时间：2022-06-26 02:03:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语音标教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、先教字母音标,轻松易学
首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。
二、元音辅音教学,紧紧跟上
良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教师要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。
在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。
三、学会划分音节,巩固记忆
1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。
单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;
双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。
2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。
(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。
(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。
(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。
(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。
(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。
待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。
四、读写齐头并进,记忆更牢
在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较,让学生学会写音标是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。
五、多练习,做到熟能生巧
大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。
笔者一直要求学生大声读音标、读单词,让学生克服害羞心理,经常读,每天读,时间长了,就能养成好的习惯。这样,熟能生巧,记起单词来又快又牢,学生也可以自学单词。
从事高中英语教学多年，今年却要开始教初中英语，有点紧张，有点茫然，不知该从何下手。然而，在高中英语教学过程中总会面临学生不会读单词，用汉语给单词注音的一些现像，让我的思路逐渐清晰明了起来：抓好音标教学。于是就有了探究初中英语音标教学的念头。
一、音标教学的重要性
大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：
（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
（二）加强音标教学有利于记忆单词。
因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。
二、音标教学策略
音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：
（一）利用字母让学生接触音标。
现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来 —— 这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。
（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。
我将48个音素分作若干组：单元音，双元音，辅音。其中单元音又分为短音和长音；辅音分为清辅音和浊辅音。每天教授4-6个元音以及4-6个辅音，再找出一些与之相关的单词的音标，让学生自行拼读加以巩固。如教学短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及辅音 /b/ /p/ /g/ /k/ 时，出示如下音标让学生认读。没教过但又出现了的辅音，老师适时地给予帮助。
/ ?/ -a
/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/
/ e/ -e/-ea
/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /
/ i/ -i/-y
/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /
/ ?/ -o
/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。
（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。
