时间：2022-04-16 14:15:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼师考试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这一规定的出台，是国家为提高幼儿教师素质所采取的强制措施，但对于学前教育专业的毕业生却是不小的冲击。长期以来，那种凭借学校开设的《幼儿教育学》和《幼儿心理学》课程考试并在省级普通话考试中成绩达到二级乙等以上，就可以持毕业证及相关考试成绩单直接申请认定幼儿教师资格的宽松准入制度将从此打破。作为客观存在的中等幼儿师范学校，为了持续发展，将不得不挑战新教师资格证考试的难度和高度。由此，中等幼儿师范学校学前教育专业的课程设置必须调整，做到课证融合。
一、对××学校学前教育专业原有课程设置的反思
学校学前教育专业的课程分为基础课和专业课两大块。基础课分为综合基础、文化基础、通识基础。在专业课中，分为专业核心课、专业技能课、专业实践课。由于目前中等幼儿师范学校生源质量下降，同时因为之前幼儿教师的准入制度比较宽松，学校过去在课程设置方面不够全面，在课时分配方面也出现偏差，主要存在以下问题：
（一）重视语数英等文化基础课，忽视了通识文化素养课
怀着为“升入高职”学生打好语英数基础的思想，学校在每个学期语数英的课时分配方面一直有所侧重。而对于幼师专业所需要的通识文化素养，一方面“升入高职”的学生并不急需，另一方面幼儿园从“就业”学生中选拔教师时也不考核此方面的相关知识，因此幼师专业的通识文化素养课一直没有得到重视。
（二）偏重艺术技能课，专业理论课相对薄弱
目前，中等幼儿师范学校学生主要来源于一群“中考失利者”，这群幼师生在学习上最大的特点就是语词―逻辑思维能力不足，这也使他们逃避专业理论课的学习，而比较喜欢生动活泼的艺术技能课。在艺术技能课上，他们往往容易找到自信。在过去很长一段时间，学校也顺应学生的这个特点，开设了较多的艺术技能课。而对专业理论课的设置相对粗略，除了《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》，还有就是一门综合五大领域的《幼儿园教育活动设计》课，总体相对薄弱。
（三）专业理论与实践脱节，专业能力培养不全面
学生学习的专业理论基本是宏观的，虽然每个学期有到幼儿园见习的机会，但都集中在1～2周的时间内，缺少结合专业理论课的日常见习，这必然造成理论和实践脱节。在集中见习的时间，由于没有相关课程老师的跟踪指导，学生依旧不善于运用专业理论解决实际问题。
长期以来，社会甚至是在职幼儿教师，将专业能力等同于艺术技能，认为幼儿园教师的专业能力就是“弹、唱、跳、画”，这一狭义理解使学生对专业能力的学习产生偏差，平日在艺术技能方面耗费了大量时间。加上幼儿园在面试招聘考核上，也主要通过唱歌、跳舞、绘画等技能水平去选拔，所以种种原因致使学生的专业能力发展不足。
二、新教师资格证考试的价值取向分析
（一）突出综合素质取向，体现系统性
新教师资格考试包括《综合素质》《保教知识与能力》和《幼儿园教师面试》三个科目，对幼儿教师综合素质的考核单独列为一个科目，突出了国家对幼儿教师综合素质要求的取向。
从考试的目标来看，《综合素质》科目主要考查申请教师资格人员是否具有“先进的教育思想、高尚的职业道德、一定的文化素养和法律意识、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力”。从《综合素质》科目考试的内容来看，它包含五大模块的内容。以2015年的国家考试大纲为例，各模块所占的比重如下：
综上所述，无论是从考试的科目、考试的内容还是考试的形式来看，新教师资格考试对应试者的考核都突出了考察综合素质的取向，这就指导幼师学校在制定培养目标、设置课程和实施课程评价过程中要注重学生综合素质的培养。
（二）突出专业能力取向，体现专业性
具备保育和教育的专业能力是从事幼教工作的基本要求。因此，新教师资格考试从考试的形式、内容和要求等各方面都对专业能力进行了考核。
从《保教知识与能力》科目的考试目标来看，主要考察应试者“学前儿童发展知识和了解幼儿的能力、学前教育理论知识和应用能力、幼儿生活指导的基础知识与能力、幼儿园环境创设的知识与能力、游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力、幼儿园教育评价的基础知识和能力”等六方面的知识和能力。从《保教知识与能力》科目的考试内容和要求来看，考试内容主要涵盖以下七个模块。
考核的这七个模块内容完全符合《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的要求。中等幼儿师范学校如何通过课程设置来实现培养学生专业能力的目标，是一项系统的建构工程。
（三）突出情境应用取向，体现实践性
实践能力的考核是新教师资格证考试的核心内容。新教师资格考试目标中明确提出：从业者要掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。
对近两年（2014 ―2015 年）幼儿园教师资格考试试题《保教知识与能力》试卷进行的分析发现：一般教学设计占30%的比重；案例分析占40%的比重。
教学设计试题中给出一定的教学材料，要求应试者设计教学活动名称、目标、过程和活动延伸的教学活动。如果没有经过实践训练的应试者就很难做出正确的分析和设计，没有办法解决实际问题和开展教育教学活动。新教师资格考试的情境应用取向促使学校将教育见习和实习落到实处，使实践活动更具实效性。
三、新教师资格证考试背景下对三年制中职幼师课程设置的调整
建立新型教师资格准入制度，是提高幼儿教师队伍素质的必由之路，任何观望和徘徊只能让学校的发展陷入被动。所以中等幼师学校必须采取措施以适应新教师资格证考试的导向性要求，依据新教师资格考试的价值取向，对学前教育课程进行调整。
目前，新幼儿教师资格考试分上半年和下半年两次进行。依据××学校三年制学前教育专业的实际，拟准备在下半年即每年的11月份左右组织幼师三年级的学生参加考试。实际上，学生从9月份进入三年级就不得不投入任务繁重的应试复习，所以在学生入校的头两年必须把所有“应知应会”的课程全部学完，这也迫使学校在课程设置上周密安排，而且要充分利用选修课。调整后的课程设置如下表：
（一）加强师德教育，充实通识基础模块中文化素养方面的学科
《幼儿教师专业标准》强调幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的教师理念。在学校以往的德育教学中，虽然每个学期都开设有德育课，但都没有针对幼师学生的专业特点。而在新教师资格证考试中明确提到师德教育、幼儿园教育法律法规、入职教育的讲授与考核，必须将与之有关的课程放到专业必修的地位。正因如此，学校对学前教育专业的德育课做了补充，在二年级三、四学期分别增设《幼儿园教育法律法规》《幼儿教师职业道德》两门课。而在选修课中新设了《幼儿教师心理健康》《幼儿教师礼仪》的课程。
在《综合素质》这一笔试科目中，除了教师职业道德教育还提到了文化素养及教师信息处理能力，因此必须加强学生阅读与写作、艺术鉴赏及幼儿园多媒体课件制作的能力，强化通识课程模块中文化素养方面的学科教育，与此相应的，增开了《阅读理解》和《写作》课，主要训练学生对材料的理解、分析概括能力以及写作能力。在通识基础课中新增了《自然科学》《社会科学》课程。
