时间：2023-02-13 01:32:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿园教学计划书【一】新的学期新的希望，新的学期新的挑战。在经过中班一年的共同学习和生活后，我们一起迎来孩子们在幼儿园的最后一年，我们在《纲要》的精神和《园务计划》的引领下，根据本班实际情况以及家长的建议，经过讨论我们拟定了本学期班务、教育教学工作重点和方向，我们将提供多元整合的学习机会，充分利用各种资源，以开放的态度,陪伴幼儿一起经历这有意义的一学期。
一、班级情况分析:
我班幼儿共有幼儿58名。孩子们升入了大班，成为了哥哥、姐姐，自豪感、责任感、荣誉感均较强，从整体看，我们班级的孩子思维活跃，接受能力强，性格开朗、活泼、自主，富有个性;人际交往能力较好，具有一定的语言表现力。大部分幼儿有很强的探索学习愿望，喜欢问为什么;但倾听的习惯还需要加强，孩子们之间相互学习、自主性、决策能力等方面有待进一步培养。部分幼儿动作发展和动手能力需个别辅导，自我反省的智能还需巩固。数学逻辑智能，推理运算能力方面还需培养。也有些幼儿少够关心集体，缺乏对操作材料和玩具的爱护;但也有许多不尽人意的地方，个别幼儿饮食习惯差，挑食想象严重，进餐速度缓慢;一部分幼儿午睡习惯差，自己睡不着还要影响其他幼儿。经过两个月的暑期生活，许多幼儿的规则意识淡薄，活动时，许多幼儿没有正确的坐姿，积极动脑举手发言的幼儿不多，有的幼儿还要与同伴说悄悄话，影响他人的学习。课间追逐打闹的现象比较严重，男小朋友表现尤为突出。还有个别幼儿卫生意识不强，有乱扔垃圾的现象。部分幼儿来园离园时不能主动的跟老师、同伴问好。针对以上不足，我们在幼儿的一日活动各环节和各科教育教学中都有效渗透了相关教育，希望通过一学期的努力幼儿各方面的能力都有一定的进步。特别是让每一位幼儿在学习习惯和生活习惯的养成得到发展，培养幼儿的动手操作能力和提高综合素质是这学期的工作重点。
二、本学期工作重点:
1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，以开放教育为指导思想，学习最新的幼教理论，切实可行地做好科研课题。
2、给幼儿提供真实体验的机会，尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，获取更多的信息，体验学习的快乐。
3、培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。
4、营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感，并形成初步升小学的意识。
5、帮助幼儿树立最简单的安全防卫常识，加强幼儿的自我保护意识，把安全、卫生、保健贯穿于一日活动中。
6、强调培养幼儿的环保意识。
三、具体教学目标
健康
一、身心保健
1、.进餐时举止文明，知道不同的食物有不同的营养，不暴饮暴食。
2、主动保持个人和生活场所的卫生，愿意维护公共环境的整洁。
3、能独立自理大便，正确使用手纸。
4、生活有规律，会独立有序地穿脱衣服并折叠好，能根据自身的冷热感觉主动增减衣服，能自己整理床铺。
5、知道周围环境中可能出现以外事故的各种因素，懂得遵守规则，学会保护自己，能提醒同伴。
6、了解预防龋齿和换牙的有关知识。积极配合成人接受疾病的预防和治疗。
7、懂得用适当的方式表达情绪情感，主动运用一些方法调节与控制自己的情绪。
二、体育锻炼
1、学习听信号变速、变方向走，步伐一致。能轻松自如地绕障碍曲线走。
2、能听信号变速跑或躲闪跑，跑步时摆臂正确而放松、蹬地有力、落地较轻。懂得一些提高跑速和调节跑速的方法。
3、熟练掌握跳跃动作，从较高处向下跳，起跳有力、落地轻稳、姿态优美。学习侧跳和向不同方向变换跳等多种跳跃形式。学习跳短绳。
4、投掷中有投远投准的愿望，注意全身协调用力，挥臂快速，控制投掷方向。
5、熟练掌握走平衡木，平稳地走过较窄、较高、较长的平衡木。掌握闭目起踵自转，能单足站立一定时间。
6、提高钻爬能力，改进已掌握的钻爬动作，速度快而灵活。
7、能手替灵活地攀登各种设施，在活动中能遵守规则，不影响他人活动。
8、能按信号迅速地集合、分散、整齐队列、变换队形。
9、能随音乐节奏合拍、有力、整齐、有精神地做徒手操和轻器械操。
10、进一步了解相关的体育活动常识，能遵守体育活动的规则和要求，有集体观念，活动中懂得合作，负责、宽容、谦让、坚强勇敢、不怕困难，运动保健意识和能力进一步增强。
科学
1.帮助儿童了解不同环境中的动物(野生类)植物(食品类)及其与环境的相互关系。介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。
2.让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。
3.引导儿童学习使用常见科技产品(飞机、桥等)的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。
4.使儿童喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并能用语言交流发现问题、能关心、爱护自然环境。
数学
1. 能从不同角度(包括同时按两个维度)对物体进行分类，有初步的概括能力。 2.知道10以内的单、双数及相邻数，会倒和成组地数数。
3. 用不同的方法分解(或组成)一组物体(5以内)，发现总数与部分数之间的关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。
4. 学习5以内的加减，引导幼儿理解加法、减法的含义。
5. 正确书写阿拉伯数字1-5，培养其认真、正确、整洁的书写习惯。
6. 学习用自然物测量物体，会比较粗细、轻重、厚薄等。
7. 有基本的空间方位概念，能以自身为中心区分左、右，能依据一定的特征辨别目标位置。
8. 有一定的时间观念。认识时钟，学习看整点、半点。学习看日历，知道一星期有七天。
9. 积极、主动地参加数学活动及数学问题的讨论。
幼儿园教学计划书【二】当金色的秋天向我们走来时，新的一学期即将来临，为保证我园教育教学工作的顺利开展，结合市、区教育局的工作计划，特制定本学期教育教学工作计划如下:
一、指导思想
以《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》为指南，进一步落实《幼儿园工作规程》、《纲要》和《3--6儿童学习与发展指南》精神，围绕幼儿园工作计划，坚持求真务实，求精创新的工作作风，创设良好的环境，优化一日活动，促进幼儿健康成长，克服困难，爱岗敬业，全心全意为幼儿、为家长、为社会服务。
二、工作目标
1、抓队伍建设，促综合素质提高
2、抓特色研究，促办园声誉提高
3、抓班级管理，促保教质量提高
三、主要工作及保障措施
(一)抓队伍建设，促综合素质提高
1、加强师德修养，树立良好形象。
各班利用家园共育栏以书面形式向家长、幼儿展示本班的“服务承诺”，自觉的接受家长的监督。每日以“今天你努力了吗?今天你微笑了吗?今天你蹲下和孩子谈心了吗?今天你和家长交流了吗?”来反思自己的工作，以良好的师德形象服务于家长，服务于幼儿。
2、加强理论学习，提升教师素养。
本学年在业务学习中，除学习有关教育教学理论外，将针对《幼儿教育》中存在的问题，组织教师讨论，并发表意见，撰写心得，鼓励投稿。另外，坚持“教育随笔”的撰写，引导教师用《纲要》理念去分析教育现象，反思教学行为。
3、落实保教分层管理，提高一日活动质效。