学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。
（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）
/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /
/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/
/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /
/ hed/ /ded / /siks/ / big/
/pig / /swim/ / kit/ /did /
/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /
/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /
/d?t / /g?t /
（四）利用音标读句子。
在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如
/??ts ? b?d k?t /
/its ? big pig /
/?? hen iz `?nd? ?? bed/
/its n?t ? h?t d?g/ 等
（五）训练学生运用音标记单词。
为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音/?/的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。
（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。
（七）教会学生查字典。
首先，专门抽出2节课的时间教会学生查字典；并逐渐练习快速查单词。采取比赛的形式：给出5-10个单词，通过查字典，把单词的读音、词性、意思都要写出来，看谁最先完成，就能赢得一份小小的纪念品。其次，在以后的教学过程中，经常要求学生查字典预习单词。真可谓“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。学会查词典后，还可以鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生的自学能力以及学习英语的良好习惯与，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
三、音标教学取得的成绩
【关键词】小学英语；音标教学
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
摘 要：在小学英语教学过程中，音标教学是重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。主要探讨在小学英语音标教学过程中所积累的教学渗透策略，把音标教学与一些生动的英语单词实例相结合，从而加强英语音标教与学的效果。
关键词：小学英语；音标教学；渗透策略
在英语音标里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]这些音标较为特殊，在汉语拼音中不存在这几个拼音，只有与其相近或相似的音。如，单词shoe，音标为[ ]，其中[ ]在汉语里与“树”字的发音“sh”最为相似，它们的不同是发音位置和方法不同，掌握了这一点，将[ ]与拼音“sh”对比来学习，让学生有所参照，不会混在一起。同时，从文化角度出发，介绍有关音标的文化知识，因为文化与语言是密切相关的。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够取得良好的教学效果。
教学中要让学生注意区分不同，并且让学生知道以英语为母语的人们发音方法和发音位置是存在很大不同的，这就形成了英语与汉语的不同。如，[i：]和[i]，使用英语的人在发音时舌根较我们要靠后，而且英语音标是有长短元音之分的，[i：]表示为长元音，发音时气流要持续，结尾时要延长，而[i]为短元音，发音时气流短而快，结尾时如同戛然而止，如，在英语里“我”的人称代词宾格me，对应的发音为[mi：]，发音时气流要持续，要把发音拖长，类似的单词还有tree、bee、free等等。类似的还有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，练习发音时要与典型的单词结合来记忆，能够事半功倍。
在英语里，元音是每一个单词所必不可少的，一个单词可以没有辅音，仅有元音而存在。如，冠词a和an，音标为[ ]和[ ]，又如第一人称I，音标为[ai]。这些单词中元音都是不可少的，所以英语音标教学应从最基础、最重要的元音开始，接下来由元音结合及元辅音结合，拓展音标的教学，经过一个由浅入深、由繁到简的过程。
音标是学生学习英语的工具，在英语教育中至关重要，是培养学生学习兴趣的起跑线，也是教学进程的进一步开展的基础。在小学英语音标教学过程中，将特殊音标与拼音区分来学习，并且把音标与典型单词结合记忆，化抽象为形象、具体，不仅让教学达到预期效果，还进一步拓展了教学策略，把方法渗透到实际教学中，将音标由学生脑海中一开始的繁多到学生头脑中的轻松易学。从此可以看出，教师在音标教学中，运用适当的策略，拓展教学方法，把音标渗透到具体语言例子单词或句子中，能够让教师和学生在教与学的过程中取得显著效果。
参考文献：
