时间：2022-06-10 23:00:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育专业实习自我，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
我国经济发展迅速，社会也更加开放，各种跨国企业也越来越多，在很多领域都十分需要专业的英语人才，尤其是在英语教育方面，就业市场对于英语人才迫切渴求，各大高校在应用人才的培养上也需要有更新的突破和进展，新升本院校的英语教育与其他学科相比较，在实践能力方面更需要偏重，而顶岗实习是在学生就业前，对其进行各方面能力培养的非常有效的方式，学生在真正步入社会之前，进行一段时间的顶岗实习，这样能够对英语教育的岗位特点，工作方法以及各种教育手段有系统的了解，并能够从实习的过程中获取很多课本上所没有的知识，为其就业奠定坚实的基础。
一、英语教育专业的顶岗实习特点
1.实习单位与实习生的双向选择
现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。
2.实习生的双重角色
在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。
3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用
在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。
4.顶岗实习过程中的双方管理
在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。
二、英语教育专业顶岗实习的管理
1.对各项教学环节的有效安排及管理
根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。
2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理
有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。
3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核
在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。
结束语：
文章从高校英语教育专业学生的实习方面进行研究，从研究过程中能够发现，学生实习需要学校以及实习基地的共同努力与管理，并且学生也需要自我管理，在实习过程中要积极的进行职业素质锻炼与自我认识，不断提高职业水准，这样才能够为就业奠定坚实的基础。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1] 李南.建构高师学前专业顶岗实习考核评价体系的实践研究[J].济宁学院学报.2013（02）
2012年9月，河南省教育厅在河南大学、河南师范大学、河南教育学院、郑州师范学院等高校试行“双导师制”，建立了大学教师与中小学教师共同指导和培养师范生的机制，创立了校-地同创共建实验园，为英语教育专业全程实践教学模式的构建提供了政策支持。
本文拟在前期调研基础上，以河南教育学院外国语学院英语教育专业学生实践环节管理与实施为例，着重进行“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究。
一、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究
（一）可行性分析
1. 英语教育专业人才培养目标、教学计划、教学大纲的调整工作已经开始并在相应年级试行实施
2007年，在高职高专院校“人才培养”评估大环境下，河南教育学院外国语学院领导和相关责任教师对英语教育专业的人才培养方案、教学计划等进行了较大程度的改革，突出了实践环节的比重，除了进一步强化《英语听力》、《英语口语》等课程的实践环节，还在《综合英语》、《英文阅读》、《英汉翻译》、《英语写作》等课程的教学大纲和教学计划中，明确了≥30%的实践比重，尤其是对《英语教学法》、《英语课程教学论》、《英语测试》、《微格教学》等教育方向实践课程，提出了“理论指导、实践中心”的教学思想，并付出实施。2011年起，又将英语教育专业毕业生实习期延长为半年，有效保障实习实践环节的实施。
2. 教育实习基地保障
自2000年起，河南教育学院先后在郑州回中、郑州23中、郑州58中、郑州61中、河南省第二实验中学、郑州47中、金水三中、金水四中、郑州八中东校区、聚源路小学、心怡路小学、郑东实验小学等设立教育实习基地，每年输送大量实习生，为教育专业毕业生真正走入中小学课堂、真正实现教育教学实践提供了有力的保障。
外国语学院已经与郑东实验外国语、郑东实验学校、心怡路小学等进行了“双导师制”对接；同时，为了适应高考及基础教育英语改革需求，外国语学院正在和一些英语培训机构，如新东方、联大、阳光、新奇等，协商实施双向导师、定向实习等合作项目。
3. “校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设
2013年5月，河南教育学院启动了“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区项目，其中，英语教育专业与郑东外国语、心怡路小学等实行双向导师联系；2014年3月，新增郑东实验学校为双向导师联系基地。在项目实施过程中，河南教育学院和基地中小学明确了中小学教师走入高校课堂听课、观摩、指导，高校教师走入中小学课堂指导、实践，将英语教育专业学生实践环节渗入到全程教学中等具体实施方案。
（二）改革内容
“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革突出英语教育专业特色，将英语专业技能训练和教师职业技能训练有机融合起来，并运用到教学全过程，突出校内、校外共同指导和实践，加大实践课程和实践项目，采用符合高职高专培养目标的实践内容、方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化、训练全程化，从而使英语教师教育专业的实践教学形成一个相互补充、相互衔接、紧密配合的有机整体。（潘金林，2010）具体内容如下：
1. 调整英语教育专业培养目标、教学计划和教学大纲，细化各门主干课程实践比例，专业理论课程实践比例不低于30%、专业方向课程实践比例不低于45%，专业实践课程实践比例不低于80%，突出实践环节全程化；
2. 构建“双导师制”，实行校-地协同共建，使中小学一线教师走入高校课堂，对英语教育专业学生进行教学实践和方法的指导，同时有效保证英语教育专业学生能有机会接触中小学实际课堂，亲身体验，促进高等教育实践环节与中小学教学环节相结合。
（三）实施方案
依据前期调研成果和教育厅实行校-地同创共建的文件精神，根据河南教育学院“双导师制”实施办法，在外国语学院和郑东实验外国语、心怡路小学等实行双导师指导，强调高校教师走入中小学、中小学教师走入高校课堂，通过观摩、指导、实践等环节的实施，将实践全程引入高职高专人才培养计划。
通过进一步调整高职高专人才培养目标、教学计划和教学大纲，加大各门主干课程实践环节的实施，让中小学教师走入高校课堂，进行实地指导；高校教师走入中小学，对中小学英语教学实践进行实地观摩和指导。通过加大实践环节、延长校内外教育实习期限等，实现“双导师制”背景下的全程实践教学模式的构建和实施。
（四）改革目标
2013年外国语学院参加“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区“双导师”项目教师2人，联系中小学2个；2014年参加该项目教师增至3人，联系中小学3个；下一步，河南教育学院将加大校地合作共建基地建设，争取增加8-10名“双导师”，增加4-6所中小学基地，将英语教育专业实践教学改革落到实处。具体目标如下：
1. 调整英语教育专业校内外实习计划，大一下学期和大二下学期分别进行2-4周的校内外实习实践；
2. 延长大三教育实习期限，尤其是校外实习期限；
3. 在现有校地共建试验区的基础上，拟增加郑州八中、经纬中学、聚源路小学等为实验基地，为“双导师制”的实施提供后台。
4. 促进中小学教师走入高校课程，对相关课程进行观摩、指导，必要时可以进行相关章节的讲授，并对高校主干课程的实践环节进行督导。
5. 促进高校教师走入中小学，对中小学英语教学进行实地考察、观摩和指导，并带领学生进行一定时间的教学实践。
6. 在保证中小学教学质量的前提下，为英语教育专业学生走上讲台、进行教学实践搭建平台。
二、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革特色与创新
（一）特色
1. 理论联系实际，实现校-地协同、共建“双导师制”。依据高职高专人才培养方案和教育厅“双导师”制、校-地协同共建文件精神，着重高校英语教育专业和中小学教学实践相结合，强化教育专业学生实践环节，通过双导师基地建设，将中小学教师引进高校专业课堂进行观摩、实践、指导；将高校教师引进中小学课堂进行理论指导和实践观摩，将教育专业学生的实践贯串教育教学全过程。
2. 突出教育教学实践环节。通过校-地共建，将英语教育专业教育实习环节贯串全程教育，使学生在学习过程中，理论联系实际，充分认识到实践环节的重要性，并自主在学习过程中进行实践演练。通过校内、校外实习基地建设，为学生提供真正走入中小学课堂的实践机会，并通过中小学教师的实践指导，强化学生的实践意识，为毕业后走上工作岗位提供理论和实践支持。
