时间：2022-04-02 17:35:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实验教学体系论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：中职，计算机，实验教材，建设
教育部高度重视中职学校教材建设，对中职学校和广大教师寄予厚望，在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（2000.3.21）中提出：“中等职业学校要根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等”。因此，编写、选择和补充适合中职学生口味的“教材套餐”，既要全社会共同参与，形成合力，精耕细作，精心打造，同时也是中职学校和全体教师义不容辞的责任和义务。
1．当前中职计算机专业实验教材存在的主要问题
一是生源质量较以往下滑教育学论文，出现了实验教材偏难，与学生实际接受能力脱钩现象。以往的中职生录取是重点高中与普通高中之间的分数段，而今是在普通高中分数段以下，这是一个客观存在的事实，生源质量下滑，而教材内容和形式变化少，超出了学生的实际接受能力，导致学生学习兴趣下降，学习效果不佳。特别是近年来，这一问题不但没有改变，甚至更加突出。
二是实验教材和理论教材的风格接近，忽视了实验教学的特点，难以实现实验教材的创新。课程总框架上理论课重而实践课轻，而且专业课也是重专业理论而轻技能训练；授课模式上仿效理论教学，实践课无法形成体系。造成实验课成了理论课的附属。
三是实验教材建设未与市场需要接轨，与用人单位需求往往有很大的差距，实验教材建设没有邀请相关专业技术人员参与，对市场了解不多不深，出现了编写实验教材所选素材的“信息孤岛”现象。
四是实验教材的更新速度慢，与计算机软硬件的更新速度相比存在滞后的现象。计算机技术的发展速度较快，而实验教材的更新速度相对较慢，导致实验教学教材和实验教学环境不一致的情况，影响了实验教学的效果。
2．中职计算机专业实验教材建设若干问题探讨
中职生的实验教学，要求我们不断更新教育观念教育学论文，树立以人为本、以学生为本、以学生发展为本的教育理念。教师应在实验教学中，选择好的实验教材，不断完善教案、讲义，进行模块化整合，激发并强化学生的学习兴趣，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，一本满足专业要求、学生爱不释手的实验教材是培养学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机的前提和基础。
1）建立“三层次”实验教学体系，并配套相适应的三类实验教材
由于计算机专业课程是实践性较强的课程，因此我们在理论教学的同时，特别注重加强实验教学，以培养具备一定基本理论素养和基本技术技能的计算机应用型创新人才。在实验教学过程中，我们选择或编写三类教材，即初级、中级和高级三个版本级别的实验教材来满足三个层次学生的实验教学，即基础性实验、综合性实验和研究开发性实验三个层次的实验教学。学生按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练，加强教学的针对性，分类教学有利于调动学生的学习兴趣，培养学生你追我赶的学习氛围，实现不同层次的人才培养目标。
2）组织编写创新型计算机专业实验教材，构建和完善适合中职特色的实验教学体系
创新型计算机专业实验教材的编写从满足经济发展对高素质劳动者和技能型人才的需求出发教育学论文，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革创新。以利于学生更好地掌握课程的内容，以利于学生理论知识的掌握和实际操作技能的提高。总体来讲就是打破“三种思维定式”和做好“三个结合”。打破“三种思维定式”其实是先洗脑。具体来讲：一是打破高教系列和中职系列实验教材一体化混编模式；二是打破将理论教材的编写模式应用于实验教材编写模式之中；三是打破单一实验教材版本，不分层次。做好“三个结合”就是要与时俱进。具体来讲：一是要将理论知识与实验内容有机结合起来，相互渗透，互相促进；二是要将实验知识与实际应用结合起来，实现与企业对接，与社会融合；三是要将实验内容与计算机软硬件更新结合起来，实现实验内容与实验环境同步。创新型计算机专业实验教材建设是一项系统工程，由教育主管部门组织团队，有科研院所参与，有企事业精英加盟，通力合作，把中职计算机专业实验教材编写好，既要有内容丰富和适合实验教学的纸质教材，也要有各种风格的视频和音频教材，同时辅之以虚拟实验室，为中职学生奉献教材精品和提供访问友好的虚拟实验室平台，促进中职教育又好又快良性发展。
如何构建和完善适合中职特色的实验教学体系，我们有很多成功的例子，如北大青鸟从教材到教学已形成了自己独特的体系，洪恩集团计算机教学软件使很多人学会了计算机的操作等等，我认为构建和完善适合中职特色的实验教学体系，首先要从实验课程教学质量标准评价体系建设和实验课程教学监督评价体系建设入手，建立和规范对实验课程教学质量的全面监控和全程监控反馈机制教育学论文，同时加大过程考核力度，建立健全相关规章制度，对实验教学质量的提高具有关键作用；其次就是引进、学习一些知名教育集团的职业教育培养模式，加以消化吸收，构建适合本地学生的实验教学体系；最后就是加强职业教育校际间的交流，联合编写教材或讲义，通过实验教学研讨会、教师教学比武和学生技能竞赛等活动来不断完善和丰富本地特色的实验教学体系。
3．结束语
总之，中职计算机专业教材建设一定要以职业能力发展为主线，以培养具备一定基本理论素养和基本技术技能的计算机应用型创新人才为目标，不抛弃，不放弃，让每一个学生都能走上健康发展的道路，在职场中找到自己的位置，最终到达成功的彼岸。
[参考文献]
[1]卫红.本科层次会计学科实验课程教学体系构建研究[J]. 财会通讯（学术版），2009，9.
[关键词]设计性实验 教学体系 成绩评价
物理实验课程是理工科院校的一门重要基础课，在培养具有创新精神和实践能力的专门人才上具有举足轻重的作用。大学物理实验中开设设计性实验是近年来我国高等院校教改的方向之一，研究设计性实验教学体系是物理实验课程改革重要的基本问题。
一、设计性实验的特点及目的
设计性实验，是在明确实验目的的基础上，根据实验原理和要求，自己选择适当的器材，制定实验方案，求出实验结果。实验过程是围绕着一个需要解决的问题展开，强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。学生在实验研究过程中激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高自己综合应用能力。
设计性实验的目的是：加强学生已学的理论知识和基础性实验知识相结合，并将这些知识灵活应用，使学生体会并掌握实验设计的思维方法和分析方法，实验设计的基本过程和方法，培养学生的科学实验能力及创新能力。
二、设计性实验教学体系构建的思路
构建设计性实验教学体系应该把学生的能力和素质培养作为构建的指导思想，以便学生在实验研究的过程中，通过自己的努力获取相应的物理知识和练就一定的操作技能，又能逐步学会一套获取新知识和解决新问题的科学方法。设计性实验教学体系构建的基本思路是：(1)将能力和素质培养贯彻始终，为物理实验教学目标服务；(2)循序渐进；(3)要选择或设计内容新颖、难易适度的实验；(4)要立足大学物理，辐射其它学科；(5)要把科学研究能力的培养和物理知识的建构统一起来；(6)要把科学研究与实验教学有机结合起来；充分发挥设计性实验的教育功能。
三、设计性物理实验教学体系
以培养创新精神和提高综合素质为主线，遵循由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进的教学规律，按照物理实验的实施过程和目的要求以及学生自身个性发展将研究性物理实验划分为以下三个层次。
1.基本设计性实验。给定实验题目与要求，在限定仪器的条件下，拟定实验方案完成实验。基本设计性实验特别注意科学性和趣味性的结合，充分调动学生的学习积极性和创新精神，培养学生设计实验的基本能力、科学的思维方式、探究意识和动手能力。采用指定“单任务教学”模式，教师起到“指导、帮助”的作用。
(1)基本目的。激发学生学习物理知识、研究与探索物理规律的热情，加深对物理规律的切身感受，提高动手动脑能力，激励创新精神。
(2)基本要求。在教师的指导下或自己的独立研究完成实验课题，按学术论文的形式撰写设计性实验报告，使学生掌握基本的实验研究方法。
2.提高型设计性实验。给定题目与要求，在给定仪器条件的范围内选择仪器、拟定二种以上的实验方案进行比较，以较佳的实验方案完成实验。实验原理应是学生在普通物理学习中已掌握或稍加补充即可掌握的。他们要从查找文献资料开始，制定方案，做规划，直至完成实验。
(1)基本目的。培养学生科研综合对比研究能力，查阅文献资料的能力，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)基本要求。要求这类实验完成后，进行书面总结和口头报告交流，让他们对自己的实验作介绍，交流在实验研究的过程以及分析问题和解决问题中的宝贵经验和教训。
转贴于 3.独立型设计性实验。给定实验题目，拟定实验方案、自选仪器完成实验。侧重于综合能力和创新能力的培养，课题涉及的实验内容与方法应具有综合性，学生选定课题后，教师一般只对课题的意义、背景等情况作些介绍，完全由学生自己调研和查阅资料，自己设计、装配、调试实验装置，提出实验方案，完成实验。
(1)基本目的。在培养了学生的基本实验技能和基本的设计能力后，对部分学生提出更高的要求，这一阶段要求学生的自主创新，培养他们的科学研究素质。
(2)基本要求。实验结束时，每个课题都要写出研究论文，并进行学术答辩和交流，部分论文应具有创新的成果，其中优秀的论文应能在正式学术刊物或学术会议论文集上发表。
4.设计性物理实验教学体系及内容方案。根据上面的讨论，由从简单到复杂、从基本到提高的顺序把设计性实验分为三个主要的类型，对于不同的层次有不同的实验项目和具体的实验要求，其中包括学生选做的实验个数、所需的课时数等，提出设计性物理实验教学体系及内容方案如表一。
表一 设计性实验教学体系及内容
不同的学校根据自己的具体情况可以对不同的设计性实验类型提出不同的要求，即对基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验开设的个数和每个实验所需的学时给出符合自身实际情况的规定。根据我们学院的情况，选取基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验的课题数目分别为2、2、1个，总学时为40学时。
四、设计性实验教学成绩评价
客观、科学评价设计性实验教学成绩，有利于促进设计性实验教学的发展。评价应体现在实验教学中以学生为主，教师为辅，显示学生个性，相互协作，有利于学生科学素质的培养，充分发挥学生的能动性和创造性的宗旨。设计性实验教学成绩评价采用双评模式，把教师的评价和学生自评结合起来，改变以往那种只有教师参与的局面。
1.学生自评。每一个实验学生都进行自我评价，或是以小组为单位进行评价。在评价考核范围里面除了考核实验相关操作技能和实验的掌握外还将实验态度、文献查阅能力、团队合作精神等都纳入考察范围，充分体现设计性实验培养学生科学素质的价值。
2.教师对学生的评价。教师对学生的评价与学生自评同步进行，教师通过对学生的实验设计方案的审核，对实验过程的监督，以及实验结果的分析，给出一个评价。
对于这两部分的权重，不同的学校，不同的专业可以进行不同的调整，一般可以采用教师评价占60％，学生自评占40％的比例来进行，对于不同的给分点可以根据各自情况进行界定。
参考文献
[1]朱慧群，丁瑞钦.大学物理实验教学方法探讨[J].中山大学学报论丛，2006年第26卷第5期.
