时间：2023-02-17 09:04:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇预科学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】少数民族预科生 英语 自主学习
On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning
【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.
【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning
大学生养成良好的自主学习能力对大学英语教学质量及大学生综合素质的提高都有重要作用，对处于预科阶段的少数民族预科生也不例外。本文旨在从少数民族预科生的英语教学现状及学生学习情况、现代语言教学理论的要求出发来研究培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性，进而研究目前少数民族预科生的英语自主学习能力，最后提出培养少数民族预科生英语自主学习能力的途径。
一、培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性
1. 少数民族预科生英语教学现状及学生学习情况
目前我国少数民族预科生英语教学，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”，在整个教学过程中，基本上以教师为中心，教师单向传授知识， 学生被动地听讲、机械地接受，忽视了学生主观能动性的激发，因此学生对教师和课堂过分依赖，学习积极性不高，学习主动性不强，英语应用能力差，自然而然独立自主学习能力低，教学效果不尽理想。在我学院的少数民族预科生中，大多数学生的自主学习性差，一是受社会大环境影响，大学学风每况愈下，使得许多预科生和大学生一样随波逐流，荒废了宝贵的预科时光。二是由于少数民族预科生处于大学预科阶段，一只脚已踏入了大学校门，就如同进入了保险箱，学生们认为只要学习跟得上就不会被淘汰，也就无所谓主动学习及自主学习，因此预科英语教学进入了一种尴尬的境地。
2. 现代语言教学理论要求
在二语习得领域，自20世纪80年代， Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后， 他将自主性（autonomy）这一概念引入外语教学， 指出语言教学应该达到两个目标――帮助学习者习得语言和交际技能以及使他们能够自主学习。Wenden也指出当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，以交际为目的的语言教学的重要产物之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注。受之影响，我国语言教学的重点正逐步从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练及学习者自主性的培养。
二、少数民族预科生英语自主学习能力的研究
鉴于我学院少数民族预科生教育的特殊性，笔者设计了一份关于少数民族预科生英语自主学习能力的问卷调查，在2012级20个班300名少数民族预科学生中进行，学生中有来自不同民族、不同目标院校的学生，发放后成功收回290份问卷，有效率96.7%，现从以下方面来分析我院少数民族预科生英语自主学习能力，
1. 学习动机
学生们普遍认为学习英语不是一种习惯和内在的需要，有20%学生认为是一种乐趣，大部分学生认为是为了通过学校或国际规定的考试或考虑自己的英语水平与自己的前途的关系。
2. 学习过程
40%学生能根据自身实际订立学习计划和学习目标，但只有10%的学生对每天、每周的学习做了详细安排，并记录学习情况，70%同学会主动完成英语学习任务，但稍加扩展的学生不多，而且不知用何方法去完成或如何去寻找有用的信息。
3. 学习方法
大部分学生对英语学习有一套自己的方法，一部分也会经常借鉴别人的方法或通过多运用来提高英语，一部分学生会根据学习需要和学习效果进行学习方法与习惯的调整。
4. 自我监察和指导
一半学生会注意了解自己在英语学习中的进步和不足，会进行总结，及时找原因并采取相应的措施以提高成绩，一小部分学生会选择其他有效途径来提高成绩。
5. 自我强化
60%学生对自己英语方面存在的主要问题进行过强化训练，从错误中学习，部属院校学生中有相当一部分对英语学习的相关内容及规律主动地进行过整理、归纳和反思。
从问卷调查中，我们还知道，大部分学生希望有一定的英语学习自，而且希望改变目前以老师讲授为主，应适时辅以以学生提问、老师答疑的形式为主，或以学生活动为主的教学模式，老师在必要时给予帮助。
另目前大部分学生还是以完成老师布置的作业为主，虽然能课后自己预习、复习，但由于有些学生不清楚什么是自主学习，不知道选择何种学习策略，自我监控能力差，惰性太强，缺乏足够可供选择的学习资料和设备等，英语自主学习效率不是很高。
三、少数民族预科生英语自主学习能力的培养途径
综上所述，少数民族预科生中英语基础较好的学生有一定的英语自主学习能力，但其能力还很有限，还有待于开发；其他学生英语自主学习能力较差，不光需要内在的培养还需要教师的支持，以下途径能帮助培养少数民族预科生英语自主学习能力，
一是要从思想上让预科生重视英语学习，有意识地培养和激发学生的英语兴趣。二是在具体的教学过程中，营造和谐、民主的课堂氛围，以学生为中心来组织活动，教师应调整角色，成为学生学习的引导者、合作者，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放。三是有意识地培养学生自主学习英语的意识和动机，通过设计接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平的教学活动，减少他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。四是创设发展性的课堂教学模式，教师应关注学生个体特点，有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，由学生对自己的学习做出决定，教师在实施的过程中加以指导，培养学生独立思考、解决问题的能力。五是加强对英语学习策略的训练，学会自主安排学习计划等，掌握各种学习策略及技巧。六是充分利用多媒体、网络资源引导学生自主学习，大大拓宽学生英语学习渠道，促进学生学习方式的改变。此外教师还需及时关注学生自主学习状况，随时解决自主学习过程中产生的问题，及时收集信息，掌握学生自我监控学习效果并进行评估。
【参考文献】
[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.
[2]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究， 2003（4）.
英国大学本科预科课程的开设与英国初等(即中小学)教育和高等教育体制有关。在英国，中小学教育是13年，大学本科是3年。而在中国，中小学学制是12年，大学本科是4年。由于学制上的不同，英国高中最后一年是会涉及到中国大学期间学习的部分课程。基于这个原因，加之非英语国家学生的语言障碍，中国的高中毕业生或优秀的高二学生，如去英国读大学都需加读一年或半年的大学预科课程。课程长短是取决于学生的学业水平和英语能力。在预科学习中确立专业方向
学生在预科将进行的是专业基础课的学习，是在专业大类前提下的通识教育。在进入到大学一年级后才细分专业方向。预科开设的方向多有以下几个方面：理工科预科，商科预科，人文学预科，艺术类预科，生命学预科，法学预科等。
通过预科学习，可以帮助学生提高英语水平，适应英国的教学方式和学习能力。通过对大学期间将要学习的专业课程的广泛学习，帮助学生明确专业方向，了解英国社会、习俗和文化，与其它年级的学生享有同样的待遇，可以享受大学所有设施。
大学预科的学习内容包含语言学习，全面提升英语听、说、读、写能力；专业基础课程学习，如商科预科的就会要学经济学或商业管理、理工科预科要学高等数学和物理；大学学习方法和研究方法的了解和培养。由于中西方教育方式差异较大，经验表明这项内容的学习是非常有必要的。
开设大学本科预科的大学
英国一共有110多所大学，都是公立的，其中就包括牛津、剑桥。目前英国大多数大学都开设有本科预科课程，但排名前5的大学中只有伦敦大学学院(UCL)开设预科，是英国品质最高的预科之一。英国老牌名校大多有自己的预科，如布里斯托(Brist01)，伦敦大学国王学院(King’s College)，曼彻斯特(Manchester)和伯明翰大学(Birmingham)等。
哪些学生可以申请：
1.中国高三毕业生，或优秀的高二学业的学生。
2.在中国就读于海外体系的国际高中学生，如A-Level学生，或旧学生。误区解读：
1.读预科进不了名校?