3. 以中小学教学实践为基础，利用观摩、访谈、问卷、实践等形式，将英语教育专业教学和中小学英语教学实践有机结合，具有一定的可行性和可操作性。
（二）创新
1. 借鉴国内外相关研究成果，立足校-地协同共建，以“双导师制”的实施为契机，加强高等教育理论与基础教育实践的有机结合，将英语教育专业实践环节贯串教育全过程。
2. 以河南教育学院“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设为背景，将“双导师制”引入英语教育专业课程教学，拟构建理论指导下的、突出校内外实践环节的模式，为学生就业创造条件。
3. 有利于高校英语教育专业教学改革，突分体现高职高专“人才培养”目标，提升学生的英语实践能力、教育教学能力，并以此提高学生就业机率。
4. 有利于基础阶段教育改革。“双导师制”的实施，促进了中小学英语教师走入高校课堂，为其理论提升建立了平台，通过与高校教师理论、实践的沟通，也更有利于其将高等教育教学改革成果引介入中小学英语教学实践，并为其进行相关教学改革、科研提供有利支持。
三、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革意义
高考制度的改革，使基础教育改革面临越来越严峻的形势，而作为改革主要内容之一的英语课程改革更是势在必行。以“双导师制”为背景，在英语教育专业实行全程实践教学模式的构建，强化校内外实习相结合，将实践环节融入到高职高专人才培养的各个环节，是提高学生的创造能力、就业能力和适应能力的必由之路。其意义在于：
1. 调整英语教育专业人才培养目标，加大实践环节，将教学实践细化到各门主干课程的讲授当中，理论联系实践，注重提升学生的英语应用能力和实际操控能力，提高学生的教学技能和基本素养。
2. 将中小学教师引入到高校课堂，通过观摩、指导、参与、实践等环节，一方面提升高校师生对中小学课堂的认识，另一方面从实践出发，对教学法课程提出宝贵意见。
1．实习期短（实习时间通常为6个月），学生得到讲课的机会少。企业培训完学生不久就离开，企业经济利益损失大。由于实习期短，而且学生大多来自于省内其它市，外语培训机构在刚刚培养完学生之后，学生就以回家就业等各种理由离开了实习岗位，造成企业需要重新招聘人员进行培训。
2．学生思想不成熟，实习中遇到问题不是向学校老师诉苦，就是自己以泪洗面，消极面对。由于现在的学生都是九零后，在家里都是娇生惯养的独生子女，在实习过程中难免会与培训机构的领导还有学生家长出现矛盾，在消化矛盾的时候学生的自我意识太强，以至于不能心平气和地解决问题，而是选择逃避，提出了更换实习单位的想法。
3．个别学生实习态度不端正，没有把实习与就业紧密联系在一起，把专业顶岗实习看作是一件没有多大作用的事，所以总出现迟到、早退、请假等情况，缺乏责任心，对其他同学也造成了不良的影响。
二、少儿英语教育人才顶岗实习中的问题解决策略
针对学生在顶岗实习中遇到的问题，学校和企业共同协商，积极解决，从而形成了校企合作共同培养少儿英语教育人才的有效策略。
1．实施“教学设计能力终极考核”制度：外语系成立少儿英语教育人才教学设计能力达标评委会，由学校教师和企业一线骨干教师组成，在学生实习之前要求学生必须展示一堂完整的少儿英语课程，以优异成绩通过“终极考核”的学生可以优先推荐到声誉好、层次高的外语培训机构，成绩不理想的学生要反复磨练，直到通过“终极考核”为止。
2．严把英语质量关，极大提高学生的英语专业知识和技能水平。学生实习前学校教学要严格把关，尤其是英语语音和口语课程一定要培养学生过硬的口语教学能力和交际水平。针对不能通过语音和口语课程的学生要多次给学生达标机会，直至学生完成专业需要达到的标准。
3．注重企业利益和学生的个人职业发展。以往的集中实习方式不能很好地兼顾学生的职业发展，顶岗实习后学生往往离开实习机构回到自己的家乡工作。鉴于此，我们将采用集中实习与分散实习相结合的形式，优化少儿英语教育人才校企合作培养机制。在集中实习出现很多不能解决的矛盾的情况下，争取两年之内辽宁省内每个城市都建立一家规模较大的外语培训机构，解决好实习和就业难以统一的矛盾。
4．优化教学方法，提高学生的教育设计能力。实习学生可以安排有趣的上课方式，通过唱英文歌、玩游戏、做动作等方式来教孩子学习。首先，课前热身是必须环节，把孩子的注意力集中到课堂上来，可以带孩子跳舞，做做动作等。上课过程中，游戏是必须环节，通过游戏，孩子们会学得很愉快。对于学新概念的学生，由于涉及到语法，不能用游戏进行教学，而要编排出有趣的语法规则，比如，我用am你用are，is用于他她它；变疑问be提前，句末问号莫丢弃；变否定更容易，be后not莫忘记；疑问否定随你变，句首大写莫迟疑等。这样孩子会学得很轻松。
5．备课问题对策。学生在校期间就要熟悉目前少儿英语教学常用的几种教材，认真研读，积极探索教学方法，做好教学设计。此外，实习期间，学生在备课时要估量好时间，把每部分的时间都分配出来，再看究竟能完成多少，同时要备得认真，不能急于完成。
6．加强对学生的思想教育工作。实习过程中学生遇到问题是难免的，所以学校在实习之前就要做好学生的思想工作，使学生认识到专业顶岗实习的重要意义，并鼓励她们要勇于面对实习中出现的困难，克服困难会为她们的一生工作打下良好的基础。
1.实习单位与实习生的双向选择
现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。
2.实习生的双重角色
在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。
3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用
在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。
4.顶岗实习过程中的双方管理
在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。
二、英语教育专业顶岗实习的管理
1.对各项教学环节的有效安排及管理
根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。
2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理
有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。
3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核
在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。
随着全球经济一体化时代的到来，国际间交流的频繁和竞争的加剧使许多非英语国家都认识到英语是国家“软实力”，提高国民英语水平迫在眉睫。同为亚洲二战后发展起来的非英语国家，日本韩国两国社会背景相似，英语教育贯穿整个教育体系。但长期以来，两国英语教育效率低，师资力量薄弱，学生英语水平差已成为不争事实。为了改变现状，两国政府和教育部门相继出台一系列政策措施，加大英语教育改革力度，从职前培训到在职培训和评估等多环节加强师资建设。日本1979年确立了“英语教师海外研修”制度；1987年起实施“日本教学交流计划”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海啸、张丽萍，2008：29-31）；2002年形成了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。为实现这一战略构想，2003年3月又制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》（以下称为“行动计划”）（日本文科省，2002）和“全国6万教师密集培训5年”计划；2009年4月出台教师证更新制。韩2006年11月出台了“英语教学革新方案”；2008年年初时宣布启动TEE（TeachingEnglishinEnglish）项目；2009年出台英语教师资格考试。这一系列的政策法规确立了英语教育在其国家教育系统中的重要地位，同时也将英语教师发展纳入法制化轨道，使其有法可依、有标准可行。虽然具体措施上存在差别，但是在追求英语教育高品质和全民英语高水平的一致目标下，两国的英语教师发展呈现出相似的新特点和趋势，这对于我国英语教师发展有一定的借鉴意义。
2.教师发展特点
2.1职前教育方面
2.1.1提高英语教师任职资格标准
日韩两国传统的英语教师任职资格为师范院校外语专业毕业并获得国家教师资格证书，但是现行标准有渐高趋势。日本1995年修改《教职员执照法施行规则》规定，要取得教师资格，除了修完规定学分，还要接受初中、高中等教育实习，英语教师还增加有关语言技能水平的笔试和面试。日本全国英语教育学会的教育问题研究会（JACET）2005年对中学英语实习教师提出了涉及个性、教学必要资质、教学知识、关于国际理解教育知识和教养及语言能力六个标准的要求（ibid.）。韩政府2006年出台的“英语教学革新方案”要求在录用英语教师的过程增加试录者用英语论述和听力测验项目，并规定从2009年开始，实行包括英语论述、听力和授课实际能力等内容的英语教师资格考试。相对原来单一的学位加教师资格证，两国英语教师现在任职标准更加重视实习环节，并提高对受聘教师英语（特别是听说）水平和授课实际能力的要求。
2.1.2拓宽英语教师师资来源
