时间：2022-03-10 18:01:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职教师学期教学工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中职教师的个人工作绩效在学生的学习中体现出来，因此做好个人年度工作总结有利于提高教师的工作效益。那么你们知道关于2021中职教师个人年度工作总结内容还有哪些呢?下面是小编为大家准备2021中职教师个人年度工作总结模板，欢迎参阅。
中职教师个人年度工作总结一时光飞逝，转眼间一个学期的教学工作已经结束。算算自己也已经从事教师工作整整一学期了，在这短暂的时间里，我也从一个刚刚走出校门的大学生变成了一个有着一点教学经验的教师了。取得了一些成绩、积累了一些教学经验、更重要的是有了自己的人生追求!“教书育人、投身学术、淡薄名利”是我对自己的要求!将自己的爱好能和工作结合起来的人是幸福的人，而我就属于这一类人!今后我将继续努力，提高自己的学术水准了和教学水平，不断最求自己人生价值的化，实现教书育人和学术科研的人生理想。更好的做到教书育人、为社会、为国家、为人民培养优秀大学生的人生理想。现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的业务学习，在课余时间自己主动学习，学习研究学科方面的教学问题及该领域的新技术，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，将自己所学的知识很好的传授给学生。
2、通过学习和实践使自己逐步领会到“一切为了学生的发展”的教学理念。
树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
二、教学工作
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。完善校本教案，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对二年级级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。并给学生多些实际社会问题。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
多次听公开课,进一步明确了今后讲课的方向和以后该专业课该怎么教和怎么讲。
4、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
5、坚持听课，注意学习教研组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年认真听有经验老师的授课,对自己的教学促进很大.
6、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用，.写教学反思，使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,，因此我努力借鉴老教师的经验，并向他们请教有关教学的问题，弥补自己的不足
(二)调动学生的积极性
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过课前预习、课后提问等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听中培养了理解记忆思维方式。
总结这学期的教学情况，我认为自身有以下几点值得注意：
1、努力提高自己，扩充自己的知识面。
了解学生的心理，想学生之所想，及学生之所急。转变自己的观念，认真领会变化，好在课堂上给学生讲明白变化。另外，在上好课的同时我还尽自己的可能在业余时间不遗余力的扩大自己的知识面，通过看读书、看报、互联网、电视??等来扩大自己的知识面。通过这个学期的学习，我更提高自己的专业知识就可以在上课的时候的心应收，从容面对和解决学生提出的问题。这学期本人主要在扩充知识方面提高自己。
2、在学生学习方面多为学生提供便利。
严格要求学生，在学生的自主学习方面、尽量做到自己所能做到的;采取各种方式给学生创造良好的学习条件。积极补充新的学习资料，结合时代的发展引进新的学习资料，在互联网上找一些对学习有用的东西给学生学习。
3、注重沟通，以利于学生的轻松学习。
通过QQ和电子邮件积极与学生沟通，了解学生的学习中遇到的困难，尽自己能力提供帮助。
5.自我评价;
对自己的这一个学期的工作要做一个评价是一件不简单的事情，在这里我只想对自己这学期的工作给一个简单的评价;“用平常心面对生活、用上进心面对工作、用恒心面对事业”这是我对自己的要求。我一定要以身边的前辈为榜样，提高自己的教学水平和学术研究水平，使自己早日成为一名优秀的中职教师!
总之，一学期以来，在各方面的工作都取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
中职教师个人年度工作总结二在上级教育主管部门和校长室领导下，在教务处同仁的共同努力下，在学校各部门和全体教职工的积极配合支持下，职高教务处圆满完成了本年度的教育教学工作任务。现总结如下：
一、抓好开学准备工作，稳定教育教学秩序
1、结合学校实际和教学工作需要，及时做好班主任聘任、授课教师调配和课程调整工作，确保学校按时开课。
2、为进一步统一思想，提高认识，校领导不失时机地要求全体班主任和授课教师不断加强学习，树立“对学生负责、让家长放心”的教育理念，以适应课程改革的需要，努力探索与运用现代教育教学手段，教好书、育好人。
3、协同德育处和就业处加强对学生进行思想政治教育、理想前途教育和职业道德教育。
指导职业高中新生的始业教育，要求他们认真学习专业知识，熟练掌握专业技能，为今后走向社会打下坚实的基础。
二、抓好教学常规检查工作，精心组织常规教学活动
教育教学工作是学校工作的主体，“高质量、高效率、高效益”是我们不懈追求的目标。
