时间：2022-11-14 10:53:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学大纲，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职 英语 教学大纲 教师
2009年，教育部重新颁发了《中等职业学校英语教学大纲》（简称《大纲》），给中等职业院校的英语教学提出了新任务和要求。《大纲》要求：必须面对中职生的实际英语学习现状和水平，切实采取措施更新教育观念、教学方法和内容，根本上认识中职英语教学过去存在的问题和弊端，改变过去中职英语教学中学生不要学、怕学、不会学、学不会，教师不愿教、怕教、不会教、教不会的严重现实，使学生在中职教育阶段的英语水平有实质性进步和提高，使学生在学习能力、就业、适应未来职业变化和需求方面具备较强的竞争力。笔者认为，要切实贯彻《大纲》要求，改变过去职教英语教育教学的弊端和不足，教师要从以下几个方面付诸行动。
一、研习《初中英语课程标准》，了解课程标准对初中生的要求
不少教师在教学中感觉中职生英语差、语法差、词汇少，阅读能力差，但是究竟差在何处，又较模糊，没有解决问题的具体措施。这很大程度上是由于教师不熟悉、不了解《初中英语课程标准》。部分教师甚至没看过《初中英语课程标准》，不了解它对学生的要求。只知道学生难教、教不会。怎么能把学生教会、教好，完成《大纲》交给的任务，实现《大纲》提出的要求呢？只有了解《初中英语课程标准》，合理衔接《大纲》对中职生的要求，方能达成实际教学目标。
二、调研入学新生的英语基础和水平
要使中职生的英语基础和水平提高，教师必须掌握学生英语学习的具体情况，调研施教学生的英语基础和水平。课程标准要求学生做到的，学生有哪些没有达到要求，差距在哪里。如课程要求掌握的词汇，学生掌握了哪些，哪些没掌握；要求掌握的语法知识，哪些还需要强化；要求掌握的语言技能，哪些还存在问题。要针对不同的学生个体和群体选择、安排合适的教学内容或适合不同层次学生的共性知识点进行教学。
三、认真解读新的中职英语教学大纲
新《大纲》明确了中职英语课程的教学目标，即帮助学生初步形成职场英语的应用能力。《大纲》中，课程教学目标有新的变化。一是教学内容模块化。课程分为基础模块、职业模块和拓展模块，各模块均有具体要求。教师要根据学生的实际水平，评估中职生实际能达成的目标。对经过中职阶段教学后仍可能达不到大纲要求和目标的学生，应根据学生实际适当减少内容、降低要求和难度实施教学。二是教学要求层次化。明确将基础模块分为基本要求和较高要求两个层次，教师可以根据实际情况选择适合学生实际的层次要求，具有了一定的弹性。三是将新增的职业模块与学生所学专业和行业结合，增加了为学生专业服务的内容。四是提出了重视形成性评价和过程评价、对学习能力提高的评价等多种评价方式。教师认真解读新《大纲》，对《大纲》的内容熟于心，才能切实按照大纲要求实施教学。
四、结合学生实际，合理开发、利用课程资源
调研入学新生的学习现状，结合新《大纲》要求，开发利用英语课程资源尤其重要。开发课程资源，一要注意基础模块的层次化。既要考虑绝大多数学生基础薄弱，在模块中降低内容难度、减少难词，增加内容的趣味性和常用词汇、知识的再现，也要考虑少数优生的发展，在模块中适当增加内容，供他们选择学习。二要加快进行校本课程资源的研究和开发。各地因经济发展的门类以及行业类别不同，导致各地、各校开设的专业门类也有差异，所以不同地区和学校根据自身专业设置情况，结合《大纲》设置的模块开发合适的校本课程资源就非常重要。
五、结合学生实际与教学大纲实施教学
初中英语教学只有不断创新，才有更大的发展、更高的教学效率。过去传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学造成了学生的高分低能，交际英语的能力低，无法适应改革开放的需要。语言是交流思想、传递情感的工具，英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力提供了契机。教师应遵循英语教学的客观规律，创造切实可行的新教法。
一、英语教师应重视培养学生的听说能力
我们英语老师在初中英语教学中自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。英语教学听说领先法是实现教学大纲的保证。近年来，初中英语教学大纲及根据大纲所编写的教材充分体现这一指导思想。初中英语教学大纲指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”初中英语教学大纲指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”学习英语首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。英语教学要根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养糅合进去，这样才能学好英语。
二、把握新课标理念创新教学模式
新课程的实施改变了英语的教学模式，英语新课程标准倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师观念的改变，任务型学习活动的核心就在学上，必须把课堂的重心从教师的教向学生的学转移。教师要准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，去练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。学生学习英语时间不长，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。作为英语教师还要做到精讲多练。精即新课中的重点，难点等，讲解方法要优，语言简明扼要，一语中的。练是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，练习的内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。教学有法，但无定法，贵在得法道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动地接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。
三、渗透英语文化拓宽学生知识面
英语教师不仅要让学生学习英语知识，还要让学生受到英语文化的熏陶。教师除了教会学生书本知识外，还需适度拓展一些书本外的知识加大学生语言吸收的量。教师可以搜集一些英语国家的风土人情，人文风貌，也可以指导学生对教师搜集的资料通过上网查资料，进行补充。这样就使学生能够更加了解英语，热爱英语。
教师还可以使用情景教学拓宽教育空间，营造轻松愉快的气氛，使学生积极乐意地参与语言的操练和运用，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。在初中英语教学特别是听、说能力教学中的应用，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个学习的场景。让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的兴趣，从而激发学生对英语学习的热情。总之，创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。在英语教学中实施创新教育以人为本；在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新。