日韩两国传统英语教师师资来源主要是各师范院校英语专业毕业生，但大专院校培养师资的方式存在一定弊端：课程设置相对滞后；培养方式陈旧（主要是翻译学习）；教师知识结构单一等。为了改善师资，日本文科省从2002年起要求各地方政府活用地方雇佣特别交付金，增聘“外语指导助教”，聘请社区具有英语专长者参与教育。根据2008年启动的TEE项目，韩国在2009年至2013年内新聘用23000名TEE教师，获得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）国际英语教师职业资格证书，或在英语国家获得硕士以上学位的人均有机会成为该项目教师。在国内外指定学校学习英语课程的或在英语国家取得硕士以上者，或具有教师资格者在应聘时享有一定的优先②。拓展英语教师师资渠道是整合社会力量改善师资的体现，它给当前的师资引入了新的活力，但也从一个侧面反映当前高等院校英语师资培养方式亟需改革。
2.2在职教师发展方面
日韩历来重视在职教师发展，视其为提升师资力量主要环节，通过在职教育（inserviceeducation）推动提升有关英语能力及教法指导的海外研习。日本在《行动计划》出台后，每年都有2%的教师出国1年进修学习。在韩国世界化促进委员会拟定的加强外语教育相关课程计划中，明确把师资培训放在首位（蔡知润，2001：26）。日韩在职英语教师发展呈现出多个特点或趋势：
2.2.1提高教师的英语综合能力成为主要目标
日本中学教师都是英语专业或本科毕业生，但绝大多数讲不出一口像模像样的英语（朱银辉，2007：59-65）。根据韩教育部统计，韩国目前有中小学英语教师3.3万人，然而能用英语授课的英语教师只占49.8%，真正实践者则更少。教师发音不标准和语法错误常常是学生家长的抱怨的主要内容③。为此，日本《行动计划》的在职教师培训目标之一就是让全国中学英语教师自身英语水平要至少达STEP④预备以及TOEFL550或者TOEIC730。韩国教育与人力资源部计划从2010年实施1000名/年在职英语教师回炉再教育的培训计划。根据韩教育部指示，在职教师基础进修课中英语交际能力训练要占到整个进程课程的70%左右。提高教师自身英语熟练水平成为了两国长期以来在职教师发展的主要目标之一。
2.2.2由“送出去”到“引进来”
两国培养本国英语教师的传统方式是“送出去”，即将教师派往英语国家培训。日本政府文部省从1979年就实施了“英语教师的海外研修”制度，派遣英语教师到英美等国短、长期访问或研修。同时大力聘用外籍英语教师成为两国改善英语教育师资，提高教学质量的新趋势。日本JET计划邀请了一批外籍青年教师（1991年2698人，2002年5676人）来日从事外语教学。实施《行动计划》之后，外语指导助教的来源也由外籍教师扩大到有海外生活经验精通外语的社会人士和留学生，且优秀外语指导助教可聘为正式教师。根据《韩国英语计划》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英语国家聘用上千大学毕业生分派到各地中小学任教英语，并效仿日本采取外籍与本籍教师联合教学。联合教学培养了学生运用外语交流的主动性和积极性，加强了听说训练力度，而且外教也可了解本籍教师的教学理念和学生的实际情况，打破了以往本籍教师和外籍教师“各自为政”的格局，增强了交流，提高了本国教师语言和教学水平。
2.2.3教师发展的ESP趋势
日韩的全英语课堂教学要求使得英语教师发展出现新趋势。“SuperEnglishLanguageHighSchools”项目目标在于将英语作为授课语言教授其他科目，该模式2005年在日本100所中学试点。韩政府的英语教育革新委员会提出：2010年后，英语教师必须以英语授课。根据韩《中央日报》2009年报道⑤，为了推进大学国际化，近两年在其主要大学中，要求用英语授课的课程大幅增加。以韩国科学技术研究大学为例，2008年其专业课中以英语授课的比例占到了67.94%。英语作为授课语言的地位基本确定，此举为英语教师指出了新的发展方向，即专门用途英语（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教师，同时也对其专业发展提出了更高要求。2.3改革教师评价制度2.3.1废除教师终身制韩国2006年开始推行“教员评价制度”，废除了教师终身制。而日本文科省出台的教师证更新制规定⑥，教师每10年都要在大学进行内容、最新知识等“必修”和“选修”科目的培训，培训时间必须合计在30小时以上。结业考试中不合格者若在2年内重考仍不合格，将失去教师资格。废除教师终生制意味着从管理层面上确立了教师发展的终身化，引进竞争也是引进动力和活力，这也意味着教师自我发展的外在驱动力形成。
2.3.2实施优秀教师制度
日本文科省从2006年实施优秀教员表彰制度⑦，奖励公私立学校资质优秀、表现突出的教员。2007年全国有812名受奖，均为35岁以上、有十年教龄的教师，教学成果突出，并有当地学校和教育主管部门推荐。韩国于2007年9月开始在全国国、公立学校示范实行首席教师制度，在现职教师总数中选拔约占10%的优秀教师为首席教师，提高其薪金；首席教师专门指导教学工作，指导年轻教师。上述两项措施都是为了提高教学水平而设置，都为教师发展提供了更加专业化的道路。优秀教师指导新手教师、年轻教师，从而形成了教师教学梯队和学习型组织，前者对后者起到了激励作用，促进其专业发展。
3.几点思考
怎样有效借助改革形式引导教师专业化发展，是我国现阶段英语教育需要面对的问题。两国的英语教育改革影响了教师发展，同时也给我国正在进行中的英语教育改革和教师发展提供了一些借鉴和启示。
3.1关于外籍教师的引进
根据美国世界英语教师协会（TESOL）统计，现在全世界英语教师中有80%为母语非英语教师。引入外籍教师固然可以暂时帮助改善非英语国家的英语师资，但是从长远规划看，仍要持续提升本国英语师资和水准。为实施韩国教育人力资源部的韩国英语计划，用于聘用外籍英语教师联合教学的预算每年高达3400亿韩元，而投入韩国本籍英语教师3万人的在职培训的费用只有不到一成（63亿韩元）。如何有效地利用外籍师资，完善机制，让联合教学最大程度上惠及本国英语教师发展，是当前需要思考的问题。2006年在我国汕头大学召开的TESOL国际研讨会上，汕头大学英语语言中心主任刘骏博士提出了本地教师和外籍教师合作的模式，即建立“英语教师社团”。利用每周教学研讨会，本籍和外籍教师分享英语教学中的教学方法和心得体会外，还会听取海内外专家的讲座报告。文秋芳教授表示，这种方式可以使中国教师和外国教师之间达到互相学习、互相帮助、共同成长的目的（转引自李立，2006）。
3.2关于ESP教师专业发展
英语教师和其他科目专业教师的角色界限模糊及英语学科属性的不确定使前者对自我定位和发展方向感到迷茫，从而影响教师专业发展的信心。这就要求必须从理论上探讨英语教师向ESP方向发展的合理性，从系统上构建ESP教师培养和发展的框架。毕竟，这条道路仍在探索之中。在我国，一些学者已经开始了一些相关的讨论。蔡基刚（2004：22-27）提出高校“大学英语是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。”这就预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学方向转移；并鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作。何文贤（2006：28-32）提出了ESP教师教育基础模式，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。贾敏（2008：303-304）提出了跨学科团队合作教学和“双师型”师资培养的教师发展模式。双师型教师意味着教师精通英语语言技能，具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力，还要有从事相关专业的工作实践经验。
【关键词】英语师范生；职前；教学能力
一、引言
（一）英语教师的教学能力。是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
（二）高职英语师范生在英语教学能力培养中存在的问题。为了适应中等职业（师范）教育的发展，部分高校开设了“3+2”办学模式即5年一贯制大专（3年中专+2年大专）。其中根据高校的师范专业办学特点，与之相对应开设各类专业：英语专业；中文专业；数学专业；学前教育专业等。从对某市几所师范院校高职英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，英语专业的学生在英语学习和教学能力培养中存在一系列的问题。主要体现在以下三个方面：
1.课堂教学基本功较差。由于高职师范生本身语言基础较差，在英语学习中缺乏自信。大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排和板书设计。
2.课堂教学技能较差。由于这部分师范生教学实践操作较少，缺乏锻炼。不少师范生在讲台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。尤其是课堂上的师生互动体现不明显。
3.课堂教学设计较差。这些学生平时知识面比较狭窄，再加上见习和实习机会较少。因此很难把握教学目标，或者在教学过程中对教学任务得不到到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。
二、高职英语师范生职前必须具备的教学能力体系
教师的教学能力本身是由许多不同的要素构成的一个复杂体系。根据《高师英语专业教学大纲》等，英语教学能力主要包括以下三个方面：