从学期开始，教务处坚持正常检查上课情况，做好检查记录，上、下学期检查教师备课笔记、作业布置与批改情况各_次。学校领导亲自参与常规检查工作，充分发挥教研组长备课组长在学科教学检查中的地位和作用，让教研组长备课组长参与到教学各个环节中来，发现问题及时与教师沟通，提出解决问题的办法，改进常规检查方法。积极组织校本培训和教学研讨活动，不断提高教师的业务水平。
1、备课笔记检查情况：本年度上、下学期分别有_位和_位授课教师备课，从检查情况看，绝大多数教师的教案书写认真，环节完备，相当一部分教师的教案规范、完整，详案居多，且有提前量，如_、_等老师备课认真，环节齐，多数课有教学反思。
存在的问题有：个别同志教案过简，备课滞后于进度安排，无平时提问或测试成绩记载，极少数同还用打印教案;新教师需加强教案的规范。
2、作业布置与批改情况：每学期对作业本与学生过程学分记录本进行检查，多数教师能做到及时布置批改作业、做好记录并有订正、大多数班主任都有周记的要求以及时了解学生的心理情况等;
如_、_等老师批改中作文有评语，其他作业有订正等要求。存在的问题有：少数同志作业次数偏少，作业量偏轻，批改较粗糙。
3、教育教学情况：教师能够在教育教学中调整好心态，做学生的朋友，根据学生的特点充分肯定学生的优点，激发学习兴趣和积极性，师生关系处理满意度较高。
但有少数班级的同学对个别学科的教师不十分满意，譬如说，专业知识不够扎实，课堂上精神不振，关爱学生不够，处理师生之间和生生之间的矛盾不够冷静，个别教师时有体罚学生行为，上课仍有接打手机现象。以上这些问题都应引起我们注意并加以改进。
4、期末考试、会考情况：教务处严格按照学校的有关规定，在期末、会考考试前，组织召开动员会要求各备课组认真组织授课教师命题与制卷;
考试期间，绝大多数教师监考认真，发现问题及时解决;考后要求教师认真及时批阅试卷、统计分数和学分的评价，圆满完成了任务。
三、抓好教研、教改工作，推进新课程改革
1、公开课教学开展情况：按照学校的要求正常性地组织好公开课、评课等教研活动，促进教师教学水平的提高;
本学期_、_等老师各开出一节区公开课。
2、课程设置与改革情况：_年_月以来，根据教研室的文件精神，成功组织了语文、数学、英语和计算机基础应用性能力测试，检查情况良好。
组织毕业班学生参加劳动社会保障部门的技能等级证书考试，中级率_%。本学期学校还组织学生参加了区有关竞赛活动，其中：由_老师辅导的_、_同学获区中职学生工具钳工比赛三等奖，由_老师辅导的_、_同学获区中职学生汽车基本技能二等奖、_、_同学获三等奖，目前专业课_、_老师积极辅导学生，备战下一场比赛。
3、骨干教师培训情况：为了提高师资水平，增强办学实力，在上级教育主管部门的安排下，我校先后选派了_、_等_位教师参加了省级专业课教师培训。
4、教科研情况：_老师的《_》均获一等奖;
_老师的《_》均获二等奖;_老师的《_》、_老师的《_》、_老师的《_》、_老师的《_》均获三等奖。
5、其他方面活动开展情况：本年度学校一如既往，学校投资购入数控机床设备，极大地改善了学生工场实习环境，美术组开展了书画等比赛，体艺组组织蓝球和学生文艺汇演等活动。
这些活动的开展，对增强学生体质，提高班级凝聚力、培养学生集体主义精神无疑起到了积极的作用。
四、其他工作开展情况
教务处每学期初都认真做好学生基本信息的收集与输入工作，期末前认真做好学生学分结算输入及毕业生的验印工作。
学校成功承办与组织了本年度的区汽修大赛活动。
五、存在的问题及思考
除了前面提到的问题外，还存在下列主要问题：
1、课堂教学中以学生为主体的思想亟待加强，课堂教学理念需进一步更新，新课改研讨尚处于探索阶段，成果甚微。
2、一些教师对教改教研缺乏热心，单干户较多。
3、数控实训设备仍然不足，尽管目前学校添置了一些实训设备，但离专业的需要和学生的需求仍相差甚远。
上述存在的问题，我们将冷静思考，认真研究，强化内部管理，制定得力措施，力争在新的一年中工作有新的突破，新的起色。
中职教师个人年度工作总结三时光飞逝，转眼间一个学期的教学工作已经结束。算算自己也已经从事教师工作整整一学期了，在这短暂的时间里，我也从一个刚刚走出校门的大学生变成了一个有着一点教学经验的教师了。取得了一些成绩、积累了一些教学经验、更重要的是有了自己的人生追求!“教书育人、投身学术、淡薄名利”是我对自己的要求!将自己的爱好能和工作结合起来的人是幸福的人，而我就属于这一类人!今后我将继续努力，提高自己的学术水准了和教学水平，不断最求自己人生价值的最大化，实现教书育人和学术科研的人生理想。更好的做到教书育人、为社会、为国家、为人民培养优秀大学生的人生理想。现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的业务学习，在课余时间自己主动学习，学习研究学科方面的教学问题及该领域的新技术，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，将自己所学的知识很好的传授给学生。
2、通过学习和实践使自己逐步领会到“一切为了学生的发展”的教学理念。
树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
二、教学工作
(一)发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。完善校本教案，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对_年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。并给学生多些实际社会问题。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
多次听公开课，进一步明确了今后讲课的方向和以后该专业课该怎么教和怎么讲。
4、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
5、坚持听课，注意学习教研组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。
本学年认真听有经验老师的授课，对自己的教学促进很大.
