时间：2022-04-13 02:16:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇就业指导课程论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、提高重视就业指导的程度
目前，很多学校已经开设了大学生就业指导课，但重视程度还有待提高。学校要意识到这门课不仅仅是传授就业知识和技能，帮助大学生顺利就业，它还能帮助学生很好地度过大学阶段，为以后的职业发展和人生规划打下良好的基础。所以，学校要按照“全程性”的要求，高度重视学生就业指导课程，要把这门课的建设与实施作为高校人才培养的一条重要途径，作为高校教学活动的重要组成部分，要把其列入教学计划，成为大学生的公共必修课并加以规范化建设。
二、规范大学生就业指导课教研室的建立
大学生就业指导课教研室是该课程的教学组织，它的建立是不可或缺的，是开展教学工作的基础。目前国内高校对于该教研室的所属有不同划分，有的归到招生就业办公室，有的归到学生处，还有的归入德育教学部，其中划入招生就业办公室是比较常见和合理的一种归属方式。教研室担负着涉及课程教学在内相关活动的组织和实施，为就业指导课提供组织和制度上的保障，进而能够加快课程的系统化、专业化建设，从而奠定就业指导课的教学地位。1.构建全程化、全员化的就业指导课程体系就业指导课程体系的建立要突出体现全程化和全员化的特点，这就要求该课程应从新生开始，面向全体学生，分阶段、有重点地进行教学活动，不能一蹴而就，忽视“过程教育”。大学生就业指导课的实施过程应该是对大学生职业素质的培养过程，因此要以全程化的要求设置就业指导课，每个阶段的教授内容和方法都要有所不同，分学期、分重点地进行合理规划与开展[2]。2.规范教学大纲、加强教材建设教学大纲和教材的质量直接关系到课程的实施质量。教学大纲是课程进行的主线，教材是课程进行的“剧本”。就目前来看，高职院校学生职业指导方面的教材还处于起步阶段，虽种类繁多，但良莠不齐，在大纲的统一性或者教材自身内容方面往往存在不足，缺乏公认的标杆性和全局性的好教材，这就给教师教学和学生自学带来了不少困难。目前，选用一本教材作为主教材，再根据大纲选用几本辅助教材是普遍也是比较合理的现象。我院在教学过程中首先适当地选用了非本校的教材，在教学过程中不断积累，在时机成熟的时候编写了适合自己学校学生类型和教师授课需要的教材。但无论是选用还是编写教材，都要本着科学性、系统性、针对性、操作性的原则，用一本有教育性、实用性、指导学习功能的好教材来保证就业指导课的顺利进行。3.健全课程管理机制、规范教学管理按照教育部的要求，大学生职业发展与就业指导课应纳入到高校的教学计划中，这就必须建立相应的教学管理和检查机制。一是要保证教学学时和教学条件，促进教师之间的教学交流，规范学；二是要对教师教学工作进行科学合理的考核；三是要对学生进行必要的考试，考试的方式可以多样化：基础知识可以采用试卷考试，其他注重实践的内容可以采用课后作业、实践报告、课后访谈等形式考核。
三、加强就业指导师资队伍建设
教师是课程的主要实施者，因此，建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。首先，我国职业指导课师资队伍的建设还处于起步阶段，无论从教师数量、队伍结构还是教师素质都需要加快建设。大多数高校的职业指导课教师主要是由就业办公室、学生工作处的老师、学生辅导员担任。这些人工作在第一线，了解、熟悉学生的思想和心理状况，有具体指导学生就业的经验，能及时了解和掌握就业信息，这也是目前多数高校选择他们承担教学任务的理由。其次，这支队伍因为刚刚起步，也存在许多不足，这就要求我们必须要加强对就业指导教师的系统培训。由于本课程涉及许多学科知识，因此教师具备多学科的知识结构就显得尤为重要，也是提高教学质量的重要因素，由于多数老师都是“半路出家”，所以有针对性地对他们进行心理学、职业指导、科学测评等方面的培训是非常必要的，同时还要鼓励教师通过职业指导师资格考试。再次，要鼓励教师开展教学交流活动，通过教师之间的交流提高教师的教学水平和教学效果。第三，要让教师走出去，打破传统的、封闭的课堂讲授模式。因为该课程具有鲜明的实践性和时代性，任课老师要有计划地到校外进行调研参观，比如进行毕业生的跟踪、用人单位的回访和交流、市场需求调查、企业参观等。任课教师在调研参观的过程中积累了丰富的经验，才能使课上得生动、鲜活、有说服力，才能与社会接轨，避免口头说教，纸上谈兵，才能使课程的经验属性更加突出。第四，教师队伍素质的提高还要靠教师自身多学习、多钻研，只有教师的综合素质提高了，才能真正提高驾驭课堂的能力。教师要通过自学扩充自己的知识面、丰富自己的知识结构，这是课程的需要，也是教师自我提升的基础，而这种提升不可能仅仅通过几次培训来完成。
四、改进就业指导教学方法和手段
职业指导课是一门实践性非常强的课程，所以不能只采用传统的课堂讲授的授课方式，还要采用讲授和实践相结合的教学方法并采用多种教学手段，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。1.典型案例教学任课教师平时有意识地归类总结一些业界成功人士的成长经历，建立案例库，可以帮助学生分享成功经验，树立远大目标。此外，教师也应该有意识地收集一些往届毕业生的就业或创业的案例，分析身边同学的经验，可以让学生感觉例子更鲜活，和自己更贴近。我院尝试将一些往届优秀毕业生的实际案例编写到教材中，不仅让抽象的理论更具体生动，而且就是受教学生身边的实例，在讨论中更能激发学生的学习积极性。2.社会实践和调查教师通过鼓励学生在假期或课余时间参加社会实践和调查可以有效地帮助学生接触社会和了解社会，比如在校生在寒暑假期间的打工实习，或者学生亲自到招聘会现场了解用人单位对应聘者的要求等。教师通过讲解在社会实践和调查中遇到的一些问题或案例能有效地加强职业指导课的实践性，避免了纯粹的理论上的说教，也使学生更容易接受和共鸣。3.充分利用新媒体教学手段充分利用新媒体教学手段可以将丰富的信息及时呈现给学生，也能增强授课内容和方式的多样化与互动性，便于交流更新[3]。可以随时补充最新的教学内容，从而拓宽课堂教学的信息途径，易于让学生及时了解本专业领域的最新发展情况，弥补教材更新周期长的缺点，便于扩大学生的知识面，使之不脱离教材而又高于教材。4.情景模拟情景模拟是一种新颖且深受学生欢迎的教学模式，这种教学形式可以有效激发学生学习的乐趣。学生通过角色扮演可以再现就业招聘、工作当中或其它案例的一些情景，让学生身临其境得到面试的感性认识和体验。情景模拟可以给学生对事例自我判断的空间，最后老师加以引导和分析，容易取得良好的教学效果。目前，各高校逐渐意识到了就业指导课在学生职业发展、人生规划和就业中发挥的重要作用，逐步加大了对本课程建设的重视力度。但由于大学生就业指导课还是一门新兴课程，在实施过程中还存在各种亟需解决的问题，课程建设任重道远，需要广大教师认真开展教学研究和实践活动，将课程建设工作切实开展起来。
作者：石旭 李宁 单位：邢台职业技术学院
【论文摘要】高等教育进入大众化阶段，高等院校的招生规模逐年增加，劳动力市场对人才需求不断变化，加之国内外经济危机带来的负面影响，使得近年来我国大学生的就业形势非常严峻，新的就业压力给高校的就业指导工作带来了巨大的挑战。本文分析了目前高校就业指导工作存在的问题，提出了改进指导工作的思路，为提高就业指导水平，缓解就业压力，保证大毕业生充分就业发挥切实的功效。
在高等教育招生规模不断扩大以及劳动力市场对人才需求的变化不断加快的现实背景下，面对新的就业压力，高校现行的就业指导措施能不能够满足当前大学生就业的需要?应该采取怎样的措施来应对?针对这个问题，反思高校就业指导工作中存在的问题，探寻提高高校就业指导工作水平的路径，显得尤为重要。
一、高校就业指导工作存在的问题
(一)注重应急性指导，系统性和连续性就业指导体系不健全
在职业规划方面，据统计，有30％的学生表示从大一时就开始规划了，有26．9％的学生从大二开始规划，有28．9％的学生是从大三时开始规划的，还有14．2％的学生竟然到了大四时才开始进行自己的职业规划。面对就业指导的开始时间，有61．8％的学生希望“从大一开始，贯穿整个大学生活”，只有39．2％的学生希望“平时多进行学习指导，毕业前集中进行就业指导”。在25所大学的就业指导方案中，学校开始就业指导的时问与学生实际开始职业规划的时间大致一致，与学生的期望存在较大的差异。这说明学生在职业规划上存在很大的被动性，需要学校给予更多的指导。学校在就业指导的内容和形式上，都把工作的重点放在就业前的应急措施上，如‘就业的形式与政策”、“面试的技巧”、“求职中的心理调适”和“就业信息”等方面，而对大学生长期职业规划的指导、人生规划的指导等方面存在严重的不足。
(二)各高校就业指导师资力量相对薄弱，人员专业化、职业化程度有待提高
从事毕业生就业指导工作的专职人员，多数都属于行政编制，这些教师往往是从学校行政岗位转岗而来，甚至是一批在计划经济下长期从事就业工作的老师，他们最大的弱点是虽然拥有一定实际经验但缺乏就业理论基础支持，或者虽具备一定就业理论经验，但没有就业实战经验，从而导致了高校就业指导与社会需要相脱节，很难成为高校就业指导领域中专家和专业人才，一方面这些人往往要忙于应付大量的事务性工作，很难有固定的时间和精力经常性开展有针对性的就业指导工作，因此很难为毕业生提供全面完善的服务。而兼职的辅导员老师往往工作任务重，流动比较快，同时又缺乏长期系统的业务培训，所以难以积累工作经验和提高专业能力。因此，随着就业市场的变化日益复杂，加强就业指导的工作者队伍建设，使就业指导实现专业化，将成为高校就业指导工作发展的必然趋势。
(三)就业指导课程虽已开设，但未起到实效
虽然各院校都开设了就业指导课程，但总体而言存在两方面问题：一是教学的内容和形式比较单一，缺乏实用性；二是从课程设置本身来看，就业指导课往往属于公选课，课时数少，并往往在大四以后才开设。具体而言：
1．教材内容比较陈旧，几乎全是理论，缺少切合实际的应用知识，与学生的需求还有一定差距，不少高校对就业政策和就业信息的宣传指导是就业指导最主要的内容，更有甚者只是通过发放就业须知、就业指导手册等方式。据一份抽样调查显示，只有不到20％的学生认为学校开设的就业指导课‘有用”，学生们对学校开设的就业指导课最大的不满是与用人单位和社会缺乏交流和沟通，不少学生还认为，学校的就业指导课‘不实用”、‘信息量小”、“内容太陈旧”等。
2．很多高校就业指导的开展是从在大学四年级才开始，通过就业指导课程、就业动员会、各类就业指导讲座等方式开展，取得了一定的效果，但这样的就业指导对多数毕业生而言为时过晚，除了少数人校对自己有明确职业规划的学生外，多数毕业生在他们走上工作岗位时仍然未能从思想上、心理上做好充分的准备，而能够在大学一年级就对学生提供职业生涯规划、职业素质测评和帮助实施服务的学校寥寥无几。
(四)就业率水分过重
在高校，“就业率”已经成了一个非常重要的关键词。网上有一份关于ll6所高校的历年就业率统计表，表上出现的ll6所高校的历年就业率都在80％以上，最高的达到100％。其中就业率在90％以上的有96所，占总数的85．8％。然而另外一个材料却让人感到困惑：教育部高校学生司的一位负责人在谈到2008年的高校就业率目标时却只有70％。既然在2008年时教育部对就业率的追求目标都只有70％，为何上面那份统计表上所有的高校的就业率都超过了80％?有两份材料道出了这个数据的秘密：造假!一所就业率统计数据为96．26％的高校，据学生估计该校的实际就业率大概在20％左右。一位参加过就业工作的高校教师在自己的博客中这样写道：‘学校制定了就业率指标，每个学院都要力争达到或超过这一指标。学校自有一套相应的激励机制：将各项经费与各学院的就业率挂钩具体的做法是：要求毕业生在完成其设计或论文之前必须将已经签约的协议或单位接收证明交给设计(论文)指导老师，再由指导老师交给院行政部门，否则不得允许其参加并通过毕业设计(论文)的答辩，当然学校也不发给其毕业证和学位证。这一招相当有效。”在就业率统计上普遍造假，形成‘铍就业”的不良现象。
二、改进高校就业指导工作的对策
(一)细化教育内容，确保指导到位
高校毕业生就业指导工作是否具有针对性和有效性，主要看它是否满足了大学生的就业需要以及用人单位对人才的素质的要求。因此，全面细致地选择就业指导与服务的内容就显得至关重要。考虑就业市场供求双方的需求，笔者认为，就业指导的内容应主要包括以下几个方面：第一，职业道德教育。职业道德是社会道德在职业活动中的具体体现，当前加强毕业生的职业道德教育是市场经济的必然要求，其内容包括诚信道德教育，如反对毕业生伪造成绩单和奖励证书等以达到个人目的行为等；勤奋、爱岗、敬业精神的教育，如主张‘用个人品牌塑造职场人生”等。第二，就业心理教育。主要是针对毕业生出现的一系列心理障碍，如依赖、盲从、焦虑、急躁、自卑等情绪和认知偏差，加强毕业生的心理辅导，促其以健康的心态面对就业。第三，就业政策与形势教育。主要是帮助毕业生了解国家的就业方针、政策，以及各种就业制度，引导学生明晰就业形势及专业市场需求变化趋势，以利于毕业生正确择业。第四，就业观教育。主要是教育毕业生要针对就业市场的变化，转变就业观念，克服“等、靠、要”的就业态度，正确认识自我，合理定位，调整就业预期，树立竞争就业、自主就业意识。第五，特殊群体教育。如针对女性毕业生相对于男生就业困难的现象，促其克服自卑，认识自我，主动参与就业竞争。第六，礼仪修养教育。主要是让毕业生具备一定的礼仪知识以及交际表达能力，使其在求职过程中能够给用人单位留下良好的印象，以获得更多的就业机会。细化教育内容，能够全面培养大学生综合性的基本能力和素质，有利于大学生成功求职和就业，而且将使大学生受益终生。