（二）在专业课程模块中，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重
新教师资格考试非常注重理论对幼儿园工作的指导作用，理论知识仍是新教师资格考试的重要内容，并在掌握基本理论的基础上培养岗位核心能力。这次课程调整把艺术类课程相对进行了压缩，主要是把《声乐》课和《乐视练》合并为一门课《声乐基础》，二年级原来每学期开设的三节《舞蹈》缩减为两个课时。以前学校在专业核心课模块开设比较粗略，这次课程调整细化了《幼儿园教育活动设计》课，将其分解为五大领域：《幼儿园语言活动指导》《幼儿园健康活动指导》《幼儿园科学活动指导》《幼儿园艺术活动指导》《幼儿园社会活动指导》共五门课程。一方面使教师在教学研究方面更具针对性，另一方面尽可能让学生精学细练，取得理想的教学效果。在专业核心课模块，针对游戏能力的培养新增了《幼儿游戏与指导》。
此外还充分利用选修课，利用每周三下午六七节开设了《幼儿园一日生活的组织和教育》《幼儿园环境创设与玩具制作》《幼儿园的沟通与合作》《幼儿园主题活动设计》《幼儿园班级管理》等课程，加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重。学生可在一二年级的四个学期根据自己的需要选择不同的选修课。
在选修课方面，学校拟邀请幼儿园经验丰富的园长和骨干担任教师，凭借幼儿园一线教师丰富生动的实践经验，强化学生理论运用于实践的能力。
（三）注重教育实践课程的教育效果，突出教师教育实践取向
新教师资格证考试重视实践导向。无论是《保教知识与能力》中考察运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，还是《幼儿园教师面试》中考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能，都清晰说明了这一点。因此在中等幼儿师范的课程设置中一定要保证学生实践课程的时间和质量。
关键词：幼儿教师；钢琴教学；改革；思考
随着人们物质生活水平的不断满足，家长越来越关注孩子的全面发展。尤其是，重视孩子在钢琴方面的学习。在这篇文章中，我们将会围绕幼师钢琴教学的现状、幼师钢琴教学在改革中所采用的具体措施、幼师钢琴教学所具有的实效性这些问题，展开较为积极地讨论。
一、幼师钢琴教学的现状
目前，幼师钢琴教学在很多方面仍然沿用传统的教学方式，比如：教学形式、教学方法、教学内容等。然而，这种教学方式已经不再适应当前的钢琴教学。如果继续沿用这种教学方法，就会影响学生的在钢琴上的发展，还会使学校教育和社会的需求产生障碍。总而言之，传统的钢琴教学方法存在很多不足之处，如：教学手段、教学方法、教学模式都比较单一；学生的实践机会以及自主学习的机会比较少；评价体系比较落后，不够完善；教学内容的实用性小；依旧将老师视为教学的中心等。面对所出现的这些问题，要想使钢琴教学拥有更新的改革方法和教学内容，就必须得让学生位于教学的主体地位，也就是要运用新的钢琴教学方法。
二、幼师钢琴教学所具有的实效性
学校教育中不变的话题，就是如何提升教学的有效性。钢琴教学的效果不明显，可能存在方方面面的原因。这不仅关系到老师在教学过程中的认真程度，同时还和学生有关，如：学生有没有认真听课、认真学习。幼师所面临的是，一些年龄比较小的孩子，所以要充分的考虑孩子在学习时的接受能力。这一点十分重要，尤其是在钢琴教学上比较明显。
由此看来，钢琴教学的效果，也表现在学生在钢琴的基本知识上的认识。学生的自弹自唱、即兴发挥的能力中，也能体现出钢琴教学的效果。比如：孩子在音律活动、音乐游戏活动以及音乐歌唱等一些活动中的表现。除此之外，当学生自身所具备的审美能力、创造美的意识、自主学习能力等，也能处分体现出幼师钢琴教学的有效性。老师应该具有展示和发掘钢琴教材中，所具有的情感和内涵。与此同时，还要留给学生更多自主学习的时间和空间，从而能够确保每一个学生都参与到教学中。
三、幼师钢琴教学在改革中所采用的具体措施
第一，完善钢琴教学的评价方式。传统的钢琴评价，在每个学期的期中和期末展开。其钢琴考试的基本内容是，学生演奏一首练习曲和一首乐曲，演奏完后老师当场给出分数。运用这种考察方法，仅仅能考察到学生在演奏技术方面的掌握情况。运用这种考试方法，虽然在一定程度上能够提升学生的演奏能力。但是它还存在一些缺陷。这种考试方式，考察学生的知识面比较狭窄，同时考试的形式比较单调。运用这种考试方法，在检查学生关于钢琴技能、钢琴知识的掌握程度上会比较片面。同时，学生在考试上还比较容易产生错误的思想观念，如：培养钢琴的演奏技能只是为了应付考试。但是，老师进行钢琴教学的目的，不仅仅是为了培养学生的钢琴演奏技能。所以，钢琴课的考试评价，必须涉及到多个方面。
其一，要考察学生即兴伴奏的能力。老师对于学生的即兴伴奏能力的考察，是让学生给同学的声乐弹奏钢琴的伴奏。其考试的分数和评价，由声乐老师和钢琴老师共同作出。运用这种考试方法，不仅解决了难找声乐伴奏的问题，同时也给学生提供了伴奏的实践机会。同时，也从多个方面考察了学生在钢琴伴奏方面的能力。通过期中、期末的考试，还能够督促学生更加牢固的掌握已经学到的基础知识，同时也给学生提供了许多实践机会。其二，把视奏融入到钢琴演奏的考试内容中。在原来考试的内容的基础上，把视觉考试也融入进去，能够有效地检验学生在演奏和视奏中的能力。不仅能够对学生的演奏技术进行检查，同时还能检验出学生短时间中，在钢琴技术和乐曲风格上的综合能力。
第二，老师在教学过程中要因材施教。老师在进行钢琴教学时，所教授的学生对基础知识有不同的掌握层次，同时他们也有着不同的个性。因此，老师在钢琴的教学中，要根据学生个人的具体情况进行教学。其一，老师所采用的教学方法，要具有灵活性。钢琴教学中使用的教学方法很多，比如：发现法、练习法、比较法、讲授法、演示法、视奏法以及模仿法等。在钢琴教学的过程中，要根据所教的学生灵活的运用教学方法。比如：《雪绒花》这首曲子，是学生耳熟能详的。此时老师可以运用视奏的教学方法，给学生讲解这首曲子。这样可以增强学生学习钢琴的欲望和好奇心，从而使学生在学习中产生兴趣，提升学习钢琴的效率。其二，对教学内容进行整合。比如：人教版所出的《钢琴・风筝》教材中具有一定的科学性和权威性，但是这并不代表着可以照搬全超的运用这本教材。在钢琴教学的过程中，还要充分的考虑到学生之间存在的个性化差异。这就要求老师在进行钢琴教学之前，认真仔细的研究教材，并对教材进行整合。其三，对于学生的个性差异，要给予足够的尊重。老师在进行钢琴教学时，要善于发现并挖掘学生自身所具有的特征。在教学中运用差异性的教学方法，按照每个学生所具备的特征进行教学。从而使学生在学习钢琴的过程中能够保持放松的状态，不会存在什么压力。同时，能够在学习中更好的表现自己。
第三，在教学模式上做出创新。可以在传统的一对一的教学模式中，融合集体和小组教学的形式。同时，带领学生去参加一些和钢琴相关的活动，如：学术讲座、音乐会等，增加钢琴教学和实践结合的机会。在重视钢琴技能培训的同时，也赠强学生的实践能力，从而使钢琴基础所具有的共性和实践中具有的个性结合起来。
四、总结
目前，在幼师钢琴教学中还沿用传统的教学方式。然而，这种钢琴教学方式还存在很多的不足需要采取改革措施，如：完善钢琴教学的评价方式、老师在教学过程中要因材施教、在教学模式上做出创新。
参考文献：
[1]叶熙熙.幼师钢琴教学改革的思考[J]. 丽水学院学报，2009， 01：110-114.