（一）英语语言能力。由于英语的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中，口语表达能力的重要性尤为突出。
（二）教学实施能力。它不仅需要教师对“教”和“学”的直接理解，还需要教师对教学现场敏锐的洞察力、及时的反应、调节和协调能力与水平。课堂实施能力包括：讲授能力、提问能力、纠错能力、创设英语学习环境能力、识别语言发展机会能力、教学组织管理能力、调动学生的策略能力、选择运用现代技术的能力、信息处理能力等。
（三）教学评价能力。包括对学生的学习效果的评价，对课程的评价和自我评价等能力。这项能力的培养和提高对检查教学实施效果和提高教学水平非常重要，但英语师范生的这项教学能力往往被忽视或无视。只有具备了较高的评价能力，英语师范生的教学能力才能在实践中不断地进步和提高。
三、高职英语师范生职前教学能力培养的策略和建议
（一）构建全面的高师英语课程体系，突出“师范性”的特点
师范类教学大纲的制定部门应在制定大纲的过程中注意调整英语基础知识课程和师范类教育教学课程的比例，与时俱进，同时开设一系列与提高高职师范生职前教学能力相关的理论和实际课程，如外语教育学、外语教育心理学、英语教师职业技能发展、新课标解读、测试学、网络教学基础等。尤其针对高职3+2英语专业的课程设置更应该考虑3年中专和2年大专的课程同步衔接。同时在中专阶段加大对师范生职前基本功训练课程的比例，如板书设计，简笔画基础，多媒体课件制作等。在大专选修课的设置上突出“动态”的特点，根据英语教学的前沿动态而调整课程内容，力求把最新最精的英语教育教学理论传授给学生，逐步使学生在职前阶段形成正确的英语教学理念，为今后正确、高效地开展教学实践奠定扎实的基础。
（二）更新高职英语课堂教学的行为模式，突出“多样性”和“自主性”的特点
在现存的教学实践中，我们对师范生的“指示性”引导太多。许多学者在中小学教育的对比研究中发现，处于不同发展阶段的学生在知识、能力、兴趣、认知风格、理解水平等方面都存在着明显的差异性。大部分时候我们都没给学生留下思考的余地而直接告诉他们“是什么”，“怎么做”，而忽略了重要的“为什么”的环节，长此以往，学生缺乏自主学习的能力，创新思维的能力更是可谈而不可求。这种严峻的现状要求我们在教学形式上加大学生自主学习的环节，尤其对高职师范学生的学习习惯和方法上要加大改进力度。教师在这些过程中只起到监督和指导的作用，这样经过长期的实践以后，学生的反思、调整与改进和评价的能力必然得到提高。同时，高职院校英语教育专业应依托数字化微格教学系统有效地开展反思性课堂教学技能的训练和教师行动研究。
（三）加强教育见习和实习的管理，突出“灵活性”和“研究性”的特点
英语专业学生需通过实践―认识―再实践―再认识的循环过程，才能达到发展教学能力的目的。所以，为了更加有效地利用宝贵有限的实习机会，在教育实习后组织和开展针对实习过程中遇到的问题，在实习中的收获等展开讨论和研究，如自评、互评、实习成果大赛等活动，这将更有助于学生充分利用实习这个实践环节来提高和发展自己的教学能力。同时，在这个阶段中学生的反思和评价能力也会得到锻炼和培养，为养成不断地在反思和评价中进步的良好习惯打下坚实的基础。
四、结语
在对高职英语师范学生的职前教学技能培养过程中，不仅仅师范院校应该在课程体系、教学模式和管理机制等方面进行改革，而且作为主体的英语专业学生自身也要有提高职前教学能力的意识，努力掌握学科专业知识，积极参与教学实践活动。只有这样才能从根本上提高高职英语师范生的职前教学技能，培养出一支具备高素质、高教学水平的英语教师后备军。
【参考文献】
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关键词:高职院校;英语教育;综合职业能力
一、就业对英语教育专业学生综合职业能力的要求
我国高等教育自1999年开始,进入跨越性发展阶段,2007年高等教育在校生达到2700万人。高等职业教育作为高等教育中的一个分支,也在飞速发展和扩大。随着学生人数增加和来源的分化,学生的基础知识、学习动机及需要也变得多种多样,在此背景下,如何保持学生的教育质量,成为当前我国高职院校英语教育专业面临的重要问题。
而随着基础教育课程改革的推行,社会对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质要求提高了。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。义务教育英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见,新课改、新课标对中小学英语教师多方面的综合职业能力提出了更高要求。
基础教育课程要改革,教师的培养和培训是关键。课程改革最终是对授课的改革,因此,教师的知识、经验和积极参与对于课程改革的成功实施至关重要。罗定职业技术学院作为云浮市唯一的一所高等院校,担负着为粤西,尤其是云浮市、罗定市培养合格中小学英语教师的重任。为适应高职教育迅速发展的新形势及回应基础教育课程改革,外语系结合实际,以就业为导向,制定了英语教育专业的培养目标,明确了高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授,培养学生的综合语言应用能力,更要多方面培养学生胜任基础教育教学的能力。
二、学生综合职业能力培养的方法和措施
(一)现代英语课堂教学模式下的英语语言综合能力培养
1.听说能力突显、注重交际的课堂教学策略
听说能力属于学生的言语-语言智能,是学生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高学生听说水平,培养学生英语语言交流能力尤为重要。而要提高学生英语语言交际能力,就必须找出适合于他们的教学新路子。现代外语教学关于语言培养方面的理论非常丰富,交际法理论就是一种非常可行的指导英语语言交流的理论。该理论认为:“语言是表达意义的系统,它的基本功能是交往和交际,其结构反映其功能和交际用途,语言的基本单位不仅仅是它的语法和结构特征,还反映在话语中的功能和交际意义的范畴。受交际法影响的教师在制定教学策略时,往往会强调语言的交际功能,倡导有意义的表达,注意语言使用的得体性、教学材料的真实性、教学过程的活动化和活动的交际化,能将真实任务引入学生的语言学习中。”[1]基于上述理论,我们在课堂教学中,按照目标展示或说明、创设教学情景、师生或生生互动、教师总结等步骤组织教学。
首先,目标展示或说明。教师向学生讲清每次课的学习目的,明确学习任务,目的是能够引起学生的注意,使学生把注意力集中在要掌握的目标上。目标不清,学生将感到困惑、无所适从、浪费时间,导致课堂听说训练无效,甚至课堂秩序混乱。
其次,创设教学情景。建构理论认为,人是知识的积极探求者和构建者,知识的建构是在人与环境的互动过程中产生的。因此,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。英语课堂教学中,教师可以通过多媒体课件、真实的环境或者图片等方式创设教学情景,以这些真实的情景将学生引入到英语语言学习任务中。第二语言习得理论也认为理想的英语课堂教学应该让学生置身于尽量真实的环境中,进行有意义的交际。在教学过程中,创造良好的语言教学环境,可以将英语课堂教学系统中的主体(学生)、客体(英语)、教师和环境四要素紧密联系起来。情景教学理论吸收了第二语言习得理论的优点,就学习环境来讲,提倡学生的学习应该发生在与现实情境相类似的情境中;就学习内容来讲,强调学习内容要选择真实性任务,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,指导学生探索并解决问题;就学生合作意识的培养而言,情景教学强调主动参与性、灵活性、情境性等知识价值要素在知识学习中的作用,将学生引入到一定的问题情境中,在教师、同学的帮助下,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得,从而培养学生的合作意识。
第三,课堂教学实现师生互动和生生互动。从教学模式上来看,师生互动和生生互动是一种互动教学模式,通过师生互动和生生互动,能够提高学生的自我认识智能和交往-交流智能。在互动式的课堂教学中,教师的启动和指导是师生互动和生生互动顺利实现的前提。当然,互动教学应以培养学生的自主学习意识为中心,强调自主学习,并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。
2.多方面语言综合能力并重发展的课堂教学策略
著名教育家科德说,“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程,不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习,不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”[2]56教师可以根据教学内容和学生特点,在教学活动中设计多感官参与学习的活动,例如,视(图画或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)活动相交替,说(口语)与(角色)表演活动相结合,以训练学生多方面的智能。这方面成功的案例当数课堂中的即兴5分钟表演,表演围绕一定主题,内容完全由学生自己创作,教师随机指定一组(2至5人))学生进行表演,时间为5分钟。要求每个学生在一个学期内至少有一次上台表演的活动,此项活动必须用英语进行。该项活动至今已经实施一年有余,总的来讲效果非常好。通过这项活动的开展,提高了学生的语言应用能力,培养了学生的表演才能和团结协作精神。
