时间：2022-12-24 01:32:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学困生转化总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
工作中以素质教育为指导，以新课程改革中的面向全体学生、使学生全体都获得基本的数学知识素养为目标，树立不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。现总结如下：
一、端正其学习态度
我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对这种情况，加强教育，主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与学生共同上课、谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象，同时还开展在每节课上课前进行宣誓以增强其对学习的认识，但是他学习态度的转变还是存在着反复。
二、教给他们学习的方法
学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导学困生时做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。
三、加强课外辅导
学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，他们的成绩均有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获！在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作！
转化学困生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任分内的责任，为此，在学校领导的关心与支持和密切配合下，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下：
一、关心热爱学困生。
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。
二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?单差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。
三、对学困生要因势利导，重视学困生改进过程，坚持一分为二。
1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。
2、组成学习小组。每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。
3、每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。
4、注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。
学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0019-02
英语学困生是指一些智力正常的学生，由于能力、方法、习惯、知识水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英语学习的障碍，达不到教材规定和教学大纲要求的学业不良者。简单来说，英语学困生是指一些由于内部因素和外部因素共同造成英语学习成绩不佳的学生。在素质教育全面推行的当下，转化学困生是提高教学质量的必然要求。许多教师把学困生的转化工作改在课外辅导、课后补差中进行，但长期如此会使学困生养成依赖的习惯，不利于学困生的成长。笔者在教学工作中发现，在课堂上开展小组合作学习是促进学困生转化的有效策略。在此，笔者主要谈谈教师利用学生合作学习转化初中英语学困生的策略。
一、参考学生水平合理分组
合理分组能令学生在与自己兴趣、特长、爱好一致的群体中互相学习，能实现学生彼此间的取长补短，最终实现整体的共同进步，有利于英语学困生的转换。教师应该根据班上学生在学习的能力水平、成绩水平、特长爱好、性格特征等个体差异来进行混杂分组。教师可以以“学优生+中等生+学困生”的形式让学生组成小组，在每个小组内平均分配优等生、中等生和学困生。成绩好的学优生，可以担任小组内“小老师”与小组长一类的“领导”角色；中等生可以担任“小老师”的助手，负责在旁统计学困生存在的问题，必要时协助学优生解答学困生的问题，同时也可以向学优生提出自己在这部分内容学习上存在的问题；而学困生负责总结全组学困生在学习上所存在的问题和疑惑之处，向学优生或者担任助手的中等生提出询问。当学优生回答不出学困生与中等生的问题时，再向教师请求援助。
这种组合模式，既能在小组内营造互帮互助的学习氛围，发挥学优生带动学困生的作用，又能通过推荐学困生做总结代表，让学困生发现自己在英语学习上存在的问题，从而为学困生提供一个表达自我、培养自信心的平台。此外，通过合理分组后的小组建设，还能使小组发展成一个轻松融洽、互相信赖、团结友爱的小组集体。
二、根据学生性格合理分工
在使用合作学习法让学生以小组形式学习时，教师还应该根据学生的性格、特点来分配不同的任务。为了转化学困生，在分配任务时，应特别考虑学困生的性格特点。如一些喜欢表达、性格外向的学困生，可以分配他们担任汇报员；一些性格内向，比较擅长书写的学困生，可以让其做小组讨论的记录员，记录小组成员学习中所存在的问题；对于较有个人主见、具有领导才能的学困生，可以做些管理工作。
例如，在外研版英语八年级下册MODULE 5 Problems中，教学的重点之一是让学生掌握if条件状语从句，教师可以借合作学习方式来开展教学。这一节课所展示的模块内容是朋友遇到了问题，萨莉设法帮助解决。教师可采取指定或者自荐的方式，安排每一组中的学优生扮演解决问题的萨莉，再从学困生中选出小组的记录员和汇报员，让其余学生扮演孩子和家长。每一个小组根据内容和分配讨论不同的主题和话题，如第一组可以讨论“If play comptur games，parents will...”第二组可以讨论“If like dances，parents will...”等。
在学生开展小组讨论时，教师要随时关注学生的动态，必要时给予学困生必要的指导和帮助。当学困生不敢用英语表达自己观点时，教师应给予他们鼓励，让学生从单词到句子，逐渐大胆表达自己的看法。同时，教师也可以让学生用if句型说出自己在学习或者生活上遇到的问题，让小组中的“萨莉”来帮忙解决，促进学生之间的交流和互动。
三、引导学生互相帮助
小组合作学习实际上主要是为学生提供一个互相帮助、互相学习、取长补短、相互促进的机会和平台。英语学困生在英语学习上处于劣势，往往缘于基础不好，又没有正确的学习方法，在后继的学习中又没有得到及时的帮助，因此才越来越觉得学习吃力。在学习小组中，学优生能充当学困生的榜样，学困生可模仿学优生的做法，借鉴学优生的学习策略，认识到自己在英语学习上的盲区，进而改正。因此，教师需要做好学优生的思想工作，采取肯定、鼓励的方法，向学优生提出建议，让学优生将自己的学习方法与他人分享，指导和帮助学困生获得学习上的进步。需要注意的是，在学优生指导学困生的时候，教师应避免学优生高傲心态的产生，同时也鼓励学困生放下自卑心理，大胆接纳他人的帮助，虚心听候指教。