王蔷.中小学英语教育学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，
养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
一、小学英语开展音标教学有必要，且切实可行
我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律：低年级小学生在刚开始接触英语时，新鲜感十足，学习参与度极高，表现欲望强烈。但是随着学习的深入及知识面的扩大，部分学生会感觉英语越来越难学，单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。有多年教学经验的教师都会发现，一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。许多学生下了苦工，但是要记的内容太多，难度太大，学了忘，忘了学，无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重，从而逐渐产生厌学心理。究其根本原因，就是学生没有学好语音，单词的读音把握不了，单词不会读、容易读错。如何让学生掌握单词的正确读音呢？我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。以音标、音节的概念去记忆单词，又以已学单词读音促进音标的记忆，达到一个相互促进、良性循环的良好局面。英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样，由字母组成，字母就像汉字的笔画，配以相应读音。英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。因此，汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。对比英语与汉语，在对比中寻找两者的异同，确定英语语音教学的重难点。利用已掌握的26个字母的名称音，来学习字母在单词中的读音，以此循序渐进地学习语音，对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。
二、小学英语音标教学的实施策略
1.由易到难，合理安排内容。
接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。因此，按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点，我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段：单元音/i://I//e//覸/，结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学；第二阶段：单元音/a://∧//з://藜/，结合辅音/f//v//s//z//θ//e/；第三阶段：单元音/蘅://D//u://u/，外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四阶段：辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及辅音与单元音的音标组合；第五阶段：双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及辅音与双元音的音标组合；第六阶段：易混音标的再巩固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习，发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好，看到一般的独立辅音字母，就能说出它的发音，为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上，学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法，学习新授单词时，我只要将单词的音标给他们，大部分学生就可以将单词准确地读出。
2.合作探究，寻找发音规律。
根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。
3.工具辅助，提高自我解决能力。
从高年级开始，我让每个学生准备一本英汉词典，并尽量抽出时间让他们练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。一旦学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。词典上有单词的多种意思，而且还呈现了单词的完整音标，这样既使学生有获取知识的成就感，又对音标加深了印象；特别是教过音标书写之后，学生查找单词之余看到音标就会有种亲切感，使他们的英语学习真正进入一种良性循环。
作者：汪华祥 单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学