（作者单位：河南省禹州钧台办中心学校）
在初中英语教学中，我们应当处理“准确”与“模糊”的关系。“准确”是指教师传授知识的科学性，这是传授知识最基本的要求。“模糊”在此是指在教学中把握大纲、教材的“度”的问题，“模糊”那些不合大纲教材要求的、过深过难的知识、概念和理论。
要处理好“模糊”与“准确”的关系，必须处理好以下两组关系：
第一、教师应处理好教材对知识要求的层次关系，即先后关系。九义教材初中英语教材对词汇、语法及功能项目的编写是按“螺旋式”循环上升的原则编写的，教学时决不能“一步到位”，教师必须把握这个特点。比如对于“词汇”的要求，在教材中有两会、三会、与四会的要求，有些两会和三会的，以后的教材中要求四会。即使是要求四会的词汇，也要按教材编排体系，逐步地让学生掌握它的各种用法。例如“all”，大纲要求学生四会。作adv.用，是在JECB1的Lesson 27中呈现的，要求四会。但只是要求学生掌握“That’sallright”，并不要求处理“all”在此确切的用法。作adj.用，出现于JECB 1的Lesson92，本课中也仅要求理解。
功能项目,如问侯语“Howareyou ?”首次出现在JECB1 Lesson2，两会，直到Lesson42才要求四会。“Excuseme.”，第一次出现在JECB1的Lesson 9，两会;Lesson25课，三会;Lesson50中要求四会，也仅要求掌握“Excuseme”的用法。而me作宾格在JECB2才要求学生掌握，在此也绝无必要让学生掌握“me”的“身份”。
语法项目,如宾语从句，在JECB2的Lesson103有这样一句，“Oneday,theShutesheardthattherewasgooddoctorinatownfaraway…”，并且JECB2的其他课中也多次出现含宾语从句的句子。教学中，教师只需让学生准确理解即可，根本不必提出“宾语从句”的概念或更深奥的东西。对于宾语从句奖在JECB3中分四个单元学习。
因此教师教学时，应认真钻研教材，把握教材编排体系和要求，“准确”地传授知识，培养学生能力，“模糊”那些不属当前教材要求的内容，以免加重学生负担，欲速则不达。
第二、教师须处理好大纲教材要求深与浅的“度”的关系。
在教材中经常出现一些相近意义的词汇，如if与whether(是否)，nearly与almost，atlast与intheend等，有关动词-ing形式和不定式的，如startdoing与starttodo等，它们之间的区别，限于初中学生的接受能力，对于98%的学生来说，教学时必须“模糊”处理。教师不能为了2%的“天才”，去打击绝大多数学生，否则有违素质教育面向全体的要求。
教材为行文方便，出现了不少九义初中英语教学大纲要求以外的语法项目，如JECB2中Lesson38，Part3中“WeliveinaplacecalledGumTree”中的“called”，Lesson59，Part1中“Buttherewasnotenoughpeopletopickthem ”中的“topick”，情态动词后接的是不带的动词不定式，enjoydoing中doing是动名词还是现在分词等。教学时，教师只需同让学生理解，而不能分析，“知其然”而不必“知其所以然”。以及大纲明确要求学生理解而不是运用的如：过去完成时，感叹句，sothat等，教师也应“准确”把握“度”。否则，这些问题将冲淡主题，加重学生的学习、心理负担，影响教学效果。更为严重的，学生迷魂于这些“高科技”中昏昏然，产生厌学情绪，损失更大。
教师处理好“准确”与“模糊”的关系须做到：
一、强化大纲意识――把握大纲要求。教学大纲是教学科学化和现代化的成功经验的理论总结，教学的纲领性文件。九义初中《英语教学大纲》规定了九义初中英语的教学目的和要求、教学内容和教学中应注意的几个问题等，是教师从事教学的主要凭借。教师应该深入研究，避免“超纲”。
二、心中要有教材――钻研教材。教材将大纲的目的要求具体化，是教学最主要和直接的依据。钻研教材，既要熟悉全套，又要通晓一册，还要吃透每篇，这样才能准确把握各课、各单元、各册的教学要求，循序渐进地教学。在此，建议教师们编制一个JECB教材一至三册，分册分单元分课的教学目标分类表，分解大纲。
三、精心设计教安――明确每课时的教学目的，把握教学重点。这样，教学时才能准确抓住主题，“模糊”枝节。如JECB1 Lesson 54课，重点是训练名词性物主代词，句法是单数。该课中出现了“Itlookslikeyours”。该句中的“looks”显然不属该课的要求，应回避。
一、英语教学改革是初中英语教学大纲的要求
培养学生在初步运用英语进行交际的能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础;使学生受到思想品德、爱国主义和智力、提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。要达到大纲提出的教学目的,就必须对英语教学进行彻底的改革。
二、英语教学改革的内容
1.改革教学目标和要求
现行初中英语教学大纲中的教学目标和要求比过去大纲中的目标与要求具体得多,这是一个进步。但在现行大纲中,仍然存在着一些弊病,具体讲,存在着以下问题:①修订现行大纲时,未能重视“需求分析”。因我国地域辽阔,地区发展极不平衡,城乡差别、东西部差距依然很大,所以最好根据不同地域的不同情况制定出不同的教学标准,以有利于大面积地提高英语教学水平。②大纲教学目标和要求的描述不尽详细。现行大纲对有些目标和要求的描述并不完全具体,在无奈之余,教师就有些不知所措了。所以,我认为,既然要具体,就应该再详细一些,以便于教师在教学中操作。
2.改革和完善现行教材
现行教材有很多的优点,它已被广大初中师生所接受。但作为一套教材,它还存在着一些问题:①教材内容多,课时少的矛盾;②教材缺乏系统性;③教材中的漏误;④配套材料不够完善。这些问题严重影响着教学达标。因此现行教材亟待改革。
3.改革教学手段
教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。只有采用了科学的教学方法,教学方可有效。因此,如果在教学中还一味地使用过去的一张嘴、一本书、一支粉笔的教学手段,那是很难完成教学任务的,更不用说达到教学目标了。鉴于此,各学校都应该尽力改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用的现代化教学手段,给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施,提高课堂教学效果。提倡学生自主学习,即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点,在“学”的过程中,教师必须顺其天性,激情启疑使之乐学,否则将事与愿违,走向另一个极端――强迫学习,无效增负。因此,在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性,引导学生合作创新。在英语课堂教学中,教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的,教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,还应尽可能地让同学相互合作,互教互学,让学生记录自己的学习体会。据调查统计,有相当一部分学生把自己在学习中出现的种种错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。培养学生的自主学习能力就是有帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,树立“我会学”的信念。要让学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略,而教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班进行讨论和交诲,让学生互相启发,取长补短。
