时间：2022-06-26 02:03:43
关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学
音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。
一、音标教学对小学英语的积极影响
（一）帮助记忆单词
音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。
（二）奠定语音语调
语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。
二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径
（一）儿歌教学，激发学习兴趣
英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。歌唱是儿童课余生活不可缺少的一项活动，教师可以从这一角度切入，将枯燥乏味的音标知识编成一首朗朗上口的儿歌。例如：“英语音素四十八，元音辅音是两家。元音一共二十个，发音气流不阻碍。单双元音爱吵架，一气之下又分家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有俩儿子，长元音和短元音……”趣味盎然的儿歌巧妙渗透了音标知识，音标学习成了学唱歌曲，小学生更加容易接受，学习兴趣的激发也就不在话下。
（二）游戏活动，突破发音难点
鲁迅曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是小学生的天性，小学英语音标教学应当借助游戏活动，突破发音难点。教师应当加强音标游戏的设计研究，尽量以学生喜闻乐见的游戏将音标知识渗透其中，寓教于乐，学生既在游戏中体会到了学习的快乐，又能加深对课堂所学知识的印象。音标游戏种类多样，类型不一，典型的如抢读音标、看音标抢读单词、听音标竞赛、听单词找元音音标、听音摘音标、听单词找音标、猜音标、摘苹果、找朋友等。教师可以根据教学实际，实事求是决定采用哪一种游戏。以摘苹果游戏为例：课件出示一幅挂满苹果的树的图片，每个苹果上面标注一个单词，比如“bed，desk，big，pig”（床、课桌、大的、猪）等。随后出示几个篮子，每个篮子上面标注一个音标，比如“［e］，［i］”等。参与游戏的学生将苹果树上的苹果摘下来，放到元音相同的篮子里。例如将“big，pig”放到标注有“［i］”音标的篮子里，用时最短者获胜。
（三）学习软件，及时巩固提高
《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用。”当今时代，计算机网络技术飞速发展，各种新型学习软件层出不穷。教师应当引导学生结合音标学习软件，在课下展开自主学习，及时巩固课堂所学。可供教师推荐的音标学习软件有：我爱学音标、英语音标大师、学英语———动画学音标、有道词典、牛津词典等。除此之外，学生同样可以通过在线公开课的方式学习音标。课堂时间毕竟有限，小学英语课堂不仅需要进行音标教学，而且要进行单词、课文、语法知识教学，如果仅仅依靠课上拮据的时间，音标教学效果并不尽如人意。学习软件和公开课正是为了弥补课堂教学时间不足的问题，同时是对课程标准教学理念的一次呼吁，教师应当提高对学习软件辅导教学的认识。基础教学课程改革以来，小学英语教学工作已经在全国范围内普遍展开。音标教学究竟在小学英语课堂占据什么地位，教师应当采用何种教学手段更好地实施音标教学一直是教学改革热议的话题。以上是笔者对小学英语音标教学提出的几点意见，由于个人研究视角的狭隘，理论方面依然存在亟须完善之处，笔者将继续在今后的教学实践中加以完善。
参考文献：
［1］陈力.对小学英语音标教学问题的讨论［J］.山东师范大学外国语学院学报，2008，7（11）：123-124.
关键词：小学英语；音标教学；归纳总结
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
一、辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
二、大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
三、归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生具有挑战性。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词
一开始，把音标的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”“拼音标画简笔图”“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
（二）采用形式多样的活动练习巩固
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
五、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形的本领。
六、发挥韵句在学习语音中的作用
关键词：音标；教学；偏差；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。
一、对音标教学理解的偏差
音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解的偏差。
1.对“教不教音标”存在疑惑
20世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于英语语音教学的时间大大减少，甚至根本不教（教材中不出现音标等语音知识）。交际语言教学法的出现让语音教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的。但同时，教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中，教师对新版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教，如此的疑惑影响教师对音标教学的重视和研讨。
2.对“音标是符号”的认识不足
虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）不是最终目标。《标准（2011年版）》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有直击音标教学的意义。
3.对学习音标的作用理解不够
（1）过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图，讲解音与发音部位的关系，学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。
（2）不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，缺乏利用语音知识对学生拼读新单词，特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇，学生跟读、机械模仿。
二、音标教学内容安排的偏差
1.固守教材板块的安排
译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准（2011年版）》语音目标的要求，将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中，如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排，完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学，学生“只见树木，不见森林”，没有整体感。