关键词：移动通信；实验教学体系；扩频通信
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0132-03
随着3G时代的到来，“移动通信”教学内容面临重大变革，对相应的实验教学也提出了更高的要求。首先，移动通信实验教学要注重所讲授内容的基础性。实验教学中应将移动通信领域基础知识的讲授和基本技能的培养作为教学工作的首要任务。其次，移动通信实验教学要注重所讲授内容的应用性[1，2]。通过实验教学能使学生对当前正在采用的技术产品以及标准规范有明确的认知；最后，移动通信实验教学要注意所讲授内容的前瞻性。实验教学中应该通过合理引导使学生对很有发展前景但尚处于研究阶段的新技术、新成果给予关注[3-5]。但与理论课程教学相比，移动通信实验往往学时有限，实践环节简单。这就使得移动通信实验教学成为通信类专业课实验教学矛盾的突出体现者[5-7]。在立足高校教学的实际情况的基础之上，我们结合多个不同的教学环节，建立了一种开放式的移动通信实验教学新体系。该体系以关键技术和系统教学为基础，融合基本理论学习、关键（新型）技术仿真、通信系统实验、实用技术实训，逐步强化学生对移动通信系统的工程意识和实际操作的工程技能。通过几年的探索与实践，达到了良好的教学效果。
一、移动通信实验教学内容及现状
当前阶段移动通信实验教学内容主要应该围绕以下几方面开展：①移动通信信道特性：主要涉及到无线电波传播特性、移动信道的多径及衰落特征、移动信道的传播损耗及传播模型、抗衰落技术。②移动通信中的基本调制技术：例如，数字频率调制、数字相位调制、正交振幅调制等。③移动通信组网技术：主要有多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理等问题。④现行的移动通信网络标准：时分多址数字蜂窝系统、码分多址移动通信系统、3G技术标准等；⑤移动及无线通信中的新技术[8，9]。由于高校实际情况限制，所开设的移动通信实验课很难全面涵盖这些内容，尤其是涉及到移动通信网络的内容时，更显得力不从心。这样在有限学时内就导致实验内容只能侧重于基本调制技术、信道特性等基础简单实验，即便是开设GSM/CDMA的相关实验，也只是停留在相应模块的功能应用上，很难有深层次的提高[11-13]。这就使得学生反映移动通信理论课程很精彩，实验课程很乏味。为了改变这一现状，必须探索新的实验教学思路，创立新的实验教学体系。
二、移动通信实验教学开放体系
新的移动通信实验教学体系，将先修课学习、工业实习、理论课学习、实验课开展、毕业论文等多个教学环节进行整合，形成从基础理论仿真到专业实验操作、工程技术实训、创新实验等一个开放的实验教学体系。
通过通信类先修课程的学习，使学生准备好相关的基础知识，同时也对移动通信在课程体系中的地位有明确的定位[14，15]。相应编程语言类课程的学习更为实验仿真提供了良好的基础。移动通信理论课程的讲授为实验课程的开设提供了直接的理论平台。工业实习安排在移动通信实验课开设前一学期开展，实习内容是到各通信运营商公司和设备厂家进行跟岗实习，涉及到的内容有：移动通信系统基站的建设与维护；交换与传输系统管理和维护；光纤传输设施维护；移动终端制造与维修；3G应用等多个方面。通过工业实习使学生对当前移动通信所涉及到具体问题有了充分的感性认识，这对之后实验教学的开展，特别是移动网络方面实训的进行有很好的促进作用。移动通信实验教学的开展涵盖以下几个方面：基础理论仿真、专业实验操作、工程技术实训、创新实验、毕业设计。基础理论仿真是利用MATLAB软件实现：QPSK调制及解调；MSK、GMSK调制及相干解调；QAM调制及解调；OFDM调制解调；m序列产生及特性分析；Gold序列产生及特性分析；数字锁相环载波恢复；Rake接收机仿真实验。例如，OFDM调制解调实验，按照图2OFDM仿真结构图，利用MATLAB程序实现图2中不同测试点处的信号波形。
专业实验操作则是在南京润众RZ6001实验平台基础之上，利用TMS320和GSM模块实现：直接序列扩频编解码；跳频通信；DS/CDMA码分多址；利用AT命令实现GSM/GPRS移动台短信收发、语音呼叫；CDMA数据传输实验。例如，直接序列扩频实验，利用DSP编程实现图3结构功能，并用示波器测量比较各测试点的信号波形。
论文关键词：专题性教学实验模式高分子专业实验能力
论文摘要：专题性教学是一种全新的寓实验教学于科学研究之中的实验课程教学模式。它从生产实践选择研究专题，并建立专题实验课组，改革实验教学方法和考核手段，将多门专业课的实验有机地结合统一。实践证明．专题性教学应用于高分子材料专业实验课中是可行的，它改变了陈旧的实验教学模式，对于推动高等教育向产、学、研方向发展具有良好的效果。
1引言
实验教学作为高校培养人才的重要环节，对提高学生的创新能力和实践能力以及人格品质的培养具有理论教学不可替代的重要作用。实验教学的主要任务是：①增加学生的感性认识，有利于学生接受和理解所学知识；②理论联系实际，通过实验巩固和加深所学知识；③培养学生的实验技能和观察、分析、判断及处理问题的综合能力。我国高校一直以上述目的为任务进行实验教学活动，但是在实行过程中向前两项倾斜，从而导致大学毕业生普遍缺乏创造性思维、工作适应期较长，难以满足新时期应用型、创新型人才培养的要求。为改变上述状况，使大学生在有限的大学学习期间获得较强的观察问题、分析问题，以及运用所学知识处理和解决问题的能力，我院高分子材料系经过多年的专业教学实践，结合专业培养目标及校外专业实习基地(企业)急需解决的生产技术问题，探索出一种全新的寓实验教学与科学研究之中的实验课程教学模式——专题性教学模式。该教学模式有效地实现了专业实验教学目标，收到了良好的实践效果。
2专题性教学的内涵及应用
2．1专题性教学的内涵
专题性教学是指教师从专业培养目标着眼，结合教学实验现状，精选实验教学专题，学生在教师的指导下完成实验学习任务的教学形式。其主要内容就是以专业体系理论为基础，结合实验、实训内容及企业生产需求提出研究专题，创设一种类似科学研究的情境，指导学生围绕拟定专题，查阅书籍及文献资料，拟定实验方案，进行实验，完成专题研究。专题性教学的目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的实验学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，提高技能，并应用知识来解决实际问题。
2．2专题性教学在专业实验课中的应用
实验教学的改革不是简单的教学方法上的改变，而是整个实验教学体系的改革。根据“高分子材料与工程专业”实验课程教学的培养目标，精选实验课题，以所选专题作为主线和载体，贯穿于“高分子材料与工程专业”实验课程中，以保证教学体系的完整。
(1)精选实验课专题。经过专业教师到我系校外实习基地及相关高分子材料企业进行调研，近几年来先后选择了如下专题性实验专题：①木粉填充聚丙烯的研究；②无卤阻燃塑料的研究；③纳米金刚石添加在塑料中的应用。教师精选好实验课题后，于专业课开设前的上一学期下达给学生，并结合学生的实际为学生开设“文献检索”选修课。学生根据自己所选课题，利用业余时间查阅资料，撰写实验课题综述，并于专业课开设学期初提交给教师。
(2)统一规，建立专题实验课组。根据高分子材料与工程专业实验课整体改革方案，整合多门专业课“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”、“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”、“高分子性能测试”的实验教学内容，建立3个专题实验课组。合理安排实验时问，由各实验课负责人集体讨论核定每门实验课在该专题中应当承担的教学内容，在此基础上各实验课负责人再分别就各自承担的内容进行实验规划，做到每一个专题实验都要有明确、合理、全面的设计思想。各实验课负责人根据各自所承担的教学内容构建专题实验课组。
“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”实验课为一实验课组，主要根据材料的结构及性能的关系、材料的选用和塑料配方设计的基本原则，对专题材料进行选料及各种配方设计，制定出多套实验配方方案。如2004级“高分子材料与工程”专业的学生选择木粉填充聚丙烯课题组，其设计的几个配方中，充分考虑木粉与聚丙烯的极性差异大、相容性差等问题，配方中填加各种份额的接枝材料、相容剂，考虑易于成型加工、增强等方面的问题，配方中填加不同份额的增强剂、内外剂等。尤其在木粉的添加量、粒径方面作了研究。在无卤阻燃材料的研制配方中，选用氢氧化镁、氢氧化铝、红磷等无卤阻燃剂及具有阻燃性能的添加剂对低密度聚乙烯(LDPE)进行阻燃性能的研究，以及对树脂的力学能和加工性能影响的研究。
“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”2门实验课为同一实验课组，主要研究同一配方下，选用不同的成型加工设备以及不同的加工工艺条件对材料性能产生的影响，制出标准样件。在实验过程中，随时都有不可遇见的问题出现。每当出现问题时，引导学生找出问题、分析原因、通过进一步查阅资料、提出解决问题的办法、修改工艺参数，而后再进行实验，反复数次，最后加工出较为理想的材料，以便对材料进行性能测试。
“高分子性能测试”课为另一课组，综合分析检测各实验课组的各种材料样件的有关性能。综合评价各种配方、各种工艺条件下制备的材料是否符合社会生产需求。这样以精选的研究专题为载体，把相关的实验知识、实验技术和实验方法有机地串连起来，使学生较早体验参加科研和创新活动的乐趣。(3)改革教学方法和考核手段。在专题性专业实验中，摆在学生面前的是一些有待解决的实际问题，学生没有现成的书本照办，学生主动参与的意识较强，但也显得不知所措。教师要加强引导，使学生去掉急于求成的心理，认识到专题性专业实验课题并非1节课、1本书、1门专业课和1种学习方式就能完成的，要注意把长期学习的各门课程知识形成体系。注意对所学知识综合运用的训练，引导学生分析有待解决的问题，根据专业基础理论，查阅有关文献资料，进行整理，提出解决问题的方案，这种寓实验教学于科学研究之中的专题性实验课教学模式，完全改变了以往专业实验教学主要以训练基本技能为主，实验课的内容比较孤立、陈旧，也改变了以往按课程进行各自的专业实验，其内容不可避免地会相互重复，导致有限的实验经费不能最大限度地发挥作用的弊端。对专题性实验教学的部分内容，我们采用开放式管理模式，学生在一定的时间范围内根据实验内容、自己的学习计划和实验室开放的时间自由选择做实验的时间。
专题性专业实验课的考核内容主要包括：课题资料的查找、课题综述的撰写、开题报告的撰写、实验的准备、实验的设计、技能的基本操作、实验结果、实验报告、以及毕业论文等诸方面。考核的视角不仅注重结果，而更重视过程。在成绩评定上实行“两紧”，①开题报告的答辩从紧，要求学生对查阅资料进行综述，讲清实验配方及选用工艺条件的依据；②实验所用大型设备的使用技能要求从紧，严格规范按照操作程序操纵大型设备。
3应用于专业实验课教学的意义
2004级学生就将专题型教学应用于专业实验课教学，实践证明：专题性教学由于内容新、措施完善、体系设计科学合理，从而取得了较大的成功。受到了学生的广泛欢迎。
(1)实验课体系科学合理。专题性教学模式将多门专业实验课，统一规划整合，并有机地结合统一，使学生将各门专业课程知识融会贯通，自成体系。更全面而系统地掌握本专业的知识和实验技能，良好地训练学生综合运用所学知识的能力。也符合人们认识问题内在的规律性、系统性和完整性。并有效地避免了各学科实验的重复和浪费，使有限的教学实验经费最大限度地发挥作用。
(2)培养学生综合能力。在专题性教学中，每一个专题都从查阅相关资料开始，基本按照科研流程进行；而选题又多来自企业生产的需求，其内容新，科学体系合理，完成这样的专题，既训练学生的认知能力也提高了学生的实验技术技能，培养了学生分析、解决问题的能力。也易于激发和调动学生的学习兴趣、积极性和创新意识。
