时间：2022-12-21 06:36:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语高效课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是初中生们。他们的好奇心大，求知欲强。如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我觉得可以从如下几点着手：
1.充分调动学生学习兴趣，以学生为主体
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
2.组织丰富活动，体验学习快乐
爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。因此，针对这一点，我们英语可以把课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团队合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前许多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，来不断增强自己的自信心。
由此可见，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学的目的.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
所以，在教学实践中，我们要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让学习英语成为学生生命存在的重要方式，让英语知识成为学生体验生命快乐的重要内容。
3.取得的成效
3.1 教师的教学观念有了根本转变。新课程思想在课堂教学中有了很好的体现。教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，虽然有做的还不够的地方。教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。教师们在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民-主、和-谐。
3.2 教师已经逐步由"教教材"向"用教材教"过渡。教师们能够充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来挖掘、整合、增删教材内容，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，让学生"在用中学、学了就用"，增强了英语教学的开放性和灵活性，锻炼了学生的综合语言运用能力。
3.3 教师精心设计教学环节，努力使课堂教学实现高效。教师们更加重视课堂教学过程的设计，精心设计每个教学环节，从课堂组织语言到每一个教学活动的导入、设计，力求删除无效环节、达到最优化，从而实现整堂课的高效。
3.4 能够将评价有机地融入到教学过程中。三年的"基础教育英语教学评价试验项目"研究，使广大教师认识到评价是教学中的重要组成部分和推动因素，教师已经把评价作为课堂教学中不可或缺的部分。教师们在课堂教学中实施形成性评价，将评价有机地融入到教学过程中，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，建立了开放、民-主的评价氛围，实现了评价主体的多元化和评价方法的多样性。
4.存在问题
当然，也还存在着一些不足，主要表现在以下几方面：
4.1 师资水平参差不齐，业务素质亟待进一步提高。我区在职小学英语教师共99名，其中英语专业毕业的11名，占总数的11%，其他全部为转岗教师。而且，广大英语教师中70%以上是兼职，有的教师兼到四门课，个别还有包班现象，几乎没有时间坐下来钻研教材，这也造成了部分教师的教案仅仅是对教参的简单重复，缺乏自己对教材的理解和把握；部分镇（街）的专职英语教师则是一位教师给几个学校上课，今天在这个学校上，明天到那个学校上，任教班级多，学生情况很难掌握，教学质量难以保证。
这些客观因素的存在制约了我区小学英语教学水平的进一步提高。
4.2 部分教师对课标教材把握不到位、课改意识不强。少数教师的教学设计存在着重形式，轻内容的现象。表面上，课堂教学形式丰富多彩，但对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。教学环节设计、教学内容的呈现等形式比较机械、单一。教学过程中还存在着重知识传授、轻能力培养的现象。
4.3 有的教师关注学生不够，课堂调控能力需进一步加强。个别教师的课堂教学还存在 "教教案"的现象，因为对教材把握不够、学生的学情分析不准，对已经备好的教学程序不敢越雷池一步。教师对学生不敢放手，关注学生（特别是关注全体学生）做得不够，不能根据学生的反馈信息及时删减或增添教学环节，从而调整教学计划，这些问题影响了课堂教学效率的进一步提高。
5.改进建议
从我查阅的资料来看其评估的理念是共同的，即：高效课堂的评价要立足于学生层面，看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度；看状态、看参与、看流程；看效率、看效益、看效能；还有具体的评估维度，如：目标的合理性、提问的启发性、板书的系统性、作业的层次性、学生的积极性、教师的指导性、信息技术应用的适时性，另外，还有教师的专业化素养等。这些评估维度虽然没有可具体操作的细则，但对学校和老师都有极强的参考价值和指导意义，也是高效课堂建设必须关注的要素。我认为，高效不高效课堂的主人才最有发言权，高效体现在其“神”而不是“形”，学生的学习效率、学习效果和学习体验才是最重要的评估维度。拿英语学科来说，经过调研我们发现许多学校的学生对英语学习的目的性认识不足、对学科文化不认同、对学习内容不感兴趣、把学习任务当成一种艰苦的负担来完成，学生没有学习英语的愉悦体验，教师教得很辛苦，而“产出”往往很低，突出体现在学生的普遍厌学和学业水平的测试上，合格率能上60%已经相当不错了，虽然用学习状态、学业水平来考量课堂教学的高效或有效有失偏颇，但也能说明问题。2011年版英语课程标准解读明确提出要达到课标的教学要求必须开展有效教学，为此作为英语学科，要评估是否是高效课堂首先要评估“学生的学习体验、学生的学习收益”问题，这也是英语教师必须面对且必须切实解决好的问题，否则就谈不上高效甚至是有效的问题。其次，“高效”是一个相对的概念，目前评判的主观性很强，再优秀的教师也不能保证每节课都高效，普通教师也不能说节节课都不是高效的，因此：高效课堂是每一位老师应孜孜不懈追求的目标，确保每一节课的有效才是教师教学的底线，在保证课堂有效的基础上追求高效是务实的行为路线，高效课堂建设永远在路上。
二、高效课堂建设的实践反思
高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。
三、英语高效课堂建设的基本策略
英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。
1.关爱学生
