时间：2022-12-31 08:19:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级数学教师工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师要重视学生已有的经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。下面是小编整理的关于小学三年级数学教师的个人工作计划，欢迎阅读参考。
个人工作计划(一)一、情况分析
(一)班级情况分析：
在经过了两年的数学学习后，学生在数学基本知识、技能方面基本上已经达到一定的水准，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是一部分学困生在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。只有课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的真实状况。因此对这些学生，我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导的思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。再加之有一些厚爱生的基础比较差，计算能力、思维能力还需要进一步提高，一些数学学习中的良好习惯还有待于加强，对于这些学生要在本学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。
(二)教材分析
本学期教材内容包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广角和数学实践活动等。
二、本学期教学的指导思想
1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验
3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
三、本学期教学的主要目的要求
(一)、知识和技能方面
1、会笔算.会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2.会口算一位数乘整十、整百数;
会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3.初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4.初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;
知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5.认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米;
认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6.初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;
能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。7.能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
(二)、数学思考方面
1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。
2、能对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。
3、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比。
(三)、解决问题方面
1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一问题可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决问题的经验。
4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
(四)、情感与态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、教学的重点、难点
教学重点：万以内数的加法和减法、四边形
教学难点：时分秒的认识、四边形
五、本学期提高教学质量的具体措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。
应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
个人工作计划(二)一、班级情况分析：
本学期我担任三年级(1)班数学科教学工作，全班共有学生46人，其中男生29人，女生17人。由于三年级是新分的班，但班里有许多学生在一、二年级的时候我已经教过的，对于他们的一些情况也有所了解，班里有一小部分学生的基础较差。但有一部分学生是插转来的和以前是其他班的，对这些学生我还不太熟悉，因此，本学期重点工作除了继续加强学生的基础知识训练以外，还要加强对学困生的个别辅导及良好的学习习惯的培养，以及对新来的学生的了解和教育，力争使学生的整体素质得到提高。
二、教材分析：
这册教材包括下面一些内容：时、分、秒、万以内的加法和减法(一)、测量、万以内的加法和减法(二)、倍的认识、多位数乘一位数、数字编码、长方形和正方形、分数的初步认识、，数学广角和总复习等。其中万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。
三、教学目标：
1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数;
会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;
知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米;
认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7、能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
四、教学措施：
本班学生，两年来养成了良好的学习习惯，上课时能积极思考，积极发言，作业认真按时完成。大部分同学能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中一些简单的数学问题，对位置、图形、统计等方面的知识也能较好地掌握。但个别学生还没达到计算正确、迅速，今后要加强辅导。
1、深钻教材，领会教材编写意图，备好课，上好课，向课堂四十分钟要质量。
2、改进课堂教学，结合远程教育资源加大课堂密度.运用激活练习，提高学生的学习兴趣。
3、了解学生，因材施教，及时反馈，掌握学生的学习状况，不断提高学生的学习成绩。
4、加强学生的计算能力的训练，并注意他们初步的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性。
5、虚心向其他教师学习，尤其是同级两位教师，取长补短，积极参加教研教改活动。
6、加强集体教研、集体备课活动，掌握上下两个年级的知识衔接，深钻教材，了解教材的编写意图。
按照教学大纲的具体要求教学。
7、根据学生年龄特征，知识要有易到难，由简到繁，由低到高，循序渐进的进行。
8、注重培养学深的积极性，主动性和独立性。
个人工作计划(三)一、指导思想
1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。
2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。
3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。
5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。
二、班级学情分析：
三(4)班共有学生51人。多数学生已掌握了基本的计算技巧，具备初步了理解、分析、解决问题的能力，并养成了良好的学习习惯。上课时能积极思考，积极发言，作业认真按时完成。部分学生在学习过程中尚缺少主动与同学交流的习惯。存在的问题也不少：一是个别学生的计算还没有过关。二是理解题意的能力不强。三是学生的表达能力还有待于加强，课堂上讨论不起来。四是课堂学习习惯方面，有一部分学生的习惯很差，表现为作业马虎、插嘴、课堂活动缺少主动性和对活动的专注。五是一部分学生对学习不感兴趣，同伴间缺乏合作与竞争。
三、本册教材分析
人教版第五册数学主要包括九个单元的学习内容和一个总复习单元，其中万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册的重点。在数与计算方面，这册教材安排了万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数、有余数的除法以及分数的初步认识;在空间和图形方面，安排了四边形的认识;在量的计算方面，安排了长度单位千米、质量单位吨以及时间单位分、秒;统计方面，让学生初步学习可能性。此外，教材还安排了;数学广角;和两个数学实践活动
四、教学的重点、难点
教学重点：万以内数的加法和减法、四边形、多位数乘一位数
教学难点：时分秒的认识、四边形
五、本学期教学的主要目的要求
这一册教材的教学目标是，使学生：
1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数;
会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;
知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米;
认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;
能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7、能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
个人工作计划(四)新学期开始了，为了进一步贯彻实施课程改革，让学生在轻松的学习氛围中，掌握所学知识，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，特制定本学期数学教学计划如下：
一、学生情况分析
三年级共有17名学生，其中男生10人，女生7人。同学们基本上对学习和常规等各方面的习惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素质等都存在着较大的差异。因此还有部分学生的学习习惯和行为习惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和习惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及时完成，喜欢拖拉作业。
所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力;而且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学习习惯。
二、教材分析
本册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。
在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。
从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单，此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力;同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的教学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。
在量的计量方面，本册教材进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。
在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析;通过平均数的含义和简单的求平均烽的方法，初步理解平均数的意义和实际应用，进一步体会统计在现实生活中的作用。
在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题;另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
本册教学根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
