时间：2022-07-17 01:17:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校一学一做汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]综合性学习；语文素养；实践能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0032-01
综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，在发展学生主动探索、团结协作、创新意识和能力上发挥重要的作用。但受应试教育的影响，综合性学习往往得不到足够的重视，导致学生的语文实践能力受到影响。怎样开展综合性学习呢？
一、依托文本，布置综合性学习任务
现行人教版各个学段的语文教材都安排综合性学习活动，并且跟单元主题有密切联系。因此，教师要以此为切入点，布置综合性学习任务。它是一种充分体现学生个性的学习活动，教师应根据教材提示，让学生自主选择活动内容和合作伙伴，自主制定活动计划，并按计划开展活动，尤其要注意学困生的活动内容和合作伙伴的落实，确保每一个学生都能参与其中。
例如，人教版六年级上册《詹天佑》一文，课后综合性学习就安排了多种可以选择的内容：搜集中华儿女报效祖国、为国争光的资料，阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲等。基于此，学生可以根据自己的特长和爱好自主选择学习内容和合作伙伴。如，有的学生喜欢唱歌，就给他们演唱歌颂祖国歌曲的机会；有的学生喜欢朗诵，就鼓励他们阅读歌颂祖国的诗文。教师根据班级学情，让学生自由组成若干活动小组，把学习目标落到实处。在综合学习活动中，学生就自己感兴趣的问题展开自主、合作、探究式学习，全面提高他们的语文素养。
二、联系生活，关注综合性学习进展
综合性学习不同于语文教学中的其他内容，从布置任务到汇报成果往往要经历一定的时间，加上小学生年龄小、注意力集中时间短，如果教师疏于关注、督促，就会使综合性学习流于形式。因此，教师要扮演好组织者、引导者的角色，定时进行督促检查，了解学生学习的进度和遇到的困难。同时，教师应为学生创造必要的条件，加强语文和生活的联系，使课内外衔接，让综合性学习由课内走向课外。
例如，在人教版三年级上册第一单元的“多彩的生活”这个专题的综合性学：“记录自己丰富多彩的课余生活。”单元教学伊始，教师让学生留心观察自己的课余生活。通过了解，学生的课余生活是丰富多彩的，有捉鱼、摸虾、采茶，有跟着家长制作根雕的。这些活动都是综合性学习的好材料。只要教师善于启发引导，学生就有内容可写。
积极参与综合实践活动，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了学生的合作精神和创新意识。
三、利用地利，丰富综合性学习资源
其实，各个学校都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等课程资源。因此，教师应该因地制宜，创造性地开展语文综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，为学生的综合性学习提供源源不断的活水。
例如，我们当地有省级重点文物保护单位――贞一堂，有国家4A级风景名胜区――牯牛降，有历史悠久的传统舞蹈――采茶扑蝶。因此，我利用春游、秋游的机会带领学生到附近走一走、看一看、演一演，充实了综合性学习的内容。这样，既能提升学生的语文实践能力，又能培养学生热爱家乡的情感。
四、巧设平台，检测综合性学习成果
在每一次综合性学习结束前，教师都在口语交际和习作上安排交流汇报综合性学习的任务。经过两个阶段的精心准备，学生的综合性学习就有了收获，汇报也就水到渠成。学生展示的方式多样化，有手抄报、展览、演讲等。学生在相互交流中进行补充、修改，不断完善综合性学习，提高了语文素养。
例如，人教版三年级上册第五单元综合性学习的专题就是“了解生活中的传统文化”。由于班上许多学生的家长都会制作根雕，学生从小耳濡目染，也喜欢动手做一做，因此在进行综合性学习交流汇报时，我鼓励学生把自己制作的根雕拿到班上来展示，并说说自己的制作过程，这极大提高了学生的口语交际能力，增强了他们的成就感。同时，我让学生就感兴趣的内容写一写。这样，体现了综合性学习与口语交际、习作的有机结合，为学生正确运用祖国的语言文字提供了机会，也为学生施展自己的才华提供了平台，全面提高了学生的语文素养。在活动过程中，教师要多让学生开展自我评价和相互评价，为今后的进一步学习奠定基础。
国家2009年的《中等职业学校英语教学大纲》和2012年的《普通高中英语课程标准（实验）》对中专和高中英语提出的目标都是培养“运用能力”，中专和高中生的起点都是初中，达成教学目标有共同途径：抓阅读。据此，把中专和高中生的阅读归在一起谈。
阅读是我国中专和高中生英语学习的重要途径。上文的《大纲》和《标准》对阅读的要求均等于或多于听、说、写，阅读也是形成其他语言能力的基础之一。据此可见，抓阅读是中专和高中英语教学的一个关键方面。那么，如何抓？
一、教师、学生都要排除思想障碍
现在此两类学校的师生及社会上很多人认为，大多数学生英语学不好，就是学好了，将来有多少人用得上？故别投入多了，男生尤其如此。这是障碍一。不少师生认为，阅读有关的方面太多，一一做好其个项太难，太漫长，故应弃阅读，该攻其他。这是障碍二。如上思想障碍，不一而足，在欠发达地区尤其明显。而要抓好阅读，首先非排除这些思想障碍不可。教师本人须先解决如上问题，认识到阅读的重要性后可用言行解决大多数学生的问题。只要认识到位，排除思想上的障碍不难。
二、抓好课内阅读
课内是课外的基础，是最重要的提升学生阅读品质的环节，必须高度关注。备课需关注的方面很多，如自身的先学习、教学内容、方法、语篇等等。如下谈词汇和策略。
词汇是学生阅读和一切英语学习的基础，上课时下法可一试。以人民教育出版社高中《英语2》，Unit 1 Cultural Relics为例。上课时，师生在读文章前可一起以头脑风暴的方式列出尽可能多的与单元主题有关的词汇，如：1. the Great Wall，Big Ben； 2. ancient，Ming Dinasty； 3. emperor，castle等，后可分类：文化遗迹有关、历史年代有关、其他等，能配上相应图片和解说，词汇学习效果更好。后在文章中找出或联想出同类词汇，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教师还可把此单元的有关词列出，组织学生进行如下词汇配对：long long ago―future，exit―entrance，think―emagine―dream，watch―clock―Big Ben等，还可让学生专门作如下练习：artist―art + ist，wooden―wood + en等。之后组织如下只给首字母的检测：C： castle，Czar...，E： evidence，explode...等。后再进行有关评价，总结规律，教给方法，提出要求，督促完成。
阅读策略也应是备课、上课高度重视的一个方面，它有不仅使学生有效理清文章脉络、分清主次等好处，还可使学生学到解决同样问题的方法。做法1：用树形图、网络图、表格、流程图、简笔画、时间轴等把文章的主要内容、事理逻辑、人物关系、主次信息分布等与学生合作呈现出来。做法2：充分利用教材中的各种阅读配套表格，组织、调动学生读文章、理信息、填表格。做法3：综合运用1、2法，并进行拓展、延伸（布置学生课前、课中、或课后分工合作、收集资料、撰写文章、交流汇报，创造性地完成学习）。
三、抓好课外阅读
课外阅读长期以来因各种原因未起到它应有的作用。原因很多，但必须认识到，它是学生阅读机会的重要延伸，是阅读能力由量变上升到质变的必须环节和必要保证。如何做呢？
1.教师率先垂范
教师在口头上要大力宣传课外阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上将各种佳句随口道来。这样学生就会因教师的博学仰慕、仿效。
2.日积月累坚持进行
要先帮学生算笔账：如每天课外坚持阅读15分钟，每分钟100个单词，每年读300天，也至少可读45万词，这远远超出了中学英语《课程标准》五级和八级目标的要求。应经常提醒学生坚持课外阅读。可每天走进教室问“Did you read yesterday？”读过的学生会自豪地举手。氛围影响人，久而久之，学生就养成了每天阅读的好习惯。
3.注重指导，培养良好的阅读习惯
在课堂上可设计一些活动，培养学生必要的阅读技巧，如：猜词、略读、跳读，理解文章结构、逻辑关系、作者意图，分清文章的事实和观点，评价阅读内容等。
其次，要设计一些活动，培养学生科学的阅读习惯，克服出声读、逐词读、转动颈部、纠缠生词、回视等不良习惯。长期训练，使学生养成良好、科学的阅读习惯，提高阅读质量。
4.向学生推荐合适的课外读物
教师要帮学生选好书，尤其是第一本书。其材料要有趣味性、真实性（原汁原味或经改写，但语言地道），题材广泛，体裁多样。可鼓励学生阅读报刊杂志等纸媒、音像制品和网络等媒体的读物。还可推荐给学生与教材课文内容密切相关的读物，充实课堂内容，丰富课内知识，开阔学生视野。
5.做阅读冲刺训练
开始时，教师可指导学生做阅读冲刺训练，做法是：首先让学生以正常速度读5分钟，数一数共读了几行，然后从停下的地方往后数同样的行数，在空白处做记号，力争在4分钟读完，然后再从停下的地方往后数同样的行数，力争在3分钟读完，然后再从停下的地方往后数同样的行数，力争在2分钟读完。这时候，学生可能只能抓住几个单词，不要紧，重要的是让眼睛快速移动并获取些内容。最后再让他们以正常速度读5分钟，再数读的行数，与第一次5分钟比，几乎所有学生都有提高。
6.要求写阅读报告，提升语言能力
报告应包含5个方面内容：标题、内容介绍、精彩语句、推荐阅读指数（1―5颗星）、读后感。阅读报告可改变机械阅读、选择正确答案的训练方法，学生不仅可感受到阅读的乐趣，还可促进写作能力的提高。通过分享阅读报告，教师可了解学生的课外阅读情况，学生之间实现了资源共享，取长补短。
课外阅读，除了内容的“课外”，更有时间的“课外”，要强调的是，后者是学生自主在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动，教师不必干涉太多。
课外阅读，是学生学以致用、学以致考的阅读活动，它十分有助于提高学生的阅读水平，开阔他们的视野，促进写作水平的提高，实现语言从输入到输出的转变，对中学师生都大有裨益。
四、结束语
本文主要谈及了课内外结合抓好中专和高中学生英语阅读以提升学生阅读能力的话题，重点强调课外阅读。只有二者结合，才能更好的提升学生的阅读能力。
参考文献
1.教育部. 2012.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社
2.教育部. 2009.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社
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4.孙玉梅. 1999.现代英语教学法.[〔M].长春：东北师范大学出版社
5.王松美. 2000.中学英语课堂教学技能训练.[M].长春：东北师范大学出版社
6. Paul Davis Eric Pears. 2002.英语教学成功之道. [M]上海：上海外语教育出版社
7.葛茹. 2010.例谈阅读材料的处理角度[J].中小学外语教学（中学篇）.（11）1―6.北京：北京师范大学
关键词：农村 自然小班化 教育模式
一、小班化教育的提出及其优势
（一）小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱,教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。
（二）小班化教育能更好地实施探究性学习
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
二、农村自然小班化的产生背景
（一）城乡教育的严重失衡?