音标是记录音素的书面符号，它是对声音的一种提示，音标能使人联想起某个相应的音。英语中的48个音标等同于汉语中的拼音，一旦学会并掌握了它们，英语学习中大量词汇的读音问题也就意味着被解决了。发音问题是孩子们初学英语的第一大障碍，发不准音，继之而来的学习自然就会困难重重，如英语交流，词汇的记忆和积累等都会受到不同程度的影响。因此，小学英语教学中的音标教学也显得尤为重要。那么，小学阶段的学生作为特殊的群体，依据他们的生理和心理特点，我们更要注重教学方法和教学手段的优化，尽量采取一些孩子们喜闻乐见，乐于接受的教学策略，使他们既能轻松地掌握音标，又能深切体验到学习音标的乐趣。在实践中，我总结了以下几点做法：
一、巧用顺口溜
小学阶段，如果孩子不学音标，一味地跟着老师认读，那么学习单词似乎只能靠死记硬背，既削减了学生学英语的兴趣，又大大影响了他们的自学能力。因此，即便是在小学，我们也要充分利用好音标的规律性，培养学生纯正、准确的发音，为中学的学习打下坚实的基础。如在教学单词前，都会让学生熟记这样一首顺口溜：开音节，音节开，一元字母在后排，辅音字母堵后门，还有哑e有门外；闭音节，音节闭，辅音字母堵后门，一元字母音短又急。这样一来，对于一些符合规则的单词读音，学生便能轻松地辨别出来，如他们能判断出cake，bike，he，mule等是开音节的发音，而bag，bed，cup，it等则是闭音节的读音了。短短的几句顺口溜格外神奇，能概括音标的特征，又能让学生掌握发音规律，记起来容易，用起来便捷，学生读起来津津有味，学起来轻车熟路，用起来运筹帷幄。
二、加强认读训练
小学生学习音标，认读训练很重要，它是一个音与形认识的过程。在课堂上仅凭模仿这一学习方式，时间一长，学生容易心生厌倦。在平时的教学中，我常用竞赛“比一比，谁的音发得最佳”来集中学生的注意力，培养他们仔细听音、观察口形、认真模仿的良好习惯。认读训练也可采用一些学生喜闻乐见的游戏，如“快速认读卡片记时赛”等，我出示卡片，让学生快速的认读；再如游戏“听音接龙”，我经常用这种方式帮助学生巩固音标，如我先说一个音标/e/，然后让学生说一说含有这个音的有哪些单词，比一比谁的词汇量多。小学生的年龄特征决定了他们都好胜，喜于表现，不甘落后，课堂上自然小手林立，气氛异常活跃，学生在轻轻松松中便巩固了音标；此外，“抢读音标”也是我常用的一个教学方法，课上，将班上学生分成几个小组，我逐个将一些音标卡片出示，让学生进行抢答，最先读出的小组可得10分，评出得分最多的小组为优胜，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。不管采用哪种游戏形式，都能使认读训练事半功倍。
三、合作探究找规律
新课程背景下，我们提倡将学生个人间的竞争提升为小组间的竞争，通过小组间的合作和互动来进行信息的相互传递和交流，从而激励学生自主参与的意识，这是目前世界上诸多国家普遍采用的一种极富创意和有效的教学策略。教学音标，一开始是学生在模仿，慢慢地，教师则可以引导学生自己在学习中发现、总结、归纳一些规律，便于自主学习。我是这样做的，根据新教材音标教学的理念，呈现出一组单词，让学生通过反复的读单词，将它们的共同之处找出，进而仔细辨出该组单词的元音或辅音，并根据这些特点再去拼读些新的单词。如我先出示了“bike，fine，nice，five”这几个单词，学生读了之后，安排学生分组i的发音，最后他们一致认为i发/ai/，接着我又引导学生观察这些单词，找出它们的构词特点，然后再让学生依据读音规则读出新单词kite，line，mine，quite等，像这样设计，学生能经历发现和总结的过程，学得更活、更好，对音标的印象更为深刻，因此也会掌握得更加牢固。
四、严要求常抓不懈
音标的学习，更加需要学生的持之以恒，教师的常抓不懈。在平时的教学中，只有不断的正音，语音学习才不容易退化。当然，我以为，严要求也要与适当宽容相结合，因为每个人的学习能力是有差异的，况且，语音学习是需要一个积累的过程的，不可能一蹴而就。对于小学生刚接触英语时，应允许学生犯些小错误，教师的作用是纠正这些错误并逐渐将之标准化。我在平时的复习环节经常会穿插操练因素，以防回生。学生的每一课背诵过关时，也特别关注学生的发音，如学生往往容易把[dz]发成[ts]，把[s]发成[z]等，经过我的不断提醒，及时鼓励和表扬，正确发音的风气在班上便形成了。在课文中所出现的连读，笔者也会利用音标时常提示学生，如引导学生连读“an English teacher”等，久而久之，学生的语音变得越来越好。
总之，在多年的实践教学中，我深深体会到，只要做个有心人，在教法上努力创新，并能始终如一，常抓不懈，音标教学这一难关就必定能被攻克。教是为了不教，学用“拐棍”是为了将之丢掉，独立行走。成功的音标教学，能让学生具备一定的自学能力，使他们在学习和生活中受益终身。
音标是学好英语的利器之一。但大多数学生在学习英语之初并没有很好地掌握音标。如何能改变英语音标教学效果不佳的现状，让音标真正在英语的学习中发挥它应有作用？我们不妨试一下翻转教法。颠覆传统，我们要先从课前做起。
一、课前微课预习不可少
首先根据音标的分类录制几个微课视频供学生预习使用。大家都知道，英语音标有辅音和元音两部分组成，元音又有单元音和双元音之分。辅音分为清辅音，浊辅音，鼻音另外还有两个半元音。这样的话，把音标制成5个微课（单元音，双元音，清辅音，浊辅音，鼻音半元音），提供给学生们课前使用。在制作微课的时候要简短直接，可以穿插动画，单词实例可以增加趣味性和感知度。学生们看了微课后都说学得扎实了，也轻松了，因为他们遇到不会的可以反复听反复看，会了的就一带而过。适合每一个学生，真正做到了分层次教学，因材施教。
二、检测游戏来调味