三、课标对本册教材的教学要求工作计划
1、会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
个人工作计划(五)一学期，我与学生们一起相处、教学相长过程中，也着实有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对下学期的工作情况作出计划。
一、学生的基本情况分析：
我班共有27人，大多数学生学习积极性很高，上课认真听讲，课后及时完成作业，已经形成良好的学习习惯。少数学生 ，学习的自主性差，学习不主动.上课开小差，课后作业完成不及时，做作业速度很慢，准确率不高，有时甚至忘了做作业。这个学期要让学生养成良好的学习态度，形成良好的学习习惯。在数学教学中要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。
二、教材分析和教学目标：
(一)数与代数
1.第一单元“元、角、分与小数”
结合购物的具体情境初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数;感受比较小数大小的过程;会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题;能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进行交流
2.第三单元“乘法”
会计算两位数乘两位数的乘法;能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程;能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
3.第五单元“分数”
能结合具体情境与直观操作初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数;感受比较分数大小的过程;会计算同分母分数(分母小于10)的加减运算，能解决一些相关的简单问题;能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
(二)空间与图形
1.第二单元“对称、平移和旋转”
结合实例，感知平移、旋转、对称现象;能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形;通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
2.第四单元“面积”
结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位(厘米2、米2、千米2、公顷)，会进行简单的面积换算;探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估算给定的长方形、正方形的面积。
(三)统计与概率
第六单元“统计与可能性”。
通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会 平均数的必要性，会求简单数据的平均数(结果为整数);根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法;能够列出简单试验所有可能发生的结果;知道事件发生的可能性是有大小的;对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。
(四)实践活动
本册教材除了安排“森林旅游”“旅游中的数学”和“体育中的数学”等3个较大的实践活动外，还在正文或练习中提供了如下的实践活动：
1.到商店调查3种商品的价格，并做好记录。
2.找一找生活中的小数，并与同伴说一说。
3.调查自己家两个月水、电费开支情况，并记录下来。
通过分析数据把你的感受与同伴说一说。
4.收集一些对称图形、图案和照片在班里展览。
5.用纸剪出一个喜欢的图形，通过对称、平移或旋转绘制一幅图案。
6.设计旅游计划。
7.厨房铺地砖的设计方案。
8.制作七巧板。
9.调查你和同学的身高，计算你们组的平均身高约是多少。
10.在报刊上找出与平均数有关的信息，并与同伴交流。
经历以上一系列观察、操作、制作、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验;获得并积累更多的数学活动的初步经验，能够运用所学知识和方法解决简单问题;感受数学在日常生活中的作用。
三、教学目标：
第一单元“元、角、分与与小数”结合购物的具体情境初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数，感受比较小数大小的过程，会计算一位小数的加减运算，会解决一些相关的简单问题，能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
第二单元“对称、平移和旋转”。结合实例，感知平移、旋转、对称对象;能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直绿色圃方向平移后的图形;通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
第三单元“乘法”会计算两位数乘两位数的乘法;能结合具体情进行估算，并解释估算的过程;能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
第四单元“面积”。结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量的面积，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位(平方厘米、平方米、平方千米、公顷)，会进行简单的面积换算;探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估算给定的长方形、正方形的面积。
第五单元“认识分数”。能结合具体情境与直观操作初肯理解分数的意义，能认、读、写简单的分数;感受比较分数大小的过程;会计算同分母分数(分母小于10)的加减运算，能解决一些相关的简单问题;能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
第六单元“统计与可能性”。通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会平均数的必要性，会求简单数据的平均数;根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法;能够列出简单试验所有可能发生的结果;知道事件发生的可能性是有大小的，对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。
四、教学措施：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。对本册教材的教学，提出以下建议。
(一)让学生在具体生动的情境中学习和理解
(二)让学生有足够的时间通过独立思考、探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法
(三)加强估算(测)能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化
(四)重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力
五、教材的评价建议
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
(一)要结合学习数学的过程评价学生对数学概念知识的理解
学生只有理解例题，结合学生从看懂小数表示的商品单价，到会用小数表示商品单价，进而会比较商品单价(小数表示)高低贵贱的过程，就能评价他们是否初步理解生活中小数的意义及其大小关系，对小数的认识有什么实质性的发展。
(二)要恰当评价学生的基本知识与基本技能的掌握与发展，为顺利进行后续学习奠定必要的基础评价基本知识与基本技能不能割裂数学知识与知识、知识与技能，对三年级学生学习数学的情感与态度的评价，要特别关注学习数学的自信心、积极的态度以及良好学习习惯的养成，主要通过平时观察：学生参与班级讨论中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不表现出他们对数学学习的情感与态度。观察是评价的最原始的方法，但不是惟一的方法，从学生的口头表达、书面作业、实践作业以及师生课外的交谈中也能提供有价值的信息。情感与态度不能进行量化评价，要对学生个体的情感与态度的发展作比较客观的描述性评价，更需要通过平时的教学过程了解学生的想法与行动的表现。
(三)重视评价学生提出问题和解决问题能力
提出问题能力，主要关注学生的问题意识，对具体情境中数量信息的利用程度，提出问题的新颖性、合理性与复杂性。在解决问题的过程中，主要关注学生能否独立解决问题、克服困难的毅力与思维策略的水平，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否愿意与同伴合作等方面。及时给学生提供评价，让他们知道老师的期望，明白自己进一步努力的方向。这对增强学生自信心和提高解决问题能力都是十分必要的。
关键词：小学；三年级；数学；新课程
在小学三年级这个从低年级向高年级过渡的重要时期，如何在数学教学中运用好新课程的教育理念，改革教学方式、改善教学方法，在教学模式上传承与革新并重，从而培养出具有创新精神和学习能力的学生，是小学数学教师应特别关注并认真思考的问题。
在此，我从自身教学实践出发，结合新课程教学理论和要求，对小学三年级数学的教学进行一些探讨和分析。
一、从学习兴趣入手
在三年级这个阶段，培养小学生对数学学习的兴趣非常重要，学生学习数学知识的能力会随着其兴趣的发展而得到很好的发展。如果学生缺乏学习数学的兴趣，产生厌学心理，就不会达到我们的教学目标。
在小学数学三年级教学中，培养学生对数学的兴趣是一个重要的工作，必须与学生的知识结构一致和协调，并符合学生的身心发展和全面发展的需要。
现在小学一些小学奥数比赛已经非常流行了，这些所谓的奥数竞赛的内容不符合小学生的特点和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围和认知能力。这种错误的学习模式打击了一大部分学生，不适宜推广和广泛实施，也不利于建立学生学习数学的积极性和兴趣。
教师在教学时应注意教学结合生活及学生的身心特点，启发学生思考时要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难。教师教学的难度应把握在让学生既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在课堂上不但能学到知识，还建立了继续学习数学的欲望和兴趣。
我在三年级数学教学过程中采取了趣味教学方式，激发学生学习的兴趣。具体做法：
一是给每名学生都积极参与到学习中的机会。在授课过程中，以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计出学生全体能共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高学生学习的主动性。
二是让每一名学生都体验到学习成功的快乐。通过教學情境的创设来区别对待学生，根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，所有学生都能获得学习成功的喜悦感和成就感。数学具有系统性和连续性，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行的教学实践。
三是给予学生积极的表扬和真诚的鼓励。小学生争强好胜，荣誉感极强，教师在教学活动中要善于发现学生的闪光点和优点，并及时加以表扬和鼓励。特别是在学生取得进步时，教师要真诚地给予鼓励，这样就会使学生保持学习兴趣的热度。
四是尽量将一些学生熟悉的场景引入课堂。通过生动有趣的教学情境，穿插数学教学，配合多媒体等教育工具，形象而又直观地引导学生去掌握知识。给学生创造自由的发展空间，适当地减少家庭作业，题海战术并不是最好的巩固知识的方法。作业应追求以质量取胜，适量的家庭作业能够使学生对数学保持持久的正面重视。
二、从方法上寻突破
三年级学生自制力弱，易受环境影响，注意力易分散。而学习的专注程度是学生高效学习的必要前提，是学好数学的基础能力。
教师要充分利用学生已有的知识，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起兴趣和注意。因此，只有结合学生熟悉的知识经验并引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，吸引他们专注于学习。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验，对此，教师可以综合应用于教学。
由于学生专注力持续时间有限，教师应抓紧时机在上半节课讲清重点、突破难点，而将后面的时间用于巩固，让学生对新知有一个完整、准确的把握。师生间可以形成一种较为轻松的氛围，对知识进行理解和消化。一张一弛，学生才能保持高度集中的注意力，有效地学习数学。