如今，农村学校生源流失已是普遍现象，学校条件差是农村学校生源流失的主要原因，尽管教育部门正向农村基础教育倾斜，通过加大农村教育投资缩小城乡差距。此外，还通过教育资源整合，成立中心小学，来适应农村教育形势。
（二）计划生育政策执行得力
由于计划生育政策执行得力，全国大部分农村都实现了人口负增长。在学生数逐年减少的情况下，再经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下一所中心小学和一所初中，办学条件都达到了较高水平。但是，一些农村家长在生活水平提高后，对教育的重视度和期望值都急切走高，总觉得城里学校的教学质量一定比农村学校好，所以，近两年不断有农村学生通过“择校”进入城区学校。
三、谈农村自然小班化模式的构建
（一）实施分层教学、小组合作等小班化实验手段
1.培养和增强学生自信心
在农村小学中有相当可观的“差生”群体。 “机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此我们教师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。
2.切实培养学生的自学能力
要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。
（二）如何通过小班化加强农村特色化教育
1.改变课程结构，实现课程结构的主体化、综合化
改变单一的文化型课程结构，建立起开齐的学科课程、个性化的环境课程和与当地经济文化相适应的活动课程组成的主体化、综合化的课程结构。尤其是学校的兴趣小组活动，除了开设必要的学科类和微机、航模等小组外，要充分体现农村小学“农”的特色，如以蔬菜文化为背景的加工、种植等实用技术小组，真正使学生的知识技能得到同步发展。
2.把学校德育工作同“农”字结合起来
让爱农、尊农、务农成为农村小学德育的主旋律。把祖祖辈辈留下的这种凝重而纯朴的情感从他们内心深处挖掘出来。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是陶先生教育思想的最可贵之处，把思想政治教育分解渗透于学生的生活实践中去，潜移默化、不空洞、不虚无，这也是一种真。
3.让学生在与大自然的零距离接触中锻炼身体，增强意志
现在的小学生普遍都是独生子女，农村学校也是如此。娇生惯养，身体素质弱，生活自理能力差。为了锻炼他们的身体，培养他们的自理能力，增强他们战胜困难的意志，可组织学生进行步行、种菜、植树、水质调查、科技制作、军事训练等活动，让他们在丰富多彩的室外活动中觉得新鲜有趣，忘记疲劳；在充实愉快的集体活动中锻炼自己的生活自理能力；在与大自然零距离的接触中，锻炼身体，增强意志，开阔视野，学到书本上学不到的知识。
（三）如何使小班化教育能切实提高农村学生的综合素质
1.要妥善解决好教师编制与小班化教育要求的矛盾
要实现优质教育，就得有足够数量和质量的师资。因此，各级政府和教育行政部门，在教师配备上，特别是应对农村小班化教育的教师编制问题进行研究，寻找恰当的比例。而不能用简单的师生数比来应对农村自然小班教育。
2.农村小学自然小班化教育需要提高教师队伍素质
实施小班化教育的关键在于要有一支高素质的教师队伍。我县农村自然形成的小班化教育，需要高素质的教师。可是，目前农村小学教师的老龄化现象非常突出，由于地理环境、生活条件等因素难以引进素质较好的教师。因此，加强人事制度的改革，吸收新鲜血液；加大教师培训的力度，提高教师的素质已迫在眉睫。
参考文献:
从2009年起，我校在“安全、情感、尊重与自我实现”上做文章，不仅关注班主任的基本生存状态，关注班主任的专业发展和事业成功，更关注教师的内心体验和幸福指数，使班主任产生强烈的职业眷念。
所谓班主任的“职业眷恋”，是指教师在从事班主任工作时，基于尊严能够得到满足、自身价值能够得以全面实现所获得的持续的幸福体验与主观道德情感体验以及由其所产生的对班主任职业的依赖、留恋的愉快状态与心理体验。
“职业眷恋”最根本的价值是班主任把班主任职业当成专业技术来学习研究，并当成终身事业来做，从而对稳定与建设班主任团队起到巨大的作用。一群有“职业眷恋”的班主任，就是一支异常优秀的班主任团队，一支优秀的班主任团队在实践意义上就意味着一所异常优秀的学校。
一、唤醒班主任的职业尊严
实现生命意义自由自觉的建构，满足渴望尊重的心理需求，是班主任产生“职业眷恋”的基点。
常见的班主任的存在状态是这样的：学校任命，多半的老师被动接受；班主任常常找不到工作的价值与尊严，也很少感受到班主任工作的快乐与自豪感。在绩效工资背景下，不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的工作崇高感，催生班主任的“职业眷恋”。
1．“班主任专业化成长方案”——基于、源于并出于班主任
学校的《班主任专业化成长方案》，其起点就是更加尊重老师内在的需要与渴求。班主任聘任以老师自主申报为前提，绝不强求。如果老师选择做班主任，就自己拟定任职班级，陈述三点任职优势；选择不做班主任，也由老师自主确定。学校要做的工作是尊重选择、客观对待、双向兼顾，让老师尽可能做自己喜爱的工作，让喜欢做、善于做班主任的老师做班主任，让做班主任成为一种荣耀。班主任考核方案的制定者也是班主任，方案由教代会讨论通过后执行，其出发点仍是唤醒，而不是居高临下的指令。
2．“班主任聊天室”——主角是班主任，随意随性，自由自在
学校设立“班主任聊天室”的出发点是更加关注班主任的职业尊严与价值，感受班主任工作的快乐与自豪。学校在每个楼层都建立了“班主任聊天室”，每周五下午放学后，大家都会到聊天室，一边上网等待网络上的班主任，一边等待前来聊天室的班主任。学校不作强行规定，可以来也可以不来，可以上网也可以不上网，可以是真名也可以匿名群聊。这里没有领导，只有朋友，只有尊重。不知不觉中管理者与班主任打成了一片，慢慢地了解到班主任的工作状况与心态，适时给他们以朋友式的关心与积极的心理暗示，肯定哪怕是微不足道的成绩，慷慨真诚地加以赞美，让班主任享受到“身累心苦”中的快乐与职业尊严，从而滋生“职业眷恋”。
海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”当班主任就是一种高飞，管理者就是要用心的力量帮助他们高飞。当班主任惊喜地感受到跃动的活力、成长的愉悦、难以遏止的激情与冲动时，管理也就回归到了它的本义——唤醒。马斯洛认为，人的尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。当他们感到被信任、被尊重、被欣赏时，就能实现生命意义自由自觉的建构，工作热情会像火山一样迸发出来。唤醒班主任的职业尊严，是班主任产生“职业眷恋”的基点。
二、守候班主任的职业成长
享受精神站立与坚实行走的幸福，满足自我实现的需要，是班主任滋生“职业眷恋”的关键点。
根据马斯洛的需要层次理论，学校在对班主任管理的过程中要充分考虑不同班主任在不同时期的不同需要，努力创造良好的条件来满足班主任不同层次的需要。当班主任陷于越来越多的烦恼中难以自拔时，管理者应该守候在班主任的身旁，创造条件，让他们自己精神站立、坚实行走，满足自我实现的需要，从心底滋生出“职业眷恋”。
1．班主任草根讲坛
我校每双周三开设班主任草根讲坛，让每位班主任自由讲述真实的教育故事，分享成功的经验与失败的教训，表达辛苦并快乐着的强烈教育情感，提升班主任的专业水平、教育技能与思想境界。每次论坛后，管理者在第一时间给“坛主”写下激励性评语。对老班主任的讲述，感激他们的引领与示范，激励他们发挥余热；对中年班主任的讲述，低调彰显关切，找出他们的亮点，认定他们是中坚力量；对年轻班主任的讲述，寄予美好的希冀和重托，激发他们的工作干劲和热情。
这样的一线培训互动，具体朴实，鲜活生动，是平等交流而不是训诫，激发了班主任的积极性与主动性。班主任感受到学校的真诚与期望，职业眷恋因此慢慢滋生出来。
2．班主任研究院
学校成立了以首席班主任为主体的班主任研究院，可自愿报名参加。制定了班主任研究院的章程与课题指南，每学年都有研究的主课题，每个成员都有自己的子课题，并制订3～4条个人成长目标。学校对申报的个人成长目标逐条审定后，以喜报的形式公示。成员管理上，学校要求成员把每条目标细化成一定的行动细则，制订目标完成的进度表并进行过程性汇报。学年末，我们对照目标，逐条落实。让班主任用自己的个体思想和自觉自愿的行为，在专业成长中体验职业研究的幸福与同伴交流的快乐，逐步达到自我实现的境界。
3．年级组亮点展示
我们把每学期末的班主任总结变为年级组的集体亮点展示，让班主任主动将最得意的一面展现出来。内容形式自行选择，可以选择展示或不展示，可以只展示文字或文字与材料一同展示。年末展示时，有班级的特色活动、年级的实践活动、课程开发的资料、学生活动的文字图片展板等。各年级组代表借助课件、录像、图片、文字等，对全校教师边介绍边展示。学校在评价别关注集体特色材料，努力调动年级组班主任的积极性，鼓励班主任团队不断创新。
马斯洛认为，自我实现的需要是最高层次的需要，在人自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”，使人处于最完美、最和谐的状态。为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。班主任的职业成长是班主任满足自我实现需要的最佳途径。优秀的学校管理者就应该耐心守候班主任的职业成长，激励他们不断地自我实现，不断地追求更高的目标。对班主任心灵发生重大影响的，绝不是命令，而是守候、共鸣与期待。耐心守候班主任的职业成长是班主任产生“职业眷恋”的关键点，管理需要更多的“麦田守望者”。
三、让职业幸福陪伴班主任
在绩效工资背景下，管理更需要了解、沟通，而沟通的基础则是陪伴。陪伴是生命与生命的交流，是一个高明的管理者丰富的管理情感和清醒的管理智慧所孕育的一种品质。陪伴能给人带来安全和温暖，安全和温暖才会使人眷恋。
马斯洛的需要理论中提到人的需求满足是阶梯式的，可在日常生活中人的需求并非有着如此明显的界限划分。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。面对社会越来越高的要求和超负荷的工作压力，高水平的管理不仅要关注班主任的基本生存状况、专业发展和事业成功，更要让班主任在学校享受到“家”的温馨与快乐，从而产生深深的“职业眷恋”。