2.辅音与元音完全分开
多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，相对于20个元音，掌握28个辅音较容易，所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍，但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现，学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。
三、音标操练形式设计的偏差
1.辨别字母（组合）在单词中的读音
在音标的教学过程中，笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母（组合）在不同单词中明显的不同读音，对学生掌握读音有好处，如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏，不注意同一单词中的字母（组合）可以发不同的音，或有英式读音与美式读音的不同，如：because中字母组合au既可读作［蘅蘼］，亦可读作［蘅］。
2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读
在音标教学的课堂里，笔者发现一些教师指导学生如何书写音标并安排笔头抄写音标的操练环节。如果花一点时间书写音标为了区别形似音不用的音标，便于学生区分和辨认音标尚可，但如果花大量的时间书写音标，过分强调书写规范与美观，显然就背离了音标教学主要是见形读音、拼读单词的作用。
四、音标教学的纠偏策略
英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差，笔者提出以下纠偏策略。
1.准确理解音标教学的目的和意义
国际音标符号是19世纪末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革运动”（TheReformMovement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果应用于教学实践。这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。A.P.R.Howatt认为，英语改革应该以语音学为基础的、正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。我国教育部英语课程标准研制专家组专家鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多，对教师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也能得到加强。王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家GeorgeWilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。音标掌握并运用得好有助于大量的词汇学习。虽说语音本身不是语言，不能表达意义、传达信息。音标只是记录音素的符号，但它是学习词汇的工具。因此，作为英语教师必须明确音标是语音的重要部分，在教学过程中一定要系统地引导学生学习与运用。
2.基于教材进行整体设计和安排
（1）整合内容，集中教学。译林版义务教育教科书《英语》各册教材的学习技能（Studyskills）板块介绍一些具体的学习方法，七年级上册各单元的这个板块主要是关于音标学习。编写的意图是希望在初中的起始阶段帮助学生掌握拼读、记忆单词的工具和方法，以减轻学生学习单词的负担和压力，也是落实《标准（2011年版）》精神的体现。教材将48个音标按照一定的分类安排在七个单元中，如果完全按照教材编排的顺序实施教学，跨时太长。笔者认为，教师可以整合安排七个单元的音标内容，集中在中小学衔接阶段的一个月内教完。缩短教材安排的时间跨度，利于学生尽早学习、尽快使用。
（2）整体呈现，分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生，引导学生从中发现一些规律，这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。
3.设计多样而有趣的课堂活动
（1）多样的听。早在20世纪90年代初，胡春洞提出了以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为，听是语音教学的根本方法。先听音、后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。听的活动可以分为三类：模仿性的听，即以模仿为目的的听，要求学生静静地听，并在心中默默模仿；辨别性的听，其直接目的在于训练学生对不同的语音进行比较和区别，如元音的长短、辅音的清浊等；熏陶性的听，这种听并不要求学生模仿和辨别，知识增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的语音语调。这三种听，可以在不同的教学阶段，分别、交叉或结合使用，以达到相互推进、相互补充的语音教学作用。他还强调，听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。
（2）有趣的练。听是关键，但光听不行，还需要练。所谓“练”，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话，那么，“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们，反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥，会令学生反感，Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧：全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单名学生重复；按照座位顺序依次操练与随意点名操练；课本打开操练与课本合上操练；每名学生或小组重复两次或三次与重复一次；慢节奏与快节奏；中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；低音与常音与高音等。
（3）有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”，这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。
五、结语
发现英语音标教学的偏差，分析造成偏差的原因，找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标，培养学生语音意识，把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标，有助于其了解英语单词中音与形的对应关系，将能实现听音知形，看形读音。在此基础上，学生学习词汇的难度将降低，学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强，自学能力将提高，为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。
参考文献：