同时,在教学活动中,教师要根据学习的内容创设相关的情景,利用直观教具或实物,把游戏引入课堂,模拟生活,让学生在情感体验中学习英语与交流英语;根据学习的阶段,把语言学习与智力开发相联系,通过作业、小组研究项目和讨论,训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能;运用各种评价工具,评估学生的智力表现,促进他们综合地运用多种智力,使每个学生感受到英语课堂教学也是生命成长的重要组成部分,从而养成快乐而自信的学习心态,最终达到全面发展的目标。
3.建构立体式的课外自主学习平台
学校课堂中的教育就像一座冰山的顶端,它只提供学生在校期间所获知识的一部分,大部分的知识是学生通过课外而获得的,特别是对于大学生而言,通过课外学习获得知识和技能更加重要。有专家指出,“学生在英语课堂上的实践机会由于教师素质、班级规模和学生素质等的原因,实践机会是非常有限的。语言学习的一个重要环节是在真实交际的环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有学生提供足够的语言使用环境。”[2]1因此,建构立体式的课外自主学习平台就有了必要性。为了使学生通过课外自主学习达到提高自身职业技能的目的,我们采取以下措施来确保训练的质量。
首先,以英语协会和校园英语角为载体,培养学生的交际和口语能力。学习外语的最终目的是为了交际。因此我们尝试创建英语协会和校园英语角,将课堂教学和第二课堂结合起来,满足学生个性化学习和交际需要;其次,重视网络在自主学习中的作用。专家指出:“网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点,是大学英语课堂教学的必要补充。”[3]教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确指出:新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。
(二)就业导向下的教师教育教学技能训练
1.“两笔四项”教学基本技能训练
“两笔四项”技能训练中的“两笔”是指对学生进行钢笔字、粉笔字的训练;“四项”技能训练是指对学生进行普通话、英语儿歌、简笔画、教学游戏组织等中小学教育教学基本技能的训练。此项技能训练以提高职业基本技能为中心,以口语表达、汉字书写、课堂教学、艺术修养为技能训练基本点,训练中小学英语教师必备的基本功。教学形式以实操为主,教师指导、督促为辅,体现教师主导、学生主体地位。“两笔四项”技能训练每周开展一次。英语教育专业的学生每周写两篇(版)钢笔字和粉笔字,要求书写要规范、清晰、平行整齐、间隔适度。训练时有教师在场指导,每月评选一次,以培养学生写字的兴趣。小学英文歌曲教唱、简笔画、英语教学游戏组织等更是中小学课堂上学生喜欢的教学形式,对于英语儿歌训练的要求是,学生要熟练掌握中小学英语课本所有英文歌曲并能进行教唱,训练时指导老师现场指导,并在期末进行考核。对于英语教学游戏组织技能,要求学生熟练掌握50个常用英语课堂教学游戏的组织方式,训练时学生按要求组织一个英语教学游戏,整个过程要做到有组织、有条理、有秩序、有效果。对于简笔画训练的要求,学生能用硬笔(钢笔、铅笔或粉笔)在一分钟内完成任务或动植物简笔画一幅(指单独物体)或日常用品简笔画二幅、几何图形简笔画四幅。
2.见习、试教
通过见习,使学生初步接触真实的课堂教学,体验真实的教育教学氛围,增强其从业的光荣感和责任感,为学生毕业后从事教学工作打下初步基础。见习的途径是让学生到中小学听各种类型的课。通过听课,让学生了解课堂基本教学环节,课堂教学的组织与管理,课堂气氛的控制,板书的规划与书写,初步接触教案的书写,课堂听课记录的书写等。
在见习的基础上,对学生进行试教技能训练。聘请中小学优秀教师担任试教指导教师。试教内容包括:教案编写、说课、试教、课件制作等,并对每项内容制定出相应的操行标准。在试教过程中,随机巩固英语字母、国际音标、朗读、课堂用语、钢笔字(英)、粉笔字(英)、普通话、英语儿歌、简笔画等基本技能的训练。试教形式的设计与实施:以教师听学生试教为主,通过评议学生的试教,进行一对一的指导,指出优缺点,最终让学生掌握中小学教育教学的技巧。试教的作用在于,通过对中小学英语课堂授课的实训,让学生掌握英语教育、教学必备的基本技能,熟悉中小学英语教学的各个环节,为以后实习、从教打下良好的基础。对试教的指导以宏观指导为主,不拘泥于一定的形式,不规定统一的要求。对此,联合国教科文组织国际教育局编辑出版的《教育展望》期刊曾指出,“对于实习教师和教学实习生,不应仅以规定的一定方式训练他们使用一定的技巧,而应以适应性的、提问式的、批评性的、发明创造性的和自我审视的方法向他们传授专业工作所需要的心理学方法。他们必须有权去掌握这些技艺,这样他们就能在多种情况下灵活地运用它们。”[4]
3.培养反思能力
目前,在国外师资发展中提倡发散性教学模式(reflective model),其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。作为未来的英语教师“如果不能不断学会教学,那他就不可能不断地教学生学会学习”[5]。对自身的教学法实践进行思考,使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性反思的能力,才能改进其实践。
近些年来,在我国也有诸多学者提出“教学反思”及“反思性教学”。要使高职院校英语教育专业学生综合职业能力全面发展,胜任中小学教育教学工作,关键要培养他们反思的习惯。为了培养学生反思能力,我们在课堂教学、见习、试教、听报告等诸多环节,有意识地培养学生的反思习惯,提高其反思能力。
参考文献:
[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:32.
[2] 杨晓任.英语教学与课外活动手册[M].成都:四川科学技术出版社,2002.
[3] 杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003:283.
论文摘要：改革英语教师基本技能练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
三通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为
(I)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”I英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。:
古代文学家韩愈说得好：“师者，所以传道授业解惑也”。教师是知识的传授者，是人类文明的传播者，教师在人类文化传承方面所起的作用是毋庸置疑的。教师是教育决策具体的执行者，是课程改革的实践者，是他们把握着教育改革的最终命运（教育部师范教育司，2003）[1]。高校英语专业师范生作为未来的英语老师，提高他们的综合素质，使他们成为一名合格的英语教师是英语师范教育教学的主要目标。教师是决定教育成败的关键，越来越多的人意识到教师的重要作用。
（一）教师是学生的指导者和促进者
教师不再是单纯的灌输知识者，还要考虑到学生的个性、情感、态度、价值观、世界观等各方面的发展。现在是信息时代，学生获取知识的途径多种多样，尤其通过互联网学习英语深受莘莘学子喜欢。教师不再是学生的唯一的知识源，不能简单地把知识传授作为自己的主要教学目标和任务，应当成为学生学习的促进者和引导者，旨在培养学生各方面的能力和个性，把教学的中心放在怎样育人和引导学生如何学习方面。
（二）教师是专业人才
过去人们常常认为，只要英语讲得好的人就可以教英语了。但是在课程改革如火如荼的今天，教师是课程改革的参与者，教师的行为、教师的教学设置、教师的素质等都会影响课程改革的成与败。英语教师面临严峻的挑战，只会讲一口流利英语的教师还不能适应英语课程改革的要求。新时代的英语教师除了能讲流利的英语之外，还应该拥有各方面的知识，如课程体系、教育学、心理学、教学技能、文学等。教师也像律师、医生那样是名副其实的专业人才。
（三）教师是合作者
自从中国加入WTO以后，英语教育的目标是培养具有合作精神、创新能力的国际人才。教师孤身一人难以完成此重任，教师要学会在工作中与人合作，具有团队精神，善于与他人沟通，建立和谐的人际关系。
（四）教师是反思者和研究者
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要经常对自己的教学行为进行反思，及时改正教学中存在的缺点，不断提高自己的教学水平。同时，教师还是研究者。教师要成为教学和学习的研究者，对教育教学进行研究，以研究促进教学。
在我国经济社会迅猛发展和经济全球化的趋势下，我国进行大规模的基础教育课程改革，这对英语教师提出了更高的要求。英语专业师范生作为未来中小学英语教师的重要力量，如何提高他们的综合素质是高校英语师范教育面临的重要课题。
二高校英语专业师范生综合素质教育方面存在的主要问题
（一）师范生思想道德素养和情感素养不高
有些学生不懂得尊重老师，上课随意吃零食，与老师见面不懂得问候，甚至出现旷课、抄袭作业、考试作弊等不良行为。有些学生追求安逸享乐的生活，穿着时髦，出手阔绰，爱慕虚荣，贪图享受，不会正确区分高尚与卑伪，荣誉与耻辱，缺少自立自强、努力拼搏的精神。有些学生不懂得与其他人进行正常的沟通，不会处理人际关系，遇到挫折，便灰心丧气，萎靡不振，总把自己的错误归结到别人的身上。集体主义意识淡化，对班级工作不关心，以自我为中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自弃，自以为看破红尘，甚至伤害别人或轻生了事。