1.每年举行一届班主任节
学校每年三月份都要举行班主任节，开展很多有趣的特色活动，为期一个月。风采展示图板、激情演讲、班队会课展示、成长团体辅导、才艺展示、厨艺展示、给班主任家属一封感谢信、学生感恩系列活动等，在整个校园中营造了学习、理解、欣赏、陪伴与感激班主任的氛围，使每一位班主任享受到职业幸福。
班主任节的重头戏是在开幕式上给每位班主任献上鲜花，并表彰首席班主任，大张旗鼓地诵读颁奖词，表达学校发自内心的感激与感恩。
王老师：你是一个永远长不大的大男孩。环境日，你带着全班的孩子上山给小鸟安一个家；儿童节，你给每个孩子送了一个肯德基的大鸡腿……你是孩子心中的“神”，每个孩子谈起你，眼里都充满了幸福与快乐。
……
在绩效工资背景下，班主任更需要的是管理者精神上的感激、认同与信任、欣赏。班主任节，就是让每位班主任在节日气氛中充分感受到学校是班主任的精神家园，充分表扬班主任的成绩，肯定某些做法，表彰他们工作的效果。当班主任感到自己的付出得到了校长的关注，无论多苦多累，报酬多少，都会无怨无悔。当管理者把每个人的优点和成就、进步，在班主任节上一一讲出来时，在班主任心里管理者就由人变成了无所不知的上帝，工作中时刻感觉到校长温暖的目光，其功效是无法估量的。
2．给班主任赠送“心愿包”
在每个学年末，学校都要给每个班级提供一个用彩纸包装好的“心语箱”，给每个孩子提供一张非常精美的画纸。孩子们在精美的画纸上写一段最想对班主任说的话，或者书写一个让他们感动、难忘的班主任故事，在规定时间内投放到心语箱里。我们把每个班级孩子的“心语”统一做成一个精致的“心愿包”，在休业典礼的现场送给所有的班主任。
刘老师，您还记得吗？校运动会那天，您带领我们拿着硕大硕大的扫帚在风雨中清扫着积水……没想到老师，您一点都不怕脏，不怕累，我们为有这样的老师而感到自豪。（四（9）班易一诺）
……
道德不是呵斥他人的鞭子，而是点亮自己心灵的灯火。马斯洛认为，人对物质的追求是必然的，也是无可非议的，但情感激励的作用，是物质激励无法替代和比拟的。在绩效工资背景下，我们通过孩子的眼光、儿童的灵魂与学生的情感，来唤起班主任的德性光辉从而照亮儿童的心路。用儿童纯洁的灵魂撼动班主任的灵魂，引领班主任不断提升自己的心灵境界，逐步成为“有道德灵性的动物”，从而让班主任对职业充满眷恋。
3．建立班主任健康苑
绩效工资后，我校班主任考评的加分指标之一是每周运动不少于150分钟。每天早晨专门设有30分钟的班主任健康苑活动时间，跳绳、呼啦圈、各种球类、健美操，活动内容与地点任选；每年给班主任赠送健身房的“健身卡”，定期组织班主任踏青、亲子运动会、登山野炊露营等。学校还推行班主任休假制度，每学期学校在寒暑假组织班主任旅游疗养、外出考察，尽可能不占用休息时间来开展活动、召开会议。让班主任从“工作体”走向了“生命体”，放松身心，沟通情感，扫去心灵上倦怠的尘土，他们就会把自己的前途与学校的荣辱联系起来，心情舒畅地为学校发展出谋划策，为学校的兴旺而努力工作。
省安委会对福州市政府进行预警通报
针对今年以来福州市较大事故多发，较大事故数已到达2009年省政府下达给福州市政府9起的控制数，重大事故发生1起，已超出省政府下达责任控制目标，近日省安委会对福州市政府进行预警通报，要求福州市政府对较大事故多发的问题要认真分析原因，采取有效措施：全面强化安全监管，特别是要把道路交通安全作为安全生产监管工作的重中之重，严格落实《福建省人民政府关于印发的通知》和企业安全生产主体责任要求，结合开展“三项行动”和“三项建设”，查找薄弱环节和各类隐患，全面落实道路交通安全各项工作，尽力遏制道路交通较大以上事故的发生。(省安监局监管二处)
福建省启动3年培训3.27万名船东、船长计划
针对船东、船长责任不落实、安全防范意识差是造成海洋渔船安全事故发生的重要原因，根据农业部的要求，福建省海洋与渔业局安排将于2009年至2011年对全省3.27万名海洋机动渔船船东、船长进行培训。其中，60马力以上海洋捕捞机动渔船、渔业辅助船的船东、船长培训率将达到100％。培训内容涉及渔业安全生产相关法律法规和渔业生产安全管理规定及操作规范要求，船东、船长的渔业安全生产责任，海上渔业安全生产重特大事故案例分析和警示教育等内容。(省安监局监管二处)
省政府安委会第三督查组到南平督查汛期非煤矿山安全
日前，省政府安委会第三督查组一行分两组深入延平区、顺昌县和政和县开展汛期非煤矿山(尾矿库)安全督查，其间共检查5座尾矿库、3家地采矿山、2家露采矿山和2座排土场。重点督查南平市非煤矿山“三项行动”开展落实情况、非煤矿山安全专项治理情况、非煤矿山整顿关闭情况及非煤矿山安全生产主体责任落实情况。省政府督查组在听取当地政府关于非煤矿山(尾矿库)安全生产工作情况汇报后，对检查中发现的安全隐患和问题及时向当地政府安委会进行了反馈，并对下阶段非煤矿山安全生产工作提出了指导性意见和建议。(南平市安监局)
省政府检查组对海沧区消防专项整治工作进行检查验收
日前，省政府检查组对海沧区易燃可燃装修材料消防专项整治工作进行检查验收。海沧消防大队长陈思成作了专项整治工作汇报。长乐拉丁酒吧火灾事故后，海沧区政府及各有关部门全力以赴，迅速开展了公众聚集场所消防安全严查整治专项行动，并将公众聚集场所使用易燃可燃装修材料专项整治摆在突出位置，共组成检查组12个，检查场所48家，消除火灾隐患65处，发出责令限期改正通知书18份，拆除可燃易燃装修材料3处，实施行政处罚4起，罚款金额1.6万元。省检查组查阅了海沧区有关部门开展专项整治工作档案台帐，并实地抽查了12家公众聚集场所开展易燃可燃装修材料专项整治工作情况，对发现的问题提出整改意见。(海沧区安监局)
省安委会行政执法交叉检查组检查鲤城区行政执法工作
日前，省安委会行政执法交叉检查组莅临鲤城区，检查全区的安全生产行政执法工作。检查组肯定了鲤城区行政执法工作创新、扎实、有效：一是组织机构完善，区级及基层的安全生产执法队伍建设得到进一步加强；二是各项执法制度健全，安全生产执法行为得到进一步规范：三是强化安全生产执法，各类安全隐患得到有效消除。(鲤城区安监局)
省公众聚集场所消防安全专项工作检查组到长乐检查
日前，省公众聚集场所易燃可燃装修材料消防安全专项工作检查组一行6人前往长乐市检查指导消防工作。检查组先在消防大队听取市政府陈增国副市长的工作汇报，随后随机抽查了该市25家公众聚集场所。长乐市曾文雄副调研员及公安、消防、文体、工商、安监等部门领导参加了汇报检查。(长乐市安监局)
漳州市召开安全生产新闻媒体座谈会
日前，漳州市安监局牵头组织市公安局、经贸委、交通局、建设局等10多个职能部门，与新华社、经济日报、法制日报、福建日报等20多家驻漳和本地新闻媒体记者面对面进行座谈，围绕“海西建设，漳州先行，安全保障”主题，并对做好安全生产月宣传报道工作进行探讨交流。此次召开的新闻媒体座谈会是漳州市安全生产月宣传活动的一项创新之举，旨在发挥新闻媒体的主阵地作用，进一步扩大安全教育宣传面，持续营造有利于加快漳州安全发展、和谐发展、可持续发展的良好社会氛围。(漳州市安监局)
泉州市副市长带队到惠安具检查“三年行动”落实情况
日前，泉州市副市长林伯前率市政府办、市安监局等市直有关部门负责人，对惠安县开展落实企事业单位安全生产主体责任三年行动情况进行专项检查。检查组一行来到恒惠(科丰)鞋业有限公司，检查了从原材料到成品的全部生产流程，并对仓库原材料堆垛混乱、通道不畅，车间疏散指示标志不明，使用土制升降机等珊象提出了整改意见；随后检查组又到螺城镇龙祥网吧(北关店)，详细查看疏散通道、消防设施，指出其应急灯设置不合理及使用明火等问题。听取惠安县安全生产工作汇报后，林伯前指出，惠安县在开展“三年行动”中虽取得一定的成效，但仍存在工作进展比较缓慢、安全等级评定标准把关不严等问题。强调下一阶段“三年行动”要坚持标准，确保工作进度和质量，县级主管部门的复核要尽快跟上，同时要认真落实约束措施，狠抓隐患整改。(泉州市安监局)
石狮市大力整治“三合一”企业
今年以来，石狮市安办多次牵头组织召开“三合一”企业领导小组整治工作会议，督促各镇(街道)层层分解、落实整治责任，定期不定时开展“拉网式”检查，并指定专人跟踪整改。联合市“三合一”整治办对各镇(街道)“三合一”企业整治情况进行督查。协调市直各职能部门定期不定时开展联合执法，对拒不整改、整改不到位的和回潮的“三合一”企业进行取缔。目前全市共排查出135家“三合一”企业，其中已完成整改78家，尚有57家正在整改当中，石狮市安办正继续督促各镇(街道)、市直有关部门加大整治力度，把回潮“三合一”企业全部消灭，切实消除“三合一”企业火灾隐患。(石狮市安监局)
晋江市全面开展安全生产排查月活动
日前，晋江市政府制定出台安全生产大排查工作方案，确定在全市范围内开展为期一个月的安全生产大排查。此次排查将以人员密集场所特别是“三合一”、“多合一”场所为重点，全面清理和整治生产经营单位的工艺系统、基础设施、技术装备、作业环境、防控手段等方面存在的隐患以及薄弱环节。分全面排查、隐患整改、督查验收三个阶段，采取由面到点的方式，由各镇(街道)组织开展拉网式排查，并将难度大、情况复杂的重大安全隐患报市专项整治
牵头单位联动整治。代市长尤猛军要求：一要做深做细，地毯式搜索，务必做到横向到边、纵向到底、不留盲区、不留死角；二要根据行业、地区、企业、部门，突出重点，发现问题坚决整改，三要落实整改措施，明确整治期限和责任人，确保安全生产。(晋江市安监局)
龙岩市副市长到马坑矿业公司召开现场办公会
近日，龙岩市政府副市长温锡浩带领市安监局、经贸委、国土资源局、林业局和新罗区政府、区安监局、区土地分局、曹溪镇政府有关领导，到马坑矿业公司召开现场办公会议。会议听取了马坑矿业关于安全隐患整改工作情况汇报，并就有关问题进行了研究。会议认为，马坑矿业对安全整改高度重视，能够围绕省安监局76号函提出的安全隐患，采取有力措施，进行积极整改，并收到了较好的成效。会议督促马坑矿业尽快把安全隐患整改全部落实到位，并提出了三点具体要求。一是整改必须明确责任，责任必须落实到人，要建立奖惩机制，促进有关人员认真履职，抓好整改。二是整改措施要进一步量化、具体化，要及时足额安排整改资金，确保整改进度。三是整改工程必须确保质量，不能留下新的隐患。(龙岩市安监局)
邵武市与省危化品监控中心在联合举办危化品负责人培训班