如在上外研版英语八年级下册MODULE 5 Problems这一课时，有的学困生不知道if从句的使用方法，在做练习时较容易填错动词的时态。这时，学优生便可充分发挥自己的作用，告诉学困生，if引导的条件状语从句用一般现在时态，主句用一般将来时态。学生之间的讲解，缩短了“教师”与“学生”之间的距离，往往更能让学困生真心接受，记得也更牢固。长期使用这种教学方式，有利于培养学生团结互助的精神和集体荣誉感，同时也体现了素质教育的精神和目标。
在小组活动结束后，教师应对小组的学习结果及时总结和评价。总结的内容要围绕教学的重点、难点和普遍存在的问题所展开，评价要注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，促进学生发展。教师要善于发现学生学习小组的优点和缺点；鼓励或者奖励有进步的学困生，增加学困生学习的自信心，培养他们成功的意识；表扬真诚帮助同学的学优生，使学困生和学优生都能从中体验到互助学习的快乐。
关键词：学困生 转化 工作
由于种种原因，一个班级或多或少地存在着学困生。所谓学困生是相对于优秀生而言的，是指那些在思想上和学习上都有比较严重的问题，表现比较消极的学生。为把他们培养成德、才兼备，一专多能的社会合格人才，本着“因材施教”的教育原则，对这批特殊的“材料”，进行特别工艺加工，达到教育的目的，下面简要谈一下我在学困生转化工作中的几点认识和作法：
1.平等关爱每一位学生，做好学困生思想工作。
学困生绝对不是一块定了型的“砖”，在他们身上也有许多没有被人挖掘的潜在闪光点和积极因素，作为老师我们更应该克服偏见，平等、正确看待他们。因此，首先要做好学困生的思想工作、解除他们的思想负担，增强他们彻底转化的决心和信心。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“要让每一个学生都抬起头来走路”。“学困生”大多是在班级中思想落后、威信差、班级地位低的学生。如果在班上大张旗鼓地讲，就会坚定学困生在心理上认为自己是全班最差的信念，失去自尊。再去做转化工作，学生不但不配合，反而逆反抵触。因此，采取对学困生进行单独谈心，讲明老师的苦心，不是要成心整治他们，也不是让他们在班中出丑，而是因为他们在某些方面还存在缺陷和不足，需要改进。老师和同学的关心和帮助，他们应该以真诚的态度密切地配合努力进步，懂得感恩。希望他们不要误失良机，应积极进取坚定信心，在各方面来一个巨大飞跃。
2.协同家长、任课教师、学生共同管理，形成一个多维管理体系。
转化学困生是一个复杂而细致的工作，需要学校、家长、老师、学生共同关心、帮助和配合。首先学校应重视学困生的转化工作，树立培养一个好学生难，教育好一个差生更难的管理意识，加大宣传力度，为学困生转化工作创造一个良好的大环境。其次，应密切联系家长，家长是孩子的第一位老师，家长的言行在孩子的成长过程中具有举足轻重的作用。所以 我在教育学困生的过程中，很重视家长的支持和理解。通过与学困生家长谈话，了解学困生的家庭状况学生的成长过程，有利于老师对学困生转化工作的展开和深入，同时，教师也将学生在校情况告知家长，让家长心中有数，做好学生的家庭教育。如果缺少家长的配合，只是教师孤军奋战，收效是不会理想的。我班有一名学生，在校常打架斗殴，甚至还干敲诈的勾当，行为很恶劣，当我告知其家长这些情况时，其父亲竟目瞪口呆非常惊讶，竟不相信他儿子所为，因为他说该生在家很勤快，且很懂事，经常帮家里炒菜做饭，从不惹父母生气，怎么会做出这样不道德的事呢？但在铁的事实面前，其家长也不得不相信，追根溯源，家长历时会被孩子的表面现象所迷惑而忽视了对孩子内在本质的洞察，该生在校由于吸烟喝酒，没钱便干起了敲诈的行当，后来，该生家长对其进行了严厉却又语重心长的批评，该生进步很快，有了可喜的转变，这无不显示家长在转化工作中的作用。再次，应加强同各任科老师和学生的联系，各任科老师最了解学困生的课上真实情况，所以应定期或不定期地同各科任教老师交谈，了解学困生的课上情况，并争取各科老师的大力支持，对学困生多加关照，比如上课多提问，作业批发细致，认真，多鼓励，少批评。以给予更多的鼓励，同样，学生的联系也不容忽视，因为他们是同龄人，无话不说，可以从其他学生那儿了解到一些从家长、任课老师那儿了解不到的情况。同时，他们也是学困生转化工作最直接的帮助和监护者，这样对学困生的转化，在校有学校，在家有家长，课上有老师，课后有学生，形成一个时时处处有人管、有人帮的局面，促使“学困生”在思想上、行为上、学习习惯上等方面有一个根本的转变。
3.信任学困生，发挥特长，增强自信。
学困生虽然在某些方面有缺陷，但往往都有自己的特长，因此，利用学校、班级的各项活动，鼓励他们积极参与。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，充分发挥他们的特长。如书法较好的，可让他参加校报组、板报组；体育好的，鼓励他们踊跃报名，参加拔河、越野运动会、篮球赛等；文娱方面好的，适时动员大胆登台表演，在各种活动中他们体验到自我价值的存在，增强了他们的自尊心和自信心，加快了转化工作的步伐。
4.捕捉转化过程中的闪光点，以资鼓励。
在转化过程中，要密切注意他们的发展动态，特别是不要忽视他们的闪光点，每当他们有进步哪怕很微小，也要重视这星星之火，应及时肯定，向他祝贺，为他欣喜，并在班级中加以表扬鼓励，增强他们转化的信心和决心。我班有名女同学，劳动很不积极，别人都忙着干这干那，她总是东走走，西逛逛，因为她是独生女，在家娇生惯养，从不做一点家务活，养成了厌恶劳动的不良作风，为此我找她谈话，并作了批评，有一次，我班打扫教室卫生，我偶然看到她在用双手拧拖把上的脏水，我非常感动，于是在班上表扬她，她受到很大鼓舞，不仅劳动积极性大大提高，而且其他方面也有了很大改进，学习也是逐步提高。
5.持之以恒，正确对待转化过程中的反复。
学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，此时不应对其严厉批评，而应积极相劝，使他们从内心深处感受到学校、老师、学生、家长的一片苦心，鞭策自己鼓起前进的风帆，痛改前非，因为他们此时最需要的是温暖的双手，否则，将会适得其反。可见，对于学困生转化工作要“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。 当然，作为教师不能消极的等待学困生出现反复再来抓，而要科学的估计可能出现的反复，把工作做到前头，以减少反复的次数和减轻反复的程度。总之教师要以顽强的毅力，耐心细致的工作，抓反复，反复抓，一抓到底，直到把学困生彻底教育转化过来。
6.定期汇报，总结和交流。
为了及时摸清学困生转化情况，应建立定期汇报制度，每星期日晚上汇报一次，先让每位学生汇报一周来的情况，然后根据汇报情况进行总结，好的进行鼓励，差的要向好的学习，达到相互交流，取长补短共同提高的目的。
