时间：2022-08-01 18:52:46
托德：洛伊丝，你打算什么时候回英国伦敦？
Lois: I"m going back on the 30th of July.
洛伊丝：我7月30日回去。
Todd: OK, that"s coming up pretty soon.
托德：好，那马上就要到了。
Lois: Just four more weeks. Four weeks from today, I"ll be on the plane, on my way home.
洛伊丝：还有四周的时间。从今天开始算，还有四周的时间，我打算坐飞机回家。
Todd: OK, when you go home, what are you going to do?
托德：嗯，你回家以后，打算做什么呢？
Lois: In September I"m going back to college because I want to be a primary school teacher in England, so I have to do a one year course to qualify and then hopefully I"ll start teaching the next September back in England.
洛伊丝：我九月要回大学上课，因为我想在英国当小学老师，所以我必须要念一年的课程，获得教师资格，之后我希望可以在明年九月在英国开始教师生涯。
Todd: OK, and what are you going to teach?
托德：好的，你打算教什么课程？
Lois: So, I"m teaching primary so that"s all subjects. I"m teaching science and English and math and maybe some French and sports and music and any other subjects they do at eight years old.
洛伊丝：因为我是教小学，所以应该会教授所有的课程。我会教科学、英语、数学，可能还会教一些法语还有体育、音乐和其他八岁孩子需要学习的课程。
Todd: So, how old will the students be?
托德：那学生都几岁呢？
Lois: So I will be trained to teach from 5 to 11, and hopefully I will teach 7 or 8 year olds.
洛伊丝：我接受的培训是教5岁至11岁的孩子，希望我能教7、8岁的孩子。
Todd: Mm, you like kids?
托德：嗯，你喜欢孩子？
Lois: I hope so. Yeah, when I worked in Prague I taught some children"s classes and I really, really enjoyed them, so hopefully I will like it in England as well. Although it will be a bit different because I"ll have maybe twenty five or thirty students in a class so it might be slightly different to the twelve when I was in Prague.
洛伊丝：是的。我在布拉格工作时教了一些儿童课程，我非常喜欢，所以我希望我也喜欢在英国教儿童课程。不过这会有些难度，因为一个班里可能会有25到30个学生，而我在布拉格时教的班级只有12名学生，所以情况可能会有些不同。
Todd: That"s a lot. What made you decide to become a teacher?
关键词：情景对话 口语表达 合作交流
一、小学英语口语现状
学习英语的目的就是为了交流。但在实际教学中往往存在着这样一个怪现象：许多学生在考试的时候分数很高，可是在用英语进行对话交流时却张口结舌说不出来。更有些同学，表现的扭扭捏捏，很难为情，不愿意开口用英语表达，参加口语训练活动也不积极。产生这些问题的原因综合起来分析有这么几点：1、对口语表达的轻视。教师在英语教学中过多的重视了书面测试能力的培养，忽视了口语表达的训练。2、口语练习较少，学生心理素质差。有些学生自由对话发挥不错，在正式场合就会变得吞吞吐吐，言不达意。这是平时口语对话练习较少造成的。3、教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。
二、情景对话提出的理论基础
近年来，随着英语课堂改革的深入，传统教学中，教师占主导地位进行讲解，学生被动接受的方式，已经越来越不适应当今社会的需要。英语的学习是为交流而准备的，作为交流主要手段的口语表达，其地位就凸显而出。
英语口语表达的地位越来越重要，对于学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。情景对话是指在英语教学中，运用实际的社会情境，培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。
情境教学法的理论基础是：在英语教学中运用交际的社会情境，锻炼学生听、说的能力。脱离了社会情境，语言就难以恰当的表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认识事物和积极参与活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是学生学习英语的原动力。
三、情景对话在英语口语中的运用
1、建立良好的师生关系
所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，作为教师应该首先建立平等民主的师生关系，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学生勇于开口对话打下基础。
2、创设实际情景进行对话练习
作为教师，应该成为导演和设计师。情景对话应该设计的场景丰富而有趣，形式多样，唱、画，赛、答等不一而足，照顾每个学生的特长，鼓励每个学生大胆张口说话。例如：一上课师生的口语对话自然展开：What day is it today？ It is Friday.
