时间：2022-12-21 14:35:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环保学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
盐城市区“6·5”世界环境日宣传月活动方案
一、各新闻单位加大媒体集中宣传力度
时间：6月1日-6月30日
“6·5”宣传月活动启动前，举行新闻会，通报宣传活动方案、全市环境质量状况、打击非法排污企业专项行动实施步骤等情况，并对媒体集中宣传提出建议和要求：
（1）6月4日，由市电视台录播市长（暂定）纪念“6·5”电视讲话，市广播电台同时播发。
（2）6月5日，《盐阜大众报》在一版显著位置发表市委书记纪念“6·5”文章，在适当位置安排2004年全市环境质量公报。
（3）宣传月期间，盐阜大众报、盐城晚报、东方生活报和盐城电视台、盐城广播电台等媒体，围绕纪念“6·5”世界环境日、环保专项行动等挂牌宣传，加大新闻宣传报道和舆论监督的力度。
（4）三报二台分别在报纸中缝和节目之间刊登、播报环保公益广告。
活动组织：市委宣传部、市环保局
二、组织开展“6·5”宣传活动，宣传群众、发动群众参与环境保护工作
1、组织社区环保宣传、咨询小分队，进社区、企业、村镇、学校，开展环保科普知识、法律知识宣传和读书学习活动。
2、与妇联、妇儿委等联合开展“共宣国策和谐发展”活动。
3、组织亭湖、盐都二区，在所属村镇开展“环保百镇行”活动。
活动组织：市妇联、市环保局，亭湖区、盐都区政府及环保局。
三、组织市区“6·5”世界环境日一条街宣传活动。
时间：“6·5”前后一星期。
活动形式：
1、以充气标语进行宣传，悬挂彩色环保气球标语10条、竖立气模标语2座、气柱标语4条。
2、在“6·5”期间，组织绿色学校的中小学生进行环保调查问卷。
3、布置1-2辆宣传车沿街活动宣传。
四、组织环保知识有奖竞赛活动，丰富市民环保知识，提高市民环保意识。
时间：6月1日-6月30日
参与对象：全市各界人士
竞赛内容：以呵护地球创建绿色家园和生态市建设为主题，以群众关心的身边环境问题为主要内容设计竞赛题，刊登在《盐城环境》“6·5”特刊上，印发5万份，组织竞赛活动。
活动组织：市环保局
五、开展环保专项整治行动
1、开展社会环保问卷调查，发动市民对企业环保行为进行监督。
2、加大对排污企业检查的力度和频次。
3、对群众反映强烈的不法排污企业实施打击，进行行政处罚和媒体曝光。
为方便各地、各单位开展“6·5”宣传月活动，我局拟订购部分宣传画、挂图、环保生活小常识，编印市民环保手册、市民环保公约等宣传学习材料以及少量宣传品，在活动前分发各地、各单位，并收取成本费用。
市局系统“6·5”宣传月活动组织分工
序号活动事项责任单位
1拟定、印发市环委会组织宣传活动的通知，进行全市组织部署宣教处
2召开各县（市、区）局及有关市直单位负责人会议，下达宣传任务宣教处
3拟定市区“6·5”宣传月活动方案，报市政府批准实施宣教处
4编印和征订宣传材料，及时分发各地、各单位宣教处
5召开“6·5”新闻通报会，对新闻宣传提要求宣教处办公室
6准备与落实6。5咨询现场准备工作宣教处
7召集市委宣传部、团市委、市妇联、工会等部门，和亭湖、盐都区政府及环保局，召开宣传月活动协调会宣教处办公室
8筹措宣传月活动部分资金宣教处
9市领导纪念“6·5”电视讲话稿办公室
10市领导纪念“6·5”报纸文章稿办公室
11编印2004年全市环境质量公报市环监站
局机关“6·5”宣传及“四进”活动需支出经费预算
局领导：
根据“盐城市区开展‘6·5’世界环境日宣传月活动的方案”确定的活动项目，现拟定活动经费如下：
一、宣传材料费用5880元，其中：
环保宣传图画200元、绿色生活vcd80元、市民环保手册5000元、“6·5”特刊600元。
二、宣传品费用8010元，其中：
1、环保知识有奖竞赛活动费用4500元
一等奖5名，环保邮册1590元；
二等奖10名，手机充值卡2480元；
三等奖20名，环保镇纸1200元；
纪念奖50名，1500元。
2、为局机关工作人员在全天候情况下，以社区为中心，深入各种场合进行宣传，拟提供一件雨披和一把防紫外线辐射的太阳伞，每人78元，45人计3510元。
三、环保标语宣传费用约10000元左右。
（以10只气球、2座气模、4只气柱标语悬挂一星期测算）
四、绿色家庭评选活动费用元，其中：
1、奖励市级绿色家庭元
2、奖励省级绿色社区元
五、《盐阜大众报》“6·5”专版宣传费用元。
合计：约需元。
以上预算当否，请批示。
宣教处
二OO五年五月八日
2004年市直单位参加“6·5”宣传活动拟分发宣传材料（品）明细表
序号名称单价数量金额
1“6·5”宣传画10元/套110
2橱窗挂图10元/套110
3绿色生活小常识20元/本240
4市民环保手册2元/本3060
5市民环保公约1元/张1010
6“6·5”宣传特刊0.3元/份500150
7环保文化衫15元/件10150
8环保雨披40元/件5200
9环保邮册200元/本1200
10合计800
“6·5”环保宣传材料征订统计表
单位宣传画挂图小常识手册公约特刊邮册金额(元)备注
2011年工作总结
一、扎实推进依法行政工作
2011年是实施《成都市依法行政五年规划（XX-2011）》的最后一年，按照市依法行政领导小组办公室通知要求，我们在全面梳理任务完成情况的基础上，制定了年度推进依法行政工作的目标任务以及年度工作重点，确保了环保系统贯彻落实《成都市依法行政五年规划（XX-2011）》各项任务的全面完成。
（一）继续强化规范性文件备案工作，做到“有件必备、有备必审、有错必纠”。对我局制定的规范性文件进行法律审查，保障了我局行政执法工作的顺利进行，并按要求向市政府法制办备案。
（二）支部开展了规范行政处罚自由裁量权工作。按照市政府法制办关于规范行政处罚自由裁量权的有关要求，通过深入调研，认真研究环保法律、法规、规章规定的行政处罚，将环保部门实施自由裁量权的范围、幅度进一步细化，根据案件的具体情况采取不同的处罚力度，制定并按时报送了《成都市环境保护局规范行政处罚自由裁量细化标准（试行）》。
（三）完成了《成都市大气污染防治管理规定》的修订工作。通过召开专题会、座谈会、书面和网上公开向社会征求意见等方式，广泛收集区（市）县、市级有关部门以及社会各界的意见和建议，经认真研究，反复修改，形成《成都市大气污染防治管理规定》（修订送审稿），该《规定》已于2011年11月5日以成都市人民政府第153号令公布，将于2011年1月1日起施行。完成了10余件国家、省、市法律、法规征求意见回复。
（四）按照成都市政府关于“进一步深化行政审批制度改革。进一步减少行政审批事项”的要求，对处（室）和直属单位自查清理出的10个拟保留项目进行了初审，按时完成了非行政许可审批事项的清理上报工作，经对照法律、法规和市政府的有关要求，严格筛选后上报的7个项目通过了市法制部门的审查并经市政府研究同意保留。
（五）认真贯彻落实《中华人民共和国行政处罚法》、《中华人民共和国行政复议法》，做好环保行政处罚、行政复议工作。2011年，我局共受理并处罚环境保护行政处罚案件76件，支部了4次案审会、2次听证会，承办了4件行政复议案件。支部参加了全省环保行政执法案卷评查。
二、进一步加强环境法制宣传教育
按照成都市依法治市领导小组办公室《关于开展创建全国文明城市全民法制宣传教育专项活动方案》（成治市办〔2011〕3号）文件的要求，结合环保重点工作，全面落实“五五”普法计划，在本系统内深入开展法制宣传教育活动。
（一）深入开展全民法制宣传教育活动。加强对新颁布实施法律法规的宣传，为相关法律法规的顺利实施创造良好的条件。制定了《成都市环保局开展创建全国文明城市全民法制宣传教育专项活动方案》，以社会公众和环境保护行为相对人为对象，以提高环境管理相对人的守法意识为重点，在“四二二”地球日、“六五”世界环境日等纪念活动中，通过多种形式，深入开展环境法制宣传教育，普及环保知识，提高全民环境法制意识。在创建全国文明城市全民法制宣传教育活动中，积极参加市依法治市办支部的“百场法律案例大讲堂”讲座活动，并派人到青羊、新都区等区、县进行专题讲课，宣讲环保法律法规及环保相关知识。
（二）在机关深入开展法制宣传教育活动。一是加强公务员、执法人员法制宣传教育。新的《中华人民共和国水污染防治法》颁布以后，及时订购了《中华人民共和国水污染防治法解读》，并结合实际，编辑了辅导学习材料共10期刊登在我局oa系统上，供局机关、直属单位和区（市）县环保局执法人员使用，为大家学习领会和贯彻执行《水污染防治法》提供便利。为配合《成都市大气污染防治管理规定》（成都市人民政府第153号令）的贯彻落实，我们编印了单行本，发放全局系统，为开展工作提供方便。二是加大培训力度。认真落实《成都市行政机关工作人员依法行政知识学习培训工作规划》，支部人员参加学习、培训、考试。今年，我局先后选派11人参加了国家环保部支部的《水污染防治法》、《全国环境法制岗位培训》等四期培训班和市人大、市法制办举办的各种培训学习。三是支部局机关、直属单位、市环保督察专员办人员共313人参加了成都市依法治市办在全市举办成都市创建文明城市全民普法宣传教育专项活动普法常识竞赛活动。
