时间：2022-04-07 13:09:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇园林测量实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：园林专业 实践教学 高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：A
项目来源：陕西省高等教育教学改革研究项目15J40：园林专业“一体两翼三结合”继续教育人才培养模式改革研究与实践。
前言
园林专业是生态、植物、建筑、艺术设计等多学科相互交叉结合发展起来的复合性学科，高职园林专业培养服务园林工程建设一线的高素质技术技能型应用人才。杨凌职业技术学院园林专业被列为高职示范性院校国家级建设专业、陕西省重点专业、国家林业局重点专业，为陕西乃至西北园林事业输出了大量专业人才。
经过多年的实践，专业已经走出规模发展的阶段，逐步进入内涵式发展，即通过改革创新提升专业的内涵与质量，形成品牌与特色，满足地方经济发展需要。专业将“一体两翼三结合”的实践教学建设作为改革的突破口，以必需、够用为原则打破理论知识的系统性，重视学生职业素质的培养，不断提升专业人才培养水平。
围绕人才培养模式，以实践教学模块体系为主体开展技能培养
1.科学制定实践教学模块，进行实践教学课程开发
根据“突出实用、服务当地、满足需求”的指导思想，以培养技术技能型应用人才为目标，以夯实基础、拓宽就业口径为导向，探索形成 “学校、企业、学生”三位一体的人才培养模式。即依托校内外生产性实训基地，把教育教学、企业经营和学生培养有机结合为一个整体，实现三方合作共赢。
根据人才培养目标，深入行业一线进行调研，组织行业专家、企业管理者与学科专家进行园林生产建设过程分析，提出行业就业岗位，列出各岗位典型工作任务，分析所需技能，进行课程开发。通过研究确定了高职园林专业毕业生所从事的四大职业岗位：园林工程施工岗位、园林规划设计岗位、园林工程项目管理岗位、园林植物栽培与养护岗位。参照国家执业资格和行业工种设置，确立了与之相对应的四项核心岗位技能。培养的毕业生要求适应职业岗位群，具有较强的转岗能力。将四项岗位技能作为实践教学一级模块，细化出实践教学二级模块，再分解二级模块列出单项技能训练，制定体系化的实践教学，使得教学有递进性，整体有系统性。以目标倒推法进行课程开发，整合项目课程，形成知识、技能和素质课程体系，确定人才培养方案。
2.开展三段式实践教学
初期学生通过专业基础课的学习，掌握了园林植物识别、园林制图、材料识别等单项技能。在此基础上开展专业认识实践教学，激发学生的学习热情。在一年级第二学期，结合园林艺术课程开展专业认识实习，使学生对园林有深切全面的认识。近些年专业开发了昆明园林线、江南私家园林线、北京皇家园林线、岭南园林线四条线路，让学生以艺术欣赏的眼光认识园林专业的建设成果和涉及范围，明确专业在社会中的地位与作用，激发学习欲望和热情。教师从专业分析的角度对学生进行讲解，增强专业认识的深度和广度。
中期开展课程模块综合训练，培养专业核心技能。园林专业的课程综合训练为：园林工程施工技术综合实训、园林工程管理综合实训、园林规划设计综合实训、园林植物栽培及养护管理综合实训模块。通过设置与企业实际项目相结合的生产任务，开创工学一体的生产性实践教学。以任务驱动、小模块向大模块推进、项目轮训为模式的实战训练，使学生体验了与实际工作相一致的整体连贯的工作过程。
毕业前通过顶岗实习，培养职业综合能力。顶岗实习是在三年级学生自己联系实习单位为主的实践教学形式。是对学生专业应用能力全面有效的检验方式，也是学生积累实践经验形成职业综合能力最有效的途径。学生以“员工”的身份进入到相关的企事业单位，落实具体岗位，参与实际生产，学习企业运作、技术实施、设备运行，领悟企业文化，培养职业素养，形成全面的职业综合能力，从而在就业时达到技能强、上岗快、留得住、受欢迎。
以实训基地建设和师资教材建设为两翼，为实践教学开展提供基础保障和助推力
依托国家级、省部级、院级项目支持，从师资、教材、教学设备、教学场地等多方面加强建设，为专业实践教学提供基础保障。
1.校内外实践教学基地建设
（1）实验实训室建设
实验室是开展专业实践教学的基础场所，主要满足单门课程实验实训需要，培养学生单项实践技能。经过近些年的建设，已经建成的有园林绘图室、园林手绘室、园林测量仪器室、园林植物标本室、计算机辅助设计机房、园林设计工作室、园林工程造价实训室及录播教室，并制定了配套的实验实训室管理制度。
（2）园林工程综合大厅
园林工程综合大厅是使用率较高的园林专业综合实训大厅，其面积大、功能全、设备先进。大厅长30米，宽16米，对外进行专业教学成果展示，接待上级视察指导及兄弟院校交流学习，对内主要满足专业多门课程实践教学及部分课程实训。内设假山模型、园路结构模型、地形地貌模型、著名微缩园林建筑结构模型、颐和园沙盘、现代园林景观沙盘、园林喷灌模型等，有立体构成、园林插花实训区，还有园林手绘、园林制图 、计算机辅助设计、园林工程设计等优秀作品展示区。
（3）农林综合实训基地
农林综合实训基地是2005年由中央财政资助建设的杨凌职业技术学院面积最大的农林类综合实训基地，占地4万平方米，集生产、实训、培训功能为一体，是陕西省重点实训基地。基地建有全智能日光温室、塑料大棚和露地苗圃，开展园林花卉、苗木的栽植繁育并对外销售、租赁，将生产与教学有效结合。室外建造了自然式小游园，划分有园林工程材料及施工场地，开展施工放线、微景观施工等。东北角建有一座五开间梁架式二层大厅，底层分为现场教学区、操作实训区、学生作品展示区、园林机械区四个功能区。二层钢制观展台为廊道式，挂有历届学生综合实习及毕业设计展板。基地主要满足园林植物、园林工程、园林测量、园林艺术、园林植物栽培与养护、园林沙盘制作、园林建筑设计、园林机械等课程现场教学及实训操作。
（4）校外实践教学基地建设
校外实践教学基地是与园林企业联合建立的教学实训基地，充分利用企业先进成熟的工艺流程、技术手段和管理方式，是利用社会力量和资源联合办学的重要举措。[1]结合学院“百县千企”联姻工程，园林专业的校外实训基地在原有园林规划和施工公司的基础上，新增园林绿化苗木生产销售公司、室内花卉租赁养护公司、园林养护管理公司、生态旅游开发公司等。并进一步拓展地域范围，由陕西扩大至北京、浙江、青岛等地，结合工程项目提供教学参观、暑期学生实践锻炼、毕业生顶岗实习等。
2.实践教学师资及教材建设
通过实施“锻炼、进修、培训、引进”模式，全面提升教师的实践能力。青年教师暑期深入合作企业进行实践锻炼，掌握行业发展动态，积累实践教学案例；专职教师通过申请可到相关大学、企业进行1―2年的脱岗进修，或暑期到德国、香港等国外合作学校和企业进修；引进专业导师到校进行教学手段及方法、心理学等供需课程培训，举办德国、澳大利亚教育教学技术培训。聘请有工作经历的兼职教师和企业一线技术人员加盟教学队伍，建立“兼职教师库”。组织专职教师、兼职教师和院校同行合作成立教材开发项目小组，紧密结合专业生产实际，完成了国内首套园林工程技术专业的实训指导教材，为实践教学的顺利开展提供了有效保障。
在实施过程中与企业发展、技能证书和学生职业素养培养相结合，使实践教学成果更丰硕
1.与企业发展相结合，实现共赢
以学院“百县千企”工程为平台，选择大型企业进行深度合作。按照互惠互利、共同发展的原则，企业与学校双方共同参与园林专业设置、课程开发、教学组织与管理等。团队教师为企业提供信息服务、技术支持，解决生产中的技术难题。为企业实行“订单式培养”，根据企业的需求开展在职员工的职业培训，提供人才支持。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业充分享受到学校人才和技术资源的优势，为实现真正的人才共育打下坚实的基础。
2.与技能证书相结合，提升双证率
