时间：2022-06-25 18:20:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园培训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]专业发展；幼儿园教师教育；幼儿教育；世界；发展趋势
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0034-05
幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师不断成长、不断接受知识、提高专业能力的过程，它强调幼儿园教师的终身学习和终身成长，不是仅指职前培养、入职教育和在职进修，而是包含幼儿园教师在职业生涯中提升其工作能力的所有活动。在这一过程中，幼儿园教师通过不断学习、反思和探究来拓宽其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。从教师专业化概念的首次提出到现在，幼儿园教师的专业发展大致经历了三个阶段：20世纪60-70年代，教师专业化的提出极大地推动了许多国家教师教育新理念的产生和新制度的建立，从一定程度上促进了幼儿园教师专业化的发展；20世纪80年代，教师专业发展成为世界教师教育的改革潮流，美、英、日等发达国家开始关注幼儿园教师专业发展问题；20世纪90年代至今，幼儿园教师专业发展成为世界性潮流，很多国家都把提高幼儿园教师素质、促进幼儿园教师的专业发展作为发展幼儿教育的主要策略。
幼儿园教师教育是指培养和提高幼儿教育师资的专业教育，包括幼儿园教师的职前培养、入职教育和在职进修三个阶段。幼儿园教师教育为幼儿园教师职业的专业化奠定了一定基础，而新时代对幼儿园教师专业发展的要求又为幼儿园教师教育的改革与发展指明了方向。20世纪90年代以来，很多国家纷纷制定政策，改革幼儿园教师教育，以促进幼儿园教师的专业发展。走向专业发展的幼儿园教师教育改革已经成为世界幼儿教育发展趋势之一。
一、幼儿园教师教育一体化
幼儿园教师教育一体化包含两层含义：一是职前培养、人职教育、在职进修的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是教学研究与教学实践的一体化，即初等学院、大学和幼教机构形成伙伴关系。一体化的幼儿园教师教育把职前培养、入职教育和在职进修连接成一个整体，为提高幼儿园教师专业素质、促进其专业发展提供了条件。目前，世界各国有关幼儿园教师教育一体化的举措主要有以下三条。
第一，在延长职前培养学习年限的同时。大力推广在职进修。例如。韩国20世纪90年代延长了幼儿园教师的职前培养年限，在原来2年的学习时间基础上增加1～2年，延长的时间主要用来进行现场参观、实践学习、体验生活以及科学研究等：缩短幼儿园教师的在职轮训周期，将过去5年一次的教师轮训改为3年一次；延长幼儿园教师的在职培训时间，把培训期由半年增加至一年。
第二，职前培养和在职进修的联系更加密切。很多国家增设了可以提供在职进修的幼儿园教师教育机构，这使幼儿园教师的职前培养和在职进修得以在全国范围内同时进行。20世纪90年代以来，不仅幼儿园教师的职前培养出现了“以幼教机构为基地”的模式，其在职进修也出现了“以幼教机构为基地”的模式。幼儿园教师教育出现了整合的趋势，而其结合点正是幼教机构这个“基地”。这些国家不仅注重职前培养和在职进修之间的联系，而且注重职前培养、人职教育和在职进修三阶段的联系。
第三，建立开放的幼儿园教师教育体系。一体化的幼儿园教师教育要求打破单一的幼儿园教师职前培养体系，形成多样化的幼儿园教师职前培养体系。20世纪80年代以来，美、英、法、澳、日等发达国家大多把幼儿园教师职前培养的任务交给各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科。这种培养模式有以下两个特点：一是具有开放性，各类办学机构能办出特色，公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位，如社区学院或短期大学(专科)和普通大学(本科)主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资(如硕士、博士研究生)，可谓各有所长，层次分明；二是采用多系科培养幼儿教育师资的方式，以满足幼教机构多样化的人才需求。此外，美、英等发达国家大学体系的开放性又在一定程度上保证了愿意从事幼儿园教师职业的人能随时参与职前培养，获得相应的入职能力与资格。
二、以幼教机构为本开展幼儿园教师教育
以幼教机构为本的幼儿园教师教育关注幼教机构和幼儿园教师群体的发展。幼儿园教师的专业发展是与幼教机构及幼儿园教师群体的发展分不开的。幼教机构是幼儿园教师专业发展最重要的环境和外部条件。近年来的研究表明，幼教机构的发展与幼儿园教师的专业发展是统一的。一方面，幼教机构的发展需要以幼儿园教师的专业发展为基础，幼儿园教师的专业发展是幼教机构发展的关键；另一方面，幼儿园教师的专业发展要以幼教机构为支撑和依托，幼教机构的文化、同事关系和协作氛围等是影响幼儿园教师个体专业发展的重要因素。
在上述背景下，20世纪90年代以来，尽管以社区学院和大学为本的幼儿园教师教育仍然是各国幼儿园教师教育的主要模式，很多国家已经认识到幼教机构在幼儿园教师专业发展中的作用，开始提倡以幼教机构为中心的园本培训。园本培训是以幼教机构为培训基地，在上级培训机构的参与和指导下，由幼教机构负责人和全体幼儿园教师共同参与，充分利用幼教机构内外部培训资源，直接服务于幼教机构、服务于教师、服务于幼儿教育的培训活动。园本培训以应用为目的，以提高幼儿园教师素质为目标，培训内容适用于幼教机构的实际工作，并且以教师的实际工作状况来评价培训的结果。它能提高幼儿园教师的教育理论水平和教学实践技能，提高幼儿园教师解决实际问题的能力，促进幼教机构的变革与发展，因而成为现在比较流行的一种幼儿园教师教育模式。目前，各国采用园本培训的主要经验有以下三个方面。
第一，挖掘园本培训的内涵，拓宽园本培训的途径。园本培训有两种含义，一是指完全在幼教机构内进行的在职培训活动；二是指以培训内容为依据，以促进教师专业发展、改善幼教机构和幼儿教育实践为中心的培训活动。如果只局限于第一种含义，那么园本培训就局限于幼教机构本身，变成相对封闭的培训模式。目前世界各国多采用后一种含义的园本培训，因为完全由幼教机构开展园本培训是比较困难的，而且后一种含义的园本培训内涵更深，外延更广。例如，前一种园本培训仅限于在职进修，后一种园本培训不仅包含在职进修，也包含职前培养中以幼教机构为本的培训。事实上，目前一些国家为了加强幼儿园教师职前培养的实践性，加强了学生在幼教机构的见习和实习活动，这又是另一种形式的园本培训。又如，日本幼儿园教师在职进修分为园内进修和园
外进修两种，这主要是根据场所来划分的。可见不仅园内进修可算作园本培训模式，园外进修的某些形式，如与其他幼儿园教师共同研究、参观其他幼儿园等，也可拓展为园本培训模式。
第二，构建学习型组织，促进园本培训的顺利开展。园本培训强调以幼教机构为本的群体合作研究，它常常体现为一种集体协作，依靠集体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。学习型组织是指能够充分发挥组织中每个成员的创造潜力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的集体。以幼教机构为单位构建学习型组织，就是要建立一个积极向上的教师集体(包括在幼教机构见习和实习的学生)，发挥集体的力量和智慧，促进集体、个人和幼教机构的发展。当前世界各国幼教机构构建学习型组织的主要方法有以下几种：一是建立教师组织的共同愿景，形成良好的组织文化：二是通过信息交换、深度交谈和讨论等方式优化组织资源，营造研究氛围；三是提供学习与研究的课题，供全体教师共同研究。意大利瑞吉欧教育体系的每一个幼教机构都是一个学习型组织，都注重为教师创造良好的集体学习条件，建立良好的人际关系和相互信任、共同理解的组织氛围，促进了教师集体、个人和幼教机构的发展。
第三，根据实际需要，采取多种形式的园本培训。园本培训的目标直接指向教师和幼教机构的具体要求，从幼教机构和教师的实际问题出发，通过培训解决这些问题，促进幼教机构自身的发展，提高教师的教育教学和科研能力，促进他们的专业发展。园本培训能够根据实际条件灵活地安排活动时间和活动内容，并能针对幼教机构自身特点和幼儿园教师的特点加以安排，使接受培训的教师都能学有所得，而不再使在职进修流于形式。目前，世界各国园本培训的方式方法主要有以下几种：一是课题研究，以课题研究带动幼教机构的发展和教师群体的发展；二是请专家、学者到幼教机构指导研究，作科研报告：三是经验丰富的教师和新任教师结成对子，对新教师进行传、帮、带；四是组织教师互相听课、评课；五是开幼儿教育研讨会、经验交流会等。