(1)根据按需施培的原则，对教师进行小菜单式的速成培训。具体制订培训计划。
(2)开展听课、评课活动，互动式提高教师观察、分析、评价等综合能力，从而促进教师专业化发展。每位教师一学期至少上2次汇报课。班组长、骨干教师要起模范带头作用。教学园长、保教主任继续加强随堂听课，争取能对每一教师进行指导。
(3)各类资料的批阅时间采取定期检查、抽查相结合，自送与抽检相结合的方法，提高各类资料的撰写质量。
(4)加强对保育工作的检查、督促，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，不断提高保育员的业务素质。
(二)抓班级管理，促保教质量提高
加强班级工作的管理力度。强化班组长的管理意识，提高班组长的管理水平、决策水平以及协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、全新的工作理念，出色的完成各项工作任务。
1、教师与幼儿的互动:善于发现每个孩子的闪光点，尊重每个孩子的选择，善于找到每个孩子的最近发展区。
2、幼儿与幼儿的互动:善于培养孩子的语言交往能力，努力朝着让孩子“开心、开口、开窍”方向发展。
3、教师与家长的互动:善于指导家长的育儿知识等工作，与家长建立平等和谐的关系。高质量地做好孩子的成长档案;每学期一次家长开放日;每周用书面的形式向家长展示幼儿园教育教学内容;期末进行一次家长问卷，了解家长的意见、建议，向家长进行展示活动。
(三)强化教育教学常规管理，重视家园联系。
1、建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、离园，每一环节有具体明确的要求。
2、重视对个别幼儿的辅导，建立家园联系册，密切家园联系，建立家长委员会，定期召开会议，提高家教园地的质量，做到更换及时，内容丰富，有较强的指导价值，并做好记录，形成家园教育合力。
(四)强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。
立足习惯养成，养成良好的学习、生活、卫生习惯。每周明确品德习惯教育重点，在一日活动中渗透，认真落实幼儿在园一日常规要求，幼儿行为习惯评估要求，把幼儿良好习惯养成落到实处。
(五)深化课程改革，促进幼儿全面发展。
1、继续使用省编主题活动教材。落实学习好《3-6儿童学习发展指南》，并写好学习笔记。实践新课改，使用好教材。在课程实施过程中，以幼儿积极体验为中心，组织幼儿相互学习，促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展，将教育过程的知识性、趣味性、活动性有机结合。
2、认真钻研新教材，探索好的教学方法和教学经验，开展公开教学看、听、议、评活动，优秀教学活动评选等，通过活动的开展，优化教学活动组织，扎实搞好各学科的教学。
3、加强集体备课。组织教师研究教材，科学合理制定各项教学、活动计划，注重教材的分析把握，教学活动的前期准备。
4、继续开展互相听课、年级教研课活动。每位老师每周必须听课一节，主任每周最少听课三节，教学园长每周最少听课一节，听课后并及时评议。
(六)抓特色研究，促办园声誉提高
1、继续让活动育人这朵奇葩在幼儿园竞相开放。一是丰富户外体育游戏活动的开展，坚持每天的户外体育游戏锻炼。二是开展丰富多样的幼儿竞赛评选活动，节日庆祝活动等，创造机会为幼儿提供展示的舞台。三是丰富创新常规的庆六一、学前班毕业典礼等活动，让幼儿在活动中，勇敢的展示自己，锻炼成长。在开展的各种活动中让家长进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发，通过向家长、社会展示幼儿的活动，进一步塑造了本园的良好形象;同时，幼儿园将孩子们在园所学成果展示给家长，让家长看到孩子在幼儿园的全方面提升与成长，从而更好的促进我园各项工作的顺利进行。
2、继续开展好文明礼仪课程，开展文明礼仪教育是时代的要求，也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施礼仪教育，寻求礼仪教育的有效方法，将有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础，所以幼儿园努力开展好文明礼仪教育这门课程。使幼儿园的全体师生懂礼、知礼、做礼。文明礼仪之花在幼儿园竞相开放。
一、合理应用“班长负责制”的教学方法
“班长”是幼儿园里最底层的管理者，是不可或缺的一分子，它在幼儿园教学的管理过程中，能起到承上启下的重要作用。如果说幼儿园的每个班级都是一个小家庭，那么班长就是家庭里的家长。因此，幼儿园的教学管理者要组织每个班的幼儿选出各班的班长，并引导班长及时、主动地发现班级中的大小事务，进而使班长能够调动所有班级成员的积极性。幼儿园班长全面负责班级的工作，并有下面几个方面的工作职责：首先，班长负责所有班级成员的工作安排，比如幼儿的身体健康、安全，财产保管等。其次，班长在针对协调班级工作、团结班级成员和完成保教任务等方面的工作时，可以制定班务计划和召开定期的班务会，以此来营造和谐、宽松、愉快的班级氛围。再次，班长对班级的财物要及时地登记、清理和保管，并做到明确分工和责任到人。再次，班长可以组织召开定期性的家长会，让家长对班级的教学计划和活动安排进行及时了解，进而才能积极地响应。最后，班长要做好家园联系记录和家访工作，与领导、同事和家长建立友好的关系，逐渐形成良好的家园合作，进而促进幼儿的茁壮成长和健康发展。有效执行此种班长负责制的教学方法，有利于教师队伍形成团队精
神、凝聚力，便于他们共同提高自身的专业水平，进而优化教学
管理。
二、创造良好的学习环境
幼儿园的教学管理者为幼儿创造良好的学习环境是非常有必要的，因为只有为他们创设了好的环境，才能让他们在幼儿园更好地学习和生活。幼儿的学习环境分教室内（即室内环境）和教室外（即室外环境和运动场所）两个方面。
1.室内环境
由于幼儿最基本的日常学习和活动都是在教室内展开的，因此，幼儿园的教学管理领导者对教室环境要考虑下面几个因素，比如，是否让幼儿感到安全、舒服，有秩序;是否能为幼儿提供丰富的探究材料或探究空间等等。此外，在教室里可以展开各式各样的活动，不但教师可以组织一些活动，而且幼儿也可以随意选择活动，若想更好地参与这些活动，就必须达到一定的平衡。首先，就需要幼儿园的教学管理领导者将每个学习区域进行调整，同时还要提供大量的应用材料。其次，要根据幼儿园现有条件，正确调整各年龄段班级详细的教室空间安排，并结合各区域的划分和安排供给相应的实际运用材料。同时还要考虑到这些教室需要设置哪些基本学习区域，进而供给相应的实际运用材料。
2.室外环境和运动场所
幼儿园的教学管理者要调整和安排好幼儿室外的环境场所及运动场所。只有如此，幼儿才能更好地锻炼自身的肌肉和身体，进而才会更加茁壮地成长。通常情况下，室外活动的场地分为自然和人为两个方面，不论如何进行划分，首先要考虑此活动场地适合什么样的运动项目或者摆放何种运动器材。
总之，幼儿园的管理者在实际的教学中，要多关注幼儿的一举一动，针对他们遇到的困难要及时采取合理措施，便于帮助他们有效地解决问题，同时，还要给幼儿创设良好的学习氛围和提供良好的学习环境，并始终坚持推行班长负责制，这样就能很大程度上提升幼儿园的教学水准，进而让幼儿在幼儿园能健康快乐地成长。
参考文献：
教学管理的目的是使幼儿在规定时间内达到一定的培养水平，它保障幼儿在学习的过程中掌握一定的知识和技能，可以说，教学管理是保证幼儿园正常教学的基础。