（二）课程体系设置不够合理
很多高校英语专业的课程体系突出专业学科课程，忽视其他学科课程。大部分的课时是语言知识课，例如基础英语、听力、口语、阅读、写作、语法、翻译和教学法等，其他学科的课时比例稍低。有些教材和教学要求脱节，重要课时达不到要求。所开设的教育学、心理学针对性不够强，教学内容不够具体。培养教师基本方法和技巧的课程开设得较少，比如音乐、书法、美术等。很多英语专业师范生不会唱英文歌曲，板书较差，不会画简笔画等等。课程设置几乎没有开设班主任管理课程，所以师范生缺乏班级管理知识与技能。培养实践能力和动手操作的课程较少，课程设置缺乏对师范生科研能力、教改意识的培养，致使师范生缺乏科研意识，缺乏开拓创新精神。
（三）教学技能培养偏弱
师范生的教学设计和教学操作技能普遍偏低，有些学生在教学设计方面没有考虑各环节的衔接、课堂气氛的营造、突发事件的应对等，所以在讲课的时候就没有连贯性。有些师范生的课件制作过于简单，不能吸引学生的眼球；有些师范生不会制作教具，不会做课件。师范生的粉笔字、钢笔字、毛笔字与简笔画水平普遍较低。他们普遍存在这样的误区：现在已进入信息化时代、网络化时代，计算机已广泛使用，传统的“三字一画”时代已经过时了。其实不然，粉笔字、钢笔字、毛笔字与简笔画在今天的教学中依然发挥重要的作用。
（四）教育实习力度不够
虽然各个高校在教育实习方面采取了很多措施，也取得了一定的成绩，但从整体上还存在不少问题，高校对实习基地投入的经费不足。据了解，大部分英语专业，包括名牌院校的英语专业，缺乏足够的社会实践基地，师范生的教育实践活动几乎处于一种放任自流的状态，让学生自己去寻找实习单位，结束后开一纸实习期间的表现证明[3]；有些带队的指导老师责任心不够强，不能及时矫正学生在教学中出现的问题；有些中小学片面追求升学率，不给师范生大展身手的机会，只给师范生改改作业，辅导辅导学生学习英语等工作；有些师范生自身没有意识到教育实习的重要性，态度不认真，敷衍了事，只为完成一项任务，只为实习而实习，没有对自己的未来职业做好规划，致使教育实习过于形式化。
三提高英语专业师范生综合素质的基本策略
（一）加强师范生思想道德素质培养
学高为师，身正为范，师范生要努力提高自己的思想道德素养。首先，学校领导、“思政课”老师、班主任、学工人员等全体教师齐心协力引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。学校领导要重视思想教育，制订学生思想道德规范，设立评奖制度，奖罚直接与奖助学金、三好学生和优秀班干部的评定直接挂钩，载入学生的档案。充分利用“思政课”，发挥理论教育作用，把“思政课”作为高校对大学生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道，提高师范生的思想政治理论素质。班主任要经常对学生进行思想道德教育，帮助他们树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，引导他们塑造健康的人格。其次，通过社会实践活动，提高师范生的感性认识，锻炼师范生的意志，坚定师范生的信念。社会实践活动是将外在的正面教育影响转化为内在的思想道德素质的源泉，对培养学生良好的思想道德有着重要的启示作用和强化作用。学校组织师范生参加丰富多彩的社会实践活动，如去敬老院看望老人，参加各种各样的公益活动，采访先进个人，学习先进典范，参观各种各样的纪念馆，弘扬英雄事迹等。通过这些实践活动，增加师范生的知识，开阔他们的视野，激发他们的豪情，陶冶他们的情操。第三，利用形式多样的校园文化活动提高学生的思想道德素质。如举行爱国主义征文比赛，励志演讲比赛，中华传统美德诗歌朗诵比赛，开“对人生的思考”“我对未来的设想”等主题班会，弘扬爱国主义精神，继承中华民族优良传统。
（二）构建科学合理的课程体系
根据专业英语教学大纲人才培养目标，课程设置包括英语专业知识课程，英语专业技能课程和相关专业知识课程。除了以上三门课程设置以外，还应该增设学生的英语师范专业知识课程，如英语测试、微格教学、中小学英语教材教法、教育实习等课程，同时强化教育学、心理学的教学力度。英语师范专业知识课程应占20%左右，这样学生的师范专业知识就得到巩固。在高年级阶段，开设英美文学史、中国文化概论、英美社会与文化等，培养学生的语言辨析能力、文学鉴赏能力、文化认知能力和跨文化交际能力。同时开设更多的交叉学科和相关学科课程，让学生更好地了解社会学科、人文学科、自然学科和文化艺术等方面的知识，以适应基础课程改革的需要。
（三）重视教学技能的培养，全面提升师范生的教学能力
第一，经常观摩优质课录像。师范生可以利用晚自习或周末时间观看各种题材、各种学段、各种课型和各种风格的教学实况录像，日积月累，可以帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，强化教学技能意识。第二，学校可与周边中小学开展教学研讨联谊活动。让师范生定期到中小学开展教育见习、专题调查或辅导英语学习活动。高校也可定期请中小学优秀教师进大学课堂开讲座、做报告，把宝贵的教学经验传授给师范生。第三，成立学生专用微格教学教室，利用微格教学提高师范生的教学技能。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训在职教师和师范生教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。[3]微格教学主要是利用录音、录像等设备，拍摄课堂实际情况，指导老师、受训者和评议者一起分析评价实况录像，找出优点与不足，让受训者亲自目睹自己的教学经过，改正自己的缺点。微格教学是英语教学技能培训中常用的手段，学校应成立师范生专用微格教学教室，学生可以随时利用微格教室进行教学练习。同时要求学生自己观看后修改，在班级放映后修改。在反复的讨论修改过程中，意识到自己的不足，接受别人提供的宝贵意见，逐渐形成自己的教学模式。第四，积极开展第二课堂活动，如各种形式的教学竞赛、语言技能比赛、师范技能大赛等，教学竞赛是提升师范生教学技能比较有效的方式。比赛是师范生证明自己能力的最好表现，赛前准备阶段应该给予重视。因为这个阶段对于师范生来说是个难得的锻炼契机，预赛和初赛使大部分学生能够参加到竞赛的氛围中来，很多学生正是通过积极备战比赛而强化锻炼，能力也得到提升。竞赛让每个同学都能参与其中，全面促进师范生教学基本功和教学能力的形成。
（四）重视教育实习实践环节，为师范生的从职打下良好的基础
第一，高校应增加教育实习经费的投入，扩大实习范围，开拓实习渠道。首先，高校要想方设法与更多的教育局、中小学建立密切的联系，给更多的师范生提供集中实习的机会。为了拓宽师范生实习地域范围，高校应尝试与其他省市地区的中小学联系，以本校为中心，将实习基地辐射到周边省市，跨地区更大范围开发中小学实习基地，建设师范生定点实习基地。跨地区实习可以大大加强各省、市、地区之间的交流沟通，展示不同的教学理念，取长补短，互惠双赢，促进教育水平的全面提高，为更多的地区输送优秀的教学人才，为中小学教学教育质量的提高提供保障。其次，高校可利用支教形式来扩展实习渠道。2007年7月5日，教育部下发了教师［2007］4号文件，文件提出“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带”。[4]例如顶岗实习，师范生到农村中小学进行实习支教，农村中小学教师到高校进行进修学习，即能提高师范生的教学技能，又能加强中小学教师本专业知识的巩固和提高英语教学的能力水平。
第二，对指导老师实行培训上岗制度。高校、教育行政部门和中小学共同制订一套比较完善的制度，高校和中小学教师均要通过培训考核，只有考核合格后才有资格作为指导教师。这样才会加强指导老师的责任感，学生的教学水平也相应得到提高。
（五）注重师范生科研能力的培养
一个教师的科研能力是教师专业发展的持续动力，科研和教学是相互影响相互促进的，科研促使自己对教学行为进行反思，使得教学再深入一步，发现表层之后的一些深层次的问题。科学研究的过程也就是发现问题、提出问题和解决问题的过程，没有意识到问题的存在，教师的教学水平就只能停留在始点上。科研还有助于推广优秀的教学经验。英语专业师范生作为未来的中小学英语教师，应该在就职前培养一定的科研能力。首先，高校教师在专业英语基础课程中注重培养师范生科研意识。以写作教学为例。写作是学生普遍觉得较难的一门课程，总觉得无从下手，没有东西可写。教师在教学过程中除了教给学生写作技巧外，还要引导学生反思自己的学习方法，分析造成写作困难的原因所在，如掌握的词汇量足够多吗？语法知识有缺陷吗？句型是否用对了？自己的弱点又在哪里？这样学生就会逐渐养成反思的习惯，发现了问题，想方设法去解决问题，就会加强意识的培养。其次，加强英语教学法理论与实践教学，提高师范生发现问题、分析问题的能力，培养师范生的问题意识。最后，加强师范生的课程论文和毕业论文的写作指导。认真抓好从选题、收集材料、写提纲、撰写论文、定稿这些环节，帮助学生提高科研能力。
十年树木，百年树人。英语专业师范生作为我国基础英语教育的生力军，他们的综合素质关系到整个基础英语教育教学改革能否顺利进行。各个高校要顺应改革的潮流，改变传统的教学观念，用先进的理念教育学生，提高师范生的综合素质，把英语专业师范生培养成高素质的复合型人才。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006(8):33-36.