三、以发展为导向开展幼儿园教师教育
以发展为导向的幼儿园教师教育关注个体教师的能力发展与学习需求。幼儿园教师专业发展是时代的要求，离不开各国有关幼儿园教师教育的政策、法规，离不开教师的职前培养和在职进修制度，离不开幼教机构和教师群体的支持，也离不开教师自身的努力。传统的幼儿园教师教育模式是外控的，强调新知识的学习和教育技能的训练，其结果往往较为消极；理想的幼儿园教师专业发展模式是内控的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受激发其内在驱动力，并努力在幼儿教育工作实践中追求专业发展。20世纪90年代以来，各国在提倡园本培训、强调幼教机构发展和教师群体发展重要性的同时，也主张培养反思型教师，重视以教师个体发展为导向的幼儿园教师教育。
反思型教师教育思潮兴起于20世纪80年代美、英等西方国家，它以杜威1933年出版的《我们怎样思维》为理论源头，并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收丰富的营养，逐渐发展为新的教师教育思潮。反思型教师教育思潮主张教师在成长过程中应该培养起反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展；主张教师既是学者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知识及技能，另一方面还要具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果，教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更广泛的教育问题的探究和处理能力。因此，培养反思型教师是一个长期复杂的过程，需要职前培养机构和在职进修机构的共同配合，需要贯穿教师专业发展的全过程。目前，这种培养范式正逐渐成为国际幼儿园教师教育的主流。各国培养反思型幼儿园教师的举措主要有以下两种。
第一，创设培养反思型幼儿园教师的环境。研究表明，压制性、非民主、不重视共同学习与研究的环境使人缺乏反思精神，相反，重视合作学习与研究的环境则能显著增强人的反思意识。因此，在职前培养阶段，许多国家的社区学院和大学提倡通识教育，加深理论知识的学习，加强学前教育实践，创造充满批判、反省和研究的文化氛围：在在职进修阶段，许多在职进修机构和学前教育机构创设一定的环境让幼儿园教师及理论工作者与其他教师开展合作研究，这种研究主要指向实际的学前教育活动情景。例如，日本文部科学省在2002年6月发表的《提高幼儿园教师素质――为了自主学习的幼儿园教师》的报告中提出，在职前培养阶段，要注意培养学生的实践能力，要充实教育环境；在在职进修阶段，要为幼儿园教师提供自主进修的环境，充实幼儿园教师的园内进修和园外进修活动。2005年1月，日本中央教育审议会在向文部科学大臣提交的《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态――为了幼儿的最佳利益》咨询报告中，再次提到了提高幼儿园教师的专业化水平的主张。报告指出：在职前培养阶段，学员应在学习一般教育科目的同时，注重获得幼儿园的实践经验；在职后阶段，要加强幼儿园教师与小学教师及其他学校教师之间的人事交流与研讨活动。由此可见，日本政府注重在学前教师教育机构和幼儿园创设环境和条件，培养幼儿园教师的实践能力，并促进幼儿园教师的各种研究活动。
第二，以实践为中介，培养反思型研究者。很多国家都要求幼儿园教师不仅是学前教育活动的践行者、学前教育计划的执行者和学前教育方案的实施者，而且是其自身教育实践的研究者、反思者。幼儿园教师对学前教育实践的反思型研究主要体现在三个层次上：第一层次是反思学前教育过程中各种方法与技术的有效性；第二层次主要针对学前教育实践中的问题，把教育理论运用于学前教育实践，以便作出更科学、更适宜的决策；第三层次主要针对学前教育中的师生关系、人际交往等方面，反省学前教育实践中的价值、伦理和道德等问题。在此基础上，作为反思型研究者的幼儿园教师还可根据自身所持有的标准衡量整个学前教育及其所处的环境，提出批判性的意见，并就教育生活对幼儿的价值进行反思。幼儿园教师作为反思型研究者是以实践为中介的，离开了学前教育实践，幼儿园教师就失去了研究和反思的对象，就不可能成为反思型研究者。因此，许多国家在幼儿园教师的职前培养和职后进修阶段，都注重以学前教育实践为中介，培养学生或教师的反思能力和研究能力，使其成为反思型研究者。
例如，美国国家研究院早期教育委员会在2001年发表的《渴望学习：教育我们的幼儿》研究报告中指出，“要培训和鼓励教师反思自身实践和学生对课堂活动的反应并相应地修改和制订教学计划”，“职前培训阶段中一个关键的组成部分应
该是亲自参与他人指导的教学或实习，这样，教师可以从指导教师那里不间断地得到指导和反馈信息”。可见，美国国家研究院倡导在职前培养和在职进修阶段要培养幼儿园教师的实践能力和反思实践的能力。
为了有效预防、及时控制和消除突发性传染病疫情事件的危害，保障全园师生员工的身体健康与生命安全，维护正常的教育教学秩序，根据传染病防治的有关实施办法以及教委要求，结合我园实际情况，特制定本预案。
一、成立传染病防治工作小组，小组成员明确职责，落实任务，杜绝传染病的发生和蔓延。
1、传染病防治工作小组成员名单
组 长：园长
副组长：保健医
保教组长
后勤
组 员：各班班长
2、传染病防治工作小组主要职责
工作小组成员要统一认识，把握“预防为主，常抓不懈，健全体系，加强合作，立即报告，快速处置”的原则，提高全园师生员工防范突发传染病事件的意识，落实各项防范措施，做好人员、技术、物资和设备的应急储备工作，加强应急处置的培训与演练，一旦发生传染的疫情，应及时将患传染病的人员和接触人员进行隔离，并注意保护好现场，同时根据情况立即向地段保健科、朝阳教委报告。
二、预防办法和措施
1、加强宣传与培训。利用宣传栏、专题展板、告家长书等各种形式在家长中做好预防传染性疾病的宣传，定期对教师进行相关培训，同时把好幼儿晨检关，增强全园师生抵御传染病的能力。
2、有效措施杜绝传染病发生。幼儿活动室、睡眠室和教师办公室等保持空气流通，注意个人卫生，经常用肥皂和流动水洗手，不共用茶具、餐具，注意增减衣物和均衡营养，加强户外锻炼，增强体质。
三、应急处置
1、在园内发现急性传染病的幼儿或教职工，应急小组领导应组织在第一时间内利用幼儿园隔离室进行隔离观察，通知家属，马上送医院诊治，同时立即上报地段保健科和教委学前办。
2、幼儿园对传染病病人所在班级活动室或所涉及的公共场所进行消毒，对与传染病人密切接触的幼儿、教职工进行隔离观察，并迅速切断感染源防止疫情扩散。
3、幼儿园一旦发现传染病，停止组织集体活动。
4、传染病人在医院接受治疗时，禁止任何人员前往探望，幼儿园应对病人作跟踪了解，病人病愈返校时须出示医院有效证明。
5、传染病发病期停止办理新生入园手续。
四、信息报告
发生突发性传染病疫情，应立即启动本预案，首先向园长报告，如园长不在则向其他行政人员报告，然后向教委应急办报告（先口头报后1小时内书面报），同时向地段保健科报告。报告时应明确疫情发生的范围以及程度等，以采取切实有效的应急措施，最大限度地减少传染病带来的危害和负面影响。
上报电话如下：
园长：x
安居区东禅幼儿园贺小艳
为深入贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和遂宁市《中长期教育改革和发展规划纲要》的文件精神，全面提高全市学前教育管理者的领导力和创新力，形成独特的幼儿园管理文化、德育文化、课程文化引领学校发展，结合遂宁市学前教育特点和教育工作的实际需求，市教育局决定举办遂宁市幼儿园园长高级研修班，着重提升幼儿园教育实践水平和管理者专业化水平，课程注重高度和深度，从宏观着眼，立足于实战技能的培养，打造高水平、专业化的学前教育管理队伍。我有幸参加了这个培训班。此次培训教学内容上的精心编排，课外活动上的周密部署，专家们的言传身教，无一不体现出组织部门对我们这批学员的高度重视和培养我们的良苦用心。学海无涯，通过参加此次培训学习，我又一次感受到学习带来的快乐和遗憾。感到快乐，是因为学习让我们进一步开阔了视野，拓展了思路，使自己的理论基础、管理理念、业务水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遗憾，学习的时间有限，要学的东西太多，此次培训让我叩响了幼教管理的大门，但还需在深入其中，在实践中继续摸索。此次培训总的来说有以下几点体会：