[2]牟晶晶.关于幼师专业钢琴教学改革的探索与思考[J]. 中国电力教育，2010，35：86-87
关键词：创新、 分小组、观摩、齐奏 、即兴伴奏
21世纪的今天，幼师专业正在逐渐向五年制大专过渡。高等幼儿师范的培养目标是培养高素质的幼儿教师，这对于钢琴教学提出了更高的要求。国家教委新颁布的《幼儿师范学校教学大纲》提出：“音乐是实施美育的重要途径，通过钢琴教学培养学生学习乐器的兴趣，良好的乐感、自学能力和音乐表现力。”可见新的教学大纲注重提高学生的音乐文化素质以及应用能力的培养。
结合本校实际情况，笔者试从幼师专业的特点入手，结合学生实际情况及常见教学现象，对幼师钢琴教学改革提出一些粗浅的看法，与同行们探讨，以便更有利于幼师的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。
教学现状分析：重庆市大足职业教育中心幼师专业学生年龄多在15～18岁之间，大多是初中毕业生，已经超过了最佳学钢琴的年龄。而且，由于她们大多数来自大足周边地区的乡镇，绝大本分学生根本不了解钢琴这种乐器，从未接触过五线谱，多数只接触过简谱，识谱能力不强。这些现状直接影响幼师专业学生钢琴学习的质量，也影响了教师教学的质量。在钢琴教学过程中，教师不仅要训练学生的识谱能力、听觉能力，而且还要让他们学习音乐的理论知识和提高音乐的理解能力。
通过对幼师钢琴的教学目的及教学现状的分析可知，幼师钢琴教学必须明确目标，改革现有的教学模式，培养合格的人才。教学改革首先应是教学思想观念的改革，然后是教学内容、教学形式及考试方式的改革。可从以下几点着手：
一、教学内容的改革
以前我们学校采用的是复旦大学出版社出版的钢琴基础，里面主要是以基础训练为导向，许多学生由于缺乏练琴时间，始终跟不上教学进度。现在采用的全重庆市统一的教材，分为音乐基础版、键盘即兴伴奏实用教材、音乐三本。这三本教材相互渗透，相互联系相互影响。在具备一定的音乐知识后才能更好地学习钢琴基础及即兴伴奏能力。但教材里面的知识较为笼统，应一一进行分类，如：乐理、钢琴、声乐部分都应细分。但是仅仅书上的谱例和音乐知识是往往不够的，教师还应下来收集更多幼儿歌曲的谱例，叫学生们下去收集部分谱例等形式使教学内容更加丰富。应从以下几方面去收集：
（一）教材要融合各种常用技术类型
幼师钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，扩展音乐视野，提高音乐修养。本原则的指导思想即是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，丰富其音乐修养。例如：巴洛克时期可通过巴赫的作品，进行复调技术训练；古典主义时期选择海顿、莫扎特、贝多芬等的钢琴小品了解其明快典雅的风格及其深刻的思想内容；浪漫派以后的各个作家，各种不同体裁的钢琴音乐具有丰富的内容；各民族乐派的代表作又鲜明地体现了各民族典型的音乐风格等等。以选用中小型乐曲为主，是因为学生的程度不会很高，以其达到的技术难点为“度”，争取让学生都有涉猎。
（二）教材要注重个性差异
升入职高幼教的学生钢琴水平参差不齐，通常老师就会有如下措施：白丁进入的弹拜厄，弹完599的弹849等。这样就忽略了学生的个性差异。比如，有的学生手小，有的学生手大，有的学生手指独立性差，有的学生左手不灵活。针对学生不同的技术缺陷应该挑选相应的练习曲。比如：手指独立性差的可以加入636练习曲；左手不灵活的可以加入718练习曲等。
（三）教材要融合各种常用技术类型
可将常用的乐曲及练习曲按技术类型分类，教材中包含的技术训练尽量要求全面，突出常用型。不同的技术类型可按难易依次编排，根据学生的程度适当选用。每首练习曲有自己的训练目标，选用的乐曲可配合其技术类型，这样在学习中可以强化巩固，并使学生学会分析使用。即突出教材的“目的式”使用。例如：琶音这个技术类型，按不同的程度可选用不同的练习曲学习：初中级练习曲可选用车尔尼849的15或25首、718的3和16条等，乐曲可选用李嘉禄的《清江河》、默克尔的《蝴蝶》等；中级可从车尔尼的299中选用，乐曲有圣桑的《天鹅》、王建中的《樱花》等。
二、教学形式的改革
（一）集体课为主导
近两年来，由于我校幼师专业不断壮大，幼师班级逐渐增多，因此在高一时集体课的教学方式应占主导地位。集体课的优势在于：
1、从学校投入情况看：
“集体优势”在于节约成本。采用集体课教学模式，学校在硬件设备上的投入无疑能够有所节约，成本相对会有所降低，特别是这种方式能够有效缓解师资力量不足的窘况。
2、从教学效果情况看：
“集体优势”则表现在对于触键方式、力度要求、演奏方式、放松状态等公共内容采用一次性讲述，不仅提高了教学效率，同时因为减少了老师多次重复带来的心理麻木，还会对教学的规范性和完整性有良好的帮助。
3、从师生双方感受看：
因为老师重复讲课的次数大幅降低，这对教学的激情、备课的质量等方面都有很大的促进作用。因为在集体课上，学生在有人弹、有人听、有人问、有人答的活跃状态下，消除了“一对一”教学方式固有的心理压力，更加激发了学生的学习兴趣。学生同时上课，能够让同学们了解自己在班级中的“地位”，这能够产生一定的激励作用。
（二）小组课与观摩课穿插其中
到了高二我校由于很多学生面临就业压力，技能完全不能达标，基于这样的实际情况，只能适当开设小组课，每月一次，小组课采取以班级为单位，按每组10人平均分配，每组配不同程度的学生相互促进。
观摩课的目的是让学生能独立站上舞台，单独表演，训练学生的自信心和完整演奏乐器的能力，为以后能站上幼儿师范的舞台打下坚实的基础。
三、考试方式的改革
以往的考试大多采用教师规定曲目让学生自己去弹奏、完成，忽略了学生的个体差异以及手掌的大小，能力的差异，因此我们学校的考试改革势在必行。
（一）以考核小组长作为重点
在期末考核的过程中，基于中职生的学习心理和每个小组的特殊性质，采取分组考试，组员由小组长打分，组长由考试打分的形式。
（二）以即兴编配能力为导向
为了增强学生的就业竞争力，顺应社会的发展，结合当前幼儿师范的就业方向。在期末考试的过程中，把学生即兴编配能力作为考核的导向，在高二时就可适当加入其中。
（三）以观摩课为中心，学生互评
【关键词】幼师 思想政治课教学 困境 对策
前言
思想政治课教学直接对受教育者的思想素质及职业道德等素养产生影响，幼师思想政治课教学的对象是幼儿，而幼儿作为我国未来的接班人，对他们的教育不容懈怠，因此提高幼师思想政治课教学有效性，分析当前幼师思想政治课程教学困境并找到相应的对策显得尤为紧要。
一、幼师思想政治课教学面临的困境
1.幼师生自身缺乏学习兴趣
幼师生大都是初高中毕业之后进入幼儿师范学校进行就读，其中以初中毕业生居多，毕业之后直接就业，入学年龄基本上都是在15岁左右，年龄相对较小，对社会的接触层面也很狭窄，因此在进行自我职业生涯规划时会着重放到专业技能和专业课程的学习上，而忽略思想政治课程的学习。与此同时，由于幼师生没有升学的压力，因此缺乏学习的积极性和主动性，尤其是对思想政治课而言，只要抓住教师考前所重点提到的重点和难点，在开卷考试中从教师整理的资料中摘抄即可，这种现象直接影响了思想政治课教学的有效性。
2.幼师思想政治课教材内容与幼师专业课程缺乏有效衔接
教材是实现有效教学的载体，但是就目前幼师思想政治课教材内容来看，近十几年来，幼师思想政治课教材只改版了几次，内容几乎没有任何更新，教材内容枯燥乏味，教材中涉及的案例也大多老旧滞后，完全缺乏时代性和创新性，这不仅不能吸引学生的学习兴趣，同时无法与幼师专业课程保持有效的衔接。从而导致幼师生不能正确客观的意识到思想政治课程与专业课程之间的影响以及相互促进的关系，从而直接导致无法激起幼师生对思想政治课的学习兴趣，间接影响思想政治课教学的有效性。
3.学校对思想政治课程缺乏足够的重视
近年来，幼儿师范学校普遍增设了大量与学前教育相关的专业课程，而为了使新增的课程得到良好的落实，不得不将一些辅助的文化课程由之前的每周两三节减少为每周一节，这样思想政治课教学在时间上就得不到保证，无法实现最佳的教学效果。大多数学校过分重视专业课程而忽视文化课程的教学，许多学校为了帮助幼师生在激烈的就业竞争中占据优势，提升幼师生的专业技能，大多采取“合格+特长”的教学方案，对文化课程的要求只要合格即可，但专业课程中要求有至少一项特长并获得特长证书，如钢琴、声乐等。这一方案虽然能使幼师生的专业技能得到培养，但是忽视了相关文化课程的学习，学生潜意识里认定思想政治课等文化课程并不重要，只需浅显涉及即可，从而严重影响了思想政治课教学的有效性。
4.思想政治教师的教学观念和教学方法有待转变
幼儿师范学校的思想政治课教师因不受升学压力的影响，加之幼师生及学校的不重视，教师在教学中缺乏积极性和创新精神。具体表现在：第一，思想政治课教师盲目的照本宣科，完全按照教材内容进行授课，毫无新意，丝毫不顾及学生的想法；第二，思想政治课教师不能完全领会新课程理念，仍然采取传统的教学方式；第三，教师与学生缺乏互动性，教师完全按照预先设定好的教学设计进行授课，忽视学生主体地位。出现此类局面与教师教学观念和方法失误有关，因此适时转变教师教学观念和改进教学方法显得尤为紧要。
二、克服幼师思想政治课教学困境的对策
1.幼师生应转变学习观念和态度
幼师生应正确客观的看待思想政治课教学，真正意识到思想政治课是对自己及学生进行人生观、世界观和价值观教育的载体，对思想政治课的真正掌握是作为幼师所必须掌握的课程。只有幼师生准确的认知到思想政治课的重要性，并且积极转变自己的学习观念和态度，才能在今后的幼儿教学中通过自身影响和教育幼儿，从而胜任幼儿教育工作。幼师生应首先改正以往完全依赖教师讲授重难点，考试全靠考前背的坏习惯，应养成变被动为主动的学习习惯，进而积极的投入到思想政治课的学习当中。
2.学校要对幼师思想政治课教学引起足够的重视
学校应足够重视思想政治课对幼师生的思想道德素质培育的作用，尽快解决思想政治课教材陈旧落后、缺乏与专业课衔接的问题，结合学生具体实际情况编写符合学校特色和受幼师生推崇的教材。充分的发挥校园文化载体的作用，，使思想政治课中的科学精神和人文精神有机融入校园，从而有效的提高幼师思想政治课教学的有效性。
3.思想政治教师应转变教学观念和教学方法
幼师思想政治课教师应针对幼师生心理发展不成熟的特点，不断转变教学观念和教学方法，从学生出发，注重培养学生对思想政治知识的理解和情感的培养，让幼师生充分的认识到思想政治课对幼儿教育的重要性，督促学生养成良好的学习习惯，杜绝死记硬背。重视对幼师生学习激情的激发，通过不同形式的教学手段让学生体会思想政治课学习的趣味性和主体性，大胆将课堂交给学生，发挥学生的主体地位，既激发学生的学习兴趣，同时也能增强思想政治课教学的感召力。
三、结束语
幼师思想政治课教学所面临的困境大多是源于从幼师生、学校以及教师对思想政治课教学的不重视，因此导致幼师生学习兴趣不强，学习意识薄弱；学校将重心放在专业课程上，忽视思想政治课教学，因此使思想政治课教学有效性锐减；教师不能及时转变教学观念和态度，致使幼师思想政治课教学滞后。要解决这一困境，需要幼师生、学校以及教师共同协作，不断调整学习观念和态度、教学内容和方法，从而推动实现我国幼师思想政治课教学有效性。
【参考文献】
[1]王艳玲.思想政治课教学对幼师生职业价值观的引导[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010，（1）：58-59.