人们对于预科课程有一定的误解，觉得读完预科只能进入一些排名非常靠后的学校就读，甚至很有可能读完了却没有学校愿意接收。其实，只要进入英国大学正规的预科，这些问题便都将迎刃而解。英国开设最早、最具有知名度的就是伦敦亚非学院(SOAS，University of London)的预科课程，每年都有大量的完成预科课程的同学顺利进入Bristol，Bath，Warwick等英国知名大学就读本科课程，甚至成绩优异的同学，更有机会进入牛津、剑桥和帝国理工等世界名校。除此之外，还有伯明翰和利兹大学等一些知名学府开设的预科课程都有广泛的认可度，另外包括Exeter大学，East Anglia大学，Sheffield大学，Glasgow大学，Newcastle大学等都开设了针对本校学位课程的直升式预科，只要能顺利完成预科课程，都可以进入大学相应的专业进行本科学位的学习。英国的本科学历证书在世界各地都有极高的认可度，将来无论是就业还是继续深造，都具有更强的竞争力。
2.英国大学学费是不是很贵，而且要大幅提高?
英国大学学费是有两档，一档是针对英国及欧盟的学生的每年1000-3000英镑的学费：另一档是针对所有海外学生的学费，大约是8000-12000英镑。海外学生的学费每年会有大约3％左右的增长(通货膨胀性增长)。由于英镑兑人民币的汇率从2008年的1：16大幅下降到目前的1：10左右，因而为我们去英国留学节省了1／3的费用。目前在英国留学一年的总费用在15-20万人民币。比留学美国，甚至澳洲都便宜。前段时间传闻的英国大学学费要提升是针对英国本国学生的，与海外学生无关。
预科入学时间：
每年9-10月，部分大学还有元月入学
费用：
学费：8,000――12,000英镑／年，生活费：5,400――7,200英镑／年。折合人民币大约14――20万／年。所以60-80万人民币就可以完成在英国的4年大学学习。
入学要求：
每个大学不同，但高中成绩一般要在70分以上，IELTS 4.5以上。
申请时间及材料：
与大学申请一样，提前一年可以开始申请。如想申请2011年9月入读英国大学预科，从2010年10月到2011年7月都可以申请，但由于名额有限，建议尽早申请。申请材料包括：
1.申请表
2.高中成绩单原件
3.一封老师的推荐信
4.学习计划(Personal Statement)
5.护照首页复印件
超级英国大学预f4课程介绍
英国伦敦大学学院(UCL)预科简介
英国大学的预科分为两种，一种校方自己创办，另一种是由其他机构营运。伦敦大学学院预科属于第一种。伦敦大学学院是世界一流大学之一，一直名列英国大学前三名，世界排名第四，仅次于哈佛剑桥耶鲁，预科排名世界超级；该学院创建于1826，是英格兰第三古老大学，拥有英国最多的教授人数，19位诺贝尔奖得主的摇篮。发明家贝尔及数名英国首相毕业于UCL，氦氖氩氪氙5元素，热离子管，荷尔蒙等等科研成果均是出自伦敦大学学院。
学院校园非常集中。它位于伦敦市中心布卢姆斯伯里(BIoomsbuw)区，地处繁华的商业、娱乐中心“伦敦西区”和被誉为欧洲的金融中心“伦敦金融城”之间。校区周围分布着众多的图书馆、博物馆、档案馆和欧洲专业机构，其中大多免费对学生开放。
学院自诩为“伦敦的世界大学”。其一万九干名学生当中，超过30％的学生来自海外一百四十个国家。他们所带来的不同观念和多样化得到欢迎并将其揉合到伦敦大学学院的教学和学习当中。学院的学习气氛活跃、极具学术挑战性。教学以研究为本，课程设置齐全，并且反映了当今最新的研究发展和思潮。教学则多由在其实践的研究领域领导前沿的研究人员担任。UCL大学预科毕业生几乎都进入了世界前50的名校，如：牛津，剑桥，伦敦政经和帝国理工。
入学要求：
优秀的高三、高二学生，雅思成绩5.5-6.0；或新托福80，并要通过大学内部测试和面试。
美国篇
意前往美国就读本科，首先应当了解美国中美学生学历衔接的情况，如下表。那么对于目前就读于中国高中的学生，在完成高三学业后，可以直接升读美国的本科学习；视学生的学习基础，再额外添加辅助课程。美国本f4教育好在哪里?
美国本科教育多采用学分制，修满规定数量的学分即可毕业。通常情况下，修完所有学分需要四年时间。美国大学在本科阶段非常注重通识教育，其特点是让学生形成广泛的知识面，学会解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究的能力。尤其在本科前两年，学生往往需要在各学科领域选修一定数量的通识课程，在学习各学科基础知识的同时，学生得以确定或调整自己感兴趣的专业。专业课程的学习通常在本科后两年进行。
美国大学的教学方式多为教师授课与分组讨论相结合。教师授课的节奏非常紧凑，往往需要学生在课前做大量的预
习工作。根据教授内容的特点，教师往往会组织不同形式的分组讨论，鼓励学生将自己阅读或调研的内容及自己的观点与其他同学分享。在我国，质问教师或向教师挑战被认为是一种不尊重老师的行为。但是在美国，这被认为是学生高度感兴趣、专心投入和独立思考的表现，说明学生处于良好的状态。在很多时候，是否积极参加讨论甚至是学生成绩好坏的评定因素之一。同时，每堂课教师会布置大量的阅读材料或课后任务，作为对该堂课知识的补充及下堂课的铺垫。因此，在美国大学学习，仅仅做到上课认真听讲是不行的，实际更多的功夫是用在课外的自主学习上。
美国本科教育的这些特点，使美国本科毕业生往往具备了知识面广、解决实际问题能力强、自主学习能力强等素质，而这些优势又往往是在初次就业时用人单位特别看重的。
中国学生如何准备美国本科学习?
美国本科教育拥有一流的品质，不少赴美留学的精英学子已开始在各领域中展示出接受美国教育的优势。但近年来赴美留学的本科生中，亦有相当数量的失败案例。在这些失败案例中，部分学生是因为语言基础较差，导致无法正常听课、与教师无法畅通交流、没有能力完成繁重的课后任务；但更多的学生即便在语言过关后，仍因为长期受应试教育的影响，很难适应美国本科教育所强调的自主学习和课堂讨论方式。
随着越来越多的国际学生涌入美国，如何让国际学生更好的受益于优质的美国本科教育，也成为美国大学探讨的重要课题。近年来，一些美国大学改变了以往只开设语言课程(ESL)的传统，而专门设计了本科衔接课程(Pathway)，旨在帮助国际学生更好的适应并融入美国的本科教育。本科衔接课程一般需一学期至一学年修完，除了传统的语言课外，还加入了学习技巧与方法、专业基础课的内容，帮助学生有效的了解并适应美国大学课堂的授课方式。
2011年秋季本科入学是否还有机会?