(二)不断完善课程体系建设，开展全程教育
采用有效的高校就业指导工作方法，给大学生提供职业咨询与指导服务，是促进大学生职业选择科学化的关键。借鉴国外及国内的一些成功经验，我们可以从以下几个方面人手：第一，将职业指导纳入课程体系，结合职业指导专题讲座，形成贯穿大学教育全过程的职业指导体系。如在一年级开设职业教育课程，着重讲授职业生涯的认知和规划，使学生初步明确专业与职业的关系，以及所属行业的特性；在二年级着重加强学生的创新思想和实践能力培养；在三年级开展个性化服务，有针对性地为学生规划实现就业目标；在四年级则侧重就业形式与政策的教育，以及求职技巧的指导与就业的服务等。第二，积极开展毕业生个性化职业指导。即通过人才测评，根据个体差异，客观评价学生的能力，有针对性地为毕业生提供“一对一”或小范围的个性化职业指导。第三，积极拓展毕业生的求职能力。高校可以充分利用社会资源，通过校内外结合的形式开展职业指导。总之，就是要运用科学的工作方法不断提高大学生就业指导工作的效率。
(三)加强队伍建设，保证服务质量
拥有充足的专兼职就业指导人员，是保证毕业生就业指导工作顺利开展的前提。从我国高校就业机构的人员配置的现状来看，人员配置严重不足是普遍现象，加强高校就业指导队伍的建设刻不容缓。就业指导工作是一项专业性、综合性很强，涉及领域比较广泛的技术性工作，作为从业人员，仅仅掌握大学生就业的相关政策是不够的，还应当具有社会学、心理学、教育学、管理学等方面知识，以及与学生所学专业相关的知识，并且具有一定的实践经验。要加强毕业生就业指导工作的建设，首先，必须充分利用高校人力资源丰富的优势，优化就业指导队伍的结构，即选聘具有一定教育学、心理学、管理学等理论基础的人员从事就业指导工作，并在人员的知识结构、文化素养性格特征和年龄性别等方面进行合理搭配。其次，必须不断提高就业指导人员外出进修和进行内部就业政策理论的培训等方式不断提高他们的政策水平、业务素质、工作能力等敬业精神，使其能真正胜任就业指导工作，进而真正造就一支高素质的职业化、专业化的就业指导工作队伍。再次，必须加强就业指导队伍建设的制度保障，把就业指导队伍建设和师资队伍建设提高到同样高度予以重视。要把高校教育教学管理中的激励考核机制引人就业指导队伍建设中，制定就业指导工作的实施办法和考核细则，明确目标责任制度，完善激励机制，促进就业指导队伍建设步人规范化、科学化轨道。只有这样，我们的就业指导工作才能满足大学生的需求，取得更大的成效。
【关键词】就业 高校 大学生 管理
近年来，随着高等教育大众化的不断推进，高校毕业生人数剧增，大学生就业已从“统包统分”的计划分配体制逐步过渡到“双向选择”、“自主择业”的就业模式，日益突出的大学生就业问题也已成为全社会关注的焦点。毕业生就业形势的日益严峻和复杂化对高等院校就业管理工作提出了更高的要求。本文通过对目前高校大学生就业的现状分析及就业管理工作中存在的问题，提出了一些解决的办法，浅淡拙见，以为探讨。
一、高校大学生就业现状
我国自1999年的扩招开始，使中国的高等教育迅速扩大，进入大众化普及教育阶段。据教育部公布的数据显示：2002至2010年全国高校毕业生人数逐年增加，尤其是2010年创历史最高峰达到630万。大学毕业生数量的急剧增加，给大学生就业市场造成了极大的压力，导致大学生毕业就业紧张，应届毕业生待业人数也逐年增多。尤其受金融风暴和全球经济形势的影响，好多企业岗位削减、破产倒闭，导致很多毕业生未就业就先失业的现状，大学生就业形势日趋严峻。从我国高校就业指导的发展现状来看，在短时间内已经取得良好的发展和成绩是不容质疑的，但我国高校就业指导的供给是远不能满足大学生发展和需要的。
二、高校毕业生就业管理中存在的问题分析
1、学校就业引导力度不够，学生择业观念仍不能与时俱进
当前，我国高等教育已经实现精英教育向大众教育的转变，高考的录取几率逐年上升，增加了城镇居民、乡村孩子进一步受教育的程度，人口素质正大幅度提升，这是关系国计民生、社会发展的大事，也是国家高等教育提倡的“百年大计，教育为本”理念所在。然而思想的转变是需要一个过程的，虽然学校也在做一定的宣传，但是力度仍然不够，大部分学生仍然没有认清形势，在毕业后择业问题上，就业的观点依然停留在以前精英教育阶段的观念上，大学毕业生就意味着是“社会精英”，需要有一个与大学身份相符合体面工作。因此，家长与孩子就出现过分注重单位的性质、行政级别、地理位置及待遇等现象。这样势必造成观念不能及时革新，思想不能与时俱进，很多学生高不成，低不就，为了寻求一份所谓的稳定的工作而导致就业问题一拖再拖，有的学生因为找不到合适的工作，就以考研、读博等升学的方式来寻求更好的发展空间，造成许多学生高分低能的现象。
2、就业指导体系有待进一步完善
目前高校就业指导体系还缺乏系统性和科学性，就业指导体系有待进一步完善。就业指导内容仍然以讲解就业政策法规、收集需求信息、分析就业形势、传授求职择业技巧等方面为主，而对于学生个性的塑造、潜能的开发、创业创新能力的培养、就业观念和价值取向的引导、职业判断和选择能力的培养与测试、职业生涯规划以及职业道德教育等方面内容还相对比较缺乏。而且就业指导课程建设不力，虽然许多高校开设了就业指导课，但学生对开设的就业指导课程大多不感兴趣，认为课程内容旧、信息少，甚至严重脱离实际。在一些学校，就业指导讲座主要由院系一级安排，各系的内容都是根据自己的人力和能力来开设的，没有形成一个系统的较为实用的课程体系，更没有进行教学方法和手段的改革和研究。同时学校的就业工作也没有形成较为专业化的毕业生就业市场，在一些学校除了用人单位进校招聘外，学校缺少系统的、有目的地向社会毕业生生源信息，不能主动地与人才市场合作举办毕业生专场招聘会，而是任由学生毫无目的地在各种招聘会上来回奔波。
3、高校专业就业指导人员不足，普通指导教师水平参差不齐
虽然教育部已多次强调高等学校要设立专门的就业指导机构，配备足量的专职人员，但是由于近年高校连续扩招，毕业生人数急剧攀升，目前全国各高校负责毕业生就业工作的专职人员仍然不足，就业指导人员不足已经成为制约毕业生就业工作的重要因素。同时，我国高校毕业生就业制度是由“包分配”制度改革为“双向选择，自主择业”的就业制度，从事这项工作的部门也从“毕分办”换成了“就业指导中心”，工作性质变了，而人的思想和观念的转变却需要一个过程，因此从事就业指导工作的人员素质参差不齐，大都没有受过专门的培训学习，加之有些学校就业工作专职人员很少，每天疲于应付上级检查、用人单位和学生咨询，根本无暇顾及深入研究、全面指导，也很难主动联络、不断开拓，更难开展个性化的专业服务，同时也顾不上进修提高，更没有接受继续教育的机会。
三、做好大学生就业管理工作的几点建议
1、深化思想教育工作，进一步转变毕业生择业就业观念
（1）加强对大学生毕业就业观念的教育和引导
学校要进一步加强对学生的就业思想教育工作，通过广播、讲座、就业指导课程等多种途径大力宣传引导，要教育学生树立正确的人生观、价值观，让他们明白随着我国现代化进程的加快，绝对稳定的职业或“铁饭碗”是不可能的，学生应该转变传统的岗位终身制、职业终生制的观念，树立职业流动观念。职业变动、先就业再择业已成为现今社会经济生活中的正常现象。大学生应根据自身的职业目标与规划，在入学之初就建立切合自身实际的学习计划与社会实践计划，提高自身的实践能力。通过不断的职业教育，引导学生及早形成就业意识，制定职业规划，明确就业目标，即自己希望将来能在什么样的单位从事什么样的职业，希望能取得什么样的事业高度等，这样有利于学生有方向、有目标、有针对性地在大学学习阶段进行就业准备。
（2）开设创业教育，引导学生树立自主创业意识
十七大报告提出“以创业带动就业”，高校在进行就业规划指导的同时，也应对学生加强创业教育。通过创业教育培养学生的创业意识。首先，要使大学生树立创业意识，掌握创业所需要的基本知识，不仅包括创业成功所要的知识还有继续管理和发展自己的知识，以及社会交往的知识。其次，注重创业能力的培养和提高。这就要求高校改变以往的教学理念，不断完善新的创业教育理念，真正聘请一些企业家，成功的创业者，技术创新专家到学校担任兼职教师或兼职从事创业方面的教学与研究工作。
总之，学校应该不断地加大就业形势的宣传力度，引导学生改变择业的观念，增强学生自主创业的意识，让学生及早制定职业规划，进而有方向、有目的地去学习，从思想上软化学生的就业理念。
2、完善学生就业服务体系建设
毋庸质疑，近年来，在国家的支持与政府的投入下，高校的学生就业管理工作越来越专业化、正规化。然而，在如此紧张的就业形势下，现在的就业服务体系并不能使我们满意。因此不断完善大学生就业服务体系，不断提高学生就业能力和就业竞争能力，是我们迫切需要解决的问题。
（1）提高网络服务功能
首先，学校网站要设立专门的大学生就业网页，内容包括国家就业政策、专业介绍、招聘单位信息、签约指导、职业规划指导、职业测评、专家网上课堂等。其次，学校要成立就业服务小组，并在网上公布服务小组的工作分工和工作职责。要在网上公布相关职能部门的年度工作目标及相应的考核指标体系，明确责任，奖罚分明。再次，学校还要在网上设立与大学生就业相关的“在线答疑”、QQ、邮箱等，使得就业指导老师、学生工作人员与毕业生不定期进行网上交流，了解每个学生的求职意向，及时给予指导，有相关就业信息可以及时地有针对性地与毕业生联系，为毕业生就业提供优质的服务。
（2）丰富就业指导内涵
学校应根据学生在每一学年学习重点与心理特征的不同，制定针对性的就业指导内容。例如：学生刚入学时要进行专业教育的同时，一定要做好学生职业生涯规划的引导工作，在了解专业基础知识框架结构的情况下，鼓励学生从事社会实践活动。大二时要指导学生考取与目标职业有关的职业资格证书或通过相应的职业技能鉴定。同时进一步组织学生利用假期参加和专业有关的社会实践。毕业时，辅导员和导师就要动员学生积极参加招聘活动，通过组织模拟招聘等活动对学生进行预演或模拟面试，强化求职技巧。
（3）完善就业保障环节
首先，加强就业基地建设。第一，利用各级领导和专业教师的社会资源建立毕业生就业基地。第二，通过校企联合，选择专业对口、有潜力、发展空间大的企业作为合作伙伴，签订就业实习基地合作协议。第三，利用往届毕业生的力量不断扩充新的就业基地。
其次，校外就业实习与校内毕业论文相结合。学院要制定相应的措施，要求毕业生和实习单位签订实习协议，实习单位和学校可以单独也可以共同完成毕业生的论文指导工作。这样既可以保证了毕业论文的质量，较好地解决了学生实习和完成毕业论文的关系，又为顺利就业提供了有力保障。
再次，“订单式办学”，提高就业的针对性。发挥本地教学资源优势，培养本地技能型人才，既可解决当地就业，又能减少教育成本。因此学校要积极和企业联合，根据企业所需要开办专业、进行课程设置，专门为企业输送实用型人才。
3、提高就业指导工作人员的素质和能力
高等院校就业指导人员自身的发展将关系到大学毕业生就业工作的成效，就业指导工作人员要不断更新就业指导观念，不仅要为毕业生提供优质的就业服务、构建一流的就业平台，而且要从学生的客观条件出发，从学生的主观兴趣、愿望入手来引导学生，为学生提供适合其实际的就业选择。因此加强就业指导工作人员自身素质和能力的培养也是我们必须关心的问题。
（1）加强培训工作，提高就业指导人员的专业水平
教育大计，教师为本，就业指导教师的水平直接关系到就业指导工作的好坏。政府、学校要为教师提供灵活多样的培训机会。对于现有的就业指导老师，要充分发挥政府培训部门及各省教育厅对高校统筹管理的作用，立足本省，加大培训的力度。根据就业指导教师的个人知识情况，组织各种培训、进修、远程教育等继续教育活动，强化就业指导教师的职业素养，鼓励、协助教师更新知识，掌握现代化的教学手段，提高就业指导工作的技能。就业指导队伍必须多方面提升自己的学习层次、拓宽学识领域、提高综合素质，就业指导工作效率才能得到大大提高，有力地促进专业化进程。
（2）引进新的师资，调整就业工作队伍的专业结构和知识水平
针对就业工作指导人员不足的问题，高校应该引进新的师资力量，在补充新鲜血液时，要充分考虑到专业结构和知识水平，不能用考核行政工作人员的标准来选拔就业指导工作人员，而是要把具有一定的相关专业知识的专业人员补充到就业工作队伍中来。目前，我国就业工作制度改革正日益深化，出现的各类新问题使就业工作纷繁复杂，就业指导人员要透过种种复杂的现象，对学生遇到的各类问题进行分析指导，提出适合学生特点的职业发展方向。就业指导人员的知识结构、文化素养、性格、年龄特征都会对学生产生不同的影响，只有合理地搭配，根据市场需求调整就业指导人员专业结构，才能增强高校培养人才的灵活性，培养学生认识自己、了解自己的能力，使学生能够正确规划未来，顺利地求职择业。
（3）加强就业指导工作队伍建设的制度保障
考核是检验就业指导人员工作实效的重要手段，要结合本校工作实际，制定就业指导工作的实施细则，进一步明确目标责任制。定期对就业工作人员的工作质量、工作态度等方面的问题进行评议，对在就业指导工作中考核先进或有突出贡献的人员要给予奖励。制定就业指导人员学习研究制度，保证学习质量，定期检查学习研究成果。同时，要利用这些研究成果真正为学生服务，把就业指导与教学实践相结合。
总之，毕业生的就业状况是一所高校整体办学水平和教育目标实现程度的重要指标，是学校不断发展壮大、提高社会声誉的支柱，大学生就业问题关乎国家的稳定，社会的和谐，个人的发展。所以，大学生就业管理工作具有深远意义。当前全社会就业形势日趋严峻的情况下，不断探索新的就业管理方法已是一个系统工程，就业工作应本着从实际出发，大胆创新的原则，需要政府、学校和学生等各方面的相互作用和共同努力才能取得应有的效果。
参考文献：
［1］黄天责.加强就业指导工作的思考.职业技术研究.2004（3）.