关键词： 以就业为导向 幼师 体育教学 教学模式
一、当前幼师体育教学存在的问题
1.教学与就业目标脱节。在现有幼师教学中，体育教学存在盲目性的教学弊端，培养目标不明确，造成与市场、社会发展需求相脱节，尤其是在当前知识经济形势下，人们对幼儿技能培养越来越重视，对幼师专业要求也越来越高，这样幼师体育教学就应该从培养技能应用型人才着手。但是，目前幼师体育教学并没有实现岗位与专业的紧密结合，其培养目标与实际岗位培养质量不搭调，学生步入社会后无法将自己的所学与工作联系起来。不具备科学组织和实施幼儿园体育教学的能力。
2.教材内容陈旧，无法满足学生的就业需求。教材是教学内容的载体，是教师教学、学生学习的重要工具，是师生思维互动的桥梁。但目前我国幼师专业学生所使用的体育教材大多还是二十世纪八九十年代编著的，虽经多次修订，但并没有从根本上解决其内容落后于时展与体育科技进步的问题。
3.教学与实际应用的违背。在幼师体育教学中，教学课程单一，学生对体育知识技能的掌握只是停留在重复再现层面，并没有达到实际的操作应用技能程度，理论知识和专业知识低下。学生既不能深入理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、创造性和动手能力强的实用型人才需求。
4.教学手段落后，现代教学方法运用率低。在幼师体育教学中，现代化的电教设备还不能满足教学的需求。技能课受天气的影响仍很大，场地器材远不能满足学生的需要，这在很大程度上影响了教学质量和效果。在日常教学中，传统的教学方法如讲解法、示范法等常规方法仍占主导地位，现代教学方法如项目教学法、探究教学法等应用率却很低。
5.教育评价体系单一。现行的教育评价体系只注重学生思想、知识及运动技术的评价，而忽视了学生能力的评价，特别是创新能力的评价，考试中也只是重视运动技术的重复再现。这种考试方法，使学生的学习积极性、主动性、学习能力及应用能力等得不到有效的培养和提高，反而极易出现厌烦和厌学等现象。
二、以就业为导向的幼师体育教学模式
1.把准就业导向推行目标培养。市场经济的日新月异，必将促使幼师体育教学模式发生变化，首先在教学理念上，就要构建以就业为导向的教学模式，在培养目标、技能训练、内容设置上要紧密围绕培养学生的实际操作能力、应用能力等展开，围绕市场需求构建培养方案，在充分考虑幼师体育教学特点的基础上，通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态，了解劳动市场对幼师人才需求的情况，明确目前人才市场上对幼师毕业生的需求，据此为学生制订不同的教学计划和培养目标，以此适应市场的需求。
2.将职业能力作为幼师体育教材的导向。教材是为教育培养目标服务的，幼师教学所培养的是能适应社会需求的幼师人才。那么教材的内容就应该凸显其职业性和实用性。面对职业的多元化和人才层次的日益细化，幼师体育课程内容设置必须及时更新，并针对市场的需求变化和各校的实际情况进行适当的调整，删去那些严重滞后的课程，增设一些既有利于提高幼师学生综合能力，又符合现代社会需求的课程。必要时，教师应该通过校本课程形式为学生教授最新内容。
3.全面抓实职业技能培养能力。针对幼师学生身为未来的幼儿教师这一特殊性，在幼师体育教学中应结合幼儿园体育教学目标，以培养合格的幼儿教师为目的组织教学，在传授技术动作和理论知识的基础上，发展学生的组织能力、创编能力和基本动作的指导教学能力，如组织游戏能力，队列队形的教学能力等培养学生的幼儿体育教学能力，进而适应将来的幼教职业需求。
4.改变陈旧单一的教学方法。改变过去“灌输式”“填鸭式”的教学方法，将封闭式教育转化为开放式教育，淡化结论性教学，加强过程性教学，提倡启发式、发现式、探究式教学。教学中要发挥学生的主体作用，让学生自己在学习过程中消化、吸收和创新，培养自学能力、实践能力、综合运用能力等。同时要适时运用网络、多媒体等现代化教学手段，最大限度地让学生掌握本学科及相关学科最前缘的信息，拓宽学生的视野，激发学生的学习热情，适应时代的发展需求。
5.完善教学效果评价。根据新课程标准，教学评价要从学生的身心需要出发，理解学生的个体差异。要根据学生的年龄和心理特征，从动作的标准化考虑，构建全面而完善、重过程的体育教学评价体系。在教学评价过程中要把学练态度、学习是否进步等纳入评价内容，并采用多种评价形式：一是学生自评。学生根据自己的课堂表现，客观评价自己；二是师生共评。教师和学生共同对某一学生近期的课堂和课外活动表现进行评价，达成共识。
6.优化教师队伍，提高师资力量。幼师体育教师应根据社会的发展和需要，通过岗位培训、远程教育、带职进修等途径进行继续教育，及时更新自己的知识结构、教育理念，提升自己的专业水平、教学科研水平，树立终身学习意识。
7.加强校园合作。学校在设置幼师体育课程时，可以考虑幼儿园用人的计划与标准，并与幼儿园一起制订相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务。如：文化课和专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由幼儿园负责。校园双方一起研究教学、实习工作，协调和解决有关问题，共同培养所需的幼师人才。
总之，幼教专业的体育教学只有结合市场需求，遵循以就业为导向的人才培养原则，以新的职业能力内涵为目标，构建系统化的课程并调整教学模式，才能培养出能够适应社会发展的高素质高技能应用型人才。
参考文献：
[1]肖立红.新课改下幼师体育有效教学模式构建之探讨[J].音体美园地，2010，12（35）：61.
关键词： 英语语音教学 幼师英语 改革
语音学习是英语学习的一个重要环节。只有学好语音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式再现，从而提高语言的感受能力，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。中职学校英语语音教学的目的不在于掌握描述这个语音体系的理论，而在于掌握运用这个语音体系的技能。语音教学影响着学生的语音质量，也影响着整个英语学习过程。如果语音学不好，就会对继续学习造成层层障碍。
一、幼师生英语听说能力的现状
1.缺乏自信心。我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。
2.缺乏兴趣。对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。
3.语音语调不准。语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。
4.听力能力低。由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。
二、改革幼师语音教学的必要性
1.提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。
2.更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。
三、改革幼师语音教学的措施
1.延长语音学习的时间。我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。
2.以理论为指导，合理分配教学课时。和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。对哪些发音感到困难，又因人而异。所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][？覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的；辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。
3.改革评价方式，激发学习激情。中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力；激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展；评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。
综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。
参考文献：
[1]汪福祥.国际音标与语音.外文出版社，2006.1.
[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006.3.