6、注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用，写教学反思，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，因此我努力借鉴老教师的经验，并向他们请教有关教学的问题，弥补自己的不足
(二)调动学生的积极性
有意识地以学生为主体，教师为主导，通过课前预习、课后提问等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听中培养了理解记忆思维方式。
总结这学期的教学情况，我认为自身有以下几点值得注意：
1、努力提高自己，扩充自己的知识面。
了解学生的心理，想学生之所想，及学生之所急。转变自己的观念，认真领会变化，好在课堂上给学生讲明白变化。另外，在上好课的同时我还尽自己的最大可能在业余时间不遗余力的扩大自己的知识面，通过看读书、看报、互联网、电视??等来扩大自己的知识面。通过这个学期的学习，我更提高自己的专业知识就可以在上课的时候的心应收，从容面对和解决学生提出的问题。这学期本人主要在扩充知识方面提高自己。
2、在学生学习方面多为学生提供便利。
严格要求学生，在学生的自主学习方面、尽量做到自己所能做到的;采取各种方式给学生创造良好的学习条件。积极补充新的学习资料，结合时代的发展引进新的学习资料，在互联网上找一些对学习有用的东西给学生学习。
3、注重沟通，以利于学生的轻松学习。
通过QQ和电子邮件积极与学生沟通，了解学生的学习中遇到的困难，尽自己最大能力提供帮助。
5.自我评价;
对自己的这一个学期的工作要做一个评价是一件不简单的事情，在这里我只想对自己这学期的工作给一个简单的评价;“用平常心面对生活、用上进心面对工作、用恒心面对事业”这是我对自己的要求。我一定要以身边的前辈为榜样，提高自己的教学水平和学术研究水平，使自己早日成为一名优秀的中职教师!
总之，一学期以来，在各方面的工作都取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
中职教师个人年度工作总结四时光如梭，在忙忙碌碌中，学期已经过完了。的确，我们在过去的一年当中忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，新的一学期也在寒假过后即将开始，我们在展望未来的同时也不要忘记回顾上一学期的苦辣酸甜来激励和鞭策自己。现在我将这学期的工作做如下总结。
一、政治学习
在过去的一年里，我始终坚持学习党的教育方针和政策，坚持以“科学发展观”思想武装自己的头脑，认真学习时事政治，关心国家大事，积极参加学校组织的各项政治学习，服从领导安排，维护学校领导的，遵守学校的各项规章制度，严守工作纪律，时刻记得关心集体，以校为家。
二、业务学习
为了不断地提高自身的业务素质，提高教学水平，我深知学习的重要性。一方面，我不断地自学专业知识，使自己能更好地组织教学，教给学生更多的知识;另一方面，我认真学习先进的教育教学理论，努力把别人创造出来的现代的先进的教育教学理论化地转化为自己所有。此外，我还认真学习他人的教学方法和经验，尽一切可能提高自己的业务水平，努力使自己向着优秀教师去发展。三、工作态度认真,对学生极端负责
我对后进学生的补课,(难啊，质量倒数就得下岗呀，头悬梁锥刺股精神当代还要得啊!弑师案充分已经说明了)更是不遗余力.力争使学生学得更扎实，更牢固。我在教学过程中,能够敏锐地观察学生的学习情况,并迅速找出解决问题的方面,因势利导,因材施教,不循规蹈矩,墨守成规。同时,注重学生整体素质的全面发展,并在平时和考试中都严格要求学生,有时达到了苛刻的程度,学生一开始啧有烦言,尽管如此,我并不因此而放松对他们的要求,为了把后进学生的成绩提上去，苦心孤诣,绞尽脑汁,想尽了一切办法.并为此付出了大量的精力.对于不是本班的学生,我也采取了一视同仁的态度,一旦有其它班级学生提出要求,照样热情辅导,提供复习材料。
四、对待上级指定的任务，积极完成，速度快，质量好，不讲条件，不提要求。
任劳任怨,体现了一个人民教师良好的工作作风和道德风范。每当接到领导下达的任务,我总是不折不扣地完成,并能虚心听取他人的批评意见,对自己的不足加以改进.
五、班主任工作。
在班主任工作方面，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我还常给班干部定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。
总之，我在工作上发扬了任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本;对待同事团结友爱，互相帮助，并能虚心向有经验的老师学习;对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
中职教师个人年度工作总结五一思想方面
20_年，是我校的师德师风建设年，本人担任13幼师1班班主任工作，在学校各级领导的带动影响下，本照“教育就是服务”的思想，廉洁自律，与时俱进，积极参加各类政治学习，端正思想，认清形势，时时处处维护学校形象，服从大局，团结协作，严格遵守各项规章制度，切实贯彻党的教育方针，认真落实新课改精神，不计个人得失，以高质量高标准对待自己的工作，遵照“不为失误找借口，只为成功找方法”的原则，转变观念，兢兢业业，为人师表，为学生提供全方位，高水准的服务，以高度的责任感尽到自己的岗位职责，培养适合经济社会发展的高素质人才。
