品选择发生装置，根据气体的相关性质选择收集装置”的实验技能与方法，懂得气体的收集方法与物理性质有关，因此本节课应注重知识的梳理与整合，为制取二氧化碳装置的探究指明方向。
3.教学目标制定
知识与技能目标：掌握实验室制取二氧化碳的反应原理；掌握实验室制取二氧化碳的收集方法和检验方法；了解实验室制取气体的发生装置和收集装置的确定依据；能设计并组装实验室制取二氧化碳的装置。
过程与方法目标：通过对实验室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想药品及实验装置，培养创新的意识；通过对实验室制取氧气的思路和方法的复习，初步确定实验室制取气体的一般思路和方法；通过对实验室制取二氧化碳的探究过程的体验、反思，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。
情感态度与价值观目标：通过实验、问题的讨论，培养求实、创新、合作的科学品质；通过教师与学生、学生与学生之间的合作、研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发求知欲，形成持续不断的学习兴趣。
4.教学重难点
重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置的确定及气体制取的一般思路和方法。
难点：实验室制取二氧化碳的实验装置探究。
5.教学方法及整合点
教学方法：利用信息技术的仿真功能模拟不同物质制取二氧化碳的反应现象及反应原理；再现学习过的实验过程；模拟演示实验过程中错误操作带来的不良后果，直观再现实验情境，帮助学生温习氧气制取时的注意事项；构建虚拟实验环境，提供多种实验器材，学生可根据实验方案灵活设计并组装实验装置，帮助学生完成探究活动。
整合点：不易理解、微观现象无法展现；实验现象观察困难，实验步骤不易规范；课时影响，无法或没有必要重新再做氧气实验室制取实验；部分学校受实验条件影响，难以保证每位学生人手一套齐全的实验器材。
6.教学模式
翻转课堂教学模式的运用，弱化了教师的主导地位，充分地调动了学生的主动性，培养学生自主学习意识的同时大大提高了课堂教学效率。
7.教学环境
在多媒体教室借助网络，利用平台和电子书包将课前学习和课堂学习贯穿起来，极大地调动了学生学习的主动性。
8.教学过程
课前：
①教师以微课的形式将生石灰刷墙的相关视频放到电子书包平台上，创设情境，引入新知，让学生思考“为什么用生石灰刷完墙会变白变硬”。
设计意图：通过视频引入新知，从学生身边熟悉的灭火器入手，使化学与生活密切联系，让学生感知身边的化学物质二氧化碳。
②教师以微课的形式将判断实验室制取氧气的思路和方法的视频放到电子书包平台上，温故思新，讲授新知。
整合点：课时影响，无法或没有必要重新做氧气实验室制取实验；知识零散，缺乏系统整合。
设计意图：通过观看电子书包中氧气制取的虚拟实验动画，回顾知识点，同时引导学生思考实验室制取氧气时反应物的确定、发生装置及收集装置的选择、检验方法等步骤，使学生初步了解气体制取的一般思路和方法，进而进行本实验的探究活动。
课上：
①导入新课，明确学习目标。教师解释生石灰刷完墙会变白变硬的原因，并设疑。
师：请同学们思考在学过的化学反应中，哪些能生成二氧化碳？你能根据实验室制取气体的要求选择适宜的反应吗？
生：C+O2点燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高温CaO+CO2
CuO+C高温2Cu+CO2
教师点拨：实验室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸反应制取二氧化碳，即反应物为固液常温混合。
设疑：在实验室中应如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸钠粉末代替大理石或石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或浓盐酸代替稀盐酸和大理石或石灰石反应制取二氧化碳呢？
②模拟实验。利用化学平台演示虚拟实验，四组对比（如图1）。
学生观察对比四个试管中气泡产生的快慢。试管Ⅰ产生气泡速率很快；试管Ⅱ产生气泡速率适中；试管Ⅲ产生气泡速率缓慢微弱并渐止；试管Ⅳ有白雾现象。
整合点：教材中直接给出实验室制取二氧化碳所用的药品，但当学生接触到其他能产生二氧化碳的药品时可能会混淆。该实验对反应药品的探究在常规实验下存在做不好、做不了、现象不明显等问题。而教师可以利用电子书包中平台演示虚拟实验的功能，将不能做的实验模拟出来，使学生直观了解到浓硫酸不能作为反应物的原因。
设计意图：通过对比实验，引导学生归纳在选择药品制取二氧化碳时应注意的事项，从而树立其从多角度、多层次观察分析、解决问题的意识。
③学生讨论。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸反应制取二氧化碳，制得的气体是否较纯？反应条件是否容易满足？反应速率是否适中？并论述原由。
设计意图：启发学生思维，通过电子书包讨论区发散思维、实时交流，提高学生的学习兴趣和理解能力，调动学习积极性。
④实验装置的确定。教师引导学生思考问题：实验室制取氧气的实验装置由哪几部分组成？如何选择实验的发生装置及收集装置？确定气体发生装置和收集装置时应考虑哪些因素？氧气的检验方法是什么？学生思考后，教师讲解实验室中制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分，列出确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素（如图2），并引导学生完成表格（如右上表）。
最后教师总结，因为二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空气大，所以可采用向上排空气法收集。
设计意图：比较氧气和二氧化碳的相关性质，使学生了解制备氧气与二氧化碳的发生装置和收集装置的异同。
⑤牛刀小试。学生可在实验器材中选择设计二氧化碳的实验装置，放入“器材购物车”中（如图3），组装好后汇报交流。
整合点：利用电子书包中信息化构建工具软件，对装置进行反复比较，构建出实验装置的几种可能，如有操作不当可保护学生安全，启发培养学生自主探究，在营造讨论的气氛的同时，充分培养了学生的创造思维能力。
设计意图：此环节是本节的重点，教师对学生设计中的突破性想法要及时鼓励，同时还要把握好探究的度，既不能对学生的创造思维置之不理，又不能操之过甚偏离了主题。引进日用品做化学仪器培养了学生对化学的亲近感。
⑥反馈学习。教师引导学生结合图4装置回答气体的实验室制法有关问题：
题1：写出图中带有标号仪器的名称：a试管；b长颈漏斗；c集气瓶。
题2：实验室制取气体时，选用A、D装置可制取并收集氧气；选用B、E装置可制取并收集氢气。
题3：实验室制取二氧化碳，应选择的发生装置是B，收集装置是D，选用该收集装置的理由是二氧化碳的密度比空气大且能溶于水。
题4：实验室制取二氧化碳常选用的药品是：石灰石或大理石和稀盐酸，选择上述药品的理由是反应速率适中，便于收集，写出实验室制取二氧化碳的化学方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