关键词： 多媒体技术 幼师音乐教学 应用 意义
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在多种领域得到了广泛的应用。在教学中，应试教学已被素质教育所代替，多媒体走进幼师音乐课堂是时展的需要，也是幼师音乐教学的需要。与传统的幼师音乐教学相比，多媒体的应用无疑更能适应现代幼师音乐教学的需要，改进课堂教学，强化教学效果。幼师音乐教学的内容大多以儿歌和音乐欣赏为主，充分运用多媒体技术进行教学，能使课堂效果明显增强。作为一种新型的音乐教学手段，多媒体技术在幼师音乐教学中的应用，无论对于教师还是对于学生来说都有着全新的意义。
一、极大地提高课堂教学效率
教学环节中的最关键的部分就是课堂教学，教学效果和教学质量的好坏取决于课堂教学效率的高低，如何在有限的时间里取得最佳的教学效果是所有教师都在思索的问题。对于幼师音乐教学来说，如果局限于传统的、单一的教学形式和教学工具，就很难为学生营造良好的、形象的教学氛围，毕竟音乐学习更多的是依赖于个人的感悟力，这就要求在幼师音乐教学中实现教学形式多样化。例如在学习声部教学时，如果单纯依靠教师的讲解，则枯燥乏味，即使使用钢琴乐器作示范，也无法很好地表现出多声部的效果，对于学生来说掌握的只是一些简单的、基本的知识，无法领略和声的真正魅力。如果运用多媒体技术进行教学，效果则完全不一样。不仅可以使学生欣赏到各个声部的旋律，而且可以使学生欣赏到所有声部的音响效果，这样学生既掌握了和声的理论知识，又对实际的音响效果有了真实的感受，大大增强了教学的直观性和真实性，教学效率明显提高。
又如在音乐欣赏课教学中，传统的教学方式是利用录音机进行播放，但由于磁带质量往往会影响欣赏效果，而且在欣赏时对于片段的播放需要不断地倒带、快进、快退，无法精确找寻到播放起始点，浪费了宝贵的时间。而运用多媒体则可以有效地避免这一缺陷，极大地提高了教学效率。
二、使音乐教学更加生动有趣，教学内容更加丰富
捷克教育家夸美钮斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”近代心理学研究表明，学生的学习兴趣与学习效果之间存在着直接的联系。学生学习兴趣高，对所学内容感兴趣，可以减少对教师的依赖性，并能主动参与到学习中，学习效果显著。尤其是学习中遇到困难时，由于有兴趣，他们能坚持不懈，走出困境，达到学习目的。在传统的幼师音乐教学中，由于受教学环境与教学条件的制约，致使教学长期处于一种枯燥单调的状态，无法充分调动学生学习的兴趣和积极性。运用多媒体技术进行音乐教学，能够借助于多媒体的声音、图像、动画等手段使一些乏味的理论知识变得生动有趣，使学生在不同的“情境”下学习各种音乐理论知识，充分调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。
另外，在幼师音乐教学中运用多媒体技术授课能使教学内容更加丰富。例如在讲授音乐史时，传统的讲授方法会使学生感到枯燥和无聊，如果利用多媒体进行教学，将乏味的历史用真实的图片或以纪录片的形式加以展示，则不仅丰富了课堂教学内容，而且使课堂气氛变得活跃；既丰富了教学内容，又调动了学生学习的兴趣。
三、有利于教师提高素质，提高教学改革能力
多媒体技术在幼师音乐教学的应用不但极大地提高了教学效率、丰富了教学内容，而且使教学过程更加生动有趣，更重要的是多媒体艺术的应用有助于提高当前幼师音乐教师队伍的整体素质。“建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键”。多媒体技术在幼师音乐教学中的应用为教师展示了一种全新的教育理念和教学模式。它要求教师不仅要更快更好地掌握多媒体技术，而且要尽快转变角色，以适应现代化的音乐教学需要。这样，教师既掌握了多媒体技术在音乐教学中的应用，又提高了自身素质，可谓一举两得。
此外，在幼师音乐教学中广泛地应用多媒体有助于教师积极地参与教学改革，提高驾驭艺术与科学的能力。多媒体技术的应用能够使教师感受到现代教学模式所带来的冲击和巨大压力，促进教师不断地学习和探索现代的、新的教学模式和教育理念，从而提高整体教学水平。
四、有利于进行全面的教学评估
全面系统的教学评估是教学中不可或缺的一部分，全面系统的教学教学评价不仅可以检验教学质量，而且有助于教学系统不断地改进和完善。音乐教学评价是音乐教学过程中的重要组成部分。传统的音乐测试手段主要以卷面考试为主，评价内容偏重于音乐知识理论和技能的掌握，忽视了学生素质方面的测评因素，不利于进行全面的教学评估。多媒体技术支持下的教学评估系统有助于改进传统的评价手段，使评价系统更趋于合理化、科学化，有助于更好地促进学生的全面发展。如音乐课中学生无法对该曲的理解进行描述，对内容的理解依附于教师的讲解，限制了情感的体悟和发展。运用多媒体技术则可以有效地改变这一现象，这无疑大大地丰富了考试的形式。此外，利用多媒体进行测评还可以发挥自评法和他评法的益处。这些方法都有效地改变了传统测评的方式和方法，真正达到了音乐教学评估的目的。
现代化技术的飞速发展，必然带来教育体制的改革。而多媒体在幼师音乐教学中的逐步应用，必然会带来教育理念和教师模式的改革，对音乐教育工作者也必将提出更高的要求。幼师音乐教师和学生必须认识到所面对的特殊对象和时代要求，清醒地意识到科学技术带来的挑战和机遇，不断提高自身的知识水平和素养，以适应时代和教育的需求，圆满地完成教学和学习任务，以期早日实现幼师音乐教学的现代化。
参考文献：
【关键词】构建 幼师职业能力 学前教育专业学生 评价体系 问题 建议
构建农村中职学校学前教育专业学生职业能力评价体系是为了全面了解学生的学习过程，提高学生的学习效果，改进幼教学科教学，培养合格幼师人才而创立的多元化、科学化的特色体系。构建以幼师职业能力为本位的评价体系，是幼教事业发展的要求，也是提高农村幼儿教师职业能力的需要，它直接影响幼儿教师职业能力的提高。
然而我校“农村幼儿教师职业能力培养研究”课题组在调研中发现，农村幼儿教师职业能力评价体系还存在着不少的问题。因此，如何构建以幼师职业能力为本位的评价体系是我们亟待解决的重要课题。
一、农村职业学校学前教育专业评价体系存在的问题
（一）忽视学习过程评价
目前农村中职学校以期末文化考试和技能考核形式来对学生进行整体评价，期末通知书是主要评价材料，而学生学习过程中所表现出来的学习态度，学习热情，努力程度等未被重视。这种只重学习结果评价，不管过程评价的做法，严重地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生职业道德发展。
（二）忽视实际运用能力评价
调查中我们发现，学前教育评价体系只注重学生是否获得知识、技能（如吟唱几首曲子，会跳几段舞蹈），而忽视灵活运用知识、技能能力的发展。目前幼师职业能力评价体系在这方面的研究和关注还非常少，还没有量化的评价制度和具体的评价方式。
（三）忽视职业修养评价
学前教育专业人才培养方案对学生的文化知识考试和技能考核等均有较为详细的要求。但学生的道德品质、审美素养、心理素质、劳动表现等没有详细的评价标准和方案。农村地区学前教育专业大部分学生是处于青春期的女生，长期自认或被认为是学困生、后进生，自信心缺乏，情绪变化明显，个性强，接受不了否定和批评，耐心和耐力缺乏，遇到困难就想退缩。我们急切需要建立增强学生道德感、注重个人修养的评价体系，来促使学生专业发展。
（四）忽视学生个体差异评价
课题组发现，部分中职学校对每位学生采用同样的评价标准，如会跳几段舞蹈，会弹几首曲子，会唱几段谱，统一的文化考试内容等，缺乏不同年级、不同层次的评价标准。各项技能评比选拔又只是各班优秀学生参与，这样使得学生能力发展不平衡，机会不均等，优者更优，差者更差。
（五）忽视学生主体参与评价
现今对学前教育专业学生职业能力的评价看重的是教师、班主任、实习单位对他们的学习结果给的分数和语言评价，忽略了学生自我评价、学生互评。这种评价显然不符合新时代的要求，不足以发挥评价体系应有的作用。学生是学习的主体，同时也应是评价的主体。要让学生从被动学习转入主动学习，应该在评价体系中发挥学生主体作用。
（六）忽视评价功能的发挥
著名教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”目前大部分农村中职学校学前教育专业学生职业能力的评价体系重在总结，选优和评优，而未发挥教育评价体系的激励、反馈功能。