(3)注重实验全过程。由于每一专题是贯穿于学生在学校一年半的专业课实验教学中，学生集实验知识、实验技术和实验方法的训练为一体，不单重视结果，更注重过程。以渗透式的方式培养学生的科学素质，这些素质包括敢于怀疑、敢于创新和不追求功利的精神，实事求是的科学态度和规范严谨的科学方法。
(4)与生产实际相结合。专题性教学不是单纯的为教而教，它是在引导学生进行科学实验的同时，帮助企业解决生产中的实际问题，直接为社会生产服务，体现了它的服务性。
(5)提前进入毕业设计。将专题性教学实验课题与学生“毕业论文”课题嫁接，较早地引导学生撰写课题综述、开题报告，创造条件使学生参加科研活动，将毕业论文(设计)工作前移与专业课实验融合贯通这对于解决困饶学生撰写“毕业论文”(毕业设计)无从下手等问题也开辟了一条有效的途径。
因此，专题性教学在夯实学生理论基础、增加学生实践经验、培养学生科研能力和解决实际问题的能力推动高等教育向产、学、研方向发展，以及理论结合实际等方面都有着十分重要的意义。
【关键词】实践教学；教育技术学；地方普通院校
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2010）09―0061―05
引言
近年来，伴随着教育技术学本科生培养规模的壮大，学生就业也陷入了一定的困境。然而教育技术学专业本科毕业生就业率的下降，并不是市场饱和所致，问题的关键在于我们能否培养出实践创新能力较强的、社会需要的教育技术人才。[1]
作为一所地方普通院校，黄冈师范学院教育技术学专业结合地方高师院校及专业的特点，始终坚持“重实践，强能力”的办学特色，以“能力本位，知行并举”的专业建设理念为指导，以培养“一专多能、一人多岗的具有技术动手能力、教育实践能力、专业创新创业能力（简称‘三力’）的地方应用型人才”为目标，逐步形成“知行无缝对接、实训持续不断”的实践指导思想。[2]经过多年的探索与实践，构建了“一个定位、两个层次、三个方向、四类模块、五大实践、六类能力”[3]的实践教学体系，丰富了实践教学内容并改革实践教学方法，顺应了学科建设发展的需要，适应了地方的教育技术人才需求,为我校教育技术学本科学生适应激烈的就业竞争增加了有力的筹码。
一 创新实践教学体系，完善实践创新能力培养机制
1 结合地方，突出特色，构建完善的实践教学体系
按照学校的实践教学定位和改革思路，教育技术学专业经过多轮的调研、考察及论证，根据地方人才需求及专业发展特点，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，其结构如图1所示，其基本含义包括：
（1） 一个定位
一个定位是指该实践教学体系的目标是培养“一专多能，一人多岗的具有‘三力’的应用型人才”，即为经济文化社会建设培养综合型教育技术人才，具有一人多岗的适应能力。此定位基于地方实际需求，如地方中小学条件有限，信息技术教师除担任教师的本职工作外，还要兼任管理计算机实验室和多媒体教室、学校网络（网站）维护、课件制作、电视台（广播台）管理及节目制作等工作，要求具备“一专多能，一人多岗”的能力素质。
（2） 二个层次
二个层次是指以教育技术学专业为本质，主要培养两个层次的人才：一是培养教育资源设计、开发、运用、管理和评价等专门的教育技术人才；二是培养具有一定信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资。
（3） 三个方向
三个方向是指该实践体系涉及并服务于三个方向的人才培养，分别是：信息技术教育、教育资源设计与开发、数字媒体技术。
（4） 四类模块
四类模块是指该实验教学体系中，主要开设四个类别的实验教学项目模块，分别是：教育技术基础实验模块、多媒体技术实验模块、教育影视技术实验模块、网络技术实验模块。[4]这四类模块分设在三个方向及以教育技术实践基本技能为主的实验课程，共同构成“山”字形实验课程体系。
（5） 五大实践
五大实践是指在确保课堂教学的同时，积极开展不同形式、不同层次的课外实践活动。通过课外实践活动的开展，巩固课堂教学成果，发展学生专业素质，提升综合能力。开设的五大课外实践活动分别是：综合型实验项目、专业竞赛、社团活动、大学生科研项目、教师课题和项目开发。
（6） 六类能力
六类能力是指该课程体系对学生专业技能和综合实践能力的培养是分层次、分类别，循序渐进地展开的，总共将学生的能力分为6个类别，按照能力的层次由低到高以及能力的整合度由简单到复杂来划分，6类能力分别是：工具应用能力、专业基本技能、专业综合应用能力、专业创新能力、专业与职业对接能力、整合各种媒体制作技术进行教学资源设计与开发能力。
该实践教学体系以能力培养为主线，既体现了不同层次人才要求的分层次、分模块结构特性，又按照系统论的思路相互衔接、融会贯通；既与理论教学有机结合又相对独立，满足了学生毕业论文（设计）、学生学科竞赛、专业技能竞赛等实践需要，巩固了学生对于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时也对于学生综合应用各项知识、原理和技能的能力有了很好的锻炼，培养了学生综合运用、分析问题、解决问题的能力，对于创新创业能力的培养也很有帮助。
2 丰富实践内容，突出能力培养
为适应应用型人才培养和专业实践创新人才培养的需要，我们将课内实验划分为“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次，逐步提升学生动手操作能力和创新能力，并鼓励学生积极参与实践活动和职业技能训练。[5]
（1） 开设“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次的实验项目[6]
1） 基础型实验：旨在系统强化学生教育技术基本技能的训练，培养学生独立实验能力、自主获取知识的能力，为必修实验；基础型实验包括基本技术与精选的验证性实验。本类型实验是整个实验体系的基础，需重点练习，为以后开展高层次专业实验和创新打下坚实的基础。
2） 综合型实验：旨在培养学生综合运用知识与技能进行实验并解决问题的能力，培养学生科学思维与初步的科研能力。综合型实验包括提高性和设计性实验项目。提高性实验是在掌握各实验基本技术训练的基础上，以知识和技能整合为目标而开设的实验项目。设计性实验是由教师规定实验的目标要求并提供必要的实验条件，学生根据自己所学知识自主设计实验方案，选择实验设备，完成实验过程。
3） 应用创新型实验：突出大学生思维和方法、创新意识和创新能力的培养；结合教师科学研究、大学生科研立项、毕业论文（设计）、专业技能大赛和教育技术实践活动等进行。由指导教师给出实验题目，或学生自己选择实验题目，在指导教师的指导下由学生自主设计、自主实验、预约实验室。学生通过应用创新型实验的开设，以期能公开发表一定数量的科研论文、提交较高水平的研究报告、完成高质量的学士学位论文（设计）、参加专业技能大赛和教育技术实践活动获奖等。此类实验为培养学生的动手能力、综合分析能力、创新能力和科学思维提供一个平台。
（2）开展职业技能训练实践和教育技术实践活动
在完成常规实验教学的基础上，为进一步提高学生的实践动手能力，我们推出以“职业技能训练实践和教育技术实践活动”为主的实践模块。其目的是通过职业技能训练实践和教育技术实践活动，增强学生职业技能素养，提高就业竞争能力。职业技能训练主要采取设岗预训、随岗观摩和顶岗实习的实习预训制度，针对不同的专业方向和兴趣推出不同的训练模块，实现分层次、个性化培养。[7]每个学生在实习前必须通过各个实践模块的信息技术能力测试，否则不能参加实习，也不能按期毕业。除此之外，学生毕业前必须完成以下任务：1）每人4 次教育实习课；2）独立或与学科教师合作至少制作一个课件或数据管理系统；3）制作一个20分钟的电视节目；4）制作一个个人网站；5）组建一个局域网；6）参与机房管理；7）完成毕业设计。通过这些实验实践，提高学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。
（3） 实践教学与科研、社会应用实践结合
利用教育技术学省级品牌专业建设、国家级特色专业建设、媒体传播实验示范中心建设等学科优势，积极推进实验教学与科学研究相结合，互为促进。一方面注重将科学研究的思维方法、工作方法引入实验教学，科学研究成果转化为实验教学内容；另一方面通过吸收部分学生参与教师科研，承担教师的部分科研工作任务，并将之转化为自己的毕业论文（设计）选题来源。这种结合既锻炼了学生的实践能力，培植了学生科学思维和科学研究方法，加速了教师科研项目的进展。
二 改革实践教学方法与手段
实践教学体系的构建为实践创新人才的培养奠定了坚实的基础，必须改革教学方法与手段以适应人才培养的需求。
1 改革实践教学模式，发掘学生潜能
实践采取多元模式开展教学，即统一模式、开放模式、导师模式。
统一模式：即传统教学模式，适用于基础型实验和综合型实验。采取分班分组教学，统一安排，实验内容由浅到深，由简单到综合。
开放模式：适用于设计性实验和毕业论文（设计）。每个实验室每年提供一定数量可供选择的设计型实验项目和毕业论文（设计）课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验。
导师模式：适用于应用创新型实验项目和毕业论文（设计）。推行“本科生导师制”，学生在老师指导下以课外科研活动、职业技能训练、各项竞赛和大型实践活动等方式完成实践教学。学生实行自主管理，鼓励学生探索创新。导师既在专业上指导学生，也在思想政治、做人、成才、生活上指导学生，促进学生全面发展，提高人才培养的精细程度。
2 创新实验教学方法，提高实验效果
在教学实践中，我们进行了实验教学方法的改革，在创新人才培养过程中形成“以问导学、以做带学、以赛励学、学以致用”的“三学一用”实验教学方法。
以“问”导学――将传统灌输式的理论教学为主转变为启发式实验教学。引导学生在学习和实验中一直带着问题进行各种创新尝试，通过实践体验认知专业理论，通过启发式实验教学激发学生大胆创新的潜力。
以“做”带学――积极推行课内课外有机结合，以任务驱动加强实践教学的方法。学生除完成一个个课内实验任务外，还依托大学生信息技术实践基地、网络工作室、录客工作室等校内实训基地，开展能力拓展训练、项目研发等实训任务。[8]在完成任务的过程中，形成一个由教师指导、高年级学生主导和低年级学生为主体的协作梯队，在学生中形成“传、帮、代”的优良学风。
以“赛”励学――重视组织学生参加各种学科相关的竞赛活动，激励学生创新实践。每个学期根据工作计划，组织安排各类竞赛、课程作业展、考察汇报与创作实践等。[9]
学以致“用”――积极鼓励学生参加各类科研活动，并与企业合作，将项目实践带入到创新实验中，加强实践教学与社会实践的结合。建立实验研究的基地，一方面为基地实习学生搭建了内容丰富、应用性强的实践教学环境，另一方面不定期提供现实项目供学生进行设计实践（如提供课件设计、网站设计等有偿服务），同时形成企业与学校结合的纽带，使人才培养方案与社会需求更加紧密联系，做到学以致用。
3 丰富实验教学手段，发挥专业优势
积极发挥教育技术学专业的优势，运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络构建信息化和多媒体教学环境，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，采用模拟演示-电子教案-CAI课件-计算机仿真等方法辅助实验教学。学生可通过在线教学资源预习实验，书写并上交实验报告。运用虚拟、仿真等实验技术手段，对于部分实验采用虚拟、仿真与实际实验相结合的方法。
4 规范实验考核，突出能力评价