依托学院职业技能培训鉴定中心，积极开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度。将各项技能训练与园林行业特有工种训练相结合，技能考核与岗位工种测试相结合。开展高、中级风景园林施工员、风景园林设计员、花卉园艺师、绿化工等5个工种的校内职业技能培训及鉴定工作，毕业生的双证书率达96%以上。校内开展花卉艺术设计、园林景观设计、微景园施工、手绘表现技法等技能大赛，积极参加全国农业职业院校职业技能大赛及地区举办的园林景观小品设计大赛。通过这些活动，既促进了学生专业学习热情，也是对学生实践技能的检验和肯定。
3.与学生职业素养培养相结合，提升就业竞争力
园林企业关于毕业生情况的调查问卷显示，企业对毕业生的专业技能要求排在第五位，而更看重毕业生的方法能力和社会能力。根据专业特点，在实践教学过程中，采用团队、比武、竞标等形式和手段培养学生沟通交流、团结协作、实践创新等社会能力，培养自主学习、善于钻研、分析解决等方法能力，注重思想品德教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。良好的职业修养与扎实的专业技能相结合才能具有较强的就业竞争力。
实践教学是人才培养的重要途径，应不断深化人才培养模式改革，构建任务驱动的课程体系。探索实践教学模式，提高教学的针对性和实效性。加强师资队伍及产学研相结合的实训基地建设，优化办学条件，形成专业优势和特色，培养更多优秀的园林建设人才。
参考文献：
[1]杨群：《高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨》，《安徽农学通报》2012年第18期，第174-175页。
[2]邱希阳：《高职园林工程专业实践教学改革》，《职业教育》2014年第12期，第15-17页。
关键词： 就业技能 园林制图课程教学改革 吉首大学园林专业
虽然计算机绘图在提高绘图速度、质量方面相对传统绘图方法有不可比拟的优势，但它只是一种绘图手段，不能取代传统制图[1]。另外，有研究表明，尺规作图水平差将导致CAD绘图能力不高[2]。良好的制图技能是工科类相关专业毕业生就业的“敲门砖”，制图专业技能已成为一项基本就业技能。园林制图课程是吉首大学园林专业在第二学期开设的一门必修专业基础课。针对该校园林专业毕业生普遍存在的动手作图能力较差，无法快速适应工作岗位对动手能力的需求的现状，吉首大学为提高学生就业技能进行了园林制图课程教学改革的研究与实践。
一、教学改革基本情况
1.教学改革思路。
以提高就业技能为目标，围绕学生动手能力的培养，开展课程教学改革，其改革思路为：（1）依据当前就业市场对专业技能的需求，适当调整教学内容；（2）依据教与学的自身规律，针对专业技能获取途径及特点，改革教学方法；（3）以改革考核方式与考核内容为驱动力，教给学生学习的方法，提高学生的实际动手能力。
2.教学内容改革。
（1）教材的选用与教学内容的调整。
依据专业特点和人才培养需求选定课程教材，目前我校园林专业选用的教材是由吴机际主编的《园林工程制图》（华南理工大学出版社）。该教材内容较为全面，主要包括制图基本规范和基础知识、画法几何和专业制图三大部分内容，并对计算机绘图做了简要介绍[3]。依据专业特点和人才培养要求，围绕强化就业技能培养目标，以选用的教材作为教学内容的框架并做如下调整：①增加园林素材表现技法内容，主要讲述园林植物、山石、水体、小品等要素的钢笔画表现技法；②标高投影章节结合园林施工图章节增加土方量计算内容；③透视投影中增加“量点法”绘图方法的教学；④同坡屋面在实际的园林建筑设计中应用较多，适当增加内容并补充练习；⑤删除计算机绘图内容，编入该专业所设的CAD课程中；⑥实例讲述内容中删除传统教材机械模具实例，增加园林工程实例。
（2）教学重点和学时的调整。
根据对往届毕业生的跟踪调查，用人单位比较看重毕业生的动手画图能力，特别是徒手作图和画透视图的能力的培养。因此，应以社会需求为依据，结合人才培养要求做如下调整：①把园林建筑图、园林工程图的徒手作图及透视图作为教学重点，适当增加学时；②结构施工图的绘制与阅读是园林专业毕业生的薄弱环节，要讲详细、讲透彻，适当增加课时；③画法几何主要是研究在二维平面上表达三维空间形体的图示法和在平面上利用图形解决空间几何问题的图解法，因此这分重点讲述各种投影法的原理及作图方法，对线面和面面的相对位置及相贯线的内容可以略讲，并适当减少学时；④透视图章节中阴影、倒影和虚像部分内容，考虑其实用性，结合该专业园林绘画课程讲述，在本门课程中略讲。
3.教学方法改革。
（1）多种教学方式并用，实施立体式教学。
针对不同教学内容，多种教学方法并用，达到提高教学质量的目的：①讲授法：采用口头阐述的方式，结合课件，解释和论证画法几何和专业制图的基本理论，阐明画法几何和专业制图的基本规律和要求；②讨论法：针对教学重点和难点，结合具体的问题或课后作业，组织或由学生自发进行讨论，在寻求几何问题正确答案或一题多解的过程中巩固理论知识、营造学习氛围；③演示法：一方面选取优秀的园林制图作品、经典的案例，以实物或多媒体的形式，直观展示。另一方面，教师以现场教学的方式，向学生展示解题思路与演示制图过程，让学生结合理性认识和感性认识，培养空间构思能力；④探究法：针对画法几何和专业制图的部分深层次、热点问题，如“异形同坡屋面的投影画法”、“用网格法绘制圆形透视”等，积极引导学生进行探究，培养学生的学习兴趣和应用与创新能力。
（2）依据技能获取的过程与规律，强化实训练习。
制图技能是园林专业的一项就业基本技能，然而技能的获得不能光靠理论的传授，更多的是亲躬践行。为了让学生尽快掌握制图这项职业技能，教师应注重以下几方面的改革与实践：①构建一套与理论课相配套的制图实训练习体系。在原有教材配套练习题的基础上适当增删，补充上述重点教学内容的练习项目，增加园林工程制图实训项目。对于略讲的章节，选做部分有代表性的习题，删除重复、类似的练习项目；②“一课两练”，课内与课外练习相结合，前者巩固理论，后者熟能生巧，提高技能；③与其他专业课程“同步合练”。如标高投影练习与园林工程测量课程结合，透视投影与园林绘画课程结合，同步合练，达到融会贯通的目的；④紧贴工程实际，实施“实战式”训练。这个练习主要是在课程结束后的实训周进行，通常结合实际的园林工程项目，要求学生徒手绘制总平面图、植物配置平面图、断面图和局部透视图或整体鸟瞰图，这种“实战式”训练强化了学生的就业技能，提前实现了与未来工作岗位技能需求的对接。
4.考核与评价方式改革。
教学评价是对教学过程和教学效果作出的价值判断[4]，实施课程考核和评价方式改革，主要包括以下几点：①平时考核与期末考试并重，平时成绩包括作业、出勤情况，作业占总成绩的30%，促使学生认真完成课内外练习；②加大期末考试作图题的比例。期末考试作图题的比例应达到70%以上；③期末考试强调制图综合能力，强调贴近园林工程实际。这样通过考试的引导作用，可以增强动手能力。
二、教学改革效果与评价
园林制图课程教学改革自2004年开始逐步实施，总体取得了较好的效果，与改革前同期比较，具体有以下几个方面的提高。
1.学生的绘画表现技能得到明显提高。
学生园林素材的表现能力得到明显提高，使线条运用、透视关系处理、明暗色调运用等方面的能力得到全面提高，该专业学生在该校举行的“设计与表现技能大赛”的获奖名次和人数都大幅度提高。
2.提高了学生绘制和阅读园林工程图纸的能力。
学生绘制和阅读园林工程图纸的能力有了进一步提高，尤其是结构施工图的绘制与阅读。将来他们走上工作岗位后能够很快适应工作岗位的要求，得到用人单位的认可。
3.学生的空间构思能力得到了提高。
学生的空间感和空间构思能力得到了提高，为后续园林设计课程的教学及毕业后的规划设计工作打下了坚实的基础。
4.学生的学习兴趣和学习积极性得到了进一步提高。
考核方式改革可以提高学生的绘图技能，随着手绘技能的提高，学生逐步获得了专业成就感，学习兴趣和学习积极性将得到进一步提高。
三、讨论
就业技能的培养最终要落实到专业的具体的每一门课程和教学的每个环节，因此该项教学改革虽只涉及单个专业的一门课程，总结如下。