教师在教学时要突出新旧知识间的联系，促进知识的迁移发展。三年级是整数学习的最后一年，多位数运算能力的教学内容占了全年教学的近一半时间。有效地完成这部分教学任务对提高学生的计算能力起着重要作用。学生多位数运算能力强不强，学得好不好，很大程度上依赖于低年级时各种运算方法的掌握情况。教师可以将一、二年级学过的内容作为训练题目，有计划地安排到课程中，使旧知识对学习起到迁移作用。
在教学中，教师还可以通过逆向思维的训练开展教学。不仅从正的方面教给学生数学知识，而且有意识地从反的方向培养学生对正误的判断能力。这样，既从正面讲清理论，又从反面加深了学生对知识的消化理解，使知识掌握更牢固。
1、开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的系列活动：
（1）、纵向梳理教材，梳理了1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点等（这是市教研室布置的任务），根据何老师分配的任务，我组梳理了3年级教材中的代数知识的编排及地位作用。
（2）、学习了有关“解读教材把握教学目标”的名家名篇：认真研读教材正确把握目标高效实现目标，每位教师撰写了心得体会。
（3）、进行了1次课堂教学观摩活动，上课之前，每位数学教师备好教案，集中讨论，于第7周孙丽丽上课，关于教学目标的定位与落实，教师们开展了激烈的讨论
（4）、专家讲座，于六月初，学校邀请了宁波教研室的专家给我们进行了一次有关于校本课程解读的讲座，对于校本课程的含义，老师们有了更深的理解。
（5）、举行了有关解读教材，把握教学目标的论文比赛。陈晓蕾和孙丽丽两位教师上交了论文。
（6）、5月中旬，开展了以“科学解读教材，准确把握教学目标”为主题的教研活动，上午有舒家小学和班溪小学、求真小学的三位教师上课，下午开展互动式评课，何老师系统解读1——6年级教材中的代数知识的编排、及各册的重点，活动圆满结束，效果很好，受到了教研员柳永平老师的好评。
2．我们组按时组织业务学习，加强现代教育理论的的学习，不断提高自身的业务素质和教学能力。
3．制定切实可行的教学计划，开展教学研究，坚持集体备课、听课评课、课堂交流等活动，通过互帮互学，以老带新等形式，并付诸实施，取得了一定效果。强化基本功训练，不断提高学科的教学水平。
4．定期检查、分析、研究教学情况，通过多种形式考察分析学生的学习情况，查缺补漏，作到及时有效的学习，不让每个学生掉队。
5．加强学科业务理论学习，制定可行有效的实验课题，改革教学方法，教会学生学习方法，在培养学生的自学、思维能力上下工夫，向课堂四十分钟要质量。
6．坚持两周的集体备课制度，本学期加强了教师的集体备课，何老师参加了奉化市新课程备课会议，回来传达了会议的精神，根据教研室的要求，我们强化了教研组、备课组的备课，每次集体备课都由备课组长精心准备，紧紧围绕“科学解读教材，准确把握教学目标”这一主题，把重点放在教材分析和教学目标制定上，每个备课组都在期初制定了一份教学计划，每位教师备好了一课时的课。备课组长做好如何梳理教材，谁主讲，备课材料等的积累，并将上述材料交各教研组长归档。
7、坚持不懈，抓好华数之星评比工作
一、深入钻研教材，提高课堂教学效率
《新课程标准》指出了空间观念在分析和抽象层次上的表现，如“能从较复杂的图形中分解出基本的图形”“能描述实物或几何图形的运动和变化”“能采用适当的方式描述物体间的相互关系”等等，所以每个年级安排的“观察物体”的教学要求也不同，如果教师不认真钻研教材的话，就很难把握教学的重点和难点，甚至是超出教学的要求。因此我觉得教师在备课时一定要做到钻研好教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。例如在教学《可能性》的时候，二年级只需要初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想；而三年级却与“统计”内容相结合，让学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释，所以在教学二年级的教师特别要注意在教学延伸方面的安排，一不留神说不定就会延伸到三年级的教学内容中去。
除了要把握教材所设计的教学内容的“度”，教师还需要给学生留下创造的空间。教师在钻研教材和设计教法、学法时，要备好认知因素方面的内容和体验方面的内容。而后者在数学课堂教学中往往被老师所忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的学习欲望。接着，就可以从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到“处处有数学”，从而使学生产生对数学的亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们主动求知的情感。第三，要抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种快乐的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外有关数学背景知识或有趣的数学思维性题目，设计一些趣味性、探索性和应用性教学的内容，以丰富学生的数学学习活动。
二、创设生活情境，增强课堂教学氛围
数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如：在教学“认识6-9”时，我首先就让学生来说说他们最喜欢的节日是哪一个，若听到学生说到“六一儿童节”的时候让他们说说在幼儿园中过“六一儿童节”的情景，这时学生的情绪很兴奋，接着再引入教学的例题中，让学生认识到数学也是在快乐中产生的。除了要注重结合生活实际安排教学内容，我们还需要活用活动和游戏来巩固新授知识。教学时，教师应根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的活动，如：观察、测量、演示、“传口令”、“看谁算得又对又快”、“夺红旗比赛”、“找朋友”等游戏。学生在这些游戏、活动中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中就学到了不少有用的知识，获得了成功的体验。
总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信课堂教学的效率就达到百分之百了。
三、重视情感策略，增强课堂教学效果
在课堂教学过程中，情感因素起着举足轻重的作用，因为从有效的调查中表明，只有当学生喜欢这个教师时，他才会愿意接受你的意见、愿意听你的教学。所以，作为一名教师我们也不能轻视情感因素的作用。
（一） 要善于用语言来表达教材内容中的情感
过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。
（二）要善于用表情来传递教学内容中的情感
教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
四、加强师生互动，活跃课堂教学气氛。
新课程改革对于教师的角色有着新的定位：教师不再只是知识的“搬运工”，新教师也应该是学生学习的合作者、教育过程的学习者。现阶段，做学习型教师、研究型教师已经普遍被一线教师认可，与此同时，教师发展就成为管理者在促进学校发展和学生成长的重要课题。我校在教师发展与管理方面做了一些有益的探索，并取得了一定的成效。
一、唤醒教师主动发展的内驱动力
在学校日常教学工作中，“教书”与“育人”已成为了唯一的旋律，教师自身的专业成长与发展渐渐被忽视甚至遗忘。如何发展教师，我们认为研讨与研究是教师发展的内驱动力所在。
（一）专注课堂就是专注教学
课堂是已知（预设）与未知（生成）碰撞的场所，是教学工作的最主要平台，专注课堂就是专注教学。我们在自主、合作、探究的基本理念下给出了自学、展示、反馈的课堂教学基本流程，并在学校内部开展同课异构的课堂教学活动和“1+1教学研讨”活动（第一个1表示教研组内研讨教学设计与目标达成等，第二个1表示年级组内研讨课堂组织与分层管理等），两者相辅相成。
以某学期四年级数学为例谈谈基本做法：首先，按照学校工作部署与教学进度。四年级四位数学教师确定将乘法结合律作为同课异构的教学内容。其次通过个人主备、集体修订的形式基本形成统一的教学设计。再次，由四位教师结合本班的学情实际开展研究课教学。这是第一部分同课异构的课堂教学活动。之后于一周内开展“1+1”教学研讨活动，教研组内主要是学科教师，讨论教学内容的设计、重难点的突破、巩固与练习设计等。这样既可以帮助授课教师提升业务能力，同时，一、二、三年级教师可以了解高年级学习动态，五、六年级教师根据自身教学实际提出一些有助于课堂延伸与提升的意见，以便为学生后续学习奠基。年级组内主要是教授同一年龄段或同一班级不同学科的教师，对学生的学习能力、行为习惯等较为了解，主要提出一些课堂组织与管理的意见。通过这样的横向与纵向交织的研讨模式，将教师置身于集体智慧中，让荣誉感与集体观从内部驱动教师自我发展。
（二）开展小课题研究
专家对于小课题研究的特点定位为小而实，“小”指问题来源于日常教学与学生管理中，切口小且研究周期短：“实”指问题一定是实实在在存在的，并经过研究可以给出策略或办法，可以实实在在地解决问题。正因为这样的特点，小课题也称作微型课题，我校在2013年组织全体教师参加了省教科所的年度微型课题申报与研究，最终有88个微型课题顺利结题，如《基于“导学案”背景下的小学二年级数学课堂教学策略研究》《一年级语文课外阅读方法探索》等等。通过小课题研究，促成了教师的专业成长，这种成就感驱动着教师自我发展。
二、教师发展的外驱动力
（一）组长双向听课指导
在很多学校，指导课堂教学就是教学主任或教研组长的事情尤其是在学科区分明显的形势下，教师总会抱着听不懂的心态而“逃避”听课学习。教学管理对于课堂教学指导往往停留在教学主任（或教研组长）的学科指导层面。事实上现阶段提倡学科融合，我们更应该学习不同学科课堂的组织与管理。我校实行教研组长（或教师）、年级组长（或教师）双向听课、指导与交流的办法，前者侧重于指导学科知识的达成，后者侧重于对课堂组织与管理的交流，两个方面共同促使教师课堂教学能力与教学艺术的提升，此为外部驱动力之一。
（二）教学常规汇报与抽检制
走过不少学校，听到的都是教学常规检查，显然这是从管理者的姿态出发指向被管理者，所以教学常规检查总会出现“平时松、查时忙”的现象。我校实施教学常规汇报与抽检制。首先，汇报是由下而上的一个主动行为，让教师真切感受到教学常规是自己的事情，抽查只是为了进一步促使你将工作做得更加优秀。其次，教师将作业批改的次数、听课的节次、教学常规的亮点、存在的问题与意见作为汇报内容，大大减轻了主任（或组长）检查时繁琐的工作，而且自我查阅、自我总结之后的问题和意见一定比教学管理发现或谈到的更加具体与真实。我校将抽检作为一种督促形式，以保证教学常规汇报工作真实、有效地开展，此为外部驱动力之二。
（三）教学质量过程性监测
党的十以来，“提高教育质量”已成为教育界的核心词。教育质量包含面较广，我校在其教学质量这个分支上做了一点研究，形成了基于标准分的区间增值量化办法。该办法打破以往的教学质量评价中主要以平均分、及格率、优秀率为参照依据的单一评价方式，探索出了一条兼顾原始分数、年级排名、分数区间人数比例、学生个体学习基础差异、班级成绩离散度等多个维度，利用统计分析模型给出量化结果的教学质量增值评价路径。主要是对学生前后两次测试的原始成绩（前一次测试成绩为对照值）进行标准化处理，建立数据分析模型，经多个维度、过程性增值量化分析，实现对教师一个阶段的教学效果的质量监测。
一、加强教师的业务学习，努力提高教师的综合素质。
教育教学理论能指导教育实践，能不断更新教师的教育观念，提高教师的理论修养和业务水平。加强业务学习，能有效提高教师的专业水平。
1、积极组织教师深入学习各科课程标准和《义务教育法》，认真学习，认真做笔记。领悟新课改精神、新课程理念，转变教师的教育教学思想。各教研组根据本组实际情况搜集有关教学理论，组织教师学习，用理论来指导教师的教育教学实践。同时和学校教科室联合邀请市教科室领导来校作教科研讲座，提高广大教师的教科研理论水平，使广大教师能运用理论知识解决教学中的实际问题。
2、积极开展教研活动。
（1）、积极组织参加校内外研讨课。第3周我校部分老师一起到县城参加了培训，大大提高了各教师对上课与评课的认识。第十周（11。1—11。6）又组织了我校全体语文、数学教师参加了县教研室组织的优质课评选听凭活动。第14周，校内举行第二次研讨课由陈凯老师执教的三年级数学研讨课《认识分数》。作为参加工作刚二年的教师，陈老师教学认真，敢于大胆创新，又虚心好学。从课前的教学设计、课上的教学操作、课后的教学反思，都认真对待，值得让大多老师去反思、去借鉴。一节研讨课，得到了全校领导教师的一致好评。与此同时，作为我校数学骨干教师的王庆钦也在17周上了一节一年级数学《8、7、6加几》的示范课，得到了全体数学老师的好评。
在以上举行的几次教研活动中，从研讨课前的听课、教学准备到课后的评课及总结上，我们教导处都认真组织，精心筹备，努力把教研工作做得更好，尽量提高每个老师的教学水平。