三、初中英语教学改革遵循的几个原则
1.“三个有利于”原则
初中英语教学改革应该遵循“三个有利于”的原则,即有利于培养学生的语言知识与能力;有利于思想情感教育;有利于智力智能的培养。凡是不符合这“三个有利于”的做法,都应该改。
2.英语教育的多元性原则
教育现代化的特点之一也正是教学内容和教材的个性化的特点之一。根据这一特点,同时根据我国的地域差别,各地对英语的需求程度不同。实践证明,单一的课程设置是行不通的,所以在修订大纲、教材、考试时,应充分注意这一实际。
3.因地制宜原则
中学英语教学改革应该遵循因地制宜的原则。改革必须充分考虑当地或本校的实际,因地制宜。
4.科学化原则
【关键词】朗读；背诵；环境依赖；积累语句；口语能力；改进语音
“全日制初级中学英语教学大纲”指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。忽略听说训练，就不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。笔者根据自己的从事初中英语教学实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，进行初中英语课教学的朗读和背诵的训练，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。
中国学生因为英语平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。
一、朗读和背诵几乎可以不受环境和时间的限制
朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读和背诵不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
二、通过朗读和背诵可积累大量实用英语短语、句子、习惯用语
可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
三、坚持不懈的朗读和背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音
通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？
综上所述，初中学生应该珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等上了初二、初三，学英语就很轻松了。初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。所以，只要能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。
【关键词】 词汇 英语教学 情景交际 语音音标
初中英语的词汇学习是学习英语的基本步骤，掌握词汇量的多少在一定程度上决定了一个学生的英语水平还有考试成绩。掌握词汇是英语学习的基础，没有词汇的学习，其他的知识更无从谈起。但有很多学生都是因为记不住词汇而对英语失去兴趣和信心。因此，初中英语词汇教学的问题是个很值得我们研究的问题。
一、初中英语词汇教学存在的问题有以下几点
尽管越来越多的教育者发现词汇教学对学生学习英语的重要性，但如何有效的在课堂上开展词汇教学仍是个令教师头痛的问题。回顾我们以往的英语教学，不难发现会存在这样一些问题：
1.1重全盘，主次不分
英语教学大纲很明确地对每个单元每一课的单词都有注释，主要从听、说、读、写四个方面做出了不同等级的要求。可是有些教师为了保证学生的成绩，不顾大纲的要求，将所有的单词都一股脑的全部传授给学生。这也就直接给学生的学习增加了难度，同时也加重了学生的学习负担，无形之中也就降低了学生学习英语的兴趣。
1.2重词义，轻语境
在初中英语的词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中所表达的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以教师在讲解单词的时候一定要放在各种语境中分开去讲，让学生明白这个单词在什么样的情况下应该怎么去用。然而，有些教师在实际教学中为了省事，就直接把教辅书上的话原版照读，教辅书上的讲解虽然很专业，但是有局限性，学生最终还是没能真正的掌握词汇的运用之法，遇到新的场合和语境还是不知道怎么用。久而久之，花了大量时间所记住的单词当遇到新的场合和语境又不懂怎样去用，慢慢的就会对学习和记忆单词就会产生厌烦，使学习过程陷入一个恶性循环。
1.3重记忆，轻内涵
语言是用来交际的，在很多情况下，即使有一口流利的英语，也还会出现与别人沟通不了的场面。这是因为环境和场合不一样，语言的运用也就不一样，而环境和场合立面又包含着习俗。习俗是文化的重要部分，而文化则是语言的深层基础。教师在上课时不妨多讲一些关于文化习俗方面的知识，这样技能开阔学生的视野，满足学生的好奇心理，又能激发他们学习英语的热情。
二、初中英语词汇的教学方法
2.1打牢学生的语音基础，培养学生以音标来识单词
语言是用来说的，它主要是通过语音的形式呈现出来。要记住一个单词首先就是会读，让学生掌握单词的音标拼读方法，了解音标与字母组合之间的关系，通过音标而轻松记忆单词的字母组合，这样不仅学生对单词的记忆牢固，而且还可以自己主动的去预习和拼读新的单词，减少对老师的依赖性，养成自学的能力。
2.2利用直观工具进行词汇教学
利用一些实物和图片来进行词汇教学，不仅节约时间，还可以提高学生的学习兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，那么学习起来就会事半功倍。直观教学法既贴近生活，学生在课堂上能快速记忆，而课后看到实物又可以加深印象。
2.3利用音乐、俗语和猜谜等辅助教学
词汇教学用同样的方法时间长了，不免会使学生乏味。因此，教师在词汇教学中要经常改变方法，让学生有新鲜感，增进学生学习英语的乐趣。可适当的用一些歌曲、谜语等活跃气氛，让学生在快乐中学习，这样对词汇的记忆有很大好处。但注意的是娱乐所占时间不要太长，以免影响教学大纲任务的正常进行。
2.4结合课文进行情景训练
单纯的词汇记忆本身就很很枯燥乏味，若教师只是孤立的教学单词，学生会更加的觉得枯燥，根本没心思去记。所以结合课文内容制定情景对话就会很有意思，学生学起来也会容易得多。这样既能让学生学到词汇的用法，又能很好的理解课文，还可以加深记忆，避免词汇学习中的枯燥感，真可以说是一举多得。
三、结束语
总而言之，教师在英语教学中要重视词汇教学，按照教学大纲的要求，认真的分析学生在学习词汇时所存在的所有问题，根据不同的情况，采用不同的方法。培养学生善于思考、勇于创新的积极地学习态度。激发学生对英语学习的兴趣，让学生在初中阶段为日后的英语学习打下坚实的基础。
[1] 代智华.浅谈初中英语词汇情景交际教学[J]. 教学方法， 2012（06）.