总之，对待学困生要克服偏见，平等关爱，信任他们，与家长加强沟通，关注学困生的每一细小变化。思想上真心去爱，学习上用心去帮。相信教师对学生的教育可以温暖一颗冰冷的心，使浪子回头，在不久的将来，学困生定会长成参天大树。
参考文献：
[1] 韩效暄，浅谈后进生的转化工作[J]，读与写（教育教学刊）， 2009年第8期
[2] 李晓玉，浅析农村“后进生”的心理及转化策略[J]，读与写（教育教学刊），2009年第8期
一、学困生所体现出的情感特点
学困生在学习方面主要表现在：不思进取，上课时注意力极度不集中，在私底下经常搞小动作，精神比较涣散。这样就会导致学困生的学习成绩越来越下降，而导致这一现象的根本原因就是在最初的学习阶段，学困生的学习成绩就没有班上其他学生的好，有与学困生在这样的情况下不思进取，长期发展下去就会导致学困生失去学习的动力，学习的积极性和主动性渐渐降低，不参与课堂教学活动，不与学生与教师进行互动，逐渐学困生就会产生一种自卑的心理，觉得自己越来越不如别人，这样根本就不利于学生的全面发展。
二、初中数学教学中转化学困生的意义
（一）有利于学困生学习成绩的提高
在初中数学教学中，对学困生进行情感上的转化，有利于学困生学习成绩的提高。由于学困生存在一定的自卑心理，认为自己的学习成绩不理想，不能得到教师的认可及家长的表扬，长此以往，这样的心理状态导致学困生总认为自己学不好，智力上不如别人，无论怎么学也超越不了别人，这些都源于学困生对自己的不自信，想的永远比做的多。对学困生进行情感上的转化，树立起学困生在初中数学学习上的自信心，鼓励及引导学困生课堂上与教师及同学之间的互动，从而使学困生的自卑心理逐渐消除，慢慢进入到积极的学习状态中去，从而提高学习成绩。
（二）有利于建立良好的师生关系
由于初中数学难度较大，学生学习起来比较吃力，而学困生本来学习基础就比较差，又存在自卑心理，在学习上不思进取，失去对数学学习的积极性，在数学课堂上，不愿积极?⒂氲接虢淌χ?间的互动中。对学困生进行情感上的正确引导，使得学困生逐渐消除心理上的自卑，积极踊跃在课堂上发言，从而有利于建立良好的师生关系。
三、初中数学教学中转化学困生的情感教育策略
（一）在学习上应多鼓励学困生，帮助学困生树立自信心
在实际的初中数学课堂教学当中，教师应该在学习上多鼓励学困生，帮助学困生树立努力学习的自信心。在数学堂教学当中，对学困生的转化进行情感教育的主要目的就是为了能够打消学困生的自卑心理，然后在实际的数学学习当中提升学习的积极主动性以及自信心，进而能够提升学困生以及学生整体的数学成绩。因此，教师应该在教学当中对学困生进行正确的引导以及鼓励，并且应该对学困生进行适当的表扬，促使学困生能够从心理当中真正的战胜自己，有助于提高学生的自信心。例如：在学习方程相关知识进行数学测验结束之后，教师应该针对学困行的数学实际成绩的变化做出具有针对性的总结，在总结的过程中教师应该尽量不要提高学生学习成家下降的方面，应该针对几次数学测验当中的细节对学困生进行表扬和鼓励，比如在解方程的过程中解字没有遗漏，解题过程非常完整，并且很多学生就将这一点忽略掉了，所以在这方面做得非常好。这样就会让学困生觉得自己也有能够比其他学生做得好的方面，提高学困生的自信心。
（二）课堂上多与学困生进行互动
学困生在往往在课堂上注意力不集中，爱搞小动作，长此以往，导致学习成绩越来越差，同时也使其它周围同学的学习受到影响。为提高学困生学习的主观能动性，改变学困生消极的学习态度，教师要在课堂上多与学困生进行互动。例如，在讲到方程与方程组这一节内容时，教师可在黑板上列出几组比较简单的解方程的练习题，要求学困生到前面黑板上进行解方程的练习，一步一步进行引导，并对其良好表现在全班同学面前予以鼓励，由此树立学困生的信心，在与教师的互动中增强与教师情感上的交流，从而激发学生的数学学习兴趣。
（三）帮助学困生树立成功的自信心
一、教师要时刻关爱学生，建立和谐融洽师生关系，转化学困生。
关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。［1］教师关爱学生，学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。在教学工作中，我与学生勤沟通，常交流，多辅导。例如在2008年，我担任九年级英语教学，开学第三周时，单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初，他的学习习惯不好，成绩较差。后来我经过调查了解，得知他在和同学交往中很讲义气，并且天生聪明。于是我抓住这些因素，利用课余时间常常与他沟通交流，耐心地给他辅导功课，一天一天过去了，他变了，成绩逐步提高。在中考时，他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多，由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。
二、教师要创设良好的学习情境，调动学困生的学习主动性。
1．激情导入学习内容，调动学困生的学习动机。
教师在导入新授教学内容时，联系生活实际，创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引入新课，营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导入能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣，形成良好的知识链接，吸引学困生的注意力，尽快地进入课堂氛围中。
2．组建英语学习小组。
新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”，以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。［2］我校各班从2011年3月组建了学习小组，在英语课堂上，我让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动了全班学生学习英语的积极性。上课时，采取小组成员抢答，小组得分，组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来，各小组得分进行汇总，评选优胜小组进行奖励。
教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。［3］学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式，进行问题抢答，对话演练，学习新内容，调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候，让一名叫单雨生的学困生上台画画，做跑步等动作，巧妙地教授现在进行时态，实现师生、生生自由情景交际演练，极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上，他积极练习英语对话，渐渐地，他的成绩有了明显的提高。
例如：A:What are you doing?