预习过后，自然我们要检查一下学生们掌握的结果如何。认读？默写？既不实用又缺乏创造性。由此我想到了，让学生自己考学生。首先发挥学生们的创造力，自己想一些游戏来用于音标的小检测。令我吃惊的是他们真的是有好主意，而且游戏是学生们自己想出来的，因此对待的格外认真。其中有一些经过我们的试验觉得可操作性比较强。游戏一：找朋友。每人准备一套音标卡（元音，辅音分好）老师念一个音标比如[i:]，找出它的短音朋友[i]；清辅音[t]它的浊辅音朋友是？看谁能找的又快又对。这样的方式有利于分组归类巩固。或者这种方式也可以用于最基本的检测认读。老师念一个音标，每一个同学以最快的速度找出这个音标并读出来，看谁最熟练。游戏二：bingo。在一张白纸上画上九个方格。横三行竖三行，每一个格子里写上一个预习过的音标。老师念三个音标，有连成一横行或竖行或者斜行的同学喊bingo。这个游戏简单易操作，不需过多解释。游戏三：苍蝇拍。准备两个苍蝇拍（或球拍），几张大白纸，在白纸上写上课前自己学过的音标，事先不允许任何人看到，从不同的两个组中选出两名实力相当的同学，背对黑板。把白纸贴在黑板上，老师每念一个音标这两名同学转身从白纸上找到这个音标然后用拍子拍一下，先拍的人的一分。然后转身继续听下一个音标。拍完为止。每一组音标数量不宜过多，让尽可能多的同学参与其中。游戏四：小组组词把学生分为六人一组，每一组一套音标卡。老师念一个单词，小组内迅速找出这一个单词的音标并按照顺序摆好，摆的最快前三名获胜。单词由简单到难，由慢到快。一般作为检测部分的话可以出十个单词。游戏五：头脑风暴。给小组里的学生一部分元音一部分辅音音标，在三分钟时间内看看能拼出多少个我们认识的单词，尽量说出这个单词的意思。组合的最多的组获胜。
三、点拨答疑很关键
虽然课前预习学生自己解决了一部分问题，老师在课堂上针对学生出现的问题也可以随时纠正。但仍然会有掌握不好的学生或者对大多数同学来说有困难的问题存在。这就要求老师的及时点拨答疑。根据学生们的问题以及以往的经验，需要老师来点拨的问题不外乎有这些：长音短音的区别。例如she，it中区别[i:]和[i]等等；双元音发音主要到位如：[ai]不要发成“爱”；摩擦音[f][v][θ][]的发音方式及习惯很特别，跟我们的母语相差很大，应多做强调多练习。这些特殊的音如果老师再给与现场示范学生们会有更深刻直观的体验。
四、运用中学习更牢固
学习音标的最终目的就是要运用到英语学习中，所以课堂上的一个重要任务是利用学过的音标来认读单词。初级阶段，找出单词中含有某一个音的音标来。比如在单词表中某个单元里找出含有[e]音的单词并教读整个单词的发音。中级阶段，给出一些音标组合，让同学们试着拼出来。辅+元[ti:][ka:][du:]元+辅[eg][]辅+元+辅[bed][gud][k]等。高级阶段，让学生拼读随意的单词。也可以拼读一些很长很有挑战性的单词，学生很容易会从中获得自信，觉得我也可以自学了，再难的单词我也能读出来。提升阶段，由音标到单词的过程基本掌握之后，我们也可以反过来操作。给出一个单词的发音，让学生根据发音来拼写单词。这也是音标对于记忆单词拼写的重要体现。当然这需要有字母组合发音规律的积累，需要提前略记一下要拼写的单词，对于初学者来说有一定难度。tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme,Iwillunderstand.翻转课堂的模式教授音标或者任何其他的英语知识，就是让学生作为学习的主体，充分融入到学习中来，把一种抽象枯燥的音标教学变成具体的可以感知的知识习得。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当我们以这种尊重学生们和他们进行沟通时，他们通常会作出积极地回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
作者：宋娜 单位：青岛第二十七中学
【关键词】音标教学；入门；学法指导；集中教学；分散巩固；掌握语音知识；熟能生巧；奠定坚实的基础
每年九月份，我校迎来七年级新生大约三百名，这些七年级的新生来自各个村级小学，几乎从未接触过英语，可以说在英语方面是零起点。而打好语音基础，不给以后的英语学习留下 “后遗症”，如单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后弃学。因此，学生在初学阶段就开始接受语音教学特别是音标教学非常必要。
怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而好学呢？在接手七年级新生时，年级组达成共识：教会他们音标。
一、学法指导，避免走弯路
首先，让学生明确学习英语的重要性，树立能学好英语的信心。其次，在学习中，鼓励学生大胆开口，多模仿，而不是用汉字给单词注音。由于七年级的新生初次接触英语，有不少同学一心急于求成，用汉字给单词注音，结果这样读出来的单词和句子令人啼笑皆非。因此务必让学生明白用汉字给单词注音的危害性等等。再者，七年级学生对英语充满了好奇，兴趣浓，学习积极性高涨，在教学中若注意在学法上加以指导，可达到事半功倍之效。
二、先教字母音标，轻松入门
在学习26个字母时，认读26个字母的音标。通过逐个认读字母的音标，让他们对音标有一定的认识，明白音标是什么，明白学音标并没想象中那么难。
三、认知阶段――音标集中教学
用一两节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，并指出需要反复巩固，以减轻学生心理上的压力。在教学中制定音标小卡和大图，人手一份，每班一张大图，小卡发放到学生手中。采用集中识记，然后分散教学，反复练习的策略，要求学生学会拼读。注意帮学生分清清辅音，浊辅音，长元音，短元音，双元音。