教学管理需要有一个职能部门来进行管辖，而这个部门就是教研机构，这个部门既承担着指导和管理上的行政职能，也有研究的职能，在行政向科研职能转变的过程中，机构职能没有彻底的转变，存在着一定的转变低效，因此，不能满足幼儿园教学发展的需求。教学管理不是一套简单的规定，不是笼统而毫无区别的制度体系，在幼儿园的不同年龄段中，有每个年龄段不同于其他年龄段的特殊性，如果不能对不同年龄段，不同性别的幼儿进行更加细致的规定，那么就会导致笼统的教学管理无法形成有效的教学，甚至还可能与幼儿的教育教学规律相冲突。
很明显对幼儿的教学不但是幼儿园的事情，家庭在幼儿教育中也占据很大的一部分时间，我们不但要在幼儿园中开展教学管理，还要使家庭和幼儿园形成不同环境下的学系统，加强家园互动，使之成为有效的教学管理。
二、加强教学管理的家园互动
（一）鼓励家庭参与幼儿园的教学工作
家庭中父母、爷爷奶奶等都是开展幼儿教育工作中的丰富资源，利用家庭成员对幼儿开展社会生活教育、家庭教育，可以使所要讲解的内容更加生动，幼儿更加易于接受，同时也扩大了幼儿园文化的辐射范围，使家庭成为幼儿园教学的第二课堂。例如让幼儿在能力达到的情况下，体验家庭生活，分担父母的辛苦；利用家庭器物讲解消防安全知识；利用家庭聚会、郊游的时间体会大自然，培养爱护花草、小动物的意识；利用家庭购物时间了解购物常识等。总之教学管理系统不是一个封闭的系统，而是开放的，合作的系统，渗透于幼儿的学习环境中。
（二）拓展家园互动的网络教学平台
家长主动参与到幼儿的教学管理系统中是提升幼儿教育的有利途径，但是由于工作节奏快，家长有时候受时间和空间的限制，这约束了家园互动的有效沟通。因此除了鼓励家长的参与，还要为家长的参与提供平台，而网络作为一种方便快捷的交流平台，和其不受时空限制的特点，成了促进家园互动的新载体。通过网络载体，家长可以了解幼儿园的情况，关注幼儿园的动态信息；家长可以了解幼儿园的教学计划，积极配合幼儿园的教育工作；另外，家长还可以与老师共同探讨幼儿的教育方法，成为家长与老师的交流平台。同时，像一些教育资源也可以得到更广泛的利用，可以说网络成为家长与幼儿园加强配合的新型媒介。
（三）促进家园的双向可持续发展
家庭和幼儿园有时是互帮互助的关系，通过双向的互动实现彼此的可持续发展。幼儿园对教育进行管理，通过教育活动把信息传递给家庭，为幼儿的发展提供着不可缺少的智力支持，而家庭为幼儿园的教育提供实践的场所，再通过评价、反馈等阶段，不断优化幼儿园的教学管理。师幼关系、家长与老师的关系、家长与幼儿园的关系、家长与幼儿的关系都通过相互交流来进行调整和完善，整个教学管理体系由于人与人互动的加强而变得更加具有灵活性和开放性。
（四）以幼儿园教育主导家庭教育
教学管理中既要鼓励民主，加强家庭参与，同时也要有一个主导力量，统筹教育资源，以此促进幼儿在不同生活环境中的教学互动。教师作为幼儿教学管理中的主体，应该主动接纳家长进入到教学过程中，同时加强沟通，选择家园共育的教学目标和教学内容，成为在家园互动中有力的智力支持。
【关键词】幼儿教育 家长 利用
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0164-01
幼儿教育是一个涉及幼儿园、小学和家长等多方面的资源整合以合力培育幼儿的过程，然而，幼儿园教学中对家长资源的开发和利用存在诸多不足，幼儿教学对家长资源的开发更多地倾向于利用而非开发，且利用时间短暂而匆忙不具有持续性和长远性，家长对幼儿教育的支持更多是配合而非有效参与，导致幼儿园教学资源未能充分得到有效整合。因此，如何有效利用家长资源参与幼儿教育是必须解决的一个重要问题。
一 幼儿教育对家长资源的利用现状
1.家长资源对幼儿教育的重要意义
幼儿教育是一个整体的资源整合开发的过程，其中家长资源就是一种在幼儿教学活动中起着重要作用的教学资源。家长资源凭借着其独特的优势为幼儿教学提供必要的教学资源，在某种程度上家长甚至扮演了弥补幼儿教师在幼儿教学中的某些缺陷的角色。家长资源如果能与幼儿教学建立起良好的持续有机互动的联系，能有效地促进幼儿教师、幼儿家长与幼儿的共同进步与成长。然而，现代幼儿园教育并未充分开发和利用家长资源，导致教学资源并未有机整合，在一定程度上阻碍了幼儿教学。因此，幼儿教学必须高度重视和利用家长资源。
2.幼儿教育对家长资源利用存在的不足
第一，正如前言所述，幼儿园的家长资源具有得天独厚的优势，具体来说，幼儿家长资源有显性和隐性之分，有本班家长资源与他班家长资源之别，有家长独特资源和普通资源之分，有可利用家长资源和待利用家长资源的区别等。家长资源虽然总体上能为幼儿教学提供丰富的教学资源，然而家长资源类型多样，结构差异大，并非幼儿教师可以直接利用，有的资源需要经过一定的策略进行针对性地开发才能有效利用。幼儿教师通常在利用家长资源时局限于对近在眼前的表面的家长资源进行利用，而忽略了潜在的可开发的家长资源。例如，幼儿教师在教会幼儿辨认“交通标志”的时候为了让教学更具真实感，提升儿童的感性印象，提升教学效率，幼儿教师可以请从事交警或保安的幼儿家长来协助展开幼儿教学活动，从而提升幼儿的对交通和交警的感性体验，强化他们对交通标志的认知。
第二，家长资源的开发整体规划不足。为了系统而充分地利用家长资源，幼儿教师必须对幼儿家长有系统的了解，各种家长资源有自己的数据储备库。但很多幼儿家长认为家长资源只是可有可无的，导致当真正需要家长资源的时候，幼儿教师只能临时地、盲目地寻找家长，如有时家长第一天下午来接幼儿放学时才会被告知第二天的家长活动，导致教师和家长的互动准备都很匆忙，很可能会导致家长在第二天的活动中的作用不能达到预期的目的和效果。
第三，忽略家长对幼儿教学的参与。在课堂上，幼儿教师可通过自己的具体教学设计和实施来给幼儿传授知识，然后课后幼儿的教育则是一片空白，对课后幼儿教育家长所发挥的重要作用没有足够重视，甚至认为他们负责幼儿的饮食起居即可。以上各种问题表明，幼儿家长资源正处于严重浪费状态，需要进行有机整合。
二 利用好家长资源的优化策略
1.高度重视家长资源在幼儿教学中的利用
幼儿园教学只有充分利用了家长资源才能进一步提高幼儿教学的效率，对家长资源的充分利用是现代幼儿教学的必然要求。幼儿园管理层和幼儿教师要正确认识到幼儿教学是一个整体有机的综合系统，儿童、幼儿教师和家长都处于该系统的有机联系之中，只是各个角色的分工和职能不同。教师既要关注儿童的教育成长，也要引导家长有机地参与对儿童的教学关注，和家长保持有机互动。
2.建立和储备家长资源数据库
幼儿教师在安排平时的幼儿教学计划中，要有意识地将家长资源引入教学计划中，可具体到学期、学周和学日进行落实安排。为了更好地开发家长资源，幼儿教师必须提前做好对家长资源的统计了解和备注，并且编列成册甚至可以在网络上建立家长资源数据库，包括家长的经济能力、家庭关系结构、家庭的职业背景、文化程度等各方面做好详细的备份和记录。在和家长的沟通中，幼儿教师要做好与家长的有机互动，除了传统的家访联系，也可以通过网络的即时通讯联系，甚至可以建立通讯社交群，保持在线即时交流和沟通，对于家长提出的意见和建议可直接采纳为教学经验，对于家长的疑问则详细解释和说明，打造家长和老师的实时平等对话机制。幼儿教师可针对性地利用各个家庭的家长资源有机地加入平时的课程设计和教学活动安排，做到全天候、全学期的立体化家长资源利用状态。建立家庭和幼儿园教育联盟，根据教学活动需求，有意识地邀请具有特殊才能的家长直接参与教学实施，充分利用家长资源的多样化优势，实现家园共育的状态。
参考文献
[1]蒋静.家园沟通的三点措施[J].早期教育（教师版），2009（9）
关键词：幼儿园教学；保教；策略