（2）、努力开展教学研讨会。教导处每月组织了一次有针对性的教学研讨会，由教导处及教研组长主持，就教学中遇到的某些教学难点的突破展开学习讨论。如：低年级的识字认字教学、二年级的写话的训练、三年级的作文起步、五年级的解方程、六年级的分数百分数应用题和如何让学生轻松学英语、记单词等，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。各位老师畅所欲言，大胆发表自己的意见看法。在一定程度上，提高了老师们的理论知识和实际操作能力。
（3）、学校领导深入课堂听课，教师互相听课。校长、教导处及各教研组长以身作则，在全校掀起了听课热潮。大家实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，发表见解，交流困惑，提高了教研组的凝聚力和科研能力。
3、理论指导实践。学校对教研组的教学研究活动、集体备课、教师的听课作了具体要求，对教师的上课、备课、听课、教学随笔或反思也作了具体的要求，让理论运用于实践当中。
二、强化教学管理，全面提高教学质量
教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，因此，我们始终抓实抓好。重点做好了如下工作：
1、抓常规，促进管理更加规范
本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，同时也促进了学生的全面发展。本学期加强了查课力度，也加大了对课堂教学的监控力度，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。尤其是县教研室12月28日来我校进行教学调研后，对我校的教学六认真工作提出了宝贵的意见和建议，我们马上制定了整改意见，并马上在教学工作中加以落实。
（1）抓备课。备课是上好课的关键，我们把电子备课改为手写备课，同时要求教师依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。本学期教导处对各教师的教案检查了四次。每次检查后，教导处都认真总结，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。
（2）抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。本学期继续加强听课，采用随堂听课制度，促使教师的教学观念转变，尽可能把更多的时间留给学生，提高了课堂效率。
（3）抓作业批改。本学期学校对教师的作业批改进行了新的考评办法，提高作业批改的要求，加大了激励措施。教导处对各科作业批改情况抽查了四次，但大多数学生作业书写不规范，书写习惯也不是很好，作业本不够整洁。而少数任课教师每次的作业布置也不尽人意，批改不够认真及时，马虎应付；作业量少而简，有的甚至文不对题，没有布置相应内容的作业。为此，我们针对这些情况，对每一位老师提出不同的整改要求，并用书面的形式通知老师，下次检查时重点看改正的情况。不过，大部分教师还是认真的，能够针对学生作业中出现的问题，认真处理，及时让学生辅导改正。
（4）抓课后辅导。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这些问题，我们加强了对学生的思想教育，加强课后辅导，引导学生加强对学习的责任心。
（5）抓教后反思。《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。要促进教师的专业化发展，教学反思也是一个重要的手段。我校要求教师课后要及时进行反思，并对反思进行具体要求，以书面、小组等形式进行教学反思，达到提高自身教学水平的目的。
2、加强毕业班的教学管理力度。
3、加强质量监控的力度。本学期一开学，教导处就对部分年级进行了摸底性的质量抽测，根据抽测中发现的问题召开了任课教师会议，帮助他们找出问题的原因，并提出了在以后教学中改正的方法；尤其是在期中考试以后，发现全校数学学科中普遍存在着计算正确率低下的现象，因此我们在全体数学老师中开展了如何提高学生计算正确率的研究，全体老师各抒己见，说出了自己的的想法和做法，改变了过去相互埋怨的现象，经过努力，在期终考试中有了明显的改观。
三、积极开展各项评比及展示活动
为了为青年教师提供展示风采的舞台，打造一支理念新、教艺精、底蕴厚的创新型教师队伍。本学期，我校组织了以“有效课堂”为主题的教学研讨活动。先以教研组为单位，每人上一节研究课，每组推选出一名教师参加校级评课。李称称、王裕莹、郭荣、王绪芳、高静陈凯等老师参加了县、镇举行的各项活动。另外在12月29—30日我校还举行了思品、科学课老师的公开示范课。
四、存在问题及构想
小学教学年终工作总结一
时间如流水，一去不复返，转眼间，我们又要送走201X年，迎来201X年。即将过去的201X年，留给我很多快乐，更留给我很多收获。现将一年的工作情况总结如下。
思想情况：
新的一年开始了，我送给自己一句话激励自己：生命就是一个赛程，每人每天都在跨越障碍，相信自己，会做好的。我要求自己，每天尽可能抽出一些时间进行政治业务学习，充实自己，丰富自己，提升自己。
工作情况：
这是我到进修学校工作的第二个年头，所以我丝毫不敢懈怠，工作仍然是认认真真、勤勤恳恳。一年里，利用两个假期充分研读了一、二、三三个年级的数学教材，又阅读了一些教学参考资料，然后对全县一、二、三年级的数学教师进行了两次教材培训，交流研讨了教学过程中遇到的一些问题，收到了比较好的效果。在每学期开学初都认真制定了一、二、三三个年级的教学进度表，为各学校做好学期初各种服务工作。
三月份，我们进行了常规教学听课活动，先后去了实验小学、长青小学、圣水中心校、前进小学、胜利小学、建设小学。每到一所学校，我都非常认真地听课，课后同任课教师虚心地交流沟通，很好地提高了自己的业务水平。
四月份，我们仍然先是深入到各学校听常规教学课。我们先后去了时家店中心校、驼腰岭中心校、五道沟中心校，通过听课，我们既了解了每个学校的教学情况，同时为我们怎样进一步开展教学教研活动明确了方向。15日，我们去三源浦中心校、红石中心校听课，联系确定在三源浦召开数学片教研会有关事宜。24日，我们又去三源浦中心校统一听教研课试讲。由于我们准备工作做得充分，29日在三源浦召开的数学有效教学片教研会开得非常成功。教研会上，一共展示了五节数学课，下午课后，我们先是进行了教师和教研员的互动研讨，提问答疑，然后，我对两节低年级数学课进行了点评，最后，梁老师做了精彩的点评和数学课堂教学讲座。
五月份，8日，和语文教研员张老师上午去建设小学，下午去胜利小学听了两节语文课，收获非常大。14日，积极参加了全县的语文教学研讨会，做吹哨工作，忙活了一天，虽然累了一点，但是看到语文教研会圆满成功，心里还是充满了喜悦。15日、16日，梁老师出完了六年级数学模拟试题，我负责用电脑打出来，时间短，任务急，很辛苦，我用两天时间出色地完成了任务。27日，我们去亨通中心校听课；29日，我们去罗通山中心校听课。
六月份，我们开始筹备出期末考试题。由于学校经费紧张，我们下乡听课比以前少了。这学期出题时间比较宽裕，但是我们这一次出题一律要形成电子文本，难度增加了，好在我刚刚完成六年级数学模拟试题的打印任务，我认真对待，终于很好地完成了出题任务。
七月份，临近学期末了，我们在进行个人网页制作工作，我不太会，都是老同学左主任帮助我制作的，我十分感谢她。13日，我们小教部四位教研员前往长春听课学习，我们19日才从长春返回，此次学习，我的收获大极了。
九月份，教育局组织实验、长青部分教师开展送教下乡活动。我们首先到这两所学校确定人选，然后于17日去这两所学校听教师试讲，进行交流沟通。19日，我们一同去孤山子参加送教下乡活动。活动中，我们先听课，然后同孤山子全乡对应年段教师进行了课后评课研讨，受到了教师的好评。22日，我们小教部全体教师参加了英语教研员组织的全县英语教师空讲比赛活动，使此次活动圆满结束。25日，我们去前进小学听课，了解研究常规教学工作。
十月份，我们首先去建设小学、胜利小学进行了听课，了解研究常规教学工作。14日，我们去圣水、亨通、新发各小学听课，确定圣水片教研会讲课人选。15日我们去长青小学听课，参加了市教育学院到柳河对各个学科课程改革的调研工作。17日，我们又去圣水听教师试讲，研究讲课情况。22日，我们成功地在圣水召开了语文、数学实效教学片教研会。此次活动，共安排了5节课，下午课后，我们小教部全体教研员同与会的圣水、亨通、新发各乡的教师进行了互动研讨、问题答疑，研讨、答疑在轻松愉快和谐的氛围中进行，教研会收到了非常好的效果。
十一月份，我们重点配合师训部进行了对骨干教师进行听课评定工作。从本月13日到12月1日，我们历时近四周时间，从农村到城镇，走了22所小学，我共听了39位骨干教师的课，一方面很好地完成了听课评定工作，一方面也使我更好地了解了我县骨干教师的课堂教学情况。完成这项工作后，我们马上投入到学期末考试命题工作。我们抓紧一切时间，用了不到三周时间终于很好地完成了任务。
本学期，更值得我欣慰的是，我的数学教研博客在黄处长的帮助下终于开通了，并且到学校网上。目前，上网参与评论的教师还很少，（有的教师没有电脑，有的教师不知道必须先注册才能留言、评论）我会继续努力，多上传一些适合教师学习的，有利于教师专业成长的好内容，为更好地服务于一线教师做出我最大的贡献。
小学教学年终工作总结二
本学期，在我校学校领导和大家的共同努力下，全校师生认真学习贯彻落实党的群众路线教育精神，学校的教育教学工作取得了很好的成绩，圆满完成了期初制定的教学工作任务，得到了社会和家长们的肯定与支持，现将本学年的教学工作总结如下：
1、开展教学岗位大练兵活动，提高教师专业素养。
在201X年岗位大练兵活动的基础上，针对我校特岗教师多，教学经验不足，教学能力相对较低的实际情况，我校以“课堂教学设计与实施”作为201X年岗位大练兵的主要内容。“课堂教学设计与实施”岗位大练兵全员参与，学校制定了实施方案，通过改变教案书写格式，加大听课力度等加强督导，促进了教师的专业成长。
2、深化“青蓝携手，共同成长”的教师结对培养工程。 在201X年“青蓝携手，共同成长”的活动的基础上，深化教师结对培养工程，通过骨干教师与非骨干教师、老教师与青年教师、骨干教师与特岗教师结对子，一起备课、上课、议课，课例共研，优势互补，发挥传帮带的作用，使特岗教师成长起来，成为教学的行家里手，提高校本研究的水平。平时教学及各种活动中师徒间积极互动进行各方面的指导、学习;另外，为给特岗教师创造更多的学习机会学校做出如下按排：徒弟教师每周听一次师傅教师的课，并写出听课心得;师傅教师每两周听一次徒弟的课，并在课下交流给出指导性意见。
3、持续推进课堂教学改革，使生本课堂常态化，打造幸福课堂，创建教学改革样板校。
在推行小学语文“321”课堂教学模式和小学数学“三级五元”小学科学“247”的课堂教学模式过程中，重点抓好“课前小研究、自主探究、小组合作、班级展示”四个环节，突出学生主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展的学法指导。在本学期我学区的联片教研活动中，我校语文、数学、科学、英语各科共6位教师在活动中做示范研讨课，课堂教学贯彻了当前的生本理念，教学效果好，这也充分证明了，我校在教学改革的路上越走越宽。
【关键词】 基本概念；书写格式；计算基本功；榜样示范
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
经常听到一些教师说，我用了很多功，经常给孩子们辅导，可我班的成绩为什么提不高呢？究其原因，我想存在以下问题，如学生上课不专心听课，概念不清，书写格式不规范，计算基本功不扎实，数学理解能力差等。久而久之，学生的基础越来越差，没有了自信心，成绩一路滑坡。针对以上现象，我认为在农村小学数学教学中教师应重视以下几方面的教学。
一、重视基本概念的教学
数学概念是数学的基础，在小学数学的学习中起着举足轻重的作用。学生的数学概念不清楚，教师即使花费再多的时间去辅导，那也只能是事倍功半。比如：我在教学乘法时，有的学生没有理解乘法的意义，把5×5×5×5表示什么写成是5个4相加。小学数学中的“加法、减法、乘法、除法”，“长度单位、质量单位”，“分数、小数”等基本的概念是基础中的基础，在学生脑海中的“第一印象”很重要，作为人师，教学时必须要求学生把这些概念理解透彻，不容有一丝的含糊。
在一次观摩课中，有这样一道题，“的意义是：把长方形平均分成4份，表示这样的几份的数。”教师花了几分钟的时间引导学生做这道题，最后却讲成了“把单位1平均分成了4份，表示这样的1份的数。”这也许是教师的失误。孰不知在数学课堂中教师对概念的含糊不清，很可能导致学生对概念的误解，从而导致以后的学习一塌糊涂。
还有一次新老师教学观摩中，有这样的一道题，“操场上打篮球的有4人。（1）打篮球的人数是踢足球人数的，踢足球的有多少人？（2）踢毽子的人数是踢足球人数的，踢毽子的有多少人？”学生在（1）中列式是χ4，（2）中列式是χ9。显然（2）式是错误的，正确的列式是9×。这就是学生概念不清楚所致。
因此，在小学数学的教学中，教师要重视基本概念的教学。基本概念理解透彻了，相关的实际问题也就迎刃而解了。
