时间：2022-07-17 00:24:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文多媒体教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：多媒体教学能够极大激发学生的学习兴趣，使课堂教学直观化、形象化，但是有的教师在使用多媒体教学中存在误区，我们应该走出误区，正确对待和使用多媒体技术，使之服务于我们的语文课堂教学，成为语言活动和文本探究的有效辅助手段。
关键词：多媒体教学；不良表现；对策
多媒体教学能够创设生动活泼﹑形象新颖的教学情境，可以诱发学生丰富的联想和想象，有利于强化教学内容，提升学生学习兴趣，在教学直观化、形象化方面，绝非传统教学手段所能比。多媒体教学虽然有诸多好处，但使用不当也会产生不良后果。在教学活动中，有的教师认为一堂优质课离不开多媒体，盲目地夸大了多媒体作为教学活动辅手段的作用。结果导致耗费了大量精力去寻找和制作相关视频和课件，上课时学生看得兴趣盎然，但却没有顺利掌握所学知识。由于过分依赖课件，导致在教学活动中出现了一些与语文教学关系不大的活动。例如：有的教师热衷于让学生看视频﹑有的则热衷于对照课件让学生唱歌﹑演讲等，将课本丢到一边，教学效果不言而喻。
在当前的语文教学实践中，使用多媒体教学的不良表现主要有：1、夸大了多媒体作为教学辅手段的作用，认为只有使用多媒体才能体现出教师的现代性，结果导致一节课至始至终都在使用多媒体课件，教师充当解说员，把语文课上成了观赏课。2、多媒体教学信息量大，节奏快，重点不突出。不但使教师掌控教学过程的难度增加，而且信息量太大使学生难以紧跟教学进度，无法及时吸收掌握所学知识。此外，在课件中插入过多的视频文件也容易分散学生的学习注意力。3、过多依赖于多媒体课件，使师生之间缺乏互动性，使学生的自主、合作、探究能力受到抑制，难以体现教师和学生在课堂上的相互作用，影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。4、课件内容华而不实，只追求形式的“华丽”。有的老师在制作课件时，一味的追求动画及声音效果。学生对此倒是很感兴趣，注意力集中，但同时也分散了对重点知识的注意力，从而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。学语文需要捧起书本，诵读感悟，脱离文本的纯课件教学是不可取的。原因是：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“意象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何运用词句来塑造形象的；通过对比这两种语言的区别，使学生更好地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。所以借助任何直观形象的教学手段，最后都必须落实到课文的语言文字上去。
我认为要克服上述语文多媒体教学的不良表现，主要对策有以下几个方面：1、教师必须树立终身学习的思想观念，不断学习新的教育理念。语文新课程要求教师努力转变角色，在课堂上充分调动学生自主、合作、探究的学习意识，师生互动，共同参与学习。作为一名教育工作者，一定不要忘记自己是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者和促进者，而不是纯粹的解说者。2、教师必须认真研究课本，吃透教材。要明白哪些课文需要运用课件，哪些课文不一定要生搬硬套地用上课件；哪些课文使用的幻灯片要丰富多彩，哪些课文使用的幻灯片要少而精；怎样运用课件效果好……新教材上的许多篇目，其实是要突出传统的朗读教学，通过朗读增强学生的语感，提高学生的能力。3、教师要努力学习课件制作技术，精心准备课件。在一些细节的处理上，必须精心设计，反复揣摩，防止因细节设计不当而影响教学的效果。最要紧的是，我们不能因为怕麻烦，自己不去制作课件，却直接下载别人的现成课件来上课。即便借用，也要认真研究，排列组合，取舍增删，使之适合自己的教学。4、教师要认真研究学情，树立以学生的全面发展为核心的教学观念。通过研究学生，懂得学生的内心需要，进而知道如何激发学生，运用哪些形式、哪些内容的课件能最大限度地发挥其作用。要使课件的应用能引导学生回归教学目标，探究作者是运用哪些艺术手法来塑造人物形象和景物特点的。5、教师应不断反思，认真总结经验教训。每上一节课，都要认真反思这节课课件运用的成功之处是什么，不足之处在哪儿，今后应该如何改进。课件的制作还有哪些缺陷，与其他同行的同类课件相比较，有什么优劣。经过认真的借鉴与反思，就一定会使我们的多媒体语文教学臻于完美。对于我们语文教师来说，多钻研，多实践，努力学习课件制作技术，运用现代教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，是完全必要的。
多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。同时它的使用目的是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。而不能搞得费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。更重要的是它的出现是为了弥补传统教学的不足，进而增加传统教学的魅力，而不是要取代它或者消灭它。，我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它服务于我们的语文课堂教学，并成为语言活动和文本探究的有效辅助手段，最终使学生领悟文本的内涵或妙处，这才是语文多媒体教学的核心。
作者：李小锐 单位：陕西省延安市宝塔区职教中心
1.文多媒体教学起源于传统教学，但是要高于传统教学
语文多媒体教学应该按照传统语文教学作为根本，同时依靠现代的教育理念作为引导，在教学中，创设吸引学生注意力的教学情境，提升学生对语文的学习兴趣。虽然这一个想法大家都是认可的，但是在实施的过程中，并不是一件容易实现的，必须在具体的教学过程中，多进行教学的设计和创新，才能逐步实现。大家都知道，语文学习的核心主要是听、说、读、写这四项能力的提高，在以往的语文教学中，多数都是教师在课上讲解，学生被动接受教师所讲的内容，现代的教学改革要求必须突破以往的教学模式，所以，现在的语文课应该是这样的，比如说，在学习《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以运用现代先进的教学手段，通过多媒体播放音像资料，这样学生可以观看到苏州园林的真实美景，也可以通过课文阅读，更加对这篇课文有了更深一步的了解。然后再听语文老师的讲解，对于这篇课文的主要内容将会理解得非常透彻。所以，这种新型的教学手段的使用，能够收到非常好地效果，真正体现出了新课程改革下语文教学的创新。
