时间：2022-08-01 18:52:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情景对话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凯莉：希望这里有好吃的。
仙蒂：是啊，好贵，也许不该来的。
凯莉：但是旅行指南上说很多明星会来这里。
如果我们在好莱坞待上三天，我至少要看到一个明星。
仙蒂：我们可能一个也看不到。
凯莉：环球影城好玩吗？
仙蒂：我觉得还好，不过真的太热了。
而且他们应该多一些有趣的表演。
凯莉：我觉得很不错啊。你不喜欢特效室吗？
仙蒂：喜欢，但是还可以更好才是。
凯莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才没有。
你看那边那个人。
凯莉：哪一个？
沟通技巧情景对话01如何善用说话技巧
一般说话技巧的要点有：抓住重点(沟通主题具体、精简)。速度适中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑脸人)。
察言观色(看对方反应调整说话情境)。间接指出对方错误(人人都爱面子)。善用形容词(增强说话效果)。
叫出对方的名字与头衔(表示亲切与尊重)。以对方擅长为话题(每个人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字词(如十与四)。
注意说话礼貌(多说请谢谢等礼貌词)。避免滔滔不绝(让对方有说话机会)。善听对方的话(能抓住对方的语意与重点)。
清楚传达讯息(让对方了解有关信息)。保持合适的谈话距离(视人际关系亲疏而调整)。以自然姿势辅助说话(不装腔作势)。
以低而稳的态度沟通(一般人讨厌高傲者)。重述与整理对方语意(对方语意不清时)。投入到对方话中(融入对方话题)。
适时调整音调(引起对方注意)。预先计划沟通所需时间(按部就班达到目标)。让对方能畅所欲言(营造轻松开放的气氛)。
提示对方你想要听的话(表达自己的意愿)。确认关键性问题(避免日后起纷争)
沟通技巧情景对话02掌握拒绝他人的技巧
人生是不断地说服他人，以寻求合作;反过来也可以说，人生是不断地遭到拒绝和拒绝他人。
在社会交往中，女性直截了当说出拒绝的话，很难出口，然而，有时候又不得不拒绝对方，这就要求女性要掌握拒绝的技巧。
首先要求拒绝者态度和蔼。不要在他人开口要求时予以断然拒绝。对他人的请求迅速采取反驳的态度，或流露出不快的神色，或藐视对方，坚持完全不妥协的态度等，都是不妥当的，应该以和蔼可亲的态度诚恳应对。
拒绝对方要开诚布公，明确说出事实。不敢据实言明，采取模棱两可的说法，致使对方摸不清自己的真正意思，而产生许多不必要的误会，这就容易导致彼此关系的破裂。
拒绝时不要伤害对方的自尊心。特别是对你有恩的人，来拜访你做事，的确是非常难以拒绝的。不过，只要你能表示尊重对方的意愿，率直地讲出自己的难处，相信对方也是会谅解的。
拒绝对方，要给对方留一个退路，也就是给对方留面子，要能让他自己下梯子。你必须自始自终很有耐心地把对方的话听完，当你完全听完对方的话后，心里应该有了主意，这时再来说服对方，就不会使对方难堪了。
有的拒绝，不能把话完全说死，特别是商界，要让对方明白，此次遭拒绝，尚有下次机会。
如果很有把握可以加以拒绝的话，只管堂而皇之与对方面对面相坐。如果对付的是一个难缠的人，拒绝他时，最好避免视线直接接触，选择位置以斜、横为佳。当你知道怎样选择地点来拒绝对方时，你还要考虑到时机问题。有时候，拖延一段时间，审慎选择机会，会使得原来紧张的局面完全改观，这也是一种拒绝人的技巧。
如果某个异性当面向你表示爱意，你又不乐意接受其爱，就可用拖延法说不。他邀你跳舞，你可以这样回答：以后吧，有时间我会约你的。
在社交场合，不妨用下列方法试一试。
--有意推托。如转告一声倒可以，就怕她产生误会，还是你直接同她讲一声为好。这件事由我出面恐怕不太好。
--尽量回避。我没看清楚，我没注意。
--故意拖延。今晚有事，以后再说吧。
--保持沉默。让我再考虑考虑。
--另有选择。好是好，不过我更喜欢
英语试题中的情景对话题设计的考点比较广泛、内容多样化，大多是学生日常生活中所熟悉的，具有真实性的场景，但是要给出正确答案，还必须理解具体的语境、对一些常见的交际用语进行归纳并加以区分，正确使用它们。掌握特定情景中的固定答语是破解情景对话试题、了解中西文化差异的“金钥匙”。以下是对情景对话中的固定答语的简要辨析。
一、I could not agree more．意思为“我非常同意”。例如：
1.--Tom must apologize to Mary.
--I could not agree more.
2.--We should hold a meeting to discuss the matter.
--I could not agree more.
二、It depends.意思为“看情况而定”，表示目前还不能确定，要视具体情况发展而确定。
It’s up to you. 意思为“你看着办吧”，表示说话者无所谓或无权作出决定，由对方作出决定。
It’s hard to say.意思为“不好说，情况很难预料”。
例如：
1.--Shall we go fishing tomorrow afternoon?
--It depends. We will if it is sunny.
2.--Where shall we go camping this weekend?
--It’s up to you.
3.--Is it convenient for you to have dinner with us this evening?
--It’s hard to say. Maybe I have to overwork.
三、So do I 表示前面提到的情况也适合于后面的主语，表示肯定的含义。
So I do表示说话人认可他人的看法，意思为“的确如此”。
I do so 表示主语按要求做了某事。
例如：
1.-- He likes pop music.