北师大版三年级上册《千克、克、吨》这一单元中的第一课时《有多重》，主要让学生学习“千克、克”这两个质量单位。学生们对这两个质量单位是很陌生的，因为在生活中他们接触更多的是“斤”。因此，在上课之前，我做了很多的准备工作，我查阅了关于本课的大量参考书以及案例，准备好了课堂中用到的台秤、天平、碘盐（500克的袋装盐）、苹果、硬币还有课件。在课堂中，让学生“掂一掂”、“秤一秤”、“比一比”，还用课件展示有关“千克”和“克”的物品，让学生真切地感受到了“1千克、1克”的质量。我还让学生放学后寻找物品的包装袋上“千克”和“克”记下来，学生的兴趣更浓了。通过各种活动，孩子们认识并了解了这两个单位。在以后的生活中，遇到关于“克”和“千克”的问题，我想只要孩子们想起在课堂中的活动，想起那些物品的质量，就不会混淆“克”和“千克”了。
在这样的课堂中，学生既学到了知识，又掌握了方法，情感也得到了体验和释放。
二、学生的书写格式要规范
北师大版二年级下册第二单元是混合运算。从这单元开始，学生开始接触混合运算。在脱式计算过程中，孩子们说起运算顺序，讲的那是头头是道。可在书写中，却出了以下错误。
7×3+5=26 7+6×2 5+4×2
=21+5 =7+12 =8+5
=26 =19 =13
我想第一种错误是受以前算式的干扰。在这以前，算式的得数都是写在右边的。第二种是上课不注意看老师的板书。第三种错误是对“先算乘除法，后算加减法”的误解。先算并不是指写在前边，“4×2”的积仍应写在右边，“5+”写在左边。
我认为在教学中学生的书写格式要严格要求，该怎样就怎样。学生在接触新的内容时，对书写格式很陌生，我们必须严格要求，让他们的书写形成一种习惯。这样，我们就不会再因为书写格式而对学生进行“千叮咛，万嘱咐”了。
三、学生的计算基本功要扎实
曾听到一位六年级数学老师说，他们班的孩子竟然不会算“31÷4”，在计算“14-8”时，不会口算，列竖式时又发现不会连竖式，在多位数加法中经常会出错。我们班学生已经三年级了，20以内的计算还有人用数手指来算数。究其原因，就是计算基本功不扎实。新课标放低了对学生数学计算的要求，而且到了中学，学生可以使用计算器，因此，一些教师就忽视了计算的基本功训练。小学低年级中的计算都是基础中的基础，是课标中对计算的最低要求。在小学数学教学中，加、减、乘、除的计算不容忽视。不要等到学生上了高年级连最基本的加减法都依赖于计算器，才感叹“学生怎么成这样了”！
孩子们学数学学到连最基本的计算都不会了，在解决实际问题时，或在质量检测中，要有好的效果，那只能是一句空话。
四、教师要起到榜样示范作用
经常听到一些数学教师说，“标准的普通话，漂亮的粉笔字，较强的语言表达能力，那是对语文教师的要求，数学教师只要讲好数学就行了。”但在教学中，他们又往往抱怨学生的语言表达能力不强。孰不知，教师的语言表达能力又如何呢？
在一次观摩课中，有这样一幅情景图，那是北师大版一年级上册《试一试》一课中的。在教师的引导下，师生共同提出了这样一个问题：“合唱队有9人在唱歌，有1人在弹电子琴，共有几人参加唱歌？”一位学生说有9人在唱歌。教师似乎很生气。引导了一会儿，最后共同得出有10人在跳绳。试想，如果把问题变成“小朋友参加合唱队，有1人在弹电子琴，有9人在唱歌，共有几人参加合唱队？”孩子们会说成是9人在唱歌吗？我在上《吨》的第二课时，总结克、千克、吨，之间存在什么关系时，把“相邻的质量单位之间的进率是1000”表述成“质量单位之间的进率是1000”。结果有这样的一道判断题“质量单位之间的进率是1000”，几乎全部学生打对。要是我表述完整，没有漏掉“相邻”二字，就不至于出现这种情况。
学生是活生生的人，教师的一言一行都在影响着他们。那么小的孩子，哪有能力去甄别教师言行的对与错。所以，作为教师的我们，要在各方面给学生起到榜样示范作用。
数学是一门逻辑性很强的学科。因此，要求我们教师必须精心准备每一节课，倾心上好每一堂课，持之以恒。
“万丈高楼平地起”，我们要让学生把基础学扎实，不要让“过程与方法，情感、态度与价值观”成为无源之水，无本之木。作为小学教师的我们，如果在教学中注意了以上几个方面，那么我们的孩子的学习成绩就不会那么差，思维能力和实践能力也就不会那么低水平了，在数学方面也会有一定的发展的。
参考文献
一、小学数学教学设计中存在的问题
（一）对于数学的认识不够深入，教学目标不清晰
目前小学教学设计中还存在着较多的问题，如对于小学数学认识不够深入等，这就导致教师在教学设计过程中包含的知识内容多局限于课本内的知识，课外知识的涉及量和扩展量都不够，多数教师都是按照教程大纲设计教学内容，将书本的内容全部照搬到课堂下，完成授课就觉得教学任务已经完成。有些教师或许会觉得小学数学比较简单，没必要给学生灌输太多的内容和知识，或者认为数学只是一门计算工具，没有什么艺术性可言。教师的这些认识直接导致了其对于教学目标的模糊性，大大局限了教师授课的深度和广度，不利于学生对于数学的全面了解，阻碍了学生的发展。
（二）教师教学理论较为落后，不能适应新课改的要求
新课改要求小学教学理念应被赋予一些新的内容，不仅仅局限于传统的阅读、书写、计算等基础知识，更加强调学科与生活的联系，强调学生运用学科知识解决生活中问题的能力，这也是传统小学数学授课中所欠缺的部分。小学数学教学中，教师作为课程的发起者和掌控者，其地位至关重要。但是，多数小学数学教师还不能满足新课改提出的要求，教学理念还停留在过去传统授课时多年积攒的经验，对于“情境教学法”“建构主义教学法”等新的教学理论不了解，甚至没有听说过，这就导致教师还停留在“教师教、学生学”等灌输知识的阶段，忽视了学生的主体地位，教学过程也比较呆板、枯燥，从而导致学生对于数学学习兴趣的丧失。
二、创新教学设计，让数学课堂充满活力
（一）深入理解教材内容，创新课堂讲解
小学数学教材内容大多以基础性知识为主，主要培养小学生的计算和应用题解答能力，教师在设计教学内容时，可以结合教材内容进行创新性讲解，除了把握好教程中的重点内容和难点内容之外，还要给予学生充分的思考和练习时间，巩固所学知识。另外，教学设计需有一定的针对性，符合小学阶段学生的发展特点，在学生可以接受的范围内扩展相应的课外知识内容，丰富学生的数学知识。例如，在教授小学三年级数学“位置与方向”这一单元内容的时候，首先应该明确教学目标是让学生能正确分辨东西南北四个方向，具有一定的空间感知，并能用语言描述自己所处的位置。确定了教学目标后，教学设计上应该循序渐进，搜集一些关于方向的儿歌和词语，引导学生对要学习的内容产生兴趣，然后教师可以简单讲解后，组织学生以小组为单位，将学生分为四个小组，分别为“东、西、南、北”，在教室里分别找到自己的位置，并对正确的学生以奖励。另外，教师还可以进行扩展性教学，给学生讲解在森林里和航行过程中，人们都是通过什么方法来辨别方向的，引导学生发散思维，开阔视野。
（二）以学生为主体，丰富教学内容
小学数学教学过程中始终要坚持以学生作为主体，教学设计中也应该体现学生的主体地位。以学生为主体不同于过去传统的以教师作为教学活动主体的观念，更加符合当今形式下，新课改对于中小学教学发展的要求。体现在教学设计中就应该多增加学生参与此类活动，让学生自主地发现问题、讨论问题、解决问题，教师在旁边起引导和辅助的作用。教师在讲解完基础课堂知识后，给予学生一定的时间进行思考和实际操作，将课程内容与生活结合起来更能激发学生的兴趣，提高其创造力和培养其独立思考能力。丰富的教学内容能够增加学生对于数学的了解和认识，对于学生长远的发展也大有裨益。小学生还处于成长发育阶段，对于一切事物都充满了新鲜感和热情，而单纯的小学数学知识则略显枯燥，不符合这个阶段学生的发展特点，因此，在教学设计上一定要注意体现学科的丰富内涵和实际应用性，比如，在讲授怎么计算长方形面积的时候，可以组织学生自己动手测量书桌、课本的面积，通过计算得出准确答案，积极的活动参与更容易引发学生的共鸣，从而调节课堂气氛。
三、结论
题目：谈小学教学中学生基本数学思想的获得
摘要：数学知识的精髓在于培养学生数学思想方法的获取。它是学生知识运用于实践，知识转化为能力的连接纽带。帮助学生掌握和运用好知识以及思想，能够使小学生从小形成数学思维，提高学习的主动性、积极性和独立思考意识，从而逐步建立和形成自己的知识体系。但在现实的教学中，小学数学教师在课程的教授上仍旧把传统教学中数学知识和技能作为重点，在对数学思想方法的教学上，研究不深入、方法不得当、效果不明显，以至于学生难以从数学学习中获得良好的学习和情感的双重体验。
关键词：小学数学；数学思想；方法获得
数学课程标准曾在2011年首次对义务教育阶段的数学学习作出明确的要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这充分地体现了国家对数学思想的重视。
就当前小学数学课教学来看，多数教师在教学中能够对数学思想的教学予以一定的重视，但由于受传统观念、教学考核、应试教育等的影响，教师对小学生数学基础知识的掌握和基础技能的训练依旧过度侧重，又在教学中对数学思想方法缺乏简洁、清晰地概括，这就在客观上导致学生全面素养的缺失，以及育人的单一与狭隘。
由此可见，基本数学思想的培养已成为不可回避的教育课题，对从小学开始的数学教育具有现下和长远的双重意义。从新课改的全国各版数学课程教材来看，其在内容的设置上都蕴含和体现或多或少的数学思想。
小学数学教师需要认真揣摩，并根据不同年级层次对学生进行科学、适当的渗透，以帮助学生更好地从数学学习中形成和建立其数学思想，使自身的数学素养得到提升。
一、数学学习过程中对数学思想的初体验
数学思想，它所反映的是数学内容和理论的本质，蕴涵于数学知识的发展之中，是对直观、具体知识的提炼，数学发展规律的解释，从而更好地运用和支配数学学习和实践。
正因其所具有的重要作用，小学数学教师应当重视小学生从小在学习新知识中对数学思想的初步感知、体验以及掌握。
就人教版一年级数学中的《认识》一课来讲，数和物是主要的教学内容，体现了数形结合、抽象思维与形象思维的相互转化。
这样既实现抽象数学概念、复杂数形关系通过直观、明了的趣味图形显示，又可以是反过来实现复杂形体通过简单数字来表示的目的。为此，教师应当在蕴含基本数学思想的数学教学中，给出学生更多的时间和空间，在新知识中获取数学思想的领悟和体验。
例如，小学三年级人教版教科书中，关于长方形面积的教学，整个教材讲求学生对长方形知识学习的过程体验，认知长方形的面积计算，再经过若干例证，对长方形面积的计算方法做出归纳，最终利用归纳出的计算公式解决实际的图形面积。
整个教学过程都蕴含渗透这数形结合互转的思想。那么，在教学中应如何让学生感悟这些思想呢？教师可以通过让学生在课堂中实际摆设长方形、正方形，来发现它们面积的计算方法是否一样，进而引领学生去验证、去得出结论，再将结论进行实际的应用。
需要特别情调重视的是，教师要让学生在参与探索、验证、结论应用的过程中，让学生深刻体会到推理的思想方法，长此积累，学生便可将此种方法，最终内化为自己的学习方法，知识体系。
二、通过学习实践，在过程中加深对数学思想的领悟
任何学习都需要一定的领悟能力，小学数学的学习尤其如此。因为数学知识中都蕴含着一种或几种的数学思想，这需要学生在学习中、理论知识的应用中加以认真体会、揣摩、归纳才能领悟到其背后隐藏的数学规律、思想。
新课改教材中，数学习题和新知识都对数学思想有渗透，为此，教师还要注重让学生独立地解决问题，在应用知识对实际问题解决中，让小学生体会到数学思想的趣味与妙用。
通过这种讲数学知识在事件中的应用，在某种程度上达到加深对数学思想的领悟的目的。例如，普遍数学思想教法以小学数学教学中的数形结合来讲。
教材中许多内容都是借助图形达到以形助数的目的。对于这类数学知识的练习，教师应当给学生更多的时间和自主性，让他们尽可能通过自己的方法解决数学问题，而教师则负责与学生做好沟通，在交流中对他们的思想方法加以疏理总结。
又如，人教版求一个数比另一个数多（少）几这类解决问题的题型，教师可以设计多种有趣味的实践练习题：李大爷今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少几棵？卷心菜比白菜多几棵？
对于这类问题的解决，教师可以引导学生动手在纸上画出简单的示意图，进而通过比较得出正确的方法。
通过长时间此类题的训练，有利于学生在高年级时对复杂问题的解决，学生就能主动借助画图来分析数量关系，从而有意识地运用数形结合这种数学思想，达到解决问题的目的。
三、通过对数学知识的复习、梳理，不断对小学生数学思想加以总结和提升
数学思想是对数学规律、具体数学知识本质的提炼，对它的理解和掌握需要一定量的积累，才可以实现对数学思想认识上质的转变。为此，教师在教学中要重视对学生反思、总结能力的培养和提升，让他们形成自己的体验、领悟。
就复习课来说，无论是单元整理与复习，还是学期末总复习乃至六年级最后的总复习，都是对一段时间内所学内容的回顾与整理。
因此，整理与复习过程中不仅仅要重视知识的梳理、网络的构建，还要重视对数学思想的总结与提升。
例如，对多边形面积的计算这一单元的学习，在结束进入复习阶段时，教师不仅是对学生该单元基本知识的再回顾、熟悉、掌握，还应重点清晰对这一单元所涉及公式的演变、推导过程，最终形成网络图，并引导学生进一步体会转化这种数学思想。将未知转化成已知，新知转化成旧知，这种方法在后面的学习过程中会经常用到，比如小数的四则运算要转化成整数的四则运算，异分母分数加、减法要转化成同分母分数加、减法等等。
因此，教师在整理与复习这一单元时，对转化思想的总结与提升是必不可少的。
总之，对数学思想的获得，要贯穿在数学教学的整个过程中，对教材知识内容的方方面面加以渗透，要将思想贯穿于知识的抽象概括、练习与实践的应用，以及整理与复习等各个教学环节。
只有这样，才能让学生在数学学习的全过程中逐步达成目标，提高数学素养。