目前已经进入了2011年秋季本科入学申请的尾声，各大热门学校的名额已经所剩无几，但依旧有机会尝试做一些申请，届时，4月3日的本科说明会上会有相应的信息给到各位家长。
关键词：应用文写作 一体化教学 职业能力 培养
应用文写作课程是中技院校文秘档案专业的核心（专业）课程之一，各校根据校情每周开设二至四节课不等，通常开设一学年。教授内容大致为行政公文、宣传应用文、事务应用文、经济应用文、法律应用文、礼仪应用文等六大类。
中技院校文秘档案专业培养能协助相关领导处理日常事务的技能型文秘人才，即一般所说的文员。在这岗位上需要达到与国家经济建设相适应的职业能力要求，诸如职业道德、人文素养、创新精神、写作能力、沟通能力、计算机操作能力和使用各种现代办公设备的能力。笔者试图以文秘档案专业应用文写作课程为例，讨论应用文写作课程一体化教学对中技院校学生职业能力培养的作用。
一、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想和方法
一体化教学，又称为一体化教学体系，就是把教学环节融会在一起，在制订教学计划、实施教学计划时将学生职业能力的理论与实践教学融合为一个整体，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
传统教学模式的理论教学与实践教学分别进行、各自为政。理论课教师注重理论知识讲解，实践课教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了应用性、技能型人才特别是高技能人才的培养质量。随着教学改革的进一步深入，现有“专业基础课+专业课+实训”的教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，有必要实行一体化教学。下面阐述中技院校文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的实施。
1.文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想
（1）一体化课程设置（模块化）。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现在教学计划、课程大纲、教材，其中课程是集中体现教育理念、教学方法、教学模式的载体。文秘档案专业应用文写作课程设置往往已跟不上社会、企事业单位对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。因此，要修订教学计划，把该课程教学计划分为几个模块，每个模块都有具体理论和技能要求。基本以应用文几大类为本，将理论教学与实践教学结合起来，举例与写作训练紧贴工作实际。这样教学过程就不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
（2）一体化教学的教学管理。教学管理不仅是教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。同常规教学一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则。由于一体化教学有实践加入，因而其管理的内容也比常规教学管理接受丰富得多。再则，应用文写作课程实践要到有关部门去接受写作任务（下文实践教学部分会说明），因此，教学管理尤显重要。
一体化教学的教学管理还应把学生管理结合起来，要对学生进行分组，指定或选出负责人，协助教师进行教学管理。教师要指导负责人怎样到有关部门去请求写作任务，一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。
（3）编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。
编写一体化教材应坚持几个原则：第一，以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；第二，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，使教材富有时代感；第三，遵从中技院校学生的认知规律，应用文的章节安排力求由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生的自主学习；第四，所举例文内容要及时更新。
（4）培养适合一体化教学的师资。实施一体化教学的关键是有适合一体化教学的师资队伍，这是执行教学计划、熟练使用教材、精于写作指导所必需。因此，中技院校必须下大气力培养适合一体化教学的师资。
（5）建设一体化实践教学基地。应用文写作课程的一体化教学需要实践教学基地，因而，文秘类专业教师应根据学校实际，开发资源，创设文秘类专业职业岗位，开展一体化实践教学。文秘类专业的一体化实践教学拟在实践教学室模拟、校内实践、校外实践等几个形式来实现。
第一阶段可以在实践教学室模拟。这个实践教学室需要有一个专用教室和几十台电脑，电脑中应有应用文写作课程的相关知识文章、应用文写作的训练项目及相应的范文，便于学生在电脑上写作模拟、自纠和必要的专业知识的查漏补缺，使学生初步体验秘书写作工作的特点以及职业定位。
第二阶段是校内的处室实践。因为校内处室总有一些应用文需要写作，文秘专业教师可配合学校的工作计划，结合教材，拟定实践教学大纲，利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会、就业招聘会等各种活动机会，挖掘职业岗位，让学生参与具体的活动。例如，起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿。在征得处室同意后，从起草初稿和帮助录入文稿开始，边干边学，使理论学习与岗位实践紧密结合，进一步强化秘书写作工作的职业定位与岗位检验。
第三阶段是走出校门的实践教学。目前，大部分中技院校在第三学年安排学生到企事业单位顶岗实习，采用现场教学方法，由企业兼职教师指导学生完成实习。
学校应通过校企合作，建立起多层次的实践教学基地，积极探索校外实践教学模式，并将其实习内容、量化的评估制度归纳到系统的课程教学大纲之内，让学生走出校园，在社会真实情境中完成真实的工作任务。
2.文秘档案专业应用文写作课程的一体化教学方法
（1）项目法。项目法是指以某个应用文文体为一个写作项目的教学方法。采用这种教学方法，一是需要教师引导和组织到位，二是完成写作项目的过程和思路要清晰。鉴于此，在教学过程中可将OTPAE教学模式融合其中。OTPAE教学模式即目标、任务、准备、行动、评估“五步训练法”，是将学生按照4～5人左右为一组分成若干小组，学生在写作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论，然后再咨询教师，通过小组成员的各自或共同努力完成写作项目。
（2）演示法。演示法是教师在应用文写作一体化教学中，通过教师进行示范性写作或分析范文等手段使学生获得感性知识的一种方法。它可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识的认识，力求使抽象理论和具体应用文文种联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的写作技能。
（3）讲授法。对于较为复杂的文种，教师的讲授是必不可少的。在课堂上，将写作项目展开后，通过演示写作或分析的学习后，进行总结并引出一些概念、原理进行解释、分析和论证，根据教材，既突出重点，又系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得应用文文种的系统知识。讲授的过程是说理的过程，提出写作问题，分析写作问题，解决写作问题，由浅入深，由易到难，既符合知识本身的系统，又符合学生的认知规律。
（4）练习法。练习法主要适用于比较浅显的应用文文种，还有学生以前已经接触过的简单文种。运用练习法一定要在教师的指导下进行写作练习，而后需要讲评。练习时一定要学生掌握正确的练习方法，强调写作规范，以提高练习效果。
二、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学案例
1.用项目法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例
写作项目：学习计划。
授课班级：12级预科班。
教学要点：（略）