关键词 中专英语；能力本位；教学实践
一、英语能力本位教育解析
从能力本位的教学理论来讲，教育思想要从“知识立意”向“能力立意”转变，“知识立意”是单纯的以学习知识为目的，通过知识的简单传授来完成教学任务，这种教学观念重结果而轻过程，往往会出现“高分低能”的状况。“能力立意”虽然仍然重视知识的传授，但是更多的是强调运用英语知识的作用，最终目的是培养学生的工作实践能力。从这两种不同的教学理念中可以看出，开放英语英语教育更倾向于向能力本位转变，通过技能训练来逐步弥补课堂知识传授的能力训练之不足。
中专英语能力本位教育的基本过程包括兴趣培养、实践训练和成功展示等几方面。“兴趣培养”要求激起学生进行深入探索、努力学习的兴趣，保证学生参与学习的本身诱因。这一步就是要展现能力教育的基本模式，应该避免强迫式应试教育，而是要开展多种形式的教育模式，以此来激发学生的探索兴趣。“实践训练”则是要跳出传统教学模式的弊端，将新鲜的教育模式融入到课程之中，培养学生的探索创新能力。实践教育要大胆走出课堂，对学生现有的能力做出估计，并设置相应任务，确保任务教育在教学体系之中的融入。“成功展示”是在教学过程中创设学生能力的展示平台，将中专学生的学习效果以更为直接的方式表现出来，使得学生的学习有拓展的空间和发挥的空间。这种教育的融入其实展现了“成功教育”的优势化作用，使得中专英语的教育认可度有所提升，更容易被学生所接受。
二、英语能力本位教学存在的问题
目前，中专英语能力本位教学存在的问题还是比较明显的，究其原因还是由于教育过程中传统教育模式的影响严重，而且中职学校内部缺乏教育改革的有力支持。当前，中专的英语教学60%还停留在通过卷面成绩评价学生的英语水平，这种评价方式使得中职学生越来越忽视对读写的掌握，同时也导致目前中专英语教学体系对学生运用英文能力的反面影响，使得学生对于实际的英文运用能力和读写能力不够重视，语言实际操作能力较低。长期从事这样的语言教育必然会使得高校英语教学走入误区，影响教育体系改革，影响课堂教育实效性，无法凸显学生能力本位的优势地位。另外，听说读写训练需要更多的学习资料做为支持，而中专英语教材内容比较集中，教师又忽视教材的有效拓展就是使得相应的训练不能开展，无法实现基础知识的能力本位教育。
三、英语能力本位化实践教学总结
1.强化课堂教育实效性
为了更好地展现课堂教育的能力培养，教师应当根据教学的需求进行教材的分解，进行二次创作。所谓“尽信书不如无书”，作为教师要针对学生的认知结构，善于对教材中的知识体系进行适当的处理，并充分挖掘教材中的一些隐含的内容，通过对教材全方位的深刻剖析，加以灵活运用。同时对教材展现的内容设置更多的听说读写任务，保证对能力的有效训练。要转变教学模式，在课堂教学过程中为了更好地完成听说训练，在听力阶段要练习完全用英语进行思维，把耳听、思考、理解和笔录完美地用英语统一起来，如果客观上没有这种听课条件，就要大量阅读专业资料，听有关专业方面的英语报告，并积极开展英语讨论，与同学交换看法等，也或以在很大程度上弥补这方面的课堂教学不足。另外，中国学生比较拘谨，自我表现意识差，长期的教学形式都是被动地听，因此教师要多鼓励学生参与听说活动，并主动参与其中，自身做出活动参与者的姿态，以此来营造一种轻松愉快的教学气氛。
2.加强翻译能力培养教育
英语专业教育重视翻译能力的培养，因为在工作实践之中翻译能力是最基本的素质，强化翻译能力教育是能力本位教育的重点。具体来讲，首先要开展 “实例教学”。教师将实例教学引入课堂，学生从实例中感受语言沟通的原则，而这种实例的互动为课堂教学增添了乐趣、讨论、情景展示等内容，学生的兴趣更高涨。教师在翻译方面也要展现的渊博的知识和超凡的人格魅力也能在一定程度上激发学生学习兴趣和思维的积极性和主动性。其次，要重视文化翻译差异问题。跨文化接触适应强调的是学生对具体的文化氛围的适应，这种适应训练当然是在实际的国外环境之中最好，而受课堂教学的限制，教师应该设置专门的接触环境。
3.开展顶岗实习训练教育
【关键词】档案袋评价；高职英语专业；教育实习
教育实习是师范类专业教育过程中的主要教学环节之一，尤其对于注重实用技能的高职院校学生而言教育实习无疑是对学生进行的一次集中而全面的训练，也是对他们的知识水平和教学能力的全面考查和检验。而实习评价在整个实习过程中具有很强的导向功能、诊断功能和激励功能，有助于最终提高教育实习质量，激发师范生专业发展的意识。
一、档案袋评价在国内外教育实习中的运用研究
档案袋评价作为一种可以用来替代传统的标准考试评价模式起源于20世纪80年代晚期的美国，是一种来源于实践的评价方式。档案就是对学生的学习材料的一种有目的性的收集，可以向学生及他人展示学生努力的结果，进步的过程以及在某些特定领域的成就。档案袋评价是一个过程，在这个过程中学生必须要持续不断地反思他们所做的一切。各国越来越注重引导学生全面参与学校生活的方方面面，让师范生在开展全面具体的实践活动中获得知识、技能、心智、能力的全面锻炼和发展，呈现了教师教育从“课程和学分”为本向“行为和能力”为本的转变。
学生档案袋评价方法在国外已应用了二十多年了，通过在美国以及其他国家的一些学校的实践，已经取得了一定的成效。相对于国外的试验与研究，我国对学生档案袋评价方法的实践应用与理论才刚刚开始，还处于摸索阶段，尤其是将档案袋评价法用于高职师范生的实习评价的研究更是寥寥无几。由于档案袋评价方法具有较大的灵活性，我们并不能照搬国外的经验，而要根据我们面临的实际情况有针对性地进行研究和实验。
二、档案袋评价在高职师范生教育实习中的研究意义
目前我国师范生的教育实习评价大多存在着很多弊端，如评价内容不完善、评价主体单一、评价过于注重结果、评价方法和手段落后。这样的评价方式缺乏新的技术和手段，没有建立起一个科学的教育实习评价体系。
我们在分析和研究国内外教育实习评价理论的基础上，通过对我院应用英语（教育方向）专业的教育实习评价现状进行分析， 结合应用英语专业的培养目标，提出以档案袋评价理论为指导的新型评价机制的应用，指出对教育实习的评价不能只是评价最后的结果，必须将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起，从而达到综合评价的目的。
其意义主要体现在以下方面：
1、档案袋评价方法能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。
2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进学生档案袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于进一步培养学习的情感与态度。
3、档案袋评价具有促进评价与教学相结合、全面深入地展示学生的学习能力、促进学生主动学习等特点。
4、学生档案袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机。
三、档案袋评价在高职英语专业教育实习中的运用
以我院应用英语（教育方向）专业2011和2012级学生为研究对象，我们在分析了目前高职院校应用英语专业学生教育实习评价现状中存在的一系列问题之上，结合本专业的培养目标、教学内容和就业需要，把以档案袋评价理论为指导的新型实习评价机制应用到高职院校应用英语专业学生教育实习评价中来，关注过程，将实习准备、实习进行、实结三个阶段作为评价的依据，合理的评价出学生的综合素质。
完善常规评价方式，构建科学、合理的高职院校师范生教育实习新型评价体系：
1、综合化的评价内容，重视个体发展。为了提高评价的客观性和科学性，对实习生的评价应从整体着眼，使评价内容涵盖教育实习中的各层面和领域，除考核师范生的理论知识和教育教学技能外，还应考虑到他们在认知和能力上的个性差异，重视他们在创新能力和师德修养等方面的综合素质，以人的发展为本。
构建英语教育实习评价体系，全面、客观、科学地评价学生的实习过程，促进学生积极主动地参与教学活动，培养学生的英语交际能力和语言综合应用能力。通过新型英语教育实习的积极反拨作用，推进高职英语教学重点从“教授语言知识”向“培养运用能力”的转变。