建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，使之能更科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质协调发展。我们制定了《实验教学学生实验成绩考核办法》，规范实验过程的管理与考核工作。学生实验成绩考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法，例如：平时成绩占60%（包括实验态度与表现5%，实验预习5%，实验操作过程及能力25%、实验结果及实验报告25%）；实验考试成绩占40%。应用创新型实验单独记学分，采用报告和答辩的形式考核；鼓励学生在实验中有所创新，有创新者成绩从优，公开的学生、在省级以上竞赛和活动中获二等奖以上的学生，可直接获得应用创新型实验的学分，且成绩从优。建立了“平时成绩记分簿”、成绩档案和计算机管理数据库；实验考试根据不同实验课程的特点采用操作考试或试卷考试。具体如图2所示。
5 加强实验教师队伍建设，保障实践质量
学校非常重视实践教学教师队伍建设，按照“稳定、引进、培养、提高”的，积极提高实验教师和实验管理人员素质，努力打造一支数量合适、结构优化、素质优良、相对稳定、充满活力的师资队伍，以加强实验教学师资力量，保障实践教学质量。[10]
三 健全开放管理体制，构建网络实验教学信息平台
1 健全实验室开放管理体制
健全实验室开放管理制度，鼓励学生参加实验教学、科研、毕业设计和各种实践活动，建立开放实验考核体系和开放实验激励与制约机制，保证实验教学资源的共享和高效利用，最大程度地发挥实验室资源的效益。根据实验完成的数量和效果，综合评定实验教师和管理人员的教学质量、工作实效和贡献大小。如开放实验成果能获奖，将给予学生和指导老师一定奖励；如未完成任务，则将追究责任，并适当追缴一定的设备损耗和耗材费用，从而保证开放实验的质量。
2 构建网络实验教学信息平台
网络实验教学信息平台能提供丰富的实践教学资源，提供交互式的、反馈及时的在线服务，在学习进度和教学信息的呈现上能给学生更多的自主控制权。教师可在线申请所开设的实验项目，教学资源；学生可在线查阅实验资料，包括实验课程、实验大纲、教学课件、实验教案等。学生可以在线查看教师开放的实验项目，并可自由申请实验项目；也可以自主地选择实验课题，并设计实验的内容，进行实验室及实验设备的预约，同时可网络进行协作学习和共同创作。
3 完善网络实验教学资源建设
继续推进网络实践教学资源建设，建立日益完善的资源库服务系统，广泛收集丰富的网上教学资源，为广大师生提供良好的网络学习资源服务。实现专业的人才培养方案、实验教学大纲、实验教学计划、实验项目、实验指导书、典型课件、典型视频教学案例、实验素材资源和成绩评定标准等实验教学资源的上网。同时，要依托现有的设备和师资条件积极开展网上实验和虚拟实验系统的开发，开展主要专业实践课程的网络课程建设。
四 实践教学取得的初步效果
通过一系列的探索与实践，黄冈师范学院教育技术学专业形成了独特的实践教学体系、丰富的教学内容和多元化的教学方法，使得我们在实践教学和学生创新能力等方面都取得了显著的成果，在各方面达到了良性循环。
1 实践教学学科建设成果
2 人才培养成果
由于实践教学管理规范，教学体系完善，实验室开放管理制度健全，并有具体的实施方案和质量监控体系，本科生应用型人才和实践创新人才培养效果良好。近四年，本科毕业生的计算机证书考试通过率为100%；学生积极参加校内外各种学科竞赛，获得省级及以上奖励50项；获得校、院大学生科研基金项目立项14项；获得湖北省优秀科研成果奖及湖北省优秀学士学位论文17项；公开发表学术论文20余篇，且多篇发表在核心期刊。实习学生获得优秀实习生称号的人数一直保持在60%以上，在每年的优秀实习生讲课比赛中，都能获得奖项。近几年毕业生始终保持了100%的就业率，主要分布在高校和中小学的教育岗位、公务员、公司资源设计与开发的相关岗位、考取研究生等，就业质量相对良好。[11]许多毕业生成为各级教育技术机构、媒体机构及公司网络建设和资源设计与开发的技术骨干。
五 小结
教育技术学专业是一个具有较强的实践性特点的学科，地方高校的教育技术学专业要想获得较好的发展，就有必要结合地方特色，以培养服务地方的应用型人才为主要目标，注重实践教学内容和教学模式改革和创新。黄冈师范学院教育技术学专业构建了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，以实验教学和就业指导培训为重心，提升学生职业技能；以赛事和实践活动为载体，挖掘学生实践潜质；以科研创新为导向，拓展学生发展空间，取得较好效果，望能够给其他地方高校教育技术学专业的发展带来一定的启发。
参考文献
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[9] 张剑平,章苏静.学科竞赛促进大学生教育技术能力发展[J].电化教育研究,2010,(8):35-41.
[10] 陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育,2010,(10):21-27.
The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities
――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example
CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2
(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;
2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)
Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.
Keywords: practical teaching; educational technology; local general university
*基金项目：本文为教育部高等学校特色专业建设项目“教育技术学”专业(编号：TS11010)、湖北省品牌专业建设项目
【关键词】运动人体科学；实验教学；教学体系
A Preliminary Research on the Reform of Sports Somatic Science
Experimental Teaching
SHI Feng
(Physical Education College, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044）
【Abstract】In view of the current teaching of somatic science experiment courses, in which experiment teaching is alienated from the practice of sports, and there exists a lack of interchange between different disciplines, this thesis proposes the establishment of a experiment teaching system of "one core、 two systems、three modules、four levels". These ideas will be of some theoretical and practical significance to the further reform in experiment teaching.
【Keywords】Sports Somatic Science, experiment education, teaching system
运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、体育保健与康复、运动生物化学、运动生物力学、体育测量评价、运动营养学等十几门课程，该类课程是培养体育专业人才重要的专业基础课程，是体育专业教学计划三大系列之一〔1〕。实验教学是运动人体科学教学内容的重要组成部分，是全面实现学校培养目标的重要环节。在培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、逻辑思维能力、创新能力以及严谨的工作作风等方面具有不可替代的作用。
目前，我国大多数体育院校运动人体科学类课程实验教学内容设置上存在诸多弊端，不利于学生对相关课程知识的融会贯通，背离了实验教学的宗旨与规律，妨碍学生综合认知能力、实际操作技能、创新思维素质与创新能力的提高。因此，深化运动人体科学类课程实验教学改革，建立科学合理的运动人体科学实验教学体系，对于实现从知识传授到能力培养的飞跃，全面提高教育教学质量，培养厚基础、宽口径、高素质的复合型体育专门人才具有重要的意义〔2〕。
1运动人体科学类课程实验教学体系的现状
长期以来我国体育院校实验教学基本沿袭着苏联50年代的教学模式〔3〕，实验教学偏重于验证性和操作性实验，学生多以机械被动地参与、程序化操作为主，实验结果作为理论课的验证。这种传统的运动人体科学类课程实验教学体系，存在以下主要问题：
1.1实验教学内容多数偏重于理论知识的验证，脱离体育运动实践
体育学知识具有实践性强、实用性高的特点。而目前运动人体科学类课程实验教学内容陈旧，多数是选用验证性实验来证实理论讲授内容。忽视学生综合能力的培养，缺乏综合性实验和应用性实验。不利于学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。
1.2实验教学内容按课程各自独立，缺乏学科之间的交叉融合
运动对人体机能的影响是由微观到宏观、机能状态到形态结构、瞬时的动态变化到相对的稳定状态。运动生理学、运动生物化学、运动医学、运动生物力学、体育测量评价等不同课程，虽然自成体系，但是在体育科学知识链中密切相关，存在不可分割的内在联系。而现有实验教学内容按课程各自独立设置，缺乏学科之间的交叉融合，不利于学生对相关课程知识的融会贯通。
1.3实验课教学目的不明确，缺乏专业针对性
体育院校体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业等不同专业均开设有运动人体科学类课程，不同专业学生应掌握的知识侧重点应有所区别。而目前多数体育院校运动人体科学类课程实验教学内容设置上均是按照体育教育专业的培养目标设置，忽视其他专业的培养特点。实验课教学目的不明确，实验项目缺乏不同专业的层次要求，不适应实验教学与人才培养发展的需要。
1.4不同课程之间存在较多实验内容和方法的低水平重复
由于现有运动人体科学类课程实验教学从属于理论课教学，导致各门理论课按照自身需要开设实验。所设实验内容和项目自成系统，相对独立，很容易形成相近课程实验内容的重复。例如台阶实验这一实验项目同时存在于《运动生理学》、《体育保健学》、《体育测量与评价》三门课程教材中，造成实验课开设混乱。
2运动人体科学类课程实验教学体系改革的基本思路
2.1更新实验教学理念
实验教学理念决定高等学校实验室建设定位的层次、建设发展的可持续性，决定实验教学体系改革的方向与成效，决定人才培养的标准与人才培养的社会适应性，是实验教学改革中首先要解决的重要命题。以“体育学大学科、侧重应用性”为运动人体科学类课程实验教学体系改革理念，在体育学的平台上组织实验教学，注重生命活动普遍规律学习和研究方法的训练，可以避免专业越分越细、基础越来越窄的倾向，帮助学生养成整体、系统、综合的科学思维方法。同时根据生命科学知识性强、技术方法先进，以及体育学知识实践性强、实用性高的特点，注重实验内容与体育教学、运动训练实践密切联系，充分体现现代化教育的鲜明特色，形成良性互动，以能力培养为核心，分层次、分专业、多模块相互衔接的科学系统的实验教学体系，可以实现理论与实践、综合技能与专业技能的有机结合。