小学新课程标准的教育理念以“以人为本”为中心，当中提到了教师的因材施教应该面向全体学生。本人研究和反思的主要内容为小学数学教学是否与数学课标新要求融合为一体，“因材施教”是否在老师的教学过程中体现出来。本次研究分析小学学生与数学内容的特点以“最近发展区”理论、建构主义学习理论、有意义学习理论这三大方面作为研究探讨的理论基础，小学生的特点分别从一般认知特点、感知与思维、数学认知特点三个方面进行了详细介绍，小学数学内容则是以从教学内容以及小学数学学科特点两个方面进行介绍。进入小学搜集资料主要以以采取文献法、观察法、访谈法三种方法，观察与学生互动的信息和教师的教学情况，了解对于因材施教的实践和认识教师是如何理解的。通过对几位研究的数学在职教师的研究与分析发现，对于因材施教，这些老师都有自己的认识和理解，落差却存在于教学现实和教学理想之间，老师们是处于无意识的状态下进行“因材施教”的，老师们也能够准确说出自己应该如何在教学中如何具体表现。经研究发现，对学生了解不够全面；削弱了学生的参与感是当前小学数学教师实行因材施教中存在的主要问题。存在问题的原因一是因为教师没有将教学实践与因材施教理念结合在一起，二是在于教学实践中因材施教还存在着许多矛盾。就解决办法而言，本人认为可以运用多种教学组织形式、采用分层教学。
关键词:小学；数学；教师；因材施教
Abstract
The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.
Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude
1、绪论
1.1选题背景
我国一直极其重视教育，将教育摆在重要的战略地位，指导教育的发展。教育部出台了相关文件以解决当下数学教育中存在的一些问题，比如硬性灌输、教学效率不高、学生学习数学兴趣不高、课堂气氛不活跃、数学与生活联系不紧密等。2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮课程改革运动开始，为数学课程改革提供了指南，强调要改变死记硬背、机械训练的数学学习现状，让学生能够乐于探索、积极主动地学习。使学生真正成为学习的主体。2011年版的《义务教育数学课程标准》在其总目标中指出：要学生通过数学学习，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度[]。义务教育阶段的数学课程，要考虑数学学科的特点，遵循学生学习数学的心理规律，促进学生全面、和谐的发展。数学教学要使学生能够理解数学，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。在2017年小学数学新课程标准中指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。反映在数学教学活动中，新课程理念即要求教师改变落后的教学行为方式，以一种符合学生认知发展规律的、更能引导学生进行数学学习的方式进行教学。要实现教育教学目标，就必须在具体的教学环节中落实新课程理念[]。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究通过文献法、观察法和访谈法调查小学的数学教师在教学中因材施教的现状，分析其中存在问题，从教师的角度对小学数学教师因材施教中存在的问题进行原因分析，最终提出优化小学数学因材施教的对策。
1.2.2研究意义
理论意义
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，为因材施教的研究提供政策支持，与全面发展的素质教育观相契合[]。
当下社会经济的发展为“以人为本”因材施教的实现提供了更加丰富和实用的物质和条件。我国的教育就是要促进学生的全面发展，培养和提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生形成正确的观念，使得对“因材施教”的研究更加具有理论意义和现实基础。
在前人研究基础上，本研究整理分析数学课因材施教的相关研究，找到理论研究中的不足，然后采用观察法和访谈法来获取相关内容并分析小学数学教师因材施教的现状和其中存在的问题，从教师角度进行原因分析，从而提出优化数学教师因材施教的对策。本研究在一定程度上有利于丰富有关数学教师因材施教的理论研究，可以帮助弥补一点数学教师因材施教研究的缺乏。在研究中运用观察法和访谈法调查，有利于丰富数学因材施教的质性研究，在一定程度上可以弥补目前经验分析多而质性研究少的不足。
实践意义
在教学中因材施教可以促进各层次学生不断提升，充分开发出学生的潜能，促进全体学生的全面和共同发展。因此，因材施教是实施以全体学生发展为本的—种教学模式，可以解决教学要求的一致性与学生实际存在的差异矛盾。新的数学课程标准对教师的教学理念和实践提出了更高的要求，怎样达到这些教学要求、怎样在数学课中因材施教引起学生对知识的渴求和兴趣，帮助学生得到最大限度的发展，成为广大教育理论和实践工作者所关注和研究的新命题。虽然部分一线教师已有因材施教意识，但由于缺少必要的原则性知识，致使他们不能有效地在数学课中因材施教。
结合观察法和访谈进行论证说明，从因材施教的现实问题和成因中提出相应的对策,探索因材施教的技巧和规律，在一些方面为广大一线教师提供参考。同时，本研究提出的数学因材施教对策在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注重培养学生的数学情感，帮助促进学生提高数学学习兴趣、养成良好的学习习惯以及增强学生在现实生活中应用数学知识的意识等，顺应素质教育培养需求。通过研究能够拓展因材施教的研究视野，更新教学观念，为提高学生的数学素养和培养个性全面发展的创造性人才提供一定依据。
1.3研究思路与方法
1.3.1研究思路
首先运用文献法，梳理关于因材施教的研究现状，同时结合小学数学教学的实际情况，编制访谈提纲；其次，前往学校，运用观察法和访谈法对小学数学教师进行调查；对观察和访谈的结果进行分析，分析小学数学教师对因材施教的认识和教学中存在的问题并分析原因；最后，根据理论指导和实际情况提出适切的建议对策。
1.3.2研究方法
文献法
在书籍检索方面，以中国国家图书馆馆藏检索系统为主，利用学校图书馆书籍检索系统查找相关书籍。在学术期刊和学位论文方面，通过中国知网(CNKI)、国家图书馆、读秀、万方、超星数字图书馆、Calis外文文献网等网络资源搜索了国内外相关的文献资料。围绕“因材施教”、“差异教学”、“分层教学”等关键词，搜集了相关的期刊、论文以及论著、国家教育政策文件等文献资料，查阅后对其进行分类整理、总结和归纳，分析前人关于因材施教研究的思路与方法。
访谈法
本研究对小学进行实地调研，针对小学数学教师因材施教的相关问题编制访谈提纲。访谈涉及的问题主要有：小学数学教师在教学中是否有因材施教，体现在哪些方面；影响小学数学教师因材施教的原因是什么等问题。采用访谈法分别对小学的四位数学教师进行访谈，了解教师在数学教学中因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策建议。
观察法
本次研究中进入学校和课堂，主要对教师和学生在课堂中的行为表现、互动情况等为基础，在教师的办公室中观察教师对学生的言语评价等，在课堂的真实参与中对研究对象的教学行为进行记录，搜集第一手资料，在此基础上对搜集的资料进行分析。
2、小学数学教师因材施教的现状调查
2.1调查对象
本研究中是以学三、四年级的所有数学教师为调查的对象，分别有两名三年级、四年级的数学教师，共计四名，授课于四个不同的班级。在调查结果分析中四位教师分别以A教师、B教师、C教师、D教师来指称。如表所示为四位数学教师的基本情况。
小学数学教师基本情况
编号
性别
教龄（年）
学历
职称
所在班级
A
女
16
专科
高级
三年级
B
女
12
本科
一级
四年级
C
男
8
本科
二级
三年级
D
女
4
本科
二级
四年级
2.2调查工具
本次研究以实地调研为主要方法，编制的访谈提纲以针对小数学教师因材施教的相关问题为主要内容。分别对小学的四位中年级数学教师以访谈法进行访谈，详细了解在数学教学中教师实行因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策以及建议。
本次研究深入学校和课堂，主要对课堂中的师生互动情况以及行为表现等为基础，在课堂的真实参与中对教师以及学生的课堂行为进行记录，搜集现场一手资料，在此基础上进行分析。
2.3调查实施
进入学校进行调查的时间为2018年8月28日至2019年1月13日，采取课上在课堂中进行观察以及课后对教师进行访谈两种方式。在起初旁听的两天中，因为有研究者的存在班上的学生会有些拘谨，导致教学时师生互动不自然甚至可以形容成刻意，在经过两天的磨合之后，由于对研究者不再感到那么陌生，学生开始慢慢地表现出自然的上课状态。本人主要以观察教师的教学行为（其中包括教师的言语和行为动作），以及学生在课堂中的表现，教师与学生的互动情况和整个教学过程等为观察的主要内容。
在调查的数学任课教师空闲的时候，以访谈提纲的方式对四位小学数学任课教师进行了详细的访谈，以调查了解小学数学教师因材施教的情况为目的。对教师的授课和访谈进行拍照和录音，形成详细的观察和访谈记录。（以上均是在征得教师本人的同意后进行）
2.4调查现状分析
2.4.1教师对因材施教的认识
对于因材施教的认识与理解情况小学数学教师存在一些差异。样品选取调查的四位教师都能够在一定程度理解因材施教，但是不能认为因材施教有意义而且自身主动去实践。以下为结果分析。
2.4.2因材施教的理想与现实落差
都有着丰富的教学经验的四位教师面对“因材施教”，却深感无奈。各位教师内心是认可“因材施教”的，清楚的了解这是新课程理念的要求，对学生的全面发展起着至关重要的作用。但是当理念想要融入道实际教学操作中时，面对一些难题教师们感到十分为难。
C教师说：“学校会按规定时不时地进行各项检查，要求教师们以学校或者本人的名义去参加各种各类教学技能比赛，留给学生的上课时间十分有限，我们课下也基本是挤时间工作，除了教学课堂上以外的其他事情十分繁杂，甚至于有时教案也写得很匆忙，几乎课下已经没有时间去跟学生单独好好沟通交流，除了看得见的摆在卷面上的成绩和学生在课上外显的性格特征，深入的了解学生几乎是件不可能的事情，又如何谈因材施教呢？”
B教师说：“高低分学生对于课堂知识的认知明显存在差异，然而班级的容量又很大，只能是根据大部分学生的学习情况进行教学。且教学时间极其有限，每个学生的理解接受能力也存在差异，需要的是我们老师付出很大的耐心和爱心去引导学生，尤其是学习比较落后的几个个例。并不是我们不想因材施教，确实是各方面的带来的压力都很大。”
导致现实教学环境的影响下的因材施教无法全面实施的原因，一是目前每个班的学生数目比较多，教师课后基本没有多余的时间以及精力照顾到每个学生。二是当前实际教学中的教育评价机制还是以分数为主。其实老师们都是怀着对教育的热爱和热忱选择并进入这个行业，他们也希望能因材施教，但是在面对现实情况之时，受到制约导致因材施教难以落实到实处，学校领导和家长对于教师的要求直接体现在提高学生的分数，教师们只能感到无奈并向现实妥协。
所以如何在教学中照顾到每一个层次以及每一个学生的学习需求、如何缩小不同能力不同水平的学生之间的差异、为达到课程目标该采取何种手段是每一个教师都需要面对的问题。
2.4.3对因材施教的无意识
通过访谈、课堂观察发现，有的教师不清楚是否在教学中的某个方面有因材施教，他们没有意识到他们的教学行为具有因材施教的性质，因为他们在设计教学时不会刻意地考虑这个问题，虽然他们在实际的教学实践中时不时地践行着因材施教的教育理念。但是D教师说到，“我因材施教可能就体现在上课的时候对 学生提问不同的问题吧，或者有些练习题不需要成绩差的学生来做，让他们掌握基础题就好了。学习成绩中等程度以上的可以做拔高题，即使课上因材施教的话 也不可能面面俱到。”
从提问和布置练习题方面，D教师的做法算得上是因材施教了。通过观察，D教师确实是这样做的。无论是提问还是布置练习题都有一定的层次性，针对学 生的学习能力，尽量满足不同学生群体的需要，鼓励学生量力而行，但是基础题是要求所有学生一定要做的。除此以外，D教师对自己在其他教学方面是否存在因材施教就说不太清楚了。
A教师在此方面有颇多见解，除了课上提问和布置不同作业外，A教师说到，“我会考虑绝大多数学生的接受能力和学习能力制定学习计划和学习进度。在教学时让学生学会预习，课后做好复习。根据教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择不同的教学方法，比如直观演示法，谈话启发法、引导发现法、讲练结合 等方法的优化组合。当学生出现不会或跟不上的情况，我会在力所能及的情况下为他们讲解。根据具体情况定具体方法，比如，读不懂题目的，让他多读几遍题目。计算不过关的会让他加强计算练习。平时会比较注重画图来帮助学生理解题意，解决问题。对于一些典型的题型和难题，会有一些针对性的视频讲解资料， 比如微课，可以方便学生课后学习。”在课堂评价上，A教师也会因人而异。有 的学牛脸皮薄，就多表扬多鼓励，对一些调皮的学生可以适时的提醒。可见，A 教师对于不同性格的学生可以因材施教。从课堂观察和与教师的访谈中发现，教师们因材施教常常是无意识，不刻意想到说一定要因材施教，而是无意识地有一些因材施教的行为。
2.4.4教师因材施教的实践分析