二、构建以幼师职业能力为本位的评价体系的建议
（一）注重对学生综合职业能力的评价
职教研究者张卫平认为，对学生的评价主要包括三个方面内容：基本素质、职业能力和发展潜能。其中基本素质包括思想素质、身心素质和文化素养。专业能力包括专业知识、职业技能、专业实践。发展潜力包括学习能力、创新能力、社会能力。我们在拟定学前教育专业学生评价体系时也可以借鉴，制定内容全面的评价方案，把学生培养成有素质，懂业务的具备社会综合能力的幼儿教师。
建议学前教育专业学生的基本素质评价占30%，专业能力评价占50%-60%，发展潜能占20%-10%。
（二）注重对学生职业能力提升过程的评价
构建主义学者认为如何进行知识构建要比评价由此产生的结果更重要。本课题组建议在本校英语教育专业进行了一个学期的实验。首先我们制定了每节课的评价标准，详细记录了学生的每堂课的表现，每周和学生一起总结，表扬积极思考、主动探讨、乐于参与的进步大的同学，鼓励表现平平的同学并与之进行交流，共同制定符合学生个体的下一阶段的学习任务和目标。一学期下来，学生英语成绩进步较大。评价不仅只针对教学结果更要注重教学过程。这要求我们不但要有检测学习结果的期末文化考试和技能考核细则，还要有教学前、教学中的评价体系，及时对学生的学习状态进行判断、指导，以便及时调整教学。日本的幼儿教育在全球引起人们的关注，与他们幼师人才培养上推行教学与评价一体化评价体系有莫大的关联。要使农村地区幼教事业上一个台阶，我们要制定平时评价标准，关注学生职业能力提升的过程。
根据各方面的调查，建议学习过程评价占50%，学习成果测评占50%。这需要学校建立平时评价方案，具体由学生自己、任课教师和班主任老师操作，每周或每月对学生学习情况进行评价。
（三）注重对知识技能实际运用能力的评价
如何运用知识解决生活、学习、工作中的问题，是素质教育与应试教育的主要区别。仅用考试考核方式评价学生不符合素质教育的要求。农村中职学校学前教育专业应制定相应的评价体系来提升学生实际运用知识技能的能力和自我学习能力，从而培养优秀的幼教人才。
每阶段对学生提出明确要求，分科目或技能在入学初就让作为评价主体的学生明了（如舞蹈专业：一年级练基本功，二年级舞段，三年级会编排舞蹈），让学生有前进目标，并采取具体措施帮助学生达成目标。注重从这方面培养学生，幼儿教师的教学活动能力将得到提高。
（四）注重学生作为评价主体参与评价
建构主义教学理论认为，最好的评价者是学习者本人。中职学校应给学生提供更多的自我评析的机会。这不仅可以使学生积极配合教学，还能促进学生通过参与和交流，主动客观地检查和评价自己，改进不足，吸取经验，完善自我。让学生成为评价的主体既符合学前教育专业的特点 ，也是学生将来工作的要求。学生在校学会如何看待自己，改进自我，在工作岗位上就能引导孩子们学会正确看待自己，带领孩子们健康快乐成长。
建立以学校测评、学生测评为主体的，同学、家长、见习单位、社区共同参与的测评体系，更能促进学生发展。
（五）建立规范的、公平的评价操作体系
由于考试评价机制暂时还不可能完全废除，因此，考试制度的规范化和公平化显得更为重要。农村学前教育专业学生大多基础差，学习能力欠佳，学习习惯不好，文化考试对他们形同虚设。因此，建立公平的规范的评价操作体系，让学生对评价产生更多的信任，发挥评价的积极作用，有利于学生树立公正乐观的学习态度，改变工作态度，激发工作热情。
（六）完善评价功能
评价的目的是为了了解学生的学习过程，有效促进学生学习。因此，构建以幼师职业能力为本位的评价体系，我们要充分发挥评价功能，重视评价的激励作用。在实践中，各个评价主体可以采用多种途径来实现评价的功能。教师应多使用语言、邮件、书信、作业等方式对学生进行鼓励性评价，也可以采用班级交流手册鼓励师生交流，及时提醒和帮助师生的工作和学习。学生应学会自我评价，注重结果评价，以此来促进其职业能力的大幅度提升。
幼儿教师是我国学前教育不可或缺的奠基人。中职学校应创立“让学生得到专业发展，社会得到专业人才” 的以职业能力为本位的农村学前教育专业学生评价体系，这将促进农村幼儿教育事业的发展，使广大的农村幼儿从中受益。
【参考文献】
[1]刘吉祥. 文昌师说. 长沙： 湖南师范大学出版社，2011 .
[2]李俊霞. 中美教育的借鉴与融合. 北京：中国教育报刊社，2013
[3]陈幸军. 幼儿园教育评价. 北京： 人民教育出版社，2008.
[4]刘光仁. 学前教育学. 长沙： 湖南大学出版社，2012.
[关键词]师范院校；舞蹈教学；幼师专业
[中图分类号]G658.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0214-01
经过十几年来的教学经验，我深深地体会到幼师专业的舞蹈教学与艺术院校专业不同，舞蹈教学能力的培养是师范院校幼师专业学生学习掌握的教学技能。幼师学生所掌握的舞蹈基础理论知识，主要是做为从事幼儿教育工作，而不是培养专业演员。因此，在舞蹈教学方面和舞蹈技艺内容尽可能体现多元性、综合性，更广、更新一些。以便学生通过舞蹈教学能练就更为实际、适用的就业技能。
一、选好教学内容，明确教学目标
我们学校的教学对象是年龄在16－20岁之间的中专女学生，所以教学内容既要学生不仅会跳、会说、会编、会排，而且还要掌握幼儿及幼儿舞蹈的原则与方法，并且符合学生心理、生理的共同特点，而且还要考虑到她们将来的教学对象是幼儿。幼儿园舞蹈教学大纲及幼儿舞蹈创作理论与方法，着重在幼儿舞蹈创作方法与实践上下功夫，对她们尝试了“语汇掌握－理论提高－指导实践－成果展示”的课堂模式，实行布置课后创作内容，课上检查的形式对学生进行培养，教学中应让学生做“教”与“编”的知识结构和能力。因此，我们的舞蹈教学内容就要围绕培养目标来选择，具有较强的目的性和方向性。如在教学中第二学年要求学生掌握的舞蹈基础理论知识中就包括了幼儿舞蹈生理心理特点。舞蹈基本功训练，包括内容广、实用的幼儿动律、歌表演、集体舞及幼儿表演唱，并让学生掌握最基本的民族民间舞，即汉族的东北秧歌和云南花灯、藏族、蒙古族、维族、朝鲜族。为提高学生各方面能力，主要在最后一年从舞蹈教法及提高上，进一步加强和提高学生舞蹈表现能力，从动作准确、动律的理解、风格掌握、情感表达方面对学生进行培养，使她们能得到自身舞蹈素质的提高。
二、注重能力培养，达到预期目标
在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，还必须注重培养学生的舞蹈教学能力、编排组合和节目排演组织能力。
(一)培养学生舞蹈编排能力
由于幼儿身心特点决定幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具天真、纯朴、活泼、形象，夸张和拟人化等特点，，所以幼儿舞蹈应该以情节、立意、创意来感染幼儿，使孩子们感到高兴开心快乐。舞蹈教学中要做到：1.让学生了解掌握幼儿生理心理特点。2.抓住舞蹈形象、突出个性，在现实生活中寻找有趣的艺术形象。3.注重舞蹈自娱性、普及性、教育性。4.理解队形与画面设计是舞蹈情节、情绪变化的主要手法。
(二)培养学生基本教学能力
1.语言表达能力。要求学生理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，培养学生口头讲述动作能力。语言表达舞蹈情感能力，有些同学自己能将舞蹈跳的很好，但是当她面对孩子的时候，却不知道如何表达才能让孩子们很快明白。因此做到能将意思表达尽量口语化、通俗化、简单易懂、适合幼儿语言习惯，就要求我们通过课堂提高和课外社会实践为锻炼手段，促进学生思考，反复实践。2.判断动作能力。正确地观察、分析、判断、鉴赏舞蹈动作，是学生必不可少的教学能力培养之一。纠正错误动作能力的培养，对动作要领要掌握准确，培养学生具有自我纠错能力和纠正他人之错的能力，这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要，教授幼儿舞蹈时要求教师能模仿出他们的错误，让他们能直观看到自己的错误，才能纠正。3.组织教学能力。学生能根据孩子的不同年龄、不同层次，对孩子选择灵活多变的教学方法、排练方法来组织和吸引孩子们的兴趣，这是学生在教学中必须具备的组织教学的能力。