2.语文多媒体课件的内容安排应该合理
2.1结合多媒体教学的特点进行教学设计
对于多媒体教学，其特点为信息含量比较大，这就对设计者提出了要求，即把繁化为简单；把难化为容易；把静化为动，换句话说，我们要把平时教师说不清道不明、学生很难把握、理解的知识真正显示在学生的面前。以前在网络上了解到一些语文教师经常制作自己的课件，而我也经常利用课件来上课，但是整体来说，课件的好坏，往往不是教学内容多、全面、以及计算机技术难度高的，相反，一些设计单一、优美、量少、精确的课件，往往用于教学，这才是实用性的课件。在现实的教学中，对于多媒体课件，在设计上常常倾向把单一的问题变得很复杂，而遇到复杂的问题，往往花费心思去思考，为了能把学生的思维带动起来，可是，在课后，学生得到的收获不多，黑白颠倒。而有些老师，经常把以前的教学模式，即按照逐句、分段的方式去分析课文，而这种方式也引用到多媒体的课件的设计上，这样就不能把多媒体的优越性真正显示在教学中。所以，对于语文老师，在设计多媒体课件时要明白，对于一个教学的过程，往往需要利用多媒体的手段把课文的每一个知识点进行联系归类，即课文的结构需要分析、以及作品表达的中心思想需要很好的理解。
2.2结合传统教学方式，取长补短
除了以上分析外，我们在运用多媒体教学时，我们不能彻底放弃以前的教学方式，对于两者来说，应是相互辅助、相互继承、取长的关系。在教学过程中，对于有些内容，没有必要应用课件，比如，分析教学的目标、生字词、以及一些解释，这些教学任务的完成，可以在熟悉课文文本的基础上解决；而一些文化常识和文学常识，往往需要简明、一目了然，这样就有利于学生的记录。所以，对于大容量的文字、资料等,尽量不要展示在屏幕上，在教师讲课时，往往因为时间的限制，学生往往走马观花，来不及做笔记。而在这种情况下，通过教师形象的讲解，使得学生印象深刻。
3.运用语文多媒体教学对于教师的综合素养有了更高地要求
随着新的科学技术的出现，给我们的教育也带来了更多地便利。但是这并不是说教师可以无条件的进行偷懒了，只要做好一个课件，就能够完成教学要求了，但是其实并不是这样的，多媒体教学是给我们提供了教学上的很多方便，但是与此同时也提出了更高的挑战。
3.1教师要不断加强对于艺术的修养
对于语文的专业学习，只是保持原状是不行的，必须要进一步的学习，加强专业知识。才能应对现代社会发展。我们以上一节音乐作文课作为例子来阐述。当我们在进行教学设计的时候，首先要明确学生对于音乐的理解，继而进行作文的写作。老师可以利用优美的歌曲让学生欣赏之后，启发学生进行创作，从而培养学生的创新能力，使得学生发挥自己的聪明才智，结合自己的联想进行写作。
3.2教师应加强审美教育意识
对于语文与审美的教育，在其之间具有密切的关系，而语文教师，往往需要具有较高的审美，在多媒体课件的设计中，对这方面我们需要给予加强。比如，在语文多媒体课件中，一些制作人对背景的设置往往不是很在意，而有些课件，有时会走向意想不到的结果，例如，在设计《爱莲说》时，作者把一幅荷花图直接搬到屏幕上当作一个背景，而这个背景的设置，使得上面的文字辨识不清。对于这个现象仅仅是不多的几个，但这也说明了一点，语文教师的审美意识不高，换句话说，若从另一个方面分析，教师在好背景的设置下，让学生充分发表他们自己的看法，提高学生的审美意识。
4.结语
摘要：作为一种现代化教学手段，多媒体教学是教师从教学规律出发，运用现代化教学设备开展的教学活动。作为教学手段的发展趋势，多媒体教学有助于教学直观性、形象性、生动性的增强。随着对小学语文教学规律的认识的不断深化，多媒体教学对提高教学有效性的作用不断增强，多数教师都能够运用多媒体技术开展教学活动。因此，要进一步提高语文课的教学质量，教师要善于灵活运用多媒体教学手段，使静态的教学动起来，给学生以直观的感受，从而实现突出重点、分散难点、激发学习兴趣、活跃课堂气氛的目的。
关键词：多媒体；语文；教学有效性
要提高语文课课堂的教学质量，特别是提高生字识记、阅读等内容的教学有效性，使教学内容形象化、难点简易化，离不开科学、合理、有针对性运用多媒体教学手段。运用多媒体教学开展语文课教学活动，不仅能够培养学生的思维能力，使学生的生字识记、阅读更为形象，而且还能够克服语文课堂教学的负效应，使分析课文、反馈练习更为有效，避免了分析课文与书写板书的脱节，使教师更容易的从教材和学情出发组织教学，解决常规教学过程中解决不了的问题，达到使学生充分掌握书本知识的目的。正因为如此，教师要在教学活动中把握教育教学规律，努力发挥多媒体教学的技术优势，真正促进小学语文课教学质量的全面提高。
1优化小学语文多媒体教学的必要性
在多媒体教学手段还没得到推广的年代，语文课的生字识记就靠粉笔，分析课文全屏一张嘴。这样单一的教学方法，不管教师的水平有多高，学生听久了也会生厌；即便教师在课堂上讲的天花乱坠、地涌金莲，学生也难以保持持久的注意力。正因为如此，才要在语文课上运用多媒体的声、光、电特效，创设学习情境，让学生在身临其境中感知教学内容，使学生眼前一亮，学习参与意识得到充分地激发。在资讯发达的今天，现在的小学生绝非20年前可比，不仅对新事物好奇心强，而且对于新知识接受的快，运用多媒体教学手段开展语文课教学恰恰符合他们的性格特点、年龄特点，自然会产生浓厚的兴趣，怀着这种浓厚的兴趣去学习，学习的主动性不言而喻。
2优化小学语文多媒体教学的实践思考
随着通用技术进入小学课堂，现在的小学生相对于20年前的小学生对于现代信息技术了解的更为透彻，运用的更为熟练。这就为开展多媒体教学提供了可能。对于五年级的小学生而言，古诗词是重要的学习内容。在古诗词教学中，过去一直强调反复背诵、逐句讲解。但是这种传统的教学手段效果并不明显，虽然学生能背诵下来，但是并不明白其中的含义。采用多媒体教学，可以播放一段视频并留几个思考题，让学生带着问题去读；在学生经过仔细阅读后，采取情境模拟的办法，鼓励学生展开讨论，让学生想象当时作者的处境以及诗歌诞生的条件。例如，在讲解杜甫的《春望》时候，播放历史故事视频，让学生了解安史之乱的过程和诗人当时的境遇，使学生对诗歌表达的思想感情掌握的明明白白，自此学生学古诗的兴趣渐浓，教学质量的提高自不待言。语文课是小学阶段培养学生想象力和创造力的主要渠道，也是学生写作能力和表达能力形成的关键时期。在语文课上运用多媒体教学手段，让学生对教学内容做到直观可感，使平面的语文课真正立体起来，使语文课真正活起来、动起来，只有这样学生的表达能力才能得到充分地训练。在讲显克微支的短篇小说《小音乐家扬科》时，发现学生扬科的悲惨遭遇的成因缺乏理性认识，没有认识到究竟是什么带来了他的悲惨境遇。对于此，要采取情境模拟和历史回眸的办法，让学生了解波兰惨遭瓜分的亡国痛史，再配上恰到好处的歌曲《华沙革命歌》，再让学生分角色朗读课文，使学生展开想象的翅膀身临其境，而后讲解表达思路的名词怎样延展，学生很快就捕捉到了关键词、句，形成了整体轨迹，真正把握了课文的中心思想。传统的语文课突出了读、写、记、背以及课文的分析，用去的时间不少，但是效果并不显著。在教学中运用多媒体教学方法使教学效果大为提高，要学习的生字一看便知，要背诵的课文在情境回放中一想便是，不仅节省了时间，而且提高了效率与质量。信息咨询的发达也促使了教师能够更好地制作课件，运用网络新媒体的资讯有效利用课内外的教学资源，不仅开阔了学生的视野，而且突破了黑板空间的限制和备课时间的限制，使课程尽随人意，过去耗时费力的备课、讲课，只要轻松点击鼠标就完成了。