-- So do I.
2.-- You like reading.
-- So I do.
3.-- Do you feed the dog?
--I do so.
四、Forget it有三层含义：1）别提它；2）没关系；3）休想，不可能。
Don’t mention it.意思为“不要客气”。
例如：
1.-- I want to have two days off， sir.
-- Forget it.
2. -- Thank you for having given me so much help.
-- Don’t mention it.
五、Take it easy. 意思为“别紧张”，表示安慰对方不要紧张。
Take your time. 意思为“慢慢来”，用于安慰对方不要着急。
例如：
1.Mary， take it easy. Nothing serious. You will be fine in a few days.
2.Tom， take your time. You have enough time to do the work.
六、Look out! 意思为“当心，留神” ，用于警告对方有危险。
Take care! 意思为“小心，注意” ，用于提醒对方要小心，与 Be careful 意思相同；作道别语时，意思为“保重”。
例如：
1.Look out! The train is coming.
2.Take care! The tiger in the cage is dangerous.
七、What if? 意思为“万一??????怎么办？”“如果??????怎么样？”，用于询问他们会发生什么事或征询意见。 转贴于
So what? 意思为“那又怎么样？”表示不屑、无所谓或不关心。
例如：
1.-- It looks as if it’s going to rain.
-- What if? We do not have an umbrella.
2.-- Tom’s father is very rich.
-- So what?
八、一﹚What for? 意思为“为什么？”，相当于why，表示原因；也可以表示目的，相当于For what purpose
二﹚Why not? 意思为“为何不？”，表示同意他人的提议。
例如：
1. -- Would you lend me 100 Yuan?
-- What for?
2. -- Go shopping tonight?
-- Why not?
九、My pleasure.意思为“不用谢” ，与 It’s my pleasure. 意思相近，类似表达还有Not at all. That’s all right. You’re welcome. That’s ok. Don’t mention it等。
With pleasure. 意思为“乐意效劳，非常愿意”。
例如：
1. -- Thank you for helping me.
-- My pleasure.
2.-- Would you please take care of my pet dog
while I’m away?
-- With pleasure.
十、Go ahead. 意思为“进行吧，干吧”，常用于表示赞成对方的做法。
Hold on. 意思为“别挂断，等一下” ，是打电话用语。
例如：
1. -- May I open the window to let in some fresh air?
-- Go ahead.
2. -- Is that Susan speaking?
-- No， hold on， I will go to ask her.
十一、特殊场合的固定答语
委婉拒绝他人时：No， thanks. I can manage it myself.
别人不能提供帮助时：Thank you all the same.
同情他人不幸遭遇时：I’m sorry to hear that.
节日祝愿时答语为 “The same to you”意思是“同样祝愿你”。
例如：
1. -- May I help you carry the box?
-- No， thanks. I can manage it myself.
2. -- Could you tell me the time by your watch?
-- Sorry， it doesn’t work.
-- Thank you all the same. I will ask the policeman.
3. -- My mother is ill. I can’t go out with you.
-- I’m sorry to hear that.
关键词：情景对话 口语表达 合作交流
一、小学英语口语现状
学习英语的目的就是为了交流。但在实际教学中往往存在着这样一个怪现象：许多学生在考试的时候分数很高，可是在用英语进行对话交流时却张口结舌说不出来。更有些同学，表现的扭扭捏捏，很难为情，不愿意开口用英语表达，参加口语训练活动也不积极。产生这些问题的原因综合起来分析有这么几点：1、对口语表达的轻视。教师在英语教学中过多的重视了书面测试能力的培养，忽视了口语表达的训练。2、口语练习较少，学生心理素质差。有些学生自由对话发挥不错，在正式场合就会变得吞吞吐吐，言不达意。这是平时口语对话练习较少造成的。3、教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。
二、情景对话提出的理论基础
近年来，随着英语课堂改革的深入，传统教学中，教师占主导地位进行讲解，学生被动接受的方式，已经越来越不适应当今社会的需要。英语的学习是为交流而准备的，作为交流主要手段的口语表达，其地位就凸显而出。
英语口语表达的地位越来越重要，对于学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。情景对话是指在英语教学中，运用实际的社会情境，培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。
情境教学法的理论基础是：在英语教学中运用交际的社会情境，锻炼学生听、说的能力。脱离了社会情境，语言就难以恰当的表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认识事物和积极参与活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是学生学习英语的原动力。
三、情景对话在英语口语中的运用
1、建立良好的师生关系
所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，作为教师应该首先建立平等民主的师生关系，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学生勇于开口对话打下基础。
2、创设实际情景进行对话练习
作为教师，应该成为导演和设计师。情景对话应该设计的场景丰富而有趣，形式多样，唱、画，赛、答等不一而足，照顾每个学生的特长，鼓励每个学生大胆张口说话。例如：一上课师生的口语对话自然展开：What day is it today？ It is Friday.