教师手里提前拿好一件学生可以用所学单词表达的物品问：What is this？ 学生回答，像这样的问题可以设计很多个。
再有，当用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 这些问话时，老师可以让学生进行角色扮演，让一个学生扮演刚刚转来的学生，然后让全班学生对这个学生用英语提问加深相互间的了解，也让这名学生一一回答，这样可以调动学生进行口语表达的积极性，学生会争先恐后的发言，培养学生主动运用知识的能力。
教师对所教课本中的内容进行简单地编剧，就会成为一个不错的游戏创意。如打电话邀请朋友到家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家来后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣。让学生体会到英语不是空泛的字母和单词，而是和实际生活紧密相连。
3、在游戏中进行情境对话训练
游戏永远是小学生的最爱，因为爱玩是孩子的天性，我们在教学中顺应孩子的天性，就会收到意想不到的效果，达到寓教于乐的目的。在游戏中，我们可以把单调枯燥的死记硬背变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。例如，在教学人体器官时，我们可以设计这样一个游戏，教师在黑板上根据参赛小组的数量画出没有五官的人头像，教师念出五官单词，学生在相应的位置画出形状并标上数字，直至结束。也可以教师让学生指出单词所代表的身体部位，教师画出学生判断的部位，完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。学生也会笑声不断。这样，学生为了赢得比赛就会努力去记忆单词，也就避免了枯燥单调的记忆产生的倦怠感，在游戏中达到了教学效果，强化了记忆。当然，游戏的设置也要根据所应学习和掌握的知识来设计，它应该为教学内容服务，不能成为单纯的游戏。
四、情景对话对小学英语口语的促进作用
首先，情景对话促进了小学生学习英语的热情。在情景对话中，每一个学生都积极的参加进来，每一个层次的学生，都会有适合他表演的情境和机会，极大地调动了学生的学习积极性。
我们用表格进行对比说明：
通过表格可以看出：学生的学习兴趣和自信心显著提高，运用英语对话情况显著增加，同时对单词的机械记忆也有所改善。
其次，学生的英语能力显著提高。通过对学生经常使用情境对话训练以来观察，学生学习英语的兴趣明显增强，生活中能运用英语进行会话，如，校园中同学之间的问好，和老师打招呼，有些同学能看简单地英语漫画和故事，并能在课上用英语讲给同学们听，对于看不懂的地方，学生之间能进行积极的讨论，通过问老师、查词典进行解决。教师通过情景对话训练，不但锻炼了学生的口语表达。同时也锻炼了学生的听力水平，使学生能听懂老师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。
最后，情景教学促进了学生之间的合作交流。情景对话不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要同学之间相互配合，在完成会话的过程中，同学之间互相提醒帮助，培养了学生的合作精神。同学之间的互相鼓励，也增强了学生的自信。
五、在情景对话中应注意的问题
学生参差不齐仍会导致一部分学生兴趣低下，信心不足。也由于学生之间的个体差异，使得基础较好的学生比基础差的学生更易获得训练的机会，这样就必须要求教师设计有层次的情境面向不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。
虽然情景对话在实际应用中还存在着一定的不足，可是，它在一定程度上使英语课堂充满说话声，使英语课堂变得异彩纷呈，每个学生都充分调动起来，极大地促进了学生的口语表达能力，使学生在紧张刺激，轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养了学生的记忆力和交往能力。
参考文献：
[1] 马晓燕. CAI在小学英语课堂教学中的运用[J]. 中小学教材教学：小学版，2003，（9）： 46-48.
关键词：高考；英语情景对话；策略
随着高中英语新课程改革的不断深入，英语高考试题也呈现出了许多新的题型和特点，语言测试更加注重语境性，尽管好多考生平时单词记得很牢固，短语也背了不少，可是遇到英语考试中的“情景对话”题时，却总是不能够很好的应对。下面，我将从高考英语“情景对话”题的考察目的、特点和形式出发，通过实例分析，归纳总结出解答高考英语“情景对话”题的一些技巧和策略。
一、情景对话题的考察目的。
情景对话题它主要是侧重对考生语言知识和语言技能运用能力的考查，要求考生通过英语学习之后，能运用所学语言知识进行日常对话，这也是语言教学的最终目的。
二、情景对话题的考察特点和形式。
伴随着高中英语新课程改革的不断深入，全国各地的高考英语试题也都呈现出了许多新的形势和特点，但是在全国各地的高考英语试题中基本上都有这个情景对话题，因为它将原来对交际语言的单句考查形式转化为对话形式进行考查，这就使得对交际语言的考查更完善。它不仅提供了完整的语言场合，而且体现了交际语言的情景功能，同时也加大了信息量。有利于加强对考生语言交际能力的考查。
同时，此题在不同地方的英语试题中位置和分值也都不一样，比如说在四川省的高考英语试卷中，此题位于阅读理解题之后，共五小题，每小题2分，满分10分；而在我们陕西省的高考英语试卷中，此题位于语音题之后，共五小题，每小题1分，满分5分。但是题目的要求基本上都是一致的，在对话中留出五个空行，而题后有七个备选答案，要求考生从所给的七个选项中选出五个最佳答案，使补全后的对话内容意思通顺，前后连贯。
三、情景对话题的的应对策略
1.交谈必须符合英美人的习惯，切记按汉语习惯拼凑一些“汉式英语”。
情景对话题是从连贯的日常对话中挖空一些句子或者主要单词的一种形式，这样就使整个语言环境形成断断续续的现象，因此空缺中应当填入什么句子或者词语，往往要受交际场合、情景场合的影响。因为随着交际地点、场合、人物身份等的变化，人们的表达形式、思维方式、语言风格等形式都是有很大差别的，所以说，解答此题时必须符合英美人的习惯，它不是考查词汇意义，切忌按汉语习惯拼凑一些“汉式英语”。
2.做题时应先注意先后顺序，把握好“三个一致性原则”，及时做标记，做完再回头。
首先，解答此题时考生应该先看选项，在确保准确理解选项内容之后，然后开始答题。好多考生都是先看题，然后才看选项，再答题。这样做考生明显就多了一道工序，那就是要多次看选项，寻找答案，答题的时间就被浪费掉了，高考中的时间是很宝贵的，多一分钟，也许就可以多得几分。
其次，考生在选择选项时应该把握好“三个一致性原则”——指在交谈的过程中，句中的人称、话题和形式都要一致。
Eg: Mr. Zhang: Have you had your breakfast yet?
Professor Wang: Yes. /Yes, I have already had my breakfast.
三个一致性原则体现在这个对话中分别为：
① you—I；
② your breakfast－my breakfast；
③ Have you had．．?－Yes．／Yes,．．．。
换句话说，在这个对话中，张先生问的是王教授，而不是别人；内容是有关早餐，而不是运动；张先生是发问者，王教授是回答者。如果说王教授把这句话回答成这样，比如说：Yes, my wife have already had her breakfast./ I just went to play basketball./ where did you go last night? 等其它形式，这都是不妥当的。
再者，考生在确定一个选项之后，就应该在选项前面做个标记，以免其它选项干扰视线；不确定的空格先留着，等选完之后再从剩余选项中进行仔细的甄别。
最后，考生在完成五个空格的选择之后，应该快速的再回头细读一下对话内容，检查上下文对话是否通顺、连贯，有没有漏选、重选、选错的现象。
下面以2011年普通高等学校招生全国统一考试（陕西卷）英语为例，分析一下如何应用上面谈到的解答高考英语情景对话题的策略来解决此题：
例: 情景对话（共5小题：每小题1分，满分5分）
根据对话情景和内容，从对话后所给的选项中选出能填入每一空白处的最佳选项，并在答题卡上将该选项涂黑。选项中有两个为多余选项。
Tom : Hi, Cathy. 6 G
Cathy: I have to finish my project on the history of the Internet. What about you?