教师要从注意、关注学生开始，尤其是学困生，教师要给予足够的人文关怀，不仅是关注学习还要关注其生活和成长，不能因为英语成绩差而放任不管，不要让课堂变成英语特长生的舞台，而学困生和厌学生成了课堂的看客。要用关爱的策略使学生首先爱教师、尊敬教师，使学生由爱教师、尊敬教师而迁移到爱英语这一学科。教师要认真分析和发现每个学生的优势潜能，在教学目标的达成上让他们通过努力也能看到进步；在活动的设计上考虑他们的参与能力；在任务的布置上让他们通过训练能达到课标的基本要求；在课堂组织上要关注其状态及时纠正不良行为，要善于发现和肯定他们的闪光点，让其体验学习的成功，通过其愉悦体验而“坚守英语学习的阵地”。
2.注重基础
初中英语课程标准要求教师在教学活动中要把握好两个核心，一是要面向全体，二是要奠定基础。这个基础不仅是知识和技能，我认为应该还有学习兴趣、学习方法、学习策略等，同时也包括学习的可持续问题，即：起始年级的基础和不同学段为后一学段打基础的问题。所以，作为英语教师在高效课堂建设的大背景下在注重过程与方法，情感、态度和价值观的同时，要积极构建“务实的课堂”，夯实基础，而不是追求“高、大、上”的内容和技能实施精英教育，要充分分析学生的学习基础和学习能力，分层设计教学目标、教学内容、教学活动和教学要求，让每个学生在课堂上都能“吃得到、吃得饱、吃得好”，都能参与、都多少有所收获。要呵护好学生的学习兴趣，保证学生都有学习的愉快体验，为后面的英语学习奠定情感基础。
3.教学内容
义务阶段新课程规定使用的教材有国家教材，地方教材和校本教材，我们使用的几乎都是国家教材，其有些内容脱离学生的生活实际也是必然的。兴趣是最好的老师，作为英语教师要激发学生学习英语的兴趣首先要在教学内容上下工夫，在课程标准的指导下，根据功能话题，通过网络资源、生活资源，包括以前用过的教材及不同版本的教材资源等，充分整合教学内容，让学生对教学内容感兴趣，使教学内容能激发学生的学习欲望，另外，教学内容、教学示例等要尽可能结合学生生活实际，用英语解决生活中的实际问题，总之要“用”好教学资源而不是一味地“教”或“复制”教材。
4.情境创设
在任何学科教学中“情境创设”都是必不可少的要素，因为它是激发兴趣、激发求知欲的有效措施。英语是一种输入性很强的语言工具，需要语言氛围和交流的平台，也就是说“语境”很重要，那么，教师就不要一上来就问或讲，而要在第一时间创设情境，制造悬念，引起注意，激发愿望，这就需要英语老师在备课中要充分酝酿策划，利用现代信息技术、个人优势教学潜能等手段积极创设必要的英语教学情境，以服务于教学活动。在情境创设中要注重学科特点，使创设的情境生活性、问题化、形象化，或者有一定的情感意义，要使创设的情境为后面的教育教学活动服务，不能脱离教学内容的主题。
5.教学模式
我比较了名校的教学模式或教学法，其宗旨就是想法让学生自主学习、合作学习、探究学习，教学内容问题化、教学过程活动化等。英语的学科特点注定用一种固定的教学模式去“规划”任何一节课的话实践上是行不通的，也是不科学的，比如,词汇教学、语言功能句型的输入教学、听力教学、阅读教学、写作教学等都有其不同的规律和特点，如果硬要弄一种教学模式的话当属“任务型教学模式”，这是英语课程标准在教学建议里明确要求的，也是经过科学论证和教学实践检验的，作为英语教师是不应该质疑的，教师可以根据不同的课型，采用任务型教学策略，探索出基于个人教学风格和学生风格的教学路子。另外，高效课堂建设也不排斥传统的教学方法，如：讲授法等，所以作为英语教师要牢牢抓住“任务型教学”这一有力武器，充分发挥自己优势教学潜能，用“任务”去驱动学生，在教中学、在学中用、在用中学，不断反思和实践，最终形成各具风格的教学方式。
6.自主性学习
自主性学习是高效课堂建设的“法宝”，英语学科如何让学生从依赖性学习到自主性学习，首先，老师需要以动态发展的观点制订一个长远的规划并在教学活动中有计划地实施，也就是有计划地培养自主学习能力；其次，知识是学会的，能力是练会的，教师要有“我帮助你、你自己去学”的观点，给学生时间、给学生条件、给学生任务、给学生平台让他们自己去安排、去解决、去讨论、去反思、去实践；最后，教师要有对学生负责的精神，关注学生学习的可持续性，要有计划地培养学生英语学习的方法和策略等，让其会自主学习。
7.学法指导
关键词：英语；高效课堂；有效措施
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0124-01
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。作为教学组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。下面结合笔者的教学实践就如何提高课堂效益谈几点粗浅看法。
1.构建民主和谐的师生关系是提高课堂效益的根本保证
新课程背景下的课堂教学过程中师生之间的信息传播呈现多元化趋势。良好的师生关系是教学活动卓有成效的基础，要使学生主动参与课堂学习，必须使学生对教师有好感、有兴趣，达到"亲其师而信其道"的效果。 在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
2.优化课堂设计是提高课堂教学效果的有效措施
随着素质教育的全面实施，新课改要求的贯彻执行，要提高课堂效果，就必须优化课堂设计。高效课堂需要充分的课前准备。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。一个好的课堂设计就是要达到在一节课中，每一个学生都积极参与了课堂活动，所设计的每一个问题学生都能理解掌握，同时课堂设计也应包含教材的相关全部内容，体现一定的教学思想，让学生在掌握设计内容的基础上，解决问题的能力能得以提升。基于以上要求，课前教学设计必须紧扣新课程标准，紧扣素质教育的要求，紧扣学生的实际知识结构，实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须作出适当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。
3.充分发挥学生的主体作用是提高课堂教学效果的关键环节
以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯，教学效率才能大幅度提高。在教学中，应给学生积极的情感体验，促进学生学习兴趣。教师必须紧紧抓住"善导"、"激趣"、"引思"、"精讲"这四项教学要素，注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，真正达到让学生"自求得之"的目的，以此提高学习效率。高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习要求学生全部参加，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标，才能真正在课堂上实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。
参考文献：
[1] 王景和：《英语教学名家谈》，吉林教育出版社，1998
[2] 《中小学英语教学与研究》，2007
[3] 《基础教育新课程师资培训指导》，北京师范大学出版社，2003