教授新课：明确写作项目是学习计划―基本会写学习计划―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，学生抽样讲评，然后老师点评）。
为鼓励学生，选择优秀习作推荐给报刊，如：《我们的新起点》，作者是12级预科三班陶耀丹、颜佳颖，发表在《语文周报》。
学习计划对于一个学生来说，其重要性不言而喻，因此，制订学习计划是学生的规定项目。
2.用演示法融合OTPAE教学模式的一体化教学案例
写作项目：学结。
授课班级：11大专动漫班。
教学要点：（略）
教授新课：明确写作项目是学结―学生明白为什么要总结―演示写作总结的步骤及关键点―学生思考与收集材料―学生写作―讲评（学生小组内互改，然后老师点评）。
选择优秀习作推荐给报刊，如：《上学期我们是这样学习的》，作者是10文档班徐灵珠和赵颖，发表在《语文周报》。
鼓励学生对自己的思想、工作、学习不断地总结，以求更好地发展。
三、应用文写作课程的一体化教学对学生职业能力培养的作用
近一年应用文写作课程的一体化教学实践，对培养学生职业能力的作用是明显的。
对一般职业能力的作用表现在学习能力、文字和语言运用能力、人际交往能力等几个方面。由于一体化教学强调必须自主学习，因而，学生的学习能力有了比较快的增强。一体化实践教学需要学生与不同的人员沟通、交往，大大增强了与人交往的信心，能力提高也是应有之义。
对专业能力的增强尤其明显。因为应用文写作课程本来就是为增强文字和语言运用能力开设的，又写得比较多，应在情理之中。
关键词：少数民族大学生；学习效率；对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.078
随着西部大开发和我国高等教育进入大众化，越来越多的西部少数民族学生有机会进入大学学习深造。南昌工学院作为华东地区唯一一所少数民族预科基地，其生源有60%以上来自少数民族地区。由于文化背景、风俗习惯、生活方式和思维方式的独特性，这些少数民族学生在以汉文化为主体的学习环境中会遇到与汉族学生不同的一些问题，如饮食习惯、语言习惯、学习方法等等。这些少数民族学生进入大学的主要任务就是学习，并肩负着发展家乡教育事业和经济的重要使命。因此，发现并解决他们在学习过程中遇到的问题是南昌工学院提升少数民族学生学习效率的重要任务。
1 少数民族学生在学习过程中存在的主要问题
通过设计“南昌工学院少数民族学生学习效率”调查问卷，调查选取南昌工学院2015级、2014级、2013级三个年级的少数民族大学生、2015级预科生作为调查对象，采用随机抽样的方法，共发放调查问卷400份，回收问卷362份，有效问卷335份，有效问卷率92.5%。通过对问卷的整理分析，发现少数民族学生在学习过程中存在的主要问题如下：
1.1 文化知识基础较差
问卷调查显示，35%的少数民族学生高考分数为300分以下，43%的学生高考分数为300-400之间，21%的学生分数为400-500之间，500分以上的仅占1%。众所周知，内地本科（二本、三本）高校的分数线一般在400-500之间，由以上结果显示，南昌工学院大多数少数民族学生文化基础薄弱，导致很多学生学习较为吃力，最后演变成厌学、逃学。
1.2 专业了解不足
调查问卷针对专业兴趣方面设计2个问题，分别是“专业感兴趣程度”专业和“就业面向了解情况”，对本专业非常感兴趣的只有18%，对专业就业情况十分清楚的仅占15%，由此不难发现，学生在选择专业方面具有一定的盲目性，对本专业缺乏足够的认识也是学生不愿学习的重要原因。
1.3 汉语理解能力较差
针对汉语能力问题的调研，大部分少数民族学生觉得自己的汉语水平能够满足日常交流，但是上课老师用汉语进行授课，有时还是理解不了，尤其是新疆籍和籍的少数民族学生，在进入高校以前接触的基本上是自己的母语，很难接受这种纯汉语教学模式。另外由于这边的老师上课全是采用汉语教学，所以汉语能力对学习效率有很大的影响。
1.4 学习方法和思维方式差异
在高中时期，学习时间和学习氛围都很好，加上上课老师跟踪辅导，学习方法就显得没有那么重要。进入大学之后，需要学习的课程较多，每个学期大约有4-5门课程，如何学好这些课程，学习方法就显得尤为重要了。通过调研发现，很多学生没有制定详细的学习计划，学习具有很大的盲目性。另外，由于受到汉语能力的影响，有时很难去理解课程内容，只能依靠死记硬背，这种学习效率显然不会很高。
不同的语言具有不同的语法和认知结构，因此，它们对思维及其发展产生不同的影响。大多数少数民族的语系与汉语语系有较大的区别，就跟我们学习英语一样，思考一个英语问题，我们会不自觉地将英语翻译成汉语，然后用汉语去解答，最后又将汉语翻译成英语，在翻译的过程中难免会出现理解偏差，最终导致认知的不同。
1.5 教学方式不适应
教学方式调研问题“大学教学方式对您学习带来的最大困难”，63.4%的少数民族学生选择“教学内容较多，难以消化”，尽管这些教学方式是内地高校采用的常见的教学方式。
2 少数民族学生学习问题分析
2.1 教师教学节奏
内地高校老师们的备课、讲课、作业布置等习惯于针对汉族学生，另外由于大学生源基础参差不齐，老师很难去照顾到每一位学生的实际情况，即很难做到有针对性的因材施教。高校教师是大学生获取知识来源的主要途径之一，少数民族学生由于文化基础较差、语言环境不适应等原因，导致在上课期间跟不上老师的节奏，最终出现了学生学习自信心下降、学习兴趣和动力下降、学习成绩落后，如果这种情况不加以改进，将会形成恶性循环。
2.2 少数民族学生自身原因
通过前文调查，少数民族大学生在语言结构、文化知识基础、学习计划等方面与汉族学生存在较大的差异。要让这些少数民族学生和汉族学生一起上课，将会出现学习自信心下降、学习兴趣降低等情况的出现。
2.3 校园文化环境
内地高校，校园环境是以汉文化为主，缺少少数民族文化内涵，导致少数民族学生从少数民族地区来到内地高校之后缺乏归属感，影响学生学习效率。
2.4 学校管理制度
高校少数民族学生管理队伍建设有待加强。高校的学生管理工作错综复杂，都是细节工作，涉及学生和学校的方方面面，不容小觑。南昌工学院是一所民办高校，员工流失率比公办院校要高，这就导致学习对少数民族学生的管理人员配备不足，没有完全保障少数民族学生管理工作的有效开展，这制约着少数民族学生管理工作开展的成效。另外，通过翻阅南昌工学院学生手册，不难发现南昌工学院很多管理制度跟其他高校大体相同，很少有专门针对少数民族学生的管理制度。
3 提升少数民族大学生学习效率的对策
3.1 因材施教
南昌工学院可以根据学生基础和就业意愿等方面，将学生进行分层，针对不同的层次制定不同的教学目标、设计不同的教学方法。针对学校籍学生较多的现状，可以考虑聘请一些既懂得汉语又懂得藏语的专业老师对这些学生进行授课。
3.2 建立少数民族学生导师制
南昌工学院可采取建立少数民族学生导师制，每位专职老师负责几个少数民族学生的学业辅导，及时解决学生在学习上遇到的各种问题，并将这些问题记录在册，形成少数民族学生成长档案。通过这种措施来端正学生的学习态度，让学生形成良好的学习方法。
3.3 构建多元化的校园环境
南昌工学院应根据学校少数民族学生地域分布，构建一种多民族融合的校园文化环境，提升少数民族学生的归属感。南昌工学院可定期举办一些大型活动，鼓励少数民族学生积极参加各类校园文化活动，促进其对大学校园文化的了解和与其他民族同学的融洽交往，通过环境潜移默化地解决其学习适应性问题。南昌工学院应充分利用少数民族节日开展庆祝活动，支持和倡导少数民族内部开展学习类、文体类、生活类活动。
3.4 少数民族大学生自身学习意识的培养
针对少数民族学生个体而言，学生应该树立正_的学习观，形成积极的自我认识。少数民族学生应正确对待学校的各项优惠政策，树立正确的学习观，明确学习目标。同时，积极发挥自身的优势和主观能动性，客观对待学习过程中遇到的困难，形成积极的自我认识。
4 结束语
少数民族大学生进入内地大学之后，会出现一系列不适应，这些不适应最终就会降低这些学生的学习效率，为此本文以南昌工学院为例，通过设计调查问卷收集学生的基本信息和学习现状，并针对现状认真分析少数民族学生学习效率不高的主要原因，最后结合南昌工学院实际情况，提出了4条能够提升少数民族学生学习效率的有效性对策。
参考文献
[1]兰文杰.少数民族大学生学习适应性与成就动机的关系研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2013，（02）.
[2]李兴笃，岐艳芳.少数民族大学生学习策略的实证研究[J].兰州工业高等专科学校学报，2011，（03）.