日前，邵武市安监局与福建省危化品监控中心联合举办了危险化学品企业负责人和安全管理人员培训班，共有178人参加了培训。培训人员学习了国家有关法律法规、危险化学品条例、危险化学品事故应急救援及设备运行操作与维护保养时应注意事项等。这一做法不但提高了危险化学品企业负责人和安全管理人员的安全意识，同时增强了理论知识和实际操作水平，有效地推进了邵武市危险化学品企业标准化进程。(邵武市安监局)
松溪县联合开展公众聚集场所消防安全检查
近日，松溪县组织消防、文体、工商、安监等部门联合对全县歌舞厅等公众聚集场所开展拉网式的消防安全大检查，并对自动喷淋感应系统进行实地演练。在检查中，对发现安全隐患能立即整改的责成业主立即整改，对一时不能整改到位的下达了整改通知书，限期整改，对达不到安全要求、存在重大隐患的下达停业整改通知书。共查出安全隐患和问题56条，下达限期整改通知书7份，停业整改通知书1份。(松溪县安监局)
沙县安全生产警示教育基地开展以来成效颇丰
沙县党员干部安全生产责任追究警示教育基地由县安监局牵头，县交警大队、县交通局、县城建局、县消防大队联合举办，投入近三万元建设。展出内容包括国务院302号令、福建省政府66号令、安全生产方针政策、法律法规及工矿商贸企业、道路交通、水上交通、建筑、消防等安全生产的典型案例和照片。自2003年7月15日正式成立以来，共吸引了党员、干部、学生、企业负责人、特种作业从业人员等4万余人参观学习，并收集观后感26000余篇。除了固定展馆之外，教育基地还设立了流动展馆，深入厂矿、社区、学校、乡镇为农民、学生、工厂职工开展安全生产警示教育，六年来在12个乡(镇、街道)利用赶集日巡回展出29次，受教育群众达3万余人。(沙县安监局)
一、关注学生情绪，激发阅读兴趣
有了阅读期待，就应该鼓励学生敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。在《一定要争气》的阅读教学中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然地投入阅读学习中。激发阅读兴趣和阅读愿望，体现人文精神，让学生感受到阅读学习是一件愉快的事情。
二、展开对话情境，丰富阅读实践
阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
1、培养积极对话意识
和谐的师生关系是对话的基础。对话过程本质是不同主体以各自不同的方式，共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主、平等、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。老师那亲切的微笑，的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。建立良好和谐的师生关系，是培养积极对话意识的前提条件。
2、巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
（1）创设对话问题。一个巧妙的设问，是一支点燃学生心灵的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，抓住课题质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的一段经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
（2）创设对话活动。教语文的邱老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”课本剧、“做一做”语文试验、“说一说”故事梗概、“唱一唱”爱国歌曲、“画一画”人物肖像等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
三、立足学习文本，优化朗读效果
在语文教学中，朗读是最重要的训练。它是一种读出声音的阅读方式，把无声的语言变成有声的语言；是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情地朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。有利于发展智力，获得思想熏陶。语文阅读教学要立足文本，通过多种阅读方式让学生在读中理解，读中感悟，读中成长。
四、改善教室环境，营造阅读氛围
要提高阅读教学效果，还需要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报来展示学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，激发孩子对故事童话产生浓厚兴趣，调动学生阅读的积极性，提高阅读效果。
五、开拓课程资源，提高阅读质量
关键词：学业考试；实验新做；创设情境
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0162
2014年《考试说明》命题遵循课程标准的要求：“重视对学生发展所需要的知识与技能考查，重视知识之间的相互联系，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生对基础概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力”。科学学业考试命题要密切联系生活实际，考查学生在实际情境中提取信息、分析处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程与方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。
在科学学业考试中，基础知识是载体，能力是目标，人文素养是灵魂。由于基础试题方法简单，容易上手，所以是广大考生取得好成绩的前提。在总复习中，我们也要把能力和人文素养的学习和培养放在首位。如何在教学培养目标完成的前提下，在新课程的理念指导下进行效果最好总复习，是我们所有科学教师所思索的问题，笔者对科学学业考试总复习“三步”策略运用有以下思考：
一、研究《考试说明》，巩固基础知识
新课程关注学生能力和素养的培养，但不等于削弱基础，注重基础和核心知识内容，坚决淡化过于繁、难、偏的知识。科学学业考试的难度基本上控制在0.7-0.75之间，所以复习的时候要面向全体、注重基础、引领课改命题的指导思想，在科学知识与技能方面，要让学生了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题，初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观，如果这个方向把握并实施好的话，那么学业考试总复习也就抓住了主体，所以我们要领悟新课程改革的理念。研究前后课本和考试说明的变化。比如2014年浙江省初中毕业生学业考试说明中第140页中，关于物质的性质(一)中第6条中描述物质的知道物质的溶解度的含义中明确强调不要求溶解度的计算，这样溶解度的知识点就应多强调溶解度概念中温度、饱和状态、单位和100克这四个方面的理解。我们一线的科学教师在总复习前一定要好好研究并在总复习时强调出来。
2014年《考试说明》的指导思想就是在试题的素材和内涵中体现课程标准在情感、态度与价值观方面的要求，切实加强科学实验的考查，创造条件，开展实验操作的考核。根据课程标准的要求，考试内容分为“科学探究”、“生命科学”、“物质科学”、“地球、宇宙和空间科学”、“科学、技术与社会的关”系五个部分。其中“科学探究”和“科学、技术与社会的关”的考查融于“生命科学”、“物质科学”、“地球、宇宙和空间科学”的考查之中。如2014年《考试说明》中考试卷内容分布如下：
笔者发现在内容分布上，物质科学内容近几年约占70 %，而地球、宇宙与空间科学内容近几年约占5 %，在复习的过程中教师要抓住上表所示的主体部分，合理安排复习时间，主次分明。
二、关注实验新做，培养实验综合能力
科学学科以实验为基础，学业考试总复习中，通过实验不仅能使课本知识再现，还能加深对各考点知识的理解，更重要的是能探索和获得新知识。实验能力包括设计实验计划的能力、实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力、处理数据的能力、分析和总结的能力等。如何在有限的紧张复习过程中提高学生的兴趣，并准确把握复习的深度，这就需要教师根据学生的学习情况适时增加实验活动，学业考试总复习的实验活动不是像上新课那样简单的验证，而是实验新做，要求优化实验、提高实验的深度和综合性，要根据学情准备好每一节复习实验活动，只有才能激发学生情感的火花，从而提高课堂教学效率。以下是笔者针对学业考试总复习实验的把握进行的一些看法。
1. 充分做好实验前的准备――准备阶段
《礼记・中庸》：“凡事预则立，不预则废”。要提高实验能力、观察能力，都要充分做好实验前的准备工作，充分挖掘教材中的实验。分析近几年中考题，不难发现实验素材大多是来源于教材中的某个实验，然后加以适当的改变和提高，体现常规中的不常规。对《考试说明》中要求的实验逐一落实，要认真准备实验原理、实验装置、实验过程中产生的现象及产生现象的原因。对重点实验最好变教师演示实验为学生分组实验。比如在一节市级中考复习研讨课中，小陈老师上了“滑动变阻器在电路中的运用”为主题的学业考试专题复习，针对滑动变阻器设计实验活动，把八年级（上）、(下)和九年级(上)相关的滑动变阻器考点综合起来实验新做：活动一、设计电路模拟台灯基本工作原理，并调控灯亮暗变化；活动二、设计电功率的电路应用的实验活动并定量填写和计算相关的数据。实验前做了充足的准备，并取得了很好的效果。
使实验能很好的完成，教师都要充分做好实验前的准备工作，还包括实验的合理设计、器材选用与最佳配制等。学业考试总复习，为保证每个综合性比较强的实验新做的成功，在实验前教师必须进行预做，这样可以做到胸中有数。
2. 创造条件做好每一个实验――实践阶段
复习阶段《考试大纲》要求的每一个实验都是值得一做，它对分散教学难点，突破教学重点，都能起到事半功倍的效果。哲学认为“实践是检验真理的唯一标准”。比如在复习乐音三要素的音调时，笔者提前一天要求班级中的部分同学带了木梳子，这样课堂上请他们上台用直尺演示音调的高低，学生都很积极参与，既分解了概念的难度又增加了趣味性！
(1)有些演示实验可采放大法来提高实验可见度