在幼儿园教学中，很多时候保教工作才是整个教学工作中的重要内容，因为保教水平的高低在很大程度上关系到幼儿的学习以及个人的健康成长，同时也可以反应出幼儿园的教学水平。所以，在幼儿园的教学工作中必须对保教工作不断进行优化。
一、幼儿园保教工作的基本特征
1.什么是幼儿园保教
理解幼儿园保教需要对“保”和“教”分开理解，保就是保护的意思，也就是教师在幼儿园的教学中，要保护幼儿在身体和心理上能够健康成长，在身体上必须让幼儿远离疾病的困扰，并且让学生在饮食上及时补充营养，时刻记锻炼身体；在心理上让幼儿有良好的精神状态应对学习和生活。也就是说在具体的幼儿园管理中，教师要让幼儿的身体和心理上都得到全面的发展，更为重要的是要让幼儿有良好的心态应对生活中所遇到的各种问题。特别是在人际交往中，幼儿基本可以掌握一些与人交流的能力。所谓“教”指的是幼儿园在具体的教学中，首先要制订教学计划和目标，而且必须是针对幼儿的问题所提出的。具体的教学计划和目标主要包括对基础知识的掌握，并且还要对幼儿的体能加强训练，这些教学内容的制订主要是为了提升幼儿的心理素质以及基本的语言表达能力，保证幼儿在启蒙教育阶段有良好的沟通能力和基本的社会适应能力。
2.保和教之间的关系
仔细分析不难发现，保和教之间虽然有各自的一定特点，但双方的内容却是相互影响的，并且在一定程度下可以相互促进。在幼儿园的教学中，由于孩子的年龄较小，因此，在具体的教学中，教师需要以保护幼儿的身心健康为根本，因为该阶段的幼儿对基本的生活常识和基本的行为规范不能很好地掌握，比如，如何很好地吃饭、如何与其他小朋友相互交流等都应该向幼儿讲解，其实这些内容不仅是保护教学，其实也是基本的教育内容，这些内容的学习可以保证幼儿掌握一些生活技能和的健康方面的知识。所以，真正的保教教学必须与日常生活相互结合并尽可能渗透到生活中的方方面面，像幼儿的生活习惯、个人卫生习惯都应该有所涉及。
二、保教工作面对的一些基本挑战
1.一些教师对保育工作的重要性没有认识到位
由于在具体的教学工作中，教师和保育人员的工作职责和分工不同，并且在待遇上也有所差别，因此，在很长一段时间内，一些教师认为保育工作只是基本的教学辅助内容，不需要十分重视，只有基本的教育工作才是需要加强的方向。这样在具体的教学中，作为保育人员其工作性质和工作时间不能得到很好的保证，由于幼儿园的管理人员没有这种意识，保育的价值就会被严重忽视。
2.重视教育、轻视保育的情况比较严重
在应试教育的背景下，许多在幼儿园阶段的孩子就被要求学习很多关于个人智力和知识技能，而作为生活和个人交际方向的学习却没有重视起来。显然过于追求幼儿的知识学习是和幼儿的实际接受能力不相符的，只有在身心两方面的教学中齐头并进，并且根据实际情况制订教学策略才能帮助幼儿提升个人素养。另外由于在较长的一段时间里，保育人员的师资配置情况同幼儿园的教师配置的比例严重失调，导致一些幼儿长期得不到很好的专业的保育人员的教育。
三、面对问题所采取的基本策略
1.加强对保育人员的培训，优化师资队伍
保育人员的基本素质在很大程度上关系到在具体的教育中是否有良好的职业道德和先进的教学观念指导幼儿，因此在这两方面的培训必须作为保育人员优化的重要内容。另外必须注重对这类人员实践学习时间上的投入，比如，可以不定期地让保育人员去幼儿保健机构进行学习培训，让专家现场来指导，力争让保育人员的素质更高。
2.规范对保育人员的管理
由于市场上保育人员的素质不一致，可以在保育人员的认证和保育工作日常管理上提出具体措施。具体来说可以让保育人员参加关于保育人员的资格考试，以证明他们有基本的保育能力。另外对日常管理上，可以设置管理目标以及相对科学的考核体系，让保育工作有制度可以去监督，逐步促进这些人员的工作积极性。特别需要引起注意的是对于幼儿园的孩子而言，只有将保育工作与平时的基本教育都付诸到位，幼儿的身心健康才会全方位得到保证。
参考文献：
一、培养山区地域幼师生手工教学的重要性
社会的进步、经济时代的发展，机构的变革，大量民办幼儿园的涌现，幼儿教师的缺失与需求，中等三级师范向二级师范的过渡等因素，使得如今出现了很多中职联办学校、幼师联办点。其中一些是中小县城、边远县级师范学校联合区直学校招生办学的。办学招生对象多是义务教育普通毕业生、不够年龄打工的青少年、农村辍学的学生等，这样的生源素质可想而知。这些人有从小没上过幼儿园的；有大部分人初中时学习成绩不好的；学生有的是奔着文凭去的；有的是父母的意愿强去的；反正都是对幼师这个行业一片茫然，对幼儿教育一无所知的。由于山区幼师的学生在进校之前大多数没有接触过幼教的文化基础知识，技能专业知识的学习显得尤为重要。
手工在幼儿园教学中，既可以自成一科，也可以为其他学科提供服务，手工在幼儿园的用途非常广泛，不仅在幼儿园课堂教学中发挥了作用，还在幼儿园环境设计中发挥出巨大作用。具有良好手工制作能力的教师能够营造丰富而有意义的幼儿园环境，掌握较强的教学带班、控班能力。要让学生体会到幼教专业手工课的重要性，可以组织学生深入幼儿园，考察幼儿园中手工的用途，认清形势，明确手工课学习的任务和方向。
二、山区地域幼师生手工课教学的有效性策略
1.结合本土资源，拓展学生思维
丰富的材料运用可以拓展思维空间，美国心理学家布曾纳说，“最好的刺激是对学习材料的兴趣”。手工制作有各种各样的制作媒材，不同的材料可以充分发挥学生创造潜能，展开丰富的想象，敢于突破经验，善于打破常规，巧妙地利用各种材料，塑造新的形象。
用于手工制作的材料品种繁多，但一些工艺利料、废旧物品如卡纸、彩纸、橡皮泥易拉罐、他装箱、泡沫、一次性纸杯、餐盒、金属、海绵等并不能真正让所有学生轻松获得。他们需要大量购买，不断长期的收集，这对于一些山区学生来说是有些实际的经济困难的。所以，我们就应该根据学生生活环境的有利因素，组织学生随时随地的收集身边自然物材料，如树叶、松果谷物、蛋壳、贝壳、豆类、蔬菜、竹子、秸秆等，打破学生思维定势和思维惯性，让学生发现材料，喜欢材料，选择材料，运用材料，用这些最实用最丰富的材料来拓展学生的思维空间，发展他们的创新思维。
2.强化扎实课堂教学，多元结合。
手工课的教学任务，主要是通过课堂教学形式来完成的，要根据幼师专业特点，扎实抓好手工课堂教学。
（1）教学内容选择要与幼儿园教学紧密联系
选择合适的手工制作内容是上好幼师手工课的首要条件。长期以来，不论是老师，还是学生在课堂中都处于相对被动的地位，教学过程虽然井然有序，但是却很少有创新的成分，我们应根据幼儿园教学的需要来选择幼师手工课的教学内容，如剪纸、折纸、立体构成、粘贴画、橡皮泥、编织、墙饰设计、教具设计、自然角综合设计、游戏区综合设计、校园综合设计等，这些手工制作内容在幼儿园的课堂教学和校园环境设计中都被广泛地运用。
（2）共同创设情境，激发学习积极性，培养动手能力
“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣才能学得积极主动，从而获得良好的学习效果。创设情景也能增强学生的学习兴趣。因此，在手工教学前，教师应努力地去营造这样一种氛围：教师与学生共同创设问题情境，什么样的材料该做什么？可以做什么？你还能制作什么？在激发学生的学习积极性的同时一起商讨教学计划。这是一次良好的实践性学习的机会，更是在学习计划的过程中建立起了一种良好的师生关系，为日后教师在教学时采用富有时代特色、新颖有趣、适用性内容的课堂教学起到了事半功倍的作用。
（3）运用电教手段，注重示范，启发教学
手工教学，必须加强示范。教师在课前一定要熟悉教材，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性，使讲解与示范配合自如。课前准备的范作或其他可视性的形象资料在课中适时演示，进行直观教学，可使教学更加生动，学生思维得以启发，构思得以驰骋。不能让学生按图索骥。采用传统的讲授法，学生很难掌握制作方法，难于激发学生的学习兴趣。采用多媒体展示作品、介绍制作方法，直观形象，生动具体，可让学生深刻地理解制作技巧，进一步思考改进培养学生创新能力。同时，也极大地提高了学生的学习积极性。用信息技术，在手工制作课中培养学生的创新能力。