一、形式多样
为了让管理干部培训班的学员能够学到更多的知识、得到更多的体验，组织人员煞费苦心，为我们安排了丰富的、形式多样的培训，使我们能够多通道地参与，从而在各个层面得到相应的提升。
㈠专题报告与讲座
2014年11月4-8日，华东师范大学副教授刘f波教授的"多元期待";贺蓉的"园长课程领导力"等专家教授的讲座。其间深刻分析了我国幼儿教育的实际情况，阐明了多元智能理论在幼儿教育中的应用。明确智能是可以训练和培养的。明确了领导力的含义。使我倍受启发，其实在我们的主题教学中，也要遵循"解决真实生活中的问题"的原则，利用"小组活动"的形式，进行"较长期深入的多元智能教育的探索",教师要融入到"与幼儿共同建构、共同表达、共同成长"的学习过程。
㈡名园长引领
2014年11月4日，上海市浦东新区东方幼儿园毛美娟园长为我们作了"如何开展家长工作及活动策划与招生"的讲座，整个讲座紧紧围绕东方幼儿园的成长历程，从园所的文化建设、家长工作、师资队伍、教育成本、办园质量、招生等方面来讲述，确实从中受益匪浅。
㈢特色观摩
2011年11月6日，我们进行了"幼儿园文化建设观摩与交流活动".在听完了上海浦东新区浦南幼儿园园长作的关于"校园文化建设"的报告后，分别参观了上海浦东新区浦南幼儿园和上海东方幼儿园的园所文化，并进行了全面的交流，从而使我在园所文化建设方面也有所领悟，增加了相关经验。
二、理念新颖
此次培训班请到了很多的专家级人物为我们进行讲座，真的是非常幸运，因为专家带给我们的很多都是一些比较新颖、流行的理念和知识。
2014年11月8日，上海浦东新区浦南幼儿园园长的"特色课程创建和品牌的形成"主题讲座，内容包括课程建设的发展性、创新性、课程的个性和课程建设中的管理载体、资料载体等。使我对幼儿园课程管理有了一个全新的认识。
2014年11月5日，培训班学员听了"多元智能理论对教师和家长的启示",明确了智力的多元化和智能的结构。也听过贺蓉老师关于"课程领导力"的详细解读，所以充分领会了"领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道"的境界，从而更新了自身关于课程的理解，更领会了课程领导力在教学工作中的重要性。
三、内容全面
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划
1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。
2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。
二、做好入职培训，促进角色转换
1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。
2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。包括幼儿园工作管理制度、幼儿园一日活动常规安排、幼儿园六大环节的基本要求和职责任务、家长工作要求与做法、主题活动开展评价以及与幼儿互动交流的技巧评价办法等。具体做法：一是上岗前由园长组织专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数，分析幼儿园工作制度与中小学工作制度的不同点，工作过程中重点注意的事项等；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节的一对一的培训；三是让优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧，例如，蹲下来、轻声说、纪律口令等，同时以案例的方式讲授与家长交流、家长与家长的纠纷处理等。四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课“上岗课”，培养自信心。
三、注重人文关怀，加快角色转化
1. 创设良好的工作氛围与人际关系。首先，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；其次，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；最后是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老员工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
四、加强专业培训，促进专业成长
1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新” 、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长。二是发挥骨干教师示范引领作用。通过骨干教师上公开课、示范课，让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方式方法、技能技巧等。三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习提升自我。四是开展专业技能大赛。
2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为他们提供学习培训的机会，如参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野，增强学习。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后， 幼儿园提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师在学习中反思，在学习中成长，促进教师专业水平的逐步提升。
五、参与课题研究，助推专业成长
1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）01―0037―01
一、分析情况，定制转岗教师个性化培训计划
1. 了解情况，交流互通。幼儿园应为转岗教师建立完善的工作档案。经过对转岗教师的档案整理，我们发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历；二是有些是成熟型教师，教龄均在5年以上；三是有些没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作不了解；四是大部分在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励她们加强学习和技能培训，发挥优势，补救专业短板，树立工作的信心。
2. 分析问题，定制计划。通过对档案的研究和交流，转岗教师的主要问题是：幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解；教学技能不到位，幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳，有较强的亲和力，这对转岗教师来说难度较大；无法适应幼儿园一天的保育和教育工作等。幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划，培训方案详细列出了幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确的安排和要求。
二、做好入职培训，促进角色转换
1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师的理论基础。
2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。具体做法是：一是上岗前由园长组织，让转岗教师专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节地进行一对一的培训；三是请优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧；四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课――“上岗课”，帮助其树立自信心。
三、注重人文关怀，加快角色转化