1.依据专业特点和人才市场需求调整教学内容，明确就业技能强化的内容。
经人才需求情况调查，明确提高园林学生的园林素材表现技能、透视图绘制技能，园林工程图纸（尤其是结构施工图）的绘制与阅读技能是当前园林专业亟待提高的就业技能，以此实施教学内容、学时的分配调整。
2.依据技能获取的过程和规律，改革教学方法，组织“实训法”教学，这是强化学生就业技能的根本途径。
针对不同的教学内容，选择不同教学方法，通过构建制图实训练习体系、“一课两练”、“同步合练”、“实战式”训练等方法组织“实训法”教学，确保学生的就业技能得到切实提高。
3.改革考核方式是引导学生提高就业技能的有力措施。
加大平时练习成绩在课程考核中的比例，直接有效地引导学生关注绘图技能的培养，这是强化学生就业技能培养的有力措施。
参考文献：
[1]刘朝儒，田凌.工程制图课中计算机绘图内容的处理[J].工程图学学报，1998，（1）：23-28.
[2]朱凤军.工程制图课程教学观的实践与创新[J].化工职业技术教育，2009（Z1）：95.
[3]吴机际.园林工程制图[M].广州：华南理工大学出版社，2009：1.
［关键词］昆明园林本科专业教学形式现状人才培养方案
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0152-04园林专业作为一门实践性极强的应用型专业，对学生动手能力、分析解决问题能力、创造能力、组织管理及独立工作能力都有较高要求。通过对我省昆明西南林业大学、云南农业大学、昆明理工大学、云南师范大学文理学院（云师大文理学院）共4所院校园林本科专业基本技能课程实验、实践教学基本情况进行分析（见表1），总结其优势与不足，以期增进校际交流，推动各院校基本技能课程实验教学建设，从而提高人才培养质量。
一、基本情况
1.在西南林业大学必修课实验教学设置中，《花卉学》共48学时，其中实验教学8学时，占该门课程课时的17%；《园林施工与管理》共48学时，其中实验教学8学时，占该门课程课时的17%；《城市生态学》、《三大构成》、《城市规划原理》三门课程的实验教学在教学计划中没有明确。另外，在本校开设的21门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有3门，占开设课程总门数的14%。
2. 在云南农业大学课程实验教学设置中，专业基本技能必修课程实验教学占相应课程课时总数的比例均在20%至90%之间。另外，在本校开设的20门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有3门，占开设课程总门数的15%。
3. 在昆明理工大学必修课实验教学设置中，《设计初步》共64学时，教学计划中对该门课程的实验教学没有明确规定。另外，在本校开设的22门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有15门，占开设课程总门数的68%。
4. 在云南师大文理学院必修课实验教学设置中，《花卉学》共54学时，其中实验教学15学时，占该门课程课时的15%；《园林树木学》共54学时，其中实验教学时，占该门课程课时的17%；《植物造景》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的12%；《园林设计初步》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%；《城市绿地系统规划》共72学时，其中实验教学12学时，占该门课程课时的17%；《工程制图》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%；《园林工程概预算与施工管理》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%。另外，在本校开设的25门专业基本技能选修课中，其中实验教学比重低于20%的课程共15门，占开出课程总门数的60%。（见表1）
二、优势与不足
（一）优势
整体上，4所院校专业基本技能课程实验及实践教学环节课时量都比较大，教学形式呈现多样化，充分反映了各院校都在积极采取措施为学生的创造性能力培养提供平台。其中西南林业大学单门课程实验教学课时占本门课程课时比例低于20%的有8门，占课程门数的19%，在21%至40%之间的课程有12门，占课程门数的28%，在41%以上的课程有23门，占课程门数的53%；同种情况下，云南农业大学低于20%的课程有6门，占课程门数的21%，在21%至40%之间的课程有12门，占课程门数的43%，在41%以上的课程10门，占课程门数的36%。两所院校建校时间早，传统基础学科资源丰富，尤其是生物学、林学、农学等教学资源建设比较完善，因此其优势是显而易见的。另外，昆明理工大学在建筑、规划、设计、工程类基本技能实验、实践教学资源优势也较其他院校突出；云南师大文理学院是云南省创建最早的“独立学院”，办学形式具有较强的灵活性，可以在其他院校中获取丰富的教学资源。
（二）不足
尽管4所院校的教学形式设置虽展现不同优势，但整体上仍然存在一定不足，在实验教学设置比例低于20%的课程中，技能性较强的基础性课程偏多，如云南师大文理学院的《园林设计初步》、《工程制图》、《植物造景》、《园林工程》等课程实验教学均占该门课程课时的11%左右。另外，西南林业大学的《城市生态学》、《三大构成》、《城市绿地系统规划》，云南农业大学的《园林建筑概论》、《测量学》、《城市规划原理》，昆明理工大学的《设计初步》、《建筑力学》、《工程概预算》、《苗圃学》的实验教学设置模糊，课时不明确等。
三、改革建议
1. 设置相对固定的教室作为专业教室，并按课程模块集中在一个区域为各学科带头人配备相应的工作室，基本技能课程实验教学以工作室为核心，为学生提供教学、实验服务场所。
2. 设定与实际相结合的实训项目，形成以学生为主体、以项目为载体的教学法，使学生高效实现由课内到课外、由学校到企业、由基础训练到创新的转变，缩短学生毕业后的岗位适应周期。
3. 构建校内外实习基地。教学实习中应做到多门课程的综合实习，实习基地的构建应根据专业方向进行拓展。
四、结语
教学质量和教学效果已成为衡量学生培养质量的重要指标，[1]而教学形式的设置直接影响着教学质量和教学效果。园林专业的学科特点及园林职业对专业技术人才的需求决定了园林本科专业基本技能课程教学应适当削减理论讲授时间，增加实验教学内容，延长课程教学实习时间，有效实现实验、实习、实训交叉、融合与互通，调动并激发学生的“主动性”和“主体性”、“启发性”和“创造性”，[2]这样才能全面提升学生专业基本技能的培养质量和水平。
［参考文献］
对于本专业的课程内容，应根据行业、企业发展需要以及完成职业岗位实际工作项目所需的知识、能力、素质等方面的综合要求，合理调整教学内容，做到重点突出，主次分明。应选择最具代表性、最有实用价值的专业知识提供给学生。例如，将亭、花架、园林建筑小品和茶室做为重点，弱化大门设计、游船码头设计及其他类型的服务性园林建筑。教学内容应符合专业课程的教学规律，从“学”到“用”，逐步深化，通过实际案例图纸进行专业基础知识的熟悉。在教学过程中，针对项目中不同教学阶段，运用相对应的实例图纸，巩固基础知识，拓宽设计理念。除对教材和教学内容进行有选择性地教授外，还应针对课程需求，进行学习资料的补充。
如果教师能够自己引导学生通过网络、杂志等相关资料广泛收集最新的资料，并把这些资料作为教材的补充，那么学生就能够不断地接受新知识、新理念。应以图文并茂的形式将教学内容及补充材料展示给学生，利用多媒体充分结合图片和文字，使学生获得丰富的感性材料，加深对学习对象的印象，形成正确而深刻的记忆。例如，在讲授园林建筑类型时，笔者把自己全国各地拍到的园林建筑图片在幻灯上展示，结合讲解不同地域、不同风格的园林建筑类型。这样，学生可直观地了解到各具特色的各类园林建筑，扩大了学生的知识面，丰富了学生的创作源泉，激发了学生的学习兴趣，使本来枯燥的教学内容变得生动、活泼、有趣。