教师手里提前拿好一件学生可以用所学单词表达的物品问：What is this？ 学生回答，像这样的问题可以设计很多个。
再有，当用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 这些问话时，老师可以让学生进行角色扮演，让一个学生扮演刚刚转来的学生，然后让全班学生对这个学生用英语提问加深相互间的了解，也让这名学生一一回答，这样可以调动学生进行口语表达的积极性，学生会争先恐后的发言，培养学生主动运用知识的能力。
教师对所教课本中的内容进行简单地编剧，就会成为一个不错的游戏创意。如打电话邀请朋友到家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家来后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣。让学生体会到英语不是空泛的字母和单词，而是和实际生活紧密相连。
3、在游戏中进行情境对话训练
游戏永远是小学生的最爱，因为爱玩是孩子的天性，我们在教学中顺应孩子的天性，就会收到意想不到的效果，达到寓教于乐的目的。在游戏中，我们可以把单调枯燥的死记硬背变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。例如，在教学人体器官时，我们可以设计这样一个游戏，教师在黑板上根据参赛小组的数量画出没有五官的人头像，教师念出五官单词，学生在相应的位置画出形状并标上数字，直至结束。也可以教师让学生指出单词所代表的身体部位，教师画出学生判断的部位，完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。学生也会笑声不断。这样，学生为了赢得比赛就会努力去记忆单词，也就避免了枯燥单调的记忆产生的倦怠感，在游戏中达到了教学效果，强化了记忆。当然，游戏的设置也要根据所应学习和掌握的知识来设计，它应该为教学内容服务，不能成为单纯的游戏。
四、情景对话对小学英语口语的促进作用
首先，情景对话促进了小学生学习英语的热情。在情景对话中，每一个学生都积极的参加进来，每一个层次的学生，都会有适合他表演的情境和机会，极大地调动了学生的学习积极性。
我们用表格进行对比说明：
通过表格可以看出：学生的学习兴趣和自信心显著提高，运用英语对话情况显著增加，同时对单词的机械记忆也有所改善。
其次，学生的英语能力显著提高。通过对学生经常使用情境对话训练以来观察，学生学习英语的兴趣明显增强，生活中能运用英语进行会话，如，校园中同学之间的问好，和老师打招呼，有些同学能看简单地英语漫画和故事，并能在课上用英语讲给同学们听，对于看不懂的地方，学生之间能进行积极的讨论，通过问老师、查词典进行解决。教师通过情景对话训练，不但锻炼了学生的口语表达。同时也锻炼了学生的听力水平，使学生能听懂老师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。
最后，情景教学促进了学生之间的合作交流。情景对话不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要同学之间相互配合，在完成会话的过程中，同学之间互相提醒帮助，培养了学生的合作精神。同学之间的互相鼓励，也增强了学生的自信。
五、在情景对话中应注意的问题
学生参差不齐仍会导致一部分学生兴趣低下，信心不足。也由于学生之间的个体差异，使得基础较好的学生比基础差的学生更易获得训练的机会，这样就必须要求教师设计有层次的情境面向不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
虽然情景对话在实际应用中还存在着一定的不足，可是，它在一定程度上使英语课堂充满说话声，使英语课堂变得异彩纷呈，每个学生都充分调动起来，极大地促进了学生的口语表达能力，使学生在紧张刺激，轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养了学生的记忆力和交往能力。
参考文献：
[1] 马晓燕. CAI在小学英语课堂教学中的运用[J]. 中小学教材教学：小学版，2003，（9）： 46-48.
1.在游戏情境中生成
兴趣是最好的老师。教师在教学中应努力创设生动活泼的游戏情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,设法把学生学习过程变成学习的主体乐于参与、乐意接受的过程,真正做到愿意学习、乐于学习,学有所爱,学有所得。卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发其思维是他们最愿意接受的。因此,在教学中适当采用游戏方式,学生十分欢迎,兴趣很浓。如在苏教版语文第一册《认一认5》中,用游戏《摘苹果》巩固这一课生字,我首先宣布游戏规则:谁会读苹果后面的字,谁就能摘到这个苹果。接着拿出事先准备好的卡片(把本课的十六个生字做成苹果卡片,一面是红红的苹果,另一面是生字),让学生反复认读做好准备,最后把苹果卡片贴在黑板上画好的苹果树上,让学生“摘苹果”。学生为了能摘到“苹果”,在做认读准备时非常认真,所以教学效果很好。在这样充满活力、富有童趣的情境中,学生既学习了语言文字,又树立了正确的价值观。
2.在儿歌情境中生成
儿歌浅显易懂、音韵和谐、琅琅上口,孩子们都喜欢读、喜欢听、喜欢背。儿歌可以带给孩子欢乐,能够开启孩子的智慧。儿歌不仅引导孩子认识自然,了解世界,而且能提高孩子的语言表达能力。一年级的学生活泼好动,宜接受直观生动的事物。教学中,教师可结合课文内容教一些带童趣的儿歌,营造一种愉悦的氛围,帮助学生熟记拼音知识,培养学生的想象力和创造力。如教学字母“a、o、e”时,可利用儿歌“张大嘴巴a、a、a,圆圆嘴巴o、o、o,扁扁嘴巴e、e、e,a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌”引导学生掌握发音方法。儿歌情境创设,化抽象为具体,不仅使课堂气氛更加轻松、活跃,而且充分调动了学生的学习积极性,使他们在愉快的学习氛围中发展了语言。
3.在参与情境中生成