（三）深入开展企业法制宣传教育活动。今年，围绕污染减排、污染防治、重点行业、重点工程等，并结合地震灾后重建，加强了对企业管理人员环境法制宣传教育，进一步提高了企业环保意识。
三、不断加强环保行政执法队伍建设
继续抓好行政执法队伍建设，坚持行政执法人员上岗资格培训，提高行政执法人员法律素质。同时，严格行政执法证件管理制度，完成了2011年行政执法证的验证工作，持证上岗率100%。加强对区（市）县环保法制和执法工作的监督检查。
【环境保护局法规处2011年工作总结】
[关键词]听力教学 听力理解 认知策略 必要性 方案
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0210-01
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人口控制、妇女解放、生活方式等时下热门话题，以增加学生的知识储备，熟悉英语国家的风土习俗等，提高学生跨文化交际的能力。
（三）组织策略
组织策略是整合所学的新知识之间和新旧知识之间的内在联系，用于形成新的知识结构。概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，在听力学习中，泛听是组织策略的重点。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语，甚至是一个句子听不懂也没关系。每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力内容的反应，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理，听力实践也有助于理解和消化听力的内容。
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
【参考文献】
一、 “雏鹰争章”进教材
“雏鹰争章”共设有二十七枚奖章。每一枚奖章都有获得该章目的具体标准、要求，有很好的激励机制，很受学生喜欢。“雏鹰争章”进教材，它倡导“参与就是进步，提高就有奖励”的思想。纵观品德课教材，明理部分较多，说教较多，激励手段较少，品德课上学到的内容得不到落实。我们把雏鹰争章活动与品德教材中的相关内容进行整合，相当于在教材中融入激励机制，把课文中学到的内容落实到行动上，以书中的道德要求指导自己的行为。以苏教版三年级教材为例，见下表。
又如四年级《我和诚信在一起》一课，教育学生答应别人的事一定要做到。与诚信章的获章标准相结合，这样就使“雏鹰争章”成为一根链条，把语言与行为连接起来。
通过“雏鹰争章”进教材活动，使品德教材丰满起来，完善起来，使教材更具立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
二、 “雏鹰争章”进课堂
“雏鹰争章”进课堂就是根据奖章达标要求，构建核心主题，在教学单元里配合争一枚基础奖章的运行机制，健全“雏鹰争章”的操作环节，使原本单一的课堂学习活动变成了学生自主追求的目标和自觉行动，最终形成操作性强并具有激励特性的学习活动模式。具体做法是：
苏教版四年级（上）《塑料与我们的生活》一课，要求学生通过这一课的学习，了解塑料与我们的生活息息相关，能够正确看待塑料产品，能够寻找减少白色污染的方法，争做环保小卫士。在实际的课堂教学中，我们共设计了三个教学情境。
第一情境：展示环保章激趣。师：自从我们班开展“雏鹰争章”活动以来，同学们在争章过程中学会了本领。小雏鹰的翅膀一天天、一点点地硬了。今天，我们又要有新的争章目标了，请同学们看投影（图片出示），请仔细观察这物品，你有什么发现吗？（你知道它是由什么材料制成的吗？）对，它是用塑料制成的（课件出示：塑料）。你还知道哪些物品也是用塑料制成的？塑料制品不仅在我们日常生活中大量运用，在农业、工业、科技、国防等领域同样得到了广泛的运用。今天这节课我们就来研究“塑料与我们的生活”，争“环保章”，有信心吗？
学生的经验是我们教学的起点，教学活动必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。由有趣的争章活动导入，学生兴趣盎然。
第二情境：小组合作，探究塑料性能。塑料为什么会得到如此广泛的运用呢？我们分组进行研究，找一找原因。
第一组：各种颜色的塑料跳绳、麻绳、乒乓球。（塑料色彩多样、有弹性）
第二组：三个杯子，一个是不锈钢杯，要24元，一个是塑料杯，标价是3.5元，一个是瓷杯，标价是22.5元。塑料杯最便宜，也最轻。（塑料杯便宜，比较轻）
第三组：塑料插座、电线。（塑料不导电，是绝缘体）
第四组：两支手电筒，一支的外壳是塑料做的，一支的外壳是铁做的。铁已经生锈了，塑料的这支没有生锈。（塑料不会生锈）
同学们都有一双会发现的眼睛！刚才我们研究得出塑料色彩多样、重量轻、价格便宜、弹性好、坚固耐用等特点。真能干！可是，在生活中你们是否发现由于塑料用后不能自然分解，随着其用量增加而造成对环境的污染日益严重。白色污染已成为当今世界的重大社会问题。（点出获章的具体要求：了解白色污染的危害，坚持少用塑料袋，用自己的小行动来保护大世界。学生跃跃欲试）
第三情境：金点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。虽说学校在闹市区，但温瑞塘河就在学校附近。在课堂上，笔者给孩子们看了水质PPT，让孩子去体验、了解本社区的污染状况。同学们看了后瞠目结舌！为什么这条河治理了这么久、那么多次，还是那么脏呢？为揭开谜底，同学们不但主动去调查水质，还采访了生活在河边的房屋中介的老板苏伯伯。通过调查、采访，同学们深刻体会到我们的地球能否在今后更长更远的时间内永葆绿色的青春，生态环境能否永远那么美丽多姿，将取决于我们今天的环保意识。因而，同学们出了很多保护环境、减少白色污染的金点子。这说明要使学生乐有所获，教师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。
三个环节的教学，激发了学生的好奇心和求知欲，并通过争环保章活动来满足他们的好奇心和求知欲，提高教育教学的有效性。
摘要：环境保护，教育为本。环境教育是学校教育的一个重要组成部分，是社会可持续发展的重要手段。学校可以采取多渠道、全方位的形式开展环境教育。
关键词：环境教育；学校教育；探索途径
一、环境教育的现实背景
环境教育是素质教育的重要组成部分。在我国，弘扬生态文明已纳入社会主义核心价值观层面，因此环境教育已经进入了一个崭新的阶段。如果说以前倡导环境教育是一种前卫的教育思路，那么当下对环境教育的不重视则是教育的一大缺陷。改革开放以来，我国经济取得了极大发展。但与此同时，粗放型发展带来严重的环境污染、生态破坏，已经影响到社会的长远发展和人们生活质量的提高。为此，国家提出，要在学校大力开展环境教育，以学校为依托，促进全社会公民环保意识的大力提高。学生在校期间，是培养环境素质的大好阶段。开展环境教育的终极目标是培养学生的环保素质，一种对自然敬畏与尊重的思维方式。环境保护，教育为本。不可否认，目前学校教育依然存在着为应试而教和为应试而学的倾向，这在一定程度上对环保教育形成了冲击。党的十报告指出，“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”[1]。这就告诉我们，环境教育是社会可持续发展中不可少的手段。因此，我们必须重视环境教育，它是社会可持续发展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被欧美国家普遍接受的环境教育模式是英国学者卢卡斯教育模式，即关于环境的教育。这一模式注重在传授知识、技能的基础上，以现有环境为教育资源，实现提高受教育者的环境价值观念与态度。鉴于学生年龄的身心特点，因此在教学中鼓励学生进行独立的研究，以探索环境及环境问题中各种复杂变量之间的逻辑关系。在研究性学习策略中，环境教育设计可以立足环境问题的识别与分析，并为学生提供模拟参与决策的机会，让他们尝试对某些环境问题提供解决方案。关于环境问题中道德评判内容，鼓励学生进行环境价值观体系的调查，厘清文本上的环保意识与行动自觉环保意识的区别与联系。
二、环境教育的目标路径