二业务方面
本人能够严格遵守学校的“备、讲、批、辅、考”制度，做到心中有制度，手中有行动。在备课方面，做到没一节课都“有备而来”用“预设打造精彩课堂”。本人能够深入钻研研教材，对教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，烂熟于心，设想他们在学习新知识时，可能会出现哪些困难，做好相应的预防措施。在学习借鉴名师教案的基础上，设计出富有自身特色的教学全程。
上课时，本人能够根据学生的实际情况灵活变通，不拘形式地开展多种多样的教学活动，重视积淀和熏陶，针对中职学生的特点，凸显是用性。通过排演课本剧，开展辩论赛或者创设生活中可能遇到的种种情景，使她们在“玩中学，学中玩”，逐步提高她们的理论素养，为她们三年以后走上工作岗位，成为一名合格的幼儿教师奠定基础。在课堂上，本人能够恰当地运用现代教学媒体，为学生展示图片资料，链接相关影视片断以降低理解的难度。上个学期，学生一直对古诗词，文言文不感兴趣。这一学期，我让她们观看了《20_新年新诗会》的部分内容，使她们评品，提出自己的设想和建议，从而感受高雅艺术的魅力，接受经典文化的熏陶。此后又在自己的班级开展朗诵会，使生通过诵读的过程中去理解，体会，感悟经典文学的不朽生命。课后，我能及时回顾自己的教学过程，再现其中的某个环节，总结成败得失，写出案例和教学反思，以促进自己的专业成长。
课下布置作业，我能遵循“精讲精练”的原则，及时批改，及时反馈，及时总结，用评语与学生交流。
三学习方面
交给学生一滴水，教师须有一江水，本人能够不断学习，坚持到图书室、阅览室借阅，阅读教育名著、期刊杂志，摘抄学习卡片，撰写教学札记、心得体会，也利能用网络视频坚持听课，并向本教研组老师虚心请教，积极交流，参与研讨。上课之余，本人能主动参加现代教育技术的培训学习，同时按要求往上传资料。在教学基本功的练习方面，本人也毫不含糊，坚持钢笔字，粉笔字练习，力求日渐长进。
四其它方面
1积极参加教育科研活动，参加连云港市教科所组织的职业教育论文评审活动。
2踊跃参与学校的文体活动，如“元旦”节跳绳比赛，歌唱比赛。
3严格按要求完成学校的临时性工作。
五存在问题和改进措施
1专业知识不够宽泛，渊博，在课堂中不能做到左右逢源，挥洒自如。
2.教育理论与实践相脱节，在教学中仍然存在机械分析和被动灌输的现象，课堂模式化，缺少吸引力，没有使学生的自主学习落到实处，没有使她们把一些方法和技巧内化为自己的能力。
3.心态浮躁，学习一些东西，总是浮于表面，没有真正内化吸收，转变为自身的教育技能。
4.深入学生不够，对学生要求不够严格，使部分学生存在侥幸心理，在背书，交作业的时候钻空子。
在学院学习将近一个月，回顾这一个月，我首先感谢的领导和老师们对我们培训班学员无微不至的照顾和细心的教导，使我们来自全省地的老师们对都有一种亲切感，从而都能安下心来认真学习。在这里我谨代表我自己向领导和老师们说一声“你们辛苦了，谢谢你们所做的一切，并祝你们身体健康，万事如意。”
总结这一个月的学习，我的教育教学水平、专业技术能力有所提升，也学到了新的知识、新的技能以及新的职业教育理念。而更重要的使我开阔了眼界。次活动内容丰富，安排也很合理，使我得到了一次全面系统的培训，从中学到了很多的东西，对我目前和以后的教学工作有很大的帮助。下面是我参加了这次教师培训并结合自己的教学实践后得到的几点体会和认识。
(一)职业教育理论课的学习
第一，一方面使我理解到了世界各发达国特别是德国、澳大利亚、日本、美国等国经济发展迅速的一个重要的原因：行为导向教学法在职业教育运用并取得了良好的效果，总结出了非常好的经验。也使我了解到我国现在职业教育所面临问题。使我们认识到中职教育对一个国家发展的重要性。
第二，同时我们了解了今后一段时期世界各国职业教育发展的一个大的方向以及我国的职业教育的发展方向，这些对于我们今后对我国职业教育的改革提供了依据、奠定了基础。
第三，通过各位专家的讲解，我对职业教育理念有了新的认识，如<<项目教学法>>等等这些行之有效教育教学方法对于我们今后的教研教改方面提供了良好的素材和宝贵的经验，，从而使我们在教育教学中得已借鉴，少走弯路，为提高中职教育教学质量有深远的影响。
第四，职业教育理论课还让我们知道怎样成为一个优秀的中职教师。并为我们树立了榜样，明确了目标，我们中职教师将全身心地投入到中职教育教学工作中来，为中国的职教育事业写下光辉的一页。
第五，通过这次培训，特别是通过4位老师教学经验、多次的教学观摩和自己的教学实践，我进一步认识到，要想成为一名合格的中职教师，除了要有坚定事业心、高度的责任感以外，还需要有扎实的理论基础，精深的专业知识，以及广博的人文、社会知识。只有这样，才能在中职开设一门高质量的课程，并且把自己的课程讲得生动有趣，取得很好的教学效果。
第六，教师本人的科研实践是上好一门课，特别是专业课和专业基础课的重要基础，这也是我在这次培训的交流中得到的启发。
第七，在我自己的教学实践中，也努力把我自己在培训中学习到的教学方法运用到课堂教学和课外的练习中，力图使他们在掌握这个学科的基础理论和实践。
(二)专业课程教学