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［3］十七大报告全文.南方周末.2007.3.25.
［4］袁畅.论高校开设职业指导专业的必要性与可行性，职教论坛，2004年11月号（中）
论文摘要：全程化就业指导模式的构建和创新必须重视就业指导课课程建设。本文从理念入手，认为就业指导课课程建设首先要理念为先，找准定位，即以学生为本，结合高校的定位特点与培养目标，以实践为导向。采取“模块+阶段”的建设策略。在课程建设过程中，提出了显性课程与隐性课程相结合，注重就业指导校本课程的开发，规范课程管理、健全课程实施机制等对策，以提高就业指导课的实效性。
全程化就业指导作为一种理念近年来在高校就业指导工作中已逐渐受到重视。2006年，周济在全国高等学校就业工作会议上提出了“必须加大就业指导和服务力度，按照制度化、专业化、全程化、信息化的要求，提升就业指导服务水平”，从政策上提出了高校就业指导必须全程化的要求。但是全程化就业指导要落到实处，必须构建和创新就业指导模式，就业指导课程的研究与建设又在全程化就业指导模式构建中占有重要地位。
一、“理念为先，找准定位”——就业指导课程建设基本思路
课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进度。从课程的涵义而言，就业指导课是根据社会发展、形势变化、政策导向和学生需求，通过开设规范的课程，并采取有效的教学形式，帮助学生获得有关就业知识、技能以及经验，促进其顺利就业上岗，以实现自己的职业理想和人生价值目标的一门新兴课程[1]。就业指导课具有时代性、发展性、实践性和应用性的特点，是一门综合性的应用学科课程。
随着就业指导理念和模式的创新与发展，就业指导课课程建设也在不断改革和完善。但是在实践过程中，仍然存在许多问题，如:大部份就业指导重“形式”轻“实践”、重“阶段指导”轻“全程指导”和重“整体指导”轻“个体指导”[2]。这与当前日益提高的的就业指导需求是不相适应的。作为一门课程，课程目标是否能够实现，不仅受到课程内容影响，其结构的设计及进度的安排都是非常重要的维度。必须以科学的理念为指导，才能发挥就业指导课程在育人与就业工作中的作用。
全程化就业指导模式下就业指导课课程建设首先应该着眼于“以学生为本”，贯穿整个大学阶段，就业指导课并非仅为了在毕业阶段促成学生就业，而是在整个教育过程中使学生自身发展与将来就业紧密结合，促成学生通过就业指导课不断调节自身特点与职业发展的关系，以实现学生发展与就业的最优化。另外，全程化就业指导模式下就业指导课建设应该以实践为导向。通过大量的实践教学使学生获得信息，更新观念，确立正确的价值观。而实践教学必须贯穿于整个教育过程之中，校园文化、各种实习、实践都会帮助学生在学校期间逐渐形成职业概念，树立职业理想，并对他们塑造良好的职业素质和品德起着积极的促进作用。所以，就业指导课的实践教学应该贯穿于整个教育过程。因此，就业指导课课程建设必须以全程化为建设理念，找准自身定位。
二、“模块+阶段”——全程化就业指导课程体系建设策略
全程化就业指导模式下就业指导课程要贯穿于从入学到毕业的整个大学教育过程，根据各个阶段学生发展的不同特点，采取模块化的教学内容，在整个教育过程中实行个性化的教育方式，使阶段特点与模块内容相结合，系统科学的组织开展就业指导教育。
根据就业指导课程的教育目标及高校教育的实际情况，可以分为三个阶段开设就业指导课程，分别是入学适应阶段、培养提高阶段、就业实战阶段。这三各阶段包含了从大学生入学到走入社会的整个过程。根据每个阶段不同的任务，又可将就业指导课程的内容分为几个模块，分别与三个阶段相结合，在不同时间发挥就业指导课程的不同作用。第一，入学适应阶段应该开展专业认知、就业形势与政策、职业理想与生涯规划的教育。使学生结合自身专业特点在了解当前就业形势、就业信息和国家就业政策的基础之上能正确认识自己、认识职业、树立正确的就业观，确定合理的人生定位，对自己将来的职业生涯做好规划与设计。第二，培养提高阶段主要进行从业素质教育，使学生知道从业素质在求职、谋职和成功中的意义，了解社会对人才素质的要求，建立合理的知识结构、锻炼较强的实践能力、培养良好的道德素养，不断完善自己的素质构成。第三，就业实战阶段开展求职方法和技能技巧的培训、就业心理调适、就业政策服务等内容，以使学生做好求职过程中的各种准备，学习应试和应聘技巧，做好心理调适，掌握信息获取方法，就业手续办理等实用内容，以使学生顺利就业。
现阶段的就业指导课程对于上述第三阶段的内容比较重视，而对第一第二阶段的模块内容有所欠缺，从而造成了“临阵磨枪”型的就业指导模式。若要真正提高学生的就业竞争力，实现充分就业，必须实现三个阶段，几大模块相结合的模式，实现就业指导的全程化。
三、全程化就业指导模式下就业指导课程建设的几点思考
基于以上的建设思路与策略的分析，对于就业指导课的建设有以下几点具体思考:
1、显性课程与隐性课程相结合，充分发挥隐性课程在就业指导中的作用
课程分为
显性课程和隐性课程。显性课程主要通过有计划的课堂教学使学生获得知识和技能，而学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程称为隐性课程。隐性包括物质情境，文化情境，人际情境以及学校提供和展示给学生的其它有价值的活动和影响等等。隐性课程也是学生获得知识、态度和树立正确价值观的重要途径。就业指导课因其时代性、实践性、变化性等特点，使得该门课程不同于传统经典课程更多地需要通过课堂讲授，大量的隐性课程可使学生获得信息、更新观念、确立正确的价值观。高品位的校园文化、有意义的校园活动都会使学生在学校期间得到良好的熏陶和潜移默化的改变，对学生职业规划设计、职业道德养成、塑造良好的职业品德都起着积极的推动作用。因此，隐性课程在就业指导课程建设中起着重要的作用。全程化的就业指导模式更要注重隐性课程的开发与利用，使其更好的与显性课程相结合。
2、注重就业指导校本课程的开发与利用
校本课程是以学校为基础自主开发的具有地方性、特色性的课程，综合考虑学校内部的需求、学生学习、教师教学、地区需求及国家政策的需要等因素，通过研究、设计、发展、实施、评价及修正的方式建立恰当适用的教学方案，以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向[3]。校本课程的优势在于教师的积极参与，能够充分考虑学生的认知背景与需要以及学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平，凸现学校自身特色。就业指导课程是一门实用性、实践性、针对性非常强的课程，必须结合学生实际、高校的育人目标与定位特点，以及所处地区的区域特色来进行课程建设，才能真正整合学校资源与学生特质，增强就业指导课的实效性。就业指导校本课程的开发需要经过调研、评估、开发、实施、反馈几个阶段，其中分析与整合校内外资源与评估学校就业指导现状是开发校本课程的基础，精心组织实施与反馈是真正提高就业指导课程实效性的保证。
3、规范课程管理，健全课程实施机制
全程化就业指导模式下就业指导课的建设还必须规范管理，建立健全课程的实施机制。
首先，就业指导课应当纳入高等院校的课程体系，实行规范化的教学管理。明确就业指导课的性质、地位与确定就业指导课的归口管理是实现规范管理的第一步。教育部关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中提出将大学生职业发展与就业指导课程明确列入教学计划。从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。这明确了就业指导课的性质与地位，也为规范课程管理提供了基础。另外，就业指导课的归口管理也是影响规范管理与发展的重要因素，在各高校的实际教学中，越来越多的高校将其挂靠在招生就业部门进行管理，专门设置就业指导教研室，一方面有利于就业信息的搜集与反馈，另一方面有利于就业指导的研究工作，这也是规范管理的前提。
其次，提高教师的专业素质，建立一支高素质稳定的教学队伍。教师是提高教学质量 的关键，教学改革、课程建设的关键也在教师。就业指导课教师应持证上岗，要有专业化、专门化的培训，并能从学科建设高度开展该项工作的学术研究，使大学生 职业生涯设计和就业指导工作的研究专门化、教师队伍专家化[4]。
另外，实现教学的全程化，教学内容根据不同阶段有所侧重。就业指导应贯穿于大学生活的始终，根据“阶段+模块”的建设策略与高校的实际情况，构建全程化的课程教学内容体系。
最后，建立适应本门课程的评估指标体系，为教学改革和评价提供客观依据。这也是课程有效实施的保证。在就业指导课的评估指标中，应该主要侧重过程评估，并创立有效的考评机制和考核方式。重视教学的信息反馈，重视教学理论和实践经验的总结。
四、结语
全程化就业指导模式的构建是教育改革和社会发展的必然要求，是加强高校就业工作的有效途径。就业指导课课程建设要以科学发展观为指导，以全程化为理念，以学生为本，不断总结经验，开拓创新，积极探索就业指导课程建设的新思路、新方法，不断提高就业指导课的实效性，以更好的破解就业“难题”。
参考文献
[1][4]李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索，2008，1.