Tom : 7E If it’s fine, we’ll go camping. Would you like to join us?
Cathy: I’d like to, but the deadline for my project is next Monday.
Tom : What a pity! 8 F
有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉 这样他最后才能 够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my hair.”“It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear,is that right ？”学生便会很主动地回答：“No,Its your nos e.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一来，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。 在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的― 一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？ 那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中 的运用。教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的一幅生动的情景：
现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象和理解使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。
[内容]
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索
然寡味的状态。在课堂上，该 背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这
就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在
有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便
发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生
捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养
学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师
的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不
住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶
性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好
学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认
为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同
学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教
学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极
性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运
用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意
价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的"气氛"熏
陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面
临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习
英语的兴趣。
有位教育学家曾说过："教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语
和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，
学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游
泳者那样乐在其中了。"究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语
言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、
图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的
词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话
时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的
英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my
hair.""It's black."。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以
加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说："This is my ear,is that
right ？"学生便会很主动地回答："No,Its your nos e."有时，学生会因此
物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物
品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提
问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那
一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，
这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记
忆，以便达到运用英语 的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行
讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的
理解。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法
与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如
knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便
在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生
报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、
二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，
大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，
当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、
地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形
式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，
使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语
的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制
地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要
学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的— 一交际。值得注
意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行
角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听
【关键词】初中英语 情景对话 课堂教学
英语是一种实践性很强的交际工具，也是一门艺术性很高的学科。然而中国的学生学习英语最大的障碍就是缺乏真实的英语语言环境，如果一味的强制灌输和死记硬背，那样的学习是枯燥和单调的。因此在教学实际活动中，需要教师能够根据教学内容的需要，为学生创设一个基本接近真实的语言环境，提供思考空间的智力背景，让学生在一个富于交际的小环境中轻松说英语、用英语。而“情景对话教学法”不仅能使语言自然融于情境之中，而且能在真实的、直观的、交际性的情境中让学生动耳动脑更动口，增强语言实践运用能力。在教学中，笔者积极践行“情景对话教学法”取得了不错的成效，现与各位同行共同探讨交流如下：
一、 巧妙引入，让对话趣味切入
新版的《牛津初中英语》教材水平高、质量好，语言素材贴近实际和生活，为使用情景对话教学法提供了开展条件，可以说，为英语教学带来了一个全新的发展期。但是，教材虽然充满生活气息，却也需要我们教师能够做到巧妙的引入，以一个最佳的切入口最大限度的利用教材中的对话素材，才能引发学生产生对话的兴趣，创造一个积极主动的“说”的氛围，让学生有话可说。
以七年级的第一课“This is me”的教学为例，考虑是初一年级的新生入学，因此，我没有考虑用故事引入、歌曲引入、节日引入等常用的手段，而是以生活场景引入对话教学，Show Students a clock and say：Welcome to our school，enter the junior high school，you must be very strange.At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？这样一个情境的设置，符合学生现实的生活状态，学生自然而然的会想到要主动的去介绍自己。为了减少学生的害羞心理，教师可让学生在同桌间先用英语自我介绍，再以“Can you introduce yourself to the class？”完成“Students greet with each other”的环节。
在上述教学中，我以学生现实的生活状态为切入点巧妙引入新课，引导学生用所学的英语知识介绍自己，可以更好的引导学生参与到课堂中来，学生自然有话可说。
二、巧设情境，让对话真实轻松
在英语对话教学中，情境语境是一个十分重要的因素，好的情境能提高学生的参与度，激起学生情感上的共鸣，在一定的话题情境或社交情境中体会说英语的乐趣。因此在初中英语情景对话教学法中，教师应遵循对话情境的创设原则，注重情境创设的趣味性、直观性和连贯性，激发学生对话的欲望和信心，使每位学生都能在不同的语境和锻炼、运用语言表达。
例如在7A Unit8 《Fashion show》的教学中，在歌曲“Hot cross bus”营造活泼氛围的基础上，对新课中的服饰类单词和句型学习开展了对话教学：
T： Can you tell me what these clothes are made of？
S1：This coat is made of cotton.
S2：That coats are made of silk……
在接下来的环节，我设计了表演时装秀的游戏，希望学生在表演的游戏情境中记住有关服饰的单词：
T：boys and girls， we’ll talk about fashion show， you can discuss about it with four persons.
G1：Now I am wearing a red dress and a pair of leather boots.