题5：汽车尾气中一氧化氮是一种大气污染物，它是一种无色气体，难溶于水，密度比空气略大（接近），在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。根据以上信息，判断实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是C。
整合点：电子书包对学生答题进行统计，显示答题情况，学生互动分析。教师对学生进行个性化指导。
设计意图：通过检测，了解学生对二氧化碳制取相关知识的掌握情况，针对存在的问题，教师给予点拨指导。
【摘要】在初中英语阅读教学中，教师可以采取主题式阅读的教学模式，以教材提供特定主题为主干，在学生的认知基础上，选择适当的相关联的阅读材料，熟悉并强化同主题范围的词汇句式，从简至难，由浅入深，引导学生学会思考，从而优化学生的思维品质，提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力。
【摘要】新课改的出现使初中政治教学面临着新的形势与挑战，政治课堂教学模式也随着新课改在不断的进行改革创新，以促进学生的全面发展。文章从案例教学法在初中政治教学中的可行性入手，提出案例教学法在初中政治教学中的实施原则，具体分析了案例教学法在初中政治教学中的运用。
关键词 案例教学法；初中政治教学；运用
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0024-01
由于初中政治课具有很强的理论性及实践性，这就要求学生要准确理解所学的理论知识，这样才能更好的在实践中运用。案例教学法能够加深学生对所学知识的理解，可以很好地活跃课堂气氛，让学生积极参与到教师的教学活动中，使学生对政治的学习产生兴趣，以激发学生学习政治知识的潜力。
一、案例教学法在初中政治教学中的可行性分析
初中政治课程的教学标准要求教师应引导、启发学生独立地思考，使学生能够在实践中学会运用所学的政治知识。教师为了达到这个目的都在积极地寻找新的教学方法，以提升教学的质量。案例教学法恰好可以满足教师的期望，在初中政治教学中合理应用案例教学法可以激发学生的学习兴趣，当学生对政治知识的学习产生了一定的兴趣，学习就会动力十足，积极性大大提高。案例教学法具有生活化及典型化的特点，可以在初中政治教学中尤其是在学习法律知识时发挥其重要作用。案例教学能够将较为抽象的理论知识变得更易理解，由教师将一些典型的案例用通俗的语言讲给学生听，学生一般对案例的内容比较感兴趣，所以就会听得比较认真，再由教师引导学生进行深入思考，通过讨论、总结，最终加强了对知识的理解。这样得到的结论更易使学生信服，同时还加强了师生之间的交流互动，促进了师生关系，可见案例教学法在初中政治教学中具有极强的可行性。
二、初中政治案例教学法实施的原则
1.针对性原则。教师在选用案例时一定要注重案例的针对性，在结合教材知识的同时， 应找一些与青少年学生有关的案例。所选用的案例应指向较为明确，能让学生在听完案例后不仅对课本知识加深理解，而且能够从中受到思想教育。例如，在学习人教版的七年级下册中第七课“防患于未然”的部分时，教师讲解了一个中学生李某的案例，李某是一个品学兼优的好学生，由于与社会上的几个无业青年交往，在他们的带动下，不仅学会了吸烟还开始打群架，最终学习成绩直线下滑，由于李某的家长及老师没有及时发现李某的这些变化，导致李某在错误的道路上越走越远，以至于最后走向了犯罪的深渊。这样一个案例更能引起学生的共鸣，由此引出该节课的主题：防患于未然。这样学生不仅学习了政治知识，还受到了教育，对良好思想的形成具有积极的作用。
2.实践性原则。实践性就是要求学生能够将所学知识运用到实践中去。初中政治教学旨在加强学生的思想品德修养，让学生在青少年时期形成良好的思想道德品质。在初中政治教学中应注重实践性的要求。例如，在学习八年级下册“珍惜学习机会”一课时，教师可以讲解一个贫困学生王某的案例，王某生于一个贫困的家庭，父亲瘫痪在床，只有母亲一人在挣钱养家，王某从小懂事节俭，知道自己能够上学不容易，就努力学习，上课时认真听讲，放学回家还得帮忙照顾父亲。但由于王某的母亲忽然下岗，无力再供王某上学，王某就辍学回家了，但在家里王某仍旧坚持学习，最终在自己的努力下学完了初中的所有课程。通过这个案例，使学生将自己的情况与例子中的王某进行对比，让学生自己意识到要珍惜所拥有的学习机会，然后让学生制定相应的学习计划，在班级中进行讨论交流，这样的思想教育更能达到实践性的效果。
三、案例教学法在初中政治教学中的具体运用
1.根据教学需要，选择合适的案例。初中政治教学中案例教学的运用，教师起着主导的作用，教师所选用的教学案例要有针对性及实践性，科学、有效的案例是案例教学实施的关键。案例的选取可以是教材中的案例，也可以是教师在新闻中所看到、听到的案例，教师自己进行改编的案例也可以，只要符合教学的需要，不论案例是否真实，都可以拿到课堂上进行讨论。政治课堂上需要新鲜、不断的案例，才能抓住学生的注意力，保持学生的学习兴趣。这就要求教师要多收集与教材内容相关的案例，且得符合教学的要求。有时候教材上的案例就很好，教师可以直接引用。例如，在学习八年级上册“教师伴我成长”一课时，就可以引用教材上的案例：上数学课时，数学老师在台上讲课，班里的副班长小强周围的几个学生在课堂里上一直小声地说着什么，使周围同学听不清数学老师所讲的内容，数学老师就让小强坐到最后一排座位上，小强不服气，就在自己座位上坐着并没有按数学老师所说的做，这时同学们都觉得冲突即将爆发。通过这一案例，让学生设想一下当时数学教师的想法及其接下来的举动，还有小强的想法及他会干什么，教师在学生发表完看法后也说一下自己的看法，与学生进行交流，这样的换位思考，更好地促进了学生与老师之间的关系。所以选择合适的案例具有事半功倍的效果，而且教师在选择案例时应进行认真筛选，以期获得更好的教学效果。
2.采用不同的方式呈现案例。除了教师向学生讲案例的方式，还有很多其他的方式更能够吸引学生的注意力。近年来，随着信息化社会的不断发展，多媒体教学在各个学校都已经非常普及。多媒体设施可以播放声音、图片、幻灯片，等等。政治教师可以将案例以图片或者视频的形式呈现给学生，使学生在一种相对轻松的环境中上政治课，同时也减轻了教师在课堂上的任务量。例如，在学习八年级“我们维护正义”一课时，教师可以给学生播放一段视频，视频中有两个初中生欺负一个小学生，跟小学生要钱，不给就要打他，这时教师可以先暂停视频播放，问问学生如果遇见有人欺负小同学该怎么办？让学生说出自己的想法后，再继续播放视频，视频中有个张同学正好路过，并上前及时制止了那两位同学，还将小学生送回了家。看完这段视频后，学生会回想起自己的做法，然后教师再进行正确地引导教育，这样的教学对学生的教育效果是显著的。此外，教师还可以组织一些小品等活动来呈现案例。
案例教学法在初中政治教学中的运用，可以提高学生的学习兴趣，得到显著的教学效果。案例教学要求初中政治教师必须加强钻研政治教材，了解学生，在生活中做有心人。同时，我们也该认识到案例教学在只是初中政治教学中的一种教学方法，教师应具有创新精神，结合教学内容寻求更多的教学方法，以优化课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
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[2]王善军.案例教学在高中经济常识教学中的应用[J].福建教育学院学报,2010,10(8):39-40.