环境教育不仅要向学生传授知识，更重要的是培养青少年强烈的环境意识和环境责任感，鼓励他们参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。校园是学生生活学习的场所，以绿色校园的标准来审视学生生活的环境，应是环境教育的重要依托。这里说的校园，主要是指校园硬件设施、教学用房、辅助用房、花圃苗木、道路、能耗等，这些都是显性文化元素，但这些独特的文化风格与内涵，能深深地影响师生的观念和行为。正因为此，我们应把绿色校园作为环境教育的第一现场，使学生能在真实的环境中养成保护环境的好习惯。苏联教育家苏霍姆斯基说过，“只有创造一个教育的环境，才能收到预期的效果。”一个有良好氛围的绿色校园，能为开展绿色教育提供一个最佳的教育场所。绿色校园为学生创设了一个大的环境教育情景，使学生在学习生活的过程中，潜移默化地逐步产生情感，通过教师有意识地引导，慢慢形成正确的环境道德观，并在这样的环境中，产生探究环境问题和环境因素的自觉与自信，进而促进环境综合素质的全面发展。教育家杜威指出，“学校是一种特殊的社会环境，他用专门的设备来教育孩子。”这样看来，绿色校园本身就是一环境教育场所，是实现环境教育目标的最直接的有效手段。有了绿色校园的依托，就可以把校园作为实践基地，让学生在参与中学习，在探究中提高，最终成为一名具有良好的环保道德素质的公民。同时绿色校园作为显性文化，要按照美学规律布局，应集园林、教育性、科学性为一体，体现低碳建筑艺术性。让学生参与校园的绿化美化，校园的节能降耗设计，充分利用校园空间，让爬山虎妆点校园单调的墙体，在有泥土的地方植上绿色植物，在水池里放养鱼虾，对自来水管跑冒滴漏进行调查，设计更合理的节能方法，调查照明用了多少节能灯具，探究平房顶建设屋顶花园还是安装太阳能更合理等等，使校园自身的残缺成为学生积极实践的挖潜空间，在环境教育上体现相互补充、相互促进的过程。让学生用自己的智慧，把校园装扮成舒心雅致的花园，亲身感受美好生态环境带来的怡人感受。让绿色校园在学生的感受中升华成建设美好环境的激情和动力。环境素质的培养应遵循一定的层次，首先需要储备一定的环境知识，对环境问题有一定的鉴别能力，这样才能形成关于环境问题的判断能力，才能够从环境与发展的角度分析社会生活中的环境问题。应该说，环境意识不是自发形成的，要靠教育和实践活动进行推动。在环境教育的过程中，学生对身边环境问题的学习将激发他们探求环境知识的欲望，进而发展正确的环境价值判断能力。每个人既不做绝对的环保主义者，也不做环保问题麻木不仁者。每个人要在思想上具有环境保护的观念，然后通过内心的选择和决定，来指导自己的行为规范。如果能做到这样，就算基本具备了我们所要求的环境素质。国家有关文件中曾明确指出，环境教育要渗透到学校的各个学科教育活动中，可通过相关专题教育的形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。在实施建议中，强调贴近生活实践，强调学生的亲身体验。选取具有地方特点的学习材料，引导学生从身边开始认识环境、关心环境，积极参加保护和改善环境的各种活动。从学生熟悉和感兴趣的事物出发，引导学生对周围的环境现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境的影响。通过自主探究学习，培养学生对人与环境关系的反思意识和能力。从可解决的问题入手，以教室、学校、家庭和当地社区的现实环境问题作为学生了解环境问题的起点，鼓励学生运用已有的知识技能分析和解决这些问题，通过学生的实际行动增强他们的自信，使他们愿意进一步参与改善环境的行动。实践中以绿色校园入手，贴近学生生活实际，切入面窄，但出口很宽，内容涉及水、气、声、渣、能源资源，低碳生活等各个方面，对环境教育既有知识普及，又有能力培养，特别注重实践能力与情感教育的结合。在教学中，从他们身边感兴趣的环境问题入手，使他们在参与实践中不断学习环保知识，主动关注环境问题，并对出现的环境问题做出自己的评判。要使学生意识到，许多司空见惯的现象背后隐藏着我们应当思考的问题。例如，人们熟视无睹的一些生活劣习，随意乱丢垃圾的不文明行为，垃圾无序投放的不良生活习惯。通过一些小问题的改进，来增强学生对环境保护的信心，每个人的行动加在一起就能汇聚巨大能量。对学生们来说，关注身边的可解决的环境问题就是身体力行在为环保事业出力。教师可以把这些问题作为帮助学生了解环境问题的起点，并鼓励学生运用已有的知识与技能分析和解决这些问题。通过探究和解决这样的环境问题，学生可以增强信心，并愿意进一步参与改善环境的行动。人类只有一个地球。环境保护是一项长期的工程，环境教育是一项终身教育的工作。要想真正改善我们的生存环境，单靠学校教育是微不足道的。只有每一个人都积极投身于环保事业中，我们的社会才会越变越美好。只有每一个人都认识到环保的重要性，利用社会的进步来推动学校的环境教育，我们的地球才会天更蓝、水更绿。
参考文献：
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-09.
作者：贶红艳 单位：安阳市教育局
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0093—01
对开放性化学问题进行一些探索，力求在教学中更好地发展学生的开放性思维，是化学教学的目标之一。我愿结合本人的教学实践，对如何设计开放性化学问题，提出一些自己的看法。
一、开放性化学问题的设计
开放性化学问题不限于书面习题，可以是对实验、图表、装置和自然现象的认识和提供相关的建议和方案。问题所涉及的情境对学生来说不能是全新的，学生通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解。问题的背景也要尽可能地联系真实的化学现象和生产、生活实际。
[例一] CO2是自然界的一种常见的气体。人类目前由于过多地使用煤和石油，以及大量的森林被砍伐，使得空气中的CO2浓度增大，导致地球表面温度升高，形成温室效应。但CO2在工业、农业方面还有广泛的应用，是一种重要的基础原料。根据所学知识，问答下列问题：
（1） 请写出自然界中CO2的循环方式和所发生的化学反应方程式。
（2） 你认为当前可减轻温室效应的方法有哪些？
（3） 用大棚种植蔬菜是现代农业所呈现出的特点。研究表明，如果增大大棚内的CO2的浓度，既可以保温，又可以促进植物快速生长和高产；如果大棚与外界相通，大棚内的温度降低，农作物生长会减缓。为什么大棚内的CO2的浓度和温度会影响植物的生长呢？
题目以CO2的知识背景为材料，融合了化学、生物、环保、生产等多方面的内容，是一道综合性很强的问题，能反映和锻炼学生运用多方面的知识来分析解决现实生活中的一些常见的问题以及现象的能力。对于问题（1）大部分学生能联系自然现象，依据课本知识，通过思考，归纳出循环应在与CO2接触的动物、植物、水、岩石、土壤等之间进行等丰富多样的结论。对于问题（2）学生能根据环保知识、日常生活及社会活动等有关内容从多角度提出不同的、合理的建议、甚至是创造性的建议。如节约与开发能源，减少温室气体的排放量，利用水电能、太阳能、风能、地热能等，植树造林、退耕还林，开发固体技术，开发适应地球变暖技术等。问题（3）很开放，但得出结论的思维过程最终要归结于“外界因素对化学反应速率的影响”上来。
[例二] 设计实验确定某酸HA是弱解电质。
这是对课本问题改变角度设计的开放性问题，学生自然会联想到弱电解质的电离平衡和弱电解质所生成盐的水解平衡。思维的发散与收敛的过程其实就是将相关的知识归纳、重组的过程，从而使同类知识系统化。学生通过思考提出了下列不同的方案：（1）取一定量的HA配置成0.1mol.L-1的溶液，用pH试纸测出该溶液的pH值；（2）取相同物质的量浓度的HA溶液和盐酸溶液，加入相同的锌片，观察现象；（3）测定某浓度的HA溶液的pH值，然后将该溶液稀释100倍，再测定稀释后溶液的pH值；（4）取适量HA溶液，向其中加入甲基橙（呈红色），然后再向其中加入适量的NaA晶体，观察溶液颜色的变化；（5）配置NaA溶液测其pH值等等。学生对自己提出的几种倾向性意见相互讨论，对各实验方案的真实性、合理性进行比较和辨析，最后确定方案（5）为符合条件的最优方案。该题对培养学生思维的全面性、深刻性、创造性具有很好的作用。
二、 开放性化学问题的教学策略
1.学生参与问题解决的全过程。新颖而有丰富答案的开放性问题使每个学生都有能力参与探索。教师应鼓励学生大胆地去思考尽可能多的合理结论。如对例1，学生可从化学知识、生物知识、自然现象、规律和生活常识等方面去思考。不同水平的学生都能自觉参与问题解决的全过程中。
据此，笔者认为让生活走近地理是学习地理知识的有效途径和方法；用地理知识为生产生活服务是学习地理的最终目的。
一、让生活走近地理是学习地理知识的有效途径和方法
现实生活中的事物和现象蕴含着地理知识和地理规律，人们的衣、食、住、行、工农业生产、科技、国防都与地理知识有着密切的联系。捷克教育家夸美钮斯说：“形象直观的教学原则是高级事物由低级的去代表,看不见的可以由看得见的去代替”。因此教师在教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，让学生结合现实生活学习地理，让生活走近地理课堂，从而增强教学的实效性。
1. 让生活走近地理能够引起学生学习地理的兴趣和积极性
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而生活就在学生周围，为学生所熟知和喜爱，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，集中学习的注意力。如结合汶川大地震的形成、巨大的灾难后果可以警示学生对自然灾害的重视，激发学生渴望学习和了解地震知识的强烈意识，这时在课堂上抽出一些时间复习有关地震和板块知识一定会收到绝佳效果，给学生们留下深刻的印象。
2. 让生活走近地理能使抽象复杂的地理概念和地理事物具体化