G2：I like purple， so I’m wearing a purple shirt and a pair of grey trousers……
在教学中，歌曲、时装秀都为学生营造了一个能说能动的学习氛围，在趋于真实的环境中，教师可让学生先在小组内交流，介绍自己的服饰，再是开展组间竞赛，参加全班表演，让学生在游戏中获得知识，在参与中有所进步。
三、巧置任务，让对话有的放矢
语言的习得是教师“教”与学生“学”的有机结合。开展好英语对话教学，不仅需要教师创设趋于真实的语言情境，也需要教师能够设计以“任务”为载体的语言教学，体现语言的“输出”过程，用交互性任务实现合作自主探究学习，在完成任务的过程中让学生接触、理解和学习语言。
例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，教师可先以小组的形式组织学生组内讨论，轮流扮演小记者，针对迪士尼乐园之旅对组内其它成员扮演的Ktiiy进行采访，锻炼学生语言运用的能力。
“任务型”的课堂对话教学，更着眼于学生的语言综合能力培养，以具体的任务激发学生的认知需求，给学生创造了一个更有针对性的语言学习环境，培养学生的语言实践能力。
总之，情景对话教学法给我们的英语课堂带来了更多的活力，对话教学的顺利开展，需要我们教师能够从新课程的精神出发，根据教材精心安排每一次对话内容，恰当引导、巧设情境和任务，激发学生的认知需求，才能让情景对话教学开展得更高效、更实用。（本文系2014-2015年度张家港市教育科学《初中英语课堂对话情景创设方法的实践研究》的课题研究成果之一。）
参考文献：
本文以《经济生活》中《企业的经营》一课为例进行了情境式对话教学实践的初步探索。
对话一：
导入：学生观看一段关于一些孩子自己梦想的视频。
师：（展示图片）小明的梦想：我长大了要做总理，因为总理可以管很多，管老百姓、管企业生产、管官员、管……看着这个梦想你有什么感觉？
生（汇总）：小明的梦想很伟大；总理好像不管这些具体的……
师：我们发现一个问题，他把总理=总经理了，也就是说，他把政府和企业搞混了。那么总理是干什么的？总经理又是干什么？带着这个问题，我们开始今天的共同学习，希望能够解决这个问题。
评析：通过诸多孩子的梦想视频自然而然地导入课堂，不仅能快速吸引学生进入课堂，而且从知识层面开门见山地解决了企业的性质问题，从情感态度价值观上让学生再现和完善自己的梦想，从而在学生阶段更能脚踏实地地走好现在的每一步。师生对话情境让学生感受到一种平等，为后面对话的和谐开展奠定了坚实的基础。
对话二：
师：小明的梦想我们知道问题在哪里了，他也在调整着自己的梦想，不做总理做总经理，准备创业。那么，他有哪些选择呢？搞独资企业？搞合伙企业？搞公司？请你帮他选择一个方向。
生：讨论发言，各种选择都有。
师：在同学的积极发言中，我们看到大家都忽略一个重要信息：企业和公司是一回事吗？
生：（通过课本找出企业和公司的含义，概况出二者的不同）公司是企业的一种组织形式，二者不能完全等同，公司是承担有限责任。
师：那他们如何选择会更合理呢？
生：通过比较，为了减小风险选择开公司是比较明智的。
评析：这段情境对话创造了一些矛盾冲突，并具有实际意义。它让学生在实践操作选择中遇上实际问题，敦促他们在实践操作中寻找理论依据，使学生与书本的对话合理进行。从情感态度价值观上让他们亲身感受到“书到用时方恨少”，理解创业中知识的重要性，也很轻易的驳倒了社会上的“读书无用论”。同时，师生的对话在这里起到了引领作用，引导学生在正确的方向进行对话。
对话三：
师：长大的小明开始筹备开公司，在筹备过程碰到两个志同道合的伙伴，他们有：1、自己手中有10万现金；2、朋友A拥有一项技术专利；3、朋友B有一废旧厂房。他们谋划开一家新梦想手机公司。并提出了奋斗目标：
三年盈利100万，五年上市，8年超过苹果，全球第一。
他们的目标都能实现吗？请帮他们理性分析一下。
生：（探究讨论并得出最终结论）
三年100万，拼搏奋斗可能实现。
五年上市，不可能实现。而新梦想手机公司的资本是资金、技术、厂房，无法等额分，所以他们只能是有限责任公司，不能上市。
评析：这是一段关于梦想目标的评估分析，主要是学生与学生之间的交流与探索，欣赏和评价，从而获得思维的碰撞和价值的分享。期间，教师与学生的对话也起来关键作用，教师给予学生充分的表达自由，并及时的鼓励、提升和引导，让学生的对话得以集中和持续地进行下去。在探究分析过程中不仅调准了小明们的奋斗目标，还润物无声地理解并运用好了一个易混的知识点：股份有限公司和有限责任公司。
对话四：
师：在各种纠结、争论和努力中，公司终于成立了。但是又面临更为严重的问题，需要我们来帮忙。
他们在如何经营公司方面有自己的想法。
小明：我要创造属于中国人的手机品牌。立足中国，走向世界
朋友A：心啊！要用心啊！要对得起自己的良心啊
朋友B：赚钱一定要快，什么品牌、技术，都是虚的。就做山寨机，我们的口号：一直在模仿，从未想超越。
生：（讨论分析）
第一条建议是关于企业的经营方向，企业要经营好需要树立有正确的经营战略。
第二条建议讲良心，就是诚信。诚信是无形资产，体现在产品和服务之中。
第三条建议违背了现代企业发展的核心要求，就是创新。
评析：学生在分析小明和伙伴们的经营理念过程中，自然而然地激发了他们对公司经营的兴趣和思考，最终汇总出公司的经营成功的要素，同时从整个公司的创建过程也感悟到创业的不易，离不开知识、智慧、团队。
综上所述，本课的体现了以下几个特点：
1.紧跟时代潮流，开发新近情境
情境的选择要让学生感到亲切可信，既能增强政治课的说服力，又能提高学生参与社会生活的能力。本课中选择的素材取自于当时最新的深受好评的电影《中国合伙人》，影片中有学生崇拜的明星，又有年轻人奋力创业的艰辛和幸福。让学生有一种身临其境的感觉，给学生一个尽情讨论、投入思考的学习空间，激发学生学习的内驱力。
2.设定冲突环节，在对话中解决矛盾生成知识
在《企业的经营》一课中，选用的题材就是主人公小明及其朋友的创业史，从梦想的选择，到企业类型的选择，到企业经营理念的选择，在每一次选择中设置了不同的矛盾冲突，引发了学生与学生的对话，学生与情境的对话，从而让学生身临其境地感受创业的整个过程，既从理论上掌握了相应的经济常识，完成了知识的教学目标，也从模拟实践中体验到创业的过程和艰辛，也完成了情感态度价值观的教学目标。