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。”教师在教学过程中,应坚持主体性原则,充分发挥学生的主动性,让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来,形成“师生互动,生生互动”的互动式教学氛围,从而提高学习效果。以苏教版语文第一册《识字3》的教学为例,教师在初读课文阶段,组织学生在小组里互帮互助读准字音、读通句子。在识字阶段,组织学生在小组里交流自己和生字交朋友的好办法,并通过组员之间互相指认生字,检查识记生字的情况。在理解课文阶段,教师组织学生在学习小组中质疑,并通过小组讨论解疑。在朗读背诵阶段,学生在小组中练读,选出代表本小组参加“我最棒”比赛的人选。同时在小组里采用一问一答的形式练习背诵。参与会使学生在实践中发现问题,口脑并用,通过自身的探索获得成功,体验到参与之乐。
4.在想象情境中生成
在人的一生中,有一种比知识更重要的东西,就是人的想象力,它是知识进化的源泉,也是语言生成的摇篮。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。低年级学生善于形象思维,利用挂图、插图或联系感性经验,使课文的图景、情节在头脑中映现出来,能激起学生积极的情绪。这时他们的想象力丰富,对课文内容所表达的感情能用心体会。我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势,从这一思维框子中跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多向思维,寻求不同的结果。学生的思维之门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里……众说纷纭,异彩纷呈。想象,使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
5.在表演情境中生成
表演是学生理解与表达的综合能力的体现,是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物内心世界。正如苏霍姆林斯基所说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且有着爱表演的个性特征。表演能激发学生学习的兴趣,营造愉悦的课堂学习气氛,调动学生学习的积极性与主动性。如教学《北风和小鱼》一文时,我结合课文的教学,让学生分别表演北风和小鱼。当“北风呼呼地吹着,青草变了色,梧桐树落了叶,鸟儿躲进了窝”时,学生摆出神气活泼的神态,学着北风的样子,这里吹一下,那里吹一下,得意地说:“哈哈,大家都怕我。”而扮演小鱼的学生就瞪着大大的眼睛不服气地说:“我们就不怕。”接着表演北风的学生气极败坏,猛吹了一口气,让河水结冰后又得意洋洋起来,这时,小鱼正在开心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演,激发了学生浓厚的学习兴趣,加深了学生对课文的理解,使学生在愉悦的气氛中,积极参与,轻松主动地学习,把课文中的语言内化为自己的语言。
6.在问题情境中生成
“情境式教学”是使学生已有的生活经验与情境材料发生联系，从而产生新的体验，并升华到理论高度的一种教学模式。对话式教学就是通过教师、学生、教材、情境之间的多元互动，在师生经验共享中达到教学目的的教学形态。“情境式对话”把两者有机结合。它立足学生的生活经验，以多元的对话为载体，启发激励学生主动探求和解决情境中所涉及的理论问题和实践问题，以达到知识技能和情感态度双重目的。
本文以《经济生活》中《企业的经营》一课为例进行了情境式对话教学实践的初步探索。
对话一：
导入：学生观看一段关于一些孩子自己梦想的视频。
师：（展示图片）小明的梦想：我长大了要做总理，因为总理可以管很多，管老百姓、管企业生产、管官员、管……看着这个梦想你有什么感觉？
生（汇总）：小明的梦想很伟大；总理好像不管这些具体的……
师：我们发现一个问题，他把总理=总经理了，也就是说，他把政府和企业搞混了。那么总理是干什么的？总经理又是干什么？带着这个问题，我们开始今天的共同学习，希望能够解决这个问题。
评析：通过诸多孩子的梦想视频自然而然地导入课堂，不仅能快速吸引学生进入课堂，而且从知识层面开门见山地解决了企业的性质问题，从情感态度价值观上让学生再现和完善自己的梦想，从而在学生阶段更能脚踏实地地走好现在的每一步。师生对话情境让学生感受到一种平等，为后面对话的和谐开展奠定了坚实的基础。
对话二：
师：小明的梦想我们知道问题在哪里了，他也在调整着自己的梦想，不做总理做总经理，准备创业。那么，他有哪些选择呢？搞独资企业？搞合伙企业？搞公司？请你帮他选择一个方向。
生：讨论发言，各种选择都有。
师：在同学的积极发言中，我们看到大家都忽略一个重要信息：企业和公司是一回事吗？
生：（通过课本找出企业和公司的含义，概况出二者的不同）公司是企业的一种组织形式，二者不能完全等同，公司是承担有限责任。
师：那他们如何选择会更合理呢？
生：通过比较，为了减小风险选择开公司是比较明智的。
评析：这段情境对话创造了一些矛盾冲突，并具有实际意义。它让学生在实践操作选择中遇上实际问题，敦促他们在实践操作中寻找理论依据，使学生与书本的对话合理进行。从情感态度价值观上让他们亲身感受到“书到用时方恨少”，理解创业中知识的重要性，也很轻易的驳倒了社会上的“读书无用论”。同时，师生的对话在这里起到了引领作用，引导学生在正确的方向进行对话。
对话三：
师：长大的小明开始筹备开公司，在筹备过程碰到两个志同道合的伙伴，他们有：1、自己手中有10万现金；2、朋友A拥有一项技术专利；3、朋友B有一废旧厂房。他们谋划开一家新梦想手机公司。并提出了奋斗目标：
三年盈利100万，五年上市，8年超过苹果，全球第一。
他们的目标都能实现吗？请帮他们理性分析一下。
生：（探究讨论并得出最终结论）
三年100万，拼搏奋斗可能实现。
五年上市，不可能实现。而新梦想手机公司的资本是资金、技术、厂房，无法等额分，所以他们只能是有限责任公司，不能上市。
评析：这是一段关于梦想目标的评估分析,主要是学生与学生之间的交流与探索，欣赏和评价，从而获得思维的碰撞和价值的分享。期间，教师与学生的对话也起来关键作用，教师给予学生充分的表达自由，并及时的鼓励、提升和引导，让学生的对话得以集中和持续地进行下去。在探究分析过程中不仅调准了小明们的奋斗目标，还润物无声地理解并运用好了一个易混的知识点：股份有限公司和有限责任公司。
对话四：
师：在各种纠结、争论和努力中，公司终于成立了。但是又面临更为严重的问题，需要我们来帮忙。