第一，我的专业技术水平有了明显的提高，特别是AfterEffect,Flash,3DMax的操作，虚拟现实技术的了解，通过这次的培训使我以前所学的更系统化、具体化，现我已能熟练地进行Flash和AfterEffect
第二，本次培训我学习到了我未接触过的虚拟现实技术。通过老师们的细心指导，我现已能了解虚拟现实技术在现实生活中的运用范围及其三大技术：全景技术、ult3D技术和VRML技术，教我们的虚拟现实技术的老师，他都有很雄厚的教学经验，不但对本学科的理论有深入透彻的理解，而且对本学科的前沿和发展方向也有深刻的认识。
计划设计理念[1]构建以技能为基础、以提高工程技术能力为主线的一体化教学体系根据环境工程专业的培养目标及学生就业后的岗位需求，确定本专业的知识课程体系。专业主课程按照知识、技能并重的教学思路，根据中职与本科两个阶段分层、梯次进行设计。中职阶段注重基本职业能力的培养，注重污/废水处理行业职业资格初级证书的取得，以能够胜任企业一线的运行检修岗位为培养目标。本科阶段则发挥高等院校的优势，侧重于专业能力的培养与提升，加强环境工程专业知识系统性学习，提高解决问题的能力。专业主课程在中职与本科阶段实现无缝对接，但内容不重复、各有侧重。课程设置紧随行业先进技术发展方向，注重将新工艺、新方法、新技术、新设备、新技能贯穿于课程中，以适应经济和社会的发展变化。专业课程分段、梯次化教学，培养复合型高技术技能人才在教学安排方面，专业课程体系采用“2+1+3+1”教学模式。具体而言，在前两个学年完成中职教育的大多数公共文化基础课和专业基础理论课。第三学年为中职与本科的衔接段学习，该阶段既需要通过职业能力的鉴定与考核，又要在英语、数学、物理和化学课程中引入必要的高中教学内容和部分本科阶段的基础知识，以实现知识体系从中职向本科阶段的转变。第四学年到第六学年则为本科阶段基础课程的学习，以及专业知识的深化；第七学年则全部安排实践教学环节，包括顶岗实习和毕业设计。职业资格与职业发展能力培养并重以职业岗位能力作为配置课程的基础，突出课程的职业性和开放性。把生产现场应用的新知识、新技术、新工艺、新设备及时充实到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。推行“双证书”制度，将职业资格和职业技能考核内容融入教学计划中，实行取证考核与课程考核相融合。
中本贯通人才培养措施
一体化教学体系设计[2]通过对两校原有课程体系的梳理和对比分析，在充分调研和专家论证的基础上，根据合理、集约、高效和便于实施的原则，进行教育教学内容的科学整合和合理交融，形成一体化的中职—应用型本科贯通培养教学计划。该计划包括公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课及实践环节模块，通过与能力对接的课程学习和技能实践，实现基于通用能力、核心能力和岗位能力标准的环境工程专业能力培养目标。在公共基础课程模块，前三年要注重德育、语文、英语与数学等文化基础课从中职内容向高中内容延续，加强基本素质培养，补充中职教育中过早缺失的人文知识和数理推理能力。在第三年，则增设必要的高中教学内容，并针对高等数学和大学物理等难度较大的课程，进行前期基础性教育。通过上述措施，确保学生进入大学后，能够顺利衔接大学基础课程，能够通过大学英语四级考试。语文、数学等学科，在完成通识教育内容的基础上，将按照人才培养目标，突出专业与岗位需求，增强应用能力培养模块。在专业基础课程模块，设置环境工程专业基础理论和实践课程，如化学类课程，包括《基础化学》《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》和《环境化学》等。在专业课程模块，开设《电力工业环境保护》《电厂给水处理工程》《物理性污染控制》《环境化学》《环境影响评价》等专业特色鲜明、专业能力要求更高、专业领域更广的课程。在实践模块充分体现“课证融通、校企结合”思想，主要安排相应的职业资格考证辅导实训课程，包括信息技术基础、工业废水处理工（初级、中级、高级）等，并从第四学年至第六学年安排大学英语四级、全国计算机二级、化学检验员（高级）、司泵工（高级）和水处理工（高级）等证书相关的操作培训。通过这样一系列教学体系的调整和修订，避免了中职+本科模式的“中间断层”和“内容重叠”现象，确保了课程体系的连贯性和完整性，并有利于学生系统化学习和掌握专业知识。在完成通识教育内容的基础上，将按照人才培养目标，在中本贯通人才培养过程中不断提高学生的专业素养，使专业人才的综合能力不仅满足基础岗位的需要，而且具有一定专业研发和创新能力，能适应环境工程专业领域不同方向（如污水处理、废气处理和固废处理与处置等）的岗位工作，更能聚焦电力环保市场对人才不断增长的需求，以实现环境工程专业高素质、强技能、高端应用复合型人才的培养目标。通过教师指导学生创新项目和“三小”（小发明、小创造、小制作）项目等活动培养学生的专业兴趣和专业认同感，激发学生的专业研究和创新能力。从开展调研、立项、制定研究方案、实施项目研究到研究结果分析和撰写研究报告，学生带着问题去学习知识和寻求解决方案，将以往被动学习转化为主动学习，并充分运用了所学课程的理论知识，锻炼了不同方面的专业技能（如仪器操作分析、工艺设计和运行、科技论文写作等）。为了对接工程教育专业认证中毕业后五年培养目标达成度的理念，本试点专业鼓励学生在毕业后达到年限要求后参加环境保护行业注册类工程师资格证书考试。