3.准切提问角度，实施真正对话
要使对话富有成效，如何有效提问是关键。在教育实践中，课堂的提问经常被检查式的提问所代替，大多是缺乏科技含量的知识性的“无启发”问题。教师应做思维的启发者，要找准设问角度，使问题的解答与课本教学知识保持密切的关联，既要让学生有思考，不是直接找现成的知识回答问题，又要设计出知识的冲突，让学生在既有的知识基础上有突破，逼出其对新知识的渴望，从而水到渠成地理出课本新知识。
一、情景模拟教学法与任务型教学法
任务式教学方法（task-based teaching method）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。“任务型教学”自从出现后，就得到不同学者的关注，并进行研究和发展，其模式关键在于对其核心内容“任务”的理解。对于“任务”的定义，不同的学者根据自己的研究从不同的角度进行了界定，使任务型教学更具体，因而得到更宽泛的应用。 情景教学法（situational method）是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。具体到操作上，就是教师通过设计一些真实的和准真实的具体场合的情形和景象，引领学生把知识融于生动的情景之中，激活学生的思维，挺高学生的学习兴趣，有助于学生理解并运用所学知识，提高教学质量。
二、任务型情景模拟教学法特点
1. 任务与情景模拟的自然结合
任务型情景模拟教学法其实就是任务型教学法和情景教学法的结合。有人认为任务型教学法和情景教学不能同时施教，其实这两种教学方法是可以相互补充的。情景设置都是为完成任务而为，所以必须要求设置任务巧妙、自然不刻板能增加整个情景实践中的趣味性，流畅性和完整性。很多情况下，任务就是教学目的，就是学生实践中学到的能力。
2. 任务的连贯性构成了完整的工作情景模拟
任务型情景模拟教学法将一个情景模拟的训练整合为几个连贯的任务，各个任务之间互相关联、承上启下、环环相扣，整体便构成了模拟真实工作设计的完整情景。这样的设计，使学生能够一步一步地，自然融入模拟的工作情景中；还能让教师在每一个任务中有针对性地训练学生在工作中所需要注意的不同方面，入语言语法、语音语调、服务礼仪、表情肢体语言等等，让学生能够真正地“学以致用”。
3. 任务的开放性使情景模拟更为真实
开放性的“任务”有助于发挥学生的想象力和创造力，使学生有机会表达自己的看法和观点，在完成任务过程中培养其解决问题的能力。学生在完成语言“任务”的过程中，相互协商、相互讨论、相互交流，在这个动态的学习过程中，每个学生都能踊跃的表达自己的想法，互相学习，共同进步。同时，现代信息技术的发展给任务型教学提供了无限的资源，多媒体教学和互联网在其中起了重要的作用。
三、任务型情景模拟教学在酒店实用英语教学中的组织实施
（一）情景设置
教学对象：酒店管理专业大一学生，已接受一个学期的酒店实用英语教学训练，掌握了前台服务英语运用，本学期开展餐厅服务英语的学习；有1个半月的酒店实习经验。
工作情景：外国客人将通过电话用英语进行订座；学生作为餐厅工作人员，需要接听客人的电话并做出恰当的回应。
（二）实施前准备
任务一：Brainstorm――头脑风暴
让学生结合其在酒店实习的经验，联想接受电话订座的步骤。
“What will be the procedures when receiving reservations？”
以头脑风暴开始第一个任务，使学生更容易通过联想和自身经验切入主题，更能活跃课堂气氛，提高学生参与任务型情景模拟的兴趣。
任务二：Background knowledge acquiring――背景知识吸收
（1）老师让学生自行组成四人小组；展示并分发准备好的两种在接受电话订座时可能出现的情景对话――“Receiving a reservation”&“Declining a reservation”。
（2）让学生理解并分析情景对话，以小组为单位找出对话中有用或有疑惑的表达，通过讨论以及网络对那些表达作出解释，并选出2个表达在班里进行用法的展示并由教师点评。
（3）全班熟读对话，教师注意训练学生语音语调。
掌握英语对话中有用的表达以及整个流程的走向，对学生之后实施情景模拟的任务有指导性的作用。让学生通过小组讨论的方式了解分析并掌握这些有用的表达，能帮助学生更好地掌握。
（三）实施过程
任务三：Create a dialogue according to a given situation――根据所给情景创造对话
教师会给出一个电话订座的情景，让学生以两人为一小组，根据他们在任务二中所学到的有用表达，创造一个对话。
“Please create a conversation according to the situation given on the slice.”
从这一任务开始正式进入情景模拟教学的过程。任务三起到了承上启下的作用，既让学生将所学知识运用在对话上，也为任务四的实施做好准备。
任务四：Role-play the dialogue――情景模拟角色扮演
教师采取任意搭配成为小组的方式，让学生按照任务三给出的情景任务，模拟真实工作场景进行展示演练。
“No. 11， you will be the customer who calls for a reservation. No. 25， you will be the waitress who pick up the phone.”
采取任意搭配成为小组的创新方式，打破学生对已经写好的对话的依赖，由教师随机指定并分配角色，这样可以避免学生“即使听不懂对方说什么，也可以自己说自己的台词”的想法和行为，迫使他们集中注意力进行更为真实的模拟情景对话。
任务五：A call reservation from the teacher――终极模拟
教师作为顾客，随机打电话给学生进行电话订座。
“Now I will be the customer， No. 32， please pick up the phone.”