三、改进考试方法，增强艺术实践
打破传统考试方法，以学分(10％)、平时成绩考核(60％)、集体汇报交流表演(30％)的形式进行。传统的考试以集体或分组为主要形式，而“集体汇报交流表演”的考试方法，就是把相关专业或平行班同学集中在一起，相互观看教学汇报表演内容、形式，给学生以充分交流表演实践的机会，作用为：1.监督教师教学任务完成情况。2.给学生搭建一个充分展示自我、评价自我、提高自我的机会，从而培养学生表现组合动作内涵的能力。3.让学生找出别人和自身的不足之处以改正错误，起到“镜子”的作用。
总之，师范院校的舞蹈教学不仅让学生科学、正规、准确地掌握舞蹈基本技能，还要在教育教学能力等诸方面都给予训练、培养和提高，使学生能够成为综合性舞蹈教育人才，为我国的幼教事业多做贡献。
[参考文献]
美国目前男性注册护士人数已经从1993年的15．7万人增加到现在的54．4万人；在幼儿园和学前班任教的男性数量也从6000人增加到1．5万人；男性电话接线员的比例提高到了14．2％以上；男性在服装导购中的比例也从1993年的16．8％上升到现在的22％，达15．7万人；男性从事家政服务业的人数已从1983年的3．8％上升到了现在的5．3％。由此可见，男性从事一些女性的职业，已成为一种趋势，他们有自己的优势，有这块市场。随着人们观念的改变，对职业的偏见也将会被消除。
1、男秘书：更擅长抽象思维
男秘书既是文秘，又是司机，还可以做保镖，一人兼“三职”，人尽其用。相对女性而言，男性更擅长抽象思维，分析问题往往较为深刻，并且耐力更强，能身兼体力劳动。
薪水揭秘
目前的水平高低不均，根据其能力区分，高的能拿到8000元的月薪，低的在2000元左右。
入行门槛
现在不少高校都已开设文秘专业，男生不在少数，毕业后纷纷走上文秘岗位。目前劳动保障部有一项关于秘书的职业标准考试，共分为四个等级，分别为国家职业资格五级(原初级)、国家职业资格四级(原中级)、国家职业资格三级(原高级)和国家职业资格二级。
2、男幼师：深得孩子的喜爱
越来越多的调查表明，幼儿园里为数不多的男幼师深得孩子的喜爱，他们用自己的勤奋和人格魅力感动了学生和家长。
薪水揭秘
目前上北京男幼师的月薪大概在2000-3000元左右，有的双语幼儿园给男幼师的月薪开到5000元。随着社会对男幼师的渴求，他们的薪水还将看涨。
入行门槛
男幼师应该爱孩子，懂得孩子的特性，目前，华师大学前教育特殊教育学院已开始培养男幼师，并组织幼师资格证书的考试。
3、男保姆：技术型十分走俏
做保姆不再是女性的专利，油漆家具、修剪草坪、维修家电、教家庭主妇怎样保养花草，男保姆市场已初显魅力。今后那些既懂科学知识、又能熟练掌握各类生活技巧的技术型男保姆将十分走俏。
薪水揭秘
现在北京料理家务的普通男保姆，月薪在1500元至5000元之间。其实，只要具备较高的素质、高品质的服务，不少家庭还是愿意出高薪聘请高级男保姆，月薪过万元的也不在少数。
4、男助产士:遇事冷静沉稳
45岁的吉先生是一名助产士，已为300个孩子接生。他当初的选择来自突发奇想，“男性对分娩过程中的女土有一种天生的尊敬感。男士遇事冷静沉稳，这份工作肯定有市场。”确实如此，有不少医院尝试吸引更多的男性做助产土。对此，虽然有女士觉得让男性当助产士会不适应，但还是有不少女士得可以接受。
薪水揭秘
目前男助产士的月薪2000-3500元左右，可以说并不诱人，因此有不少学助产土的男性并不十分愿意从事助产士的工作。而据悉，国外的助产士年薪可达到20万至60万元不等。
入行门槛
要做助产士一定要医学院毕业。目前，上海复旦大学等高校有临床医学专业。
5、男妇医：市场非常渴求
说到妇医，人们很容易联想到其应该是个女的。谁说男人不能当妇医?面对经验丰富的男妇医，哪个医院不争相纳贤。尽管市场对优秀的男妇医非常渴求，但由于患者观念原因，男妇医的诊疗的机会比别人少了，当然经验也就会比别人少，技术成熟起来就更晚些。
薪水揭秘
月薪一般在2000―6000元不等，水平高的也能拿到万元以上的月薪。
入行门槛
现在一些大学已设有医学系，例如复旦、二医大等，男同学根据所填志愿和特长等毕业后可以选择当妇医，同时需取得相关的执业资格。
6、男护士：体力和思维方式占优势
一位老人向记者诉说在住院期间遇到的一件尴尬事儿：住院治疗的是泌尿疾病，常要插输尿管，而给自己护理的恰恰是位年轻的女护士，每当此时，女护士总会若即若离。他发出疑问，医院为啥不派个男护土。采访得知，有这种需求的病人不在少数。据了解，医院里涉及令女护士、男病人尴尬的护理工作
主要有男性疾病、精神疾病和需要较强体力的护理工作，这些工作只要有男护士在场就会变得更方便。
学护理的小朱在一家三级医院当护士，他对记者说，实践证明，自己和女护士一样有耐心，而且业务水平也很不错。他不仅能胜任一般护士的工作，而且显示出男护士在胆量、体力和思维方式上的优势。像搬抬病人、绐重病号翻身等体力活，他干起来要比姐妹们轻松得多。特别是遇到紧急情况时，他也显得更沉稳一些。
薪水揭秘
目前上海的男护士月薪大约在1500-3500元左右，有的医院为了招到优秀男护士也愿意在此基础上再增加些。据悉，国外男护土的年薪折合人民币大约在30―50万元。
关 键 词：教育 幼师舞蹈 探索
素质教育从1996年开始至今已有十多年光景了，过去，舞蹈教育在教育领域一直处于被轻视、被冷落的境地，中国教育改革的发展和逐步深入，给艺术提供了一个极好的发展空间，使艺术学科的美育功能得到强烈突现，舞蹈教育也终于争得了一席之位，进而打破了长期以来美术和音乐一统天下的局面。舞蹈教育蓬勃发展，幼师舞蹈教育在普通学校中一直处于领先的地位。但是，目前国内大部分幼师专业已由原来的中等教育晋升为高等教育，这是事业发展的必然趋势。在这个过程中我们应该为舞蹈高等教育所应具备的结构和内容作些研究和思考，为幼师舞蹈高等教育的学科定位、课程设置、培养目标等诸多方面作些建设和安排。幼师舞蹈教育一方面有来自师范类教育自身的问题，另一方面还有舞蹈学科从母体（专业教育）吸纳后自身消化不良的障碍，同时还有从中等教育到高等教育后的不适，三者的叠加越发使幼师舞蹈教育荆棘丛生而富有挑战性。
一、从“教”的角度看幼儿师范舞蹈教育
幼儿师范院校作为培养中等以下基础教育师资的重要阵地，与强调职业化、专业化、精英化为目标的专业舞蹈学院，在教学内容和人才培养目标上极为不同。幼儿师范舞蹈面对的是全国幼儿园的舞蹈艺术教育，体现师范特点和教育特点的同时还要兼顾幼儿的特点。如何放下对专业知识求高、求精、求尖不切实际的追逐，向更宽、更广、更泛的舞蹈教育者、组织者转换，使之科学、合理地满足素质教育的要求是极具现实意义的课题。
1.教材。幼儿师范舞蹈教育的教材建设要贴近全国幼儿园的实际，根据不同年龄段的儿童采用不同的教材和教学法，以适应教学对象的特殊需要。由于幼师是从中等教育晋升为高等教育不久的“新”学科，教材建设尚在摸索实践过程中，大部分教材都是在沿用师范类教育的同时再加上从职业教育中剥离再生出来的内容进行磨合，随意性放大，使得对师资的要求和舞蹈课程的设计很难实现标准化。因新兴故缺乏经验和历史的参照，基本上都是摸着石头过河。教材上的冲突是显然的，但任何专业的完善都离不开深入的研究，都需要一个不断自我破立的过程。
“纸上得来终是浅，绝知此事要躬行。”教材构建既要具有理论性又要具有操作性和实践性，教材内容要紧密结合目前幼儿园舞蹈教育的特点，充分运用先进的科技手段和多媒体教学手段，拓展和舞蹈文化相关的课程，使舞蹈教育的教材更加丰富和系统，以满足学校多元、多样化的教学需要。在教材内容安排上要有一定比例的内容能够对应当今幼儿园发展的需要，贴近幼儿园的实际。教材的建设是一个长期实践和反复验证的过程，从学术角度保证教材建设的合理性，使“师”“教”“幼”同步发展。
转贴于 2.教师。素质教育的时代，社会对人才的身心素质提出了更高的要求，同时对舞蹈教师也提出了新的要求，大学舞蹈教师应该符合时展的要求，即：一方面应具备良好的职业道德、文化和审美等基本修养，另一方面还应具备适应教学水平发展及与时代共同发展的多方面素质。教师要加强审美能力的培养，他们的文化和审美判断力是教育质量的保证；教师要加强基础学习，对丰富的舞蹈文化要有传承和发展的能力。实践出真知，厚积才能薄发；教师要有创新能力，舞蹈教育的思维要由“形式思维”转向“形象思维”，培养学生独立思考的能力是教育者的目的；教师要有敏锐观察和分析的能力，要有深刻、开阔和灵敏的思维能力；教师要有良好的语言表达能力和专业示范能力及组织能力。教师要对舞蹈教育身体力行，精心研究，要身心健康地去传授，激发学生的想象力和创造力，保护、尊重、开掘学生的个性和优长，注重后延性，强化和突现素质教育的立体性和整合性。