本试点专业将在本科教学方案设置中，全方位对接注册环保工程师职业资格考试，在课程内容中增加职业资格考试的内容与案例，在新生入学的专业教育中向学生宣传注册环保工程师相关制度。在课程设置中，注册环保工程师基础考试和专业知识考试的内容对应课程均作为必修课或优选课程；在中本贯通专业课程内容设置中，引入注册环保工程师专业考试案例作为课堂教学内容，提高专业核心课程与职业考试资格制度的对接度。为了对接注册环境评价工程师职业资格考试，本试点专业将增加环境影响评价课程的课时数，在授课内容中直接引入注册环评工程师考试资料。一体化教学资源建设根据贯通培养目标，制定教材、实验实训及校外实习基地资源共享机制，使教学资源与贯通培训需求相匹配，充分发挥中本两校各自的教学特长和资源优势。建立教材资源共享机制。两校教师将通力合作，根据学生实际情况，结合教学实践，借鉴先进的应用型高级技术技能人才培养模式，开发有特色的满足不同阶段培养要求的专业教材。选用教材时，由相关教学部门论证、严格筛选，并优先采用基本教材、辅助教材、教学参考书等形成配套的出版物。重视多媒体课件、电子教案及仿真软件等现代教育技术应用与开发，按照两校已完成的精品课程模式，共建共享专业课程教学资源库等。制定科学合理的评价标准，完善教材选用与开发的评价体系，利用信息化手段对教材使用情况定期进行调研与评价，综合分析评价结果，研究对策，不断完善教材选用与开发机制。建立实验实训资源共享机制。贯通培养将历时七年，学生学习的专业与职业技能跨度比较大，因此，两校将开放环境工程相关专业实训室，共享实验实训资源。两校具备成熟的适合环境工程专业不同培养需要的实验实训室，建立共享机制可为贯通培养过程中学生的实践活动提供更多的实训资源，并使其发挥更大的服务人才培养的功能。建立校外实习基地共享机制[3]。在贯通培养的七年中，为使本专业培养更贴近行业，锻炼学生的岗位工作能力，安排了一系列实践实习活动，包括专业认识实习（第二学期）、环境监测综合实训（第五学期）、污水工艺与仿真专业实训（第六学期）、污水处理工艺认识实习（第七学期）、环保行业与产业调研（第八学期）、城市排水系统调研（第期）、水环境与水生态调查（第十学期）、泵与阀门拆装检修（第十一学期）、电厂水处理系统运行控制（第十二学期）、毕业实习（第十三学期），两校依托校企合作，建有稳定的校外实习基地，为这些实习教学过程提供了支撑条件，包括环境污染治理企业、电力生产企业、环保设备生产企业、环境监测企业、固体废弃物资源化企业等。建立两校实习基地共享机制，充分利用两校已有的实习资源，并进一步建设与行业同步的生产性校外实习基地，强化岗位实践管理，明确职业资格证书的要求，提高学生的职业能力。一体化师资队伍建设在注重课程建设、实验室建设的同时，重视专业师资队伍的建设，两校的教师队伍专业素质较高，教学经验丰富，年龄结构合理，除专任教师外还聘请了行业专家担任专业顾问，以提升师资力量。加强教学研究，由两校教师组成相关课程教学团队。按照中本贯通人才培养整体要求，通过教研活动，领会培养精神，把握贯通培养的特点，研究新变化新情况，转变观念，共同进行贯通培养的教育教学改革、课程开发等。根据教师培养目标，促进中、本教师的交流与协作，组织两校教师开展结对带教活动，由资深本科教师指导中职教师提升教育教学能力及科研水平，选派中青年教师参与贯通培养、参与国内外在职教师资格能力培训等。加强校企合作，邀请行业、企业资深专家共同参与教学计划的制订，选聘企业技术骨干、能工巧匠担任兼职教师，参与专业教学工作，优化贯通培养教师队伍结构，使教学更贴近企业生产实际，人才培养更符合岗位需要。一体化教学管理在贯通培养领导小组的统一领导下，成立由两校的相关教学职能部门、企业主管及职教专家参与的教学管理工作组。贯通培养学制长达七年，管理涉及中职、本科两个阶段，为确保教学工作规范、科学、高效开展，教学管理要从实际出发，针对贯通特点，有计划、有目的，严格、细致地开展各项主要工作。一体化育人工作机制[4]针对不同层次学生，科学规划教育内容、实施途径和方法，建立长期、稳定、系统的育人机制，使育人工作贯穿于学习过程，全员参与，全方位覆盖，达到中本教育一体化效果。积极提倡并实践“教书育人、管理育人、服务育人”，形成人人都是德育工作者的局面。将育人工作贯穿于中本贯通培养的教学工作全过程、管理工作全过程、服务工作全过程，形成育人工作的有效“网络”。建立专任教师联系学生工作制度，为学生的专业学习、职业规划和考研、出国深造等提供指导和咨询，同时加强学生的德育工作，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，通过与学生深入的交流与沟通了解学生的性格特点和兴趣特长，做到因人施教，并协同配合学生处的相关工作，落实“三全”育人要求。
结论
通过优化整体课程设计，贯通培养过程，加强专业素养培养，提升学习能力，强化专业技能训练，拓展专业领域和职业发展综合素质，形成“中本贯通”的应用型复合型高级技术技能人才培养特色。
参考文献：
[1]朱嫣嫣，上海市试点开展中等职业教育——应用本科教育贯通培养模式实践的思考，职业技术教育，2018，08，68-701.
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[3]念潮旭，基于校企合作的“3+4”中本贯通路径研究，盐城师范师院学报，2020，40，115-124.
