时间：2022-09-20 03:19:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级上册学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 学生基本情况
本计划针对八年级全体学生，通过上年的学习，学生对办公软件例如word、excel有一定了解，但是由于每一学期信息技术课时比较少，每周只有一节课，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。有条件的学生家中有电脑或父母单位有电脑，上机时间相对多一些，操作较熟练，有大部分学生纯粹是上课时间听课，课后就没有练习巩固的机会，所以，这一部分学生对所学知识遗忘较大，操作生疏；
学生对本学科的学习积极性还是比较高，因为信息技术课并不像语文、数学那么枯燥、单调，也不像历史、政治需要死记硬背。相对来说学生觉得比较新鲜。但是这又存在一个问题就是学生感兴趣的并不是学习，而是打游戏、上网聊天。所以，学生对计算机的认识还有待提高。要进一步对他们进行正确的引导。
二、 教材分析
本学期教材是使用最新2012版本：八年级信息技术第二册上，内容是全新的。本书是为适应信息社会发展的需要，由浙江省教育厅教研室组织力量编写的义务教育阶段信息技术教科书。本书的特点是：以学生获取与学习、生活有关的信息，利用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题为出发点，精心设计一系列任务。通过完成这一系列任务，学生将学会信息技术的基础知识和基本操作，学会如何获取自己需要的信息，学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终将学会如何学习。为了增加学生的学习兴趣，书中安排了一些阅读材料、知识链接等内容。同时为了培养学生学习的自主性和探究精神，书中还安排了?日积月累?、?开动脑筋?、?亲身体验?、?教你一招?等小栏目。
本册通过?网络与生活?、?网上交流?、?网上安家?等三个教学单元，使学生初步掌握有关网络的基本知识，学会上网的基本技能，培养初步的网络道德文明，并能利用网页形式加工、处理和信息，进一步培养团结合作、发展创新的能力。
三、指导思想：
根据学校工作计划和中学信息技术《课程指导意见》以及学生的具体情况，明确中学信息技术课程的任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息技术素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
四、教学目标：
1、了解信息技术的应用环境和硬件的基本组成，学会安装和卸载软件。
2、培养学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、初步学会使用计算机获取和处理文字、图象、声音、视频的技能。能熟练掌握其中的一些主要功能。
4、养成良好的计算机使用习惯。
5、通过学习，使学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养学生的学习积极性和主动性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。
6、做一个多媒体作品出来
关键词：自主学习 创造性学习
自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。
那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？
第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。
在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：
1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。
2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，
3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。
4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。
第三、应启发学生独立思考。独立性是自主学习的重要性，特别是思维的独立性，即独立思考，我国大教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师培养学生自主学习就是要善于引导学生独立思考，启发学生碰到问题多问问为什么，多方去思考解决问题的途径。例如在教学连词“but， though”用法时，写出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引导学生思考出本句的另一种说法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引导学生归纳出这一语言表达习惯；当连词though用于句首表示“虽然”时，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”时，前面不用“though”。这样在教师的启发引导下，学生积极动脑，展开想象，独立地寻找各种可解的答案，从而通过教师的启发和学生的思考，使语言材料的学习实现了交际的功能，达到教学的目的。
关键词：元认知策略；初中英语；听力教学
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程[1]。元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略[2]。
一、元认知策略的角度分析初中生听力困难的原因
随着时代的进步，中国的发展，初中的听力教学对初中生提出越来越高的要求。这一切都要求初中生能够根据自己学习的具体情况选择和采用一些学习策略。这一学习要求对初中生的元认知水平有着较高的要求。在面对诸如“遇到不熟悉的单词和主题时，应如何处理？”“完成听力练习后，应如何及时加以巩固和强化？”等问题时，大多数的初中生表现出来的元认知整体水平较低。体现在：
1.计划策略水平不高，不能自觉使用有效的学习方法
元认知计划策略是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等[3]。然而，在初中英语听力教学中，学生很难做到这一点。一方面，在英语听力练习中，大多学生抱着一种向老师交差的思想，从而成为被动消极的接受者。他们不能在自我评价与分析的基础上，明确自己学习内容和学习目标，从而影响他们的进一步的活动；另一方面，大多学生知识脆弱，其表现在，学生的知识零乱的堆积在大脑中，而不能建立起知识之前的相互联系，结果导致学生容易忘记所学知识，也无法在此基础上建立新的知识或借助它解决问题。从而导致学生机械被动的学习态度。另外，初中生才接触英语不久，没有接受过专业的听力训练，无法自觉使用有效的学习方法解决听力理解过程中的诸多问题，如：通过所给信息对听力内容或说话者的预想；通过前后句对生词的猜测；对有效信息和无效信息的筛选；对重要信息的记忆；通过对说话者语音语调及其用词的方式判断说话者的态度或意图；在听力过程中对自己畏难、紧张情绪的调节等。如果在一定时间内没有明显进步，学生可能会因为畏难情绪而失去学习兴趣，从而无法继续投入到学习中去。