三、开展形式多样的手工课外活动
课外活动是教学的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它起着补充课内教学不足，增强整体教学效果的作用。
1.组织开展手工兴趣小组活动
兴趣小组定期开展手工制作活动，互相交流、共同促进。学生在互教互学中掌握了丰富的手工制作知识，锻炼了综合能力。另外，手工兴趣小组应积极参与学校开展的活动，充分展示手工活动的意义。如在充满喜庆气氛的日子里做些大红灯笼、五彩花、彩球、剪纸、彩带、刺绣、纸版画、雕刻比赛等。这些活动不仅活跃了气氛，又联系了实际，把学到的基本技能应用到学校和社会中，学生不仅得到了美的熏陶，还潜移默化地得到了思想教育，进一步提高了手工教学的意义和效果。
2.定期举办手工作品成果展览
应根据教学大纲的要求，按计划进行与教学紧密相关的手工教学，开展手工制作竞赛，并结合其他学科的手工制作举办手工成果展览。同时，组织师生观摩，学校统一进行评比，形成学习手工的风气，丰富学校的文化生活。
3.优化教学内容，学习民间手工艺
民间手工美术有着十分雄厚的群众基础，又具有鲜明的民族风格和地方特色。在教学中可结合各地实际，学习民间手工制作和经验，并加以改进和提高，赋予崭新的形式和内容。如剪纸、泥塑、面塑、风筝、花灯、草编、竹编、中国结等。民间手工制作具有悠久而灿烂的文化艺术传统，平时教师要善于挖掘和整理。利用这些具有独特艺术风格的民间手工美术进行教学，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果显著。
文献标识码：A
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。由此可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。科学教育是多种形式的教育过程，其中主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。区域科学教育活动是指教师创设或利用区角游戏环境，通过各种游戏设备和丰富多样的材料所进行的科学教育，其中包括在科学发现室、班级的自然角、科学区以及室外的饲养角、种植园地等开展的专门科学探索活动和随机性探究活动。区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是一种由幼儿自主选择、自由探索的活动，教师在其中可为幼儿提供个性化的指导。本研究立足于南充市两所幼儿园（A园和B园）区域科学教育活动开展的现状，发现区域科学教育活动中存在的典型问题，从而探索出有效进行幼儿园区域科学教育活动的对策。
二、幼儿园区域科学教育活动的现状
1.区角设置
A园设置的园所科学区角有种植园地，位于幼儿园教学楼后的一块空地，种植面积约为50平方米。在每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，上面摆放了芦荟、仙人掌等四季常见植物。每个班级都设置了幼儿用于探索与发现的科学角。幼儿园区内并未设置科学发现室、气象角以及饲养角。
B园设置的园所科学区角有种植园地，一块位于教学楼屋顶的阳台上，另一块位于区角“田园小厨房”旁边。每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，摆放了莴笋、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还设置了自然角，摆放了红豆、蚕豆和花生等可用于幼儿观察自然的物品。部分班级设置了科学角，大多数班级未设置科学角。园所内没有设置科学发现室、气象角以及饲养角。
2.材料投放
从A园区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的蔬菜以小白菜为主；在植物角投放的材料主要是芦荟、仙人掌等常见的盆栽植物；在科学角投放的材料有磁铁、地球仪、数字板等。从B园科学区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的主要为芦荟、仙人掌、桂花等观赏性植物；在班级的植物角则投放了各种植物，如草莓、洋葱、、桂花和月季花等；自然角也投放了各种植物，如绿豆、蚕豆、南瓜子等。B园在班级内所设置的科学角较少，投放的材料主要也是以认识颜色、形状、几何图形等数学学习为主。
3.开展状况
从教学计划上来看，A幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动：一次为科学集体教学活动，另一次为数学集体教学活动。幼儿园几乎没有预留出开展专门科学区角活动的时间，区角活动主要以美工、表演和益智类为主。班级内部虽设有科学角，也投放了多种材料，但几乎没有专门的时间开展科学区角活动。园所区内虽设有大面积的种植区，但种植的任务完全由幼儿园的后勤人员所承担，幼儿几乎没有亲手种植的机会。而班级外设置的植物角和自然角更多地用于观赏，教师几乎不会借助材料组织幼儿开展认识植物和自然的活动。
从教学计划来看，B幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动，但开展的区域科学教育活动较少。B园每天都会开展班级区角活动，如 “娃娃家” “建构区”和“剪纸”等，多以美工类的区域活动为主，系统的区域科学教学活动较少。教师偶尔会利用散步的时间带领幼儿认识幼儿园的植物，随机开展科学教育活动，但时间较短，一般只有几分钟。虽然班级外设置有植物角和自然角，但种植植物的任务主要由幼儿园的后勤管理人员承担，幼儿为植物浇水和养育的机会较少。
4.教师指导
在区域科学教育活动中，教师对幼儿活动的指导较少。如幼儿在班级设置的科学角尽情地探索与发现时，教师只是在旁边维持纪律，甚至将这一段时间视为“休闲时间”，在一旁闲聊或玩手机。在A园中，虽然园所内设置了大面积的种植园地，但幼儿几乎没有可以亲手种植的机会。无论是种植园、植物角还是自然角的管理皆由后勤人员来执行。B园虽在部分班级设置有科学角，在墙面上也挂有观察指导记录表，但实际上教师对幼儿进行科学区域活动的观察记录几乎没有，或者只观察幼儿是否参加区域活动，而对幼儿参与的具体情况缺少详细的记录。
三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题
1.忽视区域教育活动
集体教学活动和区域教育活动都是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于受到传统教学观念的影响，目前幼儿园的科学区域教学活动中还存在重视集体教学活动忽视区域教育活动的现象。从A园和B园的教学计划可以看出，在科学区域活动角，幼儿园安排了一周两次的集体教学活动，集体教学活动的数量和质量都有所保障。但很少安排专门的区域科学教育活动，或者所安排的区域科学教育活动也是流于形式。老师普遍反映比较重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划上没有明确的规定，所以不太会重视区域科学教育活动。
2.区域科学教育活动内容不完善