B:I am drawing a picture.
C:What is he doing?
D:He is drawing a picture.
我让几组同级水平的学生进行比赛，根据各组表演情况对各组进行赋分，最好的组得3分，然后是2分、1分，如果成绩等级相同，就加同等级的分数。小组得分评出日冠军，周冠军，月冠军，年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心，实现学困生转化，让优秀生更优。
三、对学生进行学法指导。
1．引导学生制定明确的学习目标。
学生有了明确的目标，才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标，盲目地在校学习，动力不足，成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施保证目标的实施，教师要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结评比。在教学过程中，注重思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
2．让学困生总结归纳易混、易错知识。
学习英语，学生要细心、耐心，更要有热心。每堂课上，都会学到许多英语知识，这就要求学生会学习，知识繁杂不归纳易混，不练习易忘记。所以，教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记，总结归纳每课的语言点；每个单元学完后，都要进行单元总结；一学期末要对全书进行归纳；找出易混、易错、易忘的知识，记在本子上，时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”，把错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
3．要求学生独立完成作业。
学生做作业之前，要先对所学知识进行复习巩固，然后做题，达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难，要求学生先分析所学知识，真是难以解决的，教师要进行恰到好处的点拨，并加以鼓励，增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批，帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业，学生学习成绩有了显著提高，可以帮助学困生转化。
我认为，如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策，那么学生的学习信心一定会增强，学习积极性一定会提高，学习方法一定会有大幅度的改进，英语学习效果一定会有显著的增强，自然学困生也一定会得到转化。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准［R］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.5.
［3］王来喜.初中英语课程与教学［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.
【关键词】英语教学；学困生；转化
我在近几年的调查研究中发现，初中英语学困生主要表现在以下几个方面：1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。通过对七、八、九三个年级的学困生进行了抽样调查，我发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。2.基础知识不扎实。调查发现，学困生形成的原因主要不是智力低下，而是知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。不能及时把握旧知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，导致新旧知识的断链，形成在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。3.学习方法不当。调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
为了减少学困生，我近几年作了一些摸索，现将我的一些经验体会总结如下。
1. 深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.1 走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
1.2 善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
1.3 激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
2. 采用丰富多彩的方式确保学生掌握大纲要求掌握的词汇
1.每节课前让学生明确本节课必须掌握的词汇，只有明确学习目标学生才会更加主动地学习；2.让学生了解所学单词的音、形、意及用法，然后让学生快速对这些单词进行记忆。快速记忆之后可以采用老师读汉语学生抢说英语、老师读单词学生抢拼单词、老师说单词的英语解释学生抢猜单词等形式反复训练。在抢答时学生注意力高度集中，记忆效率也自然很高；3.在讲授新单词时可以配上优美有趣的图片来刺激学生的大脑，这样不仅可以提高学生的记忆效率，还可以增加学生学习英语的积极性；4.组织学生开展模仿秀，即让学生听一段语音，然后看谁的语音语调最接近录音；5.让学生不断总结，把所学单词中音同、音似、同义词、反义词、同词性词、同用法词等总结在一起；6.督促学生及时复习。目前大部分学生记单词时都能在规定时间内记住，但是由于学业负担重，很多学生不能主动复习，今天学明天忘，久而久之，到最后几乎全部都忘完了，可谓是只有苦劳没有功劳。从艾宾浩斯遗忘曲线我们可以发现，遗忘速度是先快后慢，遗忘速度最快的区段是记住后的20分钟，1小时，24小时，分别遗忘42%，56%，66%；2―31天遗忘率稳定在72%―79%之间。因此复习的最佳时间是记住后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段稍加复习即可恢复记忆。如果过了这个区段因为已经遗忘了大部分，复习起来就几乎跟新学一样，所以让学生记住单词后一定要在2天内安排学生及时复习。复习可以通过听写、造句、编对话、阅读、测验、总结等多种方法呈现这些单词，之后一周再次复习。实践证明，复习和识记同样重要，所以我们在教学活动中一定不能只重视教而不重视复习，否则学生的基础就会非常不扎实。
3. 培养学生坚强的意志品质，促进学生健康发展
[摘 要]笔者结合实践，总结出几点学困生的转化策略：调查研究，建立档案；深入了解，对症下药；因地制宜，优先辅导；奇思妙想，保持兴趣。
[关键词]学团生转化策略
伴随着新课程改革的东风，素质教育又跃上了一个新的平台。“让每一个生命都精彩”成为现代教育追求的目标。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。根据“木桶原理”，只有让学匿生的生命精彩，才有可能真正让全体学生发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。