他们在如何经营公司方面有自己的想法。
小明：我要创造属于中国人的手机品牌。立足中国，走向世界
朋友A：心啊！要用心啊！要对得起自己的良心啊
朋友B：赚钱一定要快，什么品牌、技术，都是虚的。就做山寨机，我们的口号：一直在模仿，从未想超越。
生：（讨论分析）
第一条建议是关于企业的经营方向，企业要经营好需要树立有正确的经营战略。
第二条建议讲良心，就是诚信。诚信是无形资产，体现在产品和服务之中。
第三条建议违背了现代企业发展的核心要求，就是创新。
评析：学生在分析小明和伙伴们的经营理念过程中，自然而然地激发了他们对公司经营的兴趣和思考，最终汇总出公司的经营成功的要素，同时从整个公司的创建过程也感悟到创业的不易，离不开知识、智慧、团队。
综上所述，本课的体现了以下几个特点：
1.紧跟时代潮流，开发新近情境
情境的选择要让学生感到亲切可信，既能增强政治课的说服力，又能提高学生参与社会生活的能力。本课中选择的素材取自于当时最新的深受好评的电影《中国合伙人》，影片中有学生崇拜的明星，又有年轻人奋力创业的艰辛和幸福。让学生有一种身临其境的感觉，给学生一个尽情讨论、投入思考的学习空间，激发学生学习的内驱力。
2.设定冲突环节，在对话中解决矛盾生成知识
在《企业的经营》一课中，选用的题材就是主人公小明及其朋友的创业史，从梦想的选择，到企业类型的选择，到企业经营理念的选择，在每一次选择中设置了不同的矛盾冲突，引发了学生与学生的对话，学生与情境的对话，从而让学生身临其境地感受创业的整个过程，既从理论上掌握了相应的经济常识，完成了知识的教学目标，也从模拟实践中体验到创业的过程和艰辛，也完成了情感态度价值观的教学目标。
3.准切提问角度，实施真正对话
要使对话富有成效，如何有效提问是关键。在教育实践中，课堂的提问经常被检查式的提问所代替，大多是缺乏科技含量的知识性的“无启发”问题。教师应做思维的启发者，要找准设问角度，使问题的解答与课本教学知识保持密切的关联，既要让学生有思考，不是直接找现成的知识回答问题，又要设计出知识的冲突，让学生在既有的知识基础上有突破，逼出其对新知识的渴望，从而水到渠成地理出课本新知识。
一、设计一些活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；
二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。
所以，如果老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？
《小学英语新课程标准》中的引言告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是每一个英语教学者值得思考的问题。而日常对话正是生活的一个重要组成部分，正是语言及其教学为生活服务的一个表现。“生活化”这一设计理念在对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是经常说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅体会
一、模拟表演，创设语境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in ？ 然后双手递上作业本说Here’s my copybook .简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ？ Where are you from ？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
二、师生表演进入情景
从儿童心理角度来分析，儿童生好动，2--5分钟注意力转移一次模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演、开展课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，应分调动积极性，达到教学的最佳效果。
三、教师运用积极的鼓励，唤醒情景
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“ Pair work， please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每当学生回答正确时，及时地说一声：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表扬。
四、运用电教手段，调动学生的视听感官
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
五、教师充分利用肢体语言引导情景
教态即教师的身体语言。它是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。 我本人是一个乐观开朗，善于用肢体语言表达自己情感与思想的人，因此，我所带教的班级，学生喜欢我，也乐于配合我，当然身体言语所带来的绩效也是可想而知的。因此身体语言引导情境也往往会带来意想不到的教学效果。
六、 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
七、设计游戏情景，复习巩固对话内容
关键词：初中英语；情景教学；问题；改进策略
1、引言
在初中英语教学中，创设贴近学生日常生活的情景，鼓励学生利用现有的知识去探索新的知识，能够激发学生的积极主动性，提高学生发现问题、提出问题的能力，能够培养学生的创新思维，能够提高学生的领悟能力。
2、初中英语情景教学中存在的问题
2.1情景教学目标不明确
目前，大多英语情景教学没有能够将知识目标、情感目标和能力目标良好地整合在一起。在教学中教师设置了可有可无的情景，把僵硬的对话、死板的背诵当作情景教学的手段，过于重视知识目标，忽视情感目标和能力目标，将提高学生的应试能力作为教学的核心，使情景教学流于形式。部分教师甚至将课下默写、课上背诵作为英语情景教学的目标，在情景教学中自导自演，填鸭式地灌输语言知识，学生只能记笔记、背单词、背课文，学生的积极主动性难以激发。
2.2情景教学组织方式不合理