复习阶段，演示实验应尽量提高可见度，使每位学生都看得清楚，俗话说：“眼见为实，耳听为虚”，这也是对演示实验基本的要求。而有些演示实验，需要学生观察到一些细微现象，如溶液变浑浊、生成少量气泡、颜色的变化等。光凭教师直接演示全班绝大多数学生根本看不见，这种情况就需用投影仪间接放大，实验现象被投影仪放大后，使一些只有细微变化的现象，变得易于观察，即使最后一排的学生也能很好的观察到实验现象。比如演示音叉的振动产生声音时，我用栓了细线的乒乓球接触振动的音叉，乒乓球被反复弹开，放大现象，效果明显；再比如在酸碱指示剂遇酸、碱性溶液变色的实验中，做演示实验固态钠与水反应生成的溶液能使无色酚酞试液变红的实验，可将反应的容器置于实物投影仪下，通过投影仪学生的放大，让学生非常直观的看到产生气泡、游动、颜色变红等现象。
(2)变演示性实验为学生分组实验提高学生能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”。探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析研究最后得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。显然探究性实验更加注重想象力的培养，在科学学业考试总复习中，对有些演示性实验要积极改进为探究性实验，这样就避免教师“唱主角”的尴尬现象，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
比如，笔者在《平面镜成像》的学业考试总复习上设计这样一个片段：学生活动：A. 实验前学生明确以下问题：1. 通过薄玻璃可以看到点燃的蜡烛在玻璃中的像，但是无法确定像的位置，用另一支蜡烛在玻璃板后面移动，直到与点燃的蜡烛像完全重合，目的是为了确定点燃蜡烛像的位置，它是成功的关键。2. 实验前一定要画一条直线，表示出玻璃的所在位置。3. 实验中一定要把点燃蜡烛的位置，没点燃的蜡烛与点燃蜡烛的像重合的位置做出标记。B. 两位同学为一组开始分组实验活动，并收集事实与证据。C. 学生汇报、总结：平面镜成像的规律。这样，变演示性实验为学生分组实验，提高了学生的积极性和参与性，提高平面镜成像规律的复习效果。
3. 尝试为部分学生实施开放性实验教学――拓展阶段
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这有助于培养学生动手能力，提升学生科学素养。开放性实验教学是指学生利用课外时间在科学教师的指导下走进实验室，拓展自己感兴趣的实验探究。这些实验既可以是课堂教学的延续，也可以是学生自己设计实验活动，这种教学活动能极大地提高学生学习科学的积极性，班级里有部分学生能经常走入开放性实验的话，能带动整个班级的总复习氛围。科学复习开放性实验教学的开展不仅能促进科学复习工作的开展，而且更能提高学生的实验设计和实验操作能力。
4. 实施复习阶段的科学开放性实验教学要突出开放性
首先是时间的开放，学生的开放性实验时间不受限制，只要学生有课外时间就可以进实验室进行探究，但必须经过科学教师的指导。
其次是地点的开放，在保证安全的前提下，对一些难度小的实验，可以将实验从学校实验室延伸到办公室、教室走廊、学校操场甚至学生家里，使学生能够更准确、全面的进行实验。比如课间学生想到一个问题，只要办公室有相关的器材，可以在办公室里在教师的监督下学生操作。比如复习了凹面镜和凸透镜的会聚作用后，课间沈同学和胡同学生拿了凹面镜和凸透镜在走廊上会聚光线到一点，点燃火柴和纸张。 开放性实验教学可延伸到学生家中。再比如复习了凸透镜成像知识后，洪同学借用学校的凸透镜回家，利用台灯、凸透镜和纸板做了凸透镜成像的实验，现象非常明显，家长和学生都很开心，并且拍照给了我看，再在班级里讨论、汇报、分析和总结，班级里凸透镜成像知识考点掌握良好！
最后是学生组合的开放，复习阶段，有些开放性实验一个人不能完成，这就需要多名学生共同配合方可完成，如在观察水的沸点的实验中，班级有沈同学、张同学和苗同学三位同学提出申请观察水的沸点的开放性实验，通过学生和教师的认真准备，然后在教师的监督指导下完成了实验并且还在气压增大时拓展了实验，该开放性实验探究过程中三位学生在实验过程中相互合作，相互学习，共同进步，也能带动班级其他学生复习科学的兴趣。
实行开放性实验是初中科学总复习的一个必要的补充，开放性实验广泛的开展，能使得实验室更好地为学生所用。总复习阶段，对学生开放性实验教学，实验新做，很多方面他们会做的比教师更好。
三、创设情境，联系热点，提升学生科学与人文素养
1. 创设情境，提高科学素养
命题者将试题的情境远离学生机械训练过的、比较熟悉的情境，也就是让考生在一个变式的、比较陌生的试题情境中，运用所学的知识，解决问题或完成任务，将较为真实的反映出学生的学业水平，这样才能提高信息的可靠程度。命题者改变单纯识记的命题方式，通过这种态度改变是一种对学生学习、理解能力的有效评价方法。避免了用陈题考查记忆，特别强调在一个学生新的情境中区考查基础知识、基本概念的辨认、再现或运用。
心理学研究表明，初中阶段，逻辑思维已占主要地位，不过在掌握复杂的抽象概念时，它们任需要具体形象的支持。复习阶段中创设情境就是创造有利于学生进行思维、想象等一系列心理活动的外部环境过程。要求教师通过多种形式创设轻松愉快的情境，使学生在复习的过程中由被动的“苦学”变为主动的”乐学”，从而提升兴趣，以科学之理，遨游科学世界。
(1)创设导入情境，激发学生参与
学业考试复习阶段，导入起到了使主体的知识点复习有了明确的指向，激发学生的参与意识、为主体思维活动的顺利展开创造条件等三方面作用，一个富有趣味性、启发性的导入将复习课的教学形成一个强大的磁场，增强课堂教学的实效性。
例如，在一节中考复习公开课《光学复习》中，小徐老师导入就展示了一张湖面观鱼的图片和一句话，图片上有“影子”、“倒影”和“水中的鱼”，一句话是“平静的湖面，鱼儿在云中游动嬉戏”，结合图片和文字，”让学生充分热烈讨论后，由学生汇报出光的直线传播、光的反射和光的折射，水到渠成地引入到本课的主题。再教师总结复习光学中考考点，效果很好。他在面对简单枯燥的知识点面前，通过创设导入情境达到了复习的目标，有利于引导学生实践能力的培养。
(2)创设探究情境，落实思维方法
让学生潜下心来做题、探究身份来做题、站在教师的命题角度做题。科学课的复习的目的提高学生的能力，复习时可以引导学生亲历重要的探究过程，以科学探究为主线，温习科学研究方法提高能力，养成良好的思维习惯。科学探究能力的考查主要包括：(1)方法方面：观察、测量、实验、分类、应用数学、预测、提出假设、形成操作性定义、建立模型、推论、控制变量、记录和处理数据、交流与解释数据等基本的科学探究技能。(2)过程方面：在复习过程中经常强调提出问题建立假设设计实验方案收集事实与证据检验与评价表达与交流。复习中多注意这些技能的培养，才能适应新的学业考试命题方向。
新课程改革对学生的探究能力的培养有更高的要求，关注知识与技能目标的落实，更关注过程能力与情感、态度与价值观的培养。科学学业考试复习中有许多科学探究和思维方法，复习时应注意把它们联系起来，提高在新情境下的应变能力。
例如，要求“设计实验研究方案比较不锈钢和铜这两种材料的导电性能”，虽然题中只研究材料和导电性能这两者的关系，但影响导电性能的因素还有很多，本题灵活的考查了控制变量法的科学方法，因此设计实验方案要有控制一个不同变量、其他变量都相同的意识，然后根据实验活动的一些数据，再要求学生分析所得到的数据得出结论，得出结论是开放的也可能是课本没有学到的，但体验科学探究过程，落实了思维方法。
(3)创设文学渗透情境，营造心灵共鸣
著名学者季羡林曾指出，随着各学科的边缘化，各学科之间的联系正日益密切，21世纪文理不再分科将是必然趋势。2014年《考试说明》明确了命题要求要体现科学教育的人文价值。科学中的文学渗透随处可见，让科学教学与文学相结合，能激发学生的爱国情怀、学习科学的兴趣，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望。诗词是历代文人广泛接触自然、细致观察自然、品味自然地产物，恰当地将诗词引入教学中，创设文学情境，在诗情画意中激起学生强烈求知欲望和学习兴趣，营造出心灵的共鸣，进行情感、态度和价值观的教育。
例如，在复习物质的物理变化和化学变化时，创设如下文学情境，让学生讨论然后汇报总结，比单纯的讲解知识点效果要好得多。例：“野火烧不尽，春风吹又生”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏”，这些诗句都涉及到新物质的生成与化学变化有关。“只要功夫深，铁杵磨成针”，与物理变化相关。
再如复习到运动和力时：李白《早发白帝城》一诗中，通过读这首诗里的“轻舟已过万重山”，可以联系到初中科学中的运动和力的相关概念。运动和静止是相对的，以山为参照物，轻舟是运动的。
类似以上的例子在科学的教学中时常会出现，在科学复习中涉及到诗词、谚语、歇后语、成语等内容，只要用心，就能发现，就能收获。
2. 联系热点，培养人文素养
爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，科学是一个开放的系统，科学教学也离不开外在的世界，时间、空间和社会。而想象是科学素养的基础，无论在新课教学，还是学业考试的复习阶段，联系实际和社会热点，发挥想象和迁移，是提高学生人文素养的一条绝佳途径。
在近几年的学业考试中，新题型如联系实际题型、开放性题型近两年来出现明显增多的趋势，随着科学、技术、社会三者互动的增加，相当数量联系实际的试题出现，已成为近年来学业考试的鲜明亮点。随着课程改革和创新的深入，中考试题出现了科技发展成果及社会热点为背景的试题，比如：
(1)以生活实际及相关报道为背景的试题
近几年，学业考试都有与相关报道为信息的试题，这些题目都是考查学生从材料中提取有用信息，进行加工、再用所学的知识去分析，解决问题。 比如2013年嘉兴市科学学业考试中，32题涉及到了近来饮用水的卫生与安全、38题十字路口红绿灯设置的时间长短中包含着许多科学道理。
(2)以科技成果和社会热点为背景的试题
以体育、节能、环境保护、可持续发展、PM2.5、金星凌日和土星“冲日”天文现象、马航MH370飞机、雾霾天气的形成和治理等问题。这些题目引导我们要关注生活实际和社会热点及科技发展。比如2013年嘉兴市科学学业考试中，16题举例土星“冲日”现象，考查了月相的概念和分析、解决问题的能力。
关键词 语文素养; 实践活动; 内容; 兴趣; 发展