关键词：学习动机 韩国留学生 教育心理学
中图分类号：G642.0
文献标识码：C
从上世纪七十年代以来，第二语言习得的研究取得巨大进展，从而大大加深人们对语言学习的认识。当前韩国留学生学习汉语普遍存在的问题是对汉语课堂的学习缺乏正确的学习动机，造成了韩国留学生汉语课堂教学过程很难顺利进行。引起有多方面的原因，其中学习者的学习动机是影响汉语学习的重要因素之一。研究学习动机应从现实情况出发，根据现实情况，找出阻碍学生获取良好学习的原因，再进一步对问题进行分析和解决。
1 对外汉语学习的动机主要类型
1.1融入型动机和工具型动机
融入型动机指的是学习外语的目的是为与目的语国家的人交往与接近，了解吸收其文化，学习者对讲目的语的国家有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语国家的人进行交际，融入到目的语国家的社会生活。
工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格等，含有此类型学习动机的学生更重视目的语的使用价值以及它的优势。
1.2内在动机和外在动机
内在动机是指学生的学习目的来源于学习活动本身。内在动机为学习者提供了一个促进学习和发展的自然力量，在现存的认知结构下，能唤起并维系学习者好奇心的某种刺激的正面反应，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能与能力。
外在动机指在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励、诱发学生，成为促进他们积极活动的动力源泉。由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机。
1.3成就动机
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
2 韩国留学生汉语学习存在问题
2.1学习习惯与学习基础
韩国留学生在学习过程中，存在习惯方面的问题，包括自主学习习惯欠缺，学习笔记整理欠缺，合理分配个人学习时间习惯欠缺，与教师沟通交流能力的欠缺，对自身学习过程分析与总结的习惯欠缺等。不良学习习惯长期作用会直接影响学生学习成绩，从而导致学生学习基础不扎实，影响日后进步。
大学学习环境相对中学而言更自由、宽松，学生需要自主学习的能力来帮助自己继续提高专业水平，但自主学习需要以一定学习常识为前提，在一定专业知识认识的基础上，以良好的学习习惯辅佐，才能进一步提高学习质量，达到大学汉语水平的要求。不科学的学习习惯会影响学生成绩，时间一长学生汉语基础欠扎实，这些诱因都会导致学生失去学习汉语的动力，致使学生学习动机复杂。因此教师在进行教学前需要结合学生学习习惯和汉语基础来找寻适合不同学习动机的学习者的教学方法，建立个性化教育。
2.2心理因素
由于中国现行教育体系，汉语水平考试（HSK）必须根据汉语的标准，参加成绩考试，因此学生将大部分精力往往放在书面练习，很少将精力放在口头表达上。本身心理上不重视汉语口语学习也在一定程度上导致了日后汉语学习水平的困难。其次，在课堂上长期韩国留学生养成沉默的习惯，也使学生在课堂上过分腼腆，不愿开口，羞于表达。许多学生害怕出错，不敢在课堂上直接面对老师同学表达自己的想法和意见。时间一长，造成学生语言组织能力不强，不会用一定技巧来遣词造句，恰当表达自己的想法和意见。
2.3学习动机
捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西。皮连生认为动机是直接推动学习的一种内部驱动力，由此我们可以看到学者们对于动机概念基本上达到了共识：动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。对外汉语学习的活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是学习动机并不可少的重要原因。因此，不同的学习动机对学生会产生不同的对外汉语学习成果，并且了解学生对对外汉语的学习动机并对对外老师们来说极其重要。
3 针对韩国留学生不同的学习动机采取不同方法
3.1融入型、内在、成就动机型学生
3.1.1促进学习者自主学习
融入型、内在或成就动机型的学生对事物本身出于自身爱好和兴趣，并且学习过程充满热情，渴望对事物有进一步的了解。因此，这种类型的韩国留学生对汉语的热爱相对较深，而且从内心比较喜欢汉语。教学者应鼓励他们学会自主学习，根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，即使在没有人督促的情况下，也能顺利完成自己的学习计划。同时，在学习的过程中，不断总结反思过去在学习过程中所存在的问题，汲取经验教训，找到方法，解决问题。
3.1.2利用多种途径，进行学习和练习
学生可以通过书籍、网络、报刊、杂志、英语角等多种途径，不仅能获取经典英文语言知识，还能吸收最新国内外动态，学习如何用汉语描述一个事件，从汉语的角度来表达对一个事件的看法。利用身边的资源，如同学、老师、外国友人等进行练习，在不断的交流过程中，对其进行改进，学以致用与实践相结合。并通过汉语课程，学习更多知识，表达更多想法。
3.1.3让学习者熟悉目的语文化
认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密相连，是内在的希望通过汉语学习而融入中国文化。学习者会进一步了解到，有在一定的文化背景及语境中正确使用某种语言，才能体现出它们的交际价值。找到适当的方法，表达自己的观点，这对我们的日常交际、对外汉语教学及语言研究都有极大的启示和帮助。
3.1.4激发学习者思考性、创造性
对于本身爱好汉语的学习者，坚定不移地相信自己具有一定的创造力。明确激发创造思维的目标。通过话题讨论、影视欣赏、等多种途径，促进学习者独立思考的能力提高汉语水平的重要意义。
3.2工具型、外在动机型学生
3.2.1明确学习目的，促进个性教学
韩国留学生的学习者可根据学习目标，对症下药，制定不同的学习计划。教师也应提倡个性教学。比如为通过等级，就鼓励学生参加针对等级考试的辅导班；为了出国，就根据留学国家要求，提倡学生进行专业的预科培训。真正从学习者目标动机出发，以达成目标动机为目的，促进韩国留学生对汉语学习的动机。
3.2.2提高学生自信心
缺乏自信会成为学习汉语的负面情感因素，不利于学生在汉语口语课堂上发挥自身汉语水平，自然表达自己的观点。因此教师应给学生树立良好表达情绪，不断鼓励学生开口表达，以积极正面的方式，创造学生开口表达的机会，激发韩国留学生的表达积极性。同时，在学生发生错误时，教师该敏锐观察学生反应，注意纠错的艺术和策略，在针对学生的语言表现给予客观的评价性信息的同时，给予他们情感上的支持和鼓励，使韩国留学生的表达不再恐惧和慌张，使学生真正热爱汉语，提高学习热情，激发学习动机向积极主动方面靠拢。
3.2.3结合多种活动方式辅助学习
教师应在课堂上融入更多能够吸引此类学生学习的元素。比如将口语表达与课堂游戏联系，以游戏的方式，鼓励学生在做游戏的过程中进行汉语表达，在汉语的表达中寻找到快乐和兴趣。通过多媒体教学，提高汉语的教学生动性、逼真性，使学生真正感受到良好汉语口语表达能力所造就的震撼效果。同时在学习初期，通过多媒体教学，更易于学生模仿他人汉语表达方式，提高汉语学习效果。通过汉语演讲，让学生进行公开汉语表达，以实战真正理解汉语表达的技巧和含义，克服的汉语存在者心理恐惧因素，加强临场应变技巧，使汉语表达应用于实际。
3.2.4鼓励合作学习