英语情景教学组织方式不合理主要体现在以下三个方面。首先，小组学习活动中存在误区。新课程标准倡导小组合作学习，而小组合作学习又是英语情景教学的重要组织方式。然而，部分教师在组织学生开展小组活动时，只是单纯地把学生凑到一起，四五个学生七嘴八舌地争论着，看似热情很高，可是学生的讨论没有目标和方向，难以产生激发学生发现问题、解决问题的效果。其次，对话活动中存在误区。许多教师将对话活动作为英语教学最适合、最好的情景，在对话中教师与学生进行对话，学生之间展开对话已经成为常规。然而，对话教学不是万能的，对话活动难以将真实的生活情景引入课堂，机械呆板地对话只会加重学生的负担。第三，不恰当地利用多媒体。运用多媒体能够将英语语言知识以图片、声音、视频等形式生动地呈现出来，赋予英语教学新鲜的活力。然而，在实际的情景教学中，部分英语教师单一地播放多媒体，单一地追逐形式，将多媒体运用和英语知识教学相脱离，多媒体成了花架子，起不到应有的作用。
2.3情景教学评价不科学
情景教学不同于传统的教学，情景教学的评价方式也应当有别传统教学的评价方式。然而，在实际教学中，部分教师的评价理念存在偏差，仍然将评价停留在考试和测试上，没有能够进行时时评价，没有能够给予学生及时的反馈。情景教学评价的内容不全面，教师只注重对学生知识掌握水平的评价，而忽视了学生情感、能力发展的评价。
3、初中英语情景教学改进策略
3.1优化教学目标
初中英语情境教学的目标应当具有方向性、全面性。情景教学的目标不但包括知识目标，还包括了能力目标和情感目标。在情景教学中，教师不能够照本宣科地教学，而应当分析、整合英语教学内容，有目的有计划地利用教材内容完成教学目标。教师可以将教学的总体目标细化为知识点、语言功能、人文情感等具体目标，在教学中逐步地将每个单元主体承载的目标完成。因为，情景教学各个环节的目标具有多样性、层次性，英语教师就应首先明确教学的总体目标和实现目标的途径。然后，根据学生的英语知识水平，合理设置每个环节的具体目标。
3.2优化组织方式
情景教学的组织方式应当是灵活多变的、多种多样的，在具体的教学中可以采用pair work、team work、group work等教学组织方式，合理开展小组学习，加强学生间的沟通交流。教师可以设置多样化的情景辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的有效性和真实性。教师可以创设对话情景场面，打破传统的仿照例文进行对话的方式，设置特定的情景对话场面。为了更好的创设贴近学生日常生活的情景，教师应当关注学生的兴趣和生活经验，尽量挖掘有趣、富有挑战性、现实的学习素材，确保学生能够正真地融入到教学情景当中，从而提高学生的主观能动性，激发学生在情景教学中运用英语知识的兴趣。教师在情景教学中恰当地使用多媒体设备，将英语知识鲜活地呈现出来，将枯燥的英语知识融入生动的情景之中，让单调的语言材料变得生动，使学生在语言情景中进行体验式学习，将语言学习和实际生活紧密相连，激发学生英语学习的热情。
3.3优化评价方式
在初中英语情景教学中，教师应确保评价的客观公正性，能够将评价和日常教学有机地结合在一起，确保评价与反馈的情景性、真实性。情景教学的评价不能局限于学生的智力发展、知识的掌握，还应当对学生的情感、价值观等非智力因素进行恰当的评价。情景教学的评价不能够仅仅停留在考试和测试上，应当将客观的评价融入课堂教学当中，在情景教学中给予学生及时的评价。情景教学的评价的者既包括教师，又包括学生，应当综合采用教师评价、师生互评、生生互评、学生自评的评价方式，促进评价的多维性。
关键词：小学英语；对话教学；艺术分析
一、小学英语对话教学特点
要想更好解决小学英语的对话教学，就要明白小学英语对话教学和此教学方式的特点。实际上，这种教学就是教师在课堂上充分运用各式各样机会以及语境来培养学生“说”英语的能力。
在小学英语教学阶段，运用对话教学方式比较合适。因为小学英语学习相对而言，主要是学习比较简单的词汇，一些复杂的词汇很少出现，学生在学习文章时也比较容易明白。大量、大篇幅的对话内容是教材的主要内容，因为也符合对话教学条件，并且也可以发挥对话教学的优势。传统教学中，很多教师只将注意力放在词汇、句型内容上，这样教学时只能让学生掌握独立的词汇、句型结构，但对语言运用还无法达到理想的效果。所以对话教学可以改变这一问题，通过整体对话反复的练习，学生会说、敢说，在这样的情况下，运用语言的能力也有所提升，教学质量也可得到提高。
二、小学英语课堂教学中开展对话教学的艺术分析
1.运用英语教材的内容
在小学英语教学中，其对话类的素材占到教材的很大比例。这样就为我们展开对话教学提供了方便。因此，在实际的教学中，应该多多结合教材的内容来落实对话方面的教学活动，在进行英语对话时，运用教材中的内容，例如，在初级中以加强对教材内容的反复练习。只有这样，才能更好地帮助学生掌握教材内容，加深对教材内容的记忆。
2.对话教学的情景设计
在情境对话设计当中，一定要注意要像话剧那样去设置，情景对话要形象、简单、生动，同时要围绕主题进行，让其可更有效地达到教学目的。
例如，在学习购物内容方块时，教师可以带领学生列出所要购买物品的清单，之后走进商场，利用商场中的情况让英语对话自然呈现在课堂中。这样情景的对话设计简单、实用，还可和上述情景相关联。让学生自选进行情景表演对话，可达到事半功倍的效果。
对话教学是培养小学生简单口语交际能力的关键点。在教学的过程中要不断了解学生的学习情况，丰富自己的教学方式，全面提升小学生的英语交际能力。
参考文献：
1.利用投影，新旧知识交替进行练习。
有个语言点"Makeit"，学生较难理解，如果按教参的安排，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了"makeit"的特定含义。接着，可问："hecan''''t
makeit.why?"并帮助学生答出："Becausehehastohelphismotherwiththewashing".以引出"haveto"第三人称单数的用法，随后用投影仪显示以下表格：
附图{图}
练习方式：先练肯定句式，再练否定句式，最后练一般疑问句及其肯定和否定回答。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会生先集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容：
WahtdoesJimhavetodotoday?Hehastolookafterthebaby.WhatdoesBillhavetodo?HehastowaitforMrHu.