区域科学教育活动的内容广泛，常见的区角设置包括班级的科学角和自然角，园所内的区角包括种植园地、饲养角、科学发现室和气象角等。从A园和B园的区角设置可以看出， 幼儿园班级通常会设置一些区角和开展一些区域科学教育活动。但园所内的科学区角却很少设置，如A园和B园都未设置饲养角、科学发现室和气象角等可为全园幼儿提供科学探索与发现的场地，导致区域科学教育活动的内容不完善。
3.区域科学教育活动材料缺乏
科学教育活动的材料是区域科学教育活动开展的物质保障， A园和B园中虽然都设置了科学角和植物角，但在区角内投放的材料却较为单一。如在科学角所提供的材料大多数为数字板、几何图形板、数学卡片等数学领域的材料，而用于科学发现与探索的材料则相对较少。在植物角的材料投放中，由于幼儿园大部分盆栽植物都是幼儿家长从家中带来，因此A园和B园均只投放了仙人掌和芦荟等常见的观赏性植物，其他可用于幼儿进行科学观察与记录的植物较少。
4.区域科学教育活动流于形式
从A园和B园的教学计划可以看出，在开展区域科学教育活动的过程中常常流于形式，区域科学教育的活动时间也大幅缩水。如在散步时间，教师带领幼儿观察和认识植物，通常只是走马观花地看一看幼儿园的植物，并不会有目的、有计划、系统地引导幼儿认识各种植物，导致区域科学教育活动开展的时间严重不足，质量不高。
5.区域科学教育活动缺乏教师指导
和集体科学教学活动一样，区域科学教育活动同样需要教师的悉心指导。但在实际操作过程中，幼儿园所开展的区域科学教育活动却缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为幼儿自由探索和操作的活动，认为教师只需要在一旁确保安全即可，不需要提供系统的专业指导。如在A园的科学角墙面上挂有观察记录手册，主要用于教师观察和记录幼儿在科学区域中的表现。但在实际活动过程中，教师却未对幼儿的活动进行观察和记录。观察记录册上的内容一片空白，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。
四、幼儿园开展区域科学教育活动的对策
1.重视区域科学教育活动
区域科学教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，因此，教师在观念上应重视区域科学教育活动。区域教育活动不仅仅是集体科学教育活动的补充和延伸，与集体科学教育活动一样，区域科学教育活动也应在幼儿科学教育活动中占据举足轻重的地位。幼教工作者应认识到区域科学教育活动的重要性，将区域科学教育活动明确纳入一周教学计划中，并在实施过程中严格开展活动。在一日活动中预留出一部分时间专门用于区域科学教育活动，如利用饭后散步的时间观察认识植物，利用休闲的时间进入种植园地开展种植活动，利用过渡环节开展科学角的活动。
2.完善区域科学教育活动的内容设置
区域科学教育活动的内容广泛，可以开展的活动内容十分丰富，幼儿区域科学教育活动需要依靠科学区角的设置才能有效开展。其内容主要包括班级内的科学角、自然角和植物角；园所内的科学发现室、种植园地、饲养角和气象角等。目前两所幼儿园均设置了班级内的区角，如科学角和自然角等，但园所公用的科学区域设置还不完整。因此，幼儿园应完善园所科学区域的设置，新增科学发现室、饲养角和气象角等区角。
3.提高材料投放的科学性和有效性
目前许多幼儿园在进行科学区域材料投放时更多地考虑材料投放的便利性和实惠性，而忽视了材料投放的科学性和有效性。在科学角进行材料投放时只投入数学类材料，一般科学类材料投放很少。因此，幼儿园在进行区角布置时应提高材料投放的科学性和有效性。如在班级科学角投放材料时可投放磁铁、地球仪、电池、放大镜等用于科学探索与发现的材料。在幼儿园园区投放桃花、、桂花、槐树等植物，帮助幼儿认识四季常见的植物。在种植园地除种植观赏性植物外，还可种植白菜、青菜、萝卜等食用性植物。通过投放多样的材料，使幼儿了解更多的科学现象和规律。
关键词：幼儿教育 管理模式 优化 方法
孩子们都是天真烂漫的精灵，幼儿园是作为这些小精灵们接触社会和接受教育的起跑线，其在孩子们的教育生涯中的重要性不言而喻。根据我国目前的幼儿教育情况来看，虽然各个幼儿园都有着自己独立的教学管理模式，但是这些教学管理模式都还不是相当的成熟，存在着一些管理、教学的不足之处，对幼儿的教育和自身发展起不到良好的启蒙作用。 科学的教育教学管理模式的建立，必须有一套先进的管理机制作为基础，遵循一定的管理基本规律，从而实现这一工作的有效实施。从幼儿园的建设角度来看，温馨可人的环境设施自然重要，然而加强日常教育教学工作中的管理同样不可或缺。
一、幼儿园教育教学的常规管理模式优化
1.教学活动的常规管理。
对于教学过程的优化管理是提高幼儿园常规管理模式的有效途径。在教学活动的进行中，教师应根据学生的实际情况来制定科学有效的教学计划和教学大纲。重视备课的有效性和合理性，根据教学计划合理分配教学内容，并在教学过程中体现备课中的重难点，逐步实现不同年龄段学生的目标达成，从班级目标到学科目标，都应做出具体且合理的规划。尊重学生的个性发展特征，注重因材施教，同时，应把握学生的年龄特征，切实有效做好幼儿园的教学工作。课堂教学中，不同的教师必须承担不同的教学课程的讲授，关注学生的课堂表现和心理变化。此外，对幼儿进行合理的分组合作也能促进幼儿的心智发
展和知识习得。力图培养学生养成良好的物品分配习惯，并就上课时间和活动时间做出合理的规划。
2.班级常规管理。
在进行班级管理时，应突出教师的指导作用，并适当安排学生中的“小能手”从旁协助，激发学生自觉完成课堂任务的意识和能力。可以在班级中举办“劳动之星”“、学习之星”“、未来小主播”这样一系列有趣的竞选活动，帮助老师进行有效的班级管理。同时，对于班级活动的实施也应该有一定的计划和安排，合理确定目标，并鼓励学生积极达成这一目标。班级管理工作的好坏并不只是老师单方面的职责，学生自身应树立一定的主人翁意识，从而有效地帮助老师完成班级常规管理的相关工作。
3.课外活动的常规管理。
幼儿天性比较活泼好动，单纯的课堂教学势必会影响幼儿的兴趣和热情，制约幼儿的正常发展。由此可见，幼儿园定期举办一些有意义的课外实践活动是极为重要的，这对幼儿的整体素质发展也是大有裨益的。值得注意的是，幼儿园在组织学生开展实践活动时必须深刻思考活动开展的意义，安排好每一活动环节的设置，体现实践活动的价值。此外，对于活动的安排可灵活多样，比如雨天还要上学，幼儿的心里肯定是极不情愿的，这时老师就可以利用“雨”这一元素，让学生仔细观察，并积极分享一些跟下雨有关的话题和趣事，从而消除学生的厌学情绪，保证幼儿园教学工作的有效实施。
二、幼儿园教育教学的科研管理模式优化
1.注重科研课题选择的实用性。
在幼儿园教育教学的科研管理当中，课题的选择是极为重要的。只有符合幼儿年龄特点和心理特征的科研课题有利于促进幼儿园工作。比如说，针对当下幼儿动手能力广泛缺乏的前提下，幼儿园大可选择这类的课题进行研究。在实际的教学过程中，安排学生进行一系列有趣的动手活动，类似剪纸比赛、橡皮泥制作、绘画评比等活动，既可以大大激发幼儿的创造热情，又可以帮助幼儿园完成相关的课题研究。
2.在日常科研工作中注重幼儿整体素质的提高。
在确立了科研课题之后，学校应有目的、有方向地进行一系列的科研调查，从而来展示科研课题的实用性和有效性。理论是实践的基础，只有具备完善的理论知识才能在实践活动中得以运用，完成相关的科研课题。这一过程中，教师应注重幼儿整体素质的不断提高，根据课题的选择，对学生进行相关的理论知识灌输和实践能力训练，力图在这一过程中提高学生的综合素养。这就要求教师不断完善学前教育理论知识，更新教育理念，有效指导科研实践活动。
三、幼儿园教育教学的资料管理模式优化