1. 创设良好的工作氛围与人际关系。一方面，园领导经常与转岗教师沟通交流，了解她们的工作情况、家庭情况和困难，帮助她们解决实际问题；另一方面，经常组织各种活动，让她们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；再次是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让她们真正体会到幼儿园对她们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老职工搭班安排，让她们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考她们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
四、加强专业培训，加快专业成长
1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新”、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长；二是发挥骨干教师示范引领作用。让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方法、技能技巧等；三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习，提升自我；四是开展专业技能赛。每学期组织开展教师弹唱、简笔画、舞蹈等基本功比赛。
2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为她们提供学习培训的机会，如让她们参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后，幼儿园提供时间与机会，让她们谈感想、感悟和今后工作设想。
五、参与教研课题，助推专业成长
1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导转岗教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。
1.制订详细的安全管理细则。俗话说“无规矩不成方圆”，在幼儿园日常管理中，要针对不同的内容制订出详细的安全管理细则，形成规章制度，使幼儿园的基础管理有章可循。其中涉及到幼儿工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、传染病预防的管理、教职工队伍的管理、游戏活动的安全管理、大型活动的安全管理、出游活动的安全管理、幼儿成长的情绪关注、校车接送的管理、家长接送的管理等。例如《接送管理》中，规定幼儿家长必须使用接送卡接送幼儿，如果家长有事没办法接送，需要提前给带班老师做好交流，以免接送过程中出现问题。《户外游戏活动的安全管理》中，规定幼儿教师必须提前检查好活动场地、器械，清点幼儿人数，活动过程中要随时观察幼儿，防止意外事件的发生，活动结束后，要及时清点幼儿人数。
2.加强监管，使制度落到实处。很多时候，幼儿园制订了详细的安全管理细则，但因为缺乏平时的有效监督，从而使制度形同虚设，最终导致危机事件的发生。例如近年来频发的校车安全事故，绝大部分原因是因为严重超载或车辆不合格造成的。上级主管部门存在监管的缺失，幼儿园管理者管理不善，有些幼儿园虽然制订了详细的安全管理细则，但在实际工作中，并没有严格按照规定去做，另外，还有部分幼儿园抱着侥幸心理，最终导致安全事故。
二、组建危机管理机构
面对突发的危机事件，幼儿园必须做到分工明确，责任到人，为了有效应对，幼儿园可以组建危机管理机构，设立由园领导及各个部门相关人员组成的处理小组。小组成员应该由幼儿园领导（通常是园长）、分管主任、保教人员、保健医生、财务人员、保卫、后勤部门负责人。明确规定好危机处理小组的职责，主要包括：
1.增强教职工的危机意识，幼儿园可以通过演习、讲座、图片展、角色扮演等方式对员工进行教育和培训，让员工掌握必要的危机管理基础知识。
2.积极搜集相关的信息，结合幼儿园的实际，分析可能存在的各种危机因素，例如某幼儿发生了校车事故后，要及时检查自己幼儿园的车辆安全情况，避免发生类似的情境。
3.危机处理小组要认真考察幼儿园，组织小组成员对日常工作进行维护和管理，并监督各项措施（人力、物力、财力）的落实。例如幼儿园的大型玩具是否安全，幼儿的攀爬架是否有松动的现象等，一旦发现要及时整修，杜绝意外事故的发生。
4.针对幼儿园可能发生的各种危机情境，制订合理的危机管理方案，方案的内容既包括预防措施，也包括危机发生后的处理方案，做到有备无患。
5.危机管理不只是管理者的事，要全园参与，提高全体教职员工的危机意识，危机处理小组可以根据幼儿园实际，有计划地组织全园教职工进行教育培训，通过培训增强教职工的危机管理意识，培养其管理能力。
三、事先制定应急预案，以便从容应对
为了更好地预防和处理危机事件，幼儿园可以事先制订相关危机事件的应急预案，以便从容应对各种问题。具体内容包括规定成立危机处理小组；危机管理的预算；危机信息收集、上报的措施和途径；幼儿园易发生危机和事故的处理方法；应对危机发生后幼儿园对媒体和公众的解释方面做出规定；定期进行检查和更新等。具体步骤可以分为四个部分：第一部分：分析幼儿园可能发生的各种危机事件。幼儿园可能面临的主要危机类型有政府法律、政策的突然巨大变化；招生面临巨大困难；招生数量急剧减少；大范围对幼儿园不利的社会舆论甚至谣言的泛滥；大面积食物中毒；传染性疾病爆发与大面积传染；火灾；恶劣的环境造成的人身伤害；建筑物毁坏造成的伤害；其他意外人身伤害；对幼儿园疾病处理方式的不当造成的危机；可能的性伤害；交通危害；玩具与设施危害；幼儿园的相互伤害；幼儿走失；其他严重的道德伤害；其他不可预见的危害等。例如《某某幼儿园火灾预案》中要分析幼儿园可能发生的火灾有哪些？包括电路老化、超负荷用电、故意纵火、雷电造成的失火、周围环境牵连、幼儿玩火、食堂用火不当等。这一部分内容要求尽可能地细化，想到可能发生火灾的各种因素，因为想得越详细越能对这一事件进行有效预防。第二部分：成立危机处理小组，落实措施。成立危机处理小组，包括园领导、各部门负责人、相关工作人员。明确每个成员的工作职责；日常要定期排查各种不安全因素，并制定有针对性的措施；例如在梅雨季节到来前，后勤人员要检查幼儿园的排水设施，房屋是否有漏雨的情况；定期检查电路是否有老化的情况，及时进行更换，将危机管理纳入到幼儿园日常维护当中；成立危机事件报告机制，一旦发生危机，可以及时报告；建立幼儿园预警机制，确保危机发生时通过广播、手机等设备传达到幼儿园每个角落；准备一份幼儿园空间分布图，并将公安、消防、急救、煤气等电话号码贴电话机旁；准备预防及应对危机事件相关的物力，如应急照明灯、灭火器、急救设备等；确定对外联络人员及新闻发言人等。这一部分的内容要具体，落实人力、物力、财力，做到点面结合。第三部分：培训与学习。首先，通过危机管理讲座或者展览，让教职工初步了解幼儿园危机的特征、危机的种类等，积极主动地建立危机意识；其次，通过培训让教职工掌握危机处理的基本知识，提高危机处理技能，提高面对危机的心理素质。最好的方式就是运用演习。如《某幼儿园火灾危机预案》中，可以通过火灾演习的方式，让教职工知道火灾发生时应如何自救，如何有序撤离等。第四部分：定期检查更新。制定了危机预案，不能常年不变。要根据幼儿园的发展变化和当前的情况，及时地调整更新。例如，预防火灾的预案中，要及时检查更新救火设备，如灭火器，检查消防通道是否畅通等。
四、掌握危机处理艺术
尽管做足了一切预防危机发生的准备，但也不能完全避免危机的发生。一旦发生危机，作为幼儿园管理者，必须采取的一切手段和策略，以恢复公众信任，重塑单位形象。
1.迅速建立快捷、高效的危机处理组织。根据预案，一旦发生危机，要迅速建立危机处理小组，明确职责，分工管理，首先要对发生的危机进行一个整体的评估，如该危机事件对幼儿及教职工的生命的影响有多大？对幼儿园的财产造成的损失有多大？对幼儿园声誉的影响有多大？是否危及幼儿园的生存？影响是短期还是长期？
2.迅速着手处理危机。遇到危机要积极面对，而不能逃避。无论责任在谁，对当事人第一时间进行救治，并迅速报告上级主管部门，尽量使损失降到最低，切莫急于追究责任。安抚好当事人及亲属的情绪，并隔离危机，以免造成更大的损失。如某幼儿园幼儿午睡时意外死亡，但因为幼儿园一味推卸责任，最后家长情绪失控，打砸幼儿园，使幼儿园遭受了重大损失最终以倒闭收场。