2.利用录像、录音和投影学习第一部分。
(1)第一部分是情景对话。学生经过口头练习，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题：
1)WhatdoesMeimeihavetodo?
2)Isshecominglater?
3)Whowilltheyaskinstead?
学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2.
(2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词"mommy".
(3)该部分要求学生"Readandact,thenmakesimilardialoues".
如果让学生先熟悉对话，再看8幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。
3.利用投影练习第二部分。
用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。
二、电教媒体在教学中的各自作用
1.利用录音磁带辩音正误。
教材中每个单元的第四课都有"Wordfamily"，倘若按常规("Playthetape"、"Readafterthetape")来学不足以检查学生语音的准确度。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。
另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏。
2.投影烘托情景，熟悉会话内容。
教材中Unit8Wheredoyousit?这一单元主要是学会认请方位，正确使用front.back.mextto.behind.ontheleft/right.inthemiddleof.inrontofetc.方位词，教材本身只有一幅教室的布局图，若干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连，为了增强直观性，我们可以在投影片上绘制两张与教材内容配套的简图，设计如下：
附图{图}
附图{图}
练习方式：教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。
3.录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣。
关键词 英语交际能力 主导 对话 兴趣 探索
中图分类号：G632 文献标识码：A
经济的发展、社会的进步对人才的外语听说能力的培养提出了更高的要求。教师在教学中应注重培养学生的英语交际能力，以适应这种需要。培养学生进行听、说、读、写、言语交际必须遵循其心理认识过程的特点。
1交际性
进行言语交际活动时，交际双方要有信息的需要，即说话者或作者有信息需要交流，听者和读者有吸收信息的愿望和兴趣。这样，双方交际才有可能实现，才能达到交际目的。交际性要求英语课堂尽可能实现交际化。课堂教学交际化既能培养为交际而掌握运用语言的能力，又能激发学生的学习兴趣。
2综合性
言语交际活动是一种综合运用语言、词汇、语法知识的活动。听和阅读是自动化综合运用语言知识的言语感知过程，说和写是自动化综合运用语言知识的言语生成过程。学生在综合运用知识进行交际活动的过程中，注意力集中在交流的内容上，而并不注意语言形式的变化。因此英语教学要精讲多练，以练为主。练习要以综合运用语言的意义性和交际性练习为主，机械性的练习为辅，才能加速培养学生综合运用语言进行听、说、读、写的能力。
3情景性
情景是言语交际的重要因素。自然言语产生于情境之中。说话总是由一定情景所诱发，活动受情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景就没有言语交际活动。另外，情景还是促进言语交际活动的重要因素。它能促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。因此，外语教学中应充分利用自然情景或模拟真实生活情景，运用具体实物、声像直观和言语情景组织语言材料，才能收到更好的教学效果。
4主动性
言语交际活动是有目的有计划的自觉活动过程，是一个主动积极地吸收信息和传递信息的过程。缺乏传递和吸收信息的主动性，言语交际活动就难以实现，即使已开始的言语交际活动也会中断。先主动发言或发问是言语交际活动主动性的主要标志。因此，从学生开始学习英语起就应培养他们提问和主动发言的习惯，这是培养言语交际主动性的重要途径。
5社会性
语言是重要的交际工具，具有社会性。言语交际要适应社会群体的要求和人们交往的需要。人际交往的过程是语言，智力和思想感情协调作用的过程。英语教学中师生、生生之间相互问答，对话是掌握英语，发展智力和培养健康的思想感情的极为有效的手段。
培养学生听、说、读、写交际的心理认识过程的特点为我们实施有效的教学方法提供了理论依据。面对教材内容，我会尽量避免一味的机械带读、呆板操练，而尝试采用多元化的对话教学方法，增加了学生练习语言的机会。具体做法如下：
（1）就听说教程中对话进行问答，概括对话内容。由教师提问过渡到由学生提问，提问内容有以下几种类型：
①记忆性问题。简单、机械的是非问题以检查学生是否了解对话大意。
②理解性问题。检查学生理解程度，这些问题可用一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句、选择疑问句。
③应用性问题。 根据对话内容将已学过的单词或句型进行扩展，要求学生结合实际回答或根据对话情景连续提问，学生逐一回答，然后把答句连成短文，再由学生复述出来，如果学生一时做不到，教师可通过图片展示、打手势、语言提示等方式引导学生作答。
（2）对原对话加工改造。主要有以下几种形式：
①将对话改成陈述。其中包含用第一、第三人称复述，叙述两种。
②将两人对话设置一个解说改编成三人小剧。