初中学生具体形象思维仍然起着重要的作用，因此，在教学过程中，对于难度较大的地理概念，应贴近生活联系实际，帮助学生加深理解。如学习“气候对人类活动的影响”相关内容时，可以让学生讨论我们徐州地区夏冬两季的气温高低和降水情况，引导学生依据生活实际理解夏季高温多雨，冬季寒冷干燥的准确含义，进一步去比较徐州地区冬冷夏热的特点和全年高温，冬暖夏凉，终年低温的气温差别，再比较徐州夏季多雨同其他地区冬季多雨，全年干燥，全年多雨等降水特征，然后将气温和降水特征进行搭配，从而将世界各种气候类型的特征生动地阐明，把气候特征这一难以理解和记忆的知识以生活实际为突破口得以具体化。
3. 让生活走近地理可以培养学生热爱生活观察生活的习惯
在地理教学过程中，我们不可能把地理事物和现象都搬到学生眼前，也不可能都前去观察，因此我们要充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的生活材料，加深学生对地理概念和地理知识的印象和理解，培养学生热爱生活观察生活的好习惯。
在学习《地球的运动与气候》中有关北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长这个内容时，可以引导学生回忆我们当地夏天和冬天日出和日落时间的变化情况，使学生加深对这个结论的印象。
由此可见，让生活走近地理对于提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的，这无疑是学习地理知识的有效途径和方法。
二、用地理知识为生产生活建设服务是学习地理知识的最终目的
“地理课程标准”的基本理念之一就是“学习对生活有用的地理”，学习地理的目的是使学生会运用地理的思想和方法看待身边的事情，更科学地安排生产和生活，真正做到用地理知识为生产生活服务，而且对他们终身学习和发展起巨大作用。
1. 用地理知识服务生活就是能够运用地理知识解释生活中的现象
黄河下游地上河的成因，我国江浙一带盛产丝绸，新疆瓜果特别甜，徐州地区是淮海经济区中心以及我们平时以面食为主食等等，这些事实的原因都能从地理知识中找到答案；各种地形的形成，各地特产，聚落形成发展，环境变化等无一不与地理规律有密切关系。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。
2. 用地理知识服务生活就要关注地理与生产之间的联系，用知识理论指导生活和生产建设
人类生产生活离不开地理知识和理论的指导。十一黄金周去海南只需轻装前进，而到太阳岛旅游就要准备御寒衣物；纺织厂采购优质长绒棉要去新疆，研究热带动植物首选西双版纳；作为一个房屋设计师，应当考虑地理因素，如常年风向，污染源等，因此用地理知识理论指导生产生活就可以避免盲目性。现实中，不少地方搞形象工程，盲目决策，种植经济作物不考虑气候因素，造成了“橘生淮南为橘生，淮北为枳”的笑谈；引进项目不讲环境效益，杀鸡取卵，成了愧对子孙的罪人。用地理服务生活可以避免经验主义错误，比如电网建设标准有专家提出，我国南北气候差异很大，同样是下雪,东北是干雪,湿度仅有15%—30%,而西南则是湿雪,湿度达到60%—95%，这些湿度大的雪和冻雨附着在导线、铁塔上很快就会结冰，并且越结越厚。所以，在这些地区建设电网，有必要适当提高建设标准。据报道南方电网在设计中犯了经验主义错误，认为南方很少有低温天气，忽视了电网的建设标准，从而出现冻雨灾害使输电线路严重覆冰导致电网断线，造成大面积停电，给工农业生产造成极大损失，给群众生活带来极大困难的后果。
3. 用地理服务生活更要尊重自然规律，做大自然的朋友
摘要：以多元智能理论为指导，探讨在高职教学中通过采用项目教学策略促进高职学生的多元智能和优势智能的协同发展，具体措施包括：组建高职智能学习小组、创建高职多元化学习活动中心、选定高职教学项目、实施多元化的高职教学评价。
关键词 ：高职；项目教学；智能小组；学习中心；多元智能
基金项目：江苏省现代教育技术研究2014年度立项课题“基于现代信息技术的校企合作模式下高职隐性知识有效习得策略研究”（项目编号：2014-R-30744）
作者简介：朱焰，男，扬州职业大学讲师，主要研究方向为高职教育教学。
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）07-0063-04
教育既要促进学生实现充分的自我发展，又要促使学生适应社会生活，即教育要实现学生“个性化”和“社会化”的协调、统一发展。［1］传统的标准化智力测试并不能客观公正地评价学生的个性特征与智力特长，多元智能理论揭开了智力研究的新纪元——关注个体优势智能和多元智能的协同发展。高职教育的主要任务是为社会输送高级劳动者，学生接受高职教育的目的就是为了获取适应社会生存的专业职业技能。依据多元智能理论，高职教育管理实践就要根据学生智力发展的多元特征，帮助他们确立专业发展方向，促使学生多元智能和优势智能协同发展成为社会优秀的劳动者。
一、多元智能理论概述
美国心理学教授霍华德·加德纳博士摆脱传统一元智力理论的束缚，提出了多元智能理论，他认为个体至少存在八种智能，它们共同组成个体的“智力光谱”，这八种智能包括：言语—语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。［2］八种智能分别对应着八种不同的行为，加德纳认为“智力是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具”［3］，每一种智能实质就是认识世界的一种途径、理解世界的一方视角、改造世界的一种工具、建构世界的一类编码。八种智能的发展与表现并不均衡，有强有弱、有先有后。智力通常是多种类型智能有机组合后形成的综合体，个体通常会下意识地选用自己的优势智能与世界展开交互，并最终形成他们独特的认知方式与创造产品的能力。
“人的智力是由多种相互独立的多种智能共同组合、相互补充而形成的一个综合体”［4］，学生的智力是各种类型智能的有机组合体，占据较大比例的智能成为了学生的优势智能，智能发展的不均衡导致学生在不同时间段表现出不同的智能优势。可见，基于多元智能理论视角，每个学生都是“聪明的”、“优秀的”，只是“聪明的时机”和“聪明的地方”不同。那么，教育就要根据每位学生智力发展的特征，采用合适的教学策略来促进学生智力的多元发展，同时，要及时发现并重点培养学生的优势智能，培养学生的核心技能。
二、基于多元智能理论的高职项目教学内涵
高职教育以为社会输送专业劳动者为己任，通常需要培养学生的多项技能来胜任工作岗位要求。以培养高职教育层次软件开发的程序员为例，需具备的技能包括：软件开发技能以实现程序的编写、语言表达技能用于表述自己的编程思想、沟通技能用于与软件开发团队成员开展交流、自我反省技能用于反思编程过程等，依据多元智能理论，这些技能分别对应着数理逻辑智力、语言言语智力、人际交往智力、自知自省智力等。
高职教育同时要培养学生的核心竞争力以应对知识社会的激烈竞争。依据多元智能理论，学生具备的核心竞争力指依据学生的优势智能培养出的专业技能特长，使其具有绝对的优势来胜任工作岗位的要求，可见优势智能将直接决定员工的工作绩效，并最终影响员工的工作成就。以软件开发岗位为例，软件开发技能是该工作岗位的核心技能，所以要着重培养软件专业学生运用数理逻辑智力编写程序代码的能力。
不同专业的高职学生以各自的多元智能为基础，发展着不同的专业技能，表现出不同的职业行为，多元智能是能保证工作任务顺利完成的基本智能，优势智能是决定个体取得卓越工作成就的核心智能，关注高职学生多元智能和优势智能的协同发展实质上就是关注一般工作技能和专业核心技能的共同培养问题。所谓基于多元智能理论的高职项目教学，即在多元智能理论的指导下开展高职项目教学来促进高职学生多元智能和优势智能的协同发展，帮助他们构建自身的核心竞争力。
三、基于多元智能理论的高职项目教学具体措施
传统的高职教学仍以培养学生的可以测量的传统智力为主，加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言言语智能和逻辑数理智能所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。所以可通过开展符合高职教育特征的项目教学来培养学生的多元智能，同时达到培养学生多元专业技能的目的。
“项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法，它可以融合许多教育理念。其中最具代表性的是建构主义理论和多元智力理论”。［5］建构主义学习理论认为学习是基于社会协商的个人知识建构［6］，强调学生与学生间、学生与环境间、学生与社会文化间的交流互动对个体知识建构的重大影响。多元智能理论关注学生多元智能和优势智能的协同发展。开展高职项目教学的关键是选择合适的项目，在高职学生完成项目的过程中，实现知识的多元建构、智力的多元培养。“多元智力理论视野下的项目学习一般包括学习中心、活动中心等”。［5］学习中心也就是依据学生智能特征组建的学习小组，活动中心也就是保证项目学习正常开展的包含了多元化学习资源和学习工具的教学场所。可见，开展高职项目教学关键做好四方面的工作：组建高职智能学习小组、创造高职多元化学习活动中心、选定高职教学项目、实施多元化的高职教学评价。
（一）依据学生的智能特征组建高职智能学习小组