2.缺乏对学习有效的监控策略
元认知监控策略是指个体在听力理解过程中对队里理解情况的意识，当发现所选择选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题[4]。初中生在进行英语听力练习时，容易被其他事物分散注意力或者停下来纠结某一单词，从而无法集中精力听完全部的听力材料，或者在听力练习过程中发现自己所选用的方法无法得到正确答案，从而产生急躁、焦虑的情绪，无法适时的采取补救措施以解决问题。这些情况的发生，都是因为初中生缺乏对学习有效的监控策略。监控可以使学生在进行听力活动的全过程中，将自己正在进行的听力活动作为意识对象，不断地对其过程进行自我评价，集中注意力，适当的调整自己的方法，从而达到预定的目标。它对目标的确定和修改，材料的选择与组织，操作策略的采用与改变，信息的反馈等，起着整体的协调作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展。
3.缺乏学习的某个阶段或学习完成后的评估策略
元认知评估策略是指个体事后对听力理解效果的自我评估[5]。其主要体现在自我反思和自我评价。英语听力教学过程中，初中生容易产生“为了完成教师布置的任务”的思想，从而被动的接受听力练习，在完成听力材料后，大多初中生认为已完成学习任务，将所听内容抛之脑后，无法正确对待自己的听力成绩，也无法发现自己在英语听力中薄弱环节。自我反思和自我评价是对自身思维的过程和结果进行再认识和检验的过程。初中生在完成听力练习后，适时的进行自我反思和自我评价，有利于学生较为客观的估算出所用材料对自己的难易程度，正确看待自己每一次的听力成绩；有利于学生发现自己英语听力的薄弱环节，及时改进；有助于增强学生的主体意识、调动学生学习积极性，提高学习效率。
二、针对以上分析提出几种解决办法
元认知策略具有较强的针对性、目的性、规划性。对学生进行适当的元认知策略训练，有利于提高学生的听力水平。初中英语教师在进行听力教学时，应注意一下几点：
1.加强学习策略或方法的指导
学习策略或方法是学生在学习活动中所应遵循的原则及采用的程序方法和手段。表现在具体的听力活动中，学生可以根据所给的听力信息，分析听力材料所在的情境，并结合自己的特点和经验根据具体的听力任务选择适当的方法、策略来构想出完成练习的途径，并预测结果。作为教师，要通过相关的学习策略促进学生良好的听力习惯和基本学习方法的习得，如听前预习（了解听力材料的背景知识，勾出问题的关键词或与主题相关的词组或句子等）；学会记笔记，对于一时听不清的内容要舍得放弃，应努力抓住其中和时间、事件、原因、人数、数字、方法等有关的关键的词。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.这段应记下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；复习及整理笔记：对听力材料的回顾，能有效的发现自己的薄弱环节，总结有效的听力方法，笔记的整理能帮助学生检查听力过程中每一个环节的完成情况，从而加强学习过程中的监控调节训练。
2.运用启发式策略，提高元认知监控能力
这是指通过启发式提问的方法帮助学生提高思维监控能力。在听力训练之前教师应先让学生阅读文本，通过文本解决一些问题，如，“这个问题有什么特点？”“问题中的关键词是什么？” “问题发生的背景或所处的背景是什么？”这种启发式的提问方法，能够帮助学生借助自我意识调节自己的思维行动，培养学生的学习兴趣，增强其学习的主体意识，而这些同时可以反作用于对认知的调控，从而提高元认知能力。例如：在新目标英语八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake？的Section B的听力练习中，要求学生听材料完成2a和2b两个部分。
该听力训练的目的是帮助学生通过听，获取如何做banana milk shake详细信息，其中包括需要的材料以及数量；同时要求学生在听取所需要的材料时分清楚其可数与不可数的划分。教师在课堂上应充当指导者的角色，根据本段听力材料，可设计和进行如下听前任务活动：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
这种启发式策略的根本出发点是激活学生大脑中已有的相关知识，补充必要的新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，同时也让学生了解任务要求，确定某一学习任务应特别注意及要着重解决的问题，有效地选择注意力，明自学习目标，做好按照不同的学习任务要求灵活机动地选择学习策略的计划和准备。
3.注重学习完成后的评价反思
美国数学家波利亚就怎样解题，总结为四个阶段：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾。其中的回顾，就是解题后的评价反思。而在学习活动中，很多学生往往满足于获得正确答案，而不注重解题后的反思，然解题后的反思却是达到对问题深入研究的重要环节。在英语听力教学中，引导学生学会回顾解题的思维过程，总结解题经验教训是教师完成教学目标过程中不容忽视的一环。具体说就是学生对听力过程中的思路，选用的方法，完成的情况等的反思。这种反思能引导学生从自身解题思路和方法入手，观察问题自身的结构特点，找出自己解题思路和解题途上存在的不足，从而提高自己的解题技巧，培养反思能力。反思还可以帮助学生建立和加强新旧知识的联系，从而形成结构性的知识体系，使学生养成阶段性复习的习惯，帮助学生循序渐进地掌握稳固的知识。教师要注意引导学生养成对具体的学习环节进行全面的反思习惯。而如何引导学生养成这个学习习惯，教师可利用一些问题，诸如“你认为材料的难度如何？”“你的主要问题是什么？”“与上课单元相比，你的听力是否有所进步”等问题，引导学生进行自我评估。
三、结论
元认知策略在英语听力学习实践中的恰当应用可以加强初中生自身在语言习得过程中的干预作用，加强初中生对元认知学习策略的使用意识，使他们能够在听力学习中自觉地制定学习目标（短期和长期目标），制定学习计划，促使初中生在使用中受益，这样可以更有效地发挥初中生的主观能动性，提高学习效率，从而实现认知活动的良性循环。
参考文献
[1] [2][3][4][5]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海交通大学出版社，2011，65，66
[6] 杨爱英.元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008（4）
[7] 龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009，（128），58
[8] 张丽超，赵颖.略论元认知理论在教育教学中的运用[J].继续教育研究，2008，（9），164