二、结合校园园林建筑增加现场教学课时
传统教学多在课堂上进行理论教学，对于建筑的立意、形式风格等理论知识可以通过图片加深学生了解。但对于建筑的选址、细部构造和尺度比例等，学生只有在现实建筑面前才会有直观感受和真切的认知，才能以一个真正使用者的角度去理解和评判园林建筑的功能和景观效果。尤其是建筑的尺度，一个亭子大小合适与否，坐凳高度舒服与否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才会有答案，那么相应合适的尺度才会真正被掌握，烂熟于心，以便应用于自己的设计当中。例如，在讲解“亭子的单项设计”时增加了现场教学部分，结合校园的木亭和双亭进行讲解，让学生自己去感受和评判，并对木亭进行实地测量并绘制图纸，锻炼学生的尺度感，取得了良好的学习效果。
三、课程设计与教学实习结合具体案例
课程设计是教学过程中比较重要的一个环节，是强化职业技能很有效的手段之一，是学生进行实际动手操作一个必不可少的途径。作为初学者，借鉴优秀经典的案例是必经之路，当然做到举一反三、不断创新是目的。因此，在课程设计时，可以精选各类典型实例，加强学生对建筑的识别能力和鉴赏能力。在设计实训环节中，将学生带到园林景观场所进行参观调研，收集资料，并对所提供的真题进行改造设计，让学生把所学的理论应用到实际中去，提高学生的学习兴趣。实战演练可以让学生了解实际工程环境条件的复杂性，并以一种直观的方式获得对设计工作的理解，更能结合实践理解相对应的理论知识，逐步摸索出设计特点和学习技巧。
四、激发学生学习主动性，提高专业能力
为了激发学生学习的热情和主动性，在授课过程中，我们结合每次单体设计布置的具体任务，要求学生从基地分析到方案设计，再到内部空间划分，做出园林建筑的平面图、立面图、剖面图等，迫使学生查阅大量相关资料，细心观察周围园林建筑的布置方法，变被动学习为主动获取知识。要求学生到讲台上讲解自己的方案设计思路和过程草图，先由学生互评再由教师点评，总结每个方案的优缺点，并向全体学生展示最优设计。这样，既可以让学生彼此取长补短，又可以锻炼学生的语言表达能力；既可以培养学生主动积极的思考能力，又可以丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛。还可以利用学校科技节文化节的机会，举办设计比赛并在校园和图书馆展览优秀学生作品，为学生构建展示自身设计实力和相互学习的平台，提高学生学习的积极性和成就感，以此完善整个实验教学的过程，从而提高学生的综合专业能力。
五、利用计算机和实物进行模型制作
模型制作是学习园林建筑设计的一种手段，它通过模型来探讨方案，相当于完成园林建筑的立体空间，更直观有效。制作模型有两种方式，一种利用图纸AutoCAD文件通过Sketchup建筑草图大师软件制作电子模型，另外一种是常规利用实物进行模型制作，如模型卡纸、KT板、木条、有机玻璃等。Sketchup建筑草图大师是制作模型和建筑效果非常实用的软件，制作电子三维立体模型更方便快捷，易于保存，还可结合软件命令做成动画，效果较好，是当今园林景观设计公司常用的软件，学生通过作业熟练应用这个软件，在直观感受建筑立体空间的同时也为工作积累作品素材和计算机功力。
相对而言，实物模型耗时较长，需要团队协作，但实物模型是真实存在的事物，触手可及，比较起来更为直接和感性，建筑空间感受会更强烈。通过模型的制作，可以提高学生对比例的目测与缩放能力，训练学生空间理解与想象能力，还可提高学生的动手能力，使学生有耐心、细致、团结互助的工作态度。在教学中，我们采用两种模型制作方式穿插使用在不同单体设计中。
关键词：环境艺术设计专业；园林植物规划设计；教学改革；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0072-04
上世纪五十年代，清华大学美术学院建立了室内设计专业，这是国内最早设置该专业的高校。到20世纪九十年代初期，改革开放促进国内经济快速发展，人民生活水平提高，对室内外优美环境的渴求促进了环境艺术设计专业的发展，国内普通高校以及职业院校相继开设了环境艺术设计专业。在专业建设初期，环艺专业主要以室内设计发展方向为主，后期由于房地产经济迅速发展，就业市场对景观设计专业人才需求加大，为迎合市场人才需求、扩大学生就业面，很多内地高校特别是高职院校将专业延伸至室外环境设计，以公共艺术设计、景观设计为多个发展方向。农业院校结合本校特有的林学教学资源以及师资条件，室外环境设计景观方向专业发展主要倾向于绿化设计、种植、施工方向，课程体系比较完善；而非农业院校由于教学资源、师资条件的限制环艺专业室外方向以艺术创作、规划设计为主，由于专业发展时间短、办学条件等问题的限制，景观设计方向课程设置以及教学方式不完善。面对如此种种，如何根据高校环境艺术设计专业培养目标和学生特点发挥艺术类学生特长以及合理开展“园林植物规划设计”课程教学成为一个非常重要的课题。
一、教学中存在的问题
（一）对园林植物规划设计课程不够重视
就环艺专业本身而言，园林植物规划设计是景观设计方向核心课程，但纵观我国当前环艺专业教育现状，无论是高职院校还是普通高校，环艺专业的课程设置都着重强调软件、规划设计类课程，在专业课程中占据很大比例，而对园林植物课程体系建设不够重视，在专业建设初期很多院校都没有开设这类课程，后期通过学生就业反馈信息以及景观行业对园林植物规划设计人才需求的情况下，普通高校和职业院校纷纷开设了相关课程。但大多数课程对园林植物规划设计仍然停留在简单的栽树、绿化认识方面，缺乏对园林植物环境重要性的认识，从而导致学生在实际项目中园林植物造景能力较低，如城市公园设计中，园林植物造景面积占整个绿地项目的80%，由于学生对园林植物造景轻视，大面积的植物规划设计造景艺术性差，缺乏美感，严重影响了规划设计水平。
（二）适合环境艺术设计专业的课程教材缺乏
当前针对环艺专业的“园林植物规划设计”课程教材不多，且大多教材很大程度上是借鉴农业院校教材编写的，但农业院校课程设计对于环境艺术设计专业学生来讲教材内容过深，专业性太强，课程延续时间漫长；而理工类、综合类院校开设课程以园林植物景观的艺术性为主，专业知识比较浅显、深度不够，导致设计中无法灵活运用丰富的园林植物材料进行造景设计，并且课程设置、内容安排与其它专业课的连贯性不强，在后期规划类课程中，由于课程教师对园林植物规划设计知识的欠缺，概念设计阶段的植物造景往往被忽略，导致环艺专业同学对园林植物空间造景一片茫然[1]。总的看来，结合环境艺术专业学生特点的园林植物规划类教材缺乏。
（三）教学资源缺乏
相较于农林院校非常齐全的园林植物规划设计类课程师资力量、教学资源和设备而言，其他院校就显得空白，没有相关的实验室、标本室开展教学，课程教师往往只有一名有着相关教育背景的专职教师，甚至有的普通院校和高职院校采取外聘教师或者是其他课程教师来完成教学任务，笔者所在学校的环境艺术设计专业相关背景专职教师只有一名，有时兼职到其他职业院校上植物规划设计类课程。同时由于教学资源、设备、课时限制，教学手法比较单一，通常采用理论讲授为主，项目辅导为辅，缺乏实践教育环节。这就使得课程的完整性、连续性和专业性得不到很好的保证，教学质量得不到较好保障。
（四）理论知识方面欠缺
园林植物规划设计是一门综合性很强的学科课程。要求从业人员不仅具备设计专业知识还要有扎实的植物类知识[2]，而环境艺术设计专业的学生大多是艺术类高考生，与非艺术类专业学生相比，种类繁多、变化丰富的植物品种让学生应接不暇，严谨的植物施工制图规范让思维活跃的环艺专业学生极不适应。学生主观上普遍存在对植物规划设计课程有偏见，认为这是园艺工人专职工作，作为设计师是不用做类似工作的，从而е卵生在植物理论知识方面比较薄弱，对于植物的相关知识了解不足，设计中植物规划设计部分留白。同时环境艺术设计专业学生优势在于具有较强的艺术功底，美学认知和图面表达比较强，这些方面为“园林植物规划设计”课程教学方法的改进和实践指出了明确方向。