关键词： 初中英语 高效课堂教学 见解
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，而教学效益应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，收益愈大，则课堂效率愈好。高效课堂，它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。
我认为“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生从中学到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。下面我结合十多年的教学实践体会，谈谈对高效课堂教学的几点见解。
一、高效课堂需要情感增色
关注学生情感态度的发展是近年基础教育课程改革的一个重要方面。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”因此，教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，有激情才有活力，才能生动，才会创造。
教师必须树立以人为本的教育观，进行激情而诗意的教学。教师要打动学生、感染学生，首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想的共鸣。当前，我们的课堂尽管用上了最先进的教学设备，进行了最优化的教学设计，但热闹背后却是师生表情淡漠，情感缺乏，思维缺失，能够给学生留下多少值得铭心的痕迹则不甚了了。这不能不说是课堂缺乏人本的失败。而成功的课堂，不仅要让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，它对学生是受益一生的。
在课堂教学中，教师慈祥的笑容、亲切的提问和期待，犹如涓涓细流，注入学生的心灵，自然而然就会产生良好的师生情感，创造出一种开放、民主、自由、多元的英语课堂氛围，既给学生提供主动合作交流探究的时间，又给学生提供愉快的自主发展的空间。关注学生身上的闪光点，并恰当地给予表扬鼓励，使学生对教师良好的情感态度转移到学习的课程上。教师可以用商量的语气与学生交谈，如“Who wants to have a try?”等。当学生有不同意见的时候可说“I think so.”或“I agree with you.”。虽然言语简单，但却体现了教师与学生的情感共鸣，教学相长。这样的交流过程会促使学生敢于发表自己的见解，敢于创新。教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，从而提高课堂实效。
二、高效课堂需要思考增香
课堂上经常听到“对不对““同意吗”“听懂了吗”等简单机械的问题，看上去师生互动，热热闹闹，其实学生并没有深入思考。这些问题难以激发学生的思考欲望和生成新的认知。教师应大胆发挥学生好奇、好问、好表现的特点，多创设质疑的时间与空间，提高生成英语认知的质量。如：“你们还有什么疑问？”“你还有什么新的想法”“你有不同意见吗？”，这样的提问能促进课堂有效生成，培养学生不盲从、深层次思考的品质。
真正的高效课堂必须是师生思考争鸣的课堂。教学需要思考感悟，课堂需要思维争鸣，是因为只有思考才有发现，才能升华，才会践行。教师要真正创造性地用教材教，而非教教材。为此，教师只有深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，有效地调动学生，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，思维真实地参与和投入，使其如沐春风，如临其境，与老师共享苦乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我境界。如果我们的课堂仅仅追求形式上的“师生互动”和表面上的热热闹闹，那么，学生看似“动”了起来，但其实缺乏的恰恰是珍贵的思考。
三、高效课堂需要生活增味
英语是通向世界的桥梁。英语教学必须适应经济全球化和社会信息化对英语人才的需求，必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此，学生的英语综合能力要能满足其今后学习、工作和生活对英语的基本需求，要让学生的英语学习变成学生生活的组成部分。
英语学科课程的内容和编排往往紧密围绕学生的生活展开，与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验，学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发引导学生，并让学生关注身边的人、身边的事。如：新标准英语7B的第六模块是关于多音节形容词比较级的学习，在教学过程中，我介绍了奥运会的口号“更快、更高、更强”（Faster，Higher，Stronger），恰好复习了前一模块的单音节形容词比较级，又找来了学生感兴趣的奥运吉祥物――五个中国福娃的活动图片，这样学生的注意力就完全集中到了学习上。趁热打铁，我用一段电视体育录像引出本单元的主题“What sports can you see from the recording?”（从中你能找到哪些运动项目？）。学生非常踊跃地各抒己见，很顺利地学习了生词，在朗读单词的过程中，声音特别洪亮，格外整齐，整节课在一种高效的状态下结束了。因此在教学中我力求自然而贴近生活。
四、高效课堂需要幽默增趣
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。” 从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
英语教师应在工作中着力形成自己独特的幽默艺术，通过生动、幽默的语言营造出轻松、自然的语言学习环境，使学生在这种氛围中感受学习英语的无限乐趣。比如在谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时，因为开学伊始气氛沉闷，大家都不愿开口说英语，好不容易一名学生站起来扭扭捏捏地说：“We will play computer games.”我连忙打趣说：“Yes，we can learn English by playing computer games，e.g.two words‘Game Over’ or ‘follow me’.”一句话逗得大家哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃，同学们开始七嘴八舌地议论起来。真可谓是一石激起千层浪。
总之，想要获得高效课堂，教师要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化教学过程，充分发挥学生的主观能动性，把时间留给学生，把空间还给学生，使学生真正成为课堂的主人，让课堂充满激情和思考、贴近生活、诙谐幽默，从而激发学生的学习兴趣。
参考文献：
［1］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.