四、分散巩固阶段――词汇教学中运用音标进行拼读练习
对于音标的掌握与巩固，在每个单元的词汇教学时，可以让学生自己来拼读简单的音标，较难的再由教师指导。不能急于求成，而是要渗透在词汇教学中分散完成。在不多占用上课时间的基础上，充分利用晨、晚读，给学生一个自学巩固拼读的机会，这也有利于缓解七年级新生零起点、生词多、时间紧、教学难度大的现实问题。
五、掌握语音知识
教会学生有关音节的基本知识，如单音节，双音节，多音节，开音节和闭音节，重读音节和非重读音节。待学生了解音节的基本知识以后，从所学的单词入手，通过单词的读音来划分音节，这样更容易理解和掌握音节和记住生词。
在刚开始学习英语时，七年级新生不知道单词的拼写跟发音之间的密切联系，不会从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样记了忘，忘了又记。而通过学会划分音节，尝试拼读音标读生词，通过读音来记忆单词，不是一味盲目地机械地死记硬背，这样记忆单词将会更快更牢固。
在语音教学中，善于观察、总结读音规则。如元音字母及字母组合的读音；如分小组收集一些含有常见的字母组合的单词。这对于学生拼读与记忆单词有极大帮助。
如： /e/ bed red desk pen ten
/ee/ meet see need week
/oo/ good food look book cook
六、读写结合，记忆更牢
在教学中，以认读和拼读为主。边读边写，或根据音标写单词，在与字母的对比中教学音标。要求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够随手写出音标，听到音标也能立即写出单词，这样记忆音标和生词会更牢固。
七、多练习，多模仿，做到熟能生巧
在教学中要求学生先听清、准，后开口模仿。对部分学生的错音要及时纠正，尤其是针对本地方大部分学生平时讲壮话，在发清、浊音时极为困难，需要反复练习，模仿。在晨、晚时让学生听录音机进行听音、模仿和实践，或进行领读，帮助学生养成良好的发音习惯。
一、音标教学的重要性
1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的"哑巴英语"，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以帮助提高学生的听说能力。听不懂是学习者面临的最大问题，而音标的学习正是解决问题的途径。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，是因为不会读，听单词，音标教学解决了这一问题，挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心。
二、初中生音标掌握情况的现状
进入初中的学生大多具有六年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但音标的掌握却普遍偏差。虽然在小学阶段的英语教学中加入了音标的教学，但由于小学生身心发展规律等的限制，教学效果往往不尽如人意。
三、音标教学的最佳时机
初中阶段无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。
四、音标教学的方法
1.通过字母学音标
现在的初中生对英语字母非常熟悉，会读会写，字母不是教学的难点。所以我尝试通过字母学音标。先学习24个字母的音标。
Aa/ei/、Bb/bi：/、Cc/si：/、Dd/di：/、Ee/i：/、Ff/ef/、Gg/d？i：/、Hh/ei？/、Ii/ai/、Jj/d？ei/、Kk/kei/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Oo/？u/、Pp/pi：/、Qq/kju：/、Rr/B：/、Ss/es/、Tt/ti：/、Uu/ju：/、Vv/vi：/、Ww/`d？blju：/、Xx/eks/、Yy/wai/、Zz/zed/
即/i：/、/e/、/B：/、/u：/、/？/、/ei/、/ai/、/？u/、/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/l/、/t？/、/d？/、/w/、/j/。
在对字母非常熟悉的情况下，利用字母中的音标来教学音标要求他们掌握字母的发音，即音标的认、读、写。这样，既能理解音标的作用也能以熟悉的字母作参照，学习音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再学其余音标，即剩下的24个音标：/i/、/？/、/？/、/？：/、/u/、/？/、/？：/、/？i/、/au/、/i？/、/？？/、/u？/、/g/、/？/、/？/、/r/、/h/、/N/、/θ/、/e/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。
2.以游戏的形式激发学生对学习音标的兴趣
游戏是学生非常喜欢的课堂组织形式，在英语教学中尤为重要。它可以调动学生的学习积极性，使学生能够集中注意力，提高课堂教学的质量。因此在音标教学中设置合理的音标游戏，有利于学生能够在游戏中学习与巩固所学的音标。如：教师先给每个学生都发一张音标卡，然后老师随意说一个音标，拿到相应音标卡的学生就站起来并大声复读一遍。此外还有"听辨音游戏"，"拼读游戏"等。
3.以诗歌、绕口令等的形式练习所学音标