3.做好危机公关。做好危机公关，对重塑幼儿园形象非常重要。因此，幼儿园要将媒体工作纳入幼儿园的战略管理中，幼儿园要安排有专人负责接待媒体，必要时要事先进行培训，以免人多嘴杂，说法不一，造成媒体报道失实。尽量多地给媒体提供相关资料，以免媒体无端猜测，造成更大误解。幼儿园要给媒体提供幼儿园的相关背景资料，介绍危机发生的详细情况，介绍幼儿园已经采取的措施等，尽量博得媒体的同情和理解，淡化家长是弱者的媒体心态，切记不要拒绝媒体，更不要使用“无可奉告”等官方言语，以免使幼儿园处于一个更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危机发生并不可怕，重要的是要积极面对，反思危机发生的原因，总结经验教训，避免今后的管理中再出现类似的问题。不论危机的责任是谁，幼儿园都具有不可推卸的责任，首先要认识到在管理中存在的问题，并积极找出危机发生背后的内外在因素，做到有备无患。
仿佛还是昨天，带着满心的期待、渴求和一丝惶恐我来到了美丽的湖南省长沙市――长沙师范学院。可转眼间，为期将近三个月的“国培计划（2014）”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训学习即将结束。从一开始的忐忑不安到逐渐从容，从最初的陌生到一一不舍・・・回首培训期间的日日夜夜点点滴滴，心中盛满了喜悦和感动。难忘的日子里我由衷感谢教育局领导、园领导和长沙师范国培办的老师为我们搭建了一个很好的学习、提高的平台。在长沙师范国培办的精心组织安排下，我们这些来自西部新疆的九十多位学员得以与众多专家、学者、国内学前教育界权威人士面对面地座谈，倾听他们对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读；感悟他们对当代学前教育的变革与幼儿教师专业发展的诠释、对尊重规律，科学实践――提升幼儿园课程领导力的理解等。三个月的培训让我收获了很多，我感觉每天都是那么的充实而感动，专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给予我们具体操作指导的理论支撑，使我的教育观念进一步得到了更新，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识运用到工作中去。
十月一日风尘扑扑的来到长沙师范学院，崔红英教授、彭剑飞教授、孙平老师等众位领导接待了我们，热情关心让我倍感亲切。班主任邓老师老师帮我们安排了住宿与饮食，路途的疲惫也就不算什么了。十月十二日上午进行了培训班的开学典礼，“国培计划（2014）”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训就正式的拉开帷幕。在此，我将自己的收获与学习内容加以总结，概括如下：
一、广泛学习科学的教育理论、更新教育理念、拓展教学事业
此次培训是以幼儿园教师的专业成长为导向，以综合素质提高为核心，在“学习、研究、实地实习、提升”一体化的培训模式中增加了互动和体验性活动，并采取实地考察、实习与现场诊断相结合、理论讲授与案例分析相结合、教学实践与教学研究相结合、主题发言与小组研讨相结合的方式，充分调动了我们学习的积极性及自身经验和资源再构建，形成师生互动的培训场景。本块主要涉及：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《五大领域的选择与评价策略》、《幼儿园课程改革与实践》、《幼儿园教师专业标准（试行）理解与践行―幼儿教师专业发展存在的问题与对策》、《主题式园本教研的组织与实施》、《儿童绘本阅读指导》、《教师的个人形象与礼仪规范》、《教育资料的收集与运用》、《幼儿园安全管理及卫生保健实务》等。主要采取学术报告、互动论坛、教育考察等。在培训活动内容的安排上，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座，有案例评析解读及论文撰写的理论培训，也有走近幼儿园、亲近幼儿、体验名师风采的实践锻炼。如崔红英教授带来的《3-6岁儿童学习与发展指南》新解读、新探索、新认识；侯莉敏带领我们共同关注幼儿园的课程改革与实施；还有各位专家对五大领域进行剖析。这些活动都是我们一线教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，受益良多，专家们精湛的理论知识，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗礼中我将努力实现培训学习与工作实践的有效对接，将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的专业知识，提高自身的综合素质。
二、研讨教学方法、提高业务水平、进行现代化教学
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。几位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”长沙师范国培办的精心组织安排和优质服务，建立了优势互补的导师、专家团队――导师组：长沙师范校领导、长沙师范权威教授等；专家团队：一线优秀园长、骨干教师、共同组成，在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让我们完整亲历一个个幼儿园教育教学探究活动，在学习中作为探究者和教育者来分析幼儿园教学活动的设计与实施的全过程，善于总结，形成自我反思、自我发展意识。培训以“模块”统领“专题”的方式进行，有“幼儿教师专业发展”、“学前教育理论”、“领域教育”、“案例研究”四个模块，专题以“菜单”形式呈现，每个专题侧重点不同，旨在构建教师专业发展和终身学习体系。主要涉及领域：幼儿园艺术教育研究、幼儿园音乐教育研究、语言的有效教学、幼儿园意外伤害事故的应对、幼儿园环境创设、课件制作新方法等等。主要采取学术报告、互动研讨、教育科研与教师专业发展、教育哲学视角下的课题研究、教育资源的选择与运用策略等。如：陈跃辉老师的《奥尔夫音乐教育理论与实践探讨》让我感受到不一样音乐教学，原来枯燥的音乐活动还可以这样上，陈老师所介绍教学方法简单、生动、乐于接受；龙晓玲老师对利用当地资源开展民间游戏进行讲解，如竹筒做高跷、管子做高尔夫球杆。对于一些还不够熟悉的环节，还应多多练习巩固，逐渐积累网络及多媒体运用知识与技能。崔红英老师的《集体音乐活动中的艺术学习》具体的向我们阐述了幼儿园音乐教学（歌唱活动、韵律活动、音乐游戏活动）如何正确组织实施，以及在实施过程中应该注意的问题。还有李萍园长―让优秀成为习惯等等让我受益匪浅。
三、互动交流、提升科研能力，共同发展
古人云；独学而无友，则孤陋寡闻。在本次培训中，我们学员之间首先在学习过程中不断深入研究各个专题内容，将专题内容同教育现实和自己的实践经验联系起来，通过理论上的研究学习提高自己的层次，在教育实践中善于发现问题，积极调整，实现新的飞跃。其次，在学习过程中建立一种学习共同体，珍惜宝贵的学习机会和彼此相识的缘分，构建了一个交流互动、双赢共享的平台。因此，学员间的互动交流成为每位培训人员提高自己专业综合水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各地区的幼儿园教学教研开展情况，并且注意到他们是如何处理在教育教学研究中遇到的种种困惑，以及他们对新课程、新理念及新方法的把握与处理。每一天，我们不断地积极探讨，在聆听名师讲座中夯实理论基础、完善知识结构的同时，在分享同伴经验中广纳博采、取长补短，真正做到彼此之间的“相长”。在专题讨论、教师沙龙、课例研究工作坊及学习团队组建活动中，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是幼儿园教育发展中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的回答给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。
【概述】
结合当前工作需要，的会员“cyjs365”为你整理了这篇教育和体育局关于民办幼儿园双随机抽查检查工作总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
为了规范民办幼儿园办学行为，2020年9月根据双随机抽查工作要求，教体局组织了双随机检查活动。于此同时各民办园根据通知内容进行“拉网式”自查自纠、对师资力量、设施设备、场地、消防、防疫、饮食等各方面进行清查和整改，认真填写《平泉市民办学前教育机构自查表》并写出自查报告，同时教体局成立检查组于9通过审阅自查报告、实地考察、随机抽查了启智、盛世、至尊宝宝幼儿园，优博教育、国人教育、玄原舞蹈、超阳舞蹈、新理念培训学校，现将此次检查工作汇报如下：