2.2整合不同学科实验教学内容
运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、体育保健与康复、运动生物力学及体育测量与评价等课程虽然分属不同的学科，彼此间相互独立，自成体系，但是，它们在研究目的、研究内容和研究方法上却存在着密切的联系，彼此均以人体为研究对象，以不同的研究方法和手段为基础，从不同的角度探讨运动训练监测和训练效果评价的科学体系，揭示运动与人体机能之间的关系。而以往该类实验课的设置与相应的理论课程挂钩，相近的课程彼此独立，内容重复，学生难以对运动人体科学课程群形成一个整体的清晰概念〔4〕。因此，整合不同学科的实验教学内容，构建综合性的运动人体科学实验教学体系不仅具有一定的理论依据，而且是现代体育科学发展的需要。
2.3灵活实验课程设置
在实验教学过程中，根据实验教学内容的不同，在考虑学科特点、专业特点、学生特点不同的基础上，灵活设置实验课。将运动人体科学类课程分成运动人体科学基础实验知识体系和运动人体科学综合实验技能培养体系两部分分别进行授课和让学生选修。运动人体科学基础实验知识体系中实验课内容根据各课程教学计划授课，实验课和理论课教学进度保持一致；运动人体科学综合实验技能培养体系根据不同专业特点分成体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块分别作为三门选修课供不同专业学生选修。在学生毕业论文阶段，根据学生毕业论文研究内容开设创新性实验。
3运动人体科学类课程实验教学体系内容
以培养“应用创新型人才”为实验教学目标，依据学科特点、专业特点、学生特点、培养目标与社会需要，按照“保证基础实验教学，全面培养学生实践应用、创新研究素质与能力”的指导思想，遵循“务实创新、学有所获、学能有用”的实践应用原则整合、优化实验项目，构建“一个核心、两个体系、三个模块、四个层次”的运动人体科学类课程实验教学体系。“一个核心”是指实验教学全面培养“应用创新型人才”为核心培养目标，“两个体系”指运动人体科学基础实验知识体系和运动人体科学综合实验技能培养体系，“三个模块”指体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块，“四个层次”指实验教育体系分“基础、综合、设计、创新”四个层次构建（见图1）。
图1运动人体科类课程实验教学体系
3.1运动人体科学基础实验知识体系
运动人体科学基础实验技术体系培养目标面向体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业三个专业学生。通过该平台的教学使学生掌握各类实验研究的基本方法及其原理；学会规范的实验操作方法和技巧；学会观察、分析运动人体科学现象和通过测量获得数据，对实验结果进行分析；掌握常用实验仪器的使用方法和原理，以及进行实验方案的设计和实验条件的选择等，初步具备独立解决实际问题的能力。该体系的主要实验项目包括运动解剖学的形态观察；血压计、心率表等基本实验仪器的使用等；常见运动损伤的检查、包扎等体育专业学生应掌握的基本技能等。
3.2运动人体科学综合实验技能培养体系
运动人体科学综合实验技能培养体系根据体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业三个专业学生所应掌握知识侧重点不同，分为体育教育模块、运动训练模块、大众健身模块等三个模块内容。实验教学重点侧重于培养学生的实践应用能力，使学生能够“学有所获、学能有用”。
3.2.1体育教育模块
该模块主要对象是针对体育专业的学生。通过该模块的教学，培养体育专业学生综合运用知识的能力、实践操作能力、创新思维能力及初步的科研能力；使学生具备新世纪体育教师应掌握的运动人体科学实验方法，并能运用于实践，即监测体育教学和指导业余运动训练。其中综合性实验以《中学体育教学大纲》规定的教学项目或《国家体育锻炼标准》规定的锻炼、测试项目为切入点，以某个项目或项目的某个技术环节为线索，以问题的形式编写;培养学生综合分析问题的能力及实践操作能力。设计性实验可安排安排学生撰写实验设计、操作实验、实验报告，培养学生运用理论知识指导实践的能力。创新性实验结合学生的毕业论文选题进行设计〔4〕。该模块的主要实验项目如表1所示。
3.2.2运动训练模块
该模块主要对象是针对运动训练专业的学生。通过该模块的教学培养，使学生能掌握运动时人体内部生理生化变化规律，运动对机体组织的影响、运动时物质和能量代谢的特点和规律，以及运用运动生理生化的特点和规律为体育锻炼、运动训练科学化服务等理论及知识；考察学生的创造性思维、运用理论联系实际的科学态度。该模块的主要实验项目如表2所示。
3.2.3大众健身模块
该模块主要对象是社会体育专业学生及以有志于从事大众健身行业的其他专业学生。实验项目选择依据主要是中华人民共和国劳动和社会保障部制定的《社会体育指导员国家职业标准》和美国运动医学会《ACSM’SGETCERTIFIEDGUIDE》。通过指导学生完成人体形态、机能、素质、心理、社会适应各指标的测评，使学生比较系统地掌握人体体质的组成、各指标所反映的人体体质健康的意义，发展学生实践操作能力；通过学生的实践操作和自主研究设计方案及实施加深对体质健康基本理论知识的理解，巩固和掌握基本概念、基本知识和基本技能，培养学生分析和解决问题的能力（如表3所示）。
4小结
运动人体科学实验教学是将体育知识与实验能力培养相结合、基础理论与运动实践相结合的教学活动，是培养学生能力的重要环节，是培养创新型人才的关键。提高运动人体科学实验教学质量,构建适应社会发展要求的实验教学体系是一项艰巨的系统工程,任重而道远.因此应当深化实验教学改革，不断完善实验教学体系，以促进素质教育的发展，培养高素质的复合型体育专门人才。
参考文献
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关键词：实践教学体系；教学管理模式；音乐学专业；田野考察
多年来，在国内音乐类高等艺术院校的音乐学本科办学过程中，形成了重视课堂教学和理论讲授为主的教学体系。随着近年来就业形势的逐渐严峻，音乐学本科培养模式与社会对人才素养的需求之间的矛盾越发明显，并成为各音乐类高等艺术院校音乐学本科办学必须面对和正视的问题。自2006年以来，天津音乐学院音乐学专业对本科教学计划进行了全方位细致的修订。目前，该专业依托“实验教学中心”，以田野考察为实践教学平台，整合各类专业课程，并结合校内外学术讲座、学术会议，构建起立体化、多层次的艺术实践教学体系，培养具有理论创新能力和艺术实践能力的复合型音乐学人才。
一、实践教学体系建设
音乐学专业首先要求实施学科基础实验教学；专业研究的特殊性要求实施专业实验教学；为使实验成果得以具体呈现，还需结合学年论文和毕业论文教学，开展综合实验以及拓展创新实验。根据理论与实践的辨证关系对实验教学提出明确要求。由理论到实践要求实施验证性实验教学，主要涉及学科基础实验教学与专业实验教学，以培养学生对理论的认知能力；由实践到理论要求实施研究性实验教学，主要涉及综合实验以及拓展创新实验，以培养学生的综合创新能力。
二、课程结构：三个层次，综合互补
所谓多层次的课程结构包括三类课程：理论课程、实践课程、综合课程。实践课程由田野考察、实验性课程及讲座类课程组成，该类课程重于实践操作技能和拓展学生专业视野的训练。理论课程由民族音乐学概论和音乐考古学两门课程组成。综合课程，主要包括论文写作，分为音乐学写作和毕业论文写作（后者是前者的延伸）。理论课程重点从理论方面讲授田野考察的方法及实践中会遇到的各种问题以及对应的解决方案，还涉及到在考察过程中应该以怎样的视角、态度和方式进行考察操作等文化和伦理方面的问题。对田野考察的实践操作起到了重要的理论储备作用。实践课程重于实践操作技能的培养，包括培养学生基本实验操作技能（古乐器测音、民间音乐田野考察、城市音乐田野考察），训练学生专业实验技能（测音数据分析、记谱分析、频谱分析），协同理论教学内容，强化学生在专业研究中解决问题的能力以及学术创新能力。综合课程的教学目的是训练学生用所学的知识、方法从事音乐学研究，并最终以论文的形式呈现。自从在教学计划中设立田野考察课程以来，在教师指导下，学生在论文写作过程中越来越多地运用田野考察的方法，增强实践操作，获取第一手研究资料，锻炼了艺术实践能力和学术研究能力。综上，田野考察课程侧重于培养学生的实践操作能力，但是没有理论指导的田野考察实践活动是盲目的，因此理论课程（民族音乐学、音乐考古学）的开设与之形成了良好的互补。仅有以上两类课程是不够的，因为音乐学的培养成果最终是以论文形式体现的，因此综合性的论文写作课程则成为学生最终学术研究成果实现的重要途径。由此，以田野考察为平台的多层次课程结构得以建立，并成为音乐学专业近年来人才培养的有效模式。此外，讲座类课程进一步引导本科生培养的专业方向，增强学生对后续课程的求知欲望，开阔学生的专业视野，体现了本科教学“厚基础、宽口径”的培养定位。
三、充分利用网络教学资源
网络教学是今后教学的必然发展趋势，充分利用校园网络资源，构建功能强大的实验中心网络管理及教学平台，是规范实验中心管理、提高管理效率的重要途径。①实验教学中心信息化。利用先进的计算机网络，建立以音乐学学科网站、专题网站及教师个人教学网站为主体的教学应用网站；按学科课程建立音乐学教学实验中心专用的数据库；进行多媒体素材、课件和网络课程等的开发与整合建设，学生可以通过高效的网络信息平台，实现数据共享，网络教学，使实验中心教学效率得到整体提升。②网络化建设及应用。采用多媒体课件、网络教学等教学手段，形成多元化的、全面开放的教学环境，实现资源共享，进行设备借用预约等，实现网络化的开放管理。
四、推进实验室开放
面向学生开放实验室，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。通过制订《实验教学示范中心建设与管理办法》、《实验室建设与管理办法》等制度，采取以实验项目带开放的办法，鼓励教师和学生积极参与实验室开放工作。运用专业版测音系统、视频处理剪辑系统、音频处理系统和专业频谱分析系统等开展学科基础实验、专业实验的教学，注重培养学生的实验技能；利用综合实验和拓展创新实验培养学生的创新能力。学生们将课堂所学的理论知识与工作实际相结合，通过田野考察、信息数据采集、分析研究、策划与设计解决实际问题。
五、加强校外实践教学基地建设
校外实践教学基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带，也是培养大学生动手能力和创新意识的一个关键所在。打破传统实践教学模式，学生利用假期到校外实习基地参加各类实习实践。如定期为博物馆新进和馆藏乐器测音，定期赴文化馆举办民间音乐或城市音乐田野考察汇报等。系部多方筹措经费扩大投入，保证实践教学经费充足；提高经费使用效率，合理利用，确保实践教学稳步进行；整合实践教学资源，探索校外实践基地建设与管理的新模式；多途径、多形式建立校外基地，加强与基地的共建和广泛交流，提高基地建设与管理水平。同时利用实验室开展学生创业活动，鼓励学生通过实践活动，积累工作经验，提高创业能力，以便更好地产生社会效应。
六、管理模式：统一规划，动态管理