根据不同的智能培养目标可组建两类智能学习小组：以培养多元智能为目的的多元智能学习小组和以促进优势智能进一步发展的优势智能学习小组。
将不同优势智能的学生组合在一起组建多元智能学习小组，这类学习团队的显著特点就是成员间优势智能的互补，团队的多元优势智能可促进成员多元智能的发展。团队智能的互补能够产生多元化的学习内容：成员用各自的优势智能创造了学习成果，一方面，能促进自己优势智能的发展；另一方面，创造的学习成果可成为队友的多元化学习内容，团队成员分享多元化学习成果的过程就是帮助成员发展多元智能的过程，有助于团队成员多角度地认识问题、解决问题，全方位地建构知识、多元化地发展智能。以完成动态网站开发的任务为例，组建的学习团队成员智能特征如下：完成网站程序开发的学生要拥有较强的数理逻辑智能优势、完成网页页面色彩图案设计的学生要拥有较强的视觉空间智能优势，完成网站文字内容整合的学生要拥有较强的语言文字智能优势等，在网站的开发过程中，团队成员贡献自己学习成果的同时，也分享着其他成员的学习成果，实质是团队成员间优势智能的相互影响与促进，并最终实现团队成员智能的多元发展。
将相同优势智能的学生组合在一起组建优势智能学习小组，这类团队的成员有相同的优势智能，有助于更深入地认识世界、探求问题解决的最佳策略，可促进成员优势智能的进一步发展。在学习中，因团员间有相同的优势智能，故而可以借鉴他人优秀的思维过程来促进自己相应智能的发展，同时参考他人的优势智能学习成果可以促进自己对同样学习问题的深入理解。总之，组建优势智能学习小组追求的是最优化的问题解决策略、最佳化的学习成果展示、最大化的优势智能发展。以完成动态网站开发任务为例，完成动态网站程序编写任务需要选取多名具有较强编程技能的学生组建数理逻辑优势智能学习小组，以完成网站不同模块的开发，在编程过程中，成员可以相互交流、讨论、借鉴队友们的编程心得和技巧，可以实现编程类隐性知识的分享，同时，可以在团队内推广一套最优化的网站开发策略，成员在实践编程策略的过程中实现自己编程技能的进一步提高，促进自己数理逻辑智能的进一步发展。
（二）创建高职多元化学习活动中心
“对教师而言，不仅辨认心理/身体系统的智力很重要，而且认识到创设积极的学习和生活环境也很重要”［3］，可见教学环境对多元智能发展的重要性。创建多元化活动中心的关键是为多元智能的发展提供多元化的学习材料和创建多元化的教学场所。
所谓多元化的学习材料即形式多样的学习资料，学生会根据自己的智能特征选择喜欢的学习材料：有同学喜欢文字资料、有同学喜欢动画视频资料等，为满足学生不同的认知需求，就要尽可能准备多元化的学习材料，让每个学生都有所选择。多种形式的学习资料在知识呈现与表述方面相互补充、相互支持，是对同一知识内容、不同角度的阐释，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的学习资料切入新知识的学习，在积累一定的知识经验后选择其他形式的学习资料作为知识再学习的补充，从而使自己的知识面更加宽泛，促进自己多元智能的发展。在高职教学实践中，可充分利用以计算机多媒体技术为核心的现代信息技术开发多元化的数字学习材料来满足高职学生多元化学习需要。以编程知识学习为例，可以向学生提供编程知识讲解的文字资料、提供项目程序源代码分析的文字材料、提供编程知识讲解的视频材料、提供实际编程工作岗位的情景视频资料等，这些学习资料分别对应着学生语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、人际交往智能的培养需求，合理运用多元化的学习资料就能促进学生多元智能的协同发展。
所谓多元化的教学场所即包含多元认知工具的教学场地。智能的发展依赖特定的教学场所，需创设多元化的教学场所来满足多元智能发展的需要，在高职教育中就是要组建多元化的专业实训室。以高职计算机专业学生的多元智能培养为例需要创设的教学场所包括：为发展学生的数理逻辑智能创设软件编程实训室来培养学生的软件开发技能；为发展学生的身体运动智能需创设网络综合布线实训室来培养学生的网络组建技能；为发展学生的人际交往智能需创设计算机销售模拟公司实训室来培养学生计算机销售技能；为发展学生的数理逻辑智能和自知自省智能需创设计算机维护维修实训室来培养学生排除维修维修计算机障碍的技能；为发展学生的视觉空间智能需创设多媒体实训室来培养学生绘图、数字音乐处理、动画制作等多媒体开发技能……在多元化的教学场所中，还需要提供多元化的学习工具以辅助多元化的学习，基于现代计算机系统开发的各类虚拟实训软件、教学测试软件和各类通用办公软件都是信息时代最常用的多元化学习工具。在高职教学实践中，要根据高职专业的特点创建不同类型的教学场所、提供相应的认知工具以满足不同专业学生多元智能发展的需要。
（三）选定高职教学项目
“项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想验证、完善、制造出某种东西”。［5］项目教学围绕项目的实施开展教学活动，在项目产品的制作过程中，促使学生完成知识的建构、能力的培养。项目教学是一种教学策略，可以运用于不同层次的教学，其成功运用的关键首先要选择合适的项目主题，运用于高职教学中的项目要具有一定的创造性和综合性：（1）需要综合运用多元智能来制造项目成果；（2）根据项目完成的需要组建智能小组；（3）要求教师为项目学习的开展准备多元化的学习资料，指导学生从不同智能角度创造相应的智能产品。依据不同的项目主题可以开展三类高职项目教学：（1）项目即大学课外活动。举办一些具有创造性的大学课外活动，组建多元智能小组并指导成员利用不同的优势智能参与大学创造性活动，实现多元智能的发展。比如：举办“介绍我的宿舍”活动，可以组建智能小组分别从语言文字、音乐舞蹈、空间图像、图形图标等多个方面去创造介绍宿舍的智能产品，参与活动。（2）项目即社会热点话题。围绕某社会热点话题召开主题班会，指导多元智能小组的成员分别从不同的智能视角准备主题班会的内容，实现多元智能的发展，提高学生分析社会问题、解决社会问题的能力。比如，举办“环境污染与绿色环保”的主题班会，就可以指导多元智能小组的同学分别准备语言文字、数字图表、图形图像等智能形式的材料来反映“污染与环保”的主题。（3）项目即专业开发任务。以大学生创新实训项目为抓手，指导多元智能小组成员利用各自的智能优势来完成实训创新项目的某一个部分，达到培养多元智能的目的。比如：以开发某动态网站的创新实训项目为例，最终的实训产品是一个网站，其中包括了多个子任务创造的子产品——以网页布局与美化为任务的静态网页开发、以程序开发为任务的网站代码模块开发等，此时，就可以分配不同优势智能的学生去完成相应的子任务，以实现多元智能培养的目的。
（四）实施多元化的高职教学评价
多元智能理论倡导教学评价的多元化：评价依据的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化等。
导向功能是教学评价的基本功能之一［7］，在高职教学管理中，实施多元化教学评价的目的是引导学生开展多元化学习来发展多元智能。高职多元化教学评价表现在：（1）允许多元化的高职学习结果作为评价依据。加德纳认为，智能是创造产品的一种工具，那么可通过评价学生创造的多元智能产品来评价学生的学习。在高职项目教学中允许学生创造自己的优势智能产品并以此来评价学生的学习，比如：在“开发动态网站”项目学习中，可分别以网页的布局与设计成果、网站程序代码成果、网站文字内容成果等多种学习结果来评价学生的学习，而不能要求所有的学生以一种形式的学习成果来评价学习效果。总之，允许学生将自己最佳的学习结果呈现出来作为自己学习效果的评价依据。（2）评价主体的多元化，改变传统高职教学实践中将教师作为学习评价的唯一主体，将教师、学生以及其他的教学管理人员作为学习评价的主体，实现评价主体的多元化。教师作为学习的指导者，可以对学生的学习过程给予评价，学生可以从自己优势智能角度可以对同学的弱势智能给予评价和指导，同时，学生在教师的指导下也可以从反思的角度对自己的学习过程做出客观的评价。（3）采取过程性评价、总结性评价等多种评价手段，实现评价方式的多元化。可以用标准化考试取得的多元化结果来评价学生的多元学习情况，但不能仅仅采取这种方式，还要通过过程性评价对学生开展更加客观公正的评价，将学生平时的学习情况归类、汇总编制成学生的成长档案袋，依据档案袋中的阶段性学习成果，对学生智能的发展情况做出评价。所有这些多元化的评价措施，都是为了对学生的学习情况做出全面、客观、多元的评价，以促进学生多元智能的发展。
多元智能理论的核心理念是“为了多元智能而教与学”和“利用多元智能而教与学”［8］，在高职教育管理实践中，要深刻领会其内涵并与高职教育管理实际结合，开展基于多元智能理论的高职教育管理改革，为促进高职学生多元智能的协调发展做好工作。
参考文献：
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［5］夏惠贤.多元智力理论与项目学习［J］.全球教育展望，2002（9）：23，24，21.
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［7］程书肖.教育评价方法技术［M］.北京：京师范大学出版社，2007：17.