“学困生”的转化工作在教育工作中是一个重点，也是一个难点，而如何做好“学困生”的转化工作，一直是班主任德育工作中的一个永远探索不尽的课题。抓住“学困生”感兴趣的一点一滴的意趣为突破口进行转化，发扬其闪光点，引发求知欲，满足其自尊和正常的心理需要；同时采取各种教学手段，帮助学生找回自信，为成功转化创造契机。
踏入教育界12年了，作为一名数学老师，学困生的转化工作一直是件“分内事”。在实践中，针对学困生这个问题，本人也做了一些探讨。
1.调查研究，建立档案。要研究与转化“学困生”，没有“学困生”的第一手资料背景就如无的放矢，纸上谈兵。所以，我们一方面仔细研究学校教导处每学期一次的“学困生”调查表，一方面与班主任相互沟通，来了解学生的家庭情况、学习状况及学习兴趣，进而有针对性地选择一些可能适合学科教学转化的学生人选，避免造成第二次的转化困难；反之，如果没有做好前期的相关工作，没有了解清楚学生的兴趣爱好，这样就可能造成转化不成功，此时反而对“学困生”的自信心造成了不必要的伤害。
2.深入了解，对症下药。“知己知彼，百战百胜”。只有了解学困生，才能对症下药，取得成功。对于学困生的界定，至少需要符合以7F--~"条件：①个体的智力正常，或接近于正常，一般认为智商应该在80以上；②智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习结果远未达到教学目标的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功；③他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。学困生一般表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。在与学困生的长期的接触中，我发现学困生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，往往表现得胆怯和自卑。这些学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，没有自信心，始终笼罩在失败的阴影里。
3.园地制宜，优先辅导。布卢姆的掌握学习理论认为，学生学习成绩的差异，不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。只要在现行的群体教学中辅以某些个别化的教学手段，确保一部分的学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导，任何・个学生都能够学好数学。
4.奇恩妙想，保持兴趣。“学困生”对学科的原始兴趣是我们成功转化的前提条件，而保持“学困生”的持久学习兴趣是转化“学困生”的关键。如果教师在学生有兴趣的条件下没有对学生进行正确的引导与激励，“学困生”可能会由于其自身弱点起主导作用而导致学习兴趣下降，从而丧失成功转化的机会。所以，在教学中我运用各种奇思妙想有针对性地创造一些“特殊情境”或采用特殊教法来引导“学困生”，保持“学困生”的持久兴趣。
总之，转化学困生的工作并非一朝一夕的事情，也并非一件易事。在学困生的研究领域里，需要我们研究、探索的东西还有很多，我们要在今后的教学生涯中不断求索。我们坚信：只要我们坚持不懈，对症下药，“花，总会开的”。
以下是我总结出来的几个方面内容：
一、抓紧课堂45分钟，从课堂教学中见效果
因为班主任基本都是主科老师，工作量大，在学困生转化方面虽是主力，但也精力有限。而科任老师与学生接触的时间有限，不可能每个课间都到班级或让学困生到办公室与其谈话，帮助他们转变，同时这样做也容易使学生产生抵触情绪，这些做法都不现实。因此，抓紧课堂上的45分钟，从中见效果是个关键。在课堂45分钟里认真有效地实施学困生转化工作，既可保证转化工作实施的时间，又可保证转化工作覆盖的范围更加广泛。
二、自信心的树立至关重要
这些学困生都是由于各种原因造成了学习成绩低下。想在课堂上见到转化效果，既不能一味地说教耽误其他学生的学习，又要做好他们的转化工作，我认为帮助他们树立自信心至关重要。
在转化过程中，根据学困生的心理特点、学习兴趣等采取科学、合理的策略，关注他们的学习过程和学习状态，矫正学困生不良的学习习惯，提高他们的学习成绩，为他们创造良好的学习条件和机会。使其学会求知、学会做事、学会共处、学会成功。提高学生综合素质，发展成建设性人才，这是我们要进行学困生转化研究的主要原因。
学困生大多数是因为遭遇过学习上的失败，他们对学习失去了信心。只要我们在日常教学中注意引导学生，让他们从简单的内容答起，给他们足够的思考时间或是适当点拨，并在他们答对问题后及时给予肯定，时日一长，就会帮助学困生建立自信，使他们从中得到满足，为今后的学习增添内动力。
很多学困生的产生，开始可能是因为在课堂上有一道题没有听懂、没有掌握老师新讲授的知识点，随着年级的升高、知识点的增多，好多没有及时消化的内容堆积下来，阻碍了学生在学习过程中的进步。加之因为学习平庸，平时得不到重视，丧失了自信，因此比较容易放松对自己的要求，不求上进。我觉得对于学困生，老师的赞扬、肯定是很关键的。
好多孩子在老师的关注、肯定下，单科成绩直线上升，在这个过程中，他受到了重视，在老师肯定他的同时，他自己也收获了成功的喜悦。于孩子而言，老师的一句鼓励的话语、一个欣赏的眼神，都可以改变他们的学习态度。对于这样的孩子，老师只有在平时上课的过程中优先关注他们，从经常让他回答简单的问题，到适当地与他谈心，逐步帮助他们改变不良的学习习惯，教会他们学习的方法。让学生知道：学习上的问题是无穷无尽的，但是万变不离其宗，方法只有那么几种，只要学会方法，举一反三，别的问题就都会迎刃而解。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”嘛！
一段时间以后，我发现学困生课堂学习态度发生了转化，初步形成了好的学习习惯。老师在课堂教学中，及时肯定他们的进步，进一步增强了学生的自信心。使其明白只有努力探索、认真钻研，就没有做不到的事情、没有解答不了的问题。
三、激发学习兴趣
随着学困生基础知识、解题技巧的不断积累，他们的自信心得以重新树立，产生了自我期望和自我激励，长久发展下去就会使学生内心形成积极、稳定的自我学习、自我教育的动力。使学生愿意通过掌握的学习方法，学到更多的知识，体验更大的成功。作为教育者，我们尝试通过激发学生的兴趣，引导学生对学习产生热情，进而完成对学困生的转化工作。一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以说兴趣是最好的
老师。
中学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师在学困生转化的课堂教学过程中，挖掘教材内容的新意，使学生对课堂学习的内容存在新鲜感，用学习的兴趣引导他们深入学习。并在经过一段时间的课堂实践后，肯定他们的进步、进一步巩固他们的自信心。如果各学科老师都能长久地坚持下去，随着学困生基础知识的不断累积、解题技巧的逐步提高，学困生转化就会迈入一个良性的发展空间。
关键词：新课程 高中化学 学困生 成因 转化
引言