多媒体教学是纠正学生理解偏差的有效手段。小学生的理解力往往比较直观，为了提高小学生的理解力，使之能够准确把握课文的中心思想，教师要灵活运用课程资源，对课件内容进行优化，根据课文内容，对段落进行重构和对比展示，纠正学生的肤浅认识。所以，教师在开展语文课教学过程中，要从学情实际出发．有针对性地运用多媒体教学手段，通过整合课程内外和校内外的课程资源，将图像情境、音乐情趣与文字有机结合，学生在听觉和视觉双重引导下进人了文章的境界，产生了神奇的艺术效果，不仅能够引发学生联想和想象，而且激发了学生的阅读兴趣；不仅创设了学生学习的情境，而且激发了他们感知现象，回忆往事，想象未来，思其疑，进而激发了学生自身的真情交感和求知欲，使用学生读、听、说、写诸方面的能力实现同步提高。
作者:颜毓含 单位:吉林市船营区第十一小学校
【论文关键词】语文教学 多媒体 目的特点 原则
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语文教学。
一、中学语文教学的目的
国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神．提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1．多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2．多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3．多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。 4．利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。
三、语文多媒体教学应遵循的原则
要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。
多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。
1．教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。
2．科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
3．简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能，尽量用语言声音表达)，过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。
4．艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性(这是比较难做到的，但是我们所追求的)。
(一)多媒体可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣，除了其内在的学习欲望外，更多的来源于外界信弓的刺激和良好的内在心理感受。传统教学方式相对枯燥，学生往往会产生学习倦怠。而运用配乐朗诵、投影片、乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、理解知识的目的。
例如，在教七年级上册第一单元写作“想象的翅膀”时，教师采用分三步走的形式:第一步:“用限睛捕捉想象，你看到了什么?”教师出示几个索材片一段，如“鸣叫的翠鸟”“四只紧握在一起的手”“打电话的老人”等等，让学生说出看到图片后想象的内容。第二步:“让月一朵聆听唤醒想象，通过以下内容你听到了什么，想到了什么?美妙的想象要用美妙的语言描述下来。“教师出示的索材是配乐朗读苏轼的《江城子.记梦》，男教师深沉。厚重的朗读配上《琵琶语》凄美的音乐，把所有人的注意力都集中起来，听完后学生很快说出他们所感受到的意境；第三步:“让心灵启迪想象，放飞想象。”索材是故事续写，学生看到故事后续写结尾，学生很快就动笔写起来，并且都积极地呈献给大家，很有成就感。
这节作文课学生积极发言，热情高涨，既展开了学生想象的空问，又锻炼了语言表达能力。这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。
(二)多媒体辅助教学可以有效提高语文课堂的效率
由于多媒体教学利用更形象直观的具象解决了传统教学中的少、慢、差、费现象，使语文教学内容更集中，更直观地展示在学生的视觉、听觉，甚至感觉系统中。它克服了教师的随机性活动，如板书。朗读、描述等带来的时间浪费问题，有效地提高了课堂知识再现以及检测的频率和时问效率，能够使教师随心所欲地展示完成原来一堂课所不能完成的大量信息学生的学习由于方式方法和知识媒介的变化，知识能力的正积累明显得到有效提升。
(三)多媒体辅助教学可以将语文知识重新进行系统地整合
以文言文教学为例，文言文教学任务量较大，运用多媒体可以把一此基础知识系统地传授给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。
例如《出师表》一课篇幅较长，内容较多，涉及的故事较多。首先，把文言基础知识系统地归纳;其次，把文中所涉及到有关诸葛亮。刘备的故事集中起来介绍给学生，给学生以整体的理解;最后，体会作者的感情。
以上内容都成熟了，背诵时就得心应手。过去学习这一课，都要用四个甚至五个课时。运用多媒体教学，用三个课时就可以了，极大地丰富了课堂内容，加快了教学节奏，提高了课堂效率，而且教学效果非常好。
在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
运用多媒体辅助教学还有很多优势，它可以让学生充分体会到语文学科的魅力，但是，并不是让学生看看图像，听听美妙的音乐就学到知识，而是从多媒体教学手段给学生以直观感受、让学生直接主动参与，更好地发挥其教育教学上的优势。