【关键词】初中英语；个体差异；分层教学；教学设计
引言
每个学生都是一个个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，使得每个学生客观上都存在一定差异。而这种差异性使得学生学习能力与认知能力都会有所差异，如果在初中英语课堂中采用“一刀切”的教学模式，势必会让一部分学生感到不适应。而分层教学法主要是以教学内容为载体，将学生分为不同的层级，针对不同层级的学生展开目标设计、讲授、提问与任务，进而提高学生的兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与效果。
一、如何对学生进行分层
课堂分层教学模式要求教师能够对学生有一个充分的理解，这也是实施分层教学模式的前提。只有教师对学生的了解足够透彻，才能够合理的将学生分层，进而设计针对性的教学内容。通常情况下，大致将学生分为三个层级，即优（A层级）、中（B层级）、差（C层级）。每节英语课根据三个不同层次的学生，有针对性设计不同层次学生相应的教学目标、教学要求、教学内容，实施教学分层。
二、英语课堂分层教学的具体实施过程
（一）目标分层
结合初中英语教学大纲，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。
A层：达到大纲要求，掌握教材内容，听、说、读、写、全面发展，具备初步写作和会话能力。
B层：基本达纲，掌握教材重点内容，具有一定的听、说、读、写、能力。
C层：掌握最基础的知识和最基本的技能，具有基本的听、读能力，兼顾说、写。
（二）讲授分层
同一个知识点根据A、B、C层学生的实际情况要求掌握不同层次的用法。如在讲授宾语从句的用法时，教师可先用英语讲授一遍其用法，要求A层学生能听懂。然后教师再用中英文夹杂讲解一次（这时只有关键语法词如（object clauses等用英语，其余用中文表达），要求B层学生听懂。最后用全汉语再讲授其用法，要求C层学生听懂。通过三种不同方式的讲解，既满足了不同层次学生全英语教学的需要，又让知识点得以巩固。既满足了A层学生全体英语教学需要，又满足了B、C层学生获得基础知识的需要。针对A、B、C层学生要求其掌握不同程度的难度、深度和广度。如下表
A、B、C层学生掌握宾语从句的用法表
（三）操练分层
如讲授仁爱版八年级英语下册Unit5 topic2，sectionC时，对A、B、C层学生提出不同层次的操练要求。A层：能够自己设计情景用as…as…和not as（so） …as…自由表达。B层：能够根据教师提供的情景用as…as…和not as （so） …as…进行表达。C层：能用教师提供的替换词作机械的替换练习。
（四）提问分层
如上课复习提问仁爱版七年级下册的有关问路交际用语时：
T：（提问A层学生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提问B层学生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提问C层学生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作业分层
A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律。
B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正。
C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。
三、分层教学实施的效果
分层次教学既有利于减轻学生的课业负担，又能让每一位学生找到了合适的学习目标和方向，激发了各层次学生学习英语的欲望和兴趣。同时，使得整个课堂的学习竞争气氛更为浓厚更为活跃，达到保尖、促中、补差的作用。多年来，在英语课教学中，我一直坚持使用分层教学模式，不仅学生的英语成绩明显提高，而且发展了学生的听、说、读、写能力。
结束语
随着我国教育改革不断推进，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求课堂教学的全面性与有效性，推动学生全面发展。分层教学能蛴行Ы学生、教学内容、教学设计进行分层，实现因材施教，进而提高教学质量与教学效率，不断提高学生的英语能力。
【参考文献】
[1]邹丹.《初中英语分层次教学情况实验报告》中国科技大学出版社，2004
[2]沈青春.《英语教学中学生学习兴趣的培养》《教育革新》，2010年第04期
【关键词】初中英语；教学方式；改革
WTO的加入加快了我国企业与国外企业间的沟通，同时也提高了我国企业对人才英语等级的要求。作为我国人才培养的基础，初中英语教学是培养学生英语兴趣、英语基础的关键。加强初中英语教学方式改革对于提高我国专业技术人才、高等人才英语水平有着重要的意义。现就初中英语教学方式改革进行了简要论述。
1.初中英语重要性分析
现代市场经济的发展使得企业对于人才的需求不断提高，对于人才综合素质的要求不断提高。英语作为评价人才的重要项目其重要程度已经被人们所认识。初中英语教学作为我国人才英语能力培养的基础，其教学效果对学生的后期学习有着重要影响。初中英语是学生英语学习习惯养成的基础、是学生英语基础词汇积累关键。加强初中英语教学对于培养学生英语兴趣、培养学生的基础英语应用能力有着重要的意义。
2.初中英语教学方式的改革
2.1初中英语教学方式改革的必要性
传统英语以书本、黑板、录音机进行教学，不能很好的调动学生英语学习兴趣，也不利于学生对英语听说读写能力的培养。初中学生的英语教学是以兴趣培养为主、基础词汇积累以及基础应用能力为关键的教学。提高学生英语教学兴趣、提高学生词汇积累、提高学生听说读写能力是现代初中英语教学的主要方向，传统英语教学方式已经不能满足现代英语教学目标的实现。因此，积极进行初中英语教学方式改革，促进现代英语教学目标实现成为了初中英语教师的首要任务。
2.2初中英语教学方式的改革
2.2.1初中英语教学思想改革――以兴趣培养为基础
作为英语学习的基础，初中英语学习中兴趣培养是初中英语教学的首要目的。为了更好的培养学生对英语的学习兴趣，初中英语教师要积极应用现代教学方式、利用多媒体技术，将单调的跟读、翻译等教学内容丰富多彩的开展起来。利用多媒体技术，将初中英语教学中的单词跟读、句子跟读、简单对话等以动画人物或电影视频片段的形式展现在学生面前，提高学生的学习兴趣及学习积极性。以此促进初中英语教学质量的提高。
2.2.2利用多媒体技术提高学生自学能力
素质教育的开展提高了我国学生自学能力，为学生日后的工作学习以及再充电打下了良好的基础。初中英语教学的重点是对基础发音、基础词汇以及基础语法进行教学，因此，如何加深学生对英语基础的理解和记忆成为了初中英语教学的关键。利用多媒体技术可以为学生创造一个适宜的自学环境。将课堂教学资料、教学重点等制作成为多媒体课件，由学生根据自身学习情况按需进行学习，能够很好的起到课堂教学补充的作用，提高学生学习效果。
2.2.3初中英语听说能力教学的改革