[关键词]中职英语；问题；教学；对策
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0092-01
经济的高速发展使中职英语教学的重要性日趋显著，再加上社会对各个专业人才的综合素质、英语应用能力的需求以及人才需求的变动，这就要求现代中职教学务必要推动英语教学改革进程。本文将就当前中职英语教学中存在的问题展开探讨，从而有利于开展中职英语教学工作。
一、中职英语教学存在的问题
1.没有充分利用多媒体教学
传统教学方式主要包括黑板、课堂、书本，存在十分显著的问题：教学资源与教学资料的累积、整理、更新、储存，既消耗时间又消耗精力，效率相当低；教学方式和素材比较单一；课程建设的可重用性；师生之间缺少沟通等。中职学校的英语教师通常都觉得学校的教学安排不能确保文化教学课正常进行。如果实施多媒体教学，会使这种问题得以解决。实际上，中职学校的学生对声音、图形、音像等更感兴趣，他们的形象思维好、对外界有更为敏感的感受，若能以多媒体教学为辅助手段开展教学，则能起到事半功倍的作用。
2.中职英语教学评价体系过于单一
如今，中职英语教学评价通常采取教师的终结性评价，学生学习效果如何多由学生学期中、学期末的考试成绩来衡量。此种评价方式相对比较片面，根本无法充分地体现出学生学习的实际情况，反而会让学生对考试成绩太过注重，只注重书面英语，却不注重英语的综合能力的养成。
3.教师之间缺乏有效的沟通
在日常教学过程中，许多教师对自身的教学任务太过专注，很少和其他教师进行沟通与交流。就算是有机会去旁听其他老师的课，时间也并不长，无法称得上教师间的经验交流。所以，在教学过程中，教师应积极、主动地和其他老师进行沟通交流，汲取经验，从而有助于自身处理好教学过程中出现的问题。
二、解决中职英语教学存在问题的对策
1.构建网络教学平台，在英语教学中充分运用多媒体
由于社会经济以及科技的高速发展，愈来愈多的新技术、新方式被运用到教学中。将多媒体技术与现代网络技术同传统教学方式充分结合起来，搭设网络教学平台，有助于改善英语教学效果：（1）英语教学不会受限于地点、时间，有利于促进师生之间的互动和交流；（2）可以不断累积优秀教学资源与课程资料，实现共享与重复利用，提升职中英语课程建设的质量及其效率；（3）让教师不必被重复性的、冗杂的工作困扰，增加对英语教学研究的专注力；（4）通过视听教学和多媒体的方式为学生打造良好的学习英语的语言环境，把学生的学习兴趣充分激发出来，使学生在欢快、轻松的氛围中学习英语。
2.建立科学、合理的评价体系
（1）教师综合评价。首先，在某个教学单元、某个学期开始前或者学生入学之前，教师应率先评估学生当前的能力及其知识基础，也就是进行诊断性评价。如此，即可增强英语教学的针对性以及与学生实际的契合度。其次，教师的评价应更具连续性。教师应结合学生在各个学习时期的英语能力水平与知识掌握状况开展综合评价分析工作。挖掘出某个阶段学生的缺陷问题，及时找出来并加以解决，从而提高学生的能力水平，得出学生综合的全面评价。
（2）学生自评。关注学生自评是构建英语教学评价体系的一个重要环节。由于学生对学习是否能充分迎合自身学习需求最为了解，因此，自评能让他们更清楚自己是否实现了教学目标，哪些地方需要教师的协助。
3.提升教师的素质水平，建立良好的师生关系
【关键词】中职；计算机；理实一体化；教学
中职计算机类课程理实一体化教学，是以探索理实一体化教学创新精神和操作能力为宗旨，以素质教学和教学设计理论的基本观点为指导思想，运用以多媒体计算机为基础的信息技术手段进行的教学。正确处理教学中教师、学生、计算机（亦包括其他媒体）等要素的关系，理论教学与技能训练相结合，把计算机类课程的教学与计算机操作融为一体，对计算机操作教学的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索信息技术条件下的计算机操作理实一体化模块式新型教学系统结构和教学模式。
一、中职计算机理实一体化教学优势分析
其一、通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学设施（机房），又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
其二、能把抽象而枯燥的计算机理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
其三、能有效地将课堂教学和实践操作结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入理实一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。
其四、能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
二、中职计算机理实一体化教学中教师应具备的能力
（一）优良的教师职业道德和操守
目前进入中职学习的学生文化素质还是依然很薄弱，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，学生渐渐地丧失了学习的兴趣。这就要求教师提高自身素质， 使自己具有高尚的情操、良好的道德素质和精湛的教学能力，同时要求教师加强职业道德的学习，使自己有较强的事业心和责任感，真正做到敬业、授业、乐业，使学生不但学到知识技能，而且也学会怎样做人，重塑学习的信心。
（二）熟练而规范的操作技能
常言道：“名师出高徒”，作为一名“理实一体化”教师，必须加强自身的操作技能的练习，熟练掌握每一项技术要领，才能教给学生真实的本领。只有教师具有了熟练规范的操作，才能及时发现和纠正学生练习中的错误，使学生正确掌握操作方法。例如要讲授在Word中插入艺术字这一任务时，必须做足与艺术字操作相关的“功课”，如艺术字的形状、样式、效果的设置等，才能把操作步骤清晰、明了的传授给学生。
三、如何提高中职计算机教师理实一体化教学的能力
根据对理实一体化教学的分析可知，建设一支既能胜任理论教学有能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。
（一）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施理实一体化教学
明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少，例如虽然在大学中学习了网络课程，但却对交换机、路由器的实物却从没接触过。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任理实一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间（一般为1-2学期），掌握理实一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的理实一体。
（二）加强校外培训，强化实践性学习，更好更系统地将理论与实践相结合起来
强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到计算机相关的职业培训机构、企业，多接触应用实际，参与到具体的岗位担任工作，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。