论文摘要：近年来，随着我国高等职业教育的飞速发展，高职院校毕业生就业难的问题日渐突出。科学分析高职院校学生的就业形势，加强就业指导机构和教师队伍建设，实现就业指导全程化，增强就业指导的针对性和个性化，变授课形式指导为“实践+理论”形式的指导，提高学生的就业竞争能力成为就业工作的重心。
高等职业院校就业指导是根据学生个人特征和社会需要，帮助学生计划职业发展，培养职业能力，选择适宜性职业，为促进学生个人和社会的和谐发展而实施的有组织有计划的教育实践活动。
一、高等职业院校毕业生就业现状
(一)就业率逐年提高，但就业难度仍然很大
高职高专毕业生就业难的问题已成为学生、家长和社会普遍关注的“热点”问题。虽然高职高专毕业生的就业率增长幅度高于研究生和本科生，但整体结构看并不占有优势，就业层次和就业质量不高，就业形势依然严峻，就业难度大。
(二)专业设置结构性矛盾突出
面对市场经济和产业结构的迅速变化，高等职业教育的专业设置和调整却显得十分滞后，致使毕业生专业结构与市场供求出现错位，毕业生的就业形势受经济发展与市场需求的影响越来越强，不同专业之间的差异也越来越明显，甚至出现了部分高等职业教育专业领域持续几年就业低迷的状况。专业及课程设置滞后于社会经济发展是制约高职院校毕业生就业的重要原因之一。
不少高职院校的专业及课程设置盲目，专业趋同现象严重，造成供求结构失衡；一些专业划分过细，缺乏特色，难以满足市场变化的需求，毕业生没有竞争优势。．
(三)不同地区之间差异明显．
区域发展不平衡经济发达地区对具备实际工作能力的毕业生需求量大，经济发展速度较慢的地区对人才吸纳的能力有限。高职毕业生就业观念，主要受市场经济形势、就业形势、就业环境等因素的影响，就业地区主要集中在经济发达的沿海地区以及大城市，区域性就业布局很不平衡。北京、上海、深圳成为应届毕业生就业首选的工作地域。
二、高等职业院校就业指导现状
(一)就业指导的时间不合理
许多高职院校在最后一个学年才对学生进行就业指导，指导的对象也仅限于应届毕业生。这种指导在提高毕业生面试技巧，让学生了解择业、签约过程等方面会有一定效果，但是在提高毕业生工作能力、调整就业方向及创业等方面几乎没有帮助。高职院校的就业指导工作缺乏服务现代社会的意识，缺乏紧扣经济发展的市场意识。
(二)内容单调，缺乏针对性
高职院校就业指导仅限于方针政策讲解、就业信息、择业方法技巧指导等，多采用报告会、讲座等形式进行，缺少实践环节和具体技能技巧方面的内容，在对学生进行就业观念和价值取向的引导，以及职业判断选择能力、职业道德培养等方面明显不足。单一的就业指导内容很难适应当前经济社会发展的要求，也满足不了高职毕业生就业工作的需要。高职院校就业指导的形式及内容单调，带有一定的共性，也是学生就业指导过程中必须解决的“瓶颈”问题。
(三)缺乏专业性，实际效果不明显
高等职业院校就业指导教师缺乏对就业指导工作深层次的研究和探索，没有形成完整的理论体系，主要体现在两个方面：一是专职指导教师数量较少，且缺乏专业系统的业务培训，就业指导人员的素质参差不齐；二是专业机构缺乏，尽管目前高等职业院校专门设立了毕业生就业工作机构，但其行政管理职能比较突出，就业指导职能不足，就业指导的实际效果不明显。
三、加强高职就业指导工作的思考
(一)加强就业指导机构和教师队伍建设
一方面，要把就业指导从行政工作中剥离出来，渗透到学校教育、教学、管理、服务和校园文化活动的所有环节，贯穿到学生学习和生活的全过程；另一方面，要大力加强就业指导人员的专业化建设，通过集中的、系统的培训使就业指导人员具备较高的专业素质，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导效果；通过就业指导人员的职业化，进而实现就业指导的专家化。
(二)实现就业指导全程化
高职院校应该全面引进职业生涯规划及相关的就业指导课程，系统地、有针对性地对高职学生进行较全面的职业生涯教育及相关的阶段性指导，帮助学生制订合理的职业生涯规划，提高其整体素质。
(三)增强就业指导的针对性和个性化
高职院校的就业指导涵盖面过宽，往往忽视学生个性化的差异，缺乏针对性。个性化指导可以从学生所学专业的类型特征着手。根据区域经济社会发展的需要和个人特点，为每个学生建立一套独特的职业规划方案。通过指导过程中的互动，充分挖掘学生的主观能动性，正面引导，让高职学生通过自我认识、自我剖析以寻求个人核心价值，详细分析个人的职业兴趣、性格及优势。
关键词： 研究型大学；大四；教学管理；困境
中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗
自1999年我国高等教育规模扩张至2002年，我国已基本实现了高等教育大众化的目标。随着高等教育大众化时代的到来和以市场为导向的“双向选择、自由择业”就业机制的形成，大学本科毕业生开始面临前所未有的就业压力。一方面，随着就业压力的增加，考研、出国成了大四学生规避就业压力的新途径，为了全身心备考或准备材料，许多学生选择逃课；另一方面，对于选择就业的学生来讲，先找饭碗再谈学业便成为当前大学毕业生的现实选择，许多学生加入到应聘、实习的行列，提前进入工作状态。面对这种状况，很多教师持漠视或默许的态度，“尽管学位是学术水平的标志”，但在学位评定上却“涉及行政权的运用”\[1\]，加之大学管理层的管理理念和制度改革的滞后性以及对“一次性就业率”的盲目追求催生了“大四现象”\[2\]：大四学生大量逃课，正常的教学无法顺利进行，毕业设计及毕业实习等学习任务与学习环节完成质量难以保证。
大四是培养大学生的最后巩固和补足阶段，是大学四年专业知识学习整合和融会贯通的关键环节，更是整个大学学习的点睛之笔。它是一个集过渡性、实践性和研究性于一体的整合时期：
过渡性。每个大四学生都需要完成相关的角色转换：选择就业的毕业生面临着从“学校人”到“社会人”的角色转换；选择继续深造的毕业生面临着从“学习者”到“研究者”的角色转换。而大四正好是转换角色、调试行为的中间过渡期，这一阶段的教学也就具有了与前三年截然不同的性质，它在帮助学生完成角色转换、顺利融入新的环境、更好地实现人生价值方面起到了举足轻重的作用。
实践性。大四阶段的教学具有实践性，将理论与实践有机融合，以毕业实习（实践）和毕业论文（设计）为着力点，一方面提升学生将所学理论知识应用于实际的能力，另一方面通过实践促进学生对理论知识的深层理解和融会贯通。
研究性。研究型大学在本科教育方面就其性质而言，具备研究性特征；就其人才培养目标而言，更致力于培养和造就富有创造能力的高级人才，采用“研究+学习”的教学模式\[3\]。尤其是在本科教学的收尾阶段，更要将综合性、高水平的科研训练渗透到教学过程中，为本科生提供一种独特的大四“研究性学习”的顶峰体验和经历。
如今，“大四现象”正在阻碍着教学管理工作的正常进行，进而严重影响了本科人才培养质量。假使这种现象不能得到有效遏制，稳步提高高等教育质量只能是纸上谈兵，大众化阶段的精英教育质量势必下降。因此，把好研究型大学本科教育的最后一关――大四阶段的教学管理，也就成了重中之重。
一、 现实困境：南京大学
大四阶段教学现状调查分析
笔者以南京大学为例，对大四阶段的教学过程及管理现状进行了深入研究，主要采取了问卷与访谈相结合的方法。
问卷调查的对象为南京大学即将毕业的2010届本科毕业生，抽样方法为分层等比例抽样法。首先将调查总体按照学科门类进行分层：分为人文学科、社会科学、自然科学和工程技术4类，继而按照性别比例再分层，之后进行等比例抽样。笔者于2010年4月共发放问卷500份，回收有效问卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。专业分布情况如表1所示：
在问卷调查的基础上，笔者又访谈了部分大四学生（以SO表示）以及部分院系的教学院长/系主任（以MO表示）。学生和教师共同构成了教学环节，而教学质量的高低不止取决于教学环节的质量，更取决于教学环节的前提（课程设置状况）以及教学环节的质量控制（教学管理）情况。课程设置以及教学管理方面则是由各个学院负责教学工作的院长/系主任负责，基于以上考虑，本研究又访谈了部分院系的教学院长/系主任。访谈抽样方法为目的抽样法。对学生的访谈兼顾性别、专业、毕业去向的不同，选取有代表性的个案；对教学院长/系主任的访谈也兼顾学科门类进行选取。最终，访谈样本确定为大四学生11人、教学院长/系主任4人。
通过调查，笔者总结出了南京大学大四阶段教学过程中凸显的问题和面临的困境。
（一） 课堂教学阻力重重
课堂教学是高等教育最基本的教学组织活动方式，教师“传道、授业、解惑”多以课堂教学为载体进行。因此，课堂教学质量的高低是关乎本科教学质量的关键所在。而大四阶段的课堂教学地位则呈现出特殊性：课堂教学一改其“主角”地位，甘当“大四舞台上的配角”。
大四课程安排相比于前三年已经明显减少，问卷统计结果显示：第七学期学生平均修读课程2.78门，其中12.7%的学生没有修读任何课程；而到了第八学期学生平均修读课程只有0.61门，78.9%的同学没有修读任何课程。总体上来讲，平均每位同学大四期间修读课程数为1.7门。尽管平均修读课程数已如此之低，但逃课现象却甚为严重。MO1教学院长在谈到大四学生逃课问题时讲到：“大四课堂的出勤率非常低，有的时候甚至会出现老师去上课，教室里面一个学生都没有的状况。这种情况不止出现过一次，这是对教育资源的一种严重浪费。”从所属群体来看，出勤率较高的是保研族和留学族，而考研族和就业族的出勤率最低。正如SO1同学所言：“我们系一般情况出勤率能达到25%就不错了。几乎都是保研的，保研的还有不去的；考研的同学有去听的，不多；还有找工作的几乎就不去了。”
在访谈中，笔者还了解到除了逃课现象严重之外，很多到课的同学在课堂中也是思想涣散，无心认真听讲，从而影响到教师的讲课情绪，课堂氛围很难充分调动起来，最终影响到课堂教学效果。
（二） 实践教学环节薄弱
实践教学环节是研究型大学培养高素质拔尖创新人才的重要途径，是本科教学不可或缺的一环，更应在本科第四年“唱主角”。实践教学能够促进学生更加主动地建构科学的知识体系，促进理论与实践的有机融合。第四年的实践教学最核心的两项内容就是毕业实习（实践）和毕业论文（设计），而这两项指标所体现的质量则直接显示出本科第四年实践教学环节质量的高低。然而，实践教学质量不容乐观，毕业实习（实践）和毕业论文（设计）都存在被“边缘化”的趋向。
1. 毕业实习（实践）被“边缘化”。毕业实习（实践）是理论知识与实践应用相结合的桥梁，也是学生走向工作岗位前的一次实战演练。通过毕业实习（实践）环节，可以培养和训练学生应用所学专业知识分析问题和解决问题的能力，并加强本专业的实务训练，从而提升学生的实践技能和综合素质。
然而，由于各种原因，毕业实习（实践）成为了高校人才培养环节的一个薄弱环节，这在很大程度上阻碍了学生就业、创业能力的提升。毕业实习（实践）被“边缘化”主要表现在以下两个方面：
一是毕业实习（实践）基地缺乏，不能充分满足学生的需求。只有少部分专业能为学生提供实习（实践）基地，系统地组织学生参加毕业实习（实践）；还有相当一部分专业虽然设置了实践学分，但是由于缺乏专业对口的实习单位或基地，只能对学生采取放任自流的态度，要求学生自行寻找实习机会，自行联系实习单位。
二是毕业实习（实践）过程流于形式。很多专业将毕业实习课程定于第七学期，这与找工作的黄金时间相冲突，于是很多同学以找工作为第一要务，参加校园招聘会、双选会等，而对毕业实习持“无所谓”、“拿到实习鉴定即可”的态度，心不在焉、敷衍塞责，对实习工作不够珍惜和重视，不愿意花太多时间和精力在圆满完成实习任务上。在访谈中，MO2院长指出，“我们通过实习单位反馈得到的信息，有的学生会经常请假，说是要参加面试或者考公务员之类的，也不会太用心”。这最终导致无法达到理想的实习效果，学生的实习质量出现滑坡。
2. 毕业论文（设计）被“边缘化”。对学生而言，撰写毕业论文的过程是学生运用专业所学，进行资料搜集、逻辑论证、实践调查、实验研究的过程。它是对自身四年学习成果的综合性考察，也是迈向专业深层研究的第一步。但是近年来，本科毕业论文的地位越来越被“边缘化”了，主要表现在以下两方面：
一是论文写作（设计）时间短。根据高校的本科教学计划，毕业论文（设计）多安排在第八学期，从论文最初的选题到完成只有两个半月的时间。在这两个半月的时间中，学生不可能完全沉浸其中撰写毕业论文，进行毕业设计。论文写作时间与提前上岗实习、研究生复试、省公务员考试的时间相冲突，学生只好一再压缩投入毕业论文（设计）中的时间和精力，在答辩之前临阵磨枪，以应付了事。笔者通过问卷调查得出：只有10.3%的同学预计用3个月（及以上）的时间完成毕业论文，近一半（43.0%）的同学只准备用1个月的时间完成毕业论文，甚至还有6.4%的同学准备用1周的时间完成毕业论文。
二是师生交流频率少。论文的撰写（设计）过程是学生与指导教师之间互动的过程。在这一过程中，指导教师传授写作技巧，启发研究思路，激发研究兴趣，对学生的论文选题、研究过程、论文撰写进行全程化指导；学生则获取论文撰写知识，在与指导教师的思想碰撞中厘清思路，运用所学知识和技能完成论文写作（设计）。师生之间的互动过程具体体现为交流频率，在“到目前为止，您与指导老师就毕业论文（设计）事宜讨论过多少次”一题中，44.8%的同学表示在论文写作（设计）过程中，与指导老师的交流只有1―2次，30.9%的同学能够达到3―5次，与导师的交流达到6次以上的累计有15.4%的同学，同时不得不指出的是有8.7%的同学表示自己与指导老师的交流为0次。
因此，由于写作（设计）时间短缺，加之师生交流频率少，毕业论文的质量很难得到保证。其结果是研究过程如蜻蜓点水，不能够达到完善学生知识结构和认知体系、培养学生知识应用能力和科研创新能力的良好效果。
可见，研究型大学大四阶段教学已经被“弱化”甚至遭遇被“虚化”的困境。
二、 突破与尝试：南京大学“三三制”
本科课程与教学改革的努力
从宏观层面讲，“大四现象”是一个多因素综合作用导致的结果，其中一方面是来自于外部环境，近年来教育体制和就业机制发生了重大转型，同时政府和社会始终以“一次性就业率”的硬性指标向高校施压。这些外部因素固然导致了研究型大学大四阶段教学被弱化，但是面对这样的困境，以培养本科拔尖创新人才为宗旨的研究型大学不能因深陷泥淖而悲观失望，应该从自身探寻原因，通过努力改变这一困境，破除“大四现象”的魔咒。
从微观层面看，很多人认为造成“大四现象”的主要原因是学生没有充裕的时间和精力投入到学业中，然而通过调查，笔者发现这些只是表面原因，更深层次的原因在于大四阶段所开设的课程不符合学生需求，缺乏吸引力。
太多的理论课程给学生一种“学难以致用”的感觉，学生认为“课程没有价值”，因此无法激发起学习的兴趣。在“大四所修课程中，是否有足以吸引您的一门课程”一题中，53.7%的大四学生表示大四课程中没有一门课程能够吸引他们；而对于剩余的46.3%的学生，79.9%的人认为“课程内容有价值”是吸引他们的主要原因，可见课程内容价值在大四课程中的重要程度。如果课程的内容不能满足大四学生的需求，严重的逃课现象就无法从根本上得以解决。
因此，优化课程结构、重建课程体系便成为破解“大四现象”这一难题的关键所在。2009年南京大学开始了新一轮全方位的本科教学改革，这为破解这一现实难题提供了重要突破口。改革以制定通识教育与个性化培养相融通的“三三制”人才培养方案为切入点，努力探索更加个性化、多元化的本科人才培养新模式。所谓“三三制”，即为“三个培养阶段”和“三种发展路径”。3个培养阶段包括：大类培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段。在多元培养阶段（升入高年级的最后1至1年半的阶段），基于对不同毕业走向的学生群体的考虑，本着“个性化教育、多元化培养”的基本原则，在本科高年级阶段实行分流教学，为不同群体打造满足不同需求的个性化课程体系。学生可根据自身能力和兴趣自行选择发展路径：专业学术类、交叉复合类和就业创业类（见图1）。
因此，对于个性化课程体系的建设，按照横向维度主要分为两大类：以促进专业发展为目标的继续深造类课程体系和以强化就业创业意识与能力的就业创业类课程体系。
（一） 继续深造类――构建以促进专业发展为目标的课程体系
继续深造类课程以提高学生科研能力、培养高素质创新人才为目标，为继续深造的本科生提供本专业或跨专业深层次的课程内容。可以从3个方面努力：
首先，开设与研究生阶段相衔接的基础课程，通过深层次的理论学习，激发学生的学习兴趣，为研究生阶段的专业学习夯实基础。
其次，提供更多参与科研的机会。研究型大学要充分利用本身所具有的得天独厚的资源优势，并提供充足的资金和科研项目，为即将继续深造的大四学生提供更多参与科研的机会，充分发掘本科生的科研潜力和创新能力。
最后，提供更多进入相关领域实习或实践的机会。创新起于问题，源于实践，通过实践激发学生的创新意识，挖掘学生的创新能力。
（二） 就业创业类――构建与研究型大学相适切的就业指导课程体系
为提高研究型大学本科生的就业竞争力，培养未来各个领域的领军人物，高校需建立完善的就业指导课程体系。
研究型大学首先要倡导职业生涯规划，将职业生涯规划贯穿于整个大学阶段，贯穿学生的成长过程，强化大学生的职业意识，建立就业指导的长效机制。而针对大四选择就业创业的学生，要以相关岗位实习和求职技巧为核心，辅以就业心理辅导、就业政策法规等内容的指导教育，为促进大学生就业提供全方位服务。
另外，对于研究型大学而言，其精英教育的内涵就是培养具有竞争意识和创新观念的创业型、创新型人才\[4\]。而问卷统计结果表明：只有6.1%的同学认为应将创业教育纳入就业指导课程体系，可见，在就业指导课程中，培养学生的创业意识与创业能力同等重要，不容忽视。
南京大学“三三制”人才培养方案提出了1个有始有终、层次分明的完整课程与教学体系，尤其是在多元培养阶段提出了3种分流路径，目前正在不断努力完善以学生多元需求为导向的个性化课程建设。一方面，学校着力开发和完善就业创业类课程模块，该模块以激发学生的创新精神和创新意识、提高学生的创新能力和素养为基点，为了与课程相配套，学校还专门建立了“南京大学创新创业教育网站”，这一网站内容丰富，包括政策资讯、职业规划、创业实践、创新视野和课程中心等导航栏目。另一方面，针对继续深造类的同学，学校正在努力打通本科阶段和研究生阶段之间的壁垒，为大四学生提前攻读深层次课程、积极参与导师科研项目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面临一些困境，但是学校一直在进行着积极的探索，笔者相信，多元培养阶段课程模块的创立将弥补大四教学中原有的空白，并成为突破大四教学管理困境的有效路径。
参考文献
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［2］杨远芬，郭元锋.“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析\[J\].教育与职业，2007（2）：170-171.