本任务可称为任务型情景模拟教学法的终极任务，教师以顾客的身份对餐厅进行电话订座，一是让学生尝试适应教师相较于同学而言更为流利和地道的英语口语，二也是让学生体验在面对外国客人打电话订座时在心理上可能出现的压力和变化对自身表达和思维的影响。
（四）实施反馈
任务六：Peer feedback――同学互评
教师在学生任务展示完成后，请同班同学对其表现进行评价。
“Anna， what do you think about the conversation just now？”
同学互评这一反馈任务会在整个任务型情景模拟教学中持续出现，让同班同学从展示者的语言运用、服务礼仪等方面对其表现进行评价，既能提高展示时其他同学的专注度，使各个任务进行得更为完整，也能让同班同学体会并总结“怎么样的语言运用以及服务礼仪更为恰当”。
任务七：Improve the dialogue and hand in――完善对话并提交
教师在整个任务型情景模拟教学展示完成之际，让学生以两人小组对之前在任务三中创造的对话进行修改和完善，并按时提交。
“Please improve your dialogue after class and hand it in to me.”
任务七是学生对自己在整个任务型情景模拟教学过程中所学知识的运用和总结，也可作为课后作业让学生对所学知识进行巩固。
四、结论
论文摘 要： 获得英语交际能力是高职院校英语教学的重要任务，教师应当利用有效教学手段将情景教学与相应话题相结合，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。
一、情景的创设
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。高职英语教学中应当有效地创设情景。
1． 通过实物及简笔画创设情景。借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些日常所见的物品与学生进行探讨。图画情景有其特有的优势，而简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。比如在讲授“McDonald's”这课时，教师可以画出麦当劳的logo,然后问道“Do you know what it is?”
2. 通过各种活动创设情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把粉笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the chalk.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
3. 通过教学设备创设情景。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。
二、情景教学法与相应话题的结合
话题式教学是指教学时根据课文拟订一个中心话题，围绕这一主题而进行的听、说、读、写等一系列教学活动。其目的在于学生能以课文为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。
对话题的确定要以课本为依据，目标明确，任务具体。话题导入的目的是吸引学生的注意力，营造良好的交流氛围。导入方式可以是漫谈式，也可以是开门见山式。话题操练的目的是通过模仿正确的语音、语调和语速,保证学生规范而流畅的说出新的话题材料、培养口头表达能力。话题交流过程中要求能简单地复述听到或读过的材料，内容有一定的连贯性，能够运用日常交际用语围绕指定的话题进行简单的交谈，能以简短的口头或笔头介绍特定话题的信息。实现情景教学法与话题的结合，教师要充分领会课程内涵，转换角色，充分发挥学生的主动性和积极性，选择贴近学生生活的话题，创设情境、合理设计活动，组织小组合作学习；以话题为中心，创造性地使用教材，改变过去为教教材而教教材的方式，围绕话题，将教材进行重组和拓展。使学生能够将同一句式使用到不同的生活场景中；合理使用多媒体辅助教学。
三、情景教学与话题相结合的有效性分析
1. 创造逼真情景，在情景中精讲多练。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践，让学生有一种现学现用，学了就有用的感觉，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯， 从而掌握该语法项目。例如: "
（1）复习人称代词时，随手拿起学生书本，（Is this your book?）进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
（2）在复习情态动词can 和could 时可以拿出自己本人的一些照片，示范“At the age of（），I could do sth”“Now I can do sth”，再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言，他们就不会轻易忘记。
（3）讲一般现在时，要做的活动便是询问学生们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好，这样的生活化场景，对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。
（4）学习非真实条件句时，在学习if 引导的虚拟语气时，教师可让学生进行如下的“接龙游戏”——If I were you，I would buy the computer；If I bought the computer，I would get more information.通过这样的操练活动，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
2. 在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳。启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如，脱口而出时，立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如：
（1）在学习“某人花（）做某事”这一句型时，教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表，为了引入主题，教师问该学生：How beautiful your watch is!How much is it? 然后再通过意义性替换操练，使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法，最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动，达到交际功能这一目的。
（2）英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。如果采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，则会取得突破性的进展。教师一边去关门，一边说：When class begins，we usually shut the door； I'm going to shut the door；I'm shutting the door；I have shut the door 等进行操练。教师表演以后，把句子写到黑板上让学生讨论、归纳再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。