每个学校，每门功课都或多或少地存在着学困生。学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。人与人之间，在理解能力，动手能力，技能操作能力，交流能力等等都存在差异，学生更如此，作为教师，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为达到这个目标，对学困生的成因和防治策略的研究是十分重要的。现将重点研究高中化学学困生的成因和防治策略。
1、化学学困生的成因
1.1主观原因
在学习方法上，学困生不善于学习其他学习好的同学的学习方法，喜欢固执地坚持已有的学法，相信自己的老习惯，在学习过程中不遵循学习活动的一般规律，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业等；在学习态度上过多地依赖老师，学习自觉性、自主性较差；若是化学基础学知识掌握不够扎实，学习过程中遇到相关的旧知识、旧概念时，对这部分的内容不会了或者遗忘了，这时就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。在学习能力上，由于新教材的教学比较活跃，听课时，学困生往往把握不住知识的重难点，思维参与不够，思维能力又不相适应，结果知识理解不透，有的知识不能理解、不能掌握，课堂效率低下，造成知识缺陷日积月累，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，所以渐渐地怕学、厌学。
1.2教材的原因
高中化学教材难度较高，理论性较强，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，对能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有些内容，比如“物质的量”“、离子反应”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
1.3学科的原因
化学学习与其它科有所不同，被称为“理科中的文科”，要记忆的知识更多，要理解的东西也很抽象。要学好化学，理解和记忆缺一不可。化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，后面也就就学不好了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。
1.4教师的原因
教师对新课标下的新教材的深、广度把握不准，又受教辅参考书的影响，把教材过渡深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，没有注意引发学生的学习积极性和求知欲！没有让学生自主去探索思考，只是一味地自己在讲，主体有余，主导不足。有的教师因对新课标的理念没有树立好，教学方法陈旧，课堂也欠活跃，出现“穿新鞋走老路”的现象，限制了学生思维的发展，挫伤了学生的学习兴趣，以使学生产生厌学情绪，这也是造成学困生产生的一个重要原因。
2、化学学困生的防治策略
2.1偏爱学困生，创建和谐的师生关系
学困生在班内经常受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。教师要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。平时生活中，有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。课堂上，一定要善于捕捉他们的闪光点，一旦发现要及时总结和表扬，用赏识的眼光看待他们，对于他们认真地完成一道作业，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。
2.2换位思考，善于沟通
要公正地对待学生，特别是学困生，这是对学生应有的尊重。教师在教学过程中应尽量找机会与学生交流，每一次眼神的接触，身体的靠近，每一次微笑，一个细微的手势，每一次拍学生的肩膀，学生都能从中寻找到信心和力量。要用宽容的心对待学生，就是要谅解学生的过错，客观分析，正确面对给学生改错的机会。寻找机会与学生对话，课间与学生聊聊天，谈谈他们所关心的话题，以增进与学生的交流。这样，学生就愿意把烦恼喜悦成功失败等告诉老师，教师就能及时充分地了解学生的情况，有针对性地开展教育工作。
2.3发掘闪光点，给予学生信心
教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点，以激发学生的潜能和创造力。善于挖掘优点长处，多鼓励表扬他们，扬长避短，促进转化，使他们融于班级这个温暖的大家庭中，从而能够正确地认识自己，努力学习。在教学中，应以鼓励表扬为主，充分调动学生蓬勃向上的积极性，为他们创造施展才能和获得承认的机会，不断增强自信心，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动力，最终以非智力因素的培养来促进学困生的转化。
2.4优化课堂，培养兴趣
优化课堂教学是转化学困生的主要途径，加强学法指导是转化学困生的关键，发挥集体力量是转化学困生的保证。古人云“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”。教师可根据化学学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。指导学生怎样预习、听课、复习、反思和反馈等。课堂上要经常进行小组合作，优秀生必须帮助“学困生”，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，让优秀生做“学困生”学习方面的小老师。教师还要对“学困生”进行有针对性的课外辅导，查漏补缺，提高成绩和学习的信心。进而建立“团结向上、互助友好”的学习与竞争的氛围。
3、总结
以上便是我对化学学困生的成因与防治措施所作的探讨研究，即将成为为一名教师的我很清楚，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，不断地去探索适合学生的新方法。只有做好了学困生的工作，使他们不再学困，才能全面提高教学质量。
参考文献：
[1]马志成.温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J].化学教育， 2008（10）.
关键词：化学教学学困生转化激发兴趣
在我们的教学中总有一些学生跟课困难,考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的?如何将其尽量转化?这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导――教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
一、形成原因
1．教师对教材的理解把握不当。自全面使用新教材以来，怎么教，如何教，许多老师心中都没底，因此，一时间“新教材，老教法”的说法充斥整个化学界，甚至部分学校使用老教材上课，导致教学时患得患失，从时间和空间上促使“学困生”的急剧生成。其实新教材不仅是对原有教材知识进行了的增减和整合，更是对初三学生认知规律的尊重，更贴切新课标的要求。