二、多媒体辅助教学在语文教学中也显露出弊端
笔者发现，在近几年的多媒体辅助语文教学中，弊端愈为凸显，大大冲击着语文教学，影响着正常的语文教学，这集中体现在以下方面。
(一)占多媒体教学主导地位的课件占据教学主导地位，教师轻于因材施教
这种机械化的教学过程从一定程度上不利于学生对知识的灵活掌握和思维训练教师如果一味地依赖多媒体辅助，甚至直接依赖多媒体，势必造成课堂上学生光顾看教师在讲台上摆弄课件，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而一节课下来，学生限睛始终目着屏幕，究竟学到什么一头雾水一有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学疏密度，以及重点。难点，使课后学生脑子里空空荡荡，笔记上空空如也：所以在多媒体辅助教学中，有的教师不自觉地等同于放映员或解说员，多媒体辅助教学陷入华而不实的尴尬境地。
(二)多媒体辅助教学从某种程度上使教师基木功退化
语文是集听、说、读、写于一体的工具性学科，无论采取何种教学手段都不能丢弃这几方面：但在实际教学中，有的教师把一堂课的所有环节。内容统统纳入课件中，范读的却代以录音，该描述的却代以展示文木，该板书的时候不板书，甚至教师形成一种讲解倦怠。原来传统教学中很多需要教师躬亲示范的内容都没有了，这是语文教师的一种悲哀。教学过程是一个师生互动，相互模仿学习的一个动态化过程，教师的语言、动作、姿态等无一不是语文课堂教学的构成要件，对提高教育教学效果有着不容忽视的作用。课堂缺少了这此要件，那与让学生看电视学习又有什么区别呢?而且这也直接了影响了教师个人专业化成长的进程。
关键词：中职；语文；多媒体教学
语文是中职学校开展教学活动必不可少的一门课程，它的开展能够不断激发学生的阅读思考能力，让学生拥有更为广阔的知识面，更能够提高学生的整体素质，增强自身的发展。多媒体教学的应用和普及，对传统的教学模式带来了一些变化，但是随着新的教学模式的出现以及中职学校的连年扩招，一些新的问题开始显现，我们必须结合当前的多媒体教学方式对语文教学进行改革，从而拓宽教学思路，让多媒体技术与语文教学结合得更加密切，为中职语文教学带来新的教学变化，促进教育的现代化发展。
1多媒体技术在中职语文教学课堂的运用现状
多媒体技术在课堂教学中的应用，为传统的中职语文教学注入了新的活力，不但让原本单一的教学方式变得丰富多样，还能够极大地提高学生的学习兴趣。但是在多媒体技术与中职语文教学的结合过程中，我们也发现了一些新的问题，例如教师对于多媒体技术使用还不太熟练，不能够把语文教学与多媒体教学进行完美结合，多媒体教学的优势不能够凸显，还有的就是中职教师对于多媒体技术过于依赖，不能够与学生进行合理的沟通，造成当前的中职语文教学课堂处于一种左右摇摆的情况，不能够最大限度地发挥出多媒体教学的优势。
1.1教师对多媒体技术把握不够，不能与语文教学进行完美融合
多媒体教学的应用为教学课堂注入了新的活力，它一改传统语文教学中依赖老师讲解的方式，通过声音、画面、视频等方式给学生们的教学带去了不小的改变。虽然多媒体技术因为其自身的优点得到了大范围的推广，许多中职学校都得到了普及，但是就目前的使用状况来看，绝大多数的中职老师对于多媒体技术的使用仅仅停留在掌握多媒体的基本操作上，对于更深一步的教学设计、教育理论系统的认知还远远不够，许多的语文教学只是简单地重复传统的知识传授，例如较为常见的就是制作一些PPT供学生上课时鉴赏，而对于学生的专业特点的教学情境模式设计的较少。这样的现象表明这样的教学方式只是把传统的板书模式变得更为简单化，而不是利用多媒体技术的优势为学生提供更为丰富的课堂呈现方式，这样不仅会让传统语文教学方式的优势丢失，更会让多媒体技术成为中职语文教学中的一块鸡肋，造成资源浪费。
1.2中职教师过度依赖多媒体技术
随着多媒体技术的推广及普及，中职学校的学生不再像传统的语文教学那样，仅仅是听老师口授了，但是随着多媒体技术的应用与发展，许多的教师在授课时发现了多媒体技术带来的便利就严重依赖多媒体技术，使得本应该是具有特点设计的教学模式演变成了单一的多媒体课件播放，对于本应该由老师深入讲解的问题也变成了学生自行看课件，借阅他人的读后感等。这样单一的课件播放模式相较于传统的教学来说，不但没有起到让学生成为多媒体技术教学的受益者，更让多媒体技术成为老师偷懒的一种便捷工具，从而让老师与学生的沟通越来越少，学生学到的知识面变窄了，老师也对学生的学习情况不能有一个全面的把握，更不用说老师与学生之间有较为亲密的课堂互动了，这样一种教学现象的产生，不但没有发挥出多媒体技术运用到语文教学中的优势，更是让师生之间缺乏良好的互动和交流。
2中职语文多媒体教学的改善方法
在传统的语文教学中，中职语文教学的内容较为陈旧、教学方式也较为单一，使得学生对于枯燥的学习产生了不小的抵抗情绪。而多媒体技术通过视觉、听觉等方面的优势迎合了信息时代人们的要求，极大地改善了传统中职语文教学中的不足，为了更好地让两者进行结合，我们必须对现有的一些问题进行改进，从而让多媒体技术更好地服务于中职语文课堂，提高课堂效率。
2.1提高教师的多媒体教学意识
多媒体教学逐渐地被广大教师所接受，但是却只能做一些较为基础的教学，为了改善这种现象，教师应该意识到多媒体教学与传统语文教学的不同，多媒体教学利用生动逼真的声像组合带给学生们视觉和听觉上的冲击，将一些原来较为抽象的知识转化为生动形象的内容传递给学生，这不但能够让学生保持较高的学习状态，还能改善传统教学方法中的枯燥乏味，所以教师应该提高使用多媒体教学的意识，让多媒体技术与教学有着更为紧密的联系。
2.2合理利用多媒体教学，增加师生交流
多媒体技术在中职语文课堂上的应用是为了提高课堂效率，让学生们得到更好的教育。但是一些教师利用多媒体技术的优势为自己的不负责任做幌子，为了减少这种情况的发生，老师应该合理利用多媒体技术，让多媒体技术与老师的讲授之间做出一个合理的时间分配，不但可以让多媒体技术的优势发挥的更加淋漓尽致，还能够拉近学生与老师之间的关系，让师生之间的讨论成为一种知识的传递，增强师生在课堂上的交流，从而提高课时的利用率。
3总结
随着科技的发展，教育的方式也在不断地改变，多媒体技术作为一种具有先进优势的教学方式，我们必须利用其生动性、直观性及趣味性等优势为中职语文教学带去更多的便利，并把其与传统语文教学模式相结合，从技术设施和课堂内容等方面让学生体会到趣味性，从而激发出学生的学习热情，让学生对所学的知识有更加深入的了解，让学生能够得到更好的教育发展。
参考文献：
[1]林海.中职语文多媒体教学的有效性探究[J].海峡科学，2013，（9）：77-78.