《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。"组织实践活动，应突出学生的主体地位，将"动"贯穿于全过程，保证学生活动的内容、活动的时间、活动的成效，从而提高学生的综合能力。
1 确定内容，巧选形式，让学生"有兴趣动"
语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的心得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。
形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。在教学过程中，我组织学生开展"唱"、"画"、"做"、 "读"、"赛"等各种形式的语文实践活动，促进了学生知识能力、智力情感等多方面的发展。
唱，即唱一首歌。爱唱歌是小学生的天性，教材中有些课文本身就是歌词，如《小小的船》、《快乐的节日》、《欢庆》等，这些歌词或活泼，或抒情，或柔美轻快，极富感染力，让学生学唱或欣赏，变背为唱，学生的情感便在音乐所创设的氛围中得到了共鸣。
画，即画一幅画。教材上插图色彩悦目，形象鲜明，有较强的立体感，观察插图，既有助于理解课文内容，又带给学生美的视觉感受，激发学生的求知欲望。如："同学们，让我们也用自己的画笔把课文中描绘的美景画下来，比比谁画得美。"在这样的启发下，学生争强好胜的心理被调动起来。于是，在教学《黄山奇石》一文后，教师引导：作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。让我们展开想象的翅膀，去画一画那些奇形怪状的岩石。这样，学生们都兴致盎然。在画画时，不仅对已有知觉材料重新温习，而且还充分发挥想象，对课文经过加工产生新形象。
做，即动手做小实验。教材有些课文围绕"科学与创造"这一专题，向学生介绍科学家仔细观察，勤于思考，勇于探索，从而有所发明创造的故事。小学生好模仿，好奇心重，学完课文，可以让他们亲自动手做一做，探索科学的奥秘。如学了《玩出了名堂》一文后，启发学生根据所学知识，创造性地开展活动，并让他们向大家介绍自己的小发明或小制作，增强学生的创新意识与动手能力。
读，即读相关课外书籍。"读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。"语文课程标准规定了各年级学生应完成的相应阅读量，并明确指出小学阶段完成的课外阅读总量不少于40万字。在阅读后，可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，激发学生课外阅读的兴趣。
赛，即组织学生开展诸如朗读、写字、习作等形式多样的学习竞赛。心理学研究表明：妥善组织竞赛能有效地激发学生参与的热情，提高学习效率。如为了提高同学们课外阅读的兴趣，我们相继开展了"诗歌总动员"、"成语对抗赛"、"校园童话节"等竞赛。这些活动的开展，让学生在欢声笑语中巧妙地达到了积累训练的目的。
2 把握时机，精心安排，让学生"有时间动"
各年级真正安排在课程中的实践活动的课时数是有限的，因此，我们要根据需要精心安排，拓宽语文实践活动的渠道，确保学生的活动时间。
2.1 语文课，挤出时间。一些跟课文关联的，由教材拓展延伸出去的内容往往可在课堂上留出时间完成；一些和积累运用中的"口语交际"紧密结合的内容以及"实践活动"中的内容，也可以在课堂上完成。如课本剧的表演，一般可以在理解课文的基础上当堂进行；再如辩论会，一般也可结合阅读课文当堂举行。
2.2 综合实践课，给出时间。综合实践课，也是语文实践活动的好时机，如结合第六册《可贵的沉默》这篇课文，我启发学生确定了"父母的爱"活动主题，活动分四个阶段进行：了解父母关心爱护自己的事情，交流父母的爱的事例和自己的感受，设计生日贺卡，排练爱父母的小节目。
3 凸显主体，激励为主，让学生"有信心动"
实践活动，更多体现的是学生的自主和自由，教师应是学生活动的欣赏者、支持者、激励者、指导者和参与者。实践活动，应激发学生自主参与的热情，从活动的设计、准备到实施、总结都要鼓励每个学生参与，使学生成为活动的主人。
3.1 自主参与活动设计。活动方案应让学生自己设计，教师可以"参谋"或"合作者"的身份，帮助学生调整活动方案，但应以尊重学生的方案为前提。如我让学生设计《找春天》的活动方案，学生找了大量的资料，然后设计活动步骤。学生一经点拨，豁然开朗，设计出了富有诗意的方案：亲吻大自然，踏春；影像图片，赏春；诗词歌舞，颂春；自创诗文，咏春。
3.2 自主参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要做好小主持的指导。如结合第六册的口语交际"谈谈爸爸﹑妈妈对我的爱"，在母亲节到来之际,我特别邀请了孩子的父母到学校,开展了 "情意浓浓迎母亲节"这一活动。在这温馨和谐的活动环境中，活动当然开展得充满浓浓亲情。
3.3 自主参与活动过程。活动课重在过程，教师要鼓励学生在活动过程中充分动手、动口、动脑，全员参与，全程参与；教给学生搜集资料的方法，让学生自己动手搜索；鼓起学生参与活动的勇气，让学生表现自我；提倡学生寻找合作伙伴，共同解决难题；于是,我布置了学生编辑自己的作文选,我完全放手让学生自己做，学生从整理习作、誊写（打印）、设计封面到取名，自主自动，编出了有特色的作文选。
一、导入活动――有效聚焦
导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。而在现实教学中，许多教师过于追求导入的趣味性，不知不觉把目的性忘在一边，费尽心思的开头往往缺乏真实性和有效性，增加干扰学生知识的学习与思维的因素，极大地影响了学生的学习效果。如果学生关注的信息与本课的内容不符，那么教师将要花费大量的时间去引导学生向内容接近，费时而无效。
我们为了激发学生的兴趣，往往采用魔术引入，或者采用创设情境导入。这样做，在一定程度上可能可以激发学生的兴趣，但浪费了比较多的时间。有时可以关注一下学生的前概念，采用直接导入的方式进行。如上磁铁那一课，很多时候老师都采用魔术的形式导入，让学生寻找秘密。在这之前，学生几乎都接触过磁铁，也对磁铁有一定的了解，再用魔术的方式导入显得多余而累赘不如简而去之，开门见山地导入今天这节课我们一起来研究磁铁。导入环节应控制在较短的时间内，尽快地聚焦到要探究的问题上来。
简约的导入，能找准学生前概念与科学知识的切入点，激发学生的求知欲，引起思维冲突，快速地把学生带入到课堂探究当中，又能够给后面的探究留出充足的时间，效果明显。
二、探究环节――有效整合
简约的课堂强调思路清晰、过程简洁、目标明确、突出主干、把握重点、理清主线。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的环节设计，是为了有效的教学。其实，课堂设计简约一些，并不等于简而不精，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；这样的简约设计，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约而切中要害的教学方式启迪学生智慧，提高学生的科学素养。
整合探究的主题，选择较小的研究切口。整合首先要聚焦话题，研究的切口要小从而达到研究深、透的目的，体现新课程的“一英寸宽、一英里深”思想理念。对小学生而言，一节课能够稍作深入细致的探索，必然是一个比较小的主题和内容，难以研究比较宽泛的探究活动。在一节课的安排当中，如果有几个探究活动，那么就要有所取舍，有些要简而化之，有些要深入探讨，进行有效整合确定本节课的核心探究活动，这个核心探究活动最好是一个，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。
科学课堂是由一个个科学活动组成的，有的一节课要有几个活动组成，如果要完成每个活动，势必在每个环节上花的时间就少了，学生的探究就不能深入，所以要整合教学环节，把次要环节整合，有的整合到导入环节，有的整合到巩固拓展环节，保证核心环节的时间，使探究活动更加深入，保证核心概念向纵深推进。
三、活动组织――建立规则
学生喜欢科学实验活动，但他们的实验往往只停留在动手的层面，是没有目的性的，因此要在实验活动中建立一些规则。
首先要建立实验的规则。让探究活动组织更有效，则实验规则的建立就非常重要了。“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“自主”，但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效进行一系列科学探究活动的保障。
其次要建立小组合作的规则。科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果和效率。每节课学生的分工按座位一星期轮流换一次，小组长一个月轮换一次，这样，每位学生都明确每一节课所承担的任务，不仅使课堂“活而有序”，更重要的是让学生在尝试不同的角色中锻炼不同的能力。
第三要建立有效记录的规则。实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。记录要及时规范，才能保证数据的真实性，因此，在教师要指导学生在科学实验过程中及时有效地记录，养成规范记录的习惯。数据相对容易些，观察的描述性记录显得有点困难，有些观察发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。
第四要建立汇报交流倾听规则。倾听是获取信息、知识的有效途径之一。学生在探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在平时的教学（下转第22页）（上接第17页）中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规范。倾听者眼睛要注视着讲话的一方，听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；同学汇报时所有的学生必须停止动手；有人发言时，无论是教师或学生都要注视发言者；另外，发言人应扫视听众，直到大家都注视自己了，再开始发言；组员要相互提醒等。只有形成良好的倾听规范，才能实现优势互补，从而有效地提高科学课堂的教学效率。