关键词初中教学《道德与法治》白板案例教学
一、初中《道德与法治》教学应用白板案例教学的意义
（一）提高学生学习兴趣，引发学生积极思考
白板案例教学是指在教学过程中，利用新媒体形式，将教材中出现的文字案例，以及学生日常生活中与其相关的案例，生动形象的呈现出来。对于学生而言，这不仅是一种全新的教学手段，还是一种充满趣味的教学方式。运用该教学方式对初中《道德与法治》进行教学，可以提高学生的学生兴趣，避免学生因课堂乏味或教学内容晦涩难懂，而对该学科产生排斥情绪。而兴趣是学习最好的老师，在积极主动吸收学习内容的同时，学生会不自觉的进行思考，从而进一步加深对学习内容的理解，在提高学习成绩的同时，不断提升个人道德修养。例如，教师在教导学生学会控制情绪时，通过白板向学生展示，两位同学不小心撞在了一起，因为不懂得控制情绪，从而大打出手，最终从好朋友变成死对头的案例，可以引发学生积极的讨论，确保学生专注于课堂，不会走现走神等状况，还可以引发学生主动思考，如果自己遇上这种情况会怎么做，从而有意识的控制情绪。
（二）构建和谐课堂氛围，提高学习效率
传统的教学模式，一般采用“填鸭式”教学，即教师依据教材进行讲解，学生被动学习，这种教学方案不仅会影响学生的学习兴趣，还导致学生失去了学习过程中的主体地位，不利于学生对知识的吸收。在初中《道德与法治》教学中应用白板案例教学，可以帮助教育工作者构建和谐的课堂氛围，确保学生的主体地位，使学生主动学习，并充分发挥教师的主导作用，使教师能够针对学生的不同需求进行因材施材，最终提高学生的学习效率。
（三）创建教学情境，提升学生学习认知
《道德与法治》是一门抽象的学科，初中阶段的学生对新鲜事物勇于尝试，一旦遇到挫折却很容易一蹶不振，因此提高其认知能力，避免其学习积极性受到打击，是非常必要的。白板案例教学可以通过创设教学情境等方式，将抽象的教学内容具体化，帮助学生快速且轻松的理解教材，并联系自身，从而提高学习认知，塑造正确的道德观念与法治观念。例如，在教导学生认识法律重要性的时候，如果单纯的讲解法律的概念和意义，学生很难理解，而通过白板呈现校园霸凌案例，并引导学生思考，如果被欺负的小孩忍气吞声，会发生什么样的后果，以暴制暴以会产生什么后果，则可以让学生很快意识到法律的重要性，并坚定他们做知法、守法之人的决心，同时还可以让学生学会运用法律的武器保护自己，可谓一举多得。
二、白板案例在初中《道德与法治》教学中的应用形式
（一）白板案例应用于初中《道德与法治》课堂教学
初中《道德与法治》应用白板案例进行教学，最直接的方式就是应用于课堂教学。相关教育工作者，在实施教学的过程中，可通过白板案例进行课堂导入，引发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和思考能力；然后根据教学内容和教学任务，穿插相关案例，保持学生学习兴趣的同时，加深学生对学习内容的理解，提高其学习认知；课堂结束前，则可以展示相关案例，让学生在课下进行思考和讨论，巩固学习内容，促进学生正确价值观念的形成。另外，在初中《道德与法治》课堂教学中，还可通过白板案例组织辩论赛等活动，让学生通过交流和思维碰撞，进一步加深对教材内容的认知，并学会将从课本上学习的内容应用于日常生活，真正实现《道德与法治》学科培养学生道德观念与法治观念的教学目标。
（二）白板案例参与构建校园文化
教育的广义概念为，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用，同样学科的教学，也不仅局限在课堂教学中。因此，白板案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用，不仅可以帮助教育工作者完成课堂上的教学任务，还可以通过其他形式发挥其作用。在创建校园文化时，通过白板案例加入初中《道德与法治》的内容，就是其中最适用的一种形式。例如，在校园人流量较大的路边，或最醒目的地方安装白板，并将与该学科有关的合适案例制作成漫画、动漫等形式，反复播放，从而潜移默化的对学生造成影响，帮助学生理解《道德与法治》的精髓；还可以组织全校学生一起观看相关题材的电影，以课外活动的形式，利用白板案例进行《道德与法治》教学。
三、白板案例应于初中《道德与法治》教学的注意事项
为落实素质教育，真正发挥初中《道德与法治》教学培养学生正确价值观念的作用，必须打破传统教学模式，白板案例教学的应用势在必行，但是该教学模式的应用尚在起步阶段，因此相关教育工作者在使用和推广该白板案例教学时，必须严格遵守注意事项，以免无法达到预期目标，甚至对学生道德修养的提高造成阻碍作用。
（一）教师对白板案例教学保持积极态度
受传统教学模式影响，部分教师习惯“填鸭式”教学，可能会对白板案例教学产生排斥情绪，甚至在应用该教学模式时，抱有敷衍的态度。作为教学过程的主导者，教师负责案例的选取和穿插，如果其态度不端正，很可能出现案例选取与教学内容关联不大，或在教学过程中匆匆带过等状况，甚至可能出现教师因不排斥该教学模式，不会操作白板的现象。这些情况一旦发生，不仅无法激发学生的学习兴趣，提高其学习认知，还会影响学习效率，结果适得其反。因此，初中《道德与法治》教育工作者，必须意识到该教学模式的优势与意义，对应用该教学方式保持积极态度。
（二）把握案例尺度，形成正确引导
初中阶段，学生的心理发展还未完全成熟，对事物的判断和分析能力较弱，思考方式比较偏激，很容易受到误导，因此教师在运用白板案例进行《道德与法治》教学时，必须注重案例选取，尽量选择正面案例，对学生进行正面引导，少用负面案例，以免学生进行错误尝试甚至误入歧途。另外，初中阶段的学生，正处于青春期，情绪起伏较大，而且很容易因挫折产生失望、消极等负面情绪，如果在教学过程中，需要通过负面案例对学生进行震慑，也要把握好案例的尺度，以免学生对自己、对社会，甚至对国家失望，从而严重影响其三观的塑造。