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［11］宋文新.与矛盾论［M］.北京：中国少年儿童出版社，2001.
关键词：音标；重要性；教学策略
在多年的英语教学中，我发现每一届都有好多学生对于英语单词的掌握并不好，一问他们原因，他们大部分都会说：“老师，我不会读，我不认识音标。”许多孩子就是因为初一时候最基础的音标没有掌握，导致以后的英语学习非常被动，每次学习新课，新单词都得等老师教，好多学生怕忘记了读音还经常用汉语拼音或者汉字标记，比如afternoon好多学生就会写上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到这些，我总是觉得学生很可爱，举动很可笑。久而久之，学生学习英语的兴趣和积极性就慢慢减弱。
一、音标教学的重要性
1. 学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用
（1）学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖教师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为 [b？藿：d]，学生学会了48个音标的读法之后，不用教师领读，自己就可以读出来。
（2）许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，词汇量掌握得多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m？覸n]、in的音标为 [in]，这些音标和单词很相像，通过记住其音就能写出其形。
其实，英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的，只要学会读音标，那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关，因为中考不考，所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视，教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上，有的教师根本不会系统地教授音标，只是在学习单词的时候一带而过，这样学生对英语音标不熟悉，不会拼、不会读，特别是多音节的单词读不通顺，或者根本不会读，读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确，也影响了听力，听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词，学生都不会按照发音拼写，有些地方还受到方言的影响，学生的英语带有很严重的地方口音，有些音发不准确，发音过长或者发音不到位，这些都是音标没有学扎实带来的问题。
2.音标是英语入门的关键，也是练好听、说、读、写的基础
从英语教学的实际情况来看，学习音标有以下几点好处：
（1）掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话，只能等老师教，只能依赖老师，学习很被动，缺乏主动性。而掌握音标以后，学生可以自己提前预习，提高了积极性和学习英语的兴趣。
（2）掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语，所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音，对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。
（3）掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣，都是因为不会读、读不准，学会了音标就解决了这个问题，也挽救了学生学英语的兴趣，增强了他们的信心和主观能动性。
（4）掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面，听力题稍微出现几个连读或快读，他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了，掌握音标的同学在这个方面就好多了，正确的发音可以解决做听力题的不利因素，提高学生的应试能力。
三、音标教学的策略
1. 音标教学要有计划，循序渐进
在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标，时间较短，因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。
2. 音标教学要讲究方法
（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。
（2）利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i：]、Oo发[u]、Rr发[a：]、Uu发[ju：]等。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，他们学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。
（3）利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。
（4）利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。
在教学时，教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛，如《My dog》：
My dog is the cleverest animal of all
He doesn’t just chase or catch a ball
With open wide
He hunts when I hide……
在教学中我还尝试过其他方法，如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学，大大地提高了学生学习音标的积极性，音标教学效果也比较好。
3. 及时反馈，并给学生积极的评价
音标是学习英语的基础，教师要长期坚持不懈地严格要求学生，从学生进入初中开始就抓音标的掌握情况，最好每个学生都要检查一遍，并在教学中坚持鼓励与表扬为主，
【关键词】初中英语音标教学教学方法
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进我们的校园。随着它的进一步改革，“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛应用，口头操练已成为学习英语的重要手段之一。但在我们的实际教学中，往往出现学生越学越没信心，越学越不感兴趣的现象。分析其中的原因，笔者认为是音标教学这一环节出了差错。
1、语言有三个方面：语音、语法、词汇
语音是根本的、首要的， 语法和词汇都是通过语音得以体现。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家的话，也才能叫人家听懂自己的话。能听能说，外语就学活了。只有学好发音，我们才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高交际能力。不认真学好发音，不仅交际能力得不到提高，连朗读也会有困难。我们知道，语言学习的目的是要培养学生自主说的能力，也就是要让学生学会自学，自己拼读单词。学生能够根据音标拼读单词，就能产生成功的体验，这样就会激励学生大胆地、努力地开口讲英语。相反，若没有扎实的音标知识，学生口头能力和自学能力的发展与提高将无从落实。