传统初中英语听说能力的教学是以教师领读、学生跟读或录音机领读的方式进行。这种方式使得语言能力较弱的学生很难跟上教学进度。因此，初中英语听说能力教学的改革应以现代教学手段为基础，通过多媒体教学系统的跟读与领读，使学生根据自身掌握情况进行跟读训练，以此提高学生的听说能力。为了提高学生的会话能力，在初中英语教学中还应建立良好的英语语言环境。以简单问好等为基础，培养学生的英语会话能力，避免“哑巴”英语的形成。
2.2.4初中英语读写能力的培养
传统初中英语读写能力的培养是以单纯的背单词为主，这种教学方式并不能很好的提高学生的阅读能力。现代英语教学研究发现，通过日常阅读来提高学生词汇量的掌握，达到读写能力的提高是较为科学的英语读写能力培养方式。由于初中英语词汇以基础词汇为主，所以教师在进行读写能力培养时应以英语童话为主要阅读材料，这样即解决了初中学生英语词汇量不多的情况，也使学生能够基本理解童话的内容，对于不认识的单词可以通过跳跃方式，继续进行下面的阅读，只要不影响全文内容的理解即可。阅读后可以通过查找字典等方式对不认识的单词进行翻译。通过这样的方式，既可以练习学生的阅读能力又能够在阅读中增加学生的词汇量。提高了学生综合词汇量及词汇的运用能力。
2.3初中英语教学方式改革的分析
初中英语教师是英语教学方式改革主要执行人员，是发现和及时改正教学方式改革存在问题的一线人员，是英语教学方式改革创新的关键。初中英语教师必须在实际教学中，认真分析初中学生心理，针对初中学生的心理特点进行教学方式的改革。同时还要认真研究现行初中英语教学大纲，以教学大纲的基础要求及初中学生心理特点为教学方式改革的基础进行创新。在进行改革过程中要遵循利于培养学生语言能力、利于学生读写能力为基础，以科学的分析总结为依据进行初中英语教学方式的改革。通过对英语教学传统方式、以往改革教训的总结，明确改革方向。同时，初中英语教学方式的改革还要结合本校的实际情况进行，在改革的基本原则基础上，根据实际情况进行。通过反思教学法的应用找出现行初中英语教学存在的问题，并针对问题及现状进行教学方式的改革才能够科学的指导初中英语教学方式改革，为初中英语教学质量的提高打下基础。
3.加快初中英语教师的在职教育，促进初中英语教学改革的实施
为了更好的实施初中英语教学方式改革，我国应加大对初中英语教师的在职培训。现在初中英语教师多为每三年轮换一届教学班主任，即从初一开始带班直到学生毕业，第四年重新接收新初一班级。这样的方式使得初中英语教师没有更多的时间进行在职培训。学校应科学的规划教师带班时间，在第四年时间里由英语教师担任科任教师，第五年起在重新接收初一新生。这样的安排可以使初中英语教师在第四年里有更多的时间进行在职培训，以此提高初中英语教师的专业素质，提高教师的理论知识。通过理论知识提高及教学经验增长的双重方式，促进初中英语教师对教学方式的改革，提高英语教学质量。
4.结论
初中英语教学方式的改革是关系到我国人才知识结构的大事。其具体实施不仅需要一线教师的不懈努力，还需要学校以及有关部门的大力支持。更需要教育研究人员不断的深入基层了解实际情况，并通过理论指导来指导一线教师教学方式改革。通过多方面的共同努力促进我国初中英语教学质量的提高，为我国人才培养打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨春丽.初中英语教学重点分析[J].英语教学，2007，12.
关键词：初中英语教学；听说读写；整体教学
1.听说读写整体教学的概述
英语教学当中的听说读写整体教学的核心是教师在讲课当中运用恰当的方法将英语教学当中的听说读写充分的运用在英语教学当中。在这种听说读写整体教学的理论基础是语言学习的相关心得和自然发生的读写能了以及其他的相关学科。这种相关的学科包括心理学、认识和发展心理学、社会学、教育学等。在整体教学当中学生可以通过听说读写全方位的英语学习增加学生对英语学习的兴趣和英语学习的认识。这种整体英语教学方法可以使学生从心理上增加学习英语的兴趣。
2.使学生听得懂
在初中的英语教学当中，传统的英语教学方法只是注重学生的读写能力，在英语的听力方面缺乏相应的教学内容。在相关的英语教学研究当中，在听说读写英语教学当中，英语的听力教学所用的时间占总教学时间的45%。英语口头表达能力教学所占总教学时间的30%，英语阅读教学时间占总教学时间的9%。所以在英语听说读写教学当中听力教学在教学中有着重要的作用。在初中英语教学当中，英语的听说教学可以使学生形成良好的语言基础。在英语听力教学当中可以使学生养成良好的英语发音习惯。同时初中的英语听力教学的主要任务是使学生能听的懂，学生只有听的懂才能有更多的兴趣参加与用英语有关的活动，为以后的英语学习奠定良好的基础。在整体英语教学当中，英语听力教学主要是教师通过在课堂上为学生提供大量的适合初中学生听的地道的英语听力。同时给学生创造条件让学生进行英语听力的模仿和现场的实践，让学生主动的学习教科书中的英语知识。
3.使学生说的流畅
英语是一种语言，所以在英语的学习当中英语口头表达教学和口语教学对初中学生的英语学习有着重要的作用。在中学中大多数的学生都能口头进行三到五分钟的英语口头表达，但是这种口头表达一般都是比较简单的自我介绍等。这种简单的自我介绍的口头表达是远远达不到初中英语口头表达能力和口语教学的任务。在初中的英语教学中对学生进行口头英语教学可以使学生在英语的口头表达当中增加对相关英语知识的理解，使学生对课本的相关知识有更加深刻的印象。同时大量的英语口语表达可以使学生感受到英语学习的兴趣，使学生更好的学习英语。这种整体教学中的口头表达能力教学避免了以前的哑巴式英语教学，能更好的完成初中英语教学的任务。在初中英语教学当中教师在开始的阶段可以让学生进行相关课文的口头复述，这种口头复述可以消除学生的恐惧心理，使学生慢慢的接受这种教学的方法。当学生消除了恐惧心理之后，教师可以在教学当中采用分组教学的方法把学生分为若干小组。在小组之间给学生提粗相关的问题让小组同学之间用英语进行相关的讨论，应该注意这种话题内容应该较为简单。同时在课堂教学当中教师可以创造一定的机会让学生运用口语的进行相关教课书内容的分析和学习。在有条件的学校可以通过开设相关的口语课程，这样就会使学生有更多的机会进行口语表达的练习。
4.使学生读得懂
英语的阅读对学生有着重要的作用。在现在以应试教育为主要教育方式的背景下，阅读能力的高低对英语应试有着重要的影响，只有有良好的英语阅读能力才能保证学生在英语应试当中取得好的成绩。英语阅读是英语听说能力的延伸，也是提高学生英语水平的关键。对中学生来说英语阅读能力的提高不是在短时间内能达到的，要通过长时间的锻炼才能有所提升。中学生阅读能力的提高的一个大的障碍就是单词量的不足。在初中英语教学大纲中要求中学生在毕业时要掌握1600个单词，其中有500个单词是要求会拼写的。所以在初中英语教学中教师要采用恰当的教学方法来提高学生掌握的单词量。在日常的英语教学当中教师要采用化整为零的方法把单词的记忆分配到学生生活的每天当中，这样可以使学生在平常的学习当中掌握一定的单词。另一方面教师对学生讲解阅读的技巧使学生更好的掌握英语文章的阅读方法。在教学当中教师可以选取一些典型的适合初中生阅读的文章进行分析，从这些具体的文章当中把阅读的技巧讲解给学生。同时在阅读当中教师可以把重要的单词讲解给学生，从而增加学生的单词量。另一方面这种典型文章的讲解可以增加学生外国英语文化的知识，这些英语知识的掌握可以提高学生的阅读能力。所以初中英语听说读写整体教学当中英语阅读能力对中学生有着重要的作用。