（三）合理应用白板案例教学
万事皆有度，在初中《道德与法治》教学过程中，如果忽视对白板案例的应用，会影响学生学习兴趣，导致学习效率低下等一系列问题；但是如果过于重视对白板案例的应用，则会导致学生的思考缺乏理论支持，从而出现事倍功半的状况。因此相关教育工作者在教学过程中，要根据实际情况进行调整，合理应用这一教学模式。
四、白板案例在初中《道德与法治》教学中的有效应用策略
（一）提高师资水平，优化教学模式
应用白板案例对初中《道德与法治》进行教学，首先要通过集体培训、开展教研会议等方式，提高教师水平，帮助教师脱离传统教学模式的影响，从而确保教师理智对待白板案例教学，并通过这一教学方式，充分发挥自身的主导作用，提高学生学习成绩的同时，引导学生形成正确观念，将素质教育落到实处。可见提高师资水平，优化教学模式，是白板案例应用于初中《道德与法治》教学并发挥应有作用的基础。
（二）注重教学设计，重视案例选取
教师在运用白板案例进行初中《道德与法治》教学时，需要结合学生的理解能力、心理特征，以及教学内容选取合适的案例，这需要教师注重教学设计。只有注重教学设计，教师才能够考虑到各方面内容，选取最合适的案例，在提高学生学习兴趣的同时，完成预期目标，避免因案例选择不当导致教学过程无法顺利完成，甚至对学生造成错误引导等状况。另外，教学过程中每个案例该如何穿插，以什么样的形式呈现，留给学生思考和讨论的时间长短，如何与其他案例进行联系等，都会影响教学的完成度，以及教学质量和效果，这同样体现了白板案例教学应用中教学设计的重要性。
关键词：案例教学 初中政治 教学手段
在初中政治教学活动中运用案例教学法，是一种能够显著提高课堂教学质量的途径，能够在一定程度上降低学生理解政治理论的难度。教师可以从典型实例切入，从鲜活的实例出发，激发学生学习的兴趣。教师要重视对于实例中蕴含政治哲理的分析，这样才能够在最大程度上降低学生的理解难度。教师如果在初中政治课堂教学的过程中只重视“案例教学法”的推广，而不重视对信息的深入挖掘，那么初中政治案例法教学活动充其量只是一堂饶有趣味的“故事大讲堂”，并不能起到提高学生政治素养的作用。
一、在初中政治课堂中运用案例教学法的重要意义
中学教育应该培养学生个性化发展，学生通过独立思考实现自身创新能力的提升。通过事实教育让学生在鲜活的实例中感受到社会的变迁与活力，纠正学生在传统认识中的各种误区，从而端正学生的思想意识。在初中政治课程教学过程中，教师选用案例，应该向学生介绍该案例具体说明了哪些问题，然后和学生一起分析导致这些问题产生的具体原因。在教学过程中，教师一定要凸显学生的学习主体地位，重点指导学生分析：解决案例中的这些问题应该采取哪些措施，在案例中学到了什么道理。学生可以自由组成探究小组，通过资料收集和讨论交流形成分析报告，最后在讲台上进行演示。
二、在教学活动中推行案例教学法的具体措施
（一）以人为本，联系生活
只有给予学生足够的尊重、理解和关心，才能顺利完成思想政治教育目标，达到预期教育效果。教师在运用案例教学法时，可以选取与时事政治相关的材料，介绍CPI和GDP反映出日常生活中常见的消费品如米、面、油等价格波动，让学生了解价格波动的相关规律。教师应精选案例，激发学生的学习兴趣，通过与社会发展中国家政策的配合案例讲学，让学生明确自己的学习目标。同时，教师还应该在讲学的过程中侧重对于知识难点的分析，拓展学习资源，引导学生自主探究。通过组织学生小组讨论的方式，探究高效的政治学习方法，让学生根据知识点自主模仿案例中的探究方法，对问题进行深入的研究。
（二）转变教学观念，了解学生需求
初中思想政治教育的本质在于传播思想，而思想离不开人，因此，思想政治教育也是某种程度上的人文关怀体现。只有具备了深刻的人文精神，才能够最大程度上给予学生触动，让学生不断在生活和学习中规范自己的语言和行为，获得学习上的进步和思想意识的发展。除此之外，人的生存和发展是思想政治教育的基础，若只是以知识为中心，强调记忆，使初中学生在知识接收上处于被动地位，显然无法体现中学思想政治教育的本质。因此，教师应该坚持“人性化”教学的原则展开教学活动，将社会政治趋势的发展与广大人民群众的生存和发展联系起来，从而体现出个人与政治趋势发展的相关性，凸显出政治生活与群众生活的密切联系，这样学生才会更加愿意学习并深入研究。现阶段初中学校在思想政治教育管理方面方法推行的革新工作，应该与当今流行的通讯软件相结合，及时接受学生对于教学管理的信息反馈，第一时间了解学生的思想动态，为学生解决学习和生活上的难题，这样才能够保证学生身心健康，能够全身心地投入到日常课程的学习中去。
（三）在案例教学中介绍政治常识
在初中政治教学过程中，重视对于学生基本政治常识的讲学很有必要。在介绍党的基本路线时，教师可以从我国党政建设的“一个中心、两个基本点”为切入点，介绍经济建设的具体目标。首先，改革开放与思想基本原则是统一的。只有坚持四项基本原则，才能够保持改革开放沿着社会主义方向顺利发展；只有坚持改革开放，才能够解放生产力和发展生产力，使得社会主义制度进一步巩固和完善。“一个中心”是以经济建设为中心，社会主义发展的初级阶段必须坚持发展经济，促进社会的繁荣富强。“两个基本点”主要是指在社会建设的过程中必须坚持四项基本原则，它是我国社会发展的立国之本。只有在社会建设的过程中坚持四项基本原则，才能够实现社会的稳定、繁荣、团结。在社会发展的过程中，需要坚持改革开放的基本原则，它既是我国社会发展的强国之路，又是推行社会改革的坚定力量。
（四）结合时代背景选用典型案例
在案例教学法的过程中，教师可以从安徽凤阳小岗村的农业改革入手，向学生介绍我国在农业制度改革过程中做出的创新和努力。“交足国家的，留足集体的，剩下的都是自己的”，在安徽省凤阳县推行了农业联产承包责任制之后，小岗村农民农业生产积极性显著提高了，生产力水平也得到了同步提升。到了1979年年底，农民实现了粮食作物大量结余，群众的生活真的富了起来。青少年群体是我国未来社会发展的重要生力军，承担着实现现代化的重任。