2、先进行48个音素的教学
把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教，元音按口型分为单元音和双元音，单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教两个前元音[i：][i]，元音辅音相结合去教.
3、.根据音素再进行字母和单词教学
学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请同学们自己拼读，同时找一些简单的单词让同学们拼，这样既检查了前面所学的音素，又轻松愉快地学会了字母的读音，还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行，在26个字母教完后，也就能学习了大部分音标，在其基础上，再花一周时间，将所剩音标讲完，这些所剩音标可以同单词一同给出，边学单词边讲音标，这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处：1.可以在学习字母时读准字母，同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后，能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后，能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过，而导致学生对音标学习的无系统性.
4、 辅音的相似度
辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。
5、 反复复习，提高学生们的学习能力
中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。
6、掌握了基本的发音口形后，要进一步上升到音节的学习。
众所周知，音节是组成一个完整读音的基本单位，所有单词的读音都是由一个个音节构成的，学生已经基本掌握了音标的基本知识，可以借助单词的读音来划分音节。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是单音节词，由一个辅音和一个元音构成的，让学生自己总结规律，怎么判断一个单词里面的音节个数，教师可以在现场从简单的、学生熟悉的单词入手进行讲解，这样更加有利于理解和掌握音节。其次，读写配合，科学训练。每一个单词的发音都是由音标构成的，在音标的辅助下，学生才会写出对应的单词，
7、严格要求，常抓不懈。
一、先教字母音标,轻松易学
首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。
二、元音辅音教学,紧紧跟上
良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教师要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。
在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。
三、学会划分音节,巩固记忆
1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。
单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;
双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。
2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。
(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。
(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。
(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。
(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。
(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。
待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。
四、读写齐头并进,记忆更牢
在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较,让学生学会写音标是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。
五、多练习,做到熟能生巧
大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。
笔者一直要求学生大声读音标、读单词,让学生克服害羞心理,经常读,每天读,时间长了,就能养成好的习惯。这样,熟能生巧,记起单词来又快又牢,学生也可以自学单词。
【关键词】游戏教学；小学英语；音标教学；作用和实践
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1003-6652（2015）08-0088-01
引言
在小学阶段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教学过程要考虑这一特殊性。在教学过程中要体现“好玩、好奇、喜欢表扬、好胜”的学生心理特点。尽量将枯燥的知识通过游戏和生动形象的语言进行转换，还要创建一个实用性比较强的语言环境，使学生更加容易理解知识在何种语言情况下使用，也能够在游戏的过程中学习到知识。教师在设计游戏的时候，要围绕一定的教学目的和任务，通过对游戏进行指导引导学生参与到游戏环节中来，从中感受快乐和学习知识。游戏教学就是教师在教学过程中利用不同类型的游戏使得学生向多方面发展。
一、目前小学英语音标教学的现状
（一）学生的发音不标准
音标是学习英语发音的敲门砖，所以学好音标是非常重要的。但是实际教学中教师不重视学生的音标教学，经常通过机械的复制模仿的教学方式一带而过。就我国而言小学生没有优质的英语语言学习环境，久而久之就会将自己的语言掺杂在英语发音中，产生不规范的发音，就是以后想要纠正过来难度也是非常大的。
（二）学生不能通过音标来记忆单词
经过许多学者的研究表明，单词的记忆其实是跟单词的音标密切相关的。但是目前学生记忆单词的方法就是将单词拆成几部分来记忆，虽然这也能记住单词，但是经过一段时间后就会发现以前记的单词怎么一下就忘了，但是只要通过音标记忆单词在长时间内都不会忘记单词的拼写，大大的节约了学生记单词的时间。
（三）阻碍学生自主学习的发展
教师在教学过程中一味的机械化的教学，不能够使学生学习到知识的方法。英语教学过程中教师应当引导学生自己思考问题，寻求问题的解决办法，还要培养学生的自主学习能力。在掌握到音标学习之后学生能够借助音标的规律对单词进行拼写和拼读，这就可以引导学生阅读能力的培养。一旦学生将这些习惯养成之后，就能将这种良好的学习习惯发挥到其他科目的学习，从而发展学生的全面素质。这对于成绩相对而言比较差的学生是一个提高成绩的机会，因为音标学习是英语学习中最基础的部分，学习起来也是比较容易的。
二、游戏教学在小学英语音标应用实践
（一）游戏教学在小学英语教学中实用性