5.使学生写的好
在相关的初中英语学习调查中，有87%的学生感觉到英语写作是比较困难的。初中生写出的文章往往存在各种问题。例如：许多学生写的文章当中出现多出的语法错误；有些学生的文章只是简单单词的堆积，句子往往不通顺等。这些现象的出现都说明初中学生的英语写作能力是较低的。所以在整体教学当中教师要运用恰当的教学方法来提升学生的写作能力，只有学生能顺利的写出符合中学大纲要求的文章才能完成中学英语教学的任务。在英语教学当中，教师首先应该给学生讲解英语文章的写作方法。在开始的阶段教师可以让学生写一些简单的文章，然后教师对文章进行批改，对批改中发现的错误进行有针对性的讲解。学生熟练简单的英语文章的写作之后教师可以选取一些典型英语文章让学生进行模仿写作，使学生在模仿写作的过程当中掌握好的英语文章的写作技巧。同时教师可以在学生之间进行文章的交流批改，使学生在这种相互批改作文过程中发现文章写作的错误，从而使学生在写作中避免出现相似的错误。写作教学是初中英语听说读写整体教学当中一项重要的内容，也是提升中学生运用英语能力的重要阶段，所以教师应该采用合适的教学方法提升中学生的英语写作能力。
6.小结
在初中英语教学当中，采用听说读写整体教学方可以提高学生的听说读写能力。同时这种整体教学方法提高了学生学习英语的兴趣，使中学生更加主动的进行中学英语学习，达到中学英语教学大纲的教学要求。这种英语提说读写整体的教学方法改变了以前的传统初中英语教学的方法，是英语教学成为一个系统。这种系统的英语英语教学方法弥补传统英语教学中的弊端，但是在具体的教学当中教师要根据相关的英语教学内容和要求采用合适的教学方法。只有在听说读写教学过程中采用合适的教学方法才能使英语听说读写整体教学的优势充分的发挥出来，才能受到更多学生的欢迎。初中英语听说读写整体教学是在新课标的要求下进行的英语教学改革，只有不断地对其研究才能使这种教学方法不断的完善。
参考文献
[1]马秀敏.浅谈初中英语听说读写的有效教学[J].新课程学习（中），2011，（02）：104-105.
[2]王晓琳.浅谈初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力[J].学周刊，2012，（34）：112-113.
[3]文虹.构建初中英语单元整体教学模式[J].新课程窑中学，2012，（05）：45-46.
我们都知道，学习英语不仅要会说，而且也要会听，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。因此，在这里我说下我个人的看法。
一、理解和认识听说能力。
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。"中学英语教学大纲"指出："听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。""全日制初级中学英语教学大纲"指 出："根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。"我认为，学 习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
二、有效提高学生的听说能力
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello， Good morning， I'm sorry ，Thank you， etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me， Look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。
2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等，这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、教师要调动学生积极性，起主导作用。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。英语教师的基本功是：听说能力，课堂用语，朗读，板书，唱歌， 画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥 他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复 面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有"被遗忘的角落"，要选择 合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和目的。
摘 要：在初中英语教学过程中，当教师提问到某一问题的时候，往往会出现沉默的场景。教师面对这样的境况时，要学会打破沉默。出现这种想象一般都是因为学生的从众心理、学习态度、动机等存在单一化特点。教师要想尽办法给学生创造一个良好的学习环境，使课堂变得轻松、愉快，从而逐渐培养学生积极的学习心态，对学生进行激励性评价等。
关键词：初中英语教学；沉默；学习态度；激励性评价
近年来，初中英语课堂教学步履维艰，学生逐渐懒于与教师之间进行良好的沟通、交流，逐渐发展为教师滔滔不绝、学生默默接受式学习过程。课堂的学习氛围也变得慵懒起来，不管教师多么的努力营造学生学习的氛围，总是显得沉闷的，而且随着年级的升高，这样的情况越严重。本文针对这样的现象进行具体分析，试图找到解决这种现象的办法。
一、充分调动每一个学生学习英语的积极性
新课改推行之后，更加地侧重对学生个性特点的培养，对不同个体之间的差异进行充分的考虑，并且进行区别对待，从而实现教学效益的显著增长。因此，教师要注重对学生个体差异的关注，不断改变自己的教育观念，顺应新课改的要求。教师也要充分调动所有学生学习英语的积极性，同等对待所有的学生，不能因为学生的学习成绩不好而区别对待，而是要让全体学生都参与到学习任务中来，避免课堂上出现学生无事可做的现象。另外，教师也要避免单一式教学模式的重复，这样会消磨学生的积极性，使学生产生厌烦心理。
二、鼓励学生作为英语学习的主人
在初中英语教学过程中，教师要选用的教材是国家统一拟定的，是无法进行变更的。但是，教师要学会创新、变通，不能成为教材内容的奴隶。其实，并不是说教学内容就完全离不开教材内容，教师可以结合实际教学的需求，对教材内容进行灵活的变通，加一些适合学生学习的内容进去，目的是促进学生更好、更快地理解和掌握教学内容。另外，在如今网络如此发达的时代，教师也可以利用互联网搜寻更适合教学大纲内容的教学素材，这样在一定程度上吸引了学生学习的兴趣。也鼓励学生作为学习的主人，自觉学习教学内容，整合教学资源，从而不断提升教学效率。
综上所述，初中英语教学过程中，改善课程沉默现状具有重要的现实意义。需要教师不断地努力，为学生提供一个良好的教学氛围，鼓励学生积极参与教学任务，进而提升教学效率。
参考文献：
孙阳.初中英语课堂有效提问的策略[J].读与写：教育教学刊，2013（09）.