幼儿园工作中的档案资料管理对于幼儿园的长期发展有着重要的意义。科学合理的教育教学资料管理，对于完善幼儿园的管理制度、促进教师的自身专业素养以及提高幼儿园的教学管理质量等方面至关重要，应该引起幼儿园管理工作者的足够重视。可以看到，不少幼儿园的管理中正日渐重视对于自身档案资料的管理，安排了专业的管理人员，对幼儿园日常的管理工作进行有效的总结归纳与及时归档，以便日后查阅。同时，在遇到相关的管理问题时，也可以从档案资料中找到类似的解决方案。此外，幼儿园的资料管理必须进行有效的分类，比如师资人员管理、科研资料管理、学生活动管理、教师工作档案管理等，这样有效准确的管理方式既节省了时间，又可以保证资料管理的质量。将这些资料整理成册、妥善保管，既成为了幼儿园管理工作的重要依据，同时又很好地体现了幼儿园教育教学管理模式的不断优化，在提升幼儿园社会影响力的同时，也提高了其教育教学的质量。
四、结束语
学前教育阶段，幼儿园教育管理人员必须充分认识到教育教学管理对于学校自身和学生的重要意义，从实际的工作中体现教育教学管理的内涵，实现管理工作的真正价值。同时，幼儿园的教育教学管理模式的不断优化对于其自身社会效益和经济效益的提高也是至关重要的，应当引起管理人员的足够重视。
参考文献：
1.教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：幼儿；语言教学；教学措施；问题
幼儿园的语言教育主要是由谈话、讲述、听说游戏等教育活动组成的，幼儿今后记忆力的发展规律将会影响到幼儿语言教育的特殊性，进而语言教育将会影响到幼儿的语言能力的发展。为了幼儿健康成长，保护好祖国的花朵，教师就应该对现在不合理、不科学的教学方法、模式进行实际性和开发性的探究，制定符合本土幼儿健康有效成长的教学方法和教学模式。此文将根据新形势下的幼儿教育状况进行相关的阐述。
一、幼儿教育问题分析
教学目标是引导教师进行教学活动整个过程的核心依据，要根据幼儿的年龄段和智力情况处理好目标和教学计划，可是在目标上存在着严重的问题。教师比较依赖教学参考书，如果脱离教参就会变得束手无策，把教学目标当作一项简单的任务。实际上幼儿园教学活动中学生就是主体，要根据学生的实际情况来实施相应的教学内容，教师往往没有考虑到学生的身心发展和语言学习的特点，最终的结果只能是低效的教学。
二、幼儿语言教学应对策略
1.树立良好的教育理念
语言教学对幼儿教育有着密不可分的关系，还严重影响到幼儿的成长，对幼儿的思维开发和健康成长起到决定性作用。那么教师就要正确认识到幼儿语言教学的重要性，必须遵循语言教育目标指导内容设定的原则进行思考相应的教学目标，必须结合幼儿的年龄段来制订合理的教学内容，内容必须符合幼儿的心理、逻辑思维能力与身体成长状况的范畴，树立学生是教学课堂主体的教育理念。
2.采用多种教学方法，促进幼儿语言能力的提升
新形势下，科技是不断发展的，同时它的发展是让人们过上更加便捷、更加幸福的生活，那么教师应当使用信息技术进行课堂教学，例如，多媒体教学，多媒体可以充分地表达声音、色彩和动作，让幼儿融入有声有色的教学氛围，充分掌握语言发挥的技巧。或者是课外活动，教师带来幼儿进行小游戏、比赛等活动促进幼儿之间的语言交流，拥有一个更和谐的“小家庭”。
幼儿健康成长是未来社会发展的关键，教师应当重视幼儿教育对幼儿成长的重要影响，应当努力探究如何在新形势下开展更加有效有活力的幼儿园语言教学，为开发幼儿的智力和情感思维做出更有爱的贡献。
关键词：业务素质；幼儿教育；硬件设施；规章制度
一、幼儿园工作人员自身业务素质不够高
幼儿教育的规模日渐扩大，需要的幼儿教师也越来越多。可是每年毕业的幼儿教师满足不了现在的幼儿教学的需要，这是因为公立幼儿园和私立幼儿园在不断的增多。为了解决这个问题，有些幼儿园不得不聘请一些非幼儿教育专业的人员担任幼儿园教师。可是这些非幼儿专业的老师的业务素质不是很高，在给幼儿上课的时候有时控制不了局面，会造成幼儿意外伤害。如，在幼儿游戏的时候，预见安全隐患的意识不强。解决这个问题的方法有很多，比如在聘请幼儿园老师的时候增加多方面的考核，不仅要考核理论基础，最重要的是要考核基本素质，不聘用任何一个不合格的幼儿园老师。其次，就是定期对所有的幼儿教师进行培训，补缺补差。形成一个良性循环，充实我们的幼儿教师队伍。定期对幼儿教师进行心理辅导，多开展一些放松性的活动，因为幼儿教师的心理压力较大，长期从事幼儿教学会使他们身心疲惫。这样做的效果是劳逸结合，让幼儿教师以轻松愉快的心情投身于幼儿教育。
二、特殊的年龄阶段决定着幼儿易受到伤害事故
人自从出生以后，就对这个世界充满好奇，尤其是幼儿。看到陌生的事物总是想去碰一碰，这背后往往就存在着安全隐患。可是这也改变不了幼儿的好奇心理，在幼儿的教学中，就要灌输这些安全知识。可以有针对性地设一些安全教育课，使儿童认识或知道哪些东西会有危险，目的是培养幼儿的自我保护意识。也可以自制一些挂图，内容是电风扇、电烫斗、刀片、电、化妆品等，先让幼儿学会认知这些物品，然后理解为什么这些东西不能碰。通过这些做法，不仅能够培养幼儿对物品作用的认知程度，而且还能了解其中的危险性。从幼儿上小班开始，合理地设计教学计划，渐渐地，幼儿们就会知道哪些东西不能碰了。这样做的好处是能有效地减少幼儿受到意外伤害事故的侵害。能保护幼儿的身心健康，使学校安心，家长放心。
三、学校的硬件设施跟不上现代化教学的步骤
农村幼儿园和城镇幼儿园的硬件设施落差较大。二者相应的投资建设与投入也不在一个水平上，明显，城镇幼儿园的硬件设施优于农村幼儿园。比如，农村幼儿园的活动场地大多是水泥地，有时有的场地还不是很平整。有的塑胶场地就是有，但是面积不是足够的大。面对人数相对较多的情况，幼儿的活动场所就会出现安全隐患，同时也会直接造成幼儿的意外伤害事故发生。其次，是设施不完善。如教室面积不够，摆放完桌椅就会使教室比较狭窄。幼儿的出入受到很大限制，而幼儿是活泼好动的，极有可能会摔倒、被桌椅碰倒，而受到伤害。幼儿园的玩具，也是幼儿受到意外伤害事故的一个重要的因素。幼儿园玩具数量不够，会导致幼儿们拼抢，发生冲突。幼儿处在一个特殊的年龄段，自私心理比较强，都想把好玩的玩具据为己有，稍不留神就会拉扯打架。玩具的更新跟不上教学，质量再好的玩具也维持不了多长时间。这需要及时更换旧的玩具、处理已经坏了的玩具。像滑滑梯、跷跷板这类的玩具，要定期检查安全隐患，需要检修的要及时检修，需要废弃的要处理好。为了减少幼儿的意外伤害事故，就要时时刻刻排查安全隐患，增加玩具的数量，提供多种多样的玩具，定期检修幼儿园所有的玩具。同时，幼儿园的老师和工作人员要时刻关注幼儿的玩耍情况。
四、工作要求不够严谨，规章制度未执行到位
幼儿在学校受到事故伤害，和规章制度的缺失有着很大的关系。有健全的规章制度，才会有正常的幼儿园教学环境。幼儿教师也会以积极向上的工作态度教学。“无规矩不成方圆”，只有健全规章制度，责任分明，保障执行力度，才能减少对幼儿的伤害。只有制度也是不够的，还要有长期有效的监督管理、完善的安全预案。能有足够的能力去应对幼儿园的突发事故，要有针对性地演练，培养幼儿的应急能力。在众多的制度中，首先是门卫制度要规范，工作要落实到位。新闻媒体已报道过多起幼儿园伤害事故，就是由于门卫保安工作松懈，让违法犯罪分子有机可乘，闯入幼儿园，造成对幼儿的伤害，甚至造成血案，到那时就为时已晚。所以，在平时的工作中要监管到位，不能有丝毫差池。在饮食安全方面，更要引起重视。幼儿的饮食不卫生，可能导致幼儿食物中毒，严重时会有生命危险。这些意外伤害事故都是可以避免的，需要幼儿园工作者以认真、诚恳的态度去面对。
参考文献：
［1］凌志华.浅谈当前幼儿教育中存在的问题及对策［J］.教师，2012（3）.