案例教学法是新时期环境下教学理论发展的产物，将案例教学与实际教学完美融合起来，符合新课标教学改革的具体要求。教师根据优秀案例分析的材料，补充案例库，对学生的发言要进行课堂总结，以丰富案例教学法的具体内容。在社会中的个人没有绝对的自由，也没有绝对的权利，教师在尊重学生的个性化差异时，还应该积极纠正学生思想意识上的偏差，帮助学生及时规避在学习和生活过程中思想领域中的各种问题，防止因为认识的错误而走进了思想误区。
在初中思想政治中，教师首先应该充分了解中学生心理特点，在教学活动中引导学生自由讨论，从而激发学生的主观能动性。从“案例—政治常识”的分析角度入手，开展小组集体讨论。教师还可以通过改造拓宽案例的方式，重视案例的制作过程，深化评价目标体系，对于课堂发言积极和小组集体讨论表现踊跃的学生进行表扬，从而提高教学效果。
参考文献：
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关键字：初中政治；案例教学；应用；实施
中国分类号：G633.2
引言
随着社会的发展和国民教育工作的推进，越来越多的人开始关注各层次的教育对人的生长所产生的影响作用。初中是每个孩子从小到大必须经历的人生阶段，也是其人生观和价值观形成和重要时期。初中政治教学尽管在整个初中教学体系中只充当着“副科”的角色，但是其对每一个孩子的成长所发挥的作用却是不可忽视的。当前情况下笔者发现，很多初中学校对于政治教学的重视度欠佳，政治老师的配备和教学方法的考量都存在一定的欠缺。针对这一现状，本文中提出了案例教学法应用于初中政治教学，以期能够更好地促进这一工作的发展，为业内的类似研究提供理论依据。
一、案例教学法在初中政治教学中的可行性分析
注重政治教学这门课程对于教学效果和教学质量有着独特的要求，我国中央出台的相关文件《初中思想品德课程标准》中，便把启发学生独立思考和积极实践设定为该课程的基本原则，该标准要求课程必须在教学过程中，不断提升学生对信息的收集和处理能力，鼓励学生独立思考并积极探索。为了这一目标，每一个教师都在尝试的做出努力，在教学过程中不断提升教学方法的可行性促进教学质量。尤其是对于一些法律知识的内容更是重要性明显。
案例教学方法是目前业内较为关注的一种教学手段，它通过生活化的教学方式，将初中政治教学的过程进行良好的转化，将很多抽象的理论知识转化为易懂的尝试，让学生积极接受，通过对案例的探讨和分析，让得到的结果令人信服并且容易接受和记住，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，提升学生的知识能力水平。
二、初中政治案例教学法的实施原则
在实施案例教学方法的过程中，初中政治课程的教学应当按照以下四个原则来进行：
1、方向性原则
初中学生处在特殊的人生时期，其人生观和价值观都都会在这个阶段形成，思维方式和价值思维也会在这个阶段产生。对于尚不能完全分辨是非的学生，进行思想品德课程的教育是十分必要的。教师在进行案例选取时应当多通过积极的案例来引导学生，为学生明确一个正确的方向，谨慎的使用反面的案例，强调反面案例中的警示作用，帮助学生尽早建立正确的人生观和价值观，促进学生的健康发展。
2、针对性原则
教师在对案例进行选择时一定要注意案例的针对性问题，不仅要贴合自身的教学目标和教学内容，也要考虑到初中学生的切身问题，选择技能体现教学目标又能与初中学生密切相关的案例。选择的案例在与学生关系密切的情况下能够实现其与学生的共鸣并且让学生在这些案例中得到最深刻的教育。选用学生身边的案例能够让学生最深刻的意识到所学知识与自己的距离和联系，从而在生活中多加注意，强化相应的观念。
3、时效性原则
初中时期正是学生勇于接受新鲜事物的人生成长阶段，青少年们普遍对新鲜的事物表现出较高的关注度和追求度，而对于较为陈旧和老套的东西表现出深恶痛绝的样子。教师在进行案例的选择时应当对这一问题加以注意，通过选择一些具有时效性的案例来完成教学过程，将最新的典型案例与传统的必备基础知识相结合，通过新鲜的案例来调动学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握案例中的知识内容，并促使其积极主动的学习。
4、实践性原则
初中政治教学的过程离不开实践与生活，教师应当把整个政治教学的过程与学生的生活联系在一起，让学生在学习政治课程的过程中增强法律意识、提升道德水平。充分发挥学生在案例教学过程中的主动性，让其成为课堂的主角，通过引导学生自主的规划学习过程和学习内容来完善学习效果。教师在选取案例时也要充分注意到案例与学生生活的贴合程度，不要选择与学生距离较远或者较为空虚和不实际的案例。
三、初中政治案例教学法的实施过程
1、明确目标，精选案例
对案例的选择是进行案例教学的前提，这一过程也要遵循上面提出的相应的原则才能更好的实现。具体的可以通过下面的三种方法：
首先，使用教材中的经典案例。随着教改的逐渐深入和教材质量的逐渐完善，现如今初中政治使用的教材已经在质量上取得了较大的进展和改善，其中举出的实例和案例也具有一定的典型性，这样便很大程度上方便了教师对案例的选取。
其次，教师应当多留心生活中的案例，对生活中碰到的案例进行收集和整理，留心生活中的媒体和媒介等能够提供的资料和素材，在进行加工之后应用到初中政治教学的课堂上。
再次，教师还可以通过自己的思考和设计来编制与课堂内容相关的案例，通过适当的改变和科学的调整，使得案例具有典型性和教育意义。
2、把握时机，呈现案例