2教师对新课程理念理解不透。大多数教师对探究教学与合作教学追求形似而忽视了本质。认为探究教学重视的是过程与方法，不关注知识与技能，因此，在探究教学时，在一阵轰轰烈烈的实验或活动之后，没有任何的归纳总结就结束了探究教学；其次，许多课堂的探究学习、合作学习没有明确的目标、没有明确的任务，最终当然也就没有明确的结果；再次，小组合作学习中，优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，结果中等以下学生成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客，从而成为“学困生”。
3．教师的教学方法和手段不当。化学新教材分上、下册，编者的目的实际是从宏观上引导老师们要注重教学过程，夯实双基，但我们许多教师在教学时片面的追求进度，而无视学生刚刚接触化学和当前学生生活经验普遍缺乏的事实，对教材的重点、难点把握不当，如对“分子、原子”等微观粒子的讲解仍用过于直白的语言；缺乏先进的教学手段，如对课本一些“电解水”、“co还原F。203”的实验处理；缺乏钻研精神，许多时候仍是“教师讲实验”、“学生背实验”，从而违背了化学学科的特色；教学方法简单，教学手段单一，导致部分学生丧失学习化学的兴趣，成为“学困生”；许多时候我们的两册课本必须在3月中旬完成，想用两轮甚至三轮的时间来复习提高。实践证明，离开了扎实的双基，再多的复习也是无济于事的，其结果只能是促进“学困生的增多。
4．教师对学生的评价标准不当。无论是作业还是测试，都应该是对学生前一阶段学习成绩的总结，其评价的功能应是鼓励和鞭策，在新课阶段，笔者认为更应侧重于前者。但经过调查，当下初中化学学科使用作业或试卷的习题，无不来自于当前各市的中考题，甚至有老师认为题目越难越好，根本无视初中学生刚刚接触化学的事实，无视学生的认知规律，从而挫伤了学生学习化学的成就感。
二、解决对策
1．完善自我，提高教师自身素质。做教师就要探求教学的真谛。因此我们应该认真研究课标、教材，自订多种理论刊物，学习新的教学理念，掌握新的教学动态，研究新课改的精神。把目标教学、尝试教学、探究教学、创新教学、情景教学、层次教学等方法灵活融入课堂教学，教学中做到多研究、勤思考，重教研，促教学，从而促进教学成绩的全面提高。
2馓学生的良师益友。在学习和生活上真挚地关心和帮助每一个学生，把学生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，经常与他们进行沟通、交流，说每句话，做每件事，多站在学生的角度考虑，去理解他们，去帮助他们。对学生尽量少批评，多采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定。课堂上，千方百计地去发现学生的优点，并以各种形式给予表扬。特别是学习困难生，更需要老师的关心和呵护。老师的爱心，老师的鼓励，会让这些学生树立起学习的信心，改掉懒散习惯，把“要你学”，变成“我要学”，成为学习的主人，积极加入到求知的行列。这也是差生转化的一种有效方法。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重，也才有好的教学成绩。
3．重视学习方法的指导，让学生学会学习。学生是学习的主体，指导学生“会学”是素质教育的基本要求，只有让学生掌握了学习方法，才能使学生具有良好的素质，从而为他们的终身发展打下坚实的基础。在教学中，我们针对不同的内容教给学生不同的学习方法，如：“课前预习法”，对一些有一定难度，学生难于理解的知识点，教师提前布置预习，学生找出难点，上课时教师有重点的进行讲解，这是巩固重点、突破难点的有效方法。“对比学习法”，在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了，要帮他们总结规律，学会对比，弄清脉络；“积累总结法”，帮学生建立“错题本”，把平常练习、作业以及考试中出现的典型错误或详或略的记录下来，总结产生错误的原因，帮助学生战胜错误，改掉象“粗心”这样的不良习惯，使学生在获取知识的同时，感受到成功的喜悦。
【关键词】高中数学；学困生；特殊性；教学策略
高中数学是为学生培养数学基础，更好地服务于今后的学习和工作的基础教育.为了实现全面素质教育，高中数学教学过程中，应该展开针对学困生的教学策略和教学方法，促进学困生成功转化成优秀生.
一、提前备考，树立学困生学习信心
学困生由于其基础差，而高中数学学习又存在一定的难度，所以，在很多时候，学困生容易失去学习信心，导致他们厌学、弃学.而信心是学习的第一步，没有学习的信心，就没有刻苦努力的奋勇直追.
高中数学教学过程中，可以从两个方面树立学困生的信心.第一，展开提前备考策略.学生都有一个共性，就是受到高分成绩的激励之后，就会更加努力的学习，并且会持续一段时间.对学困生展开提前备考策略，在考试之前，教师提前为学困生准备几套相似考题或者与考试知识相关的试题集锦，让学生进行提前热身，根据遇到的难点，对学生进行讲解.之后，进行正式考试之后，与之前的考试成绩进行对比，就会获得学习的信心.第二，建立成长曲线.学生将自己每次的考试成绩都记录下来，并制成表格或者图表，在每次考试之后，与之前的成绩进行对比分析，并总结出学习的经验和教训，从而收获到实实在在的学习感受.
二、培养习惯，转化学困生学习策略
良好的学习习惯是成绩提升的基础.“学而不思则罔”，一般优秀的学生，其学习过程会包括几个方面：预习、听课、分析、练习、总结.这一系列过程，缺一不可.
例如：高中“函数及其表示”这一章节相关知识的学习，第一，我们要培养学生的预习习惯.教师要求学生将本章节知识的理论知识整理到笔记本上，比如函数的概念、函数表示法、奇偶性的分类、函数图像的表示等等.第二，纠正学生的听课习惯.听课过程，是眼、耳、口、手共同使用的过程，还加上心的思考过程.在听课过程中，关于函数学习的重点，根据函数定义域、值域、解析式、奇偶性作出函数图像，而又反过来，根据图像分析函数的这些性质.教师在教授函数重点的过程中，学生要边听、边记、边思考，并根据自己的思考过程，找出疑难问题，并课下对教师进行提问.第三，分析过程.分析是心理活动过程，也是知识总结归纳和笔记整理过程.第四，练习过程.教师或者学生自己根据章节知识，找出经典考题和练习题进行作业和练习，尤其以函数图像、函数奇偶性、函数图形变换为练习重点.第五，根据这一系列过程作出总结和分析.良好的学习习惯是提升成绩的基础，在对学困生的教学过程中，教师应该注重学生学习过程的落实，不断提升他们的学习效率.
三、因材施教，针对学困生展开教学
“因材施教”是新课改的要求，也是为了适应时代的要求而展开的一种教学思想.根据学生不同的个性和心理特点，展开针对性的教学，实现不同策略教学，并根据学困生的学习疑惑，制定相应的解决策略.
例如：教师可以总结出常考题型的解题方法.比如，不等式的证明方法一般有比较法、分析法、综合法、数学归纳法等，数列求和的计算方法一般有裂项法、错位相减、倒序相加等等.根据不同知识点，归纳出常用的解题方法，让学生找出自己觉得比较适用的一种解题方法，并加以深入分析，促进学生掌握解决相关问题的解题策略.因材施教过程，可以是总结出重点题型的解题方法，并找出适合学生的方法；或者是开展不同形式的教学，比如小组讨论式教学、启发式教学、案例式教学等等.根据学生的实际情况选择合适的教学方法和策略，提升学困生对数学学习的热爱，并提升教学效率.