在传统的初三英语复习课堂教学中，教师扮演着主角，复习课堂教学以教师讲知识为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生能记住的知识、并能熟练运用的却不多，课堂教学效果当然不会很好。时至中招在即，考前复习任务重、时间紧，每一节课都不能放松，每一节课复习都得体现其作用，可是，传统的WPSP模式实际上就是老师对以前学过的单词、短语、句型及篇章结构的重现，旨在通过不断的重复，加强学生对知识点的记忆。学生对语言的运用能力并没有得到加强和提高，学生的思维能力和创新能力也没能在一定的语境中得到激活，从而导致学习兴趣一度滑坡，学习成绩也停滞不前。而且在当今提倡让每一个学生都学得好的高效课堂建设中，这种传统的英语复习课堂教学当然是不能适应形势发展的需要了，那我们怎么做才能把初中英语复习课堂也建设成为高效课堂，真正在英语复习课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学会为主呢？
针对诸多背景，我设计了一堂生活化的课堂复习，该课以本单元话题为主线，以提高听、说、读、写、译五大技巧为暗线，以竞赛、讨论、抢答、独立学习、合作解疑等为手段，以链接中考、服务生活为目的，来展开课堂教学。
复习JESB Two Unit One Topic One 整个话题。
一、语言目标：1.有关运动的单词和短语；2.重要的句子；3.语法：复习将来时态“be going to do sth.”。
二、能力目标：1.学生能根据听和读理解关于运动的语言材料；2.学生会谈论自己最喜欢的运动和运动员；3.学生会用be going to结构描述自己的将来计划。
三、复习准备：早自习告诉学生大致复习一下本话题，熟读单词表和课文，老师准备了一个小黑板，两个苹果（激励性奖励），一副乒乓球拍（导入话题），彩色粉笔和自编的一份学案。
四、教学过程：
Step One Warming-up：使用生活中的实物进行生活化的对话，自然引出本节课复习的目标和要求。
Step Two Learning by students，sum up the knowledge：通过自学，让学生自己能根据本课的复习目标来梳理知识，强化记忆，从而培养了学生的自学能力。
Step Three Linking to the exam，directed by the teacher：课下搜寻了一些生活中的实战演练题，部分是中招试题，展示出来，从而帮助孩子们明确考点，解决考什么，如何考的问题。对于每道题的详细解释，都让孩子们先来说，不完整的、不确切的理由，老师再纠正补充，充分体现“以学生为主体”的新理念。
Step Four Training skills, improving abilities：课堂上鼓励和要求学生自行设计对话，根据本话题的表达方法，将零散的语言迁移到生活化的话题中来，使同学们真正知道怎样活用该话题的知识系统，说过之后，及时提问。这样，听、说技能都得到了一定的训练，这是对学生动口能力、思维能力和审美情趣的培养，且激起了他们运用旧知的欲望，培养了学生用英语获取信息和表达意愿的能力。学生本身并不喜欢单调的重复和机械的训练，创设生活任务情境，提出学生感兴趣的问题，激发了学生的参与意识。交给学生学习的任务，让他们充分地活动，自由地表达。学生通过小组活动，互相学习，奠定了语音基础，学会了熟练的语言技能。
无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是为了使孩子们的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分地锻炼。这些能力的训练，无疑就是我们所追求的课堂之高效。
关键词：有效教学；教学策略；细节
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-034-1随着课程改革的不断深化，创建高效的课堂逐渐成为每个老师不断追求的目标，因为课堂是用无数的细节共同组成的。“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”课堂的成败最终还是取决于课堂教学中每个细节的落实上。下面结合自己的日常教学体会，谈谈对常见的细节决定成败的认识及体会。
一、备课目标明确，任务精心设计
新课程标准要求英语教师在教学中不再是执行者，而是新课程实施的建设者和调试者。教师要从语言的未来实用价值，从学生的可持续发展的角度出发，做到“从大处着眼，从小处入手”，切忌把目标定得过高，从而成为一纸空文。一堂课高效与否取决于教学目标是否科学，细节设计是否可行。老师围绕教材设计任务时要紧扣教材内容，把课本的关键内容变为学生想说会说的话。
另外，由于基础、家庭环境等各种因素，学生之间的差距很大，而且随着学习的不断深入，这种差距会越来越大。因此，教师在设计问题的时候，一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，使课堂真正成为大家的课堂。这样就可以使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语始终保持浓厚的兴趣。
二、以教材为主线，以学生为主体，灵活设计教学活动的策略
1.以人为本，面向全体。在课堂教学中，要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师要随时关注每个学生的反应，根据学生的接受情况，及时调整教学方案。每个学生都是独立的个体，因此在设计和提问时应该考虑到学生的实际英语能力，为各个层次的学生设计适合他们的任务，这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，只有如此，教学才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂，使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语课堂保持浓厚的兴趣。
2.把握节奏，动静结合。一堂课上学生的注意力不可能持续保持集中。因此教师就要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。和谐的教学节奏是教师组织课堂教学活动的富有美感的变化过程。它应该是有动有静、有起有伏、有难有易的动态的过程，它能让学生陶醉于课堂、感悟于课堂、成就于课堂。一节节奏和谐的英语课就是师生共同创造美、享受美的艺术课。教学中，我们应该留给学生足够的思维空间，让学生去消化吸收。我们还要注意动静结合，“静”是指听、看、思等活动；“动”是指对话、表演、讨论等学生积极参与、踊跃发言的教学活动。“动”能活跃课堂气氛，调动学生积极性；“静”则有利于学生思维活动的深入。
3.创建英语课堂环境，注意不能脱离教学主题。每个老师都有自己的教学模式，但是无论采用何种教学模式，最终的目的都是让学生掌握教学大纲所要求的语言知识与技能，提高语言的运用能力。老师所设计的一系列的活动都是为本节课的教学内容服务的，与之是紧密相连的，要使教学任务在活动中得以完成，而不是本末倒置，不能由于各种活动而忽略了知识技能的学习。例如：牛津译林M8U3的主题是“color”，教师可以利用图片让学生学习有关颜色的词汇，但是如果由此展开让学生讨论各种颜色，可能课堂气氛会很好，参与性也很强，然而却没有了英语课的教学氛围，也脱离了教学主题。在英语课堂上，教师要尽量使用英语进行教学，让学生养成英语思维，用英语讨论的习惯，同时还能提高学生的听力水平。