如何促进怀有一定现实利益目的学习汉语的同学长久进行学习，其中一个方法是寻找与学习者目的相同的学生，共同分享学习经验，相互学习与进步。合作学习以学生为中心，分小组学习，通过个体间的分工合作共同完成一定的学习任务的教学形式。强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。这种富有创新、实效的教学模式，激发了学生的热情，提高了韩国留学生汉语的兴趣。
（一）学生选拔
各国都十分重视拔尖创新人才遴选工作。以哈佛大学的精英人才培养为例，哈佛大学在遴选拔尖人才时，没有规定分数线，选拔的方式既严谨又灵活。招生委员会拟定了三类参考指标：一是至关重要的录取因素，包括人品/个性、课外活动、中学成绩、才干与能力；二是重要的录取因素，包括班级排名、申请短文、面试、推荐信；三是考虑因素，包括校友关系、居住位置、少数族裔、义工记录、工作经历等。［4］英国高等教育领域的拔尖人才培养对象主要从全国水平最高的公学中选，占2%左右。在澳大利亚，国立大学设立的PHB学位，提供给那些学习能力突出、能够在本科教育阶段就接受基本科研训练的拔尖学生。在选拔时，要求学生入学成绩很高，而且必须有两个推荐人，如中学校长和教师的推荐很重要。［5］可见，国外高校选拔人才的方式很灵活，但是比例很小、过程严谨，不同院校具体举措有差异，但都看重学生的潜质。这启示我们在选拔时，小心细致，将真正能成才的学生选。根据我国的国情，高职拔尖人才通常从已入学的大一、大二学生中选拔。在选拔时，坚持标准，严格程序。选拔标准包括：从创新人格和品质上来说，学生应具有学习兴趣，意志坚强，有恒心，有理想，有强烈的学习动机，渴望成功；具有出色的高中学习经历，或比较全面，或在某些学科超越他人，作为培养通识类和精深类两类不同的培养路径的候选人，通才与偏才并重；此外，高职拔尖人才的动手能力必须强，曾获得技能竞赛奖项的、有小发明创造的学生优先。选拔步骤可分为，首先进行心理测试，发现具有创新人格和品质的候选人；之后进行专业考核，考查学生的知识和技能功底；再次，公布拔尖人才培养的目标和任务，让候选人自主申报或教师、同学推荐，找出具有主观能动性的学生或具有某方面特长的学生。学生应准备个人陈述材料，以考查其创造力、思维能力、表达能力以及对外部世界的关心程度等；历史考查，考查和评价学生在中学阶段的表现，从历史的角度对学生未来发展进行预测，去除那些明显不符合培养要求的，建立学生储备池，明确培养过程中的淘汰机制。最后，当学生申报和各种考查的基础上进行面试，重点了解学生对以下一些问题的想法：对自己未来的人生有何规划？为什么喜欢动手操作？对某些领域的学习有无偏好？自己的长处和不足有哪些？通过以上步骤，逐步缩小选择范围，确定潜在培养对象。
（二）课程设置
拔尖创新人才的培养落实在课程教学过程中。在课程设置方面，哈佛大学强调学习的广度和深度，推出了通识教育计划，允许学生自由选择任何一门本校或合作学校课程，以获取毕业计划规定的学分值。哈佛大学鼓励学生参加高水平的学术交流，给学生配备专业导师。英国教育部门摒弃了单纯以测量智商来判断学生才能的做法，提供分科确认、培养和指导超常生等各项指导计划。在牛津、剑桥大学里，拔尖学生享有优良的教育环境和资源。学生在教学计划和导师指导下可在全校范围内自由选课，修满规定的学分后即可毕业，并获得所学专业的学士学位证书。澳大利亚国立大学的PHB与研究有关的课程更多，包括6个科研项目，不低于18学分的ASC课程和不高于18学分的ASE课程，整个荣誉学位学习阶段都是在做课题研究或者学习与研究相关的课程。借鉴国外高校的做法，对应着高职拔尖创新人才培养的要求，课程设置应该灵活，并体现层次性和高职特色。课程体系可由四类课程组成：第一类是公共课，分必修和选修。必修的公共课体现国家培养意志以及人文素质基本要求，选修的公共课则是适应学生在某些方面的兴趣特长，给予其充分的成长空间。第二类是专业课，分必修和选修。必修的专业课是完成本专业学习必须要学习的平台课程，选修的专业课则是指方向课或其他专业课，允许学生选修其他二级学院课程或网络课程，促进学生向广博或精深方向发展。为了拓展学生的发展空间，应多设立选修课，优化选课制。第三类是拓展课或替代课，以项目的形式进行教学，如让学生参加教师的应用性科研项目，参加职业技能竞赛训练，在教师指导下写作论文、发明创新等，可以转换成学分，替代某些课程学习。第四类是创新课程。是专门针对拔尖创新人才的创新创造能力培养而开设的课程，包括对创新的理论讲解，对创新拔尖学生技能的分析，个性化定制创新方案，开放实验实训室进行创新训练，建立鼓励自主学习和导师辅导答疑机制等，以创新课程为依托，解决创新人格和创新技术技能培养的理论和实践问题。第三类和第四类课程应突出高职课程的特点，强化对学生实践操作和应用能力的培养。
（三）学业评价
学业评价是人才培养工作中的重要一环。美国学业评价的内容十分广泛，学业评价的标准严谨。除了课程分数外，还包括课外讨论、学术研究、社团活动、学术道德等等。在学业评价中，不看重具体做了什么，更重要的是考评在做的过程中展现了什么能力。澳大利亚国立大学的PHB每学期的平均学科成绩必须达到80分是下学期继续PHB学习的前提条件，除非某个学生有极特殊情况，平均分在稍低于80分的情况下也可以进入下一学期的学习，但如果连续两个学期平均分达不到80分，则无论个人情形如何，也不能继续PHB的学习。在第四年年底获得头等荣誉学士才能获取PHB的学位证书毕业。英国在学业评价中，十分重视校外力量参与考试和课程评审。课程考核制度严格，考试信息会在课程结束前一个月公布在校园网站，纸质文档要在指定时间交到指定地点，由专人接收。考试结果每年均外请专家予以审核。［7］国外高校在拔尖人才培养中都十分重视学业评价的作用。他们灵活的评价内容和严格的评价标准也启示着我们制定和实施科学的拔尖创新人才评价机制。评价的内容可分为：对学习过程的评价和对学习结果的评价。在学习过程中，对能反映高职学生职业能力的竞赛、社团活动等项目都可以作为评价的一部分，同时对学生是否适应课程或项目的学习、学习有无障碍、学习的效率和效果是否突出、是否能够坚持等进行跟踪。对课程学习的终结性评价不仅包括课程考核多少分，也包括能否顺利取得课程对应的职业资格证书，综合职业能力是否增长。设立和遵守淘汰机制，坚持高标准严要求。评价的主体多元化，尤其要注重引入社会第三方，以保证学业评价的公平和客观。评价方式多样化，包括考试、考查、作业、完成实验实训项目以及考取相应职业资格证书等。
（四）学生管理
在美国荣誉学院，为荣誉学生提供咨询和建议是一项重要工作。导师为各个专业的荣誉学生提供有关大学学业要求的建议，并且为尚未确定专业方向的荣誉学生提供重点咨询。在导师的指导下，每个荣誉学生都制定了个性化学习计划。［6］学校还利用学术资源与校友资源，创造机会让学生参加学术讨论与交流，使他们置身于以拔尖人才为主导的群体中，培养学生在竞争和合作中树立不屈信念、寻求自我突破的意识。PHB学生入学后每人可以接受至少1位导师的指导。经导师同意，学生选课数量和门类不受限制，且无须缴纳选课费。学生活动学术性强，可以参加小型学术会议，也能听到世界顶级科学家的讲座和授课。澳大利亚国立大学为每位入学的澳大利亚PHB学生提供全额奖学金。导师制是英国培养拔尖人才的独到之处，也就是给学生配备大师级的教师作为导师，发现和激发学生的潜能。英国大学实施“自由式管理”，导师制保障了这个管理体制的运行，使学生享受了充分的自由，为学生自主学习和创造性学习提供了制度保证。国外高校的经验也启示着我们创新管理内容和形式。采取虚实结合的班级管理，即学生分散在各个专业班级中，但又作为虚拟的拔尖创新人才班的成员。实行并行的学籍管理，设立一套单独的拔尖创新人才班学籍管理材料，对学生的学分进行管理，进行学分替换。鉴于高职学生入学成绩不理想、容易产生焦虑等情绪以及生源家庭经济状况较差等情况，要发挥管理合力，给学生安排专业导师，导师的作用是指导学生选课、定制个性化教学计划、提供学生参与真实的工作项目或高水平讲座、研讨机会，关心学生在校期间的学习和生活。配备班主任和辅导员，以疏导学生可能产生的心理压力，提供奖学金、助学金等经济资助，鼓励参与社团活动或特定项目。教务处和学工处有专人配合导师、班主任、辅导员工作，为学生成为拔尖创新人才提供服务和支持。