本次研究中对于小学数学教师因材施教的研究主要是围绕教学工作的基本环节展开的，具体包括：备课、上课、辅导及评价。
教学目标的设定既要符合当前课程标准所提倡的目标体系，也要符合学生的实际需要，尊重与考虑每个学生的个体差异。并且课堂教学要保证一切教学活动围绕教学目标来进行。当被问到“您制定教学目标时能否考虑学生之间的差异？”, 有三位教师的回答是不确定，他们说教学目标都是按照课程标准来制定，有一个整体的目标，但是具体针对每一个学生制定教学目标好像不太现实。
A教师说，“学生的学习水平不同，我在教学中会根据学生的整体情况设计有梯度的教学目标，然后设计不同难度的问题。” A教师将教学目标按照知识层次和学生的学习层次进行具体的划分，包括基本层次目标和提升层次目标。通过观察和访谈发现，教师要求全体学生都要达到基本层次的目标，要求个别学习困难的学生掌握最基本的知识和技能，帮助他们能够借助直观的图形，使用工具动手画图来解决问题，在教师的指导和帮助下达到基本的教学要求。教师设置提升层次的目标，为学习水平中等的学生在完成基本教学要求的基础上提升自我，也是为了满足学习水平比较高的学生的学习需要。在情感态度方面，教师会关注学 习能力一般或者较差的学生的情感，及时给予他们鼓励和帮助，提高他们学习数学的信心。也为学习能力强的学生设置挑战，并及时引导他们的求知欲。而D 教师认为，在教学中设置一种最基本的教学目标就可以了，就是全体学生都应该掌握的目标层次。因为课上时间短，教师会按部就班照着一般教学目标进行教学， 照顾学生差异会体现在提问等其他方面。
关于教学辅导，有教师说到，他们一般不会在课后占用太多时间辅导学生, 因为要考虑教师和学生还有家长的时间问题。所以教师们一般会选择在课上集体辅导，有个别的学生会在办公室单独辅导。在四位教师教授的四个班级中，每个班上都有学习成绩差的学生，或者不爱学习的学生，对于这样的学生教师会在课后进行单独辅导，作业也是单独进行讲解。
A教师说：“除了课上集体辅导以外，我还给学生分了组，尽量让学习中等水平以上的学生能帮扶学习成绩差的学生，这样同学们能互帮互助，增进同学之间的友谊，我也能轻松一些，D教师的做法和A教师的做法差不多，对学生进 行分组，大家互帮互助，减轻教师辅导的负担。
不过B教师说到，除了课上集体辅导以外他很少对学生进行单独辅导，除非学生自己去找他。这也反映出一些教师的教学态度。
被问及“您是如何进行教学评价的？”四位教师都说道教学评价主要是根据学生成绩和平时表现。下表是C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息。
C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息
家访对象家访内容
李同学：在校：表现不好，比较调皮，作业质量不好，但成绩还可以，也比较努力
在家：做题不认真，不爱做作业，但可以做一些力所能及的事情。
杨同学：在校：听话，能积极认真的学习，团结同学，但成绩不理想，也不爱表达
在家：写作业认真，但写得太慢，不爱表达自己的心思。
范同学：在校：听话，认真，文静，成绩较好，积极主动学习，作业完成得很好，胆子有点小。
在家：认真完成家庭作业，还能帮做家务。
东同学：在校：该生在校表现一般，上课听讲注意力不集中，尤其是家庭作业不能保质保量完成。
在家：爱玩，爱看电视，不爱做作业。
郑同学：在校：上课容易走神，听课不认真，比较爱说谎，成绩不太好，爱劳动。
在家：比较爱劳动，但作业完成得不好。
宋同学：在校：该同学表现较好，上进心强，上课认真听讲，成绩优异，作为班委很负责。
在家：关心家人，主动为父母做一些力所能及的活，学习也很主动。
王同学：在校：该同学学习一般，上课听讲认真，最近回答问题积极，但家庭作业完成得不好，做事丢三落四。
在家：比较调皮，爱玩耍，不爱写作业。
孙同学：在校：该生在学校表现较好，能按时完成课堂作业，也能够帮助他人，团结同学，但是该生家庭作业质量较差。
在家：爱看电视，不爱写作业，家里大人较忙，很少有时间管教。
张同学：在校：该同学在学校表现较好，上进心强，学习成绩较好，上课能积极回答，上课爱走神。
在家：尊重长辈，关心他人，能够主动做一些力所能及的事情。
袁同学：在校：该生表现不佳，较为懒惰，作业完成质量不好，但也比较努力，画画很好。
在家：做题时较为懒散，不爱做作业，但可以帮忙做家务。
马同学：在校：该生成绩还可以，听课比较认真，能按时完成作业，热心帮助他人, 但有时会慌。
在家：能完成作业，但作业质量上有所欠缺，能做力所能及的事情。
还有一些评价方式，包括学生自评、同学互评及任课教师评价等。在课堂教学中，四位教师对学生有不同的评价形式。有的时候教师能针对学生的不同性格，使用不同的言语表达方式以及教育方法等对学生做出及时的反馈和评价。比如A 教师对容易骄傲的学生会在表扬的基础上进行适当的提醒和建议，并给予一定的 鼓励。B教师对于课上不爱说话缺乏自信的学生，尽量地在课上对学生的进步进 行表扬和肯定，帮助学生树立自信心。当情感脆弱的学生犯错时，C教师会委婉地表示不满，再进行鼓励。在教师的办公室中，研究者发现，教师们空闲时会相互询问班上学生的学习和表现情况，听一听其他任课教师的评价。在评价的方式 上主要以平时的考察和考试为主。
3、小学数学教师因材施教存在的问题与原因分析
3.1小学数学教师因材施教中存在的问题
3.1.1对学生了解不够全面
作为研究对象四个班级中，一个班级的学生大约在四十个左右，教师对学生的了解往往局限在课堂和学校中，一般是通过学生的课堂表现、学习成绩等与学习成绩相关的因素来了解学生，忽略了对学生的真实想法和内心世界的体验以及了解。教师大多通过学校课堂观察来了解学生，极少时选择与家长进行沟通交流,对学生的了解会比较片面。有的学生其实情感脆弱，表面上看起来却活泼开朗。处在具体运算阶段的小学学生，他们所表现出来的特征和变化会比自身的简单许多。学生的自我认知能力处于发展中，所以极容易受到外界的影响，尤其是容易受到教师的影响。而老师们往往断定学生特点是根据学生的在校表现来的，不能足够全面的了解自己的学生，然而盲目地做判断会导致学生对自身的认识发生偏差。虽然学校在实践教学中都强调教育应该以人为本，但是依旧缺乏对学生特点的研究。作为施教对象、学习主体的学生，教师要做到及时了解他们的特点、他们思想变化的波动，这在实践教学中几乎是不可能实现的。通过访谈，作为研究对象的教师对于学生的某些方面是有所了解的，但是教师在重视研究学生的心理特点以及认知等方面是有所缺乏的。
3.1.2削弱了学生的参与感
通过对课堂的观察，本人发现作为研究对象的教师会按照课前的教案设计教学，在课堂教学中提问等。但是当选择的学生回答不上来时，老师为追求课堂进度很少有耐心对其进行引导，而是选择马上提问下一位同学，老师只是希望能从学生嘴里听到需要的回答然后衔接下一个教学流程。当学生对于问题有不同的想法时，教师也不会留太多时间听取学生的想法，学生只能跟着老师的课程进度走。选取为研究对象的老师们做到了根据学生不同提问不同问题，但是对于学生的回答以及想法老师们大多是一闪而过，只论对错，马上进入下一个教学环节。首先第一个原因是课程任务重，教学时间不允许，第二个原因是教师缺乏对一些突发事件的应对，课堂教学上有许多不确定因素。如D教师所说，学生接受和理解知识的程度不一样，但是学生又多，教学实间也很有限，老师很难照顾到每一位学生的学习进度。
3.1.3教师的关注存在偏差
在课堂中对教师的提问情况和互动情况进行记录后发现，教师对成绩不同、座位分布不同、课上表现不同的学生给予了不同的关注。经过观察发现，从课堂提问与互动的频次可以看出，A教师比较关注优等生和学困生。针对他们各自的 学习水平，教师为他们设置问题。即使学习好的学生坐在后排位置，教师也会在课上提问他们1次。教师提问基础知识的对象倾向于学困生，稍微复杂的题倾向于提问一些学习成绩中等以上的学生。这里的中等生和学困生是根据学生的学习成绩来划分的。在访谈中了解到，教师一方面需要优等生来带动课堂氛围，一些有难度的问题需要优等生来回答，另一方面也需要优等生来提升优秀率，增进整 个班级的学习水平。B教师倾向于与课上活跃的学生或者学习成绩中等以上的学生进行互动，往往忽略表现平平、不爱说话或者成绩差的学生。
在传统的班级座位排列中，因为学生多，教室空间狭小，教师的眼神关注点多是在第二排到第五排的中间部分，位于第一排的学生处于盲区，坐在最后排的学生因为距离稍微远一些，教师不太会选择他们进行提问与互动，教师的眼神停留时间也比较短。所以从教师的眼神落脚点或者教师的课堂提问与交流互动来看, 教师的关注点存在一定的偏颇和失衡。
另外，教师往往关注学生的成绩、学生的表现、学生的进步等，却很少有人或者几乎没有人去关注一个孩子的自我认知的建构。在数学教学中，教师也很少注意到学生的数学认知建构。
3.2小学数学教师因材施教中存在问题的原因分析
3.2.1因材施教理念与教学实践没有有效结合
作为研究对象的四位教师都是师范大学毕业，在学校学习阶段学习过教育教学理论知识，工作阶段也都接受过一些教育培训，在继续学习中学习了新的教育教学理念等，老师们却仍然不能将理论与实践进行有效地结合，导致的结果是培训是培训，教学是教学，老师们依然按照自己的教学习惯和步骤去进行教学实践。教师不能完全与教学实践相结合，只能在一定程度上学习和了解教育教学理念。换一种方式说，老师们也会因为各样的问题产生对于在长期的教学中消极倦怠的心理，即使学习过教育理论知识。通过本人的观察以及访谈，老师们确实有一些因材施教的具体行为体现在实际教学中，但是由于教育信念不够坚定，导致不能将因材施教贯穿于教学中。老师的课程任务繁重，在时间以及精力、课前课后预备和辅导等方面根本无法保证能够考虑到每一位学生。学校本身整体的教学理念也没有提供一定的客观支持给老师们，无论在前期准备阶段还是在课后辅导阶段实施“因材施教”都需要花费大量的时间以及精力，这无疑给老师们带来了巨大压力，导致部分教师产生畏难情绪。由于以上所列种种困难，许多数学老师虽然在思想上认同并理解因材施教，却仍然难以在教学实践中真正实施因材施教。
3.2.2因材施教与面向全体的矛盾
因材施教在具体教学实践中有一定困难的原因是班级人数多，照顾到所有的学生是有一定难度的，老师们只能选择尽量照顾多数同学的学习进度。中国目前大部分教学班学生人数众多，这也是老师们需要在认识学生个性差异时面临的一大拦路虎。面对着班级大容量的背景，教师的困难在于选择和使用有效、能够适用于不同学生学习需求的教学方法。由于每个班级的学生人数普遍较多，教师在有限的教学时间内难以照顾到所有学生的学习完成情况，班级人数缩小在一定程度上能提高教学效果，保证学生的学习效率，然而仅凭老师的个人能力达不到这一效果的。尽管有的教师会采用小组帮扶学习或者合作学习的方式，但是教学场所和“大班教学”难免不同程度地限制了因材施教。
4、小学数学教师因材施教对策
老师们从内心是认可因材施教的，在实际教学中却出现了许多问题。理解因材施教的理论并不难，国内外有许多关于因材施教理论的相关研究，复杂的工程在于怎样在教学实践中实行因材施教。本人在对因材施教进行相关了解及研究的基础上于小学数学教师因材施教方面提出一些自己的想法对策以及建议。
4.1深入了解学情
学习的主体是学生，老师必须进行学情分析，才能有针对性地进行教学设计。具有鲜明个性的独立个体是教师的劳动对象，他们有着先天和后天的个体差异。老师要考虑学生的知识背景和个体特征才能因材施教。在课堂观察中发现，教师以学生是否注意力集中和互动情况等来判断学生的水平。学生对于教师强调的知识点有没有听懂是教师关注的重点，教师的发问多于学生出现在教学中的大多数情况下，正确的答案从学生的嘴里说出来，老师就会选择引导学生进入下一个教学环节。了解学生的方法有比如学生作业分析、对学生进行课堂内外的观察、考试成绩、做家访调查、与其他任课教师交谈、教育会诊或心理测试等，这些方法都能帮助老师更好的了解学生。教师要着眼于每个学生的学习风格差异、思维特点，用发展的眼光来对待学生，扬长补短。教师要设置不同层次的教学目标在了解学生的基础上，保证因材施教的展开采取多种恰当的教学方法。教师既要分析学生己有的学习能力、知识结构、学生是怎样进行思维、已经形成的背景知识和技能，更要分析学生与学生之间存在的差异，使所有学生在学业上尽可能得到最大的发展。教师在教学实践中设计数学教学时，学生的数学成绩不仅仅是唯一的依据，应当是了解学生已有的数学知识和经验、数学学习规律、对数学的情感态度等。学生的成绩高低异于“学情”，“学情”针对的是学生全面发展的各个方面。老师只有充分了解了学生才能进行合理的因材施教。
4.2改进班级授课形式
作为研究对象的几位老师教学过程都是“备课上课常常没有什么大的变化，遵循一定的套路”，“跟着经验走”。教师们在“一成不变”的教学模式中缺失了调整教学对策的能力，忽略了调整教学的意识，在日复一日的工作中渐渐失去对教育的热情。我国很多地方的中小学师生是比例高于国家标准的，尤为明显的是在乡镇中小学，每班40名学生左右。导致出现了教师人数少，班级学生多，学校规模太小，教师结构不合理等问题。然而在我国目前的经济形势下，小班教学的实行受到教学设施和师资条件的限制，导致教学现实与教学理想之间产生落差，因材施教无法得以推广。教师可以在教学中主动监控自己的认知历程与教学实践，尝试运用多种形式因材施教，建立因材施教的信心。
4.2.1采用分层教学