关键词：故事教学法 初中英语教学 课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0089-02
在我国新颁布的英语新课标中指出，初中英语教学的主要任务是培养和激发出学生对于英语学习的兴趣。语言的学习不同于其他学科的学习，学生主体没有学习兴趣的话，整体的英语教学质量是很难在短时间内有所提高的。在培养学生学习兴趣的过程中还要注意使学生们掌握一定的基础知识以及对于语言表达方面的综合能力，逐渐锻炼出学生自主学习的精神。要想在初中英语教学中达到这种效果，教师们可以尝试在教学过程中运用故事教学法，这种能够几种体现现代科学技术的新型教学模式。
1 故事教学法概述
故事教学法具体是指在教学过程中运用多方面的手段，在教学过程中融入相关的故事以提高学生的学习兴趣和课堂的质量。简单地说就是在教学过程中将教学内容安排在一个一个立体的故事中，在讲述故事的过程中将教学大纲中要求的内容系统地构建出来。通过这种方式既能加深学生对于知识的理解又能促进学生之间进行交流，充分调动学生的积极性使同学们能够更加主动地参与到课堂活动中，进而提高初中英语教学的质量。在实施故事教学法的过程中，教师也可以跟先进的科学技术相结合，实施数字化故事叙述的教学方法。现代社会生活中学生们对于先进科学技术的接触逐渐增多，但是在课堂上仍然不变的是黑板加粉笔的经典教学模式，难免会使学生感到厌倦。因此教师可以适当将现代科学技术运用到课堂教育中。
1.1数字化故事教学的概念
数字化故事叙述方式最早出现在九十年代，其发起者用自己收藏的老照片加上口头讲解制作成了一部非常特殊的自传体电影，虽然没有华丽的背景，也没有庞大的演员阵容但是放映之后却得到了大家的一致好评。作者受到这次成功的鼓舞联合自己的一个朋友开始投入到为其他人制作自己的生平故事叙述事业中，从此以后越来越多的人投入到了数字化故事的创作中。美国政府也英雌成立了旧金山的数字媒体中心，也就是现在人们经常提起的数字化故事叙述中心。在此之后，数字化故事叙述的概念得以在全球范围内传播，并且逐步得到更多人的认可。数字化的故事叙述具体指的就是在教学过程中将讲故事与各种图形文字结合起来，向学生们传达一种更加生动形象的知识。通过多媒体、音频、图片等现代技术的运用将知识活灵活现地展示在学生面前，调动学生的学习兴趣，提高课堂质量。
1.2故事教学法的作用
故事教学法是一种全新的教学方式，在我国传统的英语教学方法中，学生们在课堂上接收到的最多的教育方式就是教师对于单词、课文内容机械式的讲解与检查。这种教学方法学生容易产生枯燥无聊的心理，最终对英语学习失去兴趣，对学生以后的发展是非常不利的。而故事教学法则针对学生的好奇心理，将学生们生活中经常用到，但是课堂中很少出现的工具用在英语学习的课堂中本身就对学生有着很大的吸引力。其次，故事教学法中将知识以图片、音频、故事情节的方式传递给学生不但能引起学生的兴趣，还对学生的多方面发展、提高学生的科学知识素养以及促进信息技术的普及方面起到了积极的作用。
2 故事教学法的设计原则
学生进行英语学习不单单是对于单词量、阅读量的积累，更重要的是通过长时间的语言学习以及实践活动积累更加丰富的英语技能，了解不同国家的文化差异并且提高口语的实际运用能力。在初中英语教学中实施故事化教学的过程中一定要注意，改变以往教师“满堂灌”枯燥无聊的教学模式，尊重学生的学习主体地位，本着教学内容贴近生活实际，并且能够调动学生多感官参与的原则进行教学设计。在故事教学方法设计过程中应该遵循以下原则：
2.1学生主体性
在任何语言学习的过程中都应该尊重学习的主体的意愿，单纯地按照教学大纲进行的教学是不能达到真正的语言教学的目的的。因此在初中英语故事教学法设计的过程中首先应该注意的就是故事叙述的应用主体应该是学生。在课程的设计安排中充分考虑到学生的主体地位，照顾学生对于知识的接受程度。只有学生本身感受到语言的魅力之后，才能激发心中潜藏的学习热情，才能使学生能够积极主动地寻找资料进行自我完善。
2.2教学内容贴近生活实际
在初中阶段的英语教学中，对于学生专业性的知识要求并不是很高，最主要的任务就是激发学生的学习热情，真正对于知识的专业性进行要求的是大学里的教学任务。初中生往往对于新鲜事物有着强烈的兴趣，在初中英语的教学过程中教师要充分抓住学生对于新鲜事物强烈的好奇心，选择具体的更加贴近生活的题材跟同学们一起进行探讨。在这个探讨过程中无形中就拉近了教师与学生之间的距离，让学生能够敞开心扉跟老师进行交流，学生的思维得到最大限度的解放，促进学生的全方面发展。
2.3调动学生多种感官同时参与
英语课上不但要锻炼学生单词记忆能力、阅读理解能力还要锻炼学生的听力、口头表达能力以及书面表达能力，因此可以说英语教学活动中需要学生多种感官同时参与。而故事教学法就能够充分调动学生课堂中的多种感官，比如在让同学们根据课文内容进行情景剧编排的过程中，同学们首先要动手各处收集资料包括音频资料、图像、文字等。在进行排演的过程中每个同学都会有对应的台词，并且还要注意同组同学的发言，这就又锻炼了学生的听与说等方面的能力。由此可见，通过故事教学方法的运用一方面能够搞活英语课堂，另一方面能够全面锻炼学生的素质，促进其全面发展提高学生英语的综合运用能力。
3 采用故事教学法的意义
3.1促进学生多元化发展
对以往的初中英语教学课本进行研究后，我们不难发现在英语课文中大多数是人物角色之间的关系，要想完成这种课文内容中设置的教学目标一般通过基础的词汇和句子就可以实现，因此教师在教学过程中可以适当地加强学生自主学习的机会。除此之外，现在使用的初中英语教材中内容涉及的比较广泛，并且具有鲜活的时代气息，与学生实际生活的联系紧密。学生完全可以根据自己的现有的社会经验完成对于课文的理解，这样在英语课堂中应用故事教学法引导学生在进行情景剧编辑的过程中，将自己学到的单词以及词组加以灵活运用。在进行展示的过程中借助于对媒体来增加整体的效果，这样学生在增加英语基础知识的同时还能熟练对于多媒体的操作，对于学生的多元化发展是非常有帮助的。