4.合理运用小组合作，集思广益。在课堂教学上教师应积极倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，不断帮助学生增强信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。经过实践探索，课堂设计讨论部分时，应首先根据班级人数把全班分成12个小组，选定组长，在老师给出讨论题后，组长迅速将小组成员分工，每个人先独立思考，形成自己的答案，然后组内交流，组长记录，形成定论。当长时间坚持后，学生的学习习惯养成了，小组合作探究的效果也愈来愈明显。基础差的学生由不敢发言到不得不发言，最后敢于发言；组内意见有分歧时他们学会了举例，学会了辩论。在这样的思维的碰撞中，学生对问题的认识会更加全面，更加深刻。
5.鼓励与表扬并用，捕捉学生的闪光点。以学生为主体的课堂教学要求学生在课堂上与教师交往的时间至少有三分之二以上，学生对学科的印象就代表着他们对任课老师的感觉，所以教师要给予学生成就感。成功的愉悦感是一种巨大的情绪力量。在教学中，教师应注意学生的细微进步并充分地鼓励、肯定、赞扬学生。当学生答对问题时，利用赞扬性的话语，如“Well done！ Very good！ Excellent！ Im very satisfied with your performance！”等来肯定学生。即使答错了，也要用“Dont worry！ Take it easy！”等话语来保护学生的自尊心，表扬他能积极思考，敢于发言。
关键词：趣味性 可行性 多样化 学习方法
课堂的时间是一定的，如何在有限的时间里提高课堂的效率是一个值得每位教师探讨的问题。经过几年的探索，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、 创设有趣味性的课堂
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极性的一种能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。如果学生对英语课产生了兴趣，就能大大地提高他们学习的积极性、主动性和创造性，从而提高课堂效率。要想让学生对英语课感兴趣，创设有趣味性的课堂是一种有效手段。因为这些实物形象生动，贴近学生的生活，学生会非常感兴趣，思维异常活跃，学习处于最佳状态，能当堂掌握所学内容。高效课堂就是要创设有趣味性的课堂，使人人肯学、想学、乐学。
二、 创设有可行性目标的课堂
有了目标就有了前进的方向。有效教学应以明确具体的教学目标作为教学的导向。我们平时所制定的目标通常是从教师的角度制定目标，又有多少是学生心中想要且又能实现的目标呢？教师制定目标要真正从学生的角度入手，根据学生现有的知识水平和已有的知识基础，来预设这一节课的教学目标，而不是根据这一节课的知识量和教师的想当然来确定教学目标。每个学生的认知能力和接受能力各不相同，这就要求教师要根据不同的学生，制定不同的教学目标，把目标分成不同的层次，不同的学生掌握不同的目标。在执行目标时要根据学生掌握的情况，适当地增减目标。要做到人人有目标可循，教学结束后，个个都会有达标感和成就感。高效课堂就是人人学有所得。
三、 创设有密度、广度和深度的课堂
一堂课的时间是有限的，要想取得高效课堂必须要在课堂的密度、广度和深度上下功夫。高效课堂需要教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，因此在课堂上学生的活动面要广，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，主动创造。我们要精心设计各种活动，使课堂成为学生活动的舞台，让每个学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。教学所涉及的知识面也要广，要把课堂变成知识的“超市”，让学生各取“所需”。英语语言点零碎而繁多，我们要善于让学生把相关知识点归纳总结，由点到面，结成知识“网”，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容要有一定的难度，但要接近他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。太容易，他们会没有兴趣，太简单，会挫伤他们学习的积极性。高效课堂不仅要让学生掌握本堂课的教学内容，更要培养他们学习的能力。掌握知识是手段，培养学习能力才是目的。未来的文盲不是没有知识文化的人，而是不会学习的人，因为知识的更替是日新月异。教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如教之于渔。 “渔”就是发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，教给学生获取知识的技能。我们要让学生把基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习联系起来，以提高课堂的内涵和外延，从而拓展课堂的广度和深度。
四、 创设教学方法多样化的课堂
教师要灵活掌握和运用多种教学方法，对教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。在教学过程中，根据具体情况选择最佳教学方法的能力越强，他的教学技能就表现得越娴熟，课堂气氛就越活跃，教学效果就会越好。教师要根据不同的教学目的、教学内容和教学对象，确定不同的教学方法，教学有法，但教无定法，英语教学的一大忌讳是习惯于老一套，只有常教常新，才能与时俱进，常变常新的教学方法不仅能提高学生的注意力，更能增强学生学习英语的兴趣。比如对重点、难点和关键点的知识要注重精讲多练，把功夫下在知识的内在联系上，要理清知识的脉络，培养学生举一反三的能力。在学习新知识时，要善于利用学生已学过的知识，让学生在原有知识的基础上，逐渐引伸、生成新的知识，形成知识的正迁移。日新月异发展的科技为我们提供了许多直观教具和电教设备，要充分利用它们以提高教学效果，尤其是积极利用多媒体技术，来充分调动学生的多种感官同时参与课堂学习，强化对所学知识的感知，以加深理解，增强记忆。让学生身动、心动、神动，学生“动”起来，课堂活起来，效率才能高起来。
五、 创设教会学生学法的课堂
在英语教学中，我们要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课堂上，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的正确方向、采用科学的学习途径、提高他们的学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
在学习的每一个阶段教师都要考虑到学生的要求，将学习策略渗透到教学内容、教学环节、教学任务和教学评价中，使学生在学习和完成任务的过程中学会学习。