（五）结语
XXX
各位领导、同事：
大家好，时间过得真快，转眼间一年又要过去了。下面我占用大家一点时间，把我今年的工作简单汇报一下，请领导和同事们批评指正。
我今年主要负责XX局的业务管理工作，虽然今年在X局长任职后，我们三个局长的工作做了重新调整、分工，但是从今年9月份至今，由于X局长到市委党校学习，业务工作还是由我负责的。另外，还协助X局长完成局里的学习教育、后勤保障等其他工作。下面我从“今年我的主要工作完成情况、我工作中的不足和对明年工作的一些设想”三个方面进行汇报：
一、我今年的主要工作情况
（一）勇于负责，保证了我局业务工作的圆满完成
1、注意抓重点，业务工作质量得到保证
为提高队伍业务素质，重点抓业务学习。按照今年年初的学习计划，我们组织了多次业务学习和研讨活动，包括……通过这些有针对性的学习、研讨，使我局人员的业务能力得到了普遍提高。
为规范和指导接报检审单工作，重点抓审单培训。实施直通式电子报检新模式以来，检验检疫业务人员的审单工作显得更为重要了。为了进一步提高检验科人员的接报检审单能力，一方面，我们安排检务科业务骨干XXX同志，利用“XX学习”时间讲了“接报检审单工作要求”一课，集体学习。另一方面，在直通式报检运行一段时间以后，我们又安排有关人员根据我局工作的实际情况总结，再经过全局人员认真讨论，最后制定出“报检单位应附单据及我局审单要求”，下发到各业务科学习。该要求详细地对出境货物报检单各项内容，逐项明确提出审单要求。使审单工作有了依据，对规范和指导我局业务人员的审单工作起到了很好的作用。
为提高工作质量，重点抓业务考核。我们除了严格按时限组织我局的业务考核，为了完善考核机制，还做了以下三方面工作。一是对我局的检验检疫业务考核办法，根据考核工作中遇到的新情况，几次组织研究、讨论，并反复修改，增强了它的针对性和可操作性。二是坚持差错登记制度，并将差错记录结合到目标管理考核中，严格了考核机制。三是增加了检验检疫现场考核，提高了考核的针对性。
另外，对XXX局业务考核组每季度的考核中检查出的问题，每次考核后，我们都组织局务会研讨，查原因，找对策，抓落实，以弥补工作中的疏漏。经过以上工作，有力地促进了我局业务工作质量的进一步提高。我局单证的差错数量由四月份的…，降到了现在的..。今年，我们的检验检疫工作没出现一次质量事故。
2、不包办全面，科长们独立能力得到进一步提高
在工作中，不过分干预科长们的具体工作，放手让他们去干，充分发挥科长们的才智，很好的落实了我局年初工作计划中的各项业务工作。检验一科成功地举办了“XX地区出口食品企业有关法律法规培训班”，检验二科也成功地召开了“出口XX生产企业负责人座谈会”和“辖区内轻工、机电、服装出口产品生产企业检验检疫员培训班。并且这些培训的授课人员大多数都是我们XXX局人员，他们精心准备，认真授课，从这方面也反映了我局业务人员业务能力的提高。
一科很好的做好了出口食品生产企业的监管工作。做到日常监管专人负责。对今年卫生注册、卫生登记证书到期企业的换证复查和新申请卫生登记企业的评审工作，我局成立评审组严格要求，认真评审。一科人员还耐心指导，帮助管理水平比较低的登记企业建立了卫生质量管理体系，顺利完成换证复查和新申请企业评审工作。今年下半年，又顺利完成了对辖区内卫生注册、登记企业的“拉网式”检查工作。
二科圆满完成了对辖区内轻纺、机电、金属材料等产品一类、二类企业分类管理考核工作。经过二科人员细致地工作，使相关企业建立起了科学、系统的质量管理体系，并使之有效运行，分别达到了一、二类企业的有关要求，共有7家企业通过了一类管理考核，16家企业通过了二类管理考核。
对业务工作掌握“放手不放任”。在上述工作的完成过程中，我起到抽查和监督作用，也到一些重点企业检查走访，象XXX厂、XX肠衣厂、XXX工业公司等。还督促业务科搞好了轮岗后新到岗人员的培训工作。我局人员轮岗后，我们注意到业务工作出现问题的可能性，及时统一安排各科室之间积极配合，保证原岗位人员和新到岗人员之间的业务交接和业务知识传授的时间。并安排新老检验检疫人员一起下厂，现场进行岗位练兵，使新到岗人员短时间内掌握了有关检验检疫程序和相应的商品知识。
3、认真履行职责，业务工作得以顺畅进行
对科长们请示的工作中的业务问题，做到及时处理。认真听取科长们的分析和建议，严格按检验检疫有关规定办理。自己职权范围内可以答复的问题，及时给科长以答复。超出自己职权的，也及时向综合处、检务处和各业务主管处请示，做到不在自己这卡壳。事例：
为了加强我局业务工作的管理，办公室增加了综合业务职能。增加的综合业务工作由我分管，经过一段时间的摸索，使综合业务逐步建立起来了，但是由于把综合业务做为一项工作单独来做，在XX局以前还没有过，所以现在的综合业务工作还有待完善。
（二）主动配合，促进了我局整体工作的顺利进展
在这一年的工作中，在XX局长的带领下，我们的领导班子团结、凝聚力强，创造出了民主和谐的气氛。我们在重大问题上，保持整个班子的认识一致，步调一致，互相支持，同舟共济，才使今年的各项工作得以圆满完成。在工作中，XX局长对我帮助不小，对看到的一些问题，及时提醒，及时帮助。我时时刻刻认识到自己的职责，摆正自己的位置，积极主动地支持和配合单局长的工作。主要表现在以下三个方面：
1、协助XX局长搞好“一手抓防非典，一手抓检验检疫工作
在“非典”爆发前，我由于身体有病，在外治病。“非典”爆发，我及时回到工作岗位，协助局里，一方面做好了“非典”防范工作。另一方面，我们千方百计为企业提供方便，保证了快速验放，对动植物源性产品加强检验检疫，确保了产品质量。
2、协助XX局长完成今年的学习教育工作
对“XXXX”的学习，我积极主动地带头参加，在我局开展的“五查五看”、“深入学习领会党的16大精神研讨活动”、“执行‘八严禁’行风形象大讨论”等活动中，我都积极发言。对业务方面的学习和讨论，我积极组织并主持。今年共组织业务学习9次，对促进业务起到了积极的作用。
3、协助XX局长顺利完成科级干部选拔和人员轮岗工作
在科级干部选拔工作中，我配合XX局长，做好动员、谈心和发动群众、依靠群众工作，坚持公开、公平、竞争、择优的原则，顺利完成了选拔工作。
在接下来的人员轮岗工作中，由于人员轮岗人数比例大，难度也比较大。我们领导班子认真研究，多次征求轮岗涉及科室科长和轮岗人员的意见，制定出“XXX局人员轮岗方案”，再经局务会讨论通过后，在职工大会上公布。在这过程中，我配合XX局长，多次和有关同志谈心，从而保证了XXX局建局以来第一次人员比例这么大的轮岗工作能顺利完成。
二、我工作中的不足
一是工作方法需要改进，有时候心情是好的，但是说话的方式让
有的同志不容易接受，影响工作效果；二是有时候容易急噪，在工作中，遇到问题不能保持冷静，给工作也带来难度。
三、明年的工作设想
1、继续加强政治学习，努力提高自己的政治水平。
在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的今天，社会从业者除要在学校教育过程中掌握快速变化和不断深入的专业能力，更要求培养出较强的方法能力、社会能力和创新精神，以适应信息社会、知识经济的高速发展。近年，我国的高等艺术院校音乐专业教育历经多年的沉淀积累而迅猛发展，在教育教学方法方式、学科理论、专业技术等方面都有了科学认识和进步，形成了一定的教学体系。要立足于我国目前社会就业市场基本需求，在遵循音乐教育基本规律的条件下，创建富于国情特色而又符合复合型音乐人才培养的新目标，培养出富有综合职业能力、社会适应能力的技术人才，在此形势下成为高等艺术院校教育教学研究的重要课题。笔者通过了解国外一些艺术高校采用音乐专业“个性化教育”的方法方式，基于多年的高校艺术类教学经验，将“个性化教育”与高等艺术院校音乐专业教育教学结合起来，提出自身的设想。