3.2强化学生学习的主体地位
在初中英语教学过程中，首先是激发学生对于英语学习的兴趣，然后再逐步锻炼其听、说、读、写各方面的能力。在初中英语教学过程中采用故事教学法能够使学生在应用多媒体技术的过程中激发其学习兴趣，并且在故事的叙述过程中能够更加真切的融入自己的真情实感。这样在教学活动中学生就一改往日被动接受知识的形象，可以在课堂中充分发挥其主动性。
4 故事教学法在英语课堂中的具体应用
4.1设置合适的故事情境
故事教学法顾名思义我们便可以知道，在这种教学方法中教师需要借助一定的故事来完成教学过程。需要注意的是每个故事都会有一个发生的背景，在课堂中运用故事教学法也不例外，教师必须要首先确立一个良好的教学环境，学生才能更好地融入进去。要让学生在没有任何背景前提的条件下进行故事的讲述是非常困难并且没有太大的实际意义的，所以教师要竭尽全力利用各种手段为学生营造一个尽量真实的环境，让学生有一种身临其境的感觉。在真正进行故事教学法之前，教师可以组织学生根据接下来要讲的课文内容进行自由讨论，听听学生们对于这篇课文最初的理解是怎样的，然后教师可以根据学生的讨论结果适当对情景的设置进行改动。学生之间总会有聊不完的话题，通过这种学生之间的讨论能够瞬间放松学生的心情，激发学生对于故事的兴趣，然后教师可以利用多媒体工具如图片、歌曲、视频等让学生们能够集中注意力。最后，所有这些准备工作都到位之后，教师就可以利用自己的语言、肢体动作等手段进行完整的故事讲述。
4.2选择具有吸引力的故事题材
在故事教学法法中，教师是整个教学活动中的引导者，只有依靠教师选择的故事才能够展开以后的教学，因此教师对于教学故事的选择在很大程度上影响着整个英语教学活动的进程。不管怎样变幻形式英语课堂中还是应该把大纲中要求的内容放在首位考虑，因此教师在选择故事的过程中首先应该考虑到故事的篇幅和故事整体涉及到的单词以及语法的难易程度。如果故事内容过于简单课堂中就起不到很好地教育作用，如果内容过于复杂学生又会因为根本不能理解而产生厌烦心理。其次应该考虑到的才是故事的趣味性和寓意，因为符合学生口味的故事更能够引起学生的兴趣和共鸣，而寓意则是教学过程中必不可少的内涵。英语教学已经不是单纯的语言教学，在教学活动中对于学生整体素质的培养也是十分关键的。比如，在故事教学法实施过程中教师可以从初中生的报刊书籍中剪取一些富有趣味性的图片作为故事教学的材料，根据这些材料教师可以自己结合大纲要求编纂一系列不完整的小故事，然后让学生根据这些图片中的线索以及教师提前编纂出来的内容将整个故事编写完整。在这个教学过程中教师可以从学生们对于故事的发展中看出学生心理的变化，走进学生的内心才能根据这些变化做出更加周祥的教学计划帮助学生掌握知识。
4.3教师要对故事进行讲解
要想使故事教学法在英语课堂中发挥其应有的作用，最关键的因素就是教师对于故事情节的把握。教师只有在课前对整个故事做好充分的准备，将整个故事联系起来才能在课堂上自如的运用各种肢体语言等工具对同学们进行生动地讲解，通过教师的讲解学生们才会对故事产生兴趣，这样故事教学法才能发挥其功效。教师可以将故事重复几遍进行讲解，在第一遍的时候教师可以提醒同学们只需要理解故事的大意即可，在第二遍、第三遍的讲述过程中教师就应该要求学生注意故事中的措辞，为后面故事的复述做准备。在要求学生们进行复述之前，可以将学生分组每组同学之间进行相互复述，在复述的过程中要尽量使用教师故事中出现的词句，如果某位同学在复述过程中遇到困难，其他的同学也会及时发动脑筋帮助其进行回忆，在这种过程中学生之间就自然而然的形成一种良好的学习氛围。
4.4在课堂中进行故事的角色表演
学生在听故事或者读故事的过程中，虽然也能大致对故事内容有所了解，但是可以说对于故事内容并没有做到真正的消化，对于其中出现的人物形象并不是特别清晰。因此需要在教师的帮助下加深对于故事内容的理解，而表演就是对故事进行深层次消化最有利的工具，要想系统地将整个故事串联起来学生必须对整个故事情节都有非常到位的把握，然后运用自己的想象力和创造力对故事进行再加工，最终运用课上学到的语言知识以及肢体语言进行表达。通过这种形式，教师将课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，课堂上拥有足够的自我展示时间，并且通过这种形式的课堂教育能够加强学生之间的合作精神。此外，故事表演不但给学生们带来了无限乐趣，同时也帮助英语教师轻松地实现了教学目标。在实际的故事教学实施过程中教师可以按照以下方式进行：首先，教师可以跟同学们共同编辑一个完整的小故事，然后再课堂上教师邀请几组同学进行角色表演，教师和其他同学一起作为观众兼评委在台下观看台上同学的表演。最后同学们按照公平公正地原则对表演的小组进行评分，选出对于故事诠释的最贴切的小组，并且给予其相应的奖励用来激发学生们的学习兴趣。
5 结语
故事教学法在初中生的英语教学中是不可缺少的一部分，在这种教学过程中学生不但能学到大纲中要求的英语知识，这种教学方式中包含着曲折的故事情节以及丰富的情感体验，能够满足初中生的思维特点，促进学生的全面发展。故事教学法能够很快地吸引学生进入英语学习的环境中，因此初中英语教师要多运用故事教学法进行教学活动，鼓励学生们参与到课堂中去，在故事中重复并且巩固学生在课堂中学到的知识，提高初中英语的教学质量。
参考文献：
[1]马宏艳.英语教学巧用故事法，趣味无限[J].新课程学习・中旬，2013，（10）：76-77.
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