四、材料准备――有效有序
材料能成就一堂课，也能毁了一堂课。材料的有效与否，直接关系到实验的成败，好的材料可以让课堂变得十分简单而有效，而无效的材料，会使原本简单的课堂变得纷繁复杂。因此教师不但要为学生准备有结构的材料，把握材料的充分和必要以及出示的时机，而且需要科学教师备课时做好对材料的提前测试，做到心中有数，想出应对的策略，即预先对材料进行测试是备课的必要环节。如测量室温时，曾遇到这样的情况：取温度计15支，同时测室温，有5支测得是15°C，有4支的读数是16°C，有3支是16.2°C，另测得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，数据各领，都不能让你确定到底此时真正的室温是几度？如上面提到的对温度计的使用状态，就需要教师事先挑选出数据尽量统一的温度计给不同的小组，如实在困难，可以针对温度计的不同状态先对孩子们进行事先说明或指导，再放手让孩子们探究。再如在《月相变化》这一课中让学生经历模拟月球绕地球公转这一过程，从而了解月相变化的整个过程和方式。这里的关键是月球的模拟，当用一个篮球是难以收到效果的，如果把篮球的一半用粉笔涂成白色，效果也不是很明显，因为粉笔的颜色较淡，视觉对比不强烈。因此，可以选择黑白各一半的球体，给学生的视觉形成强烈的反差，会有较好的效果，没有现成的球体也可以用黑白的颜料涂上，也十分方便。
五、辅助媒介――实用恰当
多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。
然而现在很多课上，经常会发现过多使用多媒体课件，这样不仅会引发学生的视觉疲劳，而且会削弱学生对于课本的理解、利用，削弱学生对课本的自学能力。教学就要运用最“省时”的手段来引起学生积极的思维活动收到理想的教学效果。多媒体要不要使用，取决于课堂内容的需要，让多媒体适得其所，要当用则用，用得其所，而不是说把课件挤出课堂。我们的课堂应追求的是实在、自然，要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，可要可不要的时候干脆不用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种别样的自然美。
关键词：拓展；亮点；宽度；深度；精度；成功；兴趣；创新
小学拓展型活动课程的设置与开发是本次课程改革的一大亮点。这学期的开学准备伊始，学校又对拓展性课程的设置进行了调整：每周三下午的第一、二节为社团活动、选修课时，比以往更合理、更有实效。
小学科学的拓展型课程还在实践探索中，学校组建“小学科技社团”，吸收爱好科学的学生参加。随着拓展活动的持续、有效开展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行动于潜意识中使小学课堂教学得到了新变化、新气象、新惊喜，精彩多多，亮点闪闪。
而常规的科学课堂教学，围绕课时教学目标，突破课时教学重难点，教学设计周密，环环相扣，在一定程度上限制了科学课堂教学的多种维度的发展与提高。师生对教材中的例题把握得比较好，落实知识点，训练指定的某一层次能力素养。久而久之，学生掌握的知识点不能融会贯通，能力水平不能获得足够发展。这是以往课程设置的一个缺陷，科学课堂教学越来越狭隘，路越走越窄。拓展型活动课程的推广与实施，能有效改变课堂教学的这一现状。
一、拓展，增加了“宽度”
在小学科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能增加“宽度”。方法很多，可以对教科书中的实验探究活动进行修改变化，可以对知识点进行延伸，可以对能力水平的层次进行跨越式训练……从而增加课堂教学的探究“宽度”、知识“宽度”、能力“宽度”。
例如，在教学教科版六年级上册第一单元“形状与结构”时，引领学生探究物体的形状结构，发展他们对力的认识，知道力还有使物体形变甚至破坏的作用。根据课时的具体内容，第1课“抵抗弯曲”，第2课“形状与抗弯曲能力”研究条形材料抗弯曲能力与形状的关系，进行适当整合。首先教师边指导边演示“横梁的抗弯曲能力”的测试，着重讲一些实验的条件、规则、注意点。接着放手让学生实验探究“抗弯曲能力”，记录相关数据。再进行交流，探讨存在的疑难，引导学生再进行拓展探究活动。
在这一拓展活动中，横梁的材料不局限于课堂作业纸，还有卡纸、复印纸、彩色纸，不同材料的不同形状的抗弯曲能力差异很大，新发现多多；同一材料的形状，有教科书上的一字形、U形、W形、L形、长方形、三角形、圆形，还有某个小组特有的梯形、■形、■形……
在实验材料、形状等方面都进行了拓展，增加了探究实验的“宽度”，对“抗弯曲能力”的测试获得了较多的感性认识，获得了较多的实验数据。
二、拓展，增进了“深度”
在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能增进“深度”。任何一个知识、能力、素养，都存在这一个体系，可以在原有基础上提出最近发展区，循序渐进，不断向纵深发展。在拓展活动中，学生的综合素养得到了培养，在合作交流中获得“深度”的发展。
例如，在教学五年级下册第二单元“热”的第3课“空气的热胀冷缩”后，开展科学拓展活动“放飞理想――制作燃放孔明灯”。热气球为什么能升空呢？孔明灯为什么能升起来呢？先通过课件演示热气球的充气升空过程，初步感知空气受热后膨胀能产生上升力。接着教师演示孔明灯的升起过程，蜡烛的燃烧使灯罩里的空气升温，受热后慢慢膨胀，灯罩慢慢竖起来，最后悬浮，再慢慢脱离手掌升了起来。最后学生制作完成孔明灯，燃放孔明灯，在各小组成功与失败的体验中，感受：空气受热膨胀，产生上升力；停止加热，温度下降，空气缩小，由于重力的作用，孔明灯慢慢下降。
这次拓展活动，与课堂里的探究实验（气球皮受热鼓起来，受冷瘪垂下去）相比较，现象更明确，过程更具体，产生的效果也是“惊起四座”，增进了“空气的热胀冷缩”的“深度”探究。
三、拓展，提高了“精度”
在科学课堂教W中，进行有意识的“拓展”，能提高“精度”。在一些科学实验探究活动中，条件的些许差异，哪怕是一点点的差异，也会对实验测得的数据产生作用，正是这些差异的数据，说明了科学实验探究活动的“精度”。可以说每个小组的实验探究活动很难得到相同的数据，有些还会差异很大，这并不是活动的不认真，而是各小组条件的差异造成的，这恰恰是提高了“精度”。
例如，在教学五年级下册第三单元“时间的测量”中第4课“我的水钟”时，学生对制作水钟的兴趣很高，但限于课堂上时间、材料的限制，决定开展一次“制作一个40分钟的水钟”的拓展活动。下一节课堂上，学生展示了各自的水钟。刻度上的间隔千差万别，有宽的窄的，长的短的。在探究讨论时，大家比较谁的较准确，决定课堂里现场检测。老师现场也用矿泉水瓶当场做了一个，增加参照对比。5分钟……10分钟时……进行刻度对照，15分钟时决定检测结束。
在对照结果的交流中，不同水钟的刻度纸的标识宽窄、长短，是由各自的水钟特性决定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影响。这些刻度纸的时间标识不同，差别很大，正是拓展活动能提高“精度”的有力证明。
四、拓展，激活了“兴趣”
在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能激活学生的“兴趣”。在课堂小结时，教师适当进行点拨，对知识进行延伸，指引学生对此课时的主题再拓展，能激活学生的探究“兴趣”，从而开展丰富的课外活动。
例如，在教学五年级下册第一单元“沉和浮”的第7课“马铃薯在液体中的沉浮”时，在小结时，学生认识到了影响物体沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积（密度），而且还有液体的密度。同时也产生了疑问，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？惊叹：“瓶子里的水没有变化呀！”用手捏一捏，浮尘子的沉浮状况就发生了变化，这又是什么原因呢？蕴含了哪些科学道理？惊奇的现象总是能引起学生探究的欲望，在拓展活动中激活了“兴趣”。
五、拓展，获得了“成功”
在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能获得更多的“成功”。有些实验探究活动，在课堂上失败了，没有达到预期的效果，充满“失败感”。教师应该鼓励学生再进行拓展活动实验，通过自己的摸索，通过自己的钻研，通过自己的拓展活动，获得预期效果。这时的“成功”是真正的成功，洋溢着“成功”的喜悦。
例如，在教学六年级上册第二单元“形状与结构”时，在单元练习中，最后一题：动手做一做，根据示意图，用筷子搭建一座廊桥。在课堂活动中，每位学生边学习演示图，边动手搭建廊颍结果却是失败，失败，又失败。在多次失败中，还是不得要领。在拓展活动训练中，通过老师演示指导、同学合作，终于懂得了其中的门道。但学生还是遭受了很多次的失败，在失败面前，奋勇前进，取得了一小点一小点的进步。开始搭成功了6根，后来10根，再后来12、15……在每一次的成功中，明白搭建的动作要领，在每一次的倒塌后，寻找、弄明白为什么倒塌，应该如何改进搭建方法。
在众多的课堂模拟实验探究中，由于种种原因限制了活动的开展，通过开展拓展活动训练，有充裕的时间，经历众多挫折，从而获得“成功”。
六、拓展，看到了“创新”
在科学课堂教学中，进行有意识的“拓展”，能看到学生的“创新”。教师的演示，教科书的图文，能指导学生进行常规的探究实验活动。在活动汇报中，针对存在的疑难，再进行拓展，就可以看见学生智慧的火花，看到学生的“创新”。
例如，在教学六年级上册第二单元“形状与结构”第2课“形状与抗弯曲能力”时，在探究活动中，教师引导学生不要仅仅局限于课本中的几种形状，要善于拓展，善于创新。圆形时，在顶端放垫圈比较难，会滑落，会滚动。在困难面前，有一位学生在圆形上剪了一个小口，可以把垫圈放到圆形内部，发现抗弯曲能力增强了，也方便了测试。在拓展活动中，抛开了某些条条本本的禁锢，使学生的脑洞大开，智慧闪闪，看到了“创新”。
开展小学科学拓展活动，充分利用每周三下午两节课的时间，把社团活动与选修课程结合起来，把拓展活动与课堂教学结合起来，收到事半功倍的效果。活动课程的设置与开发，为小学科学教育教学的实践与探索开辟了一片蔚蓝的天地。
参考文献：
[1]叶宝生.小学科学教育的理论和方法[M].首都师范大学出版社，2012.