［3］常维亚，邢鹏，赵莉.探索建立研究型大学本科实践教学模式\[J\].中国高等教育，2004（9）：24-25.
［4］郑旭红，孟勤，刘春阳，等.构建与研究型大学相适应的大学生就业保障体系\[J\].中国大学生就业，2009（13）：40-41.
The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching
Management of a ResearchOriented University and
Its Way Out: A Case Study of Nanjing University
LIU Jingyue
(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
［论文内容摘要］ 大学生职业生涯规划教育是一个新兴的热门话题，由于这项工作在我国起步较晚，所以在师资培养、课程建设、教材建设、科学研究等学科建设方面还存在诸多问题，影响了职业生涯规划教育的进程。因此，加强大学生职业生涯规划教育学科建设具有重要意义。
随着就业政策的改革和高等教育进入大众化教育阶段，大学生的就业形势越来越严峻，原来存有“应急性、短期性”缺点的就业指导模式已不能满足时代需求。在国外，职业生涯规划教育研究已经很深入，在师资培养、课程建设、教材建设、科学研究等方面形成了较为完善的学科体系。而在我国由于这项工作起步较晚，在这些方面还存在诸多问题，影响了职业生涯规划教育的进程。
一、加强大学生职业生涯规划教育学科建设的意义
1.加强职业生涯规划教育学科建设是大学生全面健康成长的需要。加强大学生素质教育是高等教育体制改革的要求，也是加强大学生思想政治工作要求。大学生职业生涯规划是一种以职业要求为目标的管理方式，通过让他们明确其职业目标，使之能够自觉地按职业目标的要求开发潜能、全面发展,提高综合素质。加强职业生涯规划教育学科建设有利于科学地引导学生从发展的角度全面客观的认识自我、认识环境，科学规划自己的大学生活和人生道路，制定有针对性地学习计划和能力提升计划，并根据规划积极学习将来就业所需要的各项知识、技能，最终成长为社会所需要的人才，实现自己的人生理想与价值。
2.加强职业生涯规划教育学科建设是高校就业指导工作高效开展的需要。现在，市场在毕业生资源配置上发挥着越来越重要的作用，新的就业机制已经逐步健全和被社会接受，这就促使高校在就业指导方面进行改革。目前，我国很多高校的就业指导教育体系存在着连贯性及系统性较差的情况，多数停留在毕业环节的择业指导上，就业指导教育对象主要是应届毕业生，就业指导教育现处于安置就业阶段，对大学生的潜能开发、职业生涯规划和决策能力、心理健康的维护等都很少涉及，导致高校就业指导工作不能适应市场的需求。加强职业生涯规划教育学科建设可以丰富大学生就业教育内容，进而提高学生就业指导的成效。
3.加强职业生涯规划教育学科建设是高校德育教育的需要。大学生职业生涯规划教育体现了以人为本的科学发展观，使思想政治教育工作能够更好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，有效地提高思想政治教育工作的针对性、实效性和吸引力、感染力，从而开创了高校思想政治工作的新局面。
二、大学生职业生涯规划教育学科建设存在的问题
1.专业师资缺乏。大学生职业生涯规划指导教师需要熟悉学生所学专业特点，掌握相关专业领域政策法规，还要具备与职业规划相关的心理学、教育学、社会学等方面的知识。目前，专门从事职业生涯规划教育的专业人才极少，大多数高校职业生涯规划辅导任务主要是由就业指导中心工作人员和辅导员担任，而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。大学阶段是大学生形成职业价值观的关键时期，专业指导人员的缺乏在客观上给学生的职业生涯规划造成了很大的困难，严重影响了大学生职业生涯规划教育的进程。
2.课程建设不完善。在扩招学生尚未毕业，毕业生数量还相对较少的时期，就业指导课程基本停留在毕业生就业技巧培训、注意事项提示以及帮助毕业生联系用人单位等内容上。大多数高校尚未开设相关职业生涯课程，在课程设置方面还存有教学内容缺乏针对性，教学时间安排不合理，教材内容不完善等问题。
3.研究缺乏系统性。大学生职业生涯规划教育的研究在西方一些发达国家已有几十年的发展历史，已形成了较为完整的职业生涯规划教育指导体系，具有早期性、个性化、服务性、专业性、咨询性和实用性等特点。我国的研究主要从90年代开始，学术性论文从2001年以后才逐渐出现，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我国的职业生涯规划教育研究上存有生涯理论研究不深入，实践研究缺乏系统性、可操作性，测评理论与工具没有和国人特征相结合等不足。
三、加强大学生职业生涯规划教育学科建设的途径
1.加强专业化师资队伍建设。大学生职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作，需要建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，经常开展职业指导、咨询等服务工作。只有这样才能满足大学生求职的需求，才能帮助大学生确立正确的职业意识。为保证做好大学生的职业生涯规划教育工作，职业生涯规划师资队伍的建设可以通过如下途径来完成：一是在招聘专业职业生涯指导教师的基础上，对现有就业指导中心教师、心理咨询教师进行专业培训，使之成为职业生涯规划教育的组织者、决策者、管理者和研究者。二是对辅导员队伍进行常规培训，使之成为学生职业生涯规划的直接指导者和督促者。三是对学校所有教师进行“通识教育”，使之成为职业生涯规划教育的关心者和支持者。四是通过兼职、聘请等多种形式吸引校外的职业生涯规划专家、人力资源管理专门人员，不定期开展活动，提供咨询和辅导服务。
通过以上四条途径，可以建设出一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定，同时又具有高度政治责任感、事业心和良好职业道德的大学生职业生涯规划教育师资队伍。
2.加强职业生涯规划课程建设。课程建设是大学生职业生涯规划教育的核心，是普及职业生涯规划知识和理论的重要途径。大学生职业生涯规划课程应注重系统性和全程性的结合，引导帮助学生在走向职场之前，从观念、心态、知识、能力等各方面做好应对职业挑战的全面准备。根据大学生职业生涯规划教育特点，笔者认为进行生涯课程建设过程中应遵循以下几个原则：（1）以学生为主体的原则。目前大学生职业规划教育中存有视学生为可以任意改造的“工具”现象，忽视其能动性。而现代教育最重要的特征就是以学生为主体的教育。这就要求我们以人为本，在课程设置中着眼于学生及社会发展的要求，尊重学生个性发展的思想，调动他们的主动性，激发他们的参与意识，注重实践能力、创新能力的培养。（2）理论与实践相结合的原则。大学生职业生涯规划教育需要大学生掌握职业生涯理论、职业素养和职业能力理论，掌握择业基本理论，掌握就业规律、特点，了解就业形势、熟悉就业政策等，但是大学生在就业过程中常常遇到许多因人而异的问题，并不能单靠理论课全部解决。这就需要我们在理论教育的同时，有目的、有计划的安排实践训练的活动，通过实践活动，加深他们对自我的认识、对社会的认识、对职业的认识，提高就业能力，从而提高其择业竞争力。（3）全程性与阶段性相结合的原则。大学生职业生涯规划教育是一个连续的过程，但在校期间，处于不同时期、不同年级的大学生，具有不同的阶段特征和心理需求，这就要求我们工作中在坚持教育总目标不变的前提下根据学生特点设计出各有侧重的教学内容。（4）职业道德与职业能力共同提高的原则。随着当前社会的发展、科学技术的进步以及我国社会主义市场经济的确立和运行，对从业者的学习能力、沟通能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力、执行能力、团队精神、组织管理能力等综合能力提出了很高的要求，所以在大学生职业生涯规划教育中，提高他们的综合能力是一项很重要的内容。但无论职业能力如何出色，到了工作岗位后，职业道德的缺失必将导致职业生涯的失败。所以在大学生职业生涯规划课程建设中必需增加职业道德培养的内容。
3.深入进行科学研究。在完善师资队伍建设、加强课程建设的同时，我们要充分吸收国外职业生涯规划理论精髓，把握学科研究方向，同我国教育实践相结合，加大生涯理论和实施方案研究力度，研究出一套具有系统性、连续性、科学性、针对性的大学生职业生涯规划教育理论体系，同时编写出适合不同专业、不同行业的大学生职业生涯规划教材。
总之，加强职业生涯规划教育学科建设是高校就业指导工作中亟待解决的一个问题，只有全力完善该学科的建设，才能不断提高职业生涯教育队伍的研究能力、学习能力和指导能力，才能更好的确立科学的、系统的大学生就业指导体系，才能培养出更多的社会主义合格人才，从而推进以改善民生为重点的社会建设。
参考文献：
论文摘要：大学生就业存在较大的差异性，高校在就业指导上应创新模式，完成从统一化的就业指导向个性化的就业指导转变。文章指出个性化的就业指导是帮助大学生顺利就业的有效途径，并针对其中存在的教学双方对个性化就业指导认识不到位、师资队伍建设滞后、理论和实践经验缺乏、服务意识落后等难点问题，从构建个性化就业指导的核心、基础、重点、保障四方面进行了相应的对策探讨。
根据教育部的统计，我国高等教育已进入大众化阶段，大学生在教育层次、教育类别、教育形式、人才规格上的多样化以及学生个性的多样性，致使高校就业指导面临新形势。解决就业难的问题应立足于从高校内部做起，建立适应市场经济体制的人才培养模式，并同时建立起与之相适应的个性化就业指导模式。
个性化就业指导可以界定为：针对个性差异、尊重个性发展，为个性提升和潜能发挥提供和创造个性就业条件的过程，是因时、因地、因人而异的职业价值取向引领。华南师范大学政治学与行政学院近年来在启动个性化就业指导方面作了一些有益的尝试。
一、个性化就业指导中存在的难点
我国现行的高校就业指导模式是上世纪90年代毕业生分配制度改革时期逐步形成的，就业指导的主要内容是帮助毕业生了解国家就业政策，进行择业技巧“包装”和一些简单的职业指导，目的是使毕业生树立正确的择业观念，从而及时、顺利就业。这种就业指导模式就其课程内容而言，没有形成体系，不能称之为一门课程。多数学校的就业指导课通常为200人左右的大课堂，上课人数众多，纪律较差，教学效果不明显，使得不少学生也错误地以为这是一般的知识性讲座，学习热情不高，就业指导缺乏实效性。当前高校开展个性化的就业指导主要存在以下难点。
(一)教学双方对个性化就业指导认识不到位
现阶段就业指导普遍属于临时突击型，校方往往注重就业指导的实用性、速效性、技巧性，是程序式、被动式、经验式的指导，多数以几次讲座或专题报告的形式进行，忽视了就业指导的科学性、前瞻性和个性化，这种临时突击型就业指导模式无法从根本上帮助大学生制定长远细致的就业计划，“眉毛胡子一把抓”。大学生自己也不懂得根据自己的能力与素质，开展个人的职业生涯规划，误认为就业指导也就是毕业前辅导员组织的几次讲座。
(二)个性化就业指导师资队伍建设滞后
目前各院校的就业指导工作大多由从事学生工作的辅导员兼职，由于学生辅导员本身工作就比较繁杂，主要集中在处理日常事务性工作，从一定程度上削弱了就业辅导的时间和精力，更谈不上要进行个性化的就业指导。个性化就业指导需要指导师有丰富的职场知识背景，对人才敏锐的判断力，懂得职业咨询技能，持续地进行观察与总结，长时间保持与工作对象的沟通。这就要求工作者投入大量的精力，要在当前师生比过小的情况下开展起来也是一个难题。
(三)个性化就业指导的理论和实践经验缺乏
对大学生进行个性化的就业指导至今没有成熟的理论模式，没有系统、高质量的就业指导参考书，没有形成一个按照不同年级、不同专业的特点有针对性的教材。各任课教师的授课也是采用灌输式讲述，缺乏针对性和新颖性，导致实际授课效果不明显。在课堂中充其量不过是利用多媒体手段，在课堂讲述中间插播一点视频材料来吸引学生的注意力，没有采用讨论、调查、模拟面试、模拟职场、案例分析等灵活多样的授课形式，来增强教学效果。
(四)个性化就业指导的服务意识落后
以往大学生就业指导存在“批量管理”的情况，如统一化的“就业指导课”应对多元化的就业情况，其“管理”色彩多于“服务”色彩，个别高校仍有就业指导人员对毕业生漠不关心，“门难进、脸难看、事难办”的现象存在。而个性化就业指导给予学生的不仅是一种管理，还是一种引导，更是一种服务。就业指导工作人员在工作过程中，要突出服务的特点，帮助学生了解自己的职业倾向，形成正确的职业生涯规划，为不同学生提供必要的就业心理咨询、法律咨询、政策咨询等，起到教育引导、沟通协调、咨询建议、传授技巧的作用，从而使毕业生顺利就业。