关键词：制造工程基础；教学方法；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0176-02
一、引言
“制造工程基础”是天津工业大学管理学院工业工程专业开设的一门专业基础课程。工业工程应用领域众多，包括机械、化工、制造、航空、金融、医疗、服务等诸多行业，其中应用最广的便是制造业。探索本科生“制造工程基础”课程教学模式，提高学生对制造过程的了解，加强学生在制造工程方面的学习，是工业工程专业人才培养重要的一环。在我国高等院校中，工业工程专业人才培养模式主要有两种，一种是管理类本科，如天津大学管理与经济学部开设的工业工程专业，另一种是机械类本科，如上海交通大学机械与动力工程学院开设的工业工程专业[1]。对于管理类工业工程专业而言，很多学生毕业将直接进入制造业相关岗位从事管理工作，因此如何让学生在在学期间夯实制造工程基础知识，更广泛地了解制造环境、制造工艺以及制造前沿就变得非常重要。本文将主要从“制造工程基础”课程出发，在丰富教学内容和教学手段的同时，积极探索该课程的教学模式，有效地提高教学质量和教学效果，使得学生能够主动地学习，真正地和实际制造过程结合起来，为学生毕业后从事制造业相关的管理工作奠定基础。
二、课程分析
“制造工程基础”是一门面向管理学院工业工程专业学生开设的基础课程，该课程内容较多且比较分散，具体包括金属切削加工、机床、刀具、夹具、制造工艺等，而且本课程具有较强的理论性和实践性，在本科生的学习中具有重要的意义。多年来人们积累了许多宝贵的教学经验和方法，但是由于其教学内容比较抽象且与生产实际结合非常紧密的特点，在教学过程中会面临以下的问题：
1.教学内容相对陈旧，学生自主学习材料缺乏。“制造工程基础”的教学内容主要涉及传统知识的讲授，一些学生认为该课程缺乏先进性，课程内容在现代制造环境中用处不大，进而在学习的时候产生排斥甚至抵触的思想。而且随着计算机技术与先进制造技术的发展，制造工业也发生了巨大的变化，数控机床、加工中心、柔性制造系统、集成制造系统、虚拟制造、3D打印等先进制造技术的不断出现，对课程内容的设置也提出了新的要求。另外，该课程课时有限，内容较多，各章节之间存在很强的关联性，而且理论性强，与实际紧密结合，仅仅凭借课堂讲授难以保证取得很好的教学效果，而目前学生课外自主学习材料又比较缺乏。因此，如何结合丰富的教学内容和教学手段，将该课程内容全面、系统地讲授给学生，提高学生的兴趣和注意力，加深学生理解，启发学生思维就变得非常关键。
2.该课程理论性强，难以做到理论联系实际。“制造工程基础”是一门与实践密切相关的专业基础课，诸如材料的性能、机械结构、制造加工过程、制造工艺等理论知识，学生只听讲述很难理解，必须结合实践经验才能更好地消化吸收，很多内容学生只要到现场一看就很容易明白。但是目前的金工实习等实践内容与课程教学相分离，学生先将理论课程学完才会实践，这种缺少制造工程实际的课堂理论教学，往往会导致学生缺少感性认识而失去了学习的兴趣。因此，如何在课堂教学中做到和工程实践相结合就变得很重要。
三、教学实践
在实际教学过程中，必须要不断探索，才能达到更好的教学效果。根据过去两年的授课经验，以及管理类工业工程专业的培养目标和教学特点，总结得出如下心得：
1.明确课程引导的重要性。只有产生了浓厚的学习兴趣，学生才会有强大的学习动力。由于学生对于教学计划的设置往往并没有一个全面完整的认识，因此在课程初始，应就课程的内容做一个全面的介绍与引导，给学生讲明本课程的作用，在专业学习中的重要性，与其他课程的衔接关系，提高学生的注意力，并为后续专业课的学习、金工实习以及工程实践奠定基础[2]。
2.充分发挥多媒体教学的优势。首先，采用多种表现手法制作课件，做到生动易懂[3]。如：将复杂的图形、结构进行分解，在讲授过程中逐层出现，循序渐进，使学生容易理解；制作动画，提高学生学习的兴趣，加深主观理解，例如在讲解刀具角度和坐标系的时候，可以通过三维影像从不同的视角进行分析；插入图像和视频资源，反映生产实际，呈现新技术新趋势；穿插实例和习题，以启发式方法带动学生学习等等。其次，在讲授的过程中，充分利用图像资源与视频资源[2-4]。过去的教学方式比较单一，仅仅通过课堂讲授难以满足与工业实际紧密结合的要求，另外学校实验条件有限，学生少有机会深入接触实际制造过程。而图像、视频资源具有直观、形象的特点，有利于学生增加更多的感性认识，加深对课程内容的理解。在实践中，结合视频教学改变了枯燥的课堂讲授模式，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且视频更能把学生吸引到生产实践中来，为学生更好地提供虚拟生产的体验。另外，视频教学也很好地解决了实习机会少、学生多、效率也低的问题。
目前在网络资源中有很多可以利用的图像资料与视频资料，如Discovery频道的节目How it's made几乎涵盖了所有的制造技术，其中不乏很多日常生活中的物品，也包括很多工业产品，如汽车、飞机等，节目对各行各业产品的整个生产工艺过程进行了详细的拍摄和解说，会让学生有亲临现场和耳目一新的感觉。在课堂中我们可以有选择地穿插讲解，一方面可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，另一方面，可以引导学生自主学习和思考，更好地发挥网络资源的优势。
3.做到理论联系实际。在教学过程中，应充分利用学校工程实训中心的教学成果，将理论学习与工程实践结合起来，相互联系，前后贯通。金工实习是管理类工业工程专业学生非常重要的一个实践教学环节，对于培养学生的动手能力，解决制造工程基础学习过程中理论与实际相脱节的问题具有很大的意义。为了使学生能够将课程学习内容与金工实习内容更好地联系起来，在课堂教学过程中，可采用金工实习视频教学内容加强学生的理解，将工程实践与理论知识更好地融会贯通，真正做到理论联系实际。
4.融合前沿内容。新技术、新方法、新工艺的不断涌现，对于“制造工程基础”课程的设置也不断提出新的要求。现代制造工业专业人才要求具有很强的先进制造知识，因此，在传统的课程内容的基础上，应通过研究教学现状与现代制造的发展，融入前沿知识，加入制造前沿的内容，做到课程与时俱进，让学生及时了解到先进的加工方法，了解最新的科技进展，增加学生学习的兴趣。如增加制造工程的实际案例，让学生对实际制造过程有直观和深入的了解；增加先进制造技术（如3D打印）的介绍，使学生在对制造基础知识掌握的基础上，了解制造前沿和最新发展方向。
5.实现管工结合。现代制造工业要求管理类工业工程专业人才不仅要具有很强的制造知识，同时也要有丰富的管理知识，因此探索将工程制造与工业管理相结合，才能适应现代工业的发展及专业教育的要求。学生对于制造与管理的最初印象是分离的，在课堂中，应结合具体的制造过程将管理知识贯穿始终。现代制造过程产品涉及到各行各业，网络可参考资源也十分丰富，如National Geographic：Ultimate Factories视频资料，详细地展现了众多世界级产品包括法拉利、宝马、阿帕奇飞机，超级大卡车、超级房车等制造工厂的流水线，通过这些视频不仅可以详细了解产品的制造过程，充分领略制造业的魅力，而且可以拓宽学生视野。同时，现代工厂不仅展示了车间和流水线，其中也包含了诸多工业工程的理念，如5S、标准作业、看板、精益等。通过这些视频资料的辅助教学，不仅可以丰富课程内容，同时可以与管理知识相结合起来，还可以达到培养学生安全、质量、环保意识的目的。
6.提高学生自主学习的能力。一方面，改革教学资源获得模式，通过建立网络教学案例库及习题库，解决目前教学内容陈旧、学生自主学习材料缺乏的问题，为学生提供大量的学习资源，帮助提高学生学习的积极性与主动性，培养学生的自主学习能力与创新精神。为学生提供制造工艺、材料、技术方面的最新科技文献，使学生密切关注制造工程发展的前沿动态，拓宽教学内容，增加信息量。另一方面，改革教学模式，特别是在教学方法上，打破传统的以课堂讲授法为主的教学方法，尝试运用分组讨论、演示法等多种教学方法，促进学生自主学习和相互交流，提高学生学习的兴趣。要求学生就感兴趣的物品制造过程或行业制造过程开展讨论学习，增加课堂答辩及讨论的环节，以加深对知识的理解，同时通过自主学习来提高学生阅读文献、收集资料的能力，培养学生的创新性。
四、结束语
本文结合“制造工程基础”课程内容较多、理论性和实践性都很强的特点，探讨了面向管理类工业工程专业讲授该课程的经验，强调了“制造工程基础”教学中应综合采用多种教学方法，充分利用图像、视频资源辅助教学，力求实现管工结合，并应在教学过程中积极引导学生开展自主学习，着重激发学生的学习兴趣与提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]孙丽，于晓洋，马自勤.机械类工业工程专业人才培养模式研究[A]//第十二届工业工程和工程管理国际会议论文集[C].2005：1594-1597.
[2]刘长红，郭晓琴，王金凤.“机械制造工程”课程的教学改革与实践研究[J].中国电力教育，2011，（5）：78-79.