没有规范化的管理制度和考核机制，实践教学体系建设将大打折扣，所以将课程建设、实践操作、学术活动、考评机制纳入统一的建设规划，将田野考察操作能力、理论创新能力和艺术实践能力结合起来，最终以“田野考察报告”或学术论文的形式体现教学成果。在管理过程中，通过两级管理制度，规范化的考核机制，依托“实验教学中心”，搭建实践教学平台；统筹安排教学内容，规划多层次的课程结构；定期开展学术活动，构建多元化的实践教学体系。①制定两级管理制度。所谓两级管理制度是指院级（教务处）和系级（音乐学系）各司其职，统筹兼顾的管理方式。教务处主要负责宏观调控：修订与田野考察相关的教学计划；制定与考察活动具体实施有关的管理方案；确认具体的学分认定方案和教学效果测评等内容。音乐学系则主要负责微观的管理：教师安排；课程的具体运行；考试与试卷管理；田野考察档案和资料的管理；学分统计和报备；组织学术活动等等实际运行环节中的内容。同时两极管理部门在制定管理规定和具体运行过程中经常相互沟通，以达到制度合理化（符合实际情况）、运行规范化（符合管理规定）的目标。②制定动态考核模式。艺术实践教学以田野考察项目为主要内容，结合学生在校期间参与讲座类课程及其他艺术实践，以固定考察（以实习基地为主）、流动考察和自主考察三种方式构成，实践教学考核采取以固定学分制和申报学分制相结合的考核模式。流动考察需按事先规划的考察队伍分组提交考察报告和考察资料（录音、录像资料及测音资料等），由各组带队考察的教师评分；固定考察需按照要求完成提前布置的考察任务，并分组提交田野考察报告和考察资料，由各组带队考察的教师评分；自主考察需提交田野考察报告及考察资料，经专业指导教师确认后评分。其中流动考察和固定考察列入教学计划，是学生必须完成的教学内容，属于“约束”机制———固定学分制；自主考察不列入固定的教学计划，但可根据学生的论文选题自行安排、完成考察活动，经确认合格后，仍给予艺术实践学分，属于“激励”机制———申报学分制。音乐学专业具有非常强的系统性和针对性，实践教学管理需适应新的人才培养目标，只有不断发展音乐理论教育模式，才能为艺术院校的人才培养模式和课程体系建设提供保障。
参考文献：
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关键词：教学改革，实验，会计，信息科技
一、会计学实验教学的重要作用
1、会计学在经济管理学科教学中的特殊作用
会计系统作为经济管理决策的主要信息系统，不论是国家在宏观经济的调控中，还是企业在自身的微观管理中，都占据重要地位。就会计学在经济管理学科教学中的特殊作用而言，首先对于该类学生，其未来的主要工作之一是为国家、地区或企业提供其发展、运作的有关建议，提供建议的主要信息来自相关的统计系统、会计系统，其中会计信息属于货币指标，能把复杂的情况抽象为较为综合、简捷、直观的数据资料，因此是这些学生必须了解的。其次，会计信息是经济社会、企业经营最直接的晴雨表，无论是与宏观经济密切相关的GDP数据，还是与经济发展紧密相连的股市信息，都离不开会计系统，学生通过会计可以把学得的经济管理理论有效地联系到实际，并通过实际来加强对理论的理解。再次，会计工作需要一种始终严谨的态度，并通过一系列诸如借贷相等、试算平衡、对账等科学体系来予以保证，因此，通过会计学习可使学生养成一种严谨的工作作风，掌握一套真实、严密的科学方法体系。最后，会计以数据为处理对象，通过对会计的学习可改变学生对数理科学的畏惧感，为经济管理类中其他数理分析学科打下良好的基础，培养他们定性、定量分析问题的基本本领，养成以数据说话的工作方法。
2、实验教学的地位
随着高校的大幅扩招，我国昔日采用的精英式大学教育模式已不复存在，大众教育成为当前的现实，绝大多数大学毕业生不可能再象以往毕业生一样去从事理论研究或科研工作，而只能承担具体的实务操作，因此，当前的大学教育应该更重视实务教学，而把理论研究能力的培养放在研究生教育阶段。实务教学强调学生对现实问题的具体操作能力，大力发展以掌握实务操作技术为目的的实验教学正是重视实务教学的表现，因此，应提高实验在整个教学中的分量。另外，在大众教育中，就业成为高校和学生的首要关注，而当前大多数就业单位需要的也只是实际操作人员，因此培养实际操作人员而非理论研究人员也是高校和学生更好适应社会需求的表现，因此，加大实验教学的分量也是时代的要求。
二、基于internet的会计实验教学
1、会计实验教学
每一单位都有常设的会计部门或岗位，每一个会计人员日常随时都有其切实具体的业务工作；因此，相对于经济管理类的其他学科而言，会计学不仅有完善、严谨的理论体系，还更强调务实操作，具有自然科学的一些属性。在会计的教学方面，也较其他经济管理学科而言，可以更具体的讲授课程内容，通过实实在在的证、账、表系统，在课堂教学中使学生不仅理解相应的会计理论，并且能通过反复的实务操作强化其掌握水平，因此，除教师课堂讲授而外，实验操作也在学生学习中占有重要地位，我们进行会计学教学，既要符合传统的课堂教学模式，也应充分认识实验教学的重要性。实验教学在培养学生发现、分析和解决问题的能力，以及综合动手能力和创新精神方面有着课堂教学所不能取代的特殊作用，在经济管理本科教学中占有特殊的地位。科技论文。实验课教学改革的目的是使学生掌握基本的会计学实验技能，逐步培养学生的科学思维方法和综合研究能力，为我国21世纪社会经济发展培养出高素质的实用性、创新性人才。
2、基于internet的实验教学
二十世纪以来，随着计算机（包括计算机技术和网络技术）的产生发展和通讯技术的进步，信息技术（Information Technology）逐渐渗透到这个社会的每一个角落，世界正在全面进入信息社会。这种现象被称为信息技术革命，相比于以往任何一次技术革命，其意义更为深远，影响更为广泛。Internet技术是信息时代最主要的代表，是知识集大成者，并且由于它作为软件平台的包容性，人们还可以把很多应用程序通过Internet集成起来。因此，由于Internet所拥有的广袤知识，人们可以在Internet中搜寻需要的资料来充实自己的知识体系，对教师而言，他们可以旁征博引，通过Internet中搜寻课程需要的相关知识来充实自己的课件，对学生而言，他们也可以在网络之中找到自己所需但目前还没有掌握的前期知识基础，以他们提高对课程的理解水平。通过Internet，人们可以把各项知识以声、像、动画等多媒体手段形象地表现出来，对教师而言，他也可以把自己的知识声色并茂地再现在Internet中，对学生而言，图文并茂的知识也能极大地提高学生学习的兴趣。因此，基于internet开展实验教学大有作为。
对于具体如何更好地开展的基于internet的会计实验教学改革，笔者认为，主要要关注以下一些问题：
三、基于internet的会计实验教学的建议
（一）思想品德教育
会计信息对人们的行为影响巨大，会计信息由会计人员经过严格的程序加工而成，但由于会计加工方法的可选择性，会计信息可能会呈现出多种形态，也就是说会计信息也可以加入相当的人为主观意旨。为了避免被歪曲的会计信息给社会或企业带来的毁灭性损害，因此，要教育会计人员养成科学正直的工作态度，科学就是事实求是，不能有半点虚假。因此，在会计课程教学中要使学生养成勤劳严谨、脚踏实地、耐得住寂寞的科学作风和实事求是的科学态度，要求学生勤学苦练、不畏枯燥，不惧困难、不怕失败。科技论文。同时，会计工作经常是一个庞大的系统工程，需要有团队人员的分工合作和相互帮助协调，因此，在教学、实验中要培养学生的团队合作精神及参与意识，杜绝独占行为和单打独斗，在相互帮助和协商的基础上共同解决问题、完成教学。
（二）实验教学内容的改进
1、提高实验教学课的分量
实验教学是培养学生理论联系实际、分析和解决问题能力的重要环节，特别会计学是一门实践性非常强的学科，要彻底消除重理论轻实验的现象，必须打破实验教学一直依赖于理论课的常规，提高实验课地位。传统实验教学模式有如下缺点：一是实验教学内容必须依据理论课内容，不能自主设计实验内容，这就限制了学生的主观能动性；二是实验教学学时有限，难以训练出学生的真实动手能力；三是实验成绩通常只占课程总成绩的20 %。这样必然导致学生忽视实验课动手能力的训练，而将主要精力放在理论课上。因此，提高实验课分量，甚至单独设课、单独考试都是克服重理论轻实验现象的最佳途径之一。
2、规范化操作训练部分
现在许多单位反映应届生基本操作不熟练。基本操作是会计学实验的重中之重。现在有些老师和学生认为随着科学技术的发展，会计学已由过去的手工操作方法为主转向以计算机自动处理方法为主，于是轻视基本的手工操作技能的训练，这种错误观点严重影响到教学的效果。实际上，利用任何计算机会计进行处理时都需要以人的思维、认识为主，而人的思维、认识是否准确直接决定着计算机处理结果是否准确可靠。因此在会计实验教学中，应重视、且花较多精力对学生进行严格、规范的基本操作技能的训练，使每位学生都能够正确、熟练地掌握会计信息加工、数据记录等基本程序和操作，为今后的实际工作打下扎实的基础。
3、加强信息化的综合性实验
优化原有的实验教学内容，减少单一实验，加强与会计学相结合的其他综合性实验，如计算机技术的应用、统计方法的学习，如常见的用于分析的表处理软件EXCEL、数据库软件ACCESS的应用，掌握这些软件应用的基本方法，通过这些的综合实验提高会计信息数据的分析能力，掌握它们与会计系统结合的途径，并学会怎样把这些软件应用于实务工作，提高会计实际的动手能力。如此优化与整合的实验课程教学体系，增强了会计学实验包含的数理分析含量及时代气息，提高学生对科学实验的兴趣，调动了学生的动手操作积极性，提高学生从事创新活动或探索的信心，为学生在今后的工作中打下了坚实的基础。
4、增加创造性实验内容
在传统的验证性实验教学中，实验的准备工作由教师完成，学生只需按规定的方法、步骤进行操作，根据教师的意旨得出最终结论，这样的实验教学虽然减轻学生的压力，但并不利于培养学生主动创新能力。因此，减少验证性实验，适当增设设计性实验内容，有利于培养学生的综合实验能力和创新精神。这项内容可以由教师给出选题范围或方向后，学生以小组为单位进行自主设计实验，每个小组的学生分工合作，通过掌握的理论设计实验内容，再提出所需的信息、分析方法、最终目的等实验程序，教师对学生所设计的方案进行可行性评价后，由学生在教师指导下操作并完成实验，最后以报告或小论文的形式提交。科技论文。通过设计性实验这种方式，学生不但能掌握具体的会计操作而且可以全面了解整个决策分析过程，也使学生的创新能力得到了全面培养。
5、改革实验教学的考核方式
笔者认为将实验成绩分为三部分的考核方式比较科学。一是针对学生有无修改数据、凑数据现象及抄袭他人实验结果等实验态度的考核。二是对平时的实验操作水平和实验结果正确程度的考评，在该考评过程中可以发现学生学生操作中的薄弱环节，并由教师给以针对性的重点辅导以提高学生的真实实验水平。三是期末综合技能的考核。这样评定的成绩不仅可以比较全面客观地反映学生的综合实验水平，而且有利于培养学生严谨的学风。
6、充分利用现代教学手段和技术
将多媒体教学方式引入实验教学，由于多媒体的表现形式丰富且直观，能使简单、枯燥的讲述变得直观生动，加深学生印象，提高了学习效果。通过Internet,学生与老师可以就教学问题进行沟通交流，共同探讨疑惑。此外，通过Internet向学生介绍与实验相关的一些知识和背景资料，有助于学生知识的拓展。总之，充分利用多媒体、网络资源等现代教学手段和技术不仅可提高实验教学效率，还可优化教学过程。
7、资源应通过Internet充分开放
通过Internet，实验室应随时面向学生开放，这样一方面可以为基础较好、学有余力的同学做自己感兴趣的实验提供条件，使他们能够提前进入实验室进行研究工作或深化自己对实务工作的了解；另一方面又为实验基础差的同学提供了课外练习的机会。因此，Internet开放实验室能大幅弥补课堂实验教学的不足，提高学生素质。
参考文献：
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关键词：路桥工程 ；实验教学； 改革创新
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0200