二、开展个性化就业指导的对策
个性化就业指导是针对个性差异、尊重个性发展并为个性提升和潜能发挥提供和创造就业条件的过程。个性化就业教育、个性化就业评价、个性化就业咨询、个性化就业信息、个性化就业训练等是开展个性化就业指导的主要方法。
(一)改革教学的模式与方法是构建个性化就业指导的核心
传统意义上的就业指导其核心在于为毕业生提供就业政策、求职技巧、就业信息等方面的帮助和指导，帮助毕业生顺利实现就业。它对于大学毕业生顺利实现就业固然非常重要，但这种只停留于择业期的择业指导是“季节性快餐”。要改革这一教学模式，应该引入职业生涯指导的理念，以尊重人的个性、重视人的发展为出发点，强调人的潜能开发，注重对学生进行个性化的职业指导，把职业发展看作一个长期的、连续的发展过程，要遵循学生成长和发展规律，将大学教育划分为若干阶段，按不同年级制定出就业指导计划和实施方案，分别确定工作重点。
方法上主要把就业指导分为三个模块。第一模块以授课为主，由拥有职业指导师资格的教师进行课堂讲授，教学大纲要结合学生所学专业的实际就业情况。第二模块以讲座为主，由企业人力资源主管、专业课教师、有实践经验的专家、学者及知名校友开设就业指导系列讲座。第三模块以社会实践为主，要求学生利用寒暑假和各种社会实践机会，开展与专业相关的就业市场调研等。此外，应做好对学生的个别咨询指导，开展职业测评、心理测试，为学生个人职业生涯规划提供科学的依据。它是在引导个人充分认识自我后，将职业相关的外部环境、个人内在需要和所预期的生活方式等诸多因素综合起来考虑，做出个人职业生涯的选择与决策。
(二)建设立体化的工作队伍是构建个性化就业指导的基础
就业指导不同于一般的就业咨询讲座，是一门专业化程度很高的学科，它包含经济学、心理学、社会学、人才学、管理学等方面的学科知识。加快建设一支思想素质好、业务水平高的就业指导工作队伍是构建个性化大学生就业指导模式的基础，也是高等学校就业工作中亟待解决的首要问题。
1、建设专兼结合的校内就业指导队伍。高校应根据工作需要，选拔精干人员充实到就业指导教师队伍中来。这支队伍应由毕业生就业工作专职人员、德育工作人员、学科专业骨干教师以及从事心理学和社会学研究的人员组成，既要有多年从事管理工作、实践经验丰富的管理人员和领导干部，也要有熟悉行业发展的专业课教师，还应有专门从事学科教学研究、造诣较深的教师。
2．依托社会资源，建立校外就业指导队伍。根据学校专业设置的特点，吸收用人单位长期从事人力资源管理的资深人士、知名校友加入高校大学生就业指导队伍。通过知识传授和实践锻炼并重的方式，对大学生的责任意识、价值取向、职业规划、社交技能、协调能力、管理知识、心理素质、品质意志等方面，进行全方位与阶梯式的塑造、培养和熏陶，帮助其进行正确的职业设计、人生规划，实施有效的人生发展引导。
3．加强就业指导工作人员的系统培训尤为重要，且任务迫切。为收到良好的培训效果，应有固定的培训基地、规范的教材，有高水平的专、兼职教师授课，并建立就业指导咨询师认证制度。同时，应加强学校间、区域间的经验交流，使有效的经验、方法实现最大范围的资源共享。
(三)进行科学的课程设计和教材建设是构建个性化就业指导的重点
教育部教学[2006]6号文件指出，加强毕业生指导，要将就业指导课作为学生思想教育的重要组成部分，并纳入日常教学。就业指导课是一门必修课，对所有专业的学生都应当开设。该课程从新生入校就需要开展实施，充分实现就业指导的全程化、全员化，做到面向所有学生，贯穿整个学习期间。大学一年级开展成长教育，二年级实施素质教育，三年级进行择业观指导，四年级着重进行就业政策和就业技巧的指导。
课程内容要做到理论结合实际，动员学生利用假期和课余时间，主动深入社会，了解社会对人才的具体要求，对照个人实际情况，找出自己与理想职业之间的差距，不断调整自己的知识结构，培养和发展与自己理想职业匹配的能力；此外，要发挥实习、实践教学基地在学生实践能力培养中的作用，利用实习、实践基地来强化学生的实践技能的培养，使学校的理论教学在实习实践基地得到进一步延伸，为以后的就业打下良好的实践技能基础。
教材的选择，更要适合当前的社会需求，教师需要通过广泛阅读、大量查阅、信息收集、系统有序来确定教学内容，并要结合本校学生不同的专业特色，编写适合课程的教学大纲、学习指南、授课计划、教学案例。建立适当的信息及案例库，为不断更新的教学内容奠定基础，创造条件。
地方师范院校必须从传统的就业圈子中走出来，走一条名师培养与多种职业培养兼备的路子，突出职业性和岗位针对性，最大限度地适应社会人才市场需求的新变化。
大庆师范学院总结出适应地方师范院校的“三阶段四模块”就业指导模式，在突出职前培养、提升职业能力方面取得了良好的效果。以应用型人才培养为目标，探索出一条“强化职业能力培养，提升毕业生就业竞争力”的就业指导之路。
一、“三阶段四模块”的理念与体系
当前，地方师范院校纷纷进行办学方向的战略调整，向应用型综合性发展，大量开设非师范专业，非师范类学生规模在高师院校中占有越来越大的比例。因而，解决师范和非师范生就业问题，尤其需要在人才培养的环节中重新审视和定位就业指导的功能[2]。大庆师范学院采取分类教育指导的办法，在师范生和非师范生的就业能力培养中始终坚持“一个理念、两套体系”的模式。
（一）一个理念：全面关怀学生个人成长，全程指导职业发展
充分发挥育学、心理学和思想教育等学科优势，积极借鉴国内外先进经验，将“大学生职业生涯规划发展教育”运用到实际工作中去，并将“全程化”、“个性化”国际职业教育的先进理念融入其中，打破原先仅针对毕业生开展职业规划教育工作的界限，提出“全程指导职业发展”的新理念，把“学生成长”和“职业发展”纳入就业工作范畴。整合学校各方资源，建立保障机构，将全程指导职业发展的理念落到实处。
（二）两套体系：职业技能成长体系和职业素质养成体系
1.建立职业技能成长体系。坚持专业理论教学，为提高学生的综合素质服务，为培养学生具有独立分析和解决实际问题的能力服务，为实践教学服务，为职业技能成长服务。加大课内课外教学资源的整合与优化，分层次、有重点、有目标、优化学生职业技能成长体系，实践能力培养贯穿相关专业四年学程不断线，将学校教育、职业技能实训、社会实践紧密结合，将企事业用人单位对人才素质的要求引入教学体系，做到职业技能训练进学校、进企业、进社区。结合实验教学、课程设计、毕业论文（设计）、学科竞赛等实践教学环节，构建实训与实习相结合、通用职业能力与专业职业能力培养相结合、校内与校外相结合，覆盖学生学习全程的职业技能成长体系。
2.建立职业素质养成体系。在入学之初，侧重于通过开展职业启蒙教育，结合专业特点，协助学生形成职业理想，开展初步职业规划，在大学学习过程中重在加强职业测评和职业素养提升、职业素养拓展训练，帮助学生提高专业素养和能力，在高年级阶段重在实施岗位成才，在求职技巧的训练、就业政策及就业信息指导的基础上，通过校内外的招聘会、创新创业平台、岗位实训，教授学生必要的职业能力和素质，关注学生的心理和思想教育，帮助学生在实践中获得成长。
二、“三阶段四模块”大学生通用职业素养教育的总体设计
以大学生职业发展规划与就业指导公共必修课程为基础，在一、二、三年级分“职业生涯规划”、“职业素养与技能提升”、“职业素质拓展训练”和“就业指导”四个模块以公共必修课的形式开展职前指导。除了必修课程外，多维合力多种途径作为有效补充，长期开展一对一就业咨询、大中小型招聘会指导、就业主题沙龙、职业专家讲座、创业者论坛和创业讲座等主题活动。四模块贯穿于整个大学四年，聘请校外职业培训专家、企业高管和企业培训师多名，教师年龄结构和职称结构合理，每个教学模块成立一个教研组，确定负责人，加强课堂教学研究建设。各个模块教学大纲确定基本调子，就是结合实践讲，结合就业指导讲，结合职场讲，结合思想实际讲，结合就业形势讲，结合就业观念讲。采取面试观摩课、企业家讲座课等灵活多样的授课形式。职业技能培养结合各个专业技能训练，各专业设立职业技能训练中心，按照统筹规划的原则，师范类专业设立“教师职业技能训练中心”，其他专业各自设立职业技能训练中心。
三、“三阶段四模块”完成通用职业素质教育的具体规划
第一阶段开设“大学生职业生涯规划”必修课程。着重引导学生形成正确的职业生涯观念，进行科学自我认知、职业认知，在教师的指导下学会做职业生涯规划。职业生涯规划是一个不断完善修复的过程，需要指导教师连续跟踪指导，每学期进行课后指导，构建跟踪指导考核指标体系进行考核。考虑到各院系书记和辅导员主抓就业工作，可选拔教学能力强的学生管理工作者来讲授“职业生涯规划”课程，并直接进行包片包点的全程跟踪指导。
第二阶段开设“大学生职业素养提升”和“职业素质拓展训练”必修课程。指导一年级、二年级学生围绕职业生涯规划逐步提升职业素质和能力，分为职业素养和职业技能两部分进行训练培养。
第三阶段开设“大学生就业指导”必修课程。融合职业规划指导、专业技能提升和招聘模拟、应聘实战演练，切实提高学生的就业能力。结合大小型校园招聘会实行就业指导课教师包干制，分专业加强个性化就业指导。培养学生科学的求职方法和择业理念，努力实现理论与实训相结合、模拟演练与企业招聘相结合。
四、“三阶段四模块”完成职业素质教育的保障措施
强化职业素质与能力的培养，必须有一定的措施做保障，使“三阶段四模块”的就业指导模式能够落到实处。
首先，设置就业能力训练区，设立多个实训项目。设立职业素质拓展训练场、心理行为能力训练室、职业礼仪训练室、模拟招聘训练场等，学生可以在仿真的环境中选择实训项目和指导教师，迅速提升职业能力。
其次，建立“职业能力培养训练场”，以职业技能培养为中心，促进学生职业能力的提升。高起点打造教师教学技能实训中心、艺术设计实训中心、软件工程实训中心等多个职业能力训练中心。
再次，以活动为载体提升学生的就业能力。开展专家讲座、职场论坛、经验介绍、职业测评、心理专家疏导、职业规划大赛和创业大赛等多种形式的指导活动。学院就业管理人员利用招聘宣讲会和讲座加强学生个性化的就业指导。各学院的学业导师和论文指导教师协助就业管理人员做好毕业生的就业跟踪和就业指导。
最后，搭建实践平台，提高学生的就业实践能力。组织大中小型校园招聘会，为学生开办素质拓展训练营，组织职业生涯规划大赛、创业大赛和职业技能大赛，广泛实施学生勤工助学，为学生就业创业实践落实场所，学生职业发展协会印发《就业指导报》、《创业周刊》等报纸，为学生提升就业实践能力创建良好环境。
五、创新创业教育融入人才培养，强化创新创业实践孵化，以创业带动就业
首先，进行创新创业教育通识课程的规划设计。拟定培养方案，制定教学大纲，通过就业指导课、创业教育通识课、专业创新创业实践课、创新创业讲座、创业大赛等形式，加强大学生的创新创业教育，培养大学生的创新创业意识，提升大学生的创新创业能力。积极参加各类学科竞赛和创业大赛，提高学生的创新意识，提升学生的创新创业能力，
其次，加快创新创业孵化。以专业为依托，以产学研为基础，整合全校各专业的创新创业人才，整合各学院的学生竞赛项目，努力孵化科技文化项目，充分利用创新学分和优惠政策，培养学生的创新意识和创业能力，引领大学生积极进行创新创业。
六、“三阶段四模块”就业指导模式取得的成效
在地方师范院校毕业生就业形势越来越严峻的情况下，大庆师范学院的人才培养和就业指导水平逐年提高。从大庆师范学院2008—2010届毕业生事业发展前途调查比率统计分析中可以看出，连续三届毕业生事业发展前途乐观的比率达到76%。毕业生工作与所学专业的对口率、毕业生就业岗位的适应性和毕业生事业发展前途都较好，说明学校的专业设置和课程设置能够结合社会需求，符合为社会培养人才的要求，就业指导模式具有较强的职业和岗位针对性。
综合大庆师范学院毕业生毕业半年、一年、二年、三年的就业质量进行分析的结果来看，在就业去向中到公立学校、国企、事业单位的学生占毕业生数的30%。目前，毕业生就业质量有逐年提高的趋势，近两年毕业生的教育质量还会高于往年。“三阶段四模块”的就业指导模式实现了人才培养与地方经济发展的无缝对接，使高校能够更好地为经济发展服务，为地方输送优秀人才。
地方师范院校的就业指导工作是一个系统的工程。众所周知师范生就业困难，职业能力培养和就业指导尤为重要，需要高校领导高度重视和各部门、院系的协调配合，不断提升大学生的职业适应性和就业能力。
参考文献：
[1]王仁彧，韩映雄.教师教育中的师范院校面临的挑战与应对策略[J].扬州大学学报：高教研究版，2005，（1）.