一、优点
1、办园积极性不断提高。在我市民办幼儿园的工作中，我们始终坚持“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的原则，以规范办园行为为目标，以建章立制、安全管理为重点，促进我市幼儿教育健康发展，民办园的创办填补了公办幼儿园不足的空白，大大提升了全市幼儿园保教工作的质量。
2、办园条件不断改善。近年来，我市幼儿园办学条件大有提高。一是园舍质量相对而言大都比较坚固、宽敞、明亮、安全；二是幼儿园活动场地不断扩大，室内、外生均面积平均超过3平方米，符合上级规定标准。三是幼儿园教学设施设备不断改善。全市大多数幼儿园有电视机、录音机、电子琴等教学用具，有适合儿童使用的桌椅，有大中小型玩具等。有的民办幼儿园还购置了先进的设备，大量的玩教具和图书。四是防疫物资准备齐全、储备充足，积极做好常态化疫情防控。
3、安全工作不断加强。我市大部分幼儿园房舍坚固，大型玩具安全稳固，小型玩具安全适用，周边环境比较安全。如盛世幼儿园、金世纪幼儿园是近年新建的幼儿园，校舍崭新漂亮。这些幼儿园不但校舍好，安全设备较齐全，安全管理也比较到位。
二、不足和建议
由于部分办园者依法办园意识不强、办园投入少等种种原因，民办幼儿园还存在不同程度的问题，在随机抽查的两所幼儿园中，门卫值班制度有待改进，加强封闭管理，提高保卫能力。根据检查组的意见和建议，针对各个幼儿园存在的问题，下发了限期整改通知单，要求在一周内整改完毕。
如今，在国家大力扶持民办学前教育的相关政策下，尤其是新民办教育促进法的颁布,我们会通过自己坚持不懈的努力，使得我市民办学前教育和谐、有序、健康的发展。
1对象与方法
1.1对象
采用多阶段抽样方法，抽取全市30所托幼机构，其中县城公立幼儿园10所，县城私立幼儿园10所，乡镇幼儿园10所。疫情数据来自于中国疾病预防控制信息系统，人口数据来源于宜宾市统计局。
1.2方法
按照《中华人民共和国传染病防治法》、《学校卫生工作条例》等法律法规和有关文件的规定，市疾控中心专业人员设计制作了《宜宾市托幼机构传染病防控工作管理情况调查表》，调查内容包括传染病管理组织建设、制度建立健全、疫情监测报告等。以查阅资料、现场查看等方式进行调查。
2结果
2.1组织管理与制度建设
2.1.1传染病管理组织的设立县城公立幼儿园10所，占100%；县城私立幼儿园6所占60%；乡镇幼儿园2所，占20%。2.1.2传染病制度建设与预案设置县城公立幼儿园10所，占100%，其中2所未设置突发公共卫生事件处置流程；县城私立幼儿园6所占60%，其中2所未制作相应传染病防控预案，全部都未建立突发公共卫生事件处置流程；乡镇幼儿园2所，占20%，均无预案及突发公共卫生事件流程。
2.2传染病防控工作记录
2.2.1学生因病缺勤及病因追踪记录县城公立幼儿园均完整记录，占100%；县城私立幼儿园9所，占90%；乡镇幼儿园7所，占70%。2.2.2学校晨、午检记录：县城公立、私立幼儿园均有设置，占100%，但有6所幼儿园只进行晨检；乡镇幼儿园8所，占80%，其中3所只晨检。2.2.3传染病患者返校病愈证明：县城公立幼儿园2所，占20%；县城私立幼儿园和乡镇幼儿园均未执行。
2.3传染病培训及校内自查记录
2.3.1培训：县城公立幼儿园均有培训记录，占100%；县城私立幼儿园有3所开展培训，占30%；乡镇幼儿园均未开展园内培训。2.3.2自查记录：县城公立幼儿园5所，占50%；县城私立幼儿园和乡镇幼儿园均无。2.4健康教育所有托幼机构都以不同形式，开展了传染病健康教育。
3讨论
1、成绩
(1)通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
(2)通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
(3)市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品;同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
(4)我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂(中国)有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
(5)加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确;能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
(1)加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
(2)坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
(3)引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
(1)根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案;认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
(2)整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计(照片、vcd)、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
(1)通过英语的高频运用，熟练生活口语。
(2)加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
(3)多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
(4)运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1)开学前普访
2)活动室布置
3)组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4)建立幼儿一日生活常规
5)开展主题探究活动
6)建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛(舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比)，提高教师专业素质;并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动(书画、舞蹈) 。
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放(必须含由本班教师执教的英语活动)。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动(音乐)。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能(形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展)。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
关键词 绥化市 私立幼儿园 幼儿教师 师资
中图分类号：G610 文献标识码：A
On Teachers Construction of Suihua Private Kindergarten
Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， have an important impact on the development of child care lifetime， kindergarten teachers direct impact on the level of development of early childhood education in our country. This paper to investigate the Suihua City private kindergarten teacher， analyzed the problems of Suihua private kindergarten teachers， and proposed the corresponding countermeasures.