曾经一位教育学家说过：“学校是收集生活中点点滴滴的磁铁，然后讲这些知识系统的展现给学生。”学习的基础就是兴趣的培养，所以首先要提高学生学习兴趣，通过游戏的方式吸引小学生的注意力，从而更好的记忆单词和记住学习方法学到更多的技能，在学习过程中学生感受到快乐和乐趣，能够增加学生学习的信心。因为小学生的天性好动爱玩，如果课堂是枯燥无趣，那么小学生在这样的课堂中无法集中注意力，导致学习效果不佳。
（二）游戏教学融入英语音标教学的案例
一般英语游戏都具有较强的竞争性，能够检测学生的反应能力和想象力。不同游戏模式有不同的作用和目的，能够锻炼学生的听说读写的能力培养，教师应该根据教学内容充分考虑教学目标设计游戏，促进小学英语语音课堂的有效实施。英语游戏的选择可以参考以下游戏方式结合教学，达到教学效果。
1.“见字拼音”游戏对于调动课堂氛围特别有效而且具有强大的吸引力，把这个游戏运用到小学英语语音教学中在适合不过了。可以将发音的单词拆分开，一个音节一张卡片，然后将分开的单词卡片顺序打乱，教师说出一个单词让学生通过老师的反应找到分开的单词然后组成一个完整的单词，例如：airplane，老师讲此单词分成air、plane然后打乱顺序，学生根据单词的读音，找到单词卡片拼成一个完整的airplane。这样可以讲单词卡片放在相对隐秘的位置，学生在课堂寻找单词卡片，并且快速的反映出单词，激发了学生的积极参与活动，活跃了课堂氛围，因此可以达到教学效果。
2.“看谁记得多”的游戏。这是建立在掌握了一定音标的基础上才能开展此类活动。在教学过程中，教师要事先准备一些课件或者电脑动画，然后当屏幕出现音标时，教师可以让学生在第一时间反映出屏幕中出现的音标，这样可以检测学生掌握音标的情况。这种游戏增加了游戏的竞争性，调动学生学习兴趣。
3.“见字拼音”，老师先讲解了音标的发音情况之后，然后写出与这个音标相关的单词，学生看到单词根据音标的读法将这个单词读出来，可以采用接龙的方式一个个将单词拼读出来就能得到一分，最后看哪一组得分最多就算胜利。
三、结束语
综上所述，在小学英语语音教学过程中，游戏教学是非常有效且科学的教学方式。教师要根据小学生的实际学习能力出发，设计出一些适合教学的游戏。还要制定教学目标，围绕教学目标设计游戏使得教学氛围更加和谐和快乐。
参考文献
目前，在农村义务教育阶段，初中英语教学两极分化现象严重，表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。在初一打不好语音基础，给以后的英语学习带来困难，甚至导致许多英语学困生。到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上音标课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。有句话说得好：“TellmeandI’llforget,showmeandI’llremember,involvemeandI’lllearn!”只有让学生亲自投入和参与了，他们才能真正实现掌握知识，提高能力。因此，在课堂教学过程中，教师要关爱每一位学生，引导学生参与既动手又动脑而又颇具有趣味性和使用价值的活动，学以致用。这样可以大大提高英语学习的兴趣。英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接关系。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。对农村的学生来说，更是至关重要的问题。多年来，我进行了在新初一刚入学集中教音标的试验，音标教学不仅让孩子们学会了记单词的最有效的方法，而且培养了他们学习英语的能力。
一、遵循读音规律，制作音标和字母卡片
英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语音中的作用相当于汉语中的声母和韵母。记录英语音素的符号叫做音标，音标放在两条斜线（//)内，以免和字母混淆。元音（20个）单元音（12个）：前元音：/i://i//e//覸/中元音：/藜://藜/后元音:/a://蘧//u://u//蘅://蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅/双元音（8个）合口双元音为:/ei//ai//蘅//au//藜u/集中双元音为：/i藜//藓藜//u藜藜/辅音（28个）爆破音:/p//b//t//d//k//g/摩擦音:/f//v//奁//θ//蘩//廾//s//z//h/破擦音:/t蘩//dr//tr//d廾//ts//dz/鼻辅音:/m//n//耷/舌边音:/l//r/半元音:/w//j廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾/26个字母读音：Aa/ei/Bb/bi:/Cc/si:/Dd/di:/Ee/i:/Ff/ef/Gg/d廾i:/Hh/eit蘩/Ii/ai/Jj/d廾ei/Kk/kei/Ll/el/Mm/em/Nn/en/Oo/藜u/Pp/pi:/Qq/kju:/Rr/a:/Ss/es/Tt/ti:/Uu/ju:/Vv/vi:/Ww/d蘧blju:/Xx/eks/Yy/wai/Zz/zed/,/zi:/通过找规律，让学生亲自动手制自己喜欢的卡片，同学们制作的卡片各有特色，既美观又便于记忆。在课上课下、星期天……可以随时随地学习拼读字母和音标。像这样坚持做一学期，同学们就能掌握一些英语读音规律，不仅帮助学生找到了记单词最好的方法，又培养了学生学习英语的兴趣。
二、由字母或字母组合到读音
音标教学中，教师有必要让学生了解音节（开音节、闭音节、重读音节、非重读音节），单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。可以在教学中穿插些趣味活泼的游戏，例如造句比赛、小组语音赛、给“单词”找朋友等等。学生十分喜欢做这类游戏，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果会事半功倍。
（一）元音字母在重读音节中的读音
（二）元音字母在非重读音节的读音
（三）常见辅音字母组合在单词中的发音辅音字母相对元音字母来说，发音比较单纯，例如：b发/b/，p发/p/，f发/f/，m发/m/……学生容易掌握。下表是常见的辅音字母组合的发音：通过归纳读音，教师利用课本后面的单词表，结合学生的实际英语水平，把单词按字母读音分类，采用比赛、游戏等各种形式，帮助学生掌握单词的拼读规则，在愉快的学习过程中逐渐培养学生多读、多听、多写的学习习惯。要培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举音标卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆单词卡片”等。
三、由读音到拼写
授之以鱼，不如授之以渔，教会学生拼读音标词，掌握一些英语拼读规则，为学生终身学习奠定基础。首先，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如/蘩/-/i：//蘩i:/she，/b/-/i/-/g//big/等等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速读出整个音标词，拼出英语单词”学习法，引导学生认、读、拼结合，掌握单词的音、形、意，提高记单词的效率。如：/e//pensl/p-e-n-c-i-l，/ɑi//bɑi/b-u-y等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如/b藜｀na:n藜/b-a-n-a-n-a，/feis/f-a-c-e，/｀ti：t蘩藜/t-e-a-c-h-e-r等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。“亲其师，信其道”。教师多和学生交流思想，善于解决学生提出的问题，关爱自己的学生，在课堂上多鼓励，只要发现学生的一点点进步，特别是新初一的学生，他能开口说字母或音标，就要适时鼓励“，Clever！Good!Congratulation!…”作为英语教师，要认真学习新课标所倡导的新的语言教学观，充分领会英语课程的工具性和人文性，以此指导我们的教学实践，从而改变以往英语教学的“费时多，收效少”的尴尬局面，提高英语教学的实际效率。在日常课堂教学中，渗透音标教学，采取现代化教学手段，让学生在课堂中学的快乐、学的主动、学的富有成就感，让学生从“学会”提升到“会学”，逐步培养学生学习英语的兴趣和能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