关键词：多媒体教学技术；优势；误区；策略
语文是初中阶段的必修课，也是学校教育中的基础性学科，做好语文教学工作，不仅能够为学生大好坚实的语文基础，提高学生的文学素养，而且有助于其它科目的学习，提高学生的综合能力。但是，在语文课堂上，教师发现语文学习的效率并不高，学生们在语文课堂上表现不积极。这和传统语文教学的模式是分不开的。在传统语文教学中，教师以应对考试和升学为主要目的，因此，在授课时单纯进行知识的传授，使语文知识也变得抽象、枯燥，让学生感到厌烦。面对传统语文教学的现状，教师必须做好语文教学的改革工作。随着新课改的深入，为语文课堂教学的变革带来了机遇。尤其是在进入信息社会之后，多媒体技术的出现，为语文课堂教学注入了新的活力。通过把多媒体技术运用于语文课堂上，抽象的知识变得直观、形象，学生们的学习兴趣被激发，思维更加活跃，使得课堂教学的效果有了明显的提高。但是，多媒体教学技术也不是万能的，在教学过程中，教师还有认识到多媒体教学技术的不足，做到多媒体教学技术的合理运用。下面，笔者结合多年的初中语文教学经验，谈谈自己对运用多媒体技术进行初中语文教学的认识。
1运用多媒体技术进行初中语文教学的优势
1．1运用多媒体技术进行语文教学，能够为学生创设丰富的教学情景：语文知识丰富多彩，语文课堂也应该妙趣横生。但是，传统语文课堂却使语文教学失去了其应有的色彩。为了做好语文教学工作，教师必须善于为学生创设教学情景，让学生融入到丰富的教学情景中进行语文知识的探究。为了给学生创设更加真实的教学情景，教师就可以借助于多媒体技术，创设出更加逼真的情景。通过借助多媒体教学技术，教师能够以更加新颖的形式、直观的手段进行教学内容的展示，多媒体教学技术下所创设出的教学情景更加赏心悦目，让学生获得身临其境之感，多个感官受到刺激。这样的教学情景无疑会促使学生以更加饱满的热情融入到情景之中，进行语文知识的探究，参与到课堂教学活动之中。例如，在学习《沁园春•雪》时，教师可以通过多媒体先为学生播放《沁园春•雪》的MTV，当学生看到大屏幕上美丽的画面，听到雄浑的歌声时，都陶醉了；同时又被歌曲中的磅礴气势和豪迈情怀所折服，从而产生了进一步从课文中进行探究的欲望。
1．2运用多媒体技术进行语文教学，能够有效地优化语文教学的手段：在传统的语文课堂上，教师以讲授法作为授课的唯一方法。单纯依靠教师的讲述，很难把教学内容向学生描述清楚，有时候经过好几节课的学习，教师也没有把教学内容讲透，学生们也没有对教学内容作出清晰地理解。自从多媒体教学技术出现以来，课堂教学有了明显的变化。通过运用多媒体技术进行语文教学，多媒体教学技术的先进性，能够打破时空的界限，把更多的关联内容展示给学生，借助于直观的教学形式，教师不需要再进行长篇大论，就能够让学生对所学内容了然于胸。
2运用多媒体技术进行初中语文教学的误区
2．1过分注重于教学的热闹：在运用多媒体技术进行语文教学时，教师在制作多媒体课件的过程中，为了使自己的教学课件更加突出、显眼，把多种影音资料、图片、音乐等融入到教学课件中，教师所制作出的教学课件看着热闹，娱乐性强，但是却缺乏文学性，脱离了我们的目的。由于过于丰富的形式，艳丽的色彩，学生们在教学过程中只顾着欣赏多媒体课件，而对教学内容却没有注意，课堂上看着热闹，却不能受到良好的学习效果。
2．2多媒体教学技术的滥用：自从多媒体教学技术出现以来，就备受教师的青睐。有些教师不管讲解什么样的教学内容，都要采取多媒体教学技术，而不考虑教学内容是否符合。在运用多媒体技术进行课堂教学时，有些教师只顾着播放多媒体课件，而忽略了学生的课堂表现。有些教师在运用多媒体技术进行教学时，使多媒体课件代替了教师的讲解，多媒体课件播放完毕教学任务就完成了。这种不考虑实际情况而进行的多媒体教学，不仅不能发挥出多媒体技术的优势，反而会影响课堂教学的效率。
3运用多媒体技术进行初中语文教学的策略
3．1做到以学生为中心：学生是课堂教学的主体，在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师也不应该忽视学生的主体作用。运用多媒体技术进行课堂教学的目的是为了让学生更好地掌握教学内容，提高课堂教学的效果，因此，只有围绕学生制作多媒体课件，在多媒体课堂上关注学生的发展，才能够达到课堂教学的目的。因此，在制作多媒体课件时，教师要考虑到每个层次学生的实际情况，考虑到学生可能存在的一切问题等等。
一、得――语文课多媒体教学具有传统教学不具备的优点和长处
1.形象直观，激发兴趣
传统的语文课堂教学，一般以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里的诗情画意很难表达出来，课堂气氛较沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发。而运用多媒体进行语文教学，可以利用多媒体技术把文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机地结合成一体，以直观、立体、形象的方式展示给学生，能够有效地激发学生的学习兴趣。
2.增加容量，提高效率
传统语文课堂教学效率不高，这是一个不争的事实。在传统课堂里，由于条件所限，语文老师在一节课上能给学生提供的观看、阅读、赏析的对象和材料很少，而运用多媒体技术，则可以在同样的时间里，大大增加容量。
3.帮助鉴赏，增强体验
多媒体课件集图片、文字、声音、视频于一体，因此，运用多媒体进行语文教学，能超越时空限制，化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体，从而帮助学生提高鉴赏水平，增强审美体验。
二、失――语文多媒体教学也存在着不容忽视的问题和弊端
1.本末倒置，追求感官刺激，忽略思维训练
语文是一门艺术性强的学科，感官刺激过多，会束缚学生的思维空间，扼杀学生的想象力，不利于培养学生的创造性思维，甚至造成学生习惯“看语文”，做语文课堂的看客和旁观者，不愿意思考，不愿意动笔。这样的课堂本末倒置，严重违背了教学规律，与现代教育理念背道而驰，是极为有害的。
2.信息过量，忽略教师主导、学生主体性原则
电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，于是将与课文内容有关的所有材料尽数罗列。这样课堂容量是增大了，但在使用时，教师只管击键讲解，而忽视了学生研读文本和思考问题的需要，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。这样怎能让学生很好地理解和掌握课堂所学知识呢？
3.滥用课件，过度依赖，教学流程模式化，教师忽略自身基本功训练
近年来的许多公开课、比赛课，存在过度使用多媒体的问题。上课者不管有无必要，一律使用多媒体进行教学，好像没有多媒体课件就不能评为优质课，这显然是不正确的。至于平时的语文课，更是存在过多、过度地使用多媒体的问题，以致现在有的年轻教师自己都不会朗读课文，不会板书，甚至没有多媒体课件就不知怎么上课了。
除上之外，在语文多媒体教学中，还存在着不少误区，那么如何走出这些误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得最优的教学效果呢？
三、运用多媒体进行语文教学应该遵循的原则