作为一门应用及其广泛、实践性极强的专业，路桥工程专业有着悠久的发展历史，其实践历史相对于理论发展历史更为悠久，因此现实高校以及各类大中专院校的相关专业教学中，很多都是将实践教学与理论教学进行有效结合，在进行理论教学的同时进行相应的实践教学，只有在实践中不断验证理论的真实性与可行性才能更好地推进理论的发展与进步，才能让学生更深入的掌握路桥工程专业的精髓。但是在这一专业教学过程中，虽然理论与实践结合的出发点是极好的，但是由于教学过程中的不规范等原因，使得其中存在着很多不合理的地方，因此论文针对这一教学中的不合理之处，提出了一定的解决思路与方法，以此来提高路桥工程专业教学过程中的有效性，提高学校本专业的教学质量。
一、路桥工程专业实验教学中的问题
在对路桥工程专业教学过程进行认真分析之后，论文发现了其中存在的一系列问题，源于理论与实践相结合教学过程中的困难性，目前而言，这一专业的教学过程中主要存在以下几个方面的问题。
1.教学形式呆板，不利于学生动手能力的培养
在发现的问题中，最为显著的问题便是实践教学的不彻底性，很多学校在理论与实践教学过程中仅仅是将实验室引入教学过程中，让学生在实验室内试验固定的工程，并没有将学生带入现实工程实践中，正是这方面的原因，使得在经过这种教学培养的学生很难具有较强的实践操作能力，这种环境下成长的本专业学生很多都是局限于理论知识的学习，同时他们的动手操作能力也很难得到相应的提升与改善，这对于学生的成长以及学校教学质量的提升都是极其不利的。
2.教学体系不完善
在本专业教学过程中所发现的第二个问题便是在于这一专业课程的教学中，其实验教学体系的不完善性。虽然很多学校的本专业教学都有相应的实验室，但是由于学校对这一实验室教学的不重视性，使得这种实验教学很难发挥其应有的效应。另外而言，这一试验教学由于学校没有完善的教学体系以及教学方案，导致不能充分的利用实验室的条件将学生充分的培养出来，很多学生只是对基本器材等有一个大致的认识，对于相应器材的使用等还不能有效地掌握，所以整体而言，本专业教学中的实验教学体系的不完善性对于专业教学效果的提升有着十分不利的影响。
3.教学设施落后
在本专业教学中，所发现的第三方面的问题便是实验室中的相应教学仪器的不先进性。一方面由于学校资金数量的有效性，另外一方面也是由于学校对实验室教学的不重视性，使得实验室教学仪器很多都是陈旧落后的器材，不能紧跟时展的潮流，对于时下最先进的施工器材不能及时的引进，导致了学生在学习时只能学习一些落后器材的使用，这对于学生实践能力以及创新能力的培养是极其不利的。
4.考核方式不合理
最后一点不合理之处在于，虽然很多学校都有实验教学这一课程，但是由于没有合理的实验课程考核办法，导致很多实验教学都流于形式，不能有效地对学生实践掌握情况进行分析，使得实验教学效果十分不明显。
二、实验教学问题解决对策分析
通过对相关理论与实验相结合的教学过程中的不合理性进行分析与讨论，论文认为为了更好地提高学生的动手操作能力以及更好地提升教学质量，应该从下面几个方面进行改善与改进。
1.调整教学方法
对于解决方法，首先而言便是要注意教学方法的调整，只有一个有效的教学方法才能更好地达到相应的教学目的。由于本专业的相关分支专业较多，很多专业所用的实验仪器都有所不同，外加上学校自身所能够提供的教学资金有效，不能采集更多的教学设备，为了保证让每一个学生都能获得相应的实验学习的机会，所以在教学过程中可以将整个的教学方法划分为三个部分：首先理论教学，这一部分是任何一门课程都必须要进行的教学阶段，只有充分地让学生掌握了相应的理论知识，在日后的实践中才能更清楚的认识相应操作的理论基础与原理；第二部分便是对相应基础技能操作的培训，由于实验器材相对较为昂贵，外加上学生所能够使用的实验时间的有限性，所以在进行实验之前要对学生进行充分的培训，以此来保证学生了解实验的注意事项以及操作要领；最后一部分便是现实实验教学，老师要做到实验中亲自进行实验演示，保证学生在了解到相应的操作要领之后再进行亲自操作，此外在个人实践操作学习之后要由学生提供实验总结与报告，对过程中存在的问题进行分析与讨论，提高学生掌握相关知识的有效性。
2.及时创新教学设施
由于学校资金等客观条件的限制，使得学校仪器不能及时的更新换代，因此学校应该努力利用自身科研能力，对相应的实验仪器进行自主创新，在充分节省相应成本的前提下，提高实验仪器的先进性，进而提高学生实验学习的有效性，同时提高实验教学的效果。
3.完善教学考核方式
关键词：四层次；实验教学体系；水利工程；创新；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0231-02
实验教学是工科大学人才培养的重要环节，长期以来倍受各方重视。构建适合本校特点的实验教学体系，将实验与研究相结合，对开拓学生的思维，提高学生创新实践能力有至关重要的作用。河海大学的前身可以追溯到1915年创办的河海工程专门学校，1952年全国高校院系调整时成立华东水利学院，1985年恢复传统校名。在长期办学过程中河海大学形成了重视大学生实验教学的优良传统。水利工程实验教学中心成立于2003年，2008年被评为江苏省首批实验教学示范中心，2009年被教育部遴选为国家级水利工程实验教学示范中心。目前该中心面向全校水利、土木类12个专业开设了15门实验课程。多年来，中心注重实验教学理念创新，积极探索实验教学体系改革，以适应新时期经济社会发展对人才培养的新要求。经过多年探索，中心通过实践取得一系列成果，在全国起到了示范和辐射作用。本文对近年来中心教学改革尤其是“四层次”实验教学体系构建背景、过程、内涵、特点及其在实践中作用进行了凝练总结，并展望未来改革方向，以期为全国相关高校相关专业实验教学改革提供参考借鉴。
一、“四层次”实验教学体系的产生背景和过程
上世纪初河海工程专门学校办学时期，学校就重视实践教学，在对教师和教学工作的要求中，包括了“广储仪器设备，以供学生实验”，“组织参观工程以资感发，派遣实习以增阅历”等内容，但因当时社会环境所限，实验教学条件极为简陋；1952年华东水利学院建院，发展到后来的河海大学，直至上世纪90年代末，我校针对不同水利专业分别在不同学院（系）独立建设专业基础和专业实验室，强化基础实验教学，实验室数量大幅度增加，实验项目也较多，并重视通过建立野外实践基地扩大学生视野，提高动手能力。但该时期学生实践能力培养模式依然较单一，层次不够分明，主要强调实践技能训练，而且资源较分散，难以高效利用。本世纪以来，政府和广大群众对高教质量要求不断提高。为适应新形势要求，2003年学校建立了以水利学科专业教学实验为主要功能的水利工程实验教学中心。中心从人才培养体系整体出发，以学生能力培养为核心，树立“强化工程意识、提高基本技能，注重专业实践、培养创新能力”的实践教学理念，2003年初步构建了“水利工程概念训练、专业基础实验、创新实验、工程实践”四层次实验教学体系。实施该“四层次”实验教学体系，除了强调夯实专业基础、培养实验技能外，注重水利工程概念训练模块的建设与应用，较大幅度地提高了设计性创新实验项目比例，并增加到工程基地实践机会，以提升学生创新与实践能力。但随着几年的实践，加上我国工程教育国际互认（包括专业认证）工作的不断推进，大家越来越认识到：应加强学校科技资源（包括学术带头人、重大科研和生产科研项目）在实验教学中的应用，并且需要与企事业、行业要建立更为实质性合作机制，以利于加强学生实际工程训练，而且工程实践不能仅局限于水利工程等。在此背景下，我们对2003年构建的实验教学体系做了完善，2009年提出“工程概念训练、专业技能实验、创新设计实验、工程科研实践”新的四层次实验教学体系。三年来实践表明，该体系更为科学、完整，符合当前改革的发展方向，具有前瞻性。
二、“四层次”实验教学体系内涵、实施与特点
中心构建的“四层次”实验教学体系：第一层次是工程概念训练：通过概念训练，激发学生对今后学习兴趣和探索欲望。第二层次是专业技能实验：通过掌握仪器设备使用、提高专业实验水平，培养基本技能。中心下属的土力学、材料工程、结构检验和施工技术实验室主要负责基础实验教学模块；专业实验教学模块则按不同的专业分别由水利水电工程、水文水资源、港航工程和农水实验室负责。第三层次是创新设计实验：在国内同类专业中率先建立了专业创新实验室，创办了校内“水工创新杯”竞赛，乃至后来拓展到全国水利创新设计大赛，为学生开展创新活动提供平台；通过自制仪器设备、科研成果凝练转化等途径增加创新设计性实验项目比例。第四层次是工程科研训练：鼓励学科带头人积极参与实验教学工作，安排高年级主要是四年级大学生参加教师负责的工程规划、设计和学术前沿项目，特别是科研中实验性内容，培养学生解决实际问题的能力和增加对学术前沿的了解；中心充分利用校内外优质教学资源为实验教学服务，通过共建若干个校内外实践基地，帮助学生开展工程实践活动，如连云港港航局、淠史杭灌区、中交第三航务工程局有限公司港口航道工程等实践实验基地，还有上海市水文总站水文综合实习基地等。中心突破传统水利学科专业的界限，统一规划布局和管理实验室，推进现代实验教学技术的应用，加大实验室开放力度，学生可自主选择实验项目。所构建的“四层次”实验教学体系，强化实验教学与科学研究紧密结合、数值仿真与模型实验相结合、校内实验与校外实践相结合，对低年级学生开设工程概念训练课程，对二三年级学生强化专业技能训练，对高年级学生突出了工程实践和科学研究能力培养，层次分明，科学合理，较大程度地提高了综合性、设计性、创新性实验的比例。
三、“四层次”实验教学体系实施成效
三年多来，“四层次”实验教学体系在水利工程实验教学中心的有效实施和科学应用，研究型教学思想贯穿实验教学始终，大大提高了学生创新意识和工程实践能力，取得了一系列创新实践成果。同时，中心教师通过研究实践，也取得了令人满意的成果。
1.学生实践创新成果丰硕。实验中心每年服务学生1800多人，实验时数近8万，综合性、设计性、创新性实验项目比例达到80.5%。近三年承担校级以上大学生创新性实验项目220项（其中国家级项目70多项），指导的学生获省级学科创新竞赛奖项60多项，包括全国“挑战杯”大学生课外科技作品、全国发明展览会大赛宝钢青少年发明奖、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛等。发表核心刊物学术论文78篇，授权专利近百项，比过去有显著突破。
2.教师教改成果显著。在“四层次”实践教学体系实施过程中，教师积极开展教学改革，近三年承担的教改项目共16项，其中国家级4项，省级4项；取得省级以上教学成果奖35项，发表教学研究论文33篇，自主开发实验仪器设备10种；从科研成果中凝练出了16个实验项目，其中12个为设计性、综合性实验项目。
3.示范辐射作用突出。①研制开发的部分实验项目及实验装置已被郑州大学、华北水利水电学院、长春工程学院、南昌工程学院等10多高校采用，获得好评。“河海大学—中交第三航务工程局有限公司工程实践教育中心”入选国家级工程实践教育基地。②承办多次全国水利学科教学指导委员会各分专业委员会会议，包括水文、水工、港航和农水专业分委员会工作会议，在分委员会上都作了实验教学及大学生创新培养工作经验交流，引发强烈反响和共识。2012年还在全国水利类专业教指委会议上介绍中心和相关专业教学改革经验；由中心发起的全国水利创新设计竞赛活动，在全国产生了重要影响，中国高等教学学会周远清会长和中国水利教育协会周保志会长亲临会场，给予很高评价。③成功承办全国水利学科不同专业的青年教师讲课竞赛；2011年举办全国水文专业青年教师教学研讨班，请中心教师为他们传授教学经验和技巧，最新学科发展前沿，产生了很好的示范效应。④积极承担社会科普义务，为全国水利夏令营提供服务。每年都要为全国的水利夏令营提供参观服务，2012年有近近百名来自全国著名高校暑期优秀大学生营员参观本实验中心的实验场地。
河海大学水利工程实验教学中心构建特色明显的“四层次”水利实验教学体系，在大大提高大学生创新实践能力的同时，也锻炼了实验中心师资队伍，提高了教师实验教学和科学研究能力，并在全国起到了很好示范辐射作用。我们将在实践中不断总结提高，进一步完善实验教学体系，优化整合校内实验教学资源，深化融合校内科研资源与实验教学资源，强化学校与企业、行业协同合作等方面继续作出不懈努力。