在具体的学法指导中，我采取了四要原则。1.向课堂要分数，告诉学生课堂四十五分钟抓不住，课后的一切努力都将是事倍功半！如何使自己上课不走神呢？学会引起老师的注意，抬头听讲，听课要积极，不谦让。要想方设法提高课堂听课的有效率。通过课前预习、课后复习的方法提高课堂的利用率。2.向错题要分数，指导学生抓错题，做错题笔记，建立学习上的“病例卡”，找出“病因”，开出“处方”。要知道自己错在哪，为什么错，怎么改正。可以不计较考多少分，但必须计较是否重复犯错误。3.向问题要分数，告诉学生平时没问题，考试问题多；平时问题多，考试问题少。可以带问题去预习，也可以通过预习发现问题，通过听讲解决问题，还不懂，课后可以和同学或老师合作、探究，一定要把问题解决掉。4.向学习对手要分数，要树立一个学习对手，要学会在竞争中进取。一个势均力敌的对手会促成你最持久的、源源不断的学习动力，两个同学，两个好伙伴之间的竞争，会给你紧张而枯燥的学习生活带来不少乐趣，有进步的惊喜，更有互相鼓励的友谊。
一、加强情感教育，创造和谐氛围
英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感。
其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。
最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你能取得更大的进步”、“这次作业完成得很好，坚持就有进步”等等，表明教师对该学生的关注。
我对于学生学习中的错误，不是一味的训斥，而是帮助他分析原因，比如对于粗心造成的错误，我说：“你现在再细心看一下怎么做？”没准他一下就做对了。我会给他说：“以后你要是能细心些，肯定能做得更好。”对于知识点掌握不牢的同学，我给他们补课。另外每周五的一节课是复习课，先是小组讨论本周学习了哪些知识，各小组找出不会的问题汇总，然后是提问环节，小组间问答，同学们不会的教师解答。这样同学们积极地对本周的知识进行了归纳和梳理，很好地复习了知识。
二、组织丰富活动，体验学习快乐
爱玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子们。因此，针对这一点，我把英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展了“看谁答得又对又快”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”，“争当小老师”“情景模拟表演”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。把游戏结合到课堂之中，能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来，以此带给孩子们无比的自信。
三、运用多媒体教学技术，激发学习兴趣
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学生学英语的能动力。
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像
剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展了形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就能在学生的头脑中留下深刻的印象。在我日常教学中，我先出示本节课的学习目标，让学生做到心中有数。然后结合课件逐个突破目标，接着让小组总结本节内容，最后加以精选的习题巩固。大大地提高了课堂教学的密度和效率。虽然备课任务加大了，但同学们能有效地掌握知识，我很欣慰。
四、教师要充分信任学生，让学生最大限度地发挥其潜能，享受成功的乐趣
我从英语教学中深深感到，信任学生，是对学生人格的肯定和评价。学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任，对学生满怀期待之心，相信每个学生将激发学生积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心，使他们能克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得英语好成绩，享受成功的乐趣。教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。我在教学过程中尝试的“争当小老师活动”，学生会讲的老师不讲，把课堂交给学生；“拜师学艺活动”就是基础差的学生自己找老师，学生间结对帮扶学习，效果都很好。课堂上的双边和多边活动，使不同程度的学生都积极参与课堂教学，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了成功的喜悦。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀兴趣、集中精力，课下又会根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。
五、优化作业设计，减轻压力延伸兴趣
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学中教师是组织者、指导者，充当着导演。教学过程是学生积极参与的过程，以学生为中心是这个过程的出发点，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，不然的话，会使他们丧失掉原本就很低的学习兴趣，进而影响整个学习过程。我在教学中总是尽最大能力为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。比如：学习新单词，让学生先预习音标，根据音标试读出来，上课时，让能完整地、准确地读出单词的同学领读，然后奖励他/她一个红五星，以此激励其他的学生，激起他们的学习兴趣。
针对学困生，我把学生分成几个组，按好、中、差划分，每组都有学困生。为了让学困生也能找到学习的乐趣，每隔一段时间，就让班长在班里举行一次单词听写比赛，事先告诉他们需要听写的单词，比一比哪个小组掌握得最好，对有进步的学生及时鼓励和表扬。慢慢地，学困生有所进步，也能给本组争光，也就有了上进心，在课堂上也逐渐活跃起来。
另外，就是要给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会。提倡用英语来说日常简单用语，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
二、创造情景教学，激发学生自主学习动力
情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低了教学过程的难度，激起了学生的学习兴趣及自主学习的欲望。
英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，学生必须逐步掌握语言知识，并形成运用的技能。要培养学生运用英语进行交际的能力，需要声音、图像、动作和情境等多种因素的有机结合和综合应用，才能取得最佳效果。以电脑为核心的多媒体教学可以集声、像、动画于一体，丰富的素材能制作出大量吸引学生注意的视听效果，以增强教学的直观性和生动性。因此在教学活动中，教师应根据教学的设计适当地运用多媒体进行教学，并掌握适度的原则，从而使课堂教学达到最佳效果。如在教学How do you get to school 一课时，我把学生放在多媒体教室上课，首先播放部分国家交通状况的影片，激发学生的学习兴趣，然后提出问题：
What did you see on the screen just now?