我认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循以下原则：
1.坚持教师主导、学生主体的原则
不管是否使用多媒体进行语文教学，都不能违背教师是语文课堂的主导者、引导者和组织者的原则，教学要以学生为中心，注重培养学生的探究精神，要牢记学生永远是学习的主体。
2.语文学科与多媒体技术整合的原则
语文学科必须与多媒体技术进行有机整合，必须根据语文课程的目标、内容和需要设计相应的多媒体课件，让多媒体技术服务于语文教学，二者有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色，激发学生学习兴趣，使语文教学的效率得到进一步提高。
3.扬弃有度、但求实效的原则
只要有利于学生更好地掌握、运用语言文字，有利于学生语文素养的提高，那么，语文课就不应拘泥于形式，不管是否运用多媒体进行语文教学，只要引导学生有效、高效地完成了学习任务，就是成功的。
1.丰富教学内容，激发学生学习热情
多媒体教学在初中语文中的应用，可以让课文内容转化为生动、立体的形象，将抽象的知识具体化，将枯燥的知识鲜活化，让语文课堂教学内容更为多元化。极大程度的改变了传统初中语文教学的单一讲授方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，从而有效的提高了初中语文教学的效率。例如讲解《范进中举》这一课文时，教师可以将《范进中举》的相关视频整合到课件中，让学生通过视频多方位的去了解文中人物的性格特点，以及人物形象等内容，让学生的轻松愉悦的教学环境中去领会知识、探究知识。
2.创设教学情境，提高学生学习效率
利用多媒体技术在初中语文教学中创设特定的教学情境，可以将文中的主题情感、优美词句形象的展现出来，让学生置身于教学情境中，有助于学生更好的感悟课文所表达的情感，从而加深对课文的理解，提高其学习效率。例如在对《长城谣》讲解时，教师可以通过多媒体设备播放与长城有关的传说、长城的历史由来等内容，使得学生对长城有了更近一步的认识，进而更容易的去理解这首诗的含义，以及这首诗所表达的思想情感。其外，教师还可以通过多媒体将相关的文字、图片展示出来，将学生引入生动形象的教学情境中，让学生更直观的去理解并掌握课文知识。
3.优化教学设计，提高学生创新能力
在传统的语文教学中，大多数教师的教学设计均是截取文中的重要知识点，在课堂教学中逐句逐段的对其进行分析与讲解，如此一来，使得语文教学变得枯燥乏味，大大降低了学生的学习兴趣。新时期下，教师利用多媒体进行课件设计时，可以巧妙的将课文的知识点自然的相串联，优化课文的结构，引导学生层层深入的了解课文内容，将教师难以道明的、学生难以理解的知识点形象的展现出来。与此同时，教师可以根据教学设计的安排与进程，科学的设置开放性的问题，让学生进行自由的探讨与研究，开拓其发散性思维，使其探究能力与创新能力得到提高。
二、初中语文中多媒体教学实践的思考
在初中语文的多媒体教学实践中，教师应充分认识到多媒体是一种传播媒介、教学工具，是课堂教学的辅助方式。在教学过程中，教师应正确认识与处理其辨证关系，切不可盲目应用。
1.合理应用多媒体技术，寻找教学最佳结合点
初中语文教师利用多媒体技术制作课件时，一定要明确教学重点，切不可单纯的为了吸引学生的注意力而偏离了本文教学的本质。在制作课件过程中，教师应充分结合学生的认知程度，寻求多媒体与学生理解认知的最佳结合点，从而设计出高质量的课件。
2.多媒体教学应与教学实际相贴近，保证课堂教学的质量
在实践教学过程中，部分语文教师采用网络搜索方式来进行课件资料的收集，没有结合实际教学内容，生硬的将其引入到课堂教学中，直接影响到了课堂的教学质量。因此教师在多媒体教学过程中要注意与实际教学情况相贴切，首先，教师要熟悉教材内容，在多媒体教学应用中，要始终围绕着课文的中心去进行课堂讲解，将课文知识与多媒体技术有机结合，充分发挥多媒体的作用。其次，多媒体教学应与学生的学习认知程度相贴近。学生是教学的主体，教师应全面了解并掌握学生的学习认知情况，并以此为依据合理的制作多媒体教学课件，从而保证课堂的教学质量。
3.与传统语文教学方式有机结合，切勿过分依赖多媒体
在初中语文课堂教学中，部分教师讲解的教学内容都是通过多媒体来展示，无形中让师生都变为了多媒体的附属品，忽略了以人为本的教学本质。行多媒体教学并非意味着抛弃传统的教学方式，对此，教师要清楚的认识到多媒体知识辅助教学的手段之一，进在教学过程中仍要与传统的教学方式相结合，才能真正意义上提升教学的质量。在传统教学中，教师丰富的教学情感、教师自身的素质与人格魅力以及师生间的沟通、探讨等都是多媒体无法取代的教学因素，课文的知识点、生字词以及相关释意往往通过教师声色俱佳的讲解更容易为学生接受与理解。教师在多媒体实践教学中，必须要注重多媒体技术与传统教学方式的结合，两者相辅相成，优势互补，才能最大限度的发挥多媒体教学的作用。
三、结束语
【关键词】语文教学 多媒体教学
多媒体辅助教学手段在语文教学中有着广阔的运用天地，营造课文所描绘的情境，增强语言文字所展现的美感，陶冶学生的性情，化解课文的难点；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现了素质教育学生的主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。
然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“活”气不足，其主要体现在：
1.喧宾夺主，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”，学生的语文素质、能力没有得到锻炼和提高。
2.课堂结构模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，基本是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论问题——学生讨论作答(或画图或填表)——展示参考答案。在课堂上“以机代人”“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。语文课完全缺少了原有的灵活与生动。
3.师生交流、渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
上述不足的存在，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，给人一种“死板”的感觉，也影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以改进，让语文多媒体教学“活”起来。
一、语文多媒体教学思想观念“活”
现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用是使语文多媒体教学活起来的思想基础。其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重教学实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高和语文素养积淀与培养。
二、多媒体语文课堂的结构设计“活”