参考文献：
关键词：任职教育，实验教学改革，创新能力培养
实验教学对培养学员的创新精神和创新能力极为重要，学员通过理论学习，掌握了相关的基础知识，如何将学到的知识应用于实践，使知识得以升华，在校阶段则必须通过实验课来加以培养。过去由于条件的限制，学员在学习电路和电子技术课程期间实作训练太少，综合实践能力较差，学员的“三小”实践活动电子制作的档次较低，思路较窄。为了改变这种现状，我们克服各种困难，开设了电子技术综合实践课，通过教学有效地提高了学员的动手实践能力，对培养学员的创新思维能力起到了积极的作用。
一、适应转型需要、更新教育观念
1.提高实践能力是岗位任职教育的迫切需要
任职教育是指以解决学员任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（或士官）为适应岗位任职需要而进行的职业教育。任职教育的特点，决定了他的教育价值取向与学历教育不同。我们承担的士官《电路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程是专业技术基础课，在以学历教育为主的教学过程中，教学目的主要是打牢专业基础知识，注重学员素质的长效性、稳定性和基础性，而任职教育旨在提高学员岗位任职能力和创新素质，在具体的教学过程中，就要注重对学员素质的实用性、时效性和针对性的培养。
任职教育的特点决定了院校教育必须以任职的第一需要为目的，学员离开学校应能在较短的时间内掌握本专业的有关工作。由于装备维修的实际需要，要求毕业学员应能迅速承担本职工作，他的任职技能将成为第一需要。因此，学员实践能力的培养应是我们教学的第一任务。
2.实验课程教学必须以提高学员创新实践能力为主
任职能力最重要的是动手能力，任职教育培养的是技能型人才，但要注意由于装备技术的发展，实装的科技含量较高，单纯的技能训练是不够的，必须注意学员创新素质的培养，一方面要提高学员的动手实验能力，另一方面要加强作为课程教学重要部分的实验教学，在过去的教学中，我们对学员的创新实践能力考虑较少，教学重点主要围绕着理论课教学需要进行，大多数实验以验证性为主，仅有少量的设计性实验，使得学员动手能力不足，创新能力得不到发挥。在当今的任职教育情况下，必须改变实验教学观念，改革传统的实验教学方式，主动适应任职教育需要，以提高学员创新实践能力为己任，使学员在较短的时间内掌握专业基础知识，掌握专业基础知识的应用，掌握专业基础知识的应用技能，以便于更好地适应专业学习和以后工作的需要。
3.正确处理虚拟教学与传统教学方式的关系
随着科学技术的飞速发展,多媒体技术、虚拟仿真技术等现代教育手段迅速进入了课堂教学，同样也给实验教学注入了新的活力。论文格式。这些新的教育技术，应用于理论教学，能够起到非常重要的作用，但对于实验教学就需要一分为二。它一方面能够起到在缺乏仪器条件下，通过仿真迅速实现平时难以做到的实验，但另一方面如果过分依赖，仅用“电子积木”搞模拟实验，不重视让学员动手实际操作，长此下去就会挫伤学员动手的积极性，使学员失去锻炼自己创新能力的机会，将会影响到创新能力的培养。所以在具体的实验教学过程中，我们必须根据实验内容恰当选择教学手段，避免因使用现代教育技术而产生新的问题。
二、改革实验教学体系、优化实验教学目标
1.改革现行实验教学体系
实验教学体系改革的主要目标是要克服传统的以“学科本位”为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准岗位任职需要，以任职技能为基础，加强动手实践教学的新的课程体系。
实验教学体系改革必须与理论课程体系改革同步进行，我们的做法是，将一些验证性的实验纳入理论教学，采用课堂演示或虚拟实验的方式进行。实验教学则以电子仪器使用、实验基本技能训练、电子电路设计与制作这条主线进行。努力建立以创新能力培养为轴心，讲、练、做一体化的教学方式。理论教学中有实训内容、实验教学中有理论讲授，在教学中着重于对学员进行知识应用和的创新实践能力的培养,使学员的知识和创新能力得到同步、协调、综合的发展。
2.优化实验教学目标
实验教学目标的制定既要考虑学员需要掌握的知识、动手操作能力和机务作风的培养，更应该考虑学员需要发展的创新意识、创造性思维和创新个性。
过去的实验教学由于条件的限制，重在实验过程，而对学员综合能力的培养较欠确，为此，我们将实验教学目标修订为：掌握常用电子仪器的使用方法，掌握电子电路实验的基本技能，培养学员动手设计制作常用电子电路的实践能力,提高学员分析和解决问题的能力。
教员在教学过程中，要逐一分析教材、分析学员的状况，要有意识地渗透创新教育思想，并贯穿整个实验教学过程。教员在实验教学设计中要制定适用于不同层次学员的多层次实验教学目标，对于学习较好的学员，应有加深的实验内容。在整个实验教学中，教员要从学员的角度，以学员的眼光来审视所遇到的各种问题。教师在挖掘实验内容上，需精心设计有利于学员创新能力培养的实验切入点。论文格式。这些切入点可以是实验中的有趣现象，可以是学员的切身体验，可以是实验方法的变化。对于同一设计题目，鼓励学员采取不同的方法进行设计和实验，以培养学员应变和创新能力。
三、改革实验模式、增强学员动手实践能力
1.改革旧的实验模式，科学设计实验教学程序
实验教学过程的优化和科学合理的实验教学方法，对提高学员的能力关系较大。过去的大部分实验从教材开始就有严格的程序，从实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤与注意事项等比较具体。每次实验课还需要花费较多时间讲解实验原理，然后学员按照现成的实验步骤、在统一的时间里用相同的仪器，用同一种实验方法做同一实验，最后得出同一个结论。这种实验模式对于培养学员严格的作风是有益的，但对于培养探索求实精神却是不利的。
近年来，我们逐步改变了旧的实验模式，增加了焊接、查阅资料等基本技能训练，在完成基本训练后，学员可以根据自己情况，选择几个实验，基础好的可选择多做或加大难度，选定后要求自己拟定实验方案，报指导教员审查后进行实验，然后再写出实验总结报告。这样做使得学员更加清楚实验的基本环节，更好地掌握试验的方法，从而提高自己的实践技能。
2.开设综合实验，注重创新实践能力培养
综合性实验对于培养学员的动手实践能力，促进创新性思维，有着非常好的作用。综合性实验采取“设题―自行设计―实验―总结”的教学模式进行。论文格式。在这种教学模式中充分发挥实验教员的主导作用，突出学员的主体地位。教员在设题时要根据学员情况，可提供基本题、中等题、较难题等类型，供不同层次学员选择，然后大致给出思路，具体方案、实现方法和需用仪器由学员来选，电路设计好后，可先进行仿真实验，接着再进行电路的组装、调试和取得试验数据，最后形成实验总结报告。这样使学员在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想、实验方法与技巧、实验故障的排除等，学员需要全身心投入才能解决问题，通过综合性实验可以最大限度地调动学员学习的积极性和主动性,充分发挥学员的创造才能，培养他们的创新意识，并大大提高学员应用电子技术知识的能力，为以后开展课外创新实践活动，参加电子设计竞赛和毕业设计奠定了必要的基础。
主要参考文献:
朱如柯等《现代军校教育新论》海潮出版社、2003.12
常熟理工学院生物与食品工程系承担着生物与食品学所有课程的实验教学任务。每学期上实验课的学生多达5万多人时数。近几年，虽然对实验教学进行了改革，也取得了一些成果，但还多限于传统的实验教学模式。即按照固定的时间、统一实验内容、学生没有选择性，实验操作基本上是“按部就班”的方式。同时，实验室也承担着生物与食品本科生毕业论文设计的实验任务，但做毕业论文实验的学生没有固定的实验场地，只能在有实验教学任务的实验室完成毕业论文试验，经常发生做毕业论文实验和正常实验教学相冲突的情况。另外，近年学校新引进许多学科带头人和高层次的人才，其所指导硕士研究生也同样面对实验场地紧张的尴尬。
随着新的实验教学体系的建立和实施，改革实验室封闭性体制，优化实验室资源，培养具有创新能力的人才是当前本系生物本科教学改革的重要研究内容与任务之一。建立多功能的开放实验室，实现其时间与空间的开放与合理设置，已经迫在眉睫，成为必然的趋势。
做为一个实验室管理工作者，在近几年的实验管理工作中总结了部分心得，现就本系实验室开放中注意的问题，管理模式进行探讨，以期为我院实验室开放工作提供参考。
1、开放实验室建设的现状
开放实验室的建立是对我院传统生物实验教学模式的全新挑战。多年来，我院的生物实验教学都是采取以学生班为单位。固定教师，固定时间，固定地点，按部就班地进行，开放实验室改变了这些固定的概念。实验指导教师有时面对的是不同专业、不同年级的学生，对学生的组织和与学生的联络出现困难，对实验教学质量的监测方式急需更新等等。此外，在开放实验教学中，由于综合性实验的方案设计太大及实验成功率低等原因，导致有时实验经费严重超出预算。而且由于我院生物实验中心承担的实验教育任务繁重的现状，完全开放的条件尚未成熟，只能先在生物实验楼每层建一个开放实验室作为试点，再慢慢扩展到整个生物实验中心。
2、开放实验宣的自动化管理模式
首先，开放实验室必须改变现在人工管理的传统方式，建立自动化的管理模式，以提高工作效率；其次，建立宽松的使用环境，提高学生的学习兴趣和实际操作的主动性。开放实验室的管理不应该只针对人和实验设备，而更应该把实验活动的信息管理起来，这样才能更好地满足实验室开放的要求。
因此，开放实验室自动化管理系统必须具备硬件自动化管理系统和软件网络管理系统。而开放实验室硬件自动化管理系统分为门禁系统和实验设备控制系统。其中门禁系统负责对进出实验室的人员进行身份的识别以及进出情况的记录，实验设备控制系统负责为学生使用仪器设备所做的记录。
2，1开放实验室的硬件自动化管理系统
2，1，1门禁系统的设计
在我院用于学生身份识别的方法主要基于射频识别技术的射频卡加密码的方式，这类方法简单可靠，应用面广。门禁系统由电脑，读卡器和自动门组成。当学生进入开放实验室时，先到读卡器处刷卡，由读卡器将射频卡卡号读出，再输入射频卡的密码，室内的电脑做出相应的记录，电脑中的数据库系统获取卡号密码后完成身份识别和开门动作。这些工作都记人数据库，供管理人员随时查询。
2，1，2实验仪器设备控制系统设计
考虑到实验仪器设备的多样性，并且绝大多数实验仪器设备在购买时并没有考虑到实验室的开放问题，所以只能通过对电源的控制来实现对实验仪器设备的控制。这样，实验设备控制系统就变成了一个简单的开关电源信号记录控制系统。当学生要使用这个仪器，打开电源，电脑自动记录了该仪器的开机时间，用完后，停掉电源，电脑自动记录关机时间。这个系统有利实验室管理人员在无人管理的情况下对学生使用仪器情况的了解，对实验室使用记录的填写做相应的对照。
2，2开放实验室的软件网络管理模式
实验指导老师可以将自己所要上的实验课设计成综合性、研究性实验，学生可以不定时的进入开放实验室完成实验任务，学院也可以将生物学实验设为公选课项目，每学期末向学院教务处申报下学期生物学实验的公选课项目，包括项目来源、名称、指导考核教师、招收对象与人数、项目的基本内容、难点与创新点等，经院、系两级审批获准后公布到网上，供全院师生浏览、选择。学生可通过网上预约的方式与该指导老师取得联系。
由于生物开放实验室建立，使生物实验室不仅对本系学生开放，同时可以对全院对生物专业感兴趣的、选修生物学实验公选课的非生物专业学生开放。为确保该部分学生对实验技能的掌握，我们可以建立开通“生物学基础实验教学示范中心”网站。点击“实验教学”，能看到生物学基础课实验课程和新开公选课的实验项目及实验考核办法；点击“仪器设备”，能了解该开放实验室仪器设备现状及仪器操作规程；点击“网络资源”，能观看视频点播多媒体实验课件：点击“更多消息”，能看到生物中心实验室实验课表、学生实验分组及实验室新闻等直接为全院师生实验教学服务的栏目。