针对音标的操练，单一的读音标卡片是枯燥的。而读诗歌、绕口令等却是一个非常好的方式。学生从中不仅可以复习到所学的音标，还可以进行语音的训练，提高了英语的发音能力，学生也因为诗歌、绕口令等的特殊形式而兴奋。
如：Daughter， daughter， she is four， She lives on the fourth floor， What is more， mother for her opens a store， Morning， morning， open the door， Night， night， shut the door
教师可以先让学生慢慢地把每个发音读准，然后在读准语音的基础上，鼓励学生逐渐加快速度，最后再以最快的速度读出来，看谁读得又快又好。
五、音标教学中要注意的问题
1.要有计划，有步骤，循序渐进
音标学习不是一个简单的内容，，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也就不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有实效性。初中阶段的音标教学可以看作是一个系统化的过程，制定一个长期的教学计划。音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。
2009年的中考结束后，英语成绩出来了，我们教毕业班的三位英语老师都认为我们的学生都发挥得很好，但跟全县的其它学校的英语科相比，我知道我们考差了，我知道我们的教学方法一定是出了什么问题，这让我耿耿于怀。我知道要学好英语，英语单词首先一定要过关，因为英语单词就好像一座房子的地基，没有牢固的地基就不可能有牢固的房子。但要记住一个单词，首先就要会读，例如外研版七年级英语下册Module 4 Unit 2一节课就有33个单词（holiday， rain， weather， wind， so， flying， cheap， fuel， expensive， short， get， get warm， rough， spring， autumn， heavy rain， strong， comfortable， heat， light， machine， dull， job， free， climate， technology， transport， easy， interesting， difficult， smooth， uncomfortable， weak ）叫一个不会音标的学生在短短的一节课时间里就学会说33个单词，我认为是不太可能的，即使他们学会了，也是被动学会的，他们不会音标，要想学习其它新的单词就一定要靠老师带读。这样他们学起英语来就非常被动，学习能力非常有限。所以我认为初中生学英语就一定要先学音标，变被动为主动，就好像我们小时候学语文就一定要先学拼音一样。下面是我的音标教学的具体做法：
一、系统学习48个国际音标
1、做一张长1.5米，宽1米，内容为48个英语国际音标的海报贴在每一间课室里。这样学生每次在课室里都会有意或无意地和这48个音标接触，起到潜移默化的作用。
2、每位英语老师人手一份国际音标教学卡。老师们可以灵活地运用音标卡进行教学和测试学生的掌握情况。
3、把48个音标的发音提示打印出来并速印出来，人手一份发到学生的手上。如：[i：] [发音提示] 发音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平状。注意[i：]的发音较长，它是长元音，“：”是长元音符号，一个长元音要比它相应的短元音长到两倍。[θ] [发音提示] 发音时，舌尖放在上、下齿之间，气流由舌齿的窄缝泄出，摩擦成音。[θ]是清辅音。学生拿到了这张音标的发音方法，就可以根据中文的描述，自己尝试着去做发音练习。要想学生牢牢地掌握这48个音标就必须每节课上课前都要利用2到3分钟来复习。我认为这2到3分的时间是值得花的，正所谓“磨刀不费砍柴功”嘛！
二、利用所学的音标知识来试读课文的新单词
每节课的新单词我都会抄在小黑板上，我首先让学生找出每个单词有多少个音节（一个元音就是一个音节），重读在哪里，然后让学生把一个音节一个音节拼读出来，最后让学生把单词的整个读音完整地读出来。这样的练习在每次教单词的时候都会练，我要的就是他们主动去发音，主动去尝试。
三、找出字母或字母组合的发音规律
在学习中，我们总结并归纳了一些字母或字母组合的发音规律：
1、元音字母a在重读开音节中常发[ei]音；字母组合ay， ei， ey常发[ei]音。
2、元音字母e在重读开音节中常发[i：]音；字母组合ea和ee常发[i：]音。
3、元音字母i在重读开音节中或在词尾nd的重读闭音节中常发[ai]音；字母组合igh常发[ai]音；字母y重读音节中常发[ai]音。
4、元音字母o在重读开音节中发[?u]音；字母组合ow和oa在重读音节中常[?u]音。
6、元音字母i在重读闭音节中常发[i]音；元音字母e在非重读音节中可发[i]音；字母y在非重读音节中常发[i]音。
四、巧设音标过关英雄榜
我在学校的公告栏里设一张音标过关英雄榜。把音标已经过关的学生名字用A4纸打印出来贴在上面。学生如果想自己的名字出现在英雄榜上就必须先过关斩将。第一关要将48个音标准确无误地读出来。第二关要把20个完全陌生的单词准确地拼读出来。这样的音标过关考试每天都可以进行，只要学生觉得自己可以过关了都可以到办公室来考。考试每天都可以进行，老师要不断鼓励学生来过关斩将。英雄榜会在期中和期末时各更新一次，之前过关的学生的名字不会被删掉，英雄榜上的名字只会越来越多，这样就可以不断带给学生学习音标的动力了。