1.突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。
2.以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动。化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
3.体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用已所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。
4.教学环节过渡自然。语文课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。
三、多媒体语文课堂的教学方法“活”
摘 要：多媒体教学集声、文、图于一体，具有活泼生动，直观形象，时代感强，信息量大的长处。但在多媒体教学中有的教师不能恰当使用，达不到使用的效果。只有走出误区，扬长避短，科学地使用多媒体教学，才能收到提高教学质量的实效。
关键词：语文教学；多媒体；实效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-354-01
现代多媒体技术在语文教学领域中的应用，给教学活动带来了很大的活力，使“黑白”世界变得有声有色，使学习内容情景交融，它可以化文章中的抽象的文字为具体可感、形象生动的图片、影像等，从而在相当程度上激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，教学效果得以明显提高。不过，在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重实际教学效果，为用多媒体而用多媒体。我认为，语文教学中多媒体的运用一定要注重实效性。为此，我们语文教学中运用多媒体，应注意以下几个问题：
一、不要舍本逐末，忽视对学生的文本教育
任何事物都有两重性，多媒体教学也一样。学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不行的。多媒体教学有如网络、电视等传媒，迎合了学生对当前大众文化消费的快餐化追求，刺激了学生的感官，却消弱了学生对文本阅读的兴趣。因此，我们应该首先引导学生认识语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，单纯追求多媒体效果的做法，是一种舍本逐末的行为，是不可取的。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。电视剧《西游记》拍得再好，也不如读原著精彩，因为该小说的魅力尽在传神的描写中；高考作文《赤兔之死》能脱颖而出，是和作者平时多读《三国演义》等名著从中获得的艺术熏陶分不开的。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。
二、不可图解诗文，遏制学生的想象能力
图解诗文指用图表表现诗文内容，使人看图知义。有这样一个关于《沁园春.长沙》的课件，出于表现内容的需要，把由“看”字领起的一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋野图，如“漫江碧透，百舸争流”，“鹰击长空，鱼翔浅底”等等-----配图呈现给学生，做得很细。却使得原本很优美的句子变得毫无生气，扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情的展开想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中个、想象之中。汉语博大精深、魅力无穷，它带给学生的是无限的遐想和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。
三、不能饥不择食，随意引用视听材料
由于眼下多媒体教学已成为一种时尚，有的地方甚至把多媒体课件作为衡量一堂优质课的标准之一。一些教师为了在优质课比赛中取得较好的成绩，他们便在备课时把主要精神放在多媒体素材的搜集上，但从目前市场上来看，适合课堂教学模式的商业多媒体教学软件不太可能有，即使有也只是别人的。因此，那种完全符合自己教学设计的多媒体课件只有自己去制作。但目前语文教师自己能够制作课件的并不多见，这就需要花大力气去搜集一些符合自己教案设计的视听材料，有时实在找不到，又为了要用多媒体，一些教师就饥不择食，随意引用视听材料。有位教师再讲鲁迅的小说《故乡》时，先播放费翔演唱的歌曲《故乡的云》，然后吟诵李白的绝句《静夜思》，美其名曰唤起学生对故乡的美好情感。《故乡的云》抒发的是浪迹天涯游子在饱经风霜、一无所获的情形下回到故乡有伤感之情。小说《故乡》是通过“我”回故乡的见闻感受，引起人们对农村经济日益贫困的社会根源的深深思索，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。它们之间仅字面上有“故乡”二字是相同的，其思想内容却是毫无联系。这样使用多媒体，必然把学生的思路导向别处，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不能提高学生关于中学的阅读能力，如此使用不如不用！另外，制作语文多媒体课件耗时费力，语文教学还要注意不要因此牵涉过多的精力，从而影响对教材的潜心钻研和对教学流程的熟练把握。此外，我们还清醒的认识到，多媒体充其量不过是一种先进的教学手段而已，在整个教学过程中，起主导作用的仍然是教师，多媒体只能起辅助作用。我们应从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免用先进的教学手段表现的却是落后的教学思想发生。我们只有从语文学科的教学实际出发，注意以上几个方面的问题，摆正多媒体在语文教学中的位置，不一窝蜂地赶潮流，语文多媒体教学才能真正收到实效。
毋庸置疑，较之其他教学手段，多媒体有其无可比拟的优点。它利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，以图像的魅力、音效的张力、视频的魔力呈现一个个独特而精彩的课堂。作为一种新型的教学手段，多媒体的引入，通过传统方式与电子资源的有机整合，改变了封闭、单一的传统教学模式，使课堂教学更生动、更丰富。如能充分发挥多媒体教学化静为动、化难为易、化抽象为具体、化单调为多元的功能，课堂教学必显新气象。然而它的不尽如人意的地方也不容小觑。
一.多媒体教学的主客错位
学生是学习和发展的主体。一堂有内涵、有生命的语文课，应是在学生、教师、文本、生活多层面的对话中，在教师尊重包容的目光里，在教师智慧灵性的引领下，学生通过自主合作探究来完成知识与能力、情感态度与价值观的全面提升。教师无论是利用教材或是运用多媒体组织教学，都是为学生的“学”，“学”是教学的中心，学生是学习的主体。然而不少教师在设计课件时依然体现的是“教师中心”，对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见，只顾追求热闹好看。处理教材、设计教学时，不管需不需要，一味使用多媒体，将大量的文字、图片、音效生硬引入课堂，塞给学生，置学生于无奈无语且无为之地，学生连笔记都来不及记，更不要说消化巩固了。过多的短时记忆、无意注意致使课堂教学流于形式，提倡以学生为主体，纯属奢谈。