（五）实践教学环节比较薄弱
植物景观设计是一门实践性很强的学科，在教学环节中应加大实践教学，但由于受教学资源、教学环节、课程设置等因素制约，非农林院校和高职院校环艺专业学生一般停留在理论课本上，学生在校期间较难获得实际工程的锻炼机会，即使有机会参观考察苗圃、施工工地，也是走马观花晃眼而过，对园林植物规划设计程序和后期施工工艺不了解，从而导致对园林植物规划后期效果把控不够，规划设计脱离实际。
二、课程教学改革初探
（一）明确教学目标
结合环艺专业学生生源质量差、基础差以及就业市场对环艺专业实用性要求这一特点，笔者所在学校的教师们经过研究，将环境艺术专业的“园林植物规划设计”的教学目标定位为：熟练掌握该地区常见、常用园林植物主要识别特征以及园林用途；运用环艺专业课程所学美学以及理论知识，从植物平面布置、空间布局、造景形式、植物与其他造景要素配置以及植物景观特色等方面对各类风格、各类型空间植物景观进行优劣分析，并提出自己的观点；能够胜任各类型绿地的方案设计、阶段植物景观规划设计；培养并强化学生自我学习和总结的能力。
（二）教学方法
1.植物识别标本法。根据环艺专业园林植物规划设计教学目标，结合该专业市场人才需求情况，学生需掌握和准确认识本地区常见常用园林植物。首先对植物品种的识别，是植物景观设计的基础。由于环境艺术设计专业相关基础理论知识欠缺以及教学资源的缺乏，针对学生对植物品种、观赏特性易记易忘特点，发挥学习的积极性和主动性，要求学生在了解认识植物的过程中，自己动手制作植物标本，并发挥专业特点手绘绘制植物树形和树叶，通过拍照、记录的形式收集植物种类并装订成册，经常翻阅查找。另外积极组织学生开展校园观赏树木挂牌活动，此项活动可提高学生对专业知识学习的积极性，又培养了学校特有的文化氛围，学生会对自己挂牌的植物印象深刻，可加强记忆，并且在校园游览中增强专业知识。
2.空间体验法。无论是室内还是室外环境，人们使用的是空间，环艺专业学生对建筑墙体形成空间比较具象，而对植物形成空间比较抽象，习惯性思维以为植物景观设计就是栽树，聚焦在植物美学特征上，是否开花结果，形状是否独特性，季相变化是否丰富，对植物群落立面上的层次变化和整体主次关系的概念理解不深，对室外植物景观空间把握不准确[3]，导致设计中不能熟练地利用园林植物围合或分隔空间。教学过程中应加强植物景观调查，对不同类型空间、不同尺度空间进行调查研究，让学生亲临其境去感受空间。在对植物空间体验的同时，学生应将植物空间形成的感觉用语言表达出来，详细研究植物是怎样的布局和材料形成的独特空间感，对照相同空间不同材料围合形成空间的不同，以及相同材料形成不同空间的区别，以此找到设计的关键点，为后续项目设计打下基础。
3.优秀案例分析临摹法。设计之初在于多看、多分析、多动手，学习好的优秀作品和案例，园林植物规划设计也不例外，选择具有代表性的不同场地类型以及不同空间尺度的优秀植物景观进行调查分析，让学生对植物景观有比较直观的体验认识。现在大多数学生设计中存在眼高手低、动手能力差的特点，因此在课程中应该强化训练学生动手能力以及图纸图面的表达能力。在对优秀案例进行调查分析的同时采用临摹法，首先对其周边环境、项目概况进行了解，对植物景观空间特征、造景特点、品种进行分析，总结要点，启发学生，避免空谈设计理念的现象，并收集总平面图以及其它效果图。然后在此基础上，到现场去测绘、体会、临摹，通过组织学生对植物景观进行实地测量、评价与现场绘图，培养学生的尺度感、分析能力、手绘能力和团队协作能力[4]。
4.立体效果图表示方法。园林植物规划设计课程通常采用虚拟项目进行设计，学生由于处于初步专业设计阶段，对植物空间想象能力差，难以将理论知识转化植物景观形象及适当的图形语言表达出来，同时缺乏对园林植物景观设计的工作程序、设计方法特殊性的了解，最终图纸的表现形式主要以CAD格式的施工图表现，对后期形成的实景效果没有概念，景观方案设计最终停留在图纸上。在课程设计过程中，实施电脑实训教学，让学生使用各种制图软件进行园林植物规划设计，如草图大师软件，该软件易学易用，对电脑配置要求不高，可自制植物素材，根据学生所作CAD图形文件，采用相同素材和规格制作三维效果图，在场景内可人视角度360旋转观察植物配置所形成的空间立体景观效果，让学生可预见方案后期形成的植物景观效果。
（三）课程设计
完成前期的理论知识和调查基础上，将理论运用到实践中，选择面积适中的场地进行课程设计，完成从方案到施工图设计全过程，了解熟悉园林植物规划设计程序，要求学生能够熟练进行总体布局结构规划、空间营造、群落构建、主体造景植物景观设计，并且可以结合模型设计、电脑建模来感受植物景观设计的优劣，训练学生综合运用理论知识和调查实践中所获得的设计经验进行植物规划设计的能力。课程设计主要包括实地调查和场地设计两个步骤。
1.实地调查。运用空间体验法和优秀案例分析临摹法，选择植物景观特点突出、代表性强的场地进行调查，其目的是为了让学生对植物景观空间有具象的认识，特别加强植物景观品种、设计手法、主题、空间、尺度等认识和理解，以便为后期的场地设计服务。在调查过程中要提出明确的作业要求，具体包括整个调查场地的场地分析、空间分析、植物空间结构布局、栽植形式、植物配置模式、植物主题及种类、规格等方面进行分析和总结；要求学生提交调查场地分析图，实测到的植物景观平面图、立面、剖面图以及植物景观特色分析图（可手绘或拍照），同时附上植物品种表格[5]，其中园林特征主要包括该品种观赏特征、园林用途、开花时间、花的形状等，这样学生即认识了品种，又知道如何造景配置植物，为后续场地设计打下基础。
2.场地设计。场地设计通常会选用同一场地进行不同类型空间设计，或者对不同场地进行同一类型空间设计，设计之初，教师结合课程特点以及专业培养目标制定植物景观设计任务书，内容要求详细具体，从方案到施工图设计阶段，规定各阶段要求的步骤、设计内容、图量、图纸表达方式。
（1）场地调查。首先要求学生对场地进行认识分析，让学生真正明白设计的根本出发点，培养学生的整体思维；其次植物规划要与场所固有属性结合，注重场地关联性；最后要将规划落实到元素层面，并调整为可以实施的详细设计。该阶段要求有详细的场地分析图，用简单的符号并配以文字、图片说明，形象生动表明场地属性。
（2）植物景观方案设计。结合前期场地调查进行园林植物方案设计，要求既要满足景观空间需要，又要体现地区文化，同时突显植物配置对景观空间的营造作用。结合平面和立面布局来塑造空间，并做到植物四季景观变化和立面层次搭配。为丰富植物景观效果，要求规定一定数量植物品种进行配置设计。该阶段图纸要求植物平面布局图、植物层次剖面图、植物效果示意性图片、植物品种附表。
（3）施工图设计。植物方案确定以后要绘制施工图，通常采用CAD软件绘制，要求图纸绘制要详细规范，并附植物栽植品种表格，主要包括：品种、规格、园林特征，其中规格主要是指乔木的胸径、冠幅、杆高，灌木的高度、冠幅，同时要说明灌木的栽植密度，园林特征主要包括该品种观赏特征、园林用途、开花时间、花的颜色形状等。由于学生难以将平面转化为立体景观空间形象，可运用立体效果图表示方法，将平面转为立体效果在电脑场景中三维旋转观察设计效果。为加强学生对植物施工工艺了解，学生之间可交换图纸制作实体模型，一方面植物方案设计很具象的展示出来，另外通过交换图纸做模型可互相检测施工图作图是否规范。
环境艺术设计专业由于专业跨度大，学生要在四年时间内完成室内外基础和专业课程学习，任务繁重，难免出现厚此薄彼的学习现象。园林植物规划设计作为核心课程，希望各普通高校和职业院校能够重视这类课程学习，专业教师灵活运用各种教学方法，初步建立学生的植物空间感以及植物美感，通过标本采集方式、空间体验、优秀案例分析临摹、立体效果表示方法以及n程设计教学途径，把控每一个学习环节，提高课程效果，增强学生植物规划设计方面能力，促进学生学习积极性，为专业设计打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈菲，卢伟娜，张丹.高职高专园林植物造景课程教学改革与实践[J].河南农业，2015（8）：37-38.