案例教学在思想政治课程中发挥作用必须掌握切实的时机和切入点，既要保证学生理论知识的足够摄入，又要保证案例出现的恰到好处，发挥积极的作用。过于脱离理论的案例教学容易让学生偏离学习的重点和方向，而过于偏向理论的教学过程又会让学生感到枯燥乏味。因此，在进行教学过程时，案例的呈现必须把握最佳的时机，选择合适的时间点和学习过程点进行切入和呈现，在对课程理论进行讲授的过程中适时的安排案例。在展示案例时可以通过多种多样的方法来实现，例如：教师自己生动的讲述、给学生发放文档或资料、通过辩论或小品等趣味活动来展示以及通过运用多媒体等现代设备来呈现。教师必须有效的掌握这些安排案例的时机和机会，通过各种方法的搭配使用来强化使用效果，使案例的设置发挥出应有的作用和效果。
3、自学案例，分组讨论
这一过程是案例教学最重要的环节。在这一过程中，教师要注意给学生创建一个宽松的环境，保证学生既能够认真思考，又能够畅所欲言，让学生学会分析问题，学会如何倾听别人的观点，学会发表自己的意见，学会与人合作。一般先要求学生了解所呈现的案例后，独立分析案例，确定案例中的重要部分，弄清材料之间的关系，提出一些解决问题的思考或建议。在此基础上，按照所划分的学习小组，组织小组分析讨论。让小组成员互相阐述见解，并针对不同见解发表自己的看法。让学生在较为轻松和愉快的氛围中表达自己的意见，并在讨论之后最终达成共识，形成理论的结晶。
4、评价交流，总结评述
在分组讨论基础上，还要班级各组之间进行交流。交流的方式可根据所讨论事例的情况而定，既可以是不同组间的辩论、也可以是直接宣读分析报告、还可以是角色扮演式的交流。在此过程中要求学生认真倾听、做好笔记、尽量避免重复的结论，后面发言的小组对前面的只作或补充。教师要在学生汇报交流的基础上进行总结，对学生的正确结论给予概括和提升，并对小组成员予以表扬。对回答不足或意见相左但富有激情和创意的讨论、建议，给予鼓励。教师的作用则是对学生进行启发引导，并在此基础上做出归纳、总结，对正确回答给予肯定、提升，对回答虽有不足但富有创意的发言，要及时给予鼓励。
四、小结
案例教学法的应用对初中政治课程课堂教学效果和教学质量的改善有着明显的推动作用，对行之有效的贴合新课改的要求。案例教学法虽然在使用中对教师的基本素质和能力提出了更高的要求，但是其产生的结果的确对学生的学习有很大的帮助，生动案例的使用有助于教师更加全面的了解学生和帮助学生，过教材内容和案例选取的有机结合，案例教学法能够实现对初中学生学习政治课程以及思想道德知识等方面的最大提升，同时，案例教学法还能够优化教学质量和教学效果，值得业内人员进一步深入的研究和探讨。
参考文献
[1]任建霞.思想政治理论课案例教学法的三个误用[J].学理论.2010（16）
[2]高英.思想道德修养课实施案例教学法浅析[J].教育与职业.2006（05）
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[5]王念哲.“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（01）
培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。
【关键词】
案例教学法；初中政治；运用及研究
一、初中政治课程教学现状
1.教学模式单一
在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。
2.教学效果不达标
政治课程本身就是一门抽象的学科，加之枯燥的教育教学模式，很难提起学生的学习积极性，不能对政治学习有较深的理解，对事物的判断及分析能力也得不到提高，达不到很好的教学效果。
二、案例教学法的重要性
1.化抽象为具体
案例教学法早已被各个领域广泛推广被应用，同样应用于教学领域，它是新时期课程改革的具体方法，也是搞好初中政治教学的重要途径。案例教学法的情境性可以将抽象事物具体化，降低了理论与实践的差异，使学生学习时看待问题更加清晰明了，把生活实际中的问题通过案例的形式带入课堂共同探讨，从而更深入的了解政治知识。
2.渲染课堂气氛
案例教学法通过把实际中的问题进行剖析讲解，在这过程中可以锻炼学生的独立思考性，促进学生潜能发挥。老师提出问题，同学各抒己见，同时活跃了课堂气氛，使政治教学变得不再那么枯燥无味，把学生作为课堂的主体，调动了学生的学习积极性，在欢快的课堂氛围中完成政治教学，从而达到最终教学目标。
3.启发学生创新思维
案例教学法教学过程中，将现实案例剖析研究是启发式教学思想最佳演绎，把案例事件作为理论学习的基础，把实践问题与课堂理论学习完美结合起来，促使学生多方面分析问题，进而培养了学生的独立思维能力，使学生对抽象事物以及逻辑思维能力得到提高。
三、案例教学法运用分析
1.案例选择
案例教学法实际运用中对案例的选择是十分重要的。所选案例必须要贴近教材、贴近生活，这样在案例教学过程中才不会跑题，既不能脱离实际，还要与学生生活息息相关的案例最为适宜。在案例教学中要注重案例的针对性、时效性以及实践性。
2.创新教学模式
在案例教学法教学中，要把学生做为课堂的主体，把主导权交给学生，利用丰富趣味的教学方法调动学生的学习主动性。比如，教师可以让学生几人组成小组，针对一个与课程相关的案例进行分组讨论，并在讨论结束后各组派代表阐述本小组观点。其次，还可以组织研讨辩论赛，让学生针对某一案例现象发表自己的见解，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的演讲能力，激发学生的创造性思维，适应了现阶段新课标理念。
3.多媒体教学相结合
网络信息技术的高速发展也带来了教育教学的又一次革命，为了在初中政治案例教学中营造更好的教学氛围，多媒体信息技术教学也要为我所用。通过多媒体教学把教师要陈述的案例呈现在荧屏上，使学生一目了然，提高学生对案例分析的效率，必然会收到很好的教学效果。同时借助网络信息平台，列举一些网络给人们带来的利与弊，让学生进行讨论并发表见解，都可以很好的调动学生的兴趣。