作者：窦陆辉 单位：任县骆庄乡初级中学
[关键词]高中英语语音教学，感知活动，发音练习
一、
现象与问题
由于到目前为止，高中英语口语在全国绝大部分省市并没有纳入大学入学考试范畴，所以多数高中英语教师把英语语音教学列入无关紧要的地位，声称当学生把语言整体技能提高之后，语音自然会得到发展。当然，也有这样一种较为普遍的观点：学生们在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石。当然，我们高中英语语音教学的目的要使学生的发音尽可能地标准、地道，但是否有必要或可能让每个学生都达到本地人的发音标准呢?这很大程度上是取决于学生本身的素质，而且若是学习者在超过了他们学习英语的最佳时期—“关键期”时，他们是无法达到那种与本地人一样的水平的。
二、
语音教学目标
尽管这样，《普通普通高中英语课程标准》（实验）仍对学生的语音学习作出了要求。如书中对语言技能目标八级的说的技能阐明如下，“能在交流中使用恰当的语调，语气和节奏表达个人的意图和情感等。”那么，真正的语音教学应该包括哪些方面呢？总的来说，最少有以下五个方面：发音，音标，重读，语调，节奏。这几个方面不是零零散散、相互孤立的，而是相互联系的、彼此渗透的。例如，重读就决定了字母的拼音规则。有些同学对于那些国际音标个个都认得，而且叫他拼读起来也较准确，但一放入单词中或句子中就走了形、变了样，使人们听起来怪怪的。其实，他们就是没有重视重读和语调。事实上，如不在发音上努力做些机械性地模仿练习，是很难提高语音教学的。但那些机械性的重复模仿练习多了，学生们也会感到厌倦。因此在教学中也要结合许多有意义且且丰富多彩的练习活动。
三、 提高英语语音教学的方法与活动
（一）感知活动，目的在于培养学生确认和分辨不同的读音，因为对读音的正确感知是进行听力理解的前提。具体方法如下：
1. 使用最小对立体。最小对立体是一对一对的单词，它们在拼写形式上非常相似，只有一个字母在排列上是不同的（王蔷，2006）。教师们可以随便地拼读其中的一个，然后叫同学们进行辨别。如《牛津高中英语模块一》Wordlist2中以c或s 开头的单词中，有这样一些：
Can\cash
Skin\skip
Slam\slim
2. 排序。教师们把每组三个三个的单词每次以不同的顺序读出来，然后叫同学们以阿拉伯数字标出教师所读的单词的顺序。如《牛津高中英语模块一》Irregular verbs就有许多很好的例子。
Bit，bid，hit.
Let，led，met.
Win，won，run
3. 找特例。教师可以一次读一组词语，然后叫同学们辨别第几个单词或读音是不同于其它几组的。下列单词同样来自于Irregular verbs，
Let，let，lent，let
Run，ran，run，run
Led，lead，lead，lead
（二）发音练习，其目的在于培养学生正确发音的能力，其形式、方法也多种多样，如机械性的模仿，情境中有意义的发音等。笔者分别举出以下几例：
1. 听与模仿。 同学们重复教师所说的。这类练习能帮助同学们操练单个的发音、单个的单词、单词群和句子。如在上Unit 3内容之前，叫同学们自已拼出课后的单词，然后教师们以标准的英语语调带读。
2. 造句。教师给出一系列单词，这些单词应尽量尽量包括相类似的发音，并要求同学们尽可能地多使用给出的单词造句。造出的句子没有必要有实际意义或很强的逻辑性。最好造出一些较为幽默的句子。如笔者在上课时就提供了《牛津高中英语模块一》Unit 3 Looking good，feeling good 中课后的Wordlist 中间的一系列单词作为活动内容，叫同学们以一列单词造句。
Weghit ashamed
Stay contain
match damage
relaxed embarrassed
3. 运用有意义的语境。在一段有意义的语篇中，一定包括了若干重要的发音。教师要使同学们在操练有意义的练习时，同时注意这些发音。如，Unit 3 Workbook 中的Writing，第二段就是很好的朗读材料来操练元音的发音，可叫同学们进行尝试。原文如下：
Now Tommie is taller than me at 175 cm. He is in high school and is the monitor of his class. He is not shy any more. He told me a lot of interesting things about his class when we met. He is very popular with the students and the teachers like him too. He is working very hard at his lessons now， because he wants to go to Peking University.
4.使用图片。让学生们根据图片编出故事并自己讲出来，使用的句子不要太长，最好是类似绕口令的形式，同时提醒他们那些特别的发音，尤其是元音的发音。如Unit 3 workbook Writing Part B给大家展现了几幅图片，叙述了李亮从过度肥胖到下定决心锻炼身体平衡饮食，再到最后恢复健康的过程。同学们有可能说到：
He was overweight and a little lazy a year ago.
That time， he got tired easily and didn’t like sport.
Chicken and chips were his favourite.
Then， bad results did he realize.
There were changes that he decided.
He started running， jumping and wrestling.
He started eating fruits and vegetables
Now he is a happy and healthy boy，
Energetic always.
5. 学习唱英语歌曲。一些歌词不太长，单词较简单的英语歌曲特别注意节奏与韵脚，对学生的语音学习有较大的帮助。如笔者就曾经教过一首题为 Sing 的英语歌曲，学生积极性较高，兴趣极浓，歌词如下：
Sing
Sing，sing a song
Sing out loud， sing out strong
Sing of good things， not bad
Sing of happy， not sad
Sing， sing a song
Make it simple to last your whole life long
Don’t worry that it’s not good enough for anyone else to hear
Just sing， sing a song
Sing， sing a song.