[2]杨凤云，王首一，李萌.以创新能力培养为目标的园林植物实践教学改革探析――以河北工程大学为例[J].河北工程大学学报，2015（32）：78-82.
[3]李彦雪.教学改革背景下对园林植物景观设计教学的思考[J].时代教育，2011（9）：194.
关键词：实践性教学；室内设计；课程体系
一、高校室内设计专业课程设置的现状分析
国内更多的三本高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐，不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。而当前在三本高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一，大部分以理论教授为主，学生已经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全面的应用型设计人才。
二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考与对策
室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。该专业培养面向设计、施工、管理、服务等室内设计领域的专业技能人才。培养掌握室内设计工程装修的设计方法，具有室内设计施工图及效果图的制作能力，掌握室内工程预算和谈单的技能和技巧。室内设计需要大量专业精湛的人才，而目前国内室内设计专业的大学毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需求，高校室内设计专业课程教学亟待改革。文章结合郑州升达经贸管理学院室内设计专业的实践性教学的教学内容、教学监管、配套设施、课程体系等方面的改革和探讨，进行了研究与解析，探究这些环节和因素对室内设计专业培养目标和教学质量的作用和影响。
1、理论与实际相结合，加强实验室建设室内设计专业的课程教学应加强理论与实际工程的结合，让学生有更多的实战机会，可以让学生更多的参与到实际的室内设计施工流程中，结合实例，为学生展示各种装修材料和施工的工艺，条件允许的情况下要让学生亲自体验常规的施工流程，对于施工材料和工艺达到更深层次的了解和认识，给学生们适当布置课程任务和课下调研活动，让他们分组讨论、调研、总结。带领学生参观一些比较优秀的施工现场，给学生讲解设计方法和整个施工的流程。同时，还要有针对性的建设室内空间设计实验室，实验室的建设是室内设计专业课程实践化的关键场所，实验室将是学校和社会的中介平台，专业教师可以运用这个平台更好的与市场接洽，锻炼教师们自身的设计能力，这在一定程度上也是为学生们提供一个更广阔的平台，还可为学生们提供更多的实践实训的机会。这是培养专业的全面的应用型人才必须要具备的。此外可在学校内部设置室内设计材料及施工工艺实验室，室内设计软件实验室、室内设计手绘工作室、室内设计综合实验室、室内设计创意实验室等，提高学生对课堂理论的深入理解，增强学生的动手能力，以达到事半功倍的教学效果。
2、注重理论课堂和实践教学课程的配比关系室内设计主要任务是使学生充分理解室内设计的基本原理，通过系统的学习理论和课程练习，初步掌握科学的设计方法以及艺术审美，利用特种设计手段和训练，在教师的指导下完成设计。室内设计课程体系建设需要大量的理论知识作为支撑，学生们要掌握室内设计原理、室内设计风格流派、室内陈设设计、室内灯光设计、室内家具设计，这些理论将指引学生正确认知室内设计课程的重要性和复杂性。但是现如今的室内设计的专业性要求学生们必须具备更强的社会实践性，所以在其课程体系中更要加强实践教学课程的比例，让学生通过更多的实训，实例学习室内设计专业理论，例如学生们在学习室内设计人机工程学这门课的时候，要引导学生通过对人体及常规家具尺寸的测量来得出一系列的数据，这些都是为今后设计做基础，专业教师可以在课堂上将学生们分成小组，让学生们亲自测量实验，最后对数据分析总结，达到快速掌握人机工程学的基本理论点，为学好室内设计专业打下扎实的基础。
3、教学与社会接轨，开展项目教学模式项目教学对于一般高校的教学来说是非常重要的教学模式，当然也是有一定的难度，这不仅要求学校为学生们提供平台，在一定程度上对于教师的要求更高，专业教师不仅要完成学校的教学工作，更要拓宽自己的专业平台。教师不仅在本专业要做到精益求精，还要涉及更多的相关知识，如工程预算，风水学，沟通学，地理和历史等等，对学生要全面了解，更加有效地激发学生的学习兴趣。教师在项目教学中对于学生将给予适当的点评。这不仅仅让学生们通过实训可以学到更多的专业知识，也可以使专业教师在下一个阶段的教学中找准方向和切入点。在室内设计项目制作中，让学生在体验真实的项目中训练技能。通过实际的室内项目设计的实习，使学生全面认知室内设计和装修的全部流程，掌握室内设计中的施工工艺以及各种施工材料的应用，最重要的是让学生学会如何去设计以及如何与客户沟通。这些仅仅依靠课堂理论讲授，学生是很难理解和掌握的。
4、与时俱进，突破创新
室内设计专业的教学与其他艺术教学方式是大不一样的，在室内设计专业教学的过程中，要紧跟时代要求，加强实践课程设置，突破传统教学形式，与时俱进、突破创新。尝试更多有效的教学方法和模式来指导学生学习，更要鼓励学生多走出去练习和学习。特别是计算机高科技快速发展的今天，学生们可以通过室内设计专业软件快捷的表现出自己的方案。室内设计人员还要有很强的专业创新能力和专业素养，对于当今快速更新的装饰材料、施工工艺以及设计理念等方面要能做到全面的认知和应用，如果还沉醉于传统古老的模式之中，那将会被社会淘汰。总之，室内设计专业教学要与时俱进，突破创新，这既是竞争获胜的手段也是装饰装修行业进步的要求。让学生应该多参加活动，掌握行业最新发展动态，多让学生接触新的设计模式，这也是每位教师必须要做到的。
三、结语
室内设计专业对从业人员有较高的要求，需要从业人员具有较强的艺术创新能力和综合实践能力。鉴于此，三本院校中室内设计课程体系的建设更要以实践性教学为导向，以当前设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为起点，加强实践课程的比例和设置，通过更多的实践教学让学生更深层次地认识和掌握室内设计大量的理论知识，从被动学习到主动研究，更快更好地融入社会工作中。在教学方法和教学模式上也应该加强实践类课程和练习，理论结合实际工程，培养出全面的室内设计人才。
参考文献
[1]马澜.《室内设计》.北京:清华大学出版社;2012.10
[2]吕永中,俞培晃.《室内设计原理与实践》.北京：高等教育出版社,2008.7
【关键词】独立学院;实验教学;实验室开放;实践创新能力
Abstract：The independent academy takes the talented person training "application type and innovativeness"as pattern，take improving student's practice ability，ability to innovate and synthesizing quality as purpose，reform innovative experiment content and system，construction of open and self-service in one of the experimental teaching system，to build a platform of experimental teaching to cultivate the ability of innovation and practice for the students.