一、“素质加特长”教学体系的构建
“素质加特长”教学体系，就是将学前教育专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生的整个学习生活。包括“三大阶段、四层能级、六大模块”。“三大阶段”是学生自入学起至毕业，根据培养能力侧重点不同，把实践过程划分为专业认知阶段（第一学期）、专业素质与能力培养阶段（第二、三、四、五学期）、毕业顶岗实习与就业（第六学期）三大阶段；“四层能级”是指四个层次岗位能力的培养：专业理论素养、专业技能技巧、幼儿教师职业道德素养、岗位实践应用能力；“六大模块”即指通过专业认知教育、课程教学、校内实训、校外实习、社会实践、专业技能训练与竞赛六大培养途径和内容来达到“素质加特长”教学的目标。
二、“素质加特长”教学体系的内涵
学前教育专业主要培养幼儿园教师，“素质加特长”教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的内容、方法和途径。主要包括：
1.课程教学模块
课程教学是提高学生实践技能的重要途径。专业理论课、专业技能课，实训课等课程采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式，着力提高学生的专业知识和专业技能的应用能力。所有理论课程教学都要按实践教学大纲，安排一定数量的实践教学时间，所有教学法课程更是以实践教学为主，在整个教学计划中。
2.校内实训模块
校内实训是学前教育专业实践教学体系中重要构成部分，该体系由“课程、实训室和实训评价制度”三大部分构成。课程方面由幼儿园教育活动设计和幼儿游戏活动模拟实训课程组成；实训室是校内实训教学顺利开展的物质基础，由钢琴教室、蒙氏活动室、奥尔夫音乐室、舞蹈教室和幼儿园科学活动室等构成。
3.校外实习见习模块
幼儿园教育见习与实习突出“素质加特长”的教学理念，即依托一定的实习基地，学生在校的三年时间里不间断地进行教育见习和实习，完成教学内容，达到教学目标。将幼儿园保育活动实（见）习、幼儿园教学活动实（见）习、幼儿园游戏活动实（见）习和幼儿园班级管理实习等不同实习结合起来；将集中见习、分散见习、定期见习、随机见习和顶岗实习结合起来，使各种类型的幼儿园实习相互补充。
4.技能特长训练与竞赛模块
技能特长训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，如钢琴、声乐、舞蹈、美术等；分散训练则根据学生个性特点以及学生发展目标的不同，开展兴趣小组、合唱团、艺术团、专业方向细分、专业技能考证等多种形式的技能训练活动，要求每个学生在唱、弹、跳、画、做、说、演、写等方面至少有一项专长。
二、高职学前教育专业“素质加特长”教学体系的实施策略
1.进一步完善专业人才培养规格与标准，强化“素质加特长”教学的地位
为突出专业的艺术特色，使所有毕业生都具备“一专多能”的专业技能素质，在加强艺术专业基础课的设置、教学改革等措施外，开设专业选修课程群。专业选修课程群的建设以艺术类课程为主，但课程分类更细化、更明确，操作更加容易，并制订适合学前教育要求的评价标准。
2.加强校外实习基地及制度建设
在教学基地的建设中，本着双赢互利、资源共享的原则，充分利用校外资源进行教学实习。第一，构建合理的校外实习基地网络。第二，校外实习基地的选择，遵循多样化原则。兼顾不同特色幼儿园和不同体制幼儿园，使学生在实习、见习期间熟悉不同类型幼儿园的特点和要求，以及将来在就业时结合自己的能力有一个正确的定位。
3.制订学前教育专业技能考核标准，加强毕业生素质的监控
关键词：教研活动 教学工作 有效性 实践
教研是提高幼儿园教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容，也是广大教师专业发展的内在需求。有效的教研活动，可以帮助教师不断提高专业水平和综合素质，促进教师更快的成长。什么样的教研是最有效的？经过长期的实践研究，我认为只要能激发教师参与教研的热情，促进其发展，提高专业素质，就是行之有效的。下面就我园教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性：
一、全面树立教研意识。
（一）提高教师对教研的认识
有效的教学研究是实施新《纲要》的迫切需要，是幼儿园可持续发展的需要； 也是提高教学效率及教学质量的需要。通过教研，加强理论学习的指导，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。把教师的教学实践与理论研究融为一体，使教研过程成为促进广大教师专业发展，能力提高的过程，帮助教师尽快地、较好地把新课程理念转化为自己的教学行为。只有认识到这些，才能激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（二）制定切合实际的教研计划，并全力实施
大军事家孙武曾说：“用兵之道，以计为首”，即是说无论办什么事情，都应事先有个打算或安排。有了教研计划，我们的教研工作就有了明确的目标和具体的步骤，使大家协调行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使教研工作有条不紊地进行。
教研计划的制定要遵照市教育局教研室教研计划，立足本园实际，立足课堂，以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，提高教学有效性。同时，教研计划本身又是对教学工作进度和教学质量的考核标准，对教师有较强的约束和督促作用。
教研计划制定后，要引领教师切实实施。在实施计划的过程中，用实践考察教学计划的合理性，为教师提供好的方法和建议，并实现创新和突破。
（三）科学制定并完善幼儿园教研制度
制度是行动的保障，教研活动只有形成制度才能得以顺利实施。
为了保障我园的教研工作顺利展开，幼儿园制定了教研组活动制度、课题研究制度、听评课制度、星级班级检查评比制度、教研评价制度等常规制度等，各制度操作简单但行之有效，便于形成教研氛围、教研习惯。
二、构建有效教研网络
说到教研，许多人对教研的感觉似乎有一个误区，认为教研活动就应该是几个甚至更多人的集体活动。实际我认为，这只是教研活动的常见形式，在我们的日常工作中，两个教师在聊天的过程中，经常会不自觉地讨论起自己的教学，这种实时教研似乎更常见。为了有效地提高教研效果，我园采用了如下做法：
1.同年级组教研，增强年级组教研能力
同年级组教研，是我园教研活动常用形式。
对于相同问题的讨论，我想，最有发言权的应该是同年级组的教师。他们对所教教材有比别人更多的理解，有相同的实践过程，也许更有着相同的发现，相同的问题困惑，就像同龄人之间一样，更容易沟通。
2.同班组教研，增强平行班组的教研能力
根据儿童发展的生理和心理特征，将幼儿在园的学习时间具体划分为三个年龄段：第一年龄段（3～4岁）、第二年龄段（4～5年级）、第三年龄段（5～6年级）。即分为小班、中班、大班。
结合我园实际情况，为了使教研活动更有效，以平行班为单位展开的教研活动，是我园教研活动的主要形式。
由于有着相同的学段目标，在教研中，同年领段的教师从“老、中、青”三个角度、三个层次给予各年龄段目标以不同的解读，丰富了目标的内涵，促使同一年龄段班级的教师们进行更深一层次的思考：同样的内容，该如何铺垫孕伏？该如何拓展创新？在教学中如何准确把握……这些讨论无疑是教师教学活动最有利的指导，达到了同年龄段不同班级之间的资源共享，共同进步。
3.小中大不同班级级之间纵向教研，共同提高
小中大不同班级之间纵向教研，即全园教师集体教研，是我校教研活动的重要形式。
4.抓好教研组长，增强教研服务能力
校本教研活动质量的高低，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节。教研组长不仅是活动的组织者，还应该是推进新课程改革的引领者。一名优秀的教研组长必须具备： 影响力、向心力、领导力、推动力与感召力。教研组长素质的高低，直接关系到能否增强教研服务能力。
三、开展有效的、符合幼儿园实际的教研活动
（一）以实际教学中存在的问题为切入点，让教研切实为教师服务。
在教学实践中会遇到大量的问题需要我们去解决，这是教研最丰富的研究源泉。不断地解决教学实践中提出的各种问题，是教研工作的首要任务，也是推动教学研究的动力。
（二）以课例研究为载体，注重实践，全面提高课堂教学水平。
教学实践既是开展教学研究的平台和土壤，更是检验教学研究的一把尺子。教师的教研所得要通过课堂实践来体现。因此，我们的教研活动以课例研究为载体，更关注教师的课堂。
课例研究有多种形式，我园开展的主要有以下两种，效果很好。
1.一课多人，同课异构
相同的课题，不同的构思，更能体现教师对教材的理解和把握，体现教师处理教材的能力及教学机智，促进课堂优势互补，互相启发，增强教研活动的针对性和实效性。
2.“多人上一课”，循环跟进
指教研组共同备课，执教教师根据备好的内容制定教案，初次上课，反思评课，教研组再次对教学过程进行分析并提出改进建议，再次由执教教师上课，其他教师观摩，循环反复，不断进步，直至最优化。
四、注重反思积累，提高教师专业水平
在教研活动中，无论是教师个人，还是教研集体，都获得了丰富的教研资料，如果我们能将这些资料不断积累下来，那将是一笔无可替代的宝贵财富！对于教师，在积累的基础上吸收运用并内化，提高自己的专业素质，对于我们的教学改革，是非常重要的。
1.从教学反思到课堂实践，提高教师实际教学能力
教学反思是开展教研活动的基础，创新的思维常常源于反思之中。教师要随时根据教学实际进行反思，并根据反思对自己的教学进行调整。每一次教学活动结束后，教师都要养成自我反思的习惯，从教学观念、教学行为、教学效果方面自我剖析，辨伪存真，逐步优化教学过程，提高课堂教学效果，提高教学水平。
2.从问题到课题，提高教师教学研究能力
教学中遇到的问题既是教研活动的重点，也是我们教研课题的第一手资料。如何从问题提升到研究课题，是我们教研工作的又一项重要内容。
如何引导教师从实际出发，通过对实际问题的分析比较，发现和抓住重要问题，从而提升为教研课题是教研活动有效性的又一体现。