Let the world sing along
Sing of love that would be
Sing for you and for me
Sing ，sing a song
Make it simple to last your whole life long
Don’t worry that it’s not good enough for anyone
Else to hear， just sing， sing a song
四、
结语
总而言之，语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和教师都必须重视它。目前我国高中阶段的语音教学方面还存在很多问题，通过平时对高中生英语语音状况的检查以及高中英语教师对语音课堂教学现状的了解，笔者认为语音学习应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学始终的结论，因而提出了上述适合高中英语语音教学的具体建议和方法，希望以此来帮助学生真正做到学以致用，帮助教师们有效地进行语音教学。
参考文献
1.教育部 《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年
【关键词】 音标教学 小学英语课 必要性 单词 学生 发音 字母组合
小学英语教学中引入音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，一直存在争议。而争论的焦点是：“英语的音标教学能否提前介入？”“音标教学应不应该在小学英语教学的前40课时基本掌握？小学英语课堂中是否应进行音标教学一直是一个争论的焦点。那么，小学进行音标教学是否可行与必要？《英语课程标准》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”小学是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习阶段的学习质量，而学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行“听说读写”四会能力的基础。近几年来我进行了积极探索和尝试，并认为音标教学应提前教授，理由是我在教学中发现以下几类问题：
1 学生在实际学习中遇到的问题
刚开始走上小学英语教师岗位时，我也和大多数人一样认为：小学英语重要的是模仿，根据小学生的特点记忆一些朗朗上口的歌谣，让他们多背、多读、多听，会说一些简单的日常对话就可以了，不需要进行系统的枯燥的音标教学。但是经过几年的教学实践，我意识到了自己的错误，学生在实际的学习过程中遇到了很多的问题。
1.1 单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，这一题总是错误率最高的题。大多数学生都是记着整个单词的音，很难把其中的某个字母的音素分辨出来。
1.2 类似发音易于混淆或发音不到位。学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法，靠不断地机械模仿“习得”单词。因为没有相应的语音认知基础，有的学生通过教师的读音辨析然后利用汉字或拼音大概标注单词的读音的，语音不准确，在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如单词“like”注上“奈克”、“bus”注上“巴斯”等。久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。
1.3 记忆单词慢，遗忘率高。学生总是凭着机械记忆，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如在拼写单词kind时，尽管学生一下就能读出该词的发音，然而在拼写时，错写为king的仍有不少。PEP教材自五年级开始词汇量大大增加，若学生继续靠着机械记忆，将很难跟得上学习的步伐。
1.4 预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。随着英语学习任务的加重，特别是词汇量的大量输入，学生要记忆的单词量增大了，学生自己不能识读单词，部分学生对英语学习失去兴趣。长此以往，部分学生的学习积极性和主动性受到打击，对英语学习也失去了信心。
为了帮助学生掌握单词的识读和记忆，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们要在小学英语教学中有计划地渗透音标学习。
2 音标教学在小学英语中的地位及学习特点
小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、爱动、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。这个阶段小学生的语言可塑性极强，然而一旦养成坏的语音习惯，一生都难改掉，而且还会对以后的外语学习和发展带来严重的负面影响。
PEP教材安排三年级下学期学习26个字母的书写，四年级开始在每单元的C部分出现了字母发音相同的单词组合，我觉得在这个时候就可以开始对音标进行渗透了。不要求学生在短时间内掌握48个音标。小学阶段的音标学习，只求学生会认，会读就可以了，不要求写，对小学生来说音标应该是帮助轻松学习英语的拐杖，而不是沉甸甸的负担，让音标学习成为学生发自内心的需求。
3 小学英语音标教学的方法
音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此要把音标学习与单词学习结合起来。如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，利用汉语拼音拼读的正迁移，使音标拼读与单词紧密相连，引导学生进行最简单的拼读。经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，将48个音标集中写在教室的后黑板上，每周让学生诵读2～3遍，让学生对音标有个整体认识，讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。
摘 要：在小学英语教学过程中，音标教学是重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。主要探讨在小学英语音标教学过程中所积累的教学渗透策略，把音标教学与一些生动的英语单词实例相结合，从而加强英语音标教与学的效果。
关键词：小学英语；音标教学；渗透策略