Key words：Independent academy;the experiment teaching;laboratory opening; practice and innovation ability
长久以来由于受到“应试教育”思想的影响和教学条件的限制，许多院校忽视了实验教学，实验投入有限，根本无法满足学生动手操作的需要，大多数学生进入社会动手操作和创新能力极差。独立学院以培养应用型人才为目标，它的一个重要教学方面就是培养学生的实践能力，在实验中不断得到训练，在启发学生思维，完成一定研究内容的同时，提高动手能力。独立学院实验课程的实用性、多样性和灵活性不仅有助于培养学生的实验操作能力，更易推动掌握理论知识同时充分激发学生的创新思维，提高学生的综合素质，为学生以后进入社会提高实践创新能力打下良好的基础。
一、明确学生定位，确立培养目标
独立学院学生来源于三本线，学科基础较弱，作为学术性和职业性之间的中间性质院校，进入社会往研究型领域发展完全跟一本，二本生抗衡并无优势，独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才，独立学院应着眼于当前的社会发展需求，根据人力资源市场需求确定设置专业，必须根据生源基础，以社会人才需求出发，从精基础、重实践、专业化的人才培养为方向，形成“宽口径、多方向、强能力”的人才培养体系，创新教学内容、教学方法和教学理念，注重2个接口的理念，注重教师和学生的接口，解决教与学的关系;注重学校和社会的接口，解决人才培养与社会需求的适应性关系[3]，只有这样才能丰富社会实践和加强科技创新活动，培养有理论、懂管理、实践应用能力强的高素质的应用型、创新型复合型人才。
二、实验创新内容设置
独立学院创新人才培养模式在设立了创新实践学分，实施教育教学质量监督与评价体系等机制的基础上，以目的性，实用性，可操作性为前题，激发学生的求知欲望，通过不断的展示该学科领域的最新研究成果，帮助学生了解学科领域最新研究方向，从而去提高科研意识和科研技能，因此独立学院创新实验课程只有通过不断更新的市场信息以及实用需求才能制定出合理的实验方案。
（一）改进实验教学机制
1.建立实验室对校内学生开放运行的机制，由学生自主决定实验方案，学生可自主决定采用的实验设备和实验时间，实现功能实验室开放、大型仪器开放、自主训练开放、项目内容开放[6]，打造开放的实验教学平台，完善“实验超市”的工作模式.建立和完善4个层次的实验教学平台，即基础实验教学平台、专业基础实验教学平台、专业技能综合实验平台和自选项目创新平台[4]。
教师可以把自己最新的研究成果转化成实验项目，也可以指导学生参与自己的调研或研究[10]，鼓励教师进行教学改革，把实验课程做成开放的实验。深入挖掘实验室创新培养的潜能，支持学生创新活动的开展，只有这样学生求知欲才能不断高涨，兴趣才能持久。因此打破传统的“集中式”实验教学、“封闭式”实验室管理方式，走“开放式”教学和管理之路势在必行[2]。
2.建立有选择的对外院校及社会开放机制，向优秀的兄弟院校有选择的开放和为社会服务，通过请进来相互交流，才能使本校学生不断学习到其他院校的带来的先进实验学科理念，以及及时了解社会在实践方面现时需求新动态。
3.建立校外实验基地的机制，深入企业现场实验，尝试为企业进行员工培训和定向培养人才，发挥为企业发展的咨询作用，让企业也感受到合作的好处，探索学校与政府部门进行产学研合作基地建设的路子，使校外教学纳入政府部门的工作计划，这样可以使校外教学活动更加“顺畅和长远”[7]，有助于学生从抽象理论走向具体、从实物操作中学到更贴近实际的东西。
4.建立激励机制，在实验过程中积极引导学生打开思路，敢想敢做，并对有成绩的学生给予鼓励，并颁发“实验创新奖”，使他们真正体验到做实验乐趣，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和创新精神。
同时学校也可以根据实际情况，对参加创新竞赛的学生给予一定的课程替代，弥补一些学习时间段的损耗，以充抵选修课等其他课程。指导老师也一样，对指导教师应给予课时酬金，对指导学生获奖的教师也应该在教师评优、定岗和晋级时优先考虑[9]。
（二）探索创新实验项目
实验项目应具有创新性和可操作性，模拟与实践相结合，教学与科研相结合。实验项目大的方面可分为综合性、设计性、创新性研究实验等，实验内容的综合性旨在培养学生对知识的全方面应用能力，在实验方法和实验手段多元性及多样性等具有挑战性组合实验项目上，构建仿真实验平台、虚拟实验室、网络远程实验室。设计性实验，一是老师给定题目，学生自定实验方案、实验步骤、自行设计、制作独立完成，二是学生可以独自设定题目，整理实验方案进行实验，在通过预习测试的情况自行选择实验时间和实验座位号进行实验预约到完成实验的全过程[2]。创新研究性实验是指学生在教师指导下，在自己的研究领域或教师选定的学科方向，针对一些领域的课题进行探索性研究，突出实验方面的自主性和不确定性。综合性实验、设计性、创新性研究实验开设的目的是加强学生解决实际问题的能力，培养学生查阅资料、手册、工具书和其他信息源的能力以及创新意识和相互协作的团队精神[5]。
三、学生能力培养的具体措施
培养学生创新能力，首先要提高教师素质，改进教学方法，设计创新教学方法，在教学尝试以创新为核心的教学程序，提高学生的参与度，引导学生探索知识的兴趣，只有开导创新意识，激发求知心理 ，激发创新才能 ，创设多问氛围，才能提高创新能力 。
（一）培养教师创新实验能力
在重视学生创新实验的同时，许多院校往往忽视首先对教师创新实验能力的培养，大学老师基本来自毕业院校，掌握丰富的理论知识，然而进入企业等相关单位的时间有限，实践经验缺乏，理论跟不上实际，更谈不上创新，同时高校学科研究缺乏交流，导致科研成果重复进行，高校研究与企业也缺乏沟通，不了解社会到底需要什么，因而培养一支具有创新素质的教师队伍是实施创新教育的主导，要培养具有创新精神和创新能力的人才，必须要有一支创新型师资队伍。因而要教师不定期去企事业等单位锻炼，参与研发非常必要，这样教师才能以自身的创新意识、创新思维以及创新能力去感染、带动大学生创新能力的形成和发展，才能保持思想观念上的超前性，不断深化教学内容、教学方法与手段及考试方法等方面的改革，在教学中才能有意识地加强学生创新意识、创新能力和综合素质的培养，营造以大学生为中心的生动活泼的学习局面，从而激发他们的创新激情。
（二）培养学生操作能力