四、分层教学，制定学困生个性方案
开展分层教学，根据学生的不同学习情况，展开目标分层、作业分层、教学方法分层、考试分层的教学方法.采取分层教学，根据学困生的不同学习情况，展开个性化的教学方案.
例如：在高中数学关于“空间几何”相关知识的学习中，目标分层是指将学困生的学习目标适当降低，他们只需要认识几何体、学会证明相关的定理等；作业分层，学困生需要将课后习题熟练掌握；教学方法分层，教学对学困生采取课前引导预习，课后指导学习的教学策略；考试分层，在考核成绩的过程中，选择中等偏简单的考试题型对学困生展开测验.通过分层教学，使得学生能够获得自信，找到适合自己的学习方法，踏踏实实地提升自己的成绩.
总之，在进行高中数学教学过程中，教师不仅需要关注优秀学生的进一步提升，更应该注重对学困生的指导和引导.高中数学教学，应该根据学困生的实际情况，找出他们落后的原因，并结合他们的知识、学习方法、学习态度上的欠缺，因材施教，展开针对性的教学方案，提升学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，并培养学生良好的学习习惯，进行分层教学，促进学生稳扎稳打，一步一个脚印地不断提升，从而更好地提升高中数学学困生的教学效率.
【参考文献】
关键词：小学语文；学困生；成因
一、农村语文学困生的主要表现
为了能够很好地转化教育学困生，笔者将自己所带班级的学习困难的学生做了一个调查研究，在调查中有一个共性的问题就是大部分学困生对语文学习没有自信，对语文学习没有兴趣。在调查研究中，笔者发现我们的语文学困生的不足特点主要表现在以下几个方面。
书写潦草，书写速度慢，作业拖拉，作业质量糟糕。很多题目教师在黑板上一板一眼地强调了，轮到自己做作业时仍然错误百出。长此以往，更是形成了恶性循环，学困生就这样形成了。上课注意力不集中或者注意力转移，受外界干扰大，爱在课堂上做一些小动作，干一些破坏良好课堂秩序的事情，例如，看课外书、传纸条、投纸弹、睡觉、说话等一些与语文内容无关的事情。在调查研究中发现这些语文学困生是非辨别能力差，认为学习与自己无关，根本不管老师和家长的良言苦劝，上课时思想不能集中在学习上。这部分语文学困生语文能力低下，在课堂上喜欢当观众，当其他学生激烈地学习语文，谈论语文问题，探究语文奥秘时，他们则与世无争。
二、农村语文学困生的成因分析
在广大农村，一个重要的方面就是家长的文化素质不高，不能对子女的学习进行科学有效的辅导，学生作业时只问做完了没有，
至于作业是做对了还是做错了，根本无人问津，实际上是没有能力过问。再一个方面就是农村的家长由于家务忙，常年忙于农事，不能主动地与学校老师沟通学生的在校表现情况，学生缺乏家庭教育，造成家庭教育的严重失衡。还有一个方面就是随着农村产业结构的不断调整变化，我们国家随着社会的发展目前城镇化建设不断加快，我们一些农村的剩余劳动力都进城务工，并且人数越来越多，这样就导致有很多的未成年孩子留在家里成了留守儿童，这样的群体在我们农村越来越多，这部分特殊的社会群体不可小视，这部分农村的留守儿童的教育关乎到民族的未来，
关乎到国家的未来，应该引起我们每一个教育工作者的高度重视。
留守儿童的监护人是爷爷奶奶，外公外婆等祖辈，也可能是亲朋好友，也有可能是哥哥姐姐，这些监护人对孩子的教育是缺失的，这部分农村留守儿童的父母亲长期不在身边，造成了亲情的缺失，
管理疏松，要求不严格，学习成绩低下。
有一部分老师很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习产生了消极情绪。由于自己没有明确的语文学习目标和端正的语文学习态度，这部分学困生在小学语文成绩一直不乐观，到了小学，随着知识难度的增加，内容的增多，这部分学生对学习有了一种恐惧感，自身存在严重的自卑感，经常自暴自弃，经常逃学。久而久之，成为语文学困生。他们没有科学的语文学习方法，不知道语文课堂之前该怎样预习，上语文课时怎样听讲，上完语文课之后怎样巩固复习，加深记忆。结题时不会思考，不会用旧的知识解决新的知识，不会变通，不会归纳总结。
三、农村语文学困生转化教育措施
农村语文学困生的形成原因是方方面面，错综复杂的，我们作为一名教育工作者就要不断提升自己的教育教学技能，用自己的慧眼去发现学困生身上的不足之处，并结合各方面的力量，分
析教育转化每一位学困生，只要有进步，我们就不要吝啬自己的表扬，关注每一位学困生的点点滴滴的微小进步和变化，发现学困生身上的闪光点，并且放大这些闪光点，引导学困生，让他们从心灵深处感受到老师在挖掘他的闪光点，老师希望每一个学生都能成人成才。
在调查研究中我们发现学困生的情感比较脆弱，这部分学生的内心比较敏感，这就要求我们语文教育工作者要尊重每一位学困生，尊重他们的人格尊严，不能蔑视，侮辱学困生的人格，要用一颗善良、宽容、仁爱的心平等地对待每一位学困生。教师要想办法消除自己与学困生心灵之间的不可逾越的鸿沟，用爱架起教育转化学困生的桥梁，让学困生亲近我们，爱我们，这样才会变被动的学习语文，为主动的学习语文。另外，教师转化学困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和爱心在长期的教育中发展学困生。要教育和转化学困生，家庭方面也应该作出努力，家长要与时俱进，不断汲取新时期教育子女的方法，家长要创造各种积极有利的条件，
让学生去学习。针对留守儿童中的学困生，需要社会加大投资力度，让学生有条件、有地方去发展自己的特长，展示自己的才能。
总之，学困生的转化是每所学校发展的永恒话题。语文“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作，具有艰巨性和长期性的特点。只有我们语文教育工作者把学困生的教育工作做细致、做深入，用新举措、新方法转化教育学困生，他们才能健康成长、快乐学习。