[2]邹云龙.高师院校非师范专业学生就业模型[J].中国大学生就业，2004，（4）.
论文摘要：大学毕业生的就业难问题日益突显，已成为政府、社会、家庭、学校共同关注的热点。文章就高校毕业生就业指导服务工作的现状及存在的问题做了分析，并就如何加强高校大学生就业指导服务工作从法律规定、更新观念、提高认识、加强师资队伍建设、加强课程建设、多途径开展就业指导工作等方面进行了探索。
随着我国社会的发展和高等教育体制改革的不断深入，学校毕业生就业制度由过去的统包分配转入自主择业，大学生已不再是“皇帝的女儿不愁嫁。大学毕业生的就业难问题日益突显，已成为政府、社会、家庭、学校共同关注的热点，也向高校的就业指导服务工作提出了严峻的挑战。如何针对大学生开展科学、有效的就业指导服务成为高等学校的重要任务之一，也是大学教育的一项重要内容。因此，毕业生就业指导服务工作日益成为学校就业指导部门的一项重要工作，也成为就业指导部门研究中的重要课题。
一、高校毕业生就业指导服务工作的现状与存在的问题
我国高校大学生就业指导服务工作尚处于摸索阶段，在十余年中，虽经历了认识、学习、借鉴、应用和创新的发展历程，尽管各高校都越来越重视，但与国外成熟的就业指导理论和工作实践以及社会经济发展和高等教育的迅猛发展的需要相比较，还存在一些问题。
1．就业指导理论基础薄弱
目前多数高校开展就业指导工作仍处于探索和借鉴阶段，复制发达国家和地区的就业指导经验，没有完全结合本地的实情、文化理念，没有形成整套的理论体系。由于缺乏深厚理论的支撑，就业指导课的开设还未能统一、规范地纳入学校正常的教学计划。
2．就业指导师资力量薄弱
据有关资料显示，现在我国高校就业指导教师中83．32以临时性、非专业性人员为主，人员素质参差不齐，无论是在占有信息方面还是在知识储备方面均难以满足就业指导的要求，专业知识和专业技能总体欠缺，就业指导的专业化程度不够，从而导致就业指导的效果不够理想。临时性、随意性、缺乏系统性是当前就业指导的通病，没有把就业指导当成一门学科来研究、建设，那么担任该门课的教师要想实现专业化，难度可想而知。就业指导师资队伍薄弱，人员少，来源杂，学历层次相对较低，专业知识欠缺，专业化程度低，导致大学生就业指导工作针对性和有效性较差。
3．就业指导形式单一
当前多数高校的就业指导还仅仅停留在就业政策指导和就业形势分析上，开设的就业指导课只是停留在就业教育方面，面对塑造学生个性、开发学生潜能和培养学生创业能力等方面的内容涉及较少，就业指导课的内容比较单一，授课多以讲座为主，教学过程中的互动性较差，教学效果不够理想。
4．就业信息来源渠道狭窄
目前有些学校由于经费、条件、手段的限制，毕业生就业信息来源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由学校主动收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及时交流的信息不多，使得高校的就业指导处于一种被动地等待用人单位信息，然后传递给学生的工作局面。
5．就业指导工作滞后
有些学校的就业指导部门对当前严峻的就业形势认识不足，对大学生的就业指导缺乏有效的措施，对毕业生的就业指导仅限于向学生提供数量不多的招聘信息，举行几场就业讲座等，没有形成一套完善的机制。据《中国青年报》社会调查中心调查显示，70．2的人表示对学校的就业指导有所期待，63．7的人对目前高校的就业指导工作表示不满。
二、高校开展大学生就业指导工作的意义
党的十七大报告将“积极做好高校毕业生就业”列为“加快推进以改善民生为重点的社会建设”的重要内容。认真做好大学生的就业指导与服务工作，是落实党的教育方针、建设和谐社会在高校的具体体现。大学毕业生是国家宝贵的人才资源，其就业问题涉及到千百万个家庭的切身利益，关系到人民群众的切身利益，关系到社会稳定和和谐社会的构建，关系到院校的生存，关系到高等教育的持续、健康和和谐发展，关系到落实科学发展观，促进科教兴国、人才强国战略的实施和建立创新型国家、全面建设小康社会的进程。因此，大学毕业生就业是民生之本，是安国之策，高校开展大学生就业指导工作，促进大学生就业，对于落实科学发展观、构建和谐社会具有重大的战略意义。
三、加强高校大学生就业指导服务工作
1．法律形式规定
《中华人民共和国高等教育法》以法律形式规定：“高等学校应为其毕业生和结业生提供就业指导与服务。”高等学校必须按照法律规定，积极开展有效的就业指导工作，促进毕业生就业。
2．更新观念，提高认识
高校要坚持以科学发展观指导就业工作，摒弃那种把就业指导看成是权宜之计、附带性工作的认识，重新审视和正确对待就业对办学的价值，使职业指导工作贯穿于学生就读全过程的专业性工作。同时，加大对职业指导工作的资金投入力度，确保非毕业生和毕业生都能享受到全方位的专业方面的指导，毕业生充分就业，就业后充分发展，并努力成为创业者，成为学校全面、协调、可持续发展的生命线和办学理念。
3．加强就业指导师资队伍建设
教育部办公厅【2007】7号文《关于印发(大学生职业发展与就业指导课程教学要求)的通知》要求“建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展和就业指导课程教学质量的关键”。教育部原部长周济在2008年高校毕业生就业工作视频会议上的讲话中也指出[]：“建设一支高水平、高素质的就业指导和服务的专门队伍。”就业指导教师队伍的建设是高校就业指导工作的保障。要实现对大学生就业的有效指导，必须加大就业指导专职教师培养力度，建立起高素质、专业化、职业化的就业指导教师队伍，就业指导工作才能科学、规范地发展。对就业指导教师进行相关培训工作，通过培训来增强就业指导教师队伍的素质，结合自身工作的实践，提高就业指导的专业化程度，使就业指导能够真正受大学生欢迎。
4．加强就业指导课程建设
教育部原部长周济在2008年高校毕业生就业工作视频会议上的讲话中指出：“要将就业和创业指导课程切实纳入高校教学计划，提倡所有高校从2008年起开设就业和创业指导必修课或必选课，并依据各校自身具体情况制ST教学计划”。要实现对大学生就业的有效指导，必须加强就业指导课程的规范化建设，提高课程的教学质量。开设大学生就业指导课，不应该单纯是帮助大学生解决就业问题，而应该培养和提高大学生的职业意识和职业发展能力，培养就业竞争意识和创业精神，提高就业竞争力，使大学生能够合理规划自己的职业生涯，在社会需求和个人价值实现、理想和现实之间合理协调，适应不断发展变化的形势。
5．利用多种途径、多种资源开展大学生就业指导工作
大学生职业指导工作要拓展途径，动员社会力量积极参与到大学生职业指导工作中来。社会是大学生就业的舞台，要提高学生对择业就业的正确认识，高校必须使大学生职业指导工作社会化，形成政府、高校、单位或企业、家庭和学生“多方位互动式”的工作格局。
高校可以邀请毕业生中的成功校友回校与大学生座谈，如以“与校友面对面”的形式，用他们择业、就业的真实经历，为即将步人社会的大学生提供借鉴；邀请校外各行各业知名人士以“企业家论坛”、“经济大讲堂”等形式来校与大学生交流，介绍行业相关知识、行业发展前景，为大学生选择行业提供参考；邀请用人单位以“宣讲会”、“专场招聘会”等形式介绍单位情况和他们对人才的要求，为大学生选择单位提供参考；畅通网络渠道，连接社会就业网站，让学生多渠道地认知各行各业，并借助社会的职业指导资源与在校生共享；鼓励有条件的大学生利用假期进行实习，鼓励大学生从事社会兼职工作，提前了解社会，与社会建立联系，融人社会。社会参与合作共进，能促进就业指导工作理论与实践的紧密结合，针对性强，是高校职业指导工作的重要发展途径。
6．对大学生提供个性化就业指导服务
当代大学生在其职业生涯设计、求职意向、求职技能等方面充满着许多个性化特征，面对诸多用人标准不确切、用人单位的条件参差不齐以及不同岗位的因素，在对大学生的个性化职业指导过程中，必须根据各自不同情况，有针对性加强个性化教育和指导，开展一对一面谈等方式，了解大学生的兴趣、价值观、特长、气质、能力等个性特点，指导学生按其职业意愿要求发展自我，培养学生勤奋务实的工作作风和敢于竞争、勇于开拓的创业精神，增强心理素质，使学生在诸多繁杂的社会单位选择中，找到自己理想的职业[8]。
7．建立毕业生就业指导服务体系
大学生就业指导服务体系是一个集管理、服务、教育、研究于一体的开放性的系统工程。由美国次贷危机引起的金融风暴席卷全球，并导致全球就业萎缩，也影响了中国的就业市场，为大学生就业带来了新的压力，也凸显出了我国高校就业指导服务体系的不足，如何加强对学生的就业指导，提高学生的就业竞争力和对社会经济的适应力，成为当务之急。申奎等[研究指出，学校建立包括就业宣传、教育、政策咨询，提供就业信息、就业指导、就业追踪的毕业生就业指导服务体系，以提高学生就业能力，更加有效地搞好就业工作。
8．及时、科学地评估就业指导效果
高校
就业指导工作
思考
论文摘要：本文作者从高校扩招看去，高校的连续扩招带来了学生人数的急剧扩张，毕业生人数也逐年递增，这给高校的就业指导工作带来了挑战。作者从就业指导工作在高校的必要性说起，分析了当前高校就业指导工作存在的一些问题，并由这些问题提出了自己的一些思考。
我国高等学校从1999年开始连续几年的招生扩招，导致我国高等学校在校生的数目急剧增长。2003年扩招后的第一届毕业生人数达到了2i2万人，2004年毕业生达到了280万，2005年的毕业生人数已经达到340万人，2007年的毕业生人数预计将达到495万人。高校规模的扩张过快、扩张过大给社会的就业问题带来的极大的影响。
我国的高校的就业指导工作起步较晚，面对现今大学生就业竞争日趋激烈，就业形势不容乐观，毕业生对就业指导迫切需要，因而，高校的就业指导工作必须不断加强，完善就业指导的内容，改进就业指导的方法和手段，通过多种途径的共同努力，帮助毕业生实现就业已成为一道重要的课题摆在高校学生工作者们的面前。
一、高校就业指导工作的必要性
1.随着我国高等教育改革的不断深人，各个高校在发展空间和发展环境上的竞争也日趋激烈
各高校都在通过各种途径提高学校的竞争力和知名度，这种竞争也延续到了在毕业生就业方面的竞争上。大学生是高校的“产品”。毕业生的就业状况如何直接反应出高校的教育质量，也直接左右着众多高考学生的选择，也将直接影响高校的声誉力和影响力。因而，高校迫切需要加强对毕业生的就业指导工作，提高毕业生的综合素质和竞争力，这无疑是对高校的就业力的提高有很大帮助，也可以使得高校在一定程度上获得了较好得竞争力。
2.就业指导工作也是适应日趋严峻的就业压力的需要
随着毕业生的不断激增，社会所能提供的工作岗位有限，就业的供需矛盾突出，就业压力从一开始就困扰着毕业生。此外有些毕业生不能够转变自己的就业思路，过高估计了自己的能力和学识，在就业过程中挑肥拣瘦，也在一定程度上造成了就业市场的极大压力。正因为如此，开展高校就业指导可以帮助更多的毕业生认清形势，调整思路，转变观念，从而顺利就业，减轻就业市场的压力。
3.就业指导工作的开展也是符合大学生自我发展的需要
大学生在学校的时间正是个人价值观和世界观形成的时候，通过就业指导工作可以帮助学生正确进行自我评价和自我认识，了解社会和社会对人才的需求，促使学生能够从中发现自己的不足，通过在校期间的学习不断提高个人综合素质和综合竞争力，以便在以后的就业中，占据有利的地位。
4.就业指导工作的开展也可以促进学生的顺利就业
通过就业指导可以帮助那些缺乏经验的毕业生选择好合适的单位，可以向学生提供就业信息和就业技巧，帮助学生舒缓压力。通过心理辅导，解决不分学生因为就业压力所带来了心理问题。通过就业指导帮助学生树立职业意识。可以帮助更多的学剑顷利就业，以良好的心态投人到工作中去。
二、目前就业指导工作中存在的一些问题
1.就业指导机构不完整
目前我国的高校就业指导体系大都采取学校建立校就业指导中心负责，投人部分人员，各院系由辅导员兼任就业指导教师。由于专业化程度不够以及就业指导投人上的问题，目前的就业指导仅仅局限于开展就业讲座、就业招聘会、就业面试技巧的介绍等，加上目前学校毕业生人数的不断上涨，个别的单独性的指导或辅导很有局限性，不能够涉及到更多的毕业生。由于专业就业指导人员有限，导致在一定程度上为广大毕业生提供的就业信息和就业服务的能力有限。此外就业指导队伍也存在一定的问题，仅仅依靠现有的就业指导中心和学院的辅导员，根本无法提供就业心理咨询、求职技巧、信息提供、对外联络等全方位的就业指导工作，这也在一定程度上造成了就业工作质量不高。
2.就业指导工作的重点不够突出