3. 意义操练和语言交际相结合。教师创设情景，学生在情景中运用语言, 在情景中掌握句型结构。句型操练情景化，可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。例如教学if 引导的条件状语从句和had better( not)do sth 时，可设计以下教学活动:先出示投影:问路——指路情景:“If you want to go to this hotel，you’d better take a taxi.然后让学生通过观察、讨论，归纳出if 引导的条件状语从句的语法规则和had better( not)do sth. 句型结构。接着通过意义性替换操练，进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话，根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事，从创设语言环境的角度看，比起用其他例句更贴近学生的生活实际，更易掌握。
关键词：小学生；英语；情景教学
情景对话通常是指发生在生活中某一特定的场合里，两人或者是多人之间的对话。书本上的不少内容，课堂上的对话练习都是根据生活来编排的。我们从小学习语言，就是为了能在生活中运用它。可见，情景对话和我们的生活息息相关，也因此，情景对话在英语的教学中显得尤为重要。
不少人认为小学生接受能力较低，因此，正常的情景对话对他们来说比较困难。但是，我们都知道，我们从小便在实际的场合里用中文和人交流，我们的中文正是在这种场合下得到锻炼。这两者之间或许有些许的不同。所以，只有在极度仿真的英语情景来，才能锻炼好学生的口语表达能力。不断地用这些仿真的情景对话刺激孩子，使其成为孩子的习惯，训练学生的英语思维方式。
第一、 通过情景对话纠正发音
发音的问题是我们作为教师一直纠结的问题。从小学开始，甚至是到了大学，发音很不标准的人不在少数。我认为，应该从小就开始培养孩子们正确的语音语调。英语中的英标其实和中文里的拼音有异曲同工的作用，要读准一个单词，首先要独对它的音标虽然，小学三年级的学生并没有开始系统性的英标学习课程，《小学英语新课程标准》中也没有要求我们在小学便开始英标的教学。但音标毕竟不是一般的重要。因此，我建议，可以在一些简单的情景对话中训练孩子们的正确地发音。
在小学教材中不乏简单的情景对话的内容，人教版英语三年级上册第一单元《Hello》学习的便是生活中常见的打招呼和自我介绍的情景。一个简单的情景对话片段可以让学生们重复多次的练习。在课堂上，老师可以先利用教学工具把听力材料播放几遍。接下来，教师便可以先带学生正确朗读几次这些台词。这里，老师便要充分发挥自己的带头作用。首先，要一个一个单词慢慢读，尽力读准。毕竟每个人的发音都是不一样的，我们在教学的同时也要让学生知道老师也是会犯错误的，让孩子们以录音为标准，尽力去模仿每个单词的发音。在内容讲解之后，根据情景对话中的人物人数进行分组。留出几分钟的时间让学生自己去练习。此后，再把录音播放几遍，让学生在跟读录音的过程中纠正自己发音错误，在本单元接下来几天的学习中，力求让每个孩子都能在课堂中进行情景对话的练习。在这过程中，我们也可以让孩子们自己站起来介绍自己，让孩子们在耳濡目染中纠正自己的发音。
任何学习都不是一朝一夕的，正确地发音也是如此。只有经过长时间坚持不懈地练习才能显现得出效果。因此，在这段时间里，我们不能急于求成。一句英文说得慢并不是什么大问题，在说准的基础上多加练习，循序渐进地加快速度，英文自然说得流畅。
第二、通过情景对话模仿地道语调
能够准确地读出每个单词的发音当然很好。但是，不管你是在课堂中读英语，还是在生活中说英语，一句英文若是没有升调降调的变化，说得也不会好听。此时，我们也可以通过情景对话的教学来解决这一问题。
在我们生活中，关于英语学习的动画篇不在少数。而学生们对动画片中的经典人物是尤为大爱的。有的英文版的动画片剧情简单，但它们经典的形象依然使它们不倒地立足于孩童们的心中。这些动画片中人物感情充沛，而它们的台词有的生动活泼，有的夸张有趣，但它们的语调却都是十分地道的。此时，我们可以适当地对这类型的动画片加以利用。在这里建议所有的老师截取情景对话时，选择些人物较多的，对话也比较多的片段，充分保证每个同学都有角可饰。
在刚开始进行模仿教学时，我们可以选择些生活中常见却简单的对话来教学。由于小学生对于升调降调的理解不是十分准确，因此，在教学的过程中，我们要帮助学生把每句话升调，降调的地方做出标记。课堂上带领学生进行朗读模仿时，自己也要注意升调，降调的变化，让学生尽量模仿对话中人物正确地语调。只有在学习中不断模仿地道地语音语调，才能在平时的对话中脱口而出英文味。
第三、 通过情景对话提高口语表达能力
任何语言，都是一种用来交流的工具，一种用来交流的手段。不管你发音有多标准，语调有多地道，若是不能用来与人进行交流，那所学的这些都是在做无用功。因此，我们更需要重视课堂当中的情景教学。
一、营造氛围
课堂的氛围是很重要的，一个沉闷的课堂，学生们上课一点都不积极主动，这就不利于英语对话课的开展，相反，一个轻松、活跃的课堂，学生们的学习兴趣会很高，老师也有着饱满的精神状态，这样的课堂就是比较利于开展对话课的。
在进行对话课之前，老师们可以采用各种方式来调节课堂的学习氛围，让学生可以在一个好的环境里面学习英语。
老师可以组织一些小游戏，比如说是“摸器官”游戏，老师说“head”，学生就要摸摸自己的头，老师说“neck”，学生就要摸摸自己的脖子，老师说“heart”，学生就要摸摸自己的心，这种方式可以让学生的身体和脑袋一起运动，可以集中学生的注意力，改善学生的心情，调动学生的学习兴趣。
老师可以用英语来跟学生谈话，老师一直说英语，这种影响是潜移默化的，学生可能会被老师影响，也养成经常说英语的习惯，就可以锻炼学生的口语水平。要知道，很多小学生的口语都不太好，因为小学并没有对英语口语的检测，学校和老师都是更注重英语的做题能力，但是小学英语口语是为以后的英语学习打基础的，还是要认真对待。老师可以指明班上的某一个具体同学和他谈话，也可以是全班一起回答。比如说，老师可以问“How are you，students？”老师在问全班同学怎么样。老师还可以说“What do you like to eat，mike？”这样，老师就是在问mike喜欢吃什么。老师在谈话环节，尽量让每个同学都可以参与其中。
老师还可以教小朋友唱一些英文歌，小朋友们大多喜欢唱歌，老师要学会投其所好，我们经常可以发现，学生学唱歌很快，但是单纯地背书就很慢了，很多老师就会把要背诵的内容改编成一首歌，让学生学唱。而且，学唱歌可以调动学生学习的积极性。
二、创设情景
英语对话课其实也叫做英语情景对话课，在对话课上情景的设计是非常重要的，它可以让学生把英语和生活联系起来，在英语中感受生活，使学生觉得英语不再是那么遥不可及，它就和我们的生活息息相关。
比如说，老师可以设计一个情景，就是两个人一起去吃饭，在点菜的时候的一些对话。“What do you want to eat，vegetable，fish，or Chicken？”一个人问另一个人想吃什么，蔬菜。鱼还是鸡肉？“I do not like fish ，i would like Chicken and vegetable.”这个人就回答说我不喜欢吃鱼，我想要吃鸡肉和青菜。然后另一个人就会问你有什么想喝的吗？“Do you want something to drink？”他朋友就说给我一杯水果汁，谢谢。“Fruit juice，please.”