通用技术课程开设是高中新课程改革的亮点；是以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。课程在学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验的基础上，强调学生的全员参与和全程参与，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，强调通过技术的设计、制作和评价，以及技术思想和方法的应用来解决实际问题。它提出“提高技术素养，促进学生多方面且富有个性的发展，培养学生创新精神实践能力”。因此通用技术课程应该通过案例的学习，立足于学生的直接经验和亲身经历，而且要以创造为核心，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。
“案例分析”是苏教版通用技术教材的一大特色，它在课堂教学中起了非常重要且关键的作用，教师可以用它来说明技术问题，学生可以用它来理解技术内容，已经成为学生重要的学习材料，成为教师重要的教学工具。在很多的通用技术课堂上，都可以看到“案例分析”的身影，在学生理解教材困难时，在新知识学习时，在碰到重点、难点时。特别是当“案例分析”通过多媒体来进行演示讲解时，图、文、影、声并茂，形象生动，教学效果积极，课堂氛围热烈，提高了学生学习兴趣和参与热情。但是，有时不能正确理解选择和解读“案例分析”，不能辩证地使用“案例分析”进行教学，就有可能违背新课程教学理念，违背素质教育的规律，甚至造成负面教学效果。
由此可见，“案例分析”的选择与应用对课堂教学效果是至关重要的。它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。下面结合我的教学经历，谈一谈我在通用技术教学中“案例分析”的选择策略。
1 教学性与启发性相结合。
“案例分析”的首要任务就是为教学服务，其本质作用就是通过“案例分析”达到教学的目的，不仅本身要具有教学意义，同时也要具有启发性。好的“案例分析”能够激发学生的学习兴趣，创设教学情景，更好的达到教学效果。“案例分析”不能是简单的事例介绍和讲解，应该是二者的结合，既能激发和调动学生的学习兴趣，更加能深入的去学习知识，了解技术认识生活。例如《技术的价值》一节中开篇谈到技术与人的关系，从火到灯的一个演变发展过程，让学生从原始的钻木取火到现代科技的产物氙气灯、节能灯的应用，真实的感受到技术的发展改变人类生活、满足人类的需求。通过火到灯的转变，引导学生自己去思考、探索，去挖掘、总结，进一步的认识事物的本质。又如《简单结构的设计》一节中，教材利用简易相片架为案例来论证先前讲述的结构强度及结构稳定性的相关因素。学生在分析案例的同时，既把先前学到的结构设计知识在实践中进行了有效的验证，又加深了对先前所学知识的理解。
2 典型性与适用性相结合
教材中的每一个案例不一定都适合我们教学中的使用，尽管教材中的“案例分析”已经非常具有代表性，都很典型，可是根据学生学习和掌握知识的不同情况，不同的“案例分析”会对学生起到完全不同的作用和影响。例如：《技术的价值》一节教材中谈到技术与社会，列举了“农业技术的发展与劳作方式的改革”这一非常典型的案例。对于城市的孩子来说，书中提到的复种、间中、套种这些农业技术知识，由于生活局限，理解起来会很吃力，甚至是根本就不懂。教师就需要好很大时间去解释，学生也不一定有很兴趣去听。因此对于城市孩子来说，类似这样的案例分析就很难起到教学效果。由此可见，案例分析的选择不是光具有典型性即可，也要适用与学生的实际情况，对学生的实际认知分析后进行选择。
3 知识性与教育性相结合
学生在课堂上不仅要学到书本上的知识，同样也要学到做人的知识。“案例分析”的选择和使用在通用技术课堂中不仅要提高学生对技术的认知和探求欲望，学会书本上的知识，更重要的是通过好的“案例分析”，净化学生的心灵，提高学生的思想认识。例如：《设计是技术发展的重要驱动力》这一节中环保餐具的设计这一案例，提到当下现实生活中最随处可见的白色垃圾，严重威胁着人类的生活环境和社会发展。为了减少环境污染，人们利用廉价、易得的小麦、稻米、玉米等秸秆制造出了可降解回收的一次性和多次性环保餐具。从中让学生由身边事切实感受到好的开发设计对推动技术的发展和革新起到的巨大作用。同时从另一个层面上向学生发出了爱护环境卫生的倡议，提高保护环境的思想意识，远离白色垃圾。又如《技术的性质》一节中， “信息技术带来的困扰”和“决定胎儿性别的技术”两个案例，从技术的两面性来引导学生形成正确的技术价值观，学会辩证地分析问题、解决问题。如果我们能够把类似这样的案例很好的融入到教学中，在关注学生对知识、技能学习的同时，还关注案例对学生的思想教育性，一定会使学生再提高技术素养的同时，又提高其人文素养。
4 实践性与操作性相结合
关键词：材料；工艺；实践；模式
国外工业设计专业材料及工艺上的实践加深了学生对该课理论方面的理解，在设计实践中具体分析和梳理一种或多种材料及工艺，学生关于这方面知识的掌握，主要还是来自于设计主观活动中的实际运用；国内这方面，沿袭了传统学徒制和文理工科院校的一般方式，大部分还是理论讲授为主，结合企业现有材料工艺的参观学习，所以学生在这方面很难将已有的知识体系和设计串联起来，这种情况下，大多数的学生更加难以在设计中运用刚刚学到的理论。我们在课程教学中，通过分析现在多样的国内外有关设计实践加工方面优秀的成果，对目前我们国内材料及工艺相关设计材料加工的实践模式进行探讨，主要研究学生在不同加工操作阶段下，教师引导拓展学生主观学习行为模式。
1 建立材料及加工系统实物样本
这个体系的建立需要注意多样化、参与性，而不是简单的示范、演示给学生看。我们在课程实验室里收集了24种木材、12种金属及表面处理工艺、10种塑料，15种玻璃（见图1、2、3）。这些样本选择制作的过程中有两点需要注意：首先，尽可能地将系统完整；其次，就是将材料和设计联系起来。
在整理采集材料样本前，我们需要教学中注意各个材料种类的以及同种材料之间的区别。各个材料的大的种类相对来说，目前主要是一些工艺给同学们带来的迷惑性，但是仔细辨别，还是很容易区分。但是更多的难点在于同种材料内部的区别，比如颜色，色泽都比较相近的木质材料，就有不小的分辨难度，另外又如人工合成的塑料，这些细微的差别，需要导师将材料的物理方面结合加工方面的特性都讲授清楚，最好有视频或实地考察的加工企业者，这样才能将抽象的道理更加直观地展现给学生。
2 材料工艺方面内容的互动研究
此互动设置的是用简易的方式诠释较复杂的工艺，策划相关的行为活动，专门适应一些较基础的结构、设计、形态等方面的理论内容，这种行为模式可以拓展得越广阔、丰富越好。比如我们用常用材料进行结构方面的探讨，此类的课题通常有如下几种，读者可以继续探讨开发更多的活动。
（1）纸材：包装类的开发，一方面可以完成对被包装对象的保护；另外，也要加强对对象内容的诠释和形态上的统一。很多设计方案在构思的时候可以兼顾到保护这一功能，但是形态和颜色上往往显得非常单调，这就需要导师多方引导学生在开发的过程中，注意方案的完善，尽可能丰富其形态；这类可以开发包装的对象有圆形形态的鸡蛋，乒乓球等，尤其是鸡蛋。作为一种日常生活中常见的食品，壳薄易碎，甚至存放的时候也有一定的讲究，否则保鲜效果会差很多。这就给同学们提出很高的设计要求，此类课题很多院校都在关注练习，但是，方向性的把握有的过于单一，作为导师，可以多引导学生关注一些最新的包装理念、技法，将其中最基础的道理通过这种结构来创新表达出来。
（2）木材：桥类结构开发。桥，中国的赵州桥是现存世界上最古老的拱形桥，历经千古，闻名世界。而我们国内现代桥梁方面也有一些负面的案例，设计基础课上一方面需要培养学生的结构方面的知识；另一方面也需要针对当前的一些社会问题，在学校这个阶段就需要进行引导培养学生的素质，尤其是一个设计师。设计师的行业，是一个造物的行业，没有一定的社会道德责任感，设计出来的作品很难从消费者、环境生态以及人类自身的多角度来审视创意，从某个角度来说，这样也做不出真正意义上的优秀作品。
桥梁结构的种类也比较多：拱形、立柱、吊索等，这种桥梁结构要在教学中去体现，就得考虑到实际材料的选择，柱形的材料可以搭配做基础，应用的面相对比较广泛；而圆形的材料可能更合适于一些拱形桥梁的搭建；吊索类的材料可以结合柱形，板型材料，根据吊索桥梁的结构特点来构思。在结构最后评比中，除了可以将桥身的自重和所能承担的重量比作为考评的一个关键因子，还可以将材料加工的工艺考虑进来。有的作品考虑用的材料比较坚硬厚重，本身的沉重就非常大，相对部分轻质材料而言有着一定的优势，这时候如果考评不考虑到这个方面，就会有失公平；另外练习的主题本身是工艺，所以加强引导培养学生的动手能力，也是实践环节不可忽视的一点，既加强了学生动手的能力，又从素质方面锻炼了学生严谨的学习态度，这方面国外的技术类的学习就能给我们很好的启示，德国的设计专业的学生在上大学之前需要去企业工厂工作两三年才有资格申请，我们在这方面虽然标准不一样，但是学生走上社会所要面临的社会问题却大同小异，如何更好地融入到社会，发展自我，这点可以从他们的专业基础课诸如材料、形态、模型等课上抓起。