4.教学内容时效性在初中政治教学案例教学过程中，教师要注意教学内容的时效性，多采用与学生生活相关案例，结合社会热点，联系课堂理论知识展开讨论，使学生明辨是非，在讨论过程中结合学生自身了解自己对自己、家人以及社会要担负的责任，抵制社会不良风气影响。
四、结束语
总之，传统的灌输式教育教学方法已经不能适应新课标的课改要求，要通过案例对比与理论知识相结合的教育方式来进行教学，提高了学生对所学知识的灵活运用能力，同时立足学生在课堂的主导地位。本文就案例教学法在初中政治教学中的应用进行简要分析，望可以为案例教育教学提供教学经验。
作者：杨丽琴 单位：临沧市民族中学
参考文献：
[1]魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用[J].读与写（教研版），2014（4）
[2]徐嘉高.立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用[J].成才之路，2013（29）
关键词：初中数学；案例教学法；实际运用
俗话说的好，兴趣是最好的导师，学生只有在实践课堂学习过程中对学科学习内容有充足的学习兴趣，才可以在接下来的系统化学习中加深自己的学习能力和学习见解，从而促进综合素质的提升，那么教师在进行实践课堂教学过程中就要将抽象的数学概念变得更加具体，让学生可以更加清晰的了解学习内容。结合本人多年来的初中数学教学经验，深入阐述如何在实践教学过程中利用案例教学法来提升学生的学习兴趣，从而推动学生学习效率的显著提升，希望对广大初中数学教学工作者有所裨益。同时，我还会在文章中针对当前课堂教学的实际教学情况，尝试给出自己的建议。理论的实际运用需要以课堂实际教学情况作为基础，在实际教学的过程中采用多种多样的教学方法，打破传统的教学模式的限制，这样才能够取得最好的教学质量。
一、案例教学法在数学课教学中的作用
案例教学法，就是为了培养和提高学生知识能力的一种基本教学方法，它是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。而数学课教学一直是一个以案例作为基础进行教学的课程，只有通过例题等方式才能传达数学知识。在案例教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者，而案例教学中，我们能通过小组讨论等形式激发学生的学习兴趣，同时能在教学中减轻数学课的枯燥乏味。利用案例教学法同时能更好地促进小组交流，以优代弱，更好地促进后进生的培养和多种学习方法的交流。
二、凸显情感激励，设置师生能动互动的问题情境
在传统教学活动中，部分学生参与课堂教学活动积极性不高，主动意识不强，即使参与互动，也是“被动应付”，走过场，“身”在其中，“心”在课外。产生此种现象的原因是学生未能认知师生互动的意义，同时主动参与的积极情感未能得到有效激发。教师要树立以景促情的教学理念，为学生营造融洽、和谐、生动的案例情境，将学生主动学习潜能“挖掘”，能动学习欲望“释放”。
如教师在“相似比”知识点案例教学时，利用该节课教材内容与现实生活密切关联的实际，放大并挖掘该节课教材的内在情感因素，设置出“明达实验小学兴趣小组在早上8点钟测得10米高的旗杆的影子长度为15米，现在测得同一时间该学校教学楼的影子长为45米，请问这个教学楼的高度是多少米？”教学案例。
三、充分挖掘教学内容中的教育因素
初中数学教学内容中蕴含了丰富的教育因素，教师在教学时要充分挖掘这些教育因素，使学生在学习数学知识的同时，情感与态度也得到同步发展。
（一）充分利用内容中具有教育意义的数据和统计材料
初中数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国社会主义建设和改革开放所取得的巨大成就，反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过对这些材料的理解，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。
（二）充分挖掘数学背景知识中的教育因素
数学是人类的一种文化，它的内容是现代文明的重要组成部分。数学教材不但是数学知识的载体，而且也是数学文化价值的体现。在初中数学教材中，结合有关内容介绍一些关于数学发展与数学史料的知识，不但可以丰富学生对数学发展过程的整体认识，而且使学生从中受到爱祖国、爱科学的教育。例如：结合圆周长的教学介绍我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。
四、案例教学也要避免个别问题
案例教学虽然在教学中有很好的效果，但在案例教学和合作式学习中往往会出现很多问题。一是教师对案例的选择。教师在案例教学中一定要认真选择适合学生特点和学习实际的案例，避免出现假、大、空的案例。二是学生的合作式学习不是放羊式学习，学生在合作中一定要带着问题参与，也要在合作中解决自己的疑惑，还要在合作中分享自己的见解和体会。三是师生也要建立合作学习体系。教师在案例教学和合作式学习中不仅要高屋建瓴，也要参与到学生的合作学习中，及时分享小组的合作成果，也要指导学生的思维走向。只有注意这些问题，才能更好地提高案例教学的效果。
五、育人的思考
古话说教书育人，教书是标，育人才是本。老师教的不仅是书本上的加减乘除，更是人生里的取舍沉浮。教育是一个奉献的职业，教育工作者不应以学生的聪明或是愚笨进行区别对待。几年来，由于采取了本案例进行教育教学工作，从思想上、学习上、生活上关心、爱护学生，和学生建立密切的师生感情，并寓德育于学科教学之中，工作效果良好，我所任教班级都没有出现学生半途辍学的现象；同时也带动了不少教师自觉不断摒弃落后思想，采取优化的教育思想和行为。如何做才能在教育事业中，既推助尖子生更上一层楼，又不放弃每一个后M生，是教育工作者需要深思的问题。