How many kinds of transportation did you see?
Where do you live?
学生作答后，我趁机导入课文内容：
How do you get to school?
How does your mother /farther get to workplace?
How does Kangkang get to school?
同时呈现几种交通工具的图片，然后让学生围绕交通问题进行探讨，并说出自己的看法。这样，当然就能激起学生自主探索学习的兴趣，整个课堂充满了活力，每个学生都能积极参与。
三、创造和谐、良好的课堂气氛
英语学科是一门比较特殊的语言学科，很多学生刚开始学习时，觉得新鲜、有趣，一段时间后，一部分学生开始排斥它，不愿意学习。因此，我们教师为了让学生保持学习英语的兴趣，就要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。首先，要提高课堂导入艺术，它是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着学生的兴趣和整堂课的效果。通过导入，一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。导入方法可用提问式导入、直观式导入、随机式导入等。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，便使课堂教学成功的一半。其次是教师的态度要和蔼可亲，言谈风趣、幽默，能调动、激发学生的学习兴趣和自我表现意识，使他们产生开口表达的主动性，教师对学生的鼓励和赞扬要随时在课堂与学生对话中体现出来，像Good，Very great Interesting，That’s a good idea，I’m glad to hear that等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，在和谐的课堂气氛中增强了学生学英语的兴趣。
四、尊重学生，重视对学生的评价
关键词：生命课堂；信息技术；阅读技巧；小组合作；星级评价
如何打造生命课堂呢？结合自己的教学实践，我认为应该注意下面几点：
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
在学校中我们经常看到这样的现象：教师教的很累，学生学得痛苦。尤其是在阅读课上更是如此。 这是因为目前的初中英语教学，阅读材料主要以教材、复习资料和试卷为主。 这些教学内容的题型相对单一、内容相对枯燥。在整个阅读过程中， 师生互动和生生互动都不多。 这样的教学方式使学生在阅读过程中基本体验不到快乐，更别说激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。
英语阅读不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力，培养学生对英语产生兴趣，了解西方国家的人文地理也是很重要的一部分。为什么同样是文章，比如《读者》《情感读本》学生就爱阅读了，关键是阅读的欲望。学生能不能第一眼被故事情节所感染是很关键的一步。俗话说“兴趣是最好的老师”。 叶澜教授也说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”因此，我们要选择一些有趣味的或者包含某种寓意的文章来激发学生的学习兴趣。当然，所选择的阅读材料有教育意义，甚至能引起学生产生共鸣的更好。在材料选取后，教师可以根据学生的实际英语水平自编练习。这样既拓宽了学生的知识面，降低了难度，也有助于树立学生的自信心。最后，教师还需要通过巧妙设计，借助现代化的教学手段，为学生创设一个生动逼真的英语学习环境和氛围。学生在愉悦的气氛中进行思考，轻易地就能全身心地投入到探索未知知识的认知活动中去。
二、把课堂还给学生，发挥学生的主体地位
阅读的最终目的是要理解作者刻意想要表达的内容，并且掌握与之相关的信息。因此教师不要把阅读理解课当成精读课，注重对词义、句子、语法结构的讲解。教师要重视学生的主体地位，把时间还给学生，让学生自己挖掘文章的主题和寓意。教师要敢于给学生交流和切磋的时间，让他们在阅读过程中，甚至是在小组讨论中寻找乐趣。这样，学生才有机会进行交流。在小组讨论中集思广益，听取别人的见解，这也是锻炼阅读理解能力的好机会。他们可以取长补短，了解别人看待问题的角度。 教师还可以让学生在课堂上主动辨析，举办一场辩论会。如果学生还有理解不到位的地方，教师可以做适当的补充。当然，教师还需要做一些针对性的练习。比如：专门寻找段落大意和文章主题，寻找文章中表示转折和并列的词语，猜测推敲文章中某个单词或短语的含义。限时阅读等等。通过各种各样的针对性练习，培养学生对文章细节的分析、推理、归纳，就更能帮助他们彻底理解文章的内涵和外延。
三、开展星级评价制度，激发学生的上进心
“以‘导学案’为载体学生自主探究为主旨”的课堂教学改革，最终目的就是改变学生的学习方式。而自主探究式的学习高度依赖学生学习积极性的调动和小组合作能力的提升。所以，为了进一步激发学生在课堂上的学习兴趣，变被动学习为主动学习，有必要对学生的当堂表现进行一下量化，开展课堂星级评级制度。“星级评价”体系即包含对学生个人的评价又包含对小组的评价。教师要根据学生的当堂表现，选出每堂课的星级学生和星级小组。个人星和小组星可以在周末月末进行一下汇总。明星小组和明星学生可以晋级为二星小组或二星学生，依次递进。通过星级评价制度，鼓励更多的学生更好地自我完善。帮助学生认识自我，建立自信，进一步提高课堂的效率和学习积极性。
四、开展小组合作学习，培养学生的集体荣誉感
要营造有生命的阅读课堂，就是要让所有的学生都动起来，成为一个个有生命的精灵。这就要求教师要丰富阅读训练的模式，开展小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、守纪情况等情况进行分组，每组6人，按长方形围坐，以作启发引导之用。小组成员间要分工明确，各尽其责。务必人人都有事做，人人都能有贡献。教师可以做一些有针对性的训练，让每一位学生明确自己要做什么，寻找什么。同时，教师要给学生充足的阅读时间，不要过多的去要求他们。 要给他们留出独立思考的空间，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。 此外，小组合作还能让每一位学生树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
不管以怎样的方式训练学生的阅读理解能力，只有打开学生的心扉，使学生们的生命在课堂上灵动起来，才能彻底释放他们的青春活力。只有每个学生在阅读课堂上都“活”过来， 阅读理解课的高效课堂才能有所保障。
参考文献：
1.余娜.浅议如何提高中学生英语阅读能力，2009，3.