一、国外音乐大学个性化教育状况的了解分析
根据了解：以美国的马里兰大学为例，在过去的十年里，其综合实力不断提升，在U.SNEWS的大学排名榜上从第30位上升到了第18位，取得这样骄人的成绩有着多方面的原因，其中很重要的一点是马里兰大学采纳个性化教学理念并付诸实践，不断培养出大量优秀的创造型人才。以下，将从马里兰大学的价值理念、专业配置、培养目标及培养模式上进行简单介绍和分析：
（一）学校核心价值观构建出个性化教育发展的基础
一个成熟的高校，需要形成自身独特的气质和精神，而前提则是需要有自己的核心价值观并付诸教学中。在马里兰大学的核心价值观为“出类拔萃、多样与统一、改革与创新、伦理道德、文明与共治、开放与责任”。马里兰大学的成功，与其锐意改革创新，推进跨学科课程建设，提倡多元文化的融合等等分不开。如果在我国的高等艺术院校实施个性化教育，我们需要以社会市场和就业为导向，用开放的胸怀去容纳社会多元文化，需要以丰富的学科资源做为横向支撑，并在教学系统内部形成紧密联系。
（二）专业配置丰富多样
除了学位课程外，马里兰大学还为学生提供各种各样的证书课程、体验课程、专业预备课程等等选择，这与我国目前高等职业教育中的“双证书”制度、“专业实践实操课”等理念有着异曲同工之妙。马里兰大学的学科专业设置多种多样，从一般到特殊领域的专业均有涉及，并且提供了各种各样的认证教育及预科教育，为学生提供了非常广阔的，个性化选择的自由空间。
（三）培养目标明确、方式灵活多变
马里兰大学音乐学院对学生的培养有明确的定位。该院由音乐教育、钢琴、弦乐、声乐与歌剧等等七个系组成，该音乐学院的各类学位培养目标、入学要求及获得的要求明晰清楚，如音乐教育学士学位是为了培养适合美国中学音乐教育体系的人才；音乐学士学位则是专为有着较深厚的专业基础，在职业音乐家领域中有取得优秀成绩可能的学生而设，要获得学位，除了需修完马里兰大学的核心课程及音乐学院规定的公共课程学分外，还要完成为相应专业专设的课程；而音乐艺术学士学位，是为了有一定专业基础，对艺术有深厚兴趣或意愿修读双学位的学生而设。与培养目标明确清晰对应的，则是教育教学和培养方式的灵活多变。在入学时，学校安排教师给学生进行课程指导，并给学生推荐辅修的课程和专业，学生也可以根据自己的兴趣爱好进行选择。如一些证书课程，顺利完成后除了可以获得学分外，还可以获得相应的证书。学生也可以为了将来的就业做准备，选择一些特殊的课程，如马里兰大学为学生提供了了解政府政策制定和实行的课程、了解企业运作、了解全球一体化的课程等等。同时，各学院也根据自身专业的特点，为学生提供相应的特殊课程，包括到地方中学进行的室内乐教学实践的课程、马里兰大学音乐现代技术的课程、为期四周的国家管弦乐协会的驻团实习计划、可提供学分或非学分课程学习的夏季音乐活动等等。从上可以看出，马里兰大学培养学生的目标明确，定位清晰，同时遵循了“因材施教”的个性化教育理念，充分体现了尊重学生独特性、差异性以及就业兴趣、就业方向的特点。
（四）量身定制培养方案
从课程设置方面来看，马里兰大学课程设置基本分为核心课程和选修课程。这种模块设置，一方面巩固了学生的专业基础理论知识，另一方面也为学生的个性化发展提供了广阔的空间。必修的核心课程由学校和院系设置，而选修课程则多为跨院系进行。为了更大程度地让学生的兴趣与职业梦想结合，马里兰大学还为学生提供了IVSP个性化学习课程，IVSP是属于可以授予文学学士学位和理科学士学位的课程，因此该课程最大的特点是跨学科跨专业和量身定制。学生在和指导老师进行商议后，可以跨越几个学科领域，设定自己的专业，制定出自己的学习计划，并交教学审查委员会通过。除了完成自己设定的课程外，学生仍需完成学校核心课程及IVSP课程设定的几个专门的要求，如学习进程报告、独立学习活动的汇报、论文、写作技巧等。综观IVSP的课程设置，既有学校的核心课程，又有IVSP特色的相关要求及个人兴趣课程，为学生的学习提供了动力和导向，极大发挥了学生的主动性和能动性，为学生发展自身的潜能，全面发展及培养出创新型的人才创造了条件。
二、在我国高等艺术院校音乐专业教育的过程中实施个性化教育的可能性
音乐是人类艺术的瑰宝，是个体自由思想的体现与精华，其精美华丽、内涵丰富、形式多样毋庸赘言。而不同地域、不同时代、不同民族更有着各具特色的音乐文化，古今中外，不胜枚举的音乐大师和传世音乐作品，都有着鲜明的个性烙印与独特的创造性，音乐的魅力在于其中蕴含的人性光辉，无可替代的独创性使音乐充满了生命力，由此可见，“个性化”与音乐的特质之间有着密不可分的联系。高等音乐教育，作为职业音乐教育的高阶段，首先应该遵循音乐艺术的特点和教育的客观规律，最重要的一个任务是培养学生的自主创新精神和创造能力。将“个性化教育”置于高等音乐教育的中心位置，包括尊重个体的独特性和差异性，尊重个体的个性和需求，充分发挥学生的自主性和选择性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，赋予学生广泛的自由度等等。学生对音乐的选择与学习也将更加自主独立，将激发出学生的潜能，冲破成规，进而提升创新能力，水到渠成地作用于其日后的音乐创作和演绎中，形成独特的艺术个性和丰满的人性魅力。个性化教育和高等音乐教育是可以紧密联系结合在一起的，在整合各种教育资源，完善教学结构的基础上，坚持以人为本，深化高等音乐教学改革，充分发展个性化思维模式，实施个性化教育，使学生更全面发展，培养出更能适应当代社会发展需求的复合型音乐人才。#p#分页标题#e#
三、关于我国音乐院校开展个性化教育的思考
综上所述，国外大学的个性化教育主要体现在价值理念的构建、专业配置的丰富多样、跨院系跨学科选修、培养目标明确、定位清晰、培养方案量身定制等之上，既有其理论意义，也有其实践意义，取得的教育成果丰硕。反观目前我国高等音乐专业教育的实施状况，虽然采取了学分制，课程设置也分主、副科，但院系之间，不同专业之间还存在壁垒，培养出来的学生的实践动手能力、创造力仍待提高；而传统教学模式大多仍是固有的“师承”，所谓的“一对一”，虽具有相当的继承性，无形中却也是学生解放思想的枷锁，会间接约束学生的个性发展，但音乐技能的学习特点又无法完全地脱离“一对一”，因此，如何在传统教学法的基础上，科学地将个性化教育提到音乐教育的首要位置，是值得认真研究的课题。
设想一：旧观念的转变与新理念的树立
个性化的教育要在高等音乐专业学府中科学地、充分地、顺利地实施，首先是参与教育的个体观念上的统一，也就是专业教师、教辅人员及学生均建立起个性化教育的科学理念。我们提出“以人为本、以学生为本”，树立“以学生为主体”的教学观念。在传统的教学实践中，常出现教师和学生只重视本专业学科技能技巧的钻研，而忽略了实操性、实际动手能力，忽略了其它学科，尤其是相关学科的学习。个性化教育能否得到实现，要看能否给学生个性发展提供多样的教育资源，要对现有的教育资源进行重新的整合，这需要参加教学工作的每个个体都全心全意地投入。我们应立足于我国国情与教育传统，力求与国际先进理念、先进模式接轨，向参与教学的个体全方位展示“个性化教育”理念的优越性、与音乐专业教育的相协调性、实施的必要性及其所能带来的优越教学成果，使其成为植根在深处的教育教学理念，并形成一套科学的实施过程。
设想二：个性化教育的实施