3.教学方法。教学方法要和多元化的教学目标相适应，在设计或选用教学方法时应重视认知、情感、技能、身体与各项目标的协同达成，注意在侧重实现某一目标时，兼顾其他目标的达成，做到目标达成的全面性。在舞蹈训练过程中不拘泥于职业舞蹈训练的内容和标准，进行简单的删减和修改，尤其是针对不同年龄的学生在训练内容、强度上的不同要进行严格的区分，避免造成运动损伤，充分考虑学生的身体条件和实际情况。在民族民间舞素材的选择上，将不同民族的儿童舞蹈进行加工，寓教于乐，加强风格性的掌握和训练；在不同民族舞蹈的选择上，要充分考虑地域特征，选择相关民族的素材作为教学内容；在舞蹈创编课上，强调舞蹈的现实主义创作精神、观念及方法，在不断发展变异的文化语境中做出不同的选择；在动作的组接、融汇、变异中探索动作与形象、表现内容与方式背后的文化支撑点。
二、从“学”角度看幼儿师范舞蹈教育
幼儿师范舞蹈教育，作为一门应幼儿园舞蹈教育及非职业化群众普及教育之应运而生的学科，在招、考、学一系列环节上应紧扣其特有的标准。录取考试先进行专业考试再统一进行文化考试，在专业过线后按文化课分数从高逐一录取。这样，在保证专业过关的同时加强了文化的比重。艺术属于文化的范畴，文化也是舞蹈所必需提及的话题。社会上对舞蹈学生有偏颇的认识，认为舞蹈学生“头脑简单、四肢发达”，其实不然。虽然舞蹈是一门非常特殊的学科，要求技术性很强，而且有其自身的艺术规律及特殊性，但舞蹈学科滞后于其他学科，关键就是文化。强调技术，重视文化，在幼师舞蹈教育中加强文化比重的结果让教育者真切体会到往往那些舞蹈好的学生文化也是不差的。从专业上讲，一张白纸，没有太多障碍，保持着原始的本真反而让老师在教学过程中更加容易。文化课好的学生同时其自律性和主动性也强。随着中国经济和社会体制的急速发展和变化，唯此培养出来的学生才有后劲，才有潜力，才能缩短学生能力、素养和知识结构与社会需求之间产生的距离，否则舞蹈教育将是无源之水、无本之木。
舞蹈教育是一种社会的文化和教育现象，美国著名舞蹈家肖恩说过：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感将在舞蹈中得到滋养、熏陶和锻炼。”让幼师舞蹈教育在舞蹈和教育之间寻找平衡与和谐，用理智的方式使幼儿师范舞蹈教育名副其实、掷地有声。
参考文献
[1]吕艺生著.舞蹈教育学.上海：上海音乐出版社，2000.4.
关键词 中职 幼教 专业建设
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0112-02
近几年，由于国家对职业教育的空前重视，对在读学生实施了一系列的优惠政策。随着国家对中职学校的政策扶持，中职学生的人数也得到空前规模的发展。但随着数量的增多，教学质量则有一定的下降。幼师专业成为众多中职女生的首选专业之一。在幼儿教育专业招生人数急剧增加的同时，也存在培养标准不统一，课程设置不一致，师资水平参差不齐，毕业生质量差距较大等问题。幼师的教育质量直接影响着幼儿园的办学质量和影响着幼儿的智力发育。所以幼师的专业建设和发展非常重要。
一、中职幼师专业建设存在的问题
中职幼师专业的学生毕业之后存在诸多问题。据许多幼儿园反映，中职学校幼师毕业生普遍存在综合理论知识较差，专业技能不精，实践运用、组织与协调能力欠缺等问题。中职学校幼师专业毕业生走向社会，走上岗位后，有许多不适应。随着时代的变化，中职学校幼师专业毕业生就业岗位也在不断发生变化。产生这些问题的原因包括专业课程本身设置不妥，缺乏专业教师，实践不够。
1.专业课程设置不合理
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为了实现这五大目标，当前幼儿园课程改革出现了新的动向，在课程设置上越来越走向综合化。课程设置为五大领域：科学领域、语言领域、艺术领域、社会领域、健康领域。从我校幼教专业的课程设置上来看，这五大领域没有融入到我们的课程改革中，仍然坚持传统的教学模式，严重影响了我校幼教专业学生的综合素质发展。面对这一严峻的现实问题，中职幼教专业的课程设置如何适应幼儿园课程改革，如何让未来的幼儿教师即现在的学生所学的知识、技能进行学科整合，是我们应关注和努力反思的根本问题。
2.缺乏专业教师
虽说中职的学生生源一般都比较差，因为其入学不需经过任何考试。但孔子所谓有教无类，只要采取正确的教育方法还是有可能培养出优秀人才的。所以我认为幼师毕业生出现的问题很大程度上与学校教师有关。我国中职幼教的教师奇缺，这是因为本科学习幼教的学生不多。同时需要懂专业又谙现代教育理论，站在幼教发展的前沿，适应信息社会需要的具有综合能力的幼儿教师。然而，当前中职幼教师资中具有学前教育专业背景的很少，大部分是具有相关专业或半路转入幼教行业的其他教学人员。这就使得中职幼教师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强在支撑。这些教师很少具有相关专业背景，有相关从业经验的就更少了，很多是脱离实践空谈理论。
3.实践不够
中职幼师专业是需要大量的实践的，在实践中学习，将理论应用于实践。一般中职幼师专业的学制是3年，要求学生有较长的时间如半年到一年时间的实践。但很多中职幼师的实际情况是出于对学生的安全或经费的考虑，象征性地安排一个星期到幼儿园见习，甚至有的只是以游览的形式参观下幼儿园而已。由于学校没有统一安排，学生很少会积极主动地去联系幼儿园进行实习，所以在实践方面表现得尤其不足。这就导致中职幼师专业的学生对幼儿园工作缺乏经验，理论又不足，所以并没有表现出幼师专业所应有的优势。
二、中职幼师专业建设和发展对策
要提升中职幼师学生的水平，提高中职幼师专业的办学质量并不是一朝一夕的事情，需要长期的努力。我以中职幼师从业多年的经验，提出几点对本专业建设和发展的思考，以期有所帮助。
1.优化专业设置
中职幼师专业课程设置必须既注重学生专业理论与技能知识的学习与训练，注重对学生的职业指导，加强学生的职业能力训练；使学生既具备适应不同岗位的转岗能力，也具备独立创业能力，有较强的就业弹性；既要考虑幼师职业的现实需求，又要为幼师职业的未来发展创造良好条件。基于此，我认为幼师专业课程应包括专业基础课、专业特长课、专业拓展课和专业实践课。专业基础课包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动设计、听话和说话、乐理基础知识、舞蹈、钢琴、美术、手工、声乐；专业特长课包括幼儿音乐教学法、幼儿舞蹈、舞蹈创编、幼儿美术教学法、幼儿美术、幼儿手工、幼儿英语教学法、春田英语口语、春田英语听力、幼师英语、幼儿园管理、市场营销学；专业拓展课包括办公室实用英语、化妆与接待礼仪、朗诵、节目主持、育婴师、办公系统、艺术欣赏、艺术创编与表演；专业实践课包括幼儿园见习、实习、模拟试讲、综合实践活动。
2.专职教师培养
由于现有专职教师的缺乏，所以对招录到的幼师应对其进行系列地专业培训。这样保证其即使是半路出家也能达到任职专职幼教的水平。同时对现有的专职幼师也要进行培训，并要求教师要经常到幼儿园现场考察，理论联系实际。这样才能让我国中职幼师培养出来的学生不脱离实践。
3.做好学生实践工作
幼师是一个实践性很强的工作，并不是学点理论就可以做得很出色的，需要在实践中反复摸索。所以我国的中职学校应重视幼师专业的实践工作，应充分保证幼师专业有半年以上的实习期。在这方面，学校不仅要积极联系幼儿园给学生提供实习机会，同时也应对学生的实习表现进行分析，努力提高学生的实操水平。当然，在这个过程中，学校也应保证学生在外实习的安全。
4.给学生创造就业机会
学生就业对学生的学习也具有重要影响。很多学生不好好学习是因为觉得学得好与不好都一样，都进不了好的单位工作，消极学习。但如果学校在就业方面有所作为，如与地方教育行政主管部门联合办学，定向培养当地的幼儿教育师资或学生加强文化课程的教学，让优秀学生通过三年的学习，进入高等院校学前教育专业深造。
参考文献：