在英语音标里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]这些音标较为特殊，在汉语拼音中不存在这几个拼音，只有与其相近或相似的音。如，单词shoe，音标为[ ]，其中[ ]在汉语里与“树”字的发音“sh”最为相似，它们的不同是发音位置和方法不同，掌握了这一点，将[ ]与拼音“sh”对比来学习，让学生有所参照，不会混在一起。同时，从文化角度出发，介绍有关音标的文化知识，因为文化与语言是密切相关的。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够取得良好的教学效果。
教学中要让学生注意区分不同，并且让学生知道以英语为母语的人们发音方法和发音位置是存在很大不同的，这就形成了英语与汉语的不同。如，[i：]和[i]，使用英语的人在发音时舌根较我们要靠后，而且英语音标是有长短元音之分的，[i：]表示为长元音，发音时气流要持续，结尾时要延长，而[i]为短元音，发音时气流短而快，结尾时如同戛然而止，如，在英语里“我”的人称代词宾格me，对应的发音为[mi：]，发音时气流要持续，要把发音拖长，类似的单词还有tree、bee、free等等。类似的还有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，练习发音时要与典型的单词结合来记忆，能够事半功倍。
在英语里，元音是每一个单词所必不可少的，一个单词可以没有辅音，仅有元音而存在。如，冠词a和an，音标为[ ]和[ ]，又如第一人称I，音标为[ai]。这些单词中元音都是不可少的，所以英语音标教学应从最基础、最重要的元音开始，接下来由元音结合及元辅音结合，拓展音标的教学，经过一个由浅入深、由繁到简的过程。
音标是学生学习英语的工具，在英语教育中至关重要，是培养学生学习兴趣的起跑线，也是教学进程的进一步开展的基础。在小学英语音标教学过程中，将特殊音标与拼音区分来学习，并且把音标与典型单词结合记忆，化抽象为形象、具体，不仅让教学达到预期效果，还进一步拓展了教学策略，把方法渗透到实际教学中，将音标由学生脑海中一开始的繁多到学生头脑中的轻松易学。从此可以看出，教师在音标教学中，运用适当的策略，拓展教学方法，把音标渗透到具体语言例子单词或句子中，能够让教师和学生在教与学的过程中取得显著效果。
参考文献：
王蔷.中小学英语教育学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
关键词：小学生 英语 学习 音标
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。小学生英语教学必须从音标入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、小学英语教学音标的阶段性与必要性
多年来，我从事小学英语教学中发现，三年级上学期学生刚刚接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情高涨，知道了几个水果几个小动物的英语单词就特别的激动，就包括一些差生你让他动口去说，再加上三年级听力的内容特别多，一共就学那么几句话，告诉他们几个题型，能考个八九十分就非常满意。因为从语文数学上找不到自信，在英语上终于找回来了。可是岁着时间的推移，学习的内容越来越多，不学音标就不行了。我认为到了四年级学生们有了一定的语言积累，词汇量也有了一些就可以适量地渗透一些音标知识了。再次，三年级刚刚开始学习二十六个字母接着就教音标的话学生们容易混淆，给教学工作带来负迁移的作用。最重要的一点是教学音标之前应告诉学生音标为何物，是干什么用的。英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。英文字母就像汉语的笔画点横竖撇捺折。英语单词好似汉语的字或词。而英语的的音标就像汉语的拼音，在教学音标时也应该先易后难，先学单元音，而双元音都是由单元音组合而成的。学习单元音/a//o//e//i//u/可跟英语音标单元音十二个中7个联系起来比较着学。如/a：/a u: u/与u i: i/与I e: e/与e。
有的人认为课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求就认为不用教音标，但课程标准也没有反对教音标。问题就出在我们的老师太习惯于明确的、规范性的指导，一轮到由自己来决策，就会迷茫不知所措。中国很大，各地教学实际差距也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导班的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法。相反，它必须给各地教学实际留有足够大的弹性和自主空间。
课程标准没有明确提出可能是考虑各地教学实际的差距，把音标教学的选择权和自主权交给了当地老师。总之，通过小学四年的学习，学生们应掌握英语的发音与拼写规则。否则就会有部分学生到了初中因为记不住单词而被单词活活淹死，从此对英语失去兴趣，对学习也丧失信心。不学音标给以后的学习留下无穷的隐患。可见，学习音标是势在必行。
二 音标教学的应用性与循环性
新编教材中模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见，这种处理不是没有依据，是因为各地的学生和老师意见很左，教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。我们要“用”教材而不是“教”教材。以往我们一直是书有什么就讲什么，书上有什么就考什么。对教材的作用我们应该有新的认识，不能把教材当成教学的中心，这个中心应转移到学生的需要和发展上来，我们应该有这样一种理念，书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。老师可根据当地情况对教学内容进行合理整合，教学音标时，我们不能单纯地为教音标而教音标。我们的小学生一年级学习汉语拼音还花了将近两个月，更何况英语了。我在教学音标时采用的总方针是相对集中，分散巩固，先易后难，难点分散，字母、音标、单词“三结合”。
1、教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手
开始逐步接触音标，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合学过的单词进行分析归类，让学生初步感知英语单词的构词方法，并能初步分清开闭音节和长短音。教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合，重读、连读、浊化、失去爆破等相关知识。
2、教学音标时注意趣味性和知识性的融汇贯通