（3）其他材料：这些方面主要包括部分金属、塑料、纤维等材料，在一些课题比如速度、韵律、平衡方面，这些材料有时候会有出人意料的效果。
速度练习：在速度练习这个环节上首先我们要确定如何表现速度，如何体现速度。可以引导学生制作大小不一样的车模，这样的车模从功能角度入手，一定要兼顾外观的设计，这样才能在基础阶段培养出较好的形态设计意识，可以考虑制作一些简易的车模，底盘加车轮的结构，设置好动力装置，这个应该还是尽可能用弹性势能的方式来驱动，可用的工具有弹簧和皮筋，考评的测试关键因素，一方面可以是速度和距离的远近；另外一方面也需要车外观制作方面要尽可能的精致完善。
韵律练习：韵律练习可以参考一些基础的形态元素，需要同学们能够将形态元素所表达的内容熟练掌握并能够简单运用组合形态。在这个练习环节里，练习的参考资料可以选择部分影视、音乐等作品，甚至也可以选择二维、三维的资料进行再创作，在这个设计内容上，最需要注意的是导师不能将自己的感受主导或者影响学生，否则得不到学生内心最真实的感受，这样也会影响学生对于设计的表现。形式上因为参考资料的不同，可以有较广泛的表现形态，只要不偏离主题即可。
平衡练习：平衡练习和韵律练习都是从设计美学的规律里面发展而来，另外我们的各种类型的设计专业对于这种平衡的设计都有经典成功的案例。作为美学基础的原理之一――平衡，一直都在强调万事万物的守恒，这点和我们国家的道教思想有着千丝万缕的联系，所以这个练习的主题，有时候又非常吻合我们的传统思想。练习中我们可以以形态搭配组合作为起点，循序渐进的引导学生将不同材料、不同尺寸、形式的进行搭配，寻找一个、多个造型的稳定。
3 统筹计划虚拟课题和项目实践
设计实践的内容不能太抽象，尽可能地走进主体对象的身边，同时注意创新性的训练，归纳总结加工体验，这一环节容易被忽视，尽量多角度的提出一些之前几个阶段中遇到的问题，并做出总结。作为设计的实践主题，我们可以有如下设置：
绿色设计：此类主题适应当前的主流经济发展的方向，也是人类社会发展最迫切需要努力的方向。前一段时间，尤其是国内，一直在提倡消耗式的经济增长，虽然经济增幅明显，但是在自然环境、能源及资源方面的消耗也是明显的，从另一个方面人类可以反思，到底给子孙后代还能留下些什么，这样的社会责任也给我们设计师提出了设计上新的条件，亦即如何在有限的资源里，设计出节能、环保、有利于再生等特点的产品来（见图4）。将这种人文上的关怀引入到材料实践课程上，我们给学生设置一些这方面的内容，可以有诸如材料二次开发利用、“新”材料的探索以及节能环保方面的结构设计等等。其中每一个练习都包含着对材料从感性认知到理性分析利用的阶段，只有学生掌握了这个材料特性之后才能够熟练有针对性的塑造出想要的形态。
功能设计：当前的学院设计，虽然是在产品设计的环境下，但是很多院校的专业设置都是从外观形态入手，对于功能方面的理解甚是薄弱，这方面有些院校的教育理念就非常好，这方面可以给那些在这方面缺乏或者有计划想拓展教学结构的专业以启示。
早在包豪斯的阶段，就已经提出产品的功能主导性，我们在基础教学里，如何引导学生完成一些功能的创新设计，也是当前教育的一大重点，我们可以通过一些生活周边的一些机构功能性的产品或者模型来展开，增强学生动手动脑的意识。在这个引导的过程中，我们可能会发现很多有趣的新的想法，鼓励学生将新的功能及制作方法科学化、合理化，甚至鼓励他们去参与一些竞赛和发明专利的申请。
综合设计：这个设计案例主要还是综合一下学校、环境、人文等方面的优势资源来设置，不同的专业领域、地理位置、经济地区，所面对的设计的方向也会有所不同。例如，有些院校在交通工具领域积累了较丰富的资源，这个时候就可以针对这个方向，用材料对设计类别进行基础方面的形态练习，也可以在有些院系概念设计方面一直在尝试和国际接轨的环境下，多考虑些新颖材料的构思；我们当然也可以顺势利用周边的环境，如果在瓷区，瓷质产品的开发将是一个相当长远的战略考虑，如果我们在一些家电生产制造基地，那么一些小家电的所构成的材料又可以成为我们研究的主要范围。
4 小结
工业设计专业的材料及加工工艺实践，一直都和专业基础课程相辅相成，是学生接触设计、了解设计并最终能掌握设计的必要知识架构，美国学者吉姆・莱斯科曾经说过“如果设计师对某些现有的工艺不了解，那么他们的创造潜力将会受到限制”。但是在实际加工的过程中，由于材料工艺复杂的系统性以及时效性，容易受到诸多因素的影响，学生到底能消化掌握多少这方面的知识，这不仅仅需要对材料的各种知识体系里的教学演示，也需要我们在实践加工中，大量的加以实践活动方面设计行为引导。这种设计方面的主观学习模式，一直是设计专业最重要的问题之一，科学、量性分析研究这种行为，完善引导学生主观学习的动性，这在将来的同类别的专业实践里，会起到举一反三的作用，也能够从较长远的意义上影响并改良学生设计实践的方式。
参考文献：
关键词：营房 管理 发展模式
中图分类号：TP115 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）07-285-01
一、强化人才意识，实行合理化管理
人是管理的主体，是管理活动中最积极、最活跃的能动因素。营房管理者素质的高低，决定着管理效益和管理质量的好坏。同样的地区，同样的基础条件，同样的标准经费，有的单位管得好，有的单位管得差，根本原因就是有的人懂管、会管、善管，而有的人不懂管、不会管、不善管。随着军队现代化、正规化建设进程的加快，对营房管理的要求不断提高，营房管理人员的素质也必须不断提高。
二、增强法规意识，实行制度化管理
营房管理法规是指导营房工作与实践的纲领，是部队营房建设与管理的依据，同时也是提高营房管理效益的重要保证。营房管理者对法规不熟悉、不了解、不掌握，有章不循，落实规章制度不力，就会造成管理工作的盲目性、随意性，使管理效益失去可靠的保证。因此，各单位要通过以会代训、印发学习材料、短期培训等多种形式，加强法规制度的学习教育，使各级领导和广大官兵知法、懂法、守法、用法，切实推动各项营房管理法规制度的落实。各级营房部门要切实履行职责，严格按章办事，用法规制度规范官兵的住用行为，把主要精力放在依据法规制度抓管理上。树立依法管理的观念，把营房管理纳入法制化的轨道，建立法规标准体系，改变令出多门、政策多变和无章可循的状况。
三、提高科技含量，实行科学化管理
营房管理要向高层次发展，必须在提高科技含量上做文章。当前科学技术日新月异，大量的先进技术广泛应用于现代管理，营房管理的科技含量也不断提高。营房设施的建造、改造、维修涉及建筑科技和材料科技，部队水、电、暖供应等，无不需要科学技术，需要广泛推广应用新技术、新材料、新工艺和新设备。因此，各级营房管理部门在管理上，要引进科学的管理方法和先进的管理技术。这些方法和手段的运用，可以节约经费的开支，提高营房管理的效益和水平。要树立“长远发展”的观念，改革计划管理的体系；树立“科学保障”观念，重视营房器材研制和营房科学管理的探讨。营房限额住用，用地定额管理，划区规划，水电设备的计量收费，园林式、节能型营区的提出和建议，都是营房管理科学发展的表现。还要树立“以管为主”的观念，重视对营房的管理、维护和调整利用，认识土地、营房、水电、环保绿化管理的特点和不同要求，一切服从事物本身的固有规律，科学化决策。
四、增强激励机制，实行灵活化管理
激励机制是激发人们的自觉性、积极性和创造性的一种机制。主要包括：任用情况、信任程度、参与程度、晋升制度、工资制度、奖励制度、福利制度等。在营房管理工作中，无论是管理者还是被管理的对象，都有自身利益的要求。通过建立激励机制，实行以责、权、利为核心的责任制管理和目标管理，把效益成果与个人的成长进步挂钩，对做出贡献的先进个人给予精神奖励和物质奖励。充分营造环境调动人的积极性，最大限度地发挥潜能，从而不断地改进科学的管理方法，以提高其管理效益和水平。
五、建立科学的考评体系，实行工程建设后评价制度
建立考评体系，这是我军各管理部门一直都在努力研究和探讨的课题，并取得了不少成果。营房管理内容繁多，关系复杂，建立一套简明科学、可操作性强的营房管理效益考评指标体系，是加强基建营房科学管理，提高营房管理效益不可缺少的条件。这就是近年来新兴的后评价制度，即对部队营房等基础设施建好后，在日后使用中的评价制度，能否符合要求，出现了哪些问题，做出什么样的处理。这些制度可以作为我们以后营房建设的资料，充当营房管理部门的参谋。
参考文献：
[1] 总后基建营房部.营区房地产管理.出版社，2004
[2] 现代部队营房规范建设与管理实务全书.中国知识出版社，2006
[3] 现代物业管理制度全集编委会.现代物业管理制度全集，2008