③仿照对话主要句型改编新对话而不是背诵对话。
④口述听力对话大意。
⑤给原对话添加情节，结尾。
英语学习是一个具有连贯性的过程，但在每个教学单元往往只涉及一个话题。单一话题教学不易引起学生兴趣，这样就需要将个单元对话内容进行扩展，串联和引申等方面的加工。
（3）将教材中非对话形式内容改编为对话：
①将课文改成对话。采用对话这种活泼的教学形式既能加深学生对课文的理解和训练学生语言交际能力，又注重了学生逻辑思维能力的训练。
②将短剧改编成对话。如“Going home”此文可看成是一个小剧，原本就由对话及动作组成，要求同学根据内容再编写一个新对话表现出整个故事情节。
③尽量将教学内容有机地结合起来编成对话来学习和复习。例如，当我们学习由if 引导的虚拟条件句和情态动词时，我就要求学生使用if从句和情态动词仿写句子，再编入一段简短对话。
总之，在教学中采用多元化的对话教学手段，既激发了学生学习兴趣，又调动了其学习积极性，使学生易于把语言知识通过大量的听，说训练变成现实生活交际能力，保证了培养学生交际能力的目标落实，又在素质教育的道路上迈进了一步。
参考文献
作业是英语学习中的不可忽视的组成部分，它可以检查学生的英语学习成果，也可以促进学生知识的延伸拓展。传统的初中英语作业设计中，以单一的作业形式为主，学生往往被模式化的作业所束缚，也因此提不起多大的作业兴趣。随着新课改的推进，教师必须以新课改为依托，尊重学生的兴趣爱好，以学生的发展为前提，设计多样化的英语作业，从而让学生真正从作业中受益。
1.设计趣味作业，激发作业兴趣
众所周知，兴趣是学生学习的最大催动力。以往单一模式化的作业设计往往忽略了至关重要的因素———兴趣，因而学生投入作业的兴致不高。新课改反复强调要以学生的兴趣为基础。为此，教师必须在作业设计中迎合学生的兴趣需求，设计新颖而又有趣味的英语作业，从而激发学生的作业兴趣。只有当学生怀着极大的兴趣去融入作业，学生才能更高效、更出色地完成作业，而教师借助作业达到某种目的的初衷也才能达到。例如：在学习牛津初中英语7A《Unit5Let’scelebrate》这一单元时，教师设计趣味作业，取得很好的作业效果。本单元主要是学习了有关西方万圣节这一盛大的节日，通过学习，学生对于节日已经有了比较全面而深入的理解。为了让学生有更多选择的权利，并充分发挥自己的潜能，教师设计趣味作业，如下：请学生们自选一个自己喜欢的节日（中西方节日都可以），以图文形式展现这一节日，最后再带着作品利用英语介绍自己手抄报上的节日内容。在这一作业中，学生拥有灵活的选择权，包括节日的选择、节日内容的选定、手抄报的整体设计、如何利用英语介绍等等。对于这样的将英语和绘画相融合的作业，学生非常喜欢，因而非常投入。在第二天的课堂上，有学生带着作品这样介绍：Canyouguesswhatfestivalitis?（互动竞猜手抄报上的节日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...这样的英语作业既有创新元素融合在里边，也非常符合学生的兴趣需求。在学生展示后，教师要及时为学生的作业评分，以驱动出更强的作业动力。
2.设计对话作业，创新作业形式
传统的英语作业以书面作业为主，基本没有其它形式的作业，因而显得十分单调。从学生的兴趣和英语发展需求角度出发，教师还可以设计英语对话型作业。如此一来，学生既摆脱了传统单调的书面作业形式，也可以通过对话锻炼自己的英语表达能力，从而促进自我发展。但对话不是简单地引导学生对话，还要提供一定的情景供学生选择，如此才能让英语作业更灵活，学生也才能更好地依据自己的能力和需求进行选择，从而将情景以对话演绎方式展示出来。例如：在学习牛津初中英语7B《Unit4Findingyourway》这一单元时，教师设计情景对话作业，有效地创新作业形式，并取得很好的教学效果。本单元重点学习的内容是如何利用英语问路、指路，生活应用性很强。如果设计传统的手抄作业，那么很难让学生学以致用。为此，教师提供情景，让学生根据情景设计英语对话，并以口头对话形式展现出来，当场评分。教师提供的情景有：情景一：外国人来中国游玩，问路的情景；情景二：走失而问路的情景。情景略有不同，学生需要根据选择的情景扩充对话内容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。对话形式的作业让学生真正摆脱了固有的作业形式，学生也觉得对话型的作业能够促进自我多方面的发展，还可以施展自己的表演潜能。
3.设计实践作业，促进学生发展
实践型的作业对于学生的全面发展更为有利。通过亲自参与实践，学生既能享受到英语学习的乐趣，也能将所学习的英语知识运用到实践中，一举两得。为此，教师可以依据英语教材内容和学生的发展，设计学生感兴趣的实践型作业，促进学生融入到实践中，从而得到一定的发展。例如：在学习牛津初中英语8B《Unit1Pastandpre-sent》这一单元时，教师设计实践作业，驱动学生完成，取得很好的教学效果。本单元主要阐述SunshineTown的发展变化，依据此，为了让学生感知变化，教师引导学生分组合作，去实地调查本地的变化发展。学生可以列举出自己感兴趣的变化内容，然后投入到实践中，询问当地的老奶奶，或者从以往的书刊、杂志中了解变化等，并一一记录。学生可以调查饮食、历史、服装、建筑等等方面的变化发展，并形成英语报告形式。在这个实践作业中，学生需要分工合作，如有学生需要负责整体实践设计，有学生需要负责深入调查，有学生需要在旁边做好记录，有学生需要做好英文阐述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通过这样的实践，再形成英语报告的作业，能够发展学生多方面的能力，学生也能够深入到实践中，从而获得一定的启发。
总之，新课改下，英语作业设计要多元化，教师要摒弃传统单一化的作业模式。在设计作业时，教师还必须真正考虑学生的英语兴趣和发展，从而带动学生更强的作业兴趣，促进学生发展。
作者：刘方明 单位：江苏省淮阴中学新城校区