高校面对扩招形式下的就业指导工作，由于受到人力、物力等资源的限制，目前只能局限于召开校园招聘会、就业讲座、就业信息等，这样涉及的毕业生的受众面仍然有限。事实上就业指导的主要内容不仅仅是就业求职面试技巧的指导，更重要的是培养和提高学生的综合素质。目前的就业指导有点急功近利，着重点放到了方法指导、信息指导、技巧指导方面，而忽视了对毕业生的思想政治教育，提高思想素质。这也与国家所要求的相一致。此外，就业指导不应当只面对毕业生，应当面对的是全校的学生，目前就业指导课开设的学校有限，地位也只是作为选修课，对于就业工作的开展有所影响。就业指导工作从大一开始对于培养学生的素质，使学生了解到自己真正需要的提高的是什么，激发学生自我提高有很大的帮助。 3.就业指导工作的服务性有待提高
在扩招形势下的就业指导工作必须具备更多的服务性的功能。目前很多高校都实现了就业服务网络化，而网络上的资源也仅仅是招聘信息，就业政策等被动的方式。用人单位和毕业生之间的双向联系的渠没有建立。此外，目前的就业指导模式在一定程度上比较死板，一般都是用人单位主动联系学校信息，学校主动走出去请进来的较少，在一定的情况下陷自己于被动的境地。
三、几点意见
1.加强就业队伍建设，完善就业机构设置
毕业生就业问题受到全社会的关注。高校就业率的高低将直接影响到新一学年的招生情况，也与高校的生存息息相关。高校对于毕业生工作应该成立健全的就业指导中心，配备强大的专业化的就业指导队伍，加快就业指导的软硬件建设。从学生的实际需要出发，沟通信息渠道，充分发挥就业指导的功能性作用。此外还应当对就业实施战略化的部署，发动广大干部、专业教师的作用，扩宽就业途径和渠道，为扩招后的毕业生提供更多的就业信息，服务于学生。此外还可以利用学生的实习、社会实践等机会，与用人单位多接触、多了解，尽可能的签订供需协议，将就业工作向前延伸。还可以利用学校的校友会，拓宽就业信息的渠道。
2.培养学生职业规划能力，扩大就业指导的范围
就业指导已经不单单是面对毕业阶段的指导教育，从新生开始就应该纳人到就业指导的范畴之内，它应当是系统的、全面的、长期的教育。在低年级的学生中应当开展职业生涯规划教育，告诉学生们在为来的就业过程中将会遇到的问题以及目前社会上的用人单位需要什么样的人才，应该具备怎样的素质、知识结构等等，这样可以引导学生在大学四年的学习生活中有目的有意识的去学习科学文化知识，锻炼和提高个人的综合素质，以便适应未来的社会的需要。而且对于不同年级的学生侧重点也应该有所不同，有的放矢，才能保证就业指导工作的行之有效。在学校内定期开张职业生涯规划的相关活动，如职业生涯规划设计竞赛、举办就业论文竞赛、就业知识竞赛等。此外还应将就业指导作为专门的课程。把就业指导和思想政治教育融合在一起，帮助学生树立正常的择业观念，教育学生把个人理想与国家的利益结合起来。在课堂中还可以结合当前的就业中所面临的情况进行模拟演练，如模拟面试、模拟招聘等等，还可以介绍国家相关的就业政策，确保学生对就业相关事情的了解程度，还有就业心理调节等课程项目，使学生可以轻松面对就业压力的挑战。
3.依托网络，增强就业指导工作的服务性
论文关键词：就业导向；新建地方本科院校；计算机专业；人才培养模式
随着我国社会经济的发展，社会对计算机专业大学毕业生的需求量仍很大。尽管毕业生的就业口径宽，但是随着计算机专业教育规模不断扩大，近几年高校计算机专业大学毕业生的就业受到很大冲击，就业率和就业质量明显下降，出现了计算机专业毕业生就业比较困难的现象。
就业工作的好坏不仅是对学校教学水平和教学质量的评估，直接影响到学校的可持续性发展，而且影响到社会的稳定。新建地方院校计算机专业毕业生就业困难已是不争的事实，因此，新建地方本科院校必须立足地方，根据校情及社会需求修正专业人才培养方案，确立人才培养目标定位，构建新的教学计划、课程体系、教学方法，因材施教。本文从计算机专业毕业生的就业特点、趋势，结合新建地方本科院校的特点就如何做好计算机专业毕业生就业的对策提出思考。如何培养适合用人单位需求的毕业生显得尤为重要。改进人才培养方法和提高计算机专业就业竞争力是我们值得探讨的问题。
一、新建地方本科院校计算机专业人才培养现状
1.办学目标不明确
目前新建地方院校计算机专业的学生不论从生源水平还是教学条件方面都不能和国家重点院校相比，但是新建地方院校却学习和采取与重点院校相似的人才培养目标定位、专业培养方案、教学计划。这就使得新建地方院校计算机专业的专业定位与社会需求脱节，毕业生既无科研优势，也无技术优势。
专业培养定位与社会需求存在结构性矛盾，社会对计算机专业人才期望呈现多样化，而新建地方院校在计算机专业人才培养定位上有明显偏差，缺乏合理的分类，满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。教学内容的设计存在盲目性，学生的专业知识结构不合理，不能很好地适应岗位要求。
2.课程体系相对滞后，课程设置不合理
课程体系相对滞后，教学方法与内容陈旧，严重脱节于当前计算机技术的发展，不能很好地适应市场的需求。理论授课内容偏多，即出现理论多、实践少，基础多、综合少，讲述多、活动少的现象，导致学生实践创新能力培养的课程偏少，给学生留的发展和创造的时间较少。这直接造成学生没有专业学习目标，只知道学习是为了考试过关而被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，更谈不上在专业上有一技之长。
实验室硬件建设条件跟不上。由于受资金．场地等原因的影响，实验室设备更新、数量保障、实验室课外时间的落实等方面都或多或少的存在着一定的问题，这与计算机技术的迅速发展，与该学科的实验要求存在着很大的矛盾。实验课程附属于理论课程，课时很少。其内容也大多为验证性实验，且内容要求单一，没有从锻炼学生综合运用能力方面考虑也就是项目开发能力，也没有考虑解决实际问题和创新等方面的内容。
实习实践环节缺乏，大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节，往往造成学生实践能力差，难以满足用人单位的需求。
3.师资建设滞后
教学一线的教师教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，只为教学而教学。缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。
用人机制欠缺，激励机制不完善，不能充分地发挥教师的一技之长，使得教师积极性、主动性、创造性严重受挫，高素质师资配备难以及时跟上，难以确保教学质量。
二、新建地方本科院校计算机专业人才就业影响分析
1.社会用人与学校培养人存在脱节
由于新建地方本科院校计算机专业的办学目标不明确、课程体系相对滞后，课程设置不合理、师资建设滞后等众多因素导致计算机专业毕业生出现同质化、无特色，与市场脱节的现象；加上学习计算机科学技术、软件工程等专业的学生之多，这对新建地方本科院校计算机专业毕业生的就业产生直接的影响。
人才市场需求与学校教育没有实现有效的衔接，无法跟上计算机专业知识的更新速度，用人单位正在使用的平台、工具和专业技术，课堂上根本没有涉及到；加上学生项目经验缺乏，无实践工作经验，实际动手能力不强，这导致学生面试时所涉及的专业知识、应用技术、研发中的具体过程、细节，回答不出来。
2.就业指导工作肤浅，缺乏个性化服务
尽管新建地方本科院校成立了就业指导中心，但就业指导和服务工作因缺乏经验和系统化，还停留在表层。一是就业指导工作队伍缺乏专业性，目前从事就业指导工作的人员，基本都是由从事学生管理工作的相关领导及工作人员和毕业班的辅导员兼任的。没有进行系统化的学习和专业化的培训，且对社会、行业和企业的真正需求了解不多。二是就业指导工作的只注重形式。例如：每年临近就业时，只是召开毕业生就业工作动员会，大致地讲解就业政策和分析就业形势，从理论上传授择业技巧，提供一些就业信息等，而忽视了对大学生职业生涯的规划和未来人生的指导，特别是忽视了对大学生就业理念和就业素质的长期培育和指导，缺乏对大学生进行专业化和个性化的服务。
3.学生个体因素
新建地方本科院校计算机专业的招生并不乐观，生源的质量还存在一些问题，一部分学生不喜欢所选择的专业。部分学生缺乏积极主动地学习，学习没有兴趣，对专业知识和基本技能掌握不扎实，毕业时无一技之长。
部分学生就业期望过高，而就业准备却不充分。如：对个人择业目标，甚至对自己适合干什么，能干什么都缺乏正确的认识，在择业过程中，往往出现盲目性、从众性。有些学生缺乏常规的求职技能，致使错过一些好的就业机会。
总之，由于学生缺乏应有的基本素养和职业素质，学习基础不牢、学业不精，动手能力不强、毫无特色，是计算机专业毕业生就业率不高的主要原因。 转贴于 三、以就业为导向的新建地方本科计算机专业人才培养模式和系列课程综合改革建议
如何根据学校自身的条件和特点，制定合适的计算机专业人才培养模式，调整专业定位，培养适应社会需求的高素质人才，根据变化了的就业形势及时制定相应的对策，不仅是提高新建地方本科计算机专业人才的就业率，而且是新建地方本科计算机专业健康、持续发展的关键问题。
1.调整课程设置，建立合理的课程体系
（1）明确培养目标，确定培养方案。新建地方本科院校的培养目标，是培养出来的学生能够为社会所接受，能够找到一份合适的工作。因此，课程设置要结合自身教学和管理实际，课程设置要立足社会需求，以提高学生的就业适应性为出发点。按照培养目标设计课程结构、编制教学大纲、组织教学材料。
（2）以动态和发展的原则设置课程体系。计算机技术发展速度快，专业课程设计（包括必修课、选修课和实践课）要跟上新技术的发展，就要不断地修订培养方案和内容。例如，可在选修课中设置小方向，紧跟专业发展的趋势和社会实际需求。
（3）以提高学生应用能力为出发点来设计课程体系。新建地方本科院校要积极争取地方财力，大力改善校内教学设施与实验条件；加强与区域内相关企业合作，积极建设校外实践基。要重视实验课的教学与内容的安排，且把课外实践活动纳入总体培养方案中，以提高学生参与实践课的积极性，从而培养学生的创新意识和实践能力。
（4）采用导师制改进人才培养方案。考虑到新建地方本科院校导师不足，大一、大二的学生可以班建制管理，课程也以班建制设计，不过要安排适当的校外实习，使学生在实习过程中发现自己的专业兴趣、培养自己的专业方向。在大三时，课程设计应细化培养领域，重在培养学生技术专项和特色。学生可根据自己确定的专业方向选择自己的指导老师（导师主要负责学生的学习，辅导员负责学生的日常管理），而不是在做毕业论文时才选择论文指导老师。采用导师制可使学生根据自己的兴趣组成学习团队，提高自己的自学能力；可根据学生的兴趣爱好和特长，大专业，小方向，模块化，因材施教；可让学生提前为毕业论准备，有目的上好实验、实践课，培养自己的一技之长和创新能力。
2.完善教学方式，加强师资队伍建设
（1）积极寻求产学研合作教学途径。新建本科院校没有经验积累，师资科研力量比较薄弱，社会认同度比较低，在这种情况下，一方面要加强自身建设，完善校内实验室和实训基地的建设，鼓励教师积极参与课题或项目的申报，通过项目教学，为对外开展产学研合作积累经验；另一方面也要不失时机寻求与区域内的相关企业加强合作，积极主动地参与区域内企业的技术创新，以便直接获得校外的实践基地，在一定程度上，解决办学经费紧张，教学科研仪器设备落后与不足现状，可提升学校在培养创新方面的能力，扩展实际训练条件。
产学研合作办学可以促使教师深入企业生产实际，实现理论与实践的有机结合；促进教师从“教学型”向“教学科研型”转变，培养“双师型”教师队伍。有利于解决学生实际工作能力差，理论脱离实际的局面。通过产学研合作，以科研促进和带动教学，可以促进课程体系改革、教学内容和教学方法手段的不断更新，提高教育教学质量。
（2）注重师资队伍的培养。要完善教师队伍建设机制，以充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，发挥教师的一技之长。一方面，为培养“双师型”教师，要有计划、有目的分期分批派专业教师到相关企业或学校进修学习，了解计算机的前沿技术及发展趋势，提高自己实际动手能力和科研开发能力；另一方面，可聘请企业计算机技术人员担任实训课教师。
3.以科技活动为依托培养学生综合素质
积极鼓励学生参与创业活动，增强学生的实践能力，可通过大学生社团形式组建计算机科技协会，以社团为纽带组织学生参加课外科技文化活动。例如开展“学术科技论坛”、“计算机学术论文竞赛”、“计算机软件设计竞赛”、Linux大赛、案例制作和项目开发等，培养学生动手能力和创新意识。
4.做好就业指导工作，提供个性化服务
采用导师制，全面关心学生的思想，帮助学生的学习、生活、工作，指导学生的的就业工作，将就业理论指导贯穿于学习阶段的全过程，使学生做好人生理想规划。改变学生的就业观念，确立高尚的求职道德和职业道德，树立正确的成才观和就业观，使学生正确处理社会需要与个人成才、事业与生活、个人与集体等各种关系。
就业指导工作不能仅仅是召开毕业生就业工作动员会，笼统地讲解就业政策和分析就业形势，从理论上传授择业技巧，提供一些就业信息等，而是根据计算机专业学生个人志向进行专业化和个性化的服务，指导他们做好职业生涯的规划和未来人生的规划。