教师按照合理的标准，在了解学生的基础上，将学生分成相近水平的小组，根据学生现有的潜力倾向、学习水平和学习能力等的差异对他们进行不同的分组进行区别教导，使每组学生在分层策略中得到最适合自己的学习方法。分层教学虽然同样也是一种基于班级授课制的教学系统，但是根据学生之间的差异进行的分组教学形式却可以有效避免全体学生由于学习进度等差异出现的太大落差。尽量照顾到全体学生是分层教学的优点，这对提高教学质量具有重大意义。
在发挥教师主导作用的前提下，对教学过程分层次设计，充分体现学生对教学过程的主动参与。学生只有在老师的指导和组织下，才能迅速地掌握知识、获得发展；也只有在学生愿意主动积极地参与到教学过程中来时，教师的指导与组织才能发挥作用。
教学案例：人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》。
第1层次：突出把整体1 “平均分”的取份。
老师通过电脑演示，把一个圆平均分成2份，把其中的1份用阴影表示出来。
老师提问：无色部分和阴影部分有什么关系？无影部分占整个圆的几分之几？阴影部分呢？由此让小学生明白阴影部分是整个圆的1/2，剩下的半圆也是整圆的1/2。然后依次认识分数1/3、1/4、1/8等。
通过第1层次的教学，使学生了解“部分是整体的几分之几”。
第2层次：着重解决整体与部分的关系。
第1步，让学生拿出事先准备好的边长为8厘米的正方形，再让学生叠出它的1/4，并用阴影表示出来（该过程让学生独立完成）。
老师提问：“阴影部分占正方形的几分之几？”
接着提问：“这些阴影大小相等、形状一样吗？为什么呢？”
第2步，让学生拿出自备的一条线绳，折出它的1/4（过程中学生独立折绳，小组两人之间相互检查）。
老师提问：“都是线绳的1/4，为什么长度不一样呢？你想到了什么？”
通过第2层次的分析，学生明确了部分与整体的关系：单位“1”相同，它的1/4就相同；单位“1”不同，它的1/4就不同。
第3层次：明确单位“1”可以是1个物体，也可以是1群物体。
老师电脑出示5张同样大小的饼，分成2组。一组1张饼，一组4张饼。
提问：“第一组饼的1/4与第二组饼的1/4大小是相等吗？”
老师通过运用这些不同的实物材料，引导学生一步一步由抽象到具体，使学生独立地发现和完善分数的意义。
小学数学课堂教学的一个重要组成部分是课堂提问，好的提问可以促使学生深入理解，启发学生的思维。老师在设计问题时应针对不同水平的学生提出不同的问题，从而引导学生逐步地掌握新知识。课堂提问至少要符合以下几点：
1. 课堂提问应当能引导学生积极思考，应有明确的目的，而不是盲目随意的，只是为实现教学目标服务。
2. 课堂提问要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
教学案例：《三角形内角和》
老师提问：“给你一个任意三角形你怎样知道它的三个内角的度数和？”
学生通过剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活动，得出三角形内角和为“178、181、177”等。
教师进一步引导：“同样是三角形，为什么内角和不一样？猜猜看，三角形的内角和到底是多少度？”
学生猜想：三角形内角和为180。
老师提问: “怎样进行验证呢？”学生给出了各种验证方法。
最后学生得到三角形内角和为180的结论。
学生在经历知识的获得过程中，通过“猜想”和“验证”从 而“创造出”正确的知识。这种“再创造”激发了学生的学习兴趣，将获取新知识化为学生积极探索的内在动力。
4.2.2采取多种教学组织形式
当代教学组织形式以班级授课为主要形式，此外还有分组合作学习、学生自主学习、探究性学习等多种教学组织形式。教师可以在教学实践中尝试结合教学内容的特点，运用有效的教学方法,把教学空间、教学内容、学生的差异性结合为一体，运用多种合理的教学组织形式并相互配合，倡导学生积极参与，结合科学的教学策略，引导学生探究学会思考并掌握学习数学的基本方法，进而取得因材施教的良好效果。课程改革倡导学生开展合作学习、自主学习、探究学习等多种新型的学习方式。可以从怎样组织学生进行合作学习、自主学习、探究学习去思考和设计小学数学课堂教学活动的组织形式。
5、研究反思
国内外关于因材施教的理论研究已取得不少成果，这是因材施教的实施充分的理论依据。但因材施教如何真正落到实处，使任课教师因材施教有意识地进行，形成一种常规的教学行为，仍然还有许多问题需要解决。小学数学因材施教的教学策略需要根据实际情况的变化而做出及时的调整，它并不是固定的。
本次研究采取访谈法和观察法进行调查，主要从小学数学教师因材施教的现状发现教师教学行为的与不足之处和可取之处，基于对现状的分析，为小学数学教师提供参考，试图提出一些优化数学因材施教的对策。
在研究过程中，由于各种各样的因素，研究也存在一些局限。第一、调查样本较小，调查一所小学内的数学任课教师因材施教情况代表性稍弱。第二、本人缺乏小学数学教学经验，理论分析水平有限，理论提出的优化对策以及分析也不完善。在进行观察的过程中会出现一些不足，比如观察的全面程度、观察的客观程度、观察的有效程度等，从而可能影响研究的真实性以及客观性。可能会有漏洞存在于文献资料的整理与搜集阶段。第三、本研究提出因材施教的对策，各地教育教学环境的不同再加上受传统教学观的影响，部分建议还需当地任课教师和学校等多方面的努力才能得以实行。希望通过本次小学数学因材施教的现状与对策研究，任课教师能在优化的对策中有所借鉴，能认识到因材施教的迫切性，实现在数学教学中对学生能力与知识等多方面的发展和培养。
参考文献
［1］陈凌.论适宜因材施教的数学课堂认知环境［J］.中小学教师培训， 2009(11):39-41.
［2］陈英和，耿柳娜.儿童数学认知策略研究新进展［J］.北京师范大学学报(社会科 学版)，2003 (01) : 38-44.
［3］陈英和，仲宁宁，田国胜，王治国.小学2〜4年级儿童数学应用题表征策略差异的 研究［J］.心理发展与教育,2004 (04) : 19-24.
［4］段胜峰，李罡.大班额场域下的分层教学策略［J］.当代教育科学，2013(01)；
15-18.
［5］冯茁.“因材施教”原则之反思［J］.教育研究与实验,1996(02) :52-55.
［6］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［J］,评价与管理，2010(03)；
1-17.
［7］林崇德.小学儿童数概念与运算能力发展的研究［J］.心理学报，1981 (03)；2
89-298.
［8］罗良火.小学生计算出错的心理因素探析[J].江西教育,2003(05) :27.
［9］罗祖兵，程龙.基于结果的因材施教及其实现[J].全球教育展望，2015(03)；12
-18.
［10］李宇环.学科教学知识视域下因“材”施教新解[J].教学与管理，2014(33)；1
02-104.
［11］明庆华，石畅.应对社会分层挑战的因材施教[J].教育科学研究，2015（05）；
9-15.
［12］马倩倩.如何在小学数学教育中实现“因材施教” [J].中华少年，2017(28)；
146.
［13］潘雨杉，袁学新.浅谈学生数学应用意识的培养[J].小学教学参考，2017(35)；
70-72.
［14］钱宏伟.带着镣铐跳好舞一一试论小学数学教学目标分层的现实意义和操作策 略[JL 生活教育，2012(17):55-59.
［15］王英华，刘宝根.儿童数学认知策略的特点及其教育启示[J].上海教育科研，2005 (06) : 44-46.
致 谢
时光荏苒，岁月如梭，我即将迈进人生新的征程。我已从天真稚嫩，成长为成熟稳重，所有的一切都感谢湖南第一师范学院，也感谢各位领导老师和同学，是大家的无私帮助，才使我得到蜕变。在湖南第一师范学院学习和生活的日子，将成为我一生最美好难忘的回忆。
首先，我要感谢我敬爱的指导老师蒋紫筠老师。从论文的选题、设计到论文的撰写，您都给了我很多建议，无论是细小的环节还是论文总体的编排，自始至终您都耐心细致的审核、修改，给予了我极大的力量，最后才使得我的论文得以顺利完成。您严谨治学的态度深深感染着我对生活、学习的态度，让我更坚定的把所有的精力投入到论文研究中去，您教会我的不仅是研究的知识，更是做人的道理。在此特向杨老师表达真挚的谢意。
其次，我要感谢数学与计算科学学院的每一位教师。从论文选题的确定到开题报告的完成，再到论文的撰写，你们都认真负责的督促我们，才使得我们的论文能从容的完成，感谢你们在学习、生活上给与我们热忱的帮助，你们都是最优秀的教育工作者。向数计院的每一位教师表达深深的感谢。
【关键词】小学数学；作业批改；存在问题；改进策略
在小学数学教学中，作业是对课堂教学内容的巩固与检测，通过作业批改，教师就可以充分了解学生对知识的掌握程度，从而查缺补漏，促进教学效率的提高。但是传统的作业批改基本就是教师在课后进行全批全改，这种方式显然存在很多问题，需要广大数学教师正确认识这些问题并及时寻找改进策略。以下笔者就目前小学数学作业批改存在的问题以及改进策略作简单探究。
一、小学数学作业批改存在的问题
目前的小学数学作业批改基本就是全批全改的方式，而这种批改作业的方式，无疑存在许多问题，严重影响了数学教学效率的提高。
首先，花费教师过多的时间。小学的数学作业基本上每天都有，这就意味着教师全批全改，将会花费太多的时间，此类隐形工作过多，试问教师们又有多少时间去钻研教学，实施课改呢？
其次，获得信息不真实。原本作业是课堂教学的延伸，是检测学生对知识的掌握程度，但是我们不难发现，有的学生作业总是完成得很好，看似掌握了相关知识点，但是考试却不行。究其原因，主要是作业多，有的学生为了完成任务，难免会选择抄袭。
此外，由于全批全改的工作量过大，大多教师只能是划上对错的符号，而学生也就只知道错了，却不知道错误的原因，这样的作业批改，根本无法促进教学效率提高。
二、小学数学作业批改方式
（一）教师详批。认真批阅，是教学中的一个重要的环节它有助于激发学生的学习兴趣，让每个学生从数学作业批改中得到知识的巩固。首先，注意符号的应用。数学作业的批改，如果只用“×”“√”和优秀，良好，及格，不及格，是不能完全说明问题的。有些学生只要看到“×”号或者不及格，就认为自己学习很差，因而失去了对学习的信心。所以除了习惯的“×”“√”号外，还在批阅的同时，用“---”或者“？”等来指出问题的所在，让学生在疑惑中主动去思考，而且不伤及自信心，便于学生纠正错误，也有利于培养学生一丝不苟，认真作业的好习惯。
（二）面批。面批是通过面谈的形式来实施对作业的评价。面批可以弥补在评价过程的不足，使师生得到情感的相互交流，也是转化后进生的重要措施。补差性面谈，这主要是针对学习较差的学生。面谈可以了解他们学习的困惑之处，开导他们把学习当作快乐的事情，首先爱学习才能学好，其次要把当天的知识消化，不懂的问题及时间，学习不怕差，就怕懒，逐步提出来高思想认识。沟通性面批，沟通性面批主要是解决非智力因素方面的问题。
（三）师生共批。师生共批，主要是课堂作业的批改，它能够瞧活跃课堂气氛，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为每个学生创设一个主动参与学习活动的机会。首先是教师批一部分，学生批一部分，每堂课的巩固练习时间，先完成的由教师批阅，并予以全班表扬，调动积极性，并让前几名的同学批阅后几名的学生，最后汇报汇报学习成绩，让学生在“我一定能超过他的氛围中竭尽全力去思考问题，人人争第一。”其次是学生互评。让学生自带红笔，练习完成之后交换批阅，可以前后或左右，或组与组交换等，再老师讲出正确答案时，让学生互评，教师巡回指导，发现问题及时纠正，对做的好的同学给予口头表扬。
三、小学作业批改中应注意的问题
（一）内容要准确。小学生数学作业在解题过程及答案上具有很强的客观性，教师在批改上务必仔细、认真对待，必须做到客观、公正、准确化。不能犯有明显的知识性错误，也就是说答案具有唯一性，对就是对，错就是错，“一枝红笔，对错分明”，务必精益求精，不可马虎，要用高度的责任心去对待。如果因为教师批改作业的疏心、大意将原本错误的解题过程或答案改成正确的，那将导致学生把这一错误的解题过程或答案在下次学习过程中继续沿用，以致影响学生的学习，还会在学生和家长心目中降低教师自身的威信和形象。
（二）解题思路要多样。在联系生活的数学问题中，启发、鼓励学生在同一个问题上尝试从不同方面、多个思路去解答，培养学生的发散思维能力。如在学习小学三年级数学下册《货比三家》中比较小数的大小，比较4.90元与5.10元大小时，鼓励学生从不同的侧面，运用不同的方法解决这一问题，第一种方法，把4.90元化为4元9角0分，5.10元化为5元1角0分，所以5.10元>4.90元。运用化为元、角、分的方法来进行比较。第二种方法，整数部分5>4，所以5.10元>4.90元。借用数位表来进行比较，从高位到低位来比较，先比较整数部分再比较小数部分，逐个数位来比较。第三种方法，4.9
（三）评语要人性化。在作业的结尾处对本次作业的优点及不足能给予客观、公正的评价，对学生作业的整齐程度、认真书写程度、准确程度、努力程度给予客观、公正的评价，对于优点给予鼓励，使其下次完成的更好，对于不足能客观的指出，并期待下一次能完成的更好，明确今后努力的方向，改正其不良的学习习惯，增强学习的兴趣和信心。
总之，作业也是学习的一部分，在教学过程中，教师还要多从学生角度来思考作业的批改，多种方式相结合，让学生不仅能在作业中认识到自己的不足，还要能增强学生的学习信心，查缺补漏，逐渐提高。
参考文献
1 柳红兵，浅论小学数学作业批改之策略[J]，数学学习与研究，2012年第24期