Key words Suihua； private kindergarten； kindergarten teachers； teachers
1 绥化市私立幼儿园师资现状调查
本文以绥化市16所私立幼儿园的110名幼儿教师为研究对象，对他们进行了相关的问卷调查，调查中一共发放了110份问卷，收回有效问卷98份，从调查结果可以看出目前绥化市私立幼儿园的师资现状，主要表现在以下几个方面。
1.1 绥化私立幼儿园幼儿教师学历较低
采用问卷的方式进行调查，绥化市幼儿教师中本科及本科以上学历的占1%，大专学历的占10%，大专学历的占22%，其余67%的教师是高中及高中以下的学历；幼儿师范或师范专业毕业的占6%，非幼师或师范专业毕业占24%，其余70%的教师都没有经过正规的幼师学习。通过上述调查可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师学历水平普遍较低，大部分教师都处于中专、大专学历，很少数是本科学历，有些幼儿教师从未参加过任何培训，甚至一些老师只有小学学历，完全不懂得如何进行幼儿的教育教学，私立幼儿园只是提供了一个幼儿看护的场所。
1.2 幼儿教师缺乏专业培训
调查发现，绥化市私立幼儿园的幼儿教师中受过专业培训的占总人数的25%，没有培训的占总人数的75%；参加过职前培训的占总人数的82%，没有参加过职前培训的占总人数的18%；经常进行在职培训的占总人数的26%，偶尔进行在职培训的占总人数的49%，没有进行在职培训的占总人数的25%；调查发现，仅有3%的幼儿教师培训费全部由幼儿园提供；有29%的教师参加培训时幼儿园能够提供一部分培训费，而其余教师则没有任何培训费。从调查中可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师缺乏必要的培训，幼儿园教师进行职前和在职培训的机会较少，大部分幼儿教师没有进行过专业培训。此外，现有的培训方式只是面面俱到的学习，培训只是一种表面模式，着重理论学习和技能培训，忽视了幼儿教师教学实践能力的培训和提高，导致培训的表面化。
1.3 幼儿教师收入较低
调查发现，绥化市幼儿教师工资普遍较低，有30%的教师工资每月在1000元以下，工资在1000元到2000元之间的占48%，超过2000元的仅占22%。；幼儿教师中对目前的收入水平不满意的占总人数的69%。通过调查发现，在素质、能力等方面不低于绥化市其它行业的前提下，幼儿教师的收入与绥化市其它行业相比较，还处于中下水平。经济收入是教师生存和发展的基础，幼儿教师的收入较低严重影响了幼儿教师从事幼儿教育的积极性。目前，绥化市私立幼儿园的教师收入水平较低，部分幼儿教师认为她们的收入较低，对自己的收入感觉不太满意。
1.4 教师工作量大，工作中缺少激励机制
调查中发现，在调查中所有教师都认为自己的工作量偏大，每天都在超负荷工作。由于私立幼儿园幼儿人数过多，必然会增加幼儿园教师的工作量，幼儿教师除了完成正常的工作外，有时还会延长工作时间进行加班，私立幼儿园的幼儿教师心理负担过重。在工资待遇方面，大多数私立幼儿园都没有相应的奖惩机制，降低了幼儿教师的工作热情，久而久之便产生了惰性，严重影响幼儿园的教学质量。调查中发现，在绥化市的私立幼儿园中只有8%的幼儿教师经常参加幼儿园的发展决策，34%的幼儿教师偶尔参加过，有很多幼儿教师从未参加过。绥化市的私立幼儿园管理方式不恰当，管理缺乏民主，没有参与决策的权利，这样就会影响到幼儿教师的工作热情和积极性，增加了工作的压力。
2 提高绥化市私立幼儿园师资水平的措施
2.1 建立健全幼儿教师资格准入制度
幼儿教师的学历直接关系到幼儿园的教学质量，提高私立幼儿园幼儿教师的学历有助于幼儿教师理论知识的提高，可以促进幼儿教师对于幼儿教育领域各种问题的思考能力的培养。此外，幼儿教师的学历提高了，也会提高幼师职业的社会认同度。为了改变绥化市私立幼儿园幼儿教师的师资水平，就必须提高幼儿园幼儿教师资格准入制度。首先，绥化市相关的教育部门和私立幼儿园应制定相应的激励机制，建立奖学金制度鼓励在职的幼儿教师参加提高学历的学习。要积极吸引高学历的幼师毕业生到私立幼儿园工作，给予他们与公办幼儿园教师一样的待遇。
2.2 加强幼儿教师的培训
首先，各级教育行政主管部门要重视对私立幼儿园幼儿教师的培训工作，建立了针对教师素质提升的教育和培训制度。要采取多种途径，有计划有目的有步骤地加强幼儿园教师的培训工作，并进行一定的保障工作，使培训工作真正落到实处；其次，要开展多种多样的培训方式，例如可以开办培训班研修班、组织课题研究、进行学术报告、开展教研活动等，不断提高绥化市幼儿教师的整体素质；再次，加强与其它幼儿园之间的交流，组织幼儿教师进行参观、学习与交流，互通有无共同成长；最后，要改变以往的单纯理论培训的方式，采用参与式的培训方式，促进幼儿教师之间的交流，取长补短真正获得自己需要的知识，提高自身的教学质量，并且要与个人教学实践经验相融合，运用到实践中去。
2.3 提高幼儿教师的待遇
要建立稳定的高素质的幼儿教师队伍，必须减轻幼儿教师工作压力，通过各种渠道不断改善和提高私立幼儿园幼儿教师的收入。绥化市政府部门应在办学政策和经费上给予私立幼儿园以大力的支持，让幼儿园举办方既得到合理的回报又能保证幼儿园教师较好的待遇；绥化市要为私立幼儿园的幼儿教师制定统一的待遇标准，要执行与其它职业工资更为有利的工资标准；将私立幼儿园教师纳入到社会养老保险、医疗保险、住房公积金的范畴当中，提高幼儿园教师的福利，解决他们的后顾之忧；在职称评定、优秀教师的评选等方面应与公办幼儿园教师具有平等的权利，并给予一致的奖励。
2.4 改善私立幼儿园的管理
要建立集体管理的模式，完善幼儿园事务公开制度，让教师参与幼儿园决策，鼓励幼儿教师表达自己的建议。对教师进行公正的表扬和批评，关心和尊重每一位教师，使私立幼儿园具有集体主义精神，提高工作效率；要转变现有的私立幼儿园的运行体制，不断增强私立幼儿园的实力和活力，提高幼儿园的教学管理水平。
3 结论
目前绥化市私立幼儿园教师学历低，缺乏素养，教师待遇差，缺少职后培训，教师工作积极性不高，这些问题影响了幼儿教育质量的提高。因此全面推进私立幼儿园幼儿教师综合素质的提高，加强私立幼儿园幼儿教师师资队伍建设，是促进我国幼儿教育事业健康发展的必然要求。
参考文献
[1] 黄海飞，叶敏玲.幼儿教师专业化发展浅析[J].科技信息，2011.7：427.