五、每学期都要举行一次看音标写单词竞赛
七年级第一学期，我只出了看音标写单词的题型，到了第二个学期的时候，我不但要他们看音标写单词，而且还要他们看单词写音标。看单词写音标不是一件简单的事，如果学生能够达到这种水平，那么他对音标的掌握是到了炉火纯青的境界了。
总之，学生学会了音标在英语学习上就取得了主动权，这是学生进行自学的前提，而学生要把英语学好就必须要学会自学，因为要学好英语刚靠上课的那45分钟是远远不够的。我们在教学中应经常注意在复习环节中安插一点时间进行音标练习，防止回生。我体会到，利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献：
【关键词】英语音标教学
在农村初中教学七年级英语，一个很普遍的现象是许多学生用汉字给英语单词注音。例如：bag，学生在词后写“半格”或“班格”；book ，学生写上 “布克”；wife，学生在词后写 “外福”或“歪妇”； husband，学生写 “哈日本得”； teacher ，标注“踢球”。Thank you very much.写上“三颗药把你喂趴起”。这样做的后遗症非常的多。一方面，当学生的词汇量逐步加大以后，难以准确找与其对应的汉字来给单词注音了，于是就不会读单词了。另一方面，汉字注音与英语单词本身的读音差别太大，导致学生听不懂正确的英语读音，而别人也无法理解学生用汉字注音的英语。导致对英语学习不感兴趣，学习成绩陡然下降，最后放弃学习英语。这是什么原因引起的呢？很显然，是因为学生不会熟练掌握和阅读英语国际音标。
农村学生学习英语音标时间虽早，但效果不甚理想 。在我国的大多数地方，都是从小学三年级开始学习英语的。小学三年级主要是培养学生对英语的好奇心，让学生喜欢听他人说英语。也就是让学生喜欢上英语。根据新课标要求，小学三、四年级要能书写字母和单词。一般来讲，学生学习完字母后就可以开始学习音标了。当然，也要根据实际情况，每当我接到初一新生时，就要测一下他们对音标的掌握情况。从连续几届检测结果看，绝大部分学生在小学时音标学得不好，初中教学时需要适当补课，才能引导学生熟练的掌握音标以减轻他们学习英语的难度。
在农村初中英语教学中，如何针对学生情况搞好音标教学，又不至于耽误其它教学任务的完成呢，笔者经过长期教学实践，总结出了以下办法和措施。
首先、找一份注音的英语字母表，让学生读字母的注音，若有不会的，只要反过来读字母就会了。读到什么程度呢？读到能离开字母提示，不按顺序，随机抽读，任意字母注音都会读时告一段落。
其次、从字母注音中去分解出英语国际音标。如：Aa /ei/----
/ei/， Bb /bi：/---/b// i：/ Cc /si：/---/s//i：/， Dd /di：/----/d//i：/，Zz /zed/---/z/ /e/ /d/.按照这个方法可以从字母表中分解出24个不同的音标来。/ei//i：/ /ai/ /?u/ /a：/ /b//s//d//e//f//d?//t?//k//l//m/ /n//p//j//u：//t//v//?//w//z/.然后反复读24个国际音标， 读到随机抽认，能认得。若有忘记的，马上返回字母表中去，立刻能回忆起来。
第三、找一些简单的、学生已经会读的注音单词让学生读。例如：this /?is /， bag/b?g/， book /buk/， box /b?ks/ ，chair/t?e?/ driver /draiv?/， here/hi?/， your/j?：/， birds/b?：dz/， plates/pleits/， rice/rais/， ship/?ip/， tree/tri：/， thank/ θ??k/， cow /kau/， boy/b?i/， usually/ju：?u?li/等，读到随机抽认能认得.若有忘记的，马上返回读单词，立刻能回忆起来。
第四、把所找到的单词的音标词进行分解得出单个的音标：/?//i//?//g//u//?//e?//dr//?//i?//h//?：//?：//dz//ts//r//?//tr//θ//?//?//u?//au//?i/24个。
第五、第五、把字母表中分出来的24个国际音标与从单词中分出来的24个国际音标和在一起，反复读，读到完全会。然后将这48个国际音标按照他们的功能及发音特点进行分类：
1、元音20个
1）单元音12个/i：// i //e//?//：//?//?：//?//u：/ /u//?：//?/
2）双元音8个/ei/ /ai/ /?i/ /?u/ /au/ /i?/ /e?/ /u?/
2、辅音28个
1）爆破音有6个/p//b//t//d//k//g/
2）摩擦音有10个/f//v//s//z//θ//?//?//?//r//h/
3）破擦音有6个/t?/ /d?/ / tr/ / dr/ /ts / /dz/
4）鼻音由3个/m/ /n/ /?/
5）舌边音1个/l/
6）半元音2个 /w/ /j/
若按发音时声带是否震动来分，辅音可分为清辅音与浊辅音。清浊辅音成对的有10对：
/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /θ/ /?/ /t?/ /tr/ /ts/
/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /?/ /?/ /d?/ /dr//dz
清浊辅音还有：/h/