2、多元化的评价主体，强调参与和互动。参与评价的主体除指导教师外，还应真正落实学生的主体地位，同时让同学、家长、专家和管理人员等参与评价过程，通过评价主体之间的交流合作，从多种渠道获得反馈信息，使师范生的从师素质取得进步并持续提高。打破传统的、单一的最终打分制的评价模式，加大对学生个性品质、创新能力、师德修养等教师专业发展中重要因素的考核力度，建立以全面培养学生应用能力为导向的评价模式。
3、多样化的评价方法，注重过程和发展。教育实习的评价不只是评价最后的结果，还应该是过程性的。实习评价中尽量采用丰富多样的评价方法，将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起。
实习准备阶段要实现评价体系的完善及评价平台的开发。包括确定完整的评价内容、制订评价方案和开发评价系统来进行实习生过程性资料的展示、多元评价主体之间的沟通交流、终结性评价成绩的统计和计算以及各种评价信息的等等。
实习阶段要进行信息技术支持下的过程性材料收集。以现代信息技术为平台，记录实习生的发展过程并实现评价中多元主体的共同参与和互动，同时积累丰富的教学资源。
实习评估阶段涉及多种形式的总结、评估和反思。不仅包括利用实习评价系统评定每位实习生的量化实习成绩外，还要组织多种形式的总结和反思，使教育实习评价真正起到诊断和激励的作用。
4、现代化的评价手段，提高可操作性。信息技术的飞速发展和计算机网络的普及，给教育实习评价提供了技术上的支持，可以有效排除评价过程中人为情感因素的干扰，而且有利于建立统一可行的评价标准，使教育实习评价更加科学规范、操作便利。
档案袋评价需要教师和学生付出更多的时间与精力，该评价方法的成本相对偏高。实施档案袋评价，教师要增加超出以往常规教学更多的工作量。学生可能在初期因新颖和好奇对档案袋这种评价方式感兴趣而积极参与，但实际操作起来却是一个长期相对复杂的过程，如何有效保持学生高度自主地坚持下去而不致使档案袋内的材料和组织过程流于形式，这也是我们所要面对的问题。这就要求我们必须保障学生在提交档案袋材料过程中充分发挥学习的自主性，展示个人的特长与兴趣，在统一标准化的基础上体现个性化。因此，相对统一的标准化评价规范与彰显学生个性化优势的指标体系的都是比较重要，这也是我们需要更加努力的方向之一。
【参考文献】
[1]（美）James Barton，Angelo Collins.成长记录袋评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京： 中国轻工业出版社，2005.
[2]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索，2004（04）.
小学英语学科教学技能主要指极具英语学科特征的教学技能，包括英文书写，英文童谣说唱，英文游戏，计算机辅助英语教学技能，英语学科教具的制作以及对英语教材的分析设计技巧等方面。小学英语教师最基本的学科教学技能如下:1．英语书写和板示:熟练掌握英语硬笔书写的规则和要求。能够书写规范，流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能够完整准确流畅地演唱小学英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步骤，方法和手段，以及根据教学需要进行歌曲改词改编等技能。3．简笔画辅助教学技能:掌握各类教学简笔画的绘画技巧，能够运用简笔画教授英语单词，句型，语法和课文，讲故事以及讲解其他内容。4．英语教学游戏组织技能:掌握一定数量的英语游戏，并能够结合教学内容运用并设计游戏，在课堂上有序地组织学生玩游戏，激发学生兴趣。5．常规教具制作与电教仪器使用技能:能结合授课的需要制作不同类型的教具并选择使用不同的电教设备辅助教学6．多媒体辅助英语课堂教学技能:熟悉多媒体课件制作以及媒体声像系统的操作并运用于教学。7．教学设计:“熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。”［2］(P5)能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。除了具备以上基本技能外，学校还应培养他们的多媒体教学辅助技能等。
二、多方努力，训练培养学生的教师职业技能
(一)全方位管理专业学生教师职业技能的训练
要培养高素质，强职业技能，高职业素养，职业适应能力强的英语师范专业毕业生，不仅需要该专业教师对学生教师职业技能培养训练的重视，更需要学校的相关教育教学部门的多元管理，从目标，质量和训练强度等方面进行宏观调控。1．严格规定教师职业技能训练计划及标准并使之系统化。要让学生具有良好的教师职业技能，不是短期的训练能够达成，应该是有计划，有秩序，循序渐进的系统化培养过程。制定长期的训练标准规划，可以采用分阶段目标进行训练考核。如对入学的新生进行以扎实英语语言基础为目标的专业技能培养训练，而大二的学生则侧重以强化教学基本功为目标的课堂教学基本技能训练，对于毕业班的学生应该是以训练学科教学技能为主，提高职业适应能力为辅的技能训练与教学实践相结合的模式，从而保证毕业生的职业能力和素养。2．拓宽思路，创新思维，运用多种有效规范的训练方法贯彻实施计划。理论联系实际，课内外训练相结合，集体训练和个人辅导相结合，范例训练和创造训练结合、单项技能训练和综合技能训练结合等方法进行，并通过举办各种教师职业技能大赛对学生的训练效果加以考核和激励，促进训练计划的实施。3．加强校内外实训基地的建设，着力训练学生的实际教育教学能力。教师职业技能的训练不是纸上谈兵，只有实践动手才能真正让学生领会，理解并最终内化掌握下各种技能。校内主要可以通过加强微格教室的建设，可以使学生的系统训练得到更好的实践和检验，在微格教室创设的仿真环境中进行教学实践，逐渐夯实职业技能。另一方面应该开拓各类校外实训基地，提高学生在真实教学环境下的执教机会与频率，学生的职业技能得到全面检验。
(二)通过校本研习，提高学生教学实战技能
利用网络媒体的优势，收集各类优秀教师职业技能大赛视频及各类讲座材料，结合专业教师积累的各类趣味教具，PPT，教学反思，各类教学材料，以及校外优秀小学英语教学设计等材料，进行资源的整合，形成系统成套的课程资源，上传至学校网站供学生参阅下载借用，并鼓励学生动手制作教具，创新教学设计，提高教学实战技能。
(三)建立监督和激励机制，促进和保障学生职业技能训练的质量
1．建立教师负责制，落实各个学生职业技能训练的自我管理与监督。每个教师负责一定名额的学生从大一到大三的各项教师职业技能训练，按阶段监督考核学生的职业技能训练情况，并做出适时的辅导，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展，循序渐进地掌握各项技能。2．阶段化举办各种教师职业技能比赛，检验训练效果，促进训练的积极性。根据不同阶段不同层次小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，举办各种职业技能比赛，对优秀者进行奖励。如大一可举办语音口语大赛，大二可举办英文板书，简笔画，课件制作等比赛，大三可举办片段教学，说课等职业技能大赛，加强学生对职业技能的重视。
(四)与实习基地实行校校互动，共同培养的合作机制
高校与教育实习基地的合作紧密度越高，越能够促进高职英语师范专业的职业技能培养。在加强学生到小学进行认知实习，教育实习，毕业实习，顶岗实习等等锻炼外，还应该定期安排高职教师到小学挂职锻炼，授课并参与小学教研活动，加强与小学一线教师的研讨及交流，从而获得最一线，最前沿，最符合小学英语教育特点及现状的素材和观念，运用于校内的课程教学及课程实训。邀请一线小学英语优秀教师参与指导本专业学生教师职业技能的培养过程及实践，实现校校的实质性合作。
三、结语