情景设计的原因是在于我们很少可以有和外国人当面交流的机会，也很少有用英语来进行一些对话的机会，老师们创设一些情景让学生把课本和生活联系起来，通过学生之间的情景对话，来感悟英语的魅力。
在创设情景对话的时候，一定要立足于课本上学的知识，可以把以前学习的知识和新知识贯穿起来，让学生可以对旧的知识进行复习和巩固，也会对新的知识有一个更深的印象，帮助学生的记忆。
三、鼓励学生开口
很多学生在进行英语情景对话的时候都不敢开口，他们害怕自己回答错了，会被同学们嘲笑，也会被老师批评，更害怕自己的口语发音不标准，会被所有的人戏弄。我们经常看到，在英语对话课上，经常主动回答问题的就只有那么几个同学，其他同学都是羞于开口的，这种现象是不正常的。
老师们要鼓励学生大声说英语，不要一站起来回答问题就像一朵“羞答答的玫瑰”，在进行英语对话的时候要昂首挺胸、声音洪亮、不卑不亢，回答的答案是否正确这并不是最重要的，最重要的是学生在进行英语对话的时候的态度和语气就像我们在和一个人交谈的时候，我们最在乎的不是这个人的普通话标不标准，我们最在乎的是这个人说话是不是很有礼貌，是不是很真诚。
关键词：初中英语；情景教学；问题；改进策略
1、引言
在初中英语教学中，创设贴近学生日常生活的情景，鼓励学生利用现有的知识去探索新的知识，能够激发学生的积极主动性，提高学生发现问题、提出问题的能力，能够培养学生的创新思维，能够提高学生的领悟能力。
2、初中英语情景教学中存在的问题
2.1情景教学目标不明确
目前，大多英语情景教学没有能够将知识目标、情感目标和能力目标良好地整合在一起。在教学中教师设置了可有可无的情景，把僵硬的对话、死板的背诵当作情景教学的手段，过于重视知识目标，忽视情感目标和能力目标，将提高学生的应试能力作为教学的核心，使情景教学流于形式。部分教师甚至将课下默写、课上背诵作为英语情景教学的目标，在情景教学中自导自演，填鸭式地灌输语言知识，学生只能记笔记、背单词、背课文，学生的积极主动性难以激发。
2.2情景教学组织方式不合理
英语情景教学组织方式不合理主要体现在以下三个方面。首先，小组学习活动中存在误区。新课程标准倡导小组合作学习，而小组合作学习又是英语情景教学的重要组织方式。然而，部分教师在组织学生开展小组活动时，只是单纯地把学生凑到一起，四五个学生七嘴八舌地争论着，看似热情很高，可是学生的讨论没有目标和方向，难以产生激发学生发现问题、解决问题的效果。其次，对话活动中存在误区。许多教师将对话活动作为英语教学最适合、最好的情景，在对话中教师与学生进行对话，学生之间展开对话已经成为常规。然而，对话教学不是万能的，对话活动难以将真实的生活情景引入课堂，机械呆板地对话只会加重学生的负担。第三，不恰当地利用多媒体。运用多媒体能够将英语语言知识以图片、声音、视频等形式生动地呈现出来，赋予英语教学新鲜的活力。然而，在实际的情景教学中，部分英语教师单一地播放多媒体，单一地追逐形式，将多媒体运用和英语知识教学相脱离，多媒体成了花架子，起不到应有的作用。
2.3情景教学评价不科学
情景教学不同于传统的教学，情景教学的评价方式也应当有别传统教学的评价方式。然而，在实际教学中，部分教师的评价理念存在偏差，仍然将评价停留在考试和测试上，没有能够进行时时评价，没有能够给予学生及时的反馈。情景教学评价的内容不全面，教师只注重对学生知识掌握水平的评价，而忽视了学生情感、能力发展的评价。
3、初中英语情景教学改进策略
3.1优化教学目标
初中英语情境教学的目标应当具有方向性、全面性。情景教学的目标不但包括知识目标，还包括了能力目标和情感目标。在情景教学中，教师不能够照本宣科地教学，而应当分析、整合英语教学内容，有目的有计划地利用教材内容完成教学目标。教师可以将教学的总体目标细化为知识点、语言功能、人文情感等具体目标，在教学中逐步地将每个单元主体承载的目标完成。因为，情景教学各个环节的目标具有多样性、层次性，英语教师就应首先明确教学的总体目标和实现目标的途径。然后，根据学生的英语知识水平，合理设置每个环节的具体目标。
3.2优化组织方式
情景教学的组织方式应当是灵活多变的、多种多样的，在具体的教学中可以采用pair work、team work、group work等教学组织方式，合理开展小组学习，加强学生间的沟通交流。教师可以设置多样化的情景辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的有效性和真实性。教师可以创设对话情景场面，打破传统的仿照例文进行对话的方式，设置特定的情景对话场面。为了更好的创设贴近学生日常生活的情景，教师应当关注学生的兴趣和生活经验，尽量挖掘有趣、富有挑战性、现实的学习素材，确保学生能够正真地融入到教学情景当中，从而提高学生的主观能动性，激发学生在情景教学中运用英语知识的兴趣。教师在情景教学中恰当地使用多媒体设备，将英语知识鲜活地呈现出来，将枯燥的英语知识融入生动的情景之中，让单调的语言材料变得生动，使学生在语言情景中进行体验式学习，将语言学习和实际生活紧密相连，激发学生英语学习的热情。
3.3优化评价方式
在初中英语情景教学中，教师应确保评价的客观公正性，能够将评价和日常教学有机地结合在一起，确保评价与反馈的情景性、真实性。情景教学的评价不能局限于学生的智力发展、知识的掌握，还应当对学生的情感、价值观等非智力因素进行恰当的评价。情景教学的评价不能够仅仅停留在考试和测试上，应当将客观的评价融入课堂教学当中，在情景教学中给予学生及时的评价。情景教学的评价的者既包括教师，又包括学生，应当综合采用教师评价、师生互评、生生互评、学生自评的评价方式，促进评价的多维性。