靠自身过硬的教育教学质量在社会和机关各部门创造了良好的声誉。特别是在近两年硬件条件严重不足、场地设施极为艰苦的境况下，依靠园所的软件水平保持着良好的口碑。这其中很重要的一点，是
走了科教兴园的路子依托中央教科所对课题实验基地的指导和管理，通过年的研究探索，我园初步形成了以“乐学、会学、善学”为导向的园本课程体系，并在教育实践中看到效果、得到认可，逐步形
成学习课程特色。
年新纲要颁布，对幼儿园教育提出了更高要求，特别是对幼儿综合素质的培养更为重视，这其中，幼儿艺术教育和双语教育成为了众多幼儿园开展特色教学的热点，我园也有许多家长提出了类似
需求。
目前适逢新园建设我们正好抓住契机提升办园品位为此我园对照纲要精神和其他姐妹园的发展，对未来五年的远景进行了规划首先我们园仅有一个大课题、一项特色是远远不够的。为进一步拓展
幼儿园的办园特色，提高幼儿园“核心竞争力”，经园务委员会讨论，决定有选择的对相关课题进行了解和咨询，寻找合适的课题研究项目。
经多次咨询和反复比较，我们决定利用本次暑假对中央教科所培训中心和深圳上外教育有限公司联合主办的“幼儿英语＆奥尔夫音乐教育”教学项目进行考察。项目考察目标：
．进一步了解该课题的主办单位和办学情况，听取有关专家的介绍，学习新的理念和教学体系。
．重点了解合作单位的情况、合作条件、合作收益，洽谈合作的基础，明确该项目的应用价值。
．了解已合作的幼儿园的办学情况，多看多听，避免决策失误。
项目考察行程：
月日月日，园领导班子一行三人，前往深圳培训中心。
月日：听课，奥尔夫音乐体系精要，德国专家主讲。
月日：参观教学示范及课例讲解。法国专家主讲
月日：听课奥尔夫音乐体系与幼儿发展，美国专家主讲
月日晚与合作项目单位进行咨询、洽谈，了解相关内容。
月日：听课，奥尔夫音乐与幼儿综合艺术教育相融。台湾专家主讲。
项目考察结果：
规模空前
本次活动为中央教科所深圳培训中心和深圳上外拓天教育有限公司联合举办的全国性活动与会人员约多人分个主分会场同时进行
阵容强大
会议所有讲课教师都是国际上开展奥尔夫音乐教学卓有成效的专家级人员包括来自德国美国意大利法国台湾和国内的名教授
课时紧密
到会的天时间里每天的课时安排非常紧张上午小时课下午小时课晚上看录像或洽谈咨询
目的明确
本次活动主要为推广奥尔夫音乐教学在国内幼儿教育领域的运用在广泛的松散型合作的基础上每省选择所样板园作为国家级课题研究的基地
项目合作方式：
．合作园资格：具备一级一类幼儿园资质，具备个班级以上的规模，具备专用场地与教室，具备全套的奥尔夫乐器。必须统一使用由该课题组研究提供的配套教材。
．合作园待遇：
课时骨干教师培训及权威结业证书
⒈课时奥尔夫音乐师资初级、中级证书培训。由中华奥福音乐教育学会及台湾奥福教学法研究推广中心负责培训并颁发权威培训结业证书。
⒉课时幼儿英语奥尔夫音乐双效教学课例培训。由课题组一线教师负责培训，将幼儿英语奥尔夫音乐双效教学全套课例进行讲解、延伸及教学实践。幼儿教材的使用培训。培训证书由中央教育科
学研究所培训中心颁发
⒊课时外教英语口语培训。由英语口语外籍教师提供培训。
国家级教育部门“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”挂牌
由中央教育科学研究所培训中心授予合作幼儿园“幼儿英语音乐艺术教育示范基地”的铜牌。合作第一年为免费使用，从第二年开始，合作园如需继续使用，需支付元年的挂牌费。
国际奥尔夫音乐教师联合会“奥尔夫音乐教育教学实验园”挂牌
由国际奥尔夫音乐教师联合会授予合作幼儿园“国际奥尔夫音乐教育教学示范园”的铜牌及国际授权证书。前提是合作幼儿园的奥尔夫音乐教师必须具备国际奥尔夫音乐教师联合会签发的执教师
资执照(两人)及师训师资执照(一人)方能授予，此项挂牌无须支付费用。
全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案
向合作幼儿园赠送《幼儿英语奥尔夫音乐双效课程教学详案》，以此确保各合作园不仅能组织日常教学，而且教学品质始终如一。
全套幼儿英语奥尔夫音乐双效课程管理手册、宣传手册及光碟
管理手册：主要对英语奥尔夫音乐实验班的招生、教学设置、教研要求、课程设置、教学效果评估、教学延伸及教学成果展示等进行规范操作。
宣传手册及宣传光碟：幼儿园学生家长人手一套，主要对奥尔夫音乐教育及幼儿英语音乐双效教育的宣传，为幼儿园招生提供高质量的宣传资料。
配套“幼儿英语音乐艺术”幼儿教材使用手册
因教材为课后延伸活动教材，为了使家长能正确指导孩子使用，本教材配备教材使用手册。
国际奥尔夫音乐教师联合会举办的各类教师证书培训名额
每年寒暑假期间，国际奥尔夫音乐教师联合会在华举办的证书培训，只对合作幼儿园的骨干教师开放，为每个合作园提供三个培训名额。
完善的教学跟踪指导，以稳定教学品质
为确保教学质量，合作园应将部分教学内容全程摄录，回寄我处，我处将在一周时间内对合作园教学进行点评及教学改进建议。我处会派专家进入合作幼儿园进行听课、组织教研、教学改进建议
及教学讲座等工作。为幼儿园顺利执行教学提供支持。
学期汇报演出晚会节目训练手册及光碟
音乐艺术教育教学成果展示的最好方式就是针对家长或社会的节目演出。合作园教师只要按训练手册就能编排好高质量的晚会节目。其中英语歌曲多重唱、奥尔夫音乐乐队演奏、英语音乐情景剧
能产生轰动效应。
项目考察结论：
根据实地考察和学习洽谈，我们对该项目进行了分析：
付出：⒈根据要求建立专用教室(正好建新园时完成)
⒉投资相应的专用设备，共需元
⒊购买幼儿用配套教材，第一次套，元套，共需元
⒋首批教师培训交通食宿费用人元
以上所列项目之⒉项，经洽商可分两年付清。
获得：⒈获得建立幼儿园教育特色的新基点，进一步吸引生源。
⒉国家级课题挂牌可以提高幼儿园的档次、提升市场竞争力。
⒊为进入新园、提高单生收费作铺垫。
⒋获得教师培训和提高社会知名度的机会与平台。
⒌所有经费的支出将会在后续开班收费中逐步收回。