有效的课堂应该是平等的课堂，学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课优劣的重要标准。当前一些教师把媒体的参与放在了第一位，忽视了学生的参与；满足了自己对多媒体的独钟热情，却浇灭了学生思维灵动的火花。因生搬硬套多媒体教学而预留给学生的空间太小、时间太少，因强烈的多媒体展示欲而忽视了学生的参与与互动，更遑论个性的培养与发展。一哄而起的多媒体课堂教学重拾教师主导的强势，传统的“人灌”变成现代的“机灌”，学生主体地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。
二.多媒体教学的浅层体验
课堂多媒体技术是视觉和听觉技术，而语文则是视觉、听觉和想象的艺术，前者着眼技术层面，后者更关注内在精神，二者区别显而易见。语文教学重点应该放在语言的感悟和思想的启迪上，而不是一次次视觉的冲击、听觉的震撼。《语文课程标准》告诉我们，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。当下很多教师执教公开课，执意追求多媒体教学热闹好看，无视学习过程中的个性化行为，尤其是语文学习的精神层面的交流互动，缺少对学习过程中心理状态的关注，教师成为一名“放映员”，学生极其被动地接受各种感官刺激，浮光掠影地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。堂上表演热热闹闹，课下收获空空荡荡。
教师一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师要退至后台，让学生真正成为学习的主角。著名美学大师朱光潜在《谈美》中送给读者一句话：“慢慢走，欣赏啊！”他语重心长地告诫读者，一个人享受阅读、品味文学之美的过程，如同欣赏美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的东西，才有可能与文本真意不期而遇，才能走进作者，含英咀华，与经典对话。
语文学习，朗读本身就是对课文最好的领会与演绎，在琅琅的读书声中，文字的张力、优美的意境、丰满的形象都能通过朗诵得以充分体现。语文课，教师要多给学生提供朗读的机会，通过朗诵做到心到、眼到、口到，强化记忆，化无声为有形，唤起感情，丰富语汇，培养口语能力，同时让学生展开丰富的想象，深入领悟文章要旨。
三.多媒体教学的急功近利
多媒体教学虽然给我们带来了诸多便利，但并非越多越好，更不是越花哨越好。有些教师过分夸大它的作用，认为多媒体容量大、简便好看，于是就将各种图文资料东拼西凑，然后随意地输入电脑。在他们看来，教师只要在课堂上控制这些媒体的播放顺序就算完成了教学任务，时尚又实用。不少教师简单认为，这种高级的幻灯片就是多媒体教学。受此影响，一些教师抛弃传统教学方法中合理的东西，无视语文这一人文性学科的特性，上课必是多媒体、板演必是PPT。课堂上，教师表演多了，学生笔记少了；键盘声多了，诵读声少了；教师关注电脑多了，关注学生少了；语文课没有了诵读吟哦，没有了字斟句酌，没有了含英咀华，没有了交流碰撞。一句话，语文课没有了语文味。打着多媒体的幌子，教师不用普通话、不练粉笔字，学生疏于记笔记、荒于读课文。一堂课下来，学生得到的只是一些鸡零狗碎的关于图片、声音、动画的记忆。此等急功近利如不有效遏制，将极大地消解汉字的丰富内涵和汉语的独特神韵！
语文内在的本质是语言和思维，语文课上的板书则是将语言与思维视觉化的一种手段。教学中，教师根据教学目标选取不同的切入点，对文本条分缕析，概括摘要，形成板书，它将形象性与逻辑性巧妙结合，将教学技术与教学艺术融于一体，唤起学生注意，起到概括强调、以简驭繁的作用。很难想象，一节没有教师板书的语文课是成功的课。不管科技如何发展，就像“机脑”替代不了人脑一样，“白板”替代不了黑板、“机写”替代不了手写，“板演”替代不了板书，语文教学尤其如此。
四.多媒体教学的交互缺失
不恰当地运用多媒体往往让教学变得单一化、机械化、程序化，而教学过程总是千变万化的，课堂教学的魅力不在于预设而在于生成，只要有学生个体的存在，就会有各种各样问题的提出。多媒体教学既要处理好教师与学生的互动，也要有机器与学生的互动。时下很多教师将教学内容与程序一股脑罗列在课件上，甚至板书都事先设计好了。“请君入瓮”式的问题设计，强迫学生接受自己事先准备好的答案，否则绝不善罢甘休。课堂设计也忽略了多媒体与师生间的互动，缺少人机间的讨论与反馈，缺少即时性评价与调控。
课堂反馈是教学中的重要一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是检验课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，担任两个同类班级的教学，上同一内容的课，在第二个班上课效果往往胜于前一个班，这是因为在给第一个班上课时，教师已根据学生的信息反馈，有意识地重新组织了第二次学习，构建了输出信息――接受反馈――控制调整的反馈链。这一过程有利于学生强化正确，改正错误，找出差距，改进学习；对教师来说，有利于及时调控，改进教法，因材施教。所以，多媒体设计应该扬人机互动之长，借鉴交互模式，运用PowerPoint或Authorware软件，制作具有一定交互控制功能的多媒体课件，让学生参与到与机器对话中来，设计体现学生的合作过程、表述过程、反馈过程；要善于设置引导学生主动参与的问题情境，为他们提供交互式的人机对话平台。此外，评价也是多媒体教学过程的一部分。多媒体教学设计应考虑学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价环节，优化课堂教学结构，真正发挥多媒体教学之长，提高课堂教学效率。
如今，随着社会节奏的加快，网络的飞速发展，我们正生活在浅文化、速食文化时代。这种文化存在状态反映了社会发展处于尚未成熟时期，我们大可不必忧虑。值得忧虑的倒是这种浅文化正打着时尚的旗号冲击着经典的传统文化，对此我们不能习惯性照单全收。如果我们习惯于简单地一味摄取，那么终会造成极端的营养失调、产出畸形怪胎！
面对广大一线教师，我想说，首先更新观念，多媒体教学勿求多但求精；其次，提高课件制作水平与技术含量，每一屏每一键、每一菜单每一窗口都要精心设计，增强人机互动，彰显反馈功能；再次，周密安排，保证多媒体教学效果，播放前、播放中、播放后要做什么、怎么做，播放什么，何时播放等，教师都要事先全面考虑；第四，处理好传统与现代关系，重视听读说，留下粉笔字，凸显语文味，把语文课教成本真语文。
面对教育管理部门，我想说，建立健全多媒体教学管理与评价制度，科学引导教师结合本学科特点合理使用多媒体。及时加强教师专业培训，培训内容包括多媒体教学思想、应用软件、网络基础、课件开发、网络教学、信息技术整合在内的基础知识。成立以专业教师为主的多媒体课件制作中心，在专业教师的指导下，让广大教师逐步独立制作科学实用的课件。拓宽多媒体交流平台，增加信息接入点，建立教育教学资源库、电子书库、影视库等，并最大可能实现资源共享。
电子资源开发者应加大对教育应用软件的开发，有针对性的开发诸如有电子备课软件、学科教学软件、班班通软件等。