总之，在数学教学中要更好地运用案例教学法，必须要发挥学生的主体地位和教师的主导作用，师生要做大量的课前准备，同时要更好地开展好合作式教学。只有组织好案例教学，才能达到更好的学习效果，促进数学课的教学。
参考文献：
政治教学的目标是培养学生良好的思想品德素质，让学生逐步了解并且不断提高收集、整合以及运用信息的能力，要让学生学会独立的思考问题，实现学生身心的全面发展。在新课标要求下，学生的主体地位越来越受到了的重视，案例教学法则应运而生，这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性，而且提高了他们独立分析问题、解决问题的能力。
【关键词】
初中政治 案例教学法 教学应用
现代社会越来越复杂的环境、网络中大量负面新闻的肆意蔓延，都对学生的健康成长起着巨大负面冲击作用。而初中阶段的学生正处于人生观与价值观的形成时期，初中政治教育对培养学生健康的人格，提高他们的思想道德水平都起着十分重要的作用。
为了提高初中政治课堂的教学水平，要打破传统教学模式的束缚，创新教学理念。可以将案例教学法引入教学实践中来。在课堂中选取与生活实际密切相关的事例，既能增强课堂教学的实效性，也能破除传统的说教模式，缩短理论与实际之间的距离，切实提高课堂教学效果。
1.初中政治课程的教学现状
1.1 教学模式僵化，单一
在传统的初中政治课堂上，往往采用教师满堂灌的教课形式，学生在课堂上沦为记笔记的机器，主体性被大大抹杀，学生的主动性得不到体现。而且僵化、枯燥的教学形式也调动不起学生学习的积极性，不能有效激发起学生的兴趣，更不用说带动学生的创造性思维。
1.2 教学效果不达标
政治课程本身就带有说理性，而初中教师又采用枯燥的教学方式，使得学生提不起兴致，对政治课程中许多概念理解不到位，综合分析能力更是难以达标，教学效果十分不理想。
2.案例教学法在初中政治课堂的应用
2.1 案例教学法应运于初中政治课程的可行性
初中政治课程的教学标准是要引导并启发学生独立思考，将积极实践与理论相统一，要通过政治理论课的教学使学生们掌握并提高收集、处理、运用信息的方法和技能，要让学生学会独立思考、提出质疑并进行反思。案例教学法迎合了课程标准的诸项要求，它具有生活化、典型化的特点，能将抽象的理论变得通俗易懂。教师在运用案例教学法时，能激发学生的学习兴趣，通过对典型事例的分析以及讨论，一方面，能提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力；另一方面，能够让学生对相关理论的理解更加深刻。在这样的教学形式下，学生的主体地位能得到充分的发挥，对学生的思维能力的培养也起着积极的推动作用。
2.2 案例教学法在实施过程中的注意事项
首先，要按照课程要求选择贴近教材、贴近生活的案例。案例的选择对政治课堂教学效果起着重要的影响作用，教师在选择案例时既不能脱离教学理论的要求，还要做到与学生生活息息相关。比如，在讲授有关诚信的问题时，教师可以联系学生在考试中作弊的现象，让学生去探讨、思考考试中这种不诚信的做法的弊端以及对个人思想行为产生的不良后果，让学生在探讨的过程中理解课本中说教化的理论，并且真正学会在实际生活中规范自己的言行举止。这样的案例与学生生活密切相关，能充分调动起学生，让他们都能积极发言。所以，教学案例的选择要注重方向性、针对性、实效性以及实践性，这样才能切实提高课堂教学效果。
其次，教师要积极创新课堂教学模式。教师要将课堂的主导权交给学生，要利用丰富多彩的教学方法调动学生的主动性。比如，教师可以提出一个与课程相关的案例，然后让学生进行小组内的讨论，之后各小组派代表阐述组内观点；还可以通过辩论赛的形式，让学生们针对某一社会现象发表个人看法，而且辩论赛的形式更能最大限度的激发学生的创造性思维，拓展他们思维的深度以及广度。
再次，教师要对学生的交流讨论进行积极地引导并适时做出评价。教师要明确自己在课堂中的定位，要将课堂主导权交给学生，但是也不能放任自流，要给予学生必要的引导，让课堂主题始终围绕教材展开。教师要在学生讨论完每个案例后，及时作出点评给予学生理论高度的指导，升华学生的思想高度。
最后，教师还要注重教学内容的实效性。要让学生在案例讨论中了解到自己对自己、对家人、对社会要担负的责任；要结合社会热点，让课堂与实际紧密结合，比如可以将网络这一话题引入政治课堂讨论中，让学生通过交流明确是非，学会自觉抵制网络中不良因素的干扰。
2.3 案例教学法的实施原则
为了达到良好的教学效果，教师在实施案例教学时要遵循以下原则：一、方向性原则，要用积极正面的案例去引导、感染学生，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们学会在纷繁复杂的现实生活中明辨是非，选好人生方向。二、针对性原则，教师在案例选择中要针对学生的年龄特点，选择能激起学生共鸣的案例，这样才能取得预期的教学效果。三、时效性原则，初中生更喜欢接受新鲜的事物，所以教师要尽量选择时效性强的案例来引出教学主题。四、实践性原则，教师要引导学生将理论延伸到生活中去，比如在学完消费者权益的相关理论后，教师可以让学生去观察生活中消费者权益受到侵害的案例，并提出相应的解决方案。要让学生学会学以致用。
【总 结】
综上所述，传统教学方法存在着诸多弊端，已经不能适应新课程改革的要求。教师不能再采用灌输知识的教学模式，而要提高课堂的实效性，将一些实际生活中的具体案例引入课堂之中，这样不仅能够激发学生学习的主动性和积极性，还能提高学生学以致用的能力，提高他们独立分析、解决问题的能力。运用好案例教学法才能破除传统教学的痼疾，让学生成为课堂学习的主人。
【参考文献】
【1】 魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用【J】.读与写（教研版），2014（4）