2.金子明.农村中学如何提高学生英语阅读能力，2008，10.
3.吴延安.如何培养中学生的英语阅读能力，2009
4.朱海艳.浅谈如何提高学生的英语阅读能力，2011.
关键词：现状 实施过程 问题 意义
为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。
一、 课堂评价的现状
1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。
2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。
3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。
4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。
5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。
二、 课堂评价的实施
1. 课堂评价实施的前提准备
将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。
2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”
巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。
为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表――自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口头表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。
3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”
通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。
（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展
阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。
（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展
每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。
三、 课堂评价应注意的问题
1. 学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学―学会―会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。
2. 课堂评价要有合理的评价标准
合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。
4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。
5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。
四、 开展课堂评价的意义
在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。
在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。
[附表]
表一 英语课堂表现互评表
【关键词】英语 高效课堂 有效提问
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0116-01
高效的英语阅读课，教师一定要在预设和生成过程中灵活调动学生积极、主动的有效提问。课堂的有效提问是一种最直接的师生、生生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。问题设计的新颖、亲和、有效，不仅能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，而且也能激起学生的创新思维与表达欲望，最终培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。
那么，实际教学中有效提问的情况，究竟如何呢？
智慧的教师总是在课堂有效提问的设计上首先下足功夫。他们设计的提问学生往往不能直接从教科书上获得答案。这样的提问，出自教材，源于生活，层次错落必须由学生经过阅读、理解、讨论、总结等思维过程才能回答。这种提问能让学生通过多维互动的对话交流真正成为课堂的主人，能让学生积极主动地参与到课堂中来，为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。而有些教师过多地使用无效问题只会增加教师的提问数量和提问的随意性，从而降低课堂教学的效率。如反复使用是非问。是非问就是英文中说的“yes/no question”，指问题的答案在yes与no之间选择的一种问答。其特点是把所问的内容用陈述式陈述出来，借助语调的变化，把平直语调转换为上升语调。这种问题本身对学生的问答方式具有明显的规范性、限制性。显得机械、被动，容易造成学生的听觉疲劳’有些简单游戏的味道。还有一些教师为了赶课堂进度，提问后的等待时间，即发问和答复之间的间隔太短。学生没有时间思考，也没有时间回答。来也匆匆，去也匆匆。
课堂提问要调控教学，关注最多的当然是语言点问题。这类问题是根据阅读材料派生而来的，一般情况下学生很快就能找到问题的答案，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展示。这一类问题主要是为了扩充学生的词汇和习语，巩固学生的语法项目。教师可以让学生通过上下文去猜测词义，也可以设置诸如“What does the word/phrase mean here？”“What information does the word/phrase carry？”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者隐含的意义。只有让学生在语境中学习词汇、扩充词汇、正确把握语篇的意义、发掘文章的内涵并进行适量的类似练习，在练习中去体现它们的用法，才能使学生掌握好词法、语法，同时又可以使学生养成良好的阅读习惯。因为英语阅读整体教学不仅仅指有完整故事情节的教学，也包括语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息。
课堂提问要有明确的指向性和引导作用，不能忽视了整体理解性问题。课堂提问要有序、有度，是衡量一堂课教学效率的基本标志。要使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。提问必须从课文文本出发，从深化学生文本理解入手，注意问题提出的适时性、合理性、有效性。并因生、因境作出恰当的拓展延伸。同时，根据学生对问题的回答，老师可以精选几个重点段落或篇章引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子文章的理解，体验作者的意图、态度和感受，从而培养学生的英语阅读能力。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。从具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容到形式的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。
高质量的提问能够引导学生探索，养成善于思考的习惯与能力，更利于用兴趣培养兴趣。高效课堂的提问要关注学生兴趣、个性、能力发展和教学效率优化，不是随意提问、信马由缰。它要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，结合课堂的三维目标来确定。并适时贯穿到学生主动参与的过程之中。新课程倡导“让学生主动选择喜欢的方式学习”，这种主动选择要看教师能否采取灵活机动的提问策略调动学生的积极性，能否积极引导学生的积极思维，能否吸引学生用更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使学生在课堂的趣味提问中分享彼此的学习成果。因此，教师还有必要精心设计一些激发学生兴趣的问题。学生对这类问题相互讨论，可以进一步促使学生去了解作者观点、态度，预测事件情节发展或后果，激发学生兴趣，发展学生的探究学习和合作精神。问题设计时要一定要站在学生的角度解读文本，要针对学生的个性因人而异地设计富有情趣、意味和吸引力的问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要心中有学生、眼中有学生、口中有学生，达到有我又忘我的境界。只有这样问，才能有效提高教学效率。只有这样问，才能调动学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握知识与技能，获得智慧。
可见，有效提问是提高课堂效率的关键。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。作为英语教师，我们除了关注涉及教材的语言点问题、整体理解性问题和趣味性问题外，我们还要注重提问的计划性、提问的启发性、提问的难易度和提问的趣味性及个性化。更要注重对提问的及时反思。
问过之后反思一下自己的课堂提问哪些是有效的，哪些是无效的，也很有必要。每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好的办法。
参考文献：