浙江省嵊州市黄泽中学（312455）黄 萍
多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。这是传统的历史课堂教学无法比拟的。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们制作的课件存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
存在问题：笔者在听课过程中作了初步的统计，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型：
一、失控型。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中间设置了许多的超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛嘴不对马尾，洋相百出，学生听起课来，一头雾水，教学效果可想而知。
二、搞笑型。多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔一块黑板相比，丰富多了。但有的教师片面追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以天线宝宝的“哦！耶！你真聪明！”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。这种做法，对小学生可能适合，对高中生来说，未免太儿化了。学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都满面笑容地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师讲了什么呀？”
三、摆设型。有的教师课件制作简单，总共三四张幻灯片，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言，它是摆设，价值不大，学生当然不满意。
四、流水型。有些老师平时不去学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找电脑老师帮忙，电脑老师帮他做好一个，又怕操作失误，为图方便，就让电脑老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨，提出教师没有事先准备好的问题，这时，教师便会尴尬不已，因为电脑流程仍按原设计继续展示着。一堂流水课成了一场闹剧。
五、肥胖型。肥胖型课件有三种类型。（1）有的老师认为做课件，就是要音像资料多，那样才生动，才能吸引学生。于是，大量搜索图片、历史录像等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一古脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课、录像室，教师成了放映员。一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成，通过课后作业一检测，这种课的教学效果往往不理想。（2）有的喜欢在文本上贴上一些会动的东西，如：旋转的花、滴水的水笼头、跳动的笔等，用多了反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。（3）有的认为课件越长越有份量，于是长篇史料、长段答案，以至于老师所要讲的每一句话，都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得很疲劳，听得很被动。
解决方法：
多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。因此，我们要多用多媒体来辅助教学。以上在使用过程中出现的种种问题，只能说明我们还没能熟练掌握这种教学手段，只把它作为一种时髦的装饰品；也说明我们还没有真正转变我们的教学观念，挂羊头卖狗肉，搞的仍是老一套。要真正发挥多媒体教学的辅助作用，我觉得在制作课件时应严格遵循以下原则，它才会给我们的教学带来良好的效果。
一、实效性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现摆设型、搞笑型、肥胖型课件。
1．选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。如：一般书本上地图是静止的，所有的信息都全部展示，学生往往理不清它的发展过程，这时很有必要用多媒体把它动起来，按发展过程慢慢地展示，帮助学生理解。在《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区──沿海开放城市──沿海经济开放区──内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局。”书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，①先出现空白沿海图，②出现四个经济特区符号，并让它保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停。③出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停。④出现3大开放区。⑤采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势。⑥再设置效果按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面。体现点、线、面结合。⑦在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。
2．通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。powerpoint这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做历史课件很适合。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。如制作《第二次世界大战》的课件时，可剪辑一段二战的纪录片，真实的音像效果，能给学生以身临其境的感觉，从而加深对二战性质、影响的理解。在《美苏争霸》一节中，反映五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”，教材讲解不多，学生对这两件事又很陌生，在制作时补充一些图片（如：柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等），便很能说明问题。
二、辅原则。流水型课件的出现，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要坚持多媒体的辅原则。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。如：《1929-1933年资本主义世界经济危机》一节，可设计成四大模块，
一、1929-1933年经济危机；
二、美国对策；三、德国对策；四、日本对策。通过超级链接，分别把各块内容连接于四大模块之下，讲课时，无论先讲哪个国家都可以，而且在比较各国对策异同时，可反复调度，使用起来非常灵活。使用课件时，还可根据实际情况，与其他的教学手段交替使用，如实物投影仪等，教学效果会更好。
【关键词】情景 任务型教学 初中英语 认知 运用能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0093-02
2011年《标准》中在教学建议方面一共提出了八条建议[1]：面向全体学生，关注差异；注重语言实践，培养语言运用能力；加强策略指导，培养自主学习能力；培养跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学习效率；组织生动活拨的课外活动，拓展学生的学习渠道；不断提高专业水平，努力适应课程的要求。这八个方面的教学建议倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。任务型语言教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”[2-4]。通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型语言教学并非机械的语言训练，它打破了如背诵知识，句型操练等传统的教学方法，改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程，通过完成各式各样新颖有趣的情景活动，可以更加高效的获得语言知识并且增强了学习能力以及解决问题的能力，对于学生的全面发展来说具有重要的意义。
一、情景任务型教学的特色
在英语教学过程中情景任务型教学能够有效的提高英语教学的效率，它可以帮助教师充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，利用现代化教学手段，如电脑，网络资源等，促进学生的个性化学习，为学生创造了自主学习的条件。学生有目的学习中，开口说英文，运用英语语言知识解决问题，完成任务，改变了以往学生被动消极接受英文知识的状况，打破了传统教学的局限性，实际解决了学生被动接受知识的问题。因此，情景任务型教学法对于初中英语教学有着举足轻重的作用，具有促进学生语言能力全面发展的意义。
二、情景任务型教学的理论基础
情景任务型教学英语的学习理论以杜威的实用主义思想“以学生为中心，从做中学”为理论基础。结构心理学认为语言结构具有两个层面，这两个层面各司其职共同满足语言的功能。第一层面是语言的外部形式，它是由声音系统构成的，这个声音系统可能是听或说的系统并且各有其组织和联系。第二个层面是内部式，由深层的认知过程构成。深层认知过程构成说话者的思想，外部形式过程是深层认知过程的表达。简单地说，前者表形，后者表义，语言表达是一个由内部观念到外部形式的转换过程，观念以整体观念的形式内隐在认知过程，以由词按照结构顺序构成的句子表现出来。这个过程中，是感觉而不是思维起着重要作用。感觉通常是由印象表象所引起，所以这种语言学习观强调模仿，强调通过模仿形成感觉达到自觉，并在模仿的过程中归纳出语言规则，反对直接进行语法规则的学习。英语的学习起始于接触生活用语，而不是文学作品的书面语。英语学习受整体语言学习观的指导。整体语言学习观认为人对事物的认知从整体到部分，再从部分到整体。语言的学习也是如此。对语言的学习，不是孤立地学习词汇，孤立地学习和背诵语法规则，然后再根据语法规则把单词组成句子。学生学习英语从一开始就要学习句子，而不是从词汇到语法再到句子，而是强调掌握语言材料，然后再掌握句子中的语法和词汇[5-7]。情景任务型教学中，英语学习直接和实物、图片、手势、表情和活动结合起来，在活动中实践运用英语说话，以便掌握英语的语音，词汇和语法，从而代替通过教师的详尽讲解语法规则而学习英语的方式。这种方法可以让学生在掌握大量相关语法的语言现象后进行语法学习，避免了学生排斥语法讲解和对语法的死记硬背。
三、情景任务型教学法的运用
1.情景的创设
情景任务型教学法强调语境的创设，学生主动性的关注以及教具的使用。语境的创设通常是日常生活场景，在生活场景中进行日常英语会话的练习。首先是教师和学生的示范，然后是学生按照小组的方式在行为动作中进行英语语法的学习和语言的实践。对于词汇的学习和课文的学习，这种教学方法强调把单词、课文和实物、挂图、手势、表情、动作、幻灯片以及电影场景相结合进行讲解和教学。这样不仅提高了学生对语言学习的兴趣，而且增强了英语学习的生动性和形象性。直观教具的使用符合学生的心理特点，有利于提高学生对英语学习的主动性，有利于维持学生学习的注意力，从而有效提高教学的质量[8，9]。
2.任务的设置和组成
情景任务型初中英语教学是儿童学习母语方法的衍生。任务型语言教学法的关键是任务的界定和设置。任务指的是“学习者为了做成某件事情用目的语进行有目的的活动”任务具有结构性，由教学目标、任务输入、教学活动、教师和学生角色以及情景五个部分组成[10]。教学中教师要围绕着某一英语教学目标，设计出具体的、可操作的任务，使学生在交流、沟通、询问、解释、表达等多种活动形式中完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
3.情景任务教学的实施过程
情景任务型初中英语教学由任务前、任务中和任务后三个阶段组成，任务前阶段主要有导入话题激活认知、新语言知识的输入、语言练习三个小环节。这个阶段的设置目的是为学生完成指定任务所需要的语言知识做准备。在任务中阶段，学生要使用他们所学习的知识和技能来完成一个教学任务。在这个阶段，教师的任务是指导学生进行语言的使用，培养学生的语言流畅性。这个阶段又有布置任务、任务实施和任务完成三个环节。任务布置教师应该言语简单明了，使每个学生都知道自己的任务以及任务完成的结果。在任务实施环节，学生在教师的监督、鼓励和指导下参与学习任务，以不同的活动方式完成老师布置的任务。任务完成环节学生要准备以口头或笔头的形式向全班学生汇报他们任务完成的方式和完成的结果。此间教师对学生的语言错误予以纠正。这个阶段学生不仅学会了语言知识的使用，而且在这种小组活动中学会与人合作，共同学习。任务后阶段是学生展示作品，小组成员分享成功快乐的时刻。这时教师对学生的成果进行评价，给与学生以表扬和鼓励，增强学生学习英语的自我效能感和自信心，增进学生激情感体验。当然对学生出现的错误进行宽容的同时，要采取适当的方式予以指出并改正。
四、实施效果和评价
情景任务型教学以学生为中心，关注学生在教学中的积极性、主动性和创造性，能够激发和维持学生对英语学习的动机和兴趣。学生任务完成的过程也是学生学会学习、学会与人合作共处的过程。这样有利于学生素质的全面发展。由图1情景任务型教学法实施效果对比可以看出在2010-2012年，期间采用传统直接讲授单词、句子、语法的教学法，学生最终成绩60-80分占61.9-63.5%，80分以上占22.2%；在2013-2015年，期间采用情景任务型教学法，学生成绩逐年提高， 2015年不及格人数为零，90分以上人数明显增多，60-80分占55.6%，80分以上占44.4%。结果显示：情景任务型教学有利于避免英语教学中或强调语言知识，或重视语言听说技能的单一做法。这种教学方法既关注语言的形式和结构，又关注语言的功能和意义，同时又关注学生的情感体验和价值观的形成。有利于培养学生综合语言运用能力心理品质的发展。更重要的是这种教学方法旨在于通过学生在师生活动中的语言实践进而达到掌握语言的运用能力，充分调动学生的认知思维和心理因素，解除了学习差的学生对英语学习的抵触心理，最终成功达成英语教学目标。
从教学效果学校专家组对该教学法给予了很高的评价，他们认为情景任务型教学重视学生的主体性和认知结构在学习，关注学生活动的重要性。关注学生的主体性有利于学生的自主学习；认知结构有利于促进语言学习过程和学习结果的发生；活动中的互动可以使学生创造性地使用语言。这些都有利于学习目的的达成。对于语言的教学，既重视学生对语言的学习和掌握，又重视通过语言学习培养学生的心理综合素质，以期促进学生的全面发展。但是活动的设计需要教师的精心准备，在任务中，能合理分工，不仅使英语好的学生参与活动，学习差的学生也要参与到活动中。避免了活动流于形式，使英语学习出现两极分化。
五、存在问题和不足
这种教学弱化了教师在教学中的作用，教师在教学中的身份不再是主导者，而是辅助者的身份。这种身份可能使教师感觉其重要性的丧失，其实这更是对教师教学能力的一种挑战，更需要教师成为专家型教师和研究型教师，从而不断反思自己的教学，提高自己的教学能力。情景任务型教学也有不足之处，这种教学不能完全适用初中英语的全部内容，这种教学方法需要进行充实其他方法以期达到全部初中英语教学目的。
参考文献：
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