1.在教学中渗透操作方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人倾向认识、研究获得某种知识的心理特征，是学生学习积极性中最实、最活跃的因素，经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，对学生的学习起着积极的推动作用。
2.适时引导操作，促进学生的主动探索，释放自由，动手实践
在教学中，教师要充分利用学生求知探索欲强的心理，激发他们的兴趣爱好，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生通过动手操作，把抽象的知识转变成具体实例的内容。在整个实验过程中引导学生不断摸索求真，让学生创造性地探询，不断发现和解决问题以逐步加强自主研究的能力。
3.对缺乏动手操作兴趣的学生实施必要手段
针对一些不愿参与实验的学生，教师可以在课堂教学前布置给他们相应的任务，现场演示操作过程，要求定期完成实验报告。
4.实验考核
考核是一个重要环节，通过严格的考核，可以激励学生参与实验，加强学生对实验课的重视度，端正学生实验的态度，加深实验过程和结果的了解。考核分为平时和期末两部分。
（1）普通考核，教师事先制定出合理的考核标准，考查学生的实验原理理解与实际动手操作能力，并在学生实验结束后给予相应的评语。
（2）分项考核，主要考核学生对基本操作技能的掌握。实验操作技能考核分类进行，其考量依据主要来自两个方面，一是对学生上交的实验报告进行评定;二是安排某项实验要学生现场操作，以查看学生实际能力。
5.完成实验报告
实验报告的结果，是检查实验过程的重要指标。实验结束后，学生要把成功的或失败的实验结果都记载下来，把实验的目的、方法，步骤、结果写出来，提出一自我实验感受和分析研究得出的书面材料，实验后应该强调“结果和讨论”，总结经验教训，这样才能培养学生的思考和分析能力。
（三）学生创造能力培养
对大学生动手操作，始终要强调“兴趣驱动、自主实践、重在过程”更主要目标是在于培养学生的敢想、敢做、会做、会说、会写[8]，当前大学生普遍缺乏创新性思维，创新的灵感，缺乏毅力是许多大学上的共性，在传统教育模式的制约下，学生更加依赖于老师，缺乏自主创新能力的意识和动力。因此当前提高学生创新能力首要的是先提高教师参与大学生科技活动的积极性，鼓励教师指导学生参与科技创新研究。
高校应围绕如何提高大学生创新能力，加大了对实验室的投入，根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学地组织教材，组织大学生活动小组，开展学生自主设计课题，同时我们要充分利用网络，准确引导学生，使网络等现代媒体成为学生自主创新培养的有效平台，开始他们自由的科学探索之路。
高校应设立创新基金，帮助学生购买必要的物质设备，以鼓励他们从事创新实验性研究。鼓励学生参与学校与研究机构的项目研究，不定时的到公司企业参观学习等，与企业沟通，遵循方向性、合作性、创新性原则，由企业提供资金和技术支持，协助科学研究和技术开发，共同来完成某一项目。鼓励学生在校期间参加各类科技创新竞赛，鼓励学院积极开展大学生科技创新活动，积极推进指导老师带领学生参与参加国家、省级等各种创新竞赛活动，促使各类顶尖人才脱颖而出。
四、具体实践
作为中国独立学院百强和中国教育改革创新示范院校的广西大学行健文理学院，一直以来对学生创新实验教学中心的建设高度重视，学院专门成立了学生创新实验活动领导小组，设立了学生素质拓展培训中心，注重对学生实践能力和创造能力的培养，完善和规范实验室管理体制和实践教学管理制度，颁布并实施《学生创新实验活动管理条例》和《广西大学行健文理学院创新实践学分实施办法》，同时还制定了学生进入创新实验教学示范中心的各项操作规则和注意事项以及安全防范 等方面的保障制度，为增强实验环节的教学，增加实践环节，学院将各类科技创新和素质拓展活动列入了教学计划。
实验教学以能力培养为核心，以加强学生实践训练及应用能力培养为重点，建立起以“基本型、综合设计型、研究创新型”为层次的教学体系。其中基本实验主要针对学生原理印证、实验基本技能的培养;综合设计型主要针对的是计算机专业系统操作、程序设计能力的培养，非计算机专业摸拟环境下应对能力的培养;创新型主要培养学生综合应用适应进行大型实验的设计和创新开发的能力。
学生创新实验教学中心以信息类学科（计算机、通信、自动化等学科）为主，兼顾综合设计、生物工程等学科。为推进实验室建设向综合、共享、开放的方向发展，学院经过几年的建设建立了计算机原理与单片机实验室、土木工程测量实验室、电力电子与电机拖动实验室等各类实验室48个。学生创新实验中心目前有计算机软件开发与实训室、电子产品设计室、机电产品制作室、生物工程设计室和综合设计展示室等5个实验室，总面积约635m2。并拥有了计算机、计算机网络、工业控制计算机、单片机开发装置、可编程控制器、印刷电路板设计制作装置等一批的软硬件设备，满足了学生创新实践活动的需要。
为加强实习基地建设，学院先后与地放电视台、报社、杂志社、教育局、学校、园林建设及汽车维修和商城等几十家单位建立多学部跨专业的院级综合性校外实习、实践教学基地。通过校内、校外实习相配合的方式，形成以课程实训、专项实训、认知实习、综合模拟实训、学年实习、毕业实习为内容的实践教学体系。
在建设创新、创业基地的同时，学院合理整合各方优势资源，多渠道筹措大学生创业基金，提供创业项目孵化的软硬件支持，制订创新、创业教育教学的基本要求，建设好校内外大学生创业实习或孵化基地，开展创业指导和培训，开发创新创业类课程，把创新、创业教育贯穿人才培养全过程，使创新、创业基地成为促进学生自主创业的重要实践平台。
学生创新实践中心自建立以来，已有150多项学生创新实践项目进入创新实践中心，参与创新实践活动的学生已超2500多人。学生创新实践中心先后组织学生参加了全国大学挑战杯、全国大学生数学建模比赛、电子设计竞赛和全国大学生智能汽车等竞赛，多年来取得过无数荣誉，仅看2013年我院学子就分别夺得2013全国大学生”西门子杯”工业自动化挑战赛全国总决赛二等奖，取得全国数学建模竞赛广西赛区一等奖和全国二等奖以及获得2013年全国大学生营销管理软件暨沙盘模拟大赛团队广西赛区一等奖等诸多奖项。
五、结语
独立学院创新型实验应注重自主性、探索性和创新性，根据自己的兴趣自主选题、亲自实验、独立分析总结，给学生更大的自由空间[11]，同时适应不同水平和能力的学生个性要求，提高学生操作、分析、解决问题的能力，培养更多的具有创新意识、知识全面、训练有素的高质量人才[12]。
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