中职计算机学科采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象，从而激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。
【参考文献】
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[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
【关键词】学校教师专业化发展思考
云和职技校是云和县唯一的职业学校，学校于2007年被评为国家级重点职业学校，现有45个教学班，近2000名在校生，现有专任教师108名，其中专业教师53人，其中高级职称仅为 28人，双师型的教师47人，技师14人，市名师1人，市学科带头人3人。本文从学校的教师专业化现状分析，从实际出发，针对中职学校教师专业发展存在的问题，要使广大教师适应新课程的要求，提高中职学校教育的教育教学质量，必须探讨新时期教师专业化发展的途径和策略，构建完善的教师专业化发展的评价机制，加速教师专业化发展。因此促进教师的专业化发展成为学校发展的一个重要任务。
1教师专业化发展的基础理论
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作，具有普通人秘不具备的那种专业素质的过程。教师专业化素质是指专业知识、专业技能和专业态度等素质。
结合我国新课程改革现阶段要求及“浙江省中等职业教育十二五规划”具体要求，笔者认为中职学校的教师专业化应当具备以下内容：（1）掌握国家规定的本学科的专业知识和技能；（2）具有现代教育理念，掌握必要的现代教育技术，掌握教育学的知识与技能，具备必要的相关学科的知识与操作技能。（3）具有良好的职业道德和行业自律精神。（3）具有较强的自我诊断能力、不断学习和创新的能力。（4）具有良好的师德，能面向每一个学生，给学生自信。（5）具有良好的人际关系和协调能力。（6）有良好的自信心和克服困难的意志力。（7）具有独立使用教材和自主开发课程的能力。
2中职学校教师专业化的现状分析
我县职业学校的教师专业化的现实情况有以下几方面：
2.1专业化能力薄弱
教师学历较低，全校108位教师中有三分之二的教师第一学历为专科学历，本科学历均是通过函授而来的，研究生几乎为0，甚至还有些是小学教育上来的。教育基本能力不足，不能适应当前的新课程改革，部分教师只能按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力。对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发事件的能力等不能主动地去学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。
2.2专业化知识陈旧
当前职业学校教师队伍的主要来源还是依靠师范院校的培养，由于师范院校一直以来是较强的专业性划分，过分重视学科的专业性知识，对当前教育前沿性理论关注不够，尤其是对当前职业教育课程改革注意和重视不够。再加上相当一部分毕业生在从事教学工作后，只关心本专业的知识，对于教师所必需的教育学、心理学人文知识既不愿去学也不愿去用。
2.3专业化研究不足
大部分教师教育科研意识较弱、教育科研能力较差，只重视教学任务的完成，重视上课、备课、批改作业、课外辅导等教学常规工作，没有时间和精力搞教育科研，甚至把教育科研与课堂教学对立起来。不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺乏理论指导。对于那些旨在提高教师专业化水平的教师再教育与培训，由于主客观方面的原因，或避免、或勉强应付，根本没有将其作为提高自身专业化水平的机遇看待。
2.4教育经费短缺
就目前我县教育体制而言，各级各类政府都把教育摆在了优先发展的战略位置。但由于历史的种种原因，教育的欠账大多，教育的整体局面仍然是僧多粥少，教育资源短缺，主要表现，教师出去培训的机会较少，而且出去培训的只是少部分教师，加上学校培训专项经费又少之可怜，这严重影响学校教师的积极性，更谈不上全体教师的真正落到实处的专业化发展了。
3中职学校教师专业化发展的思考
3.1营造环境，激发教师专业化发展的内在要求
根据动机理论，教师如果能拥有自主发展的愿望，把教育工作作为一种责任与使命，焕发的工作动力就越大，就能把自己的专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，就能达到一种职业的满足感。做到这一点可以从以下几个方面来做：（1）教师要树立终生学习的观念（2）教师应加强教育科学技能的自我训练（3）教师应积极，有目的有计划地开展教育研究。
3.2行政推动，为教师专业化发展保驾护航
教师的专业成长在起步阶段需要外力的推动、环境的感染、机制的激励，此项功能非学校行政而为不可。例如：一个县有很多教师，充分发挥县、市级名师的辐射与引领作用，有利于青年教师快速成长起来。让这些名师带动本地区比较成熟的骨干教师向着研究型、专家型发展。依托丽水市教育局组建的“特级教师”工作室、“名师”工作室、“教研员”工作室及我县的“中小学名教师”工作室的平台，成员由“市县学科带头人、市县教坛新秀和骨干教师”组成，定期开展“名师沙龙”、“工作室研修”活动，使得一批青年教师脱颖而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不断提升教师专业水准
新课程强调教师的自我反思。良好的教学反思意识和反思行为对教师专业发展有巨大的矫正和预告意义，是促进教师专业发展的有效手段。反思是指教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学活动中做出的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视，是对发生在自己身后看似平常的教育现象进行探讨的过程。反思是教师专业化发展的重要环节，包括自我反省自我诊断，也包括学生的反馈、家长的反映、同事的提醒、领导的督促等。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。
学校可以通过教师互相听课、评课，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，引导教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的专业水准。
3.4构建教师专业化发展的评价机制
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，营造尊重人才、荟萃人才的良好环境，引导教师确立“只有有作为，才能有地位；只要有作为，一定有地位”的价值取向，研究构建了引领教师专业化发展的评价机制。
（1）建立自评与他评机制
①要求教师对自我教育教学工作进行评价。凡是参与研讨的课例都是进行自评，包括自己的个性风格、成功之处和不足之处。
②组织教师集体评价教师个体的教育教学工作。如组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价，通过能观摩其他教师的教学，指出其在课堂教学中的成功做法，提出改进意见。
③建立学生、家长评价制度。在班级范围内或者是全校范围内以问卷或者座谈的形式对教师的工作进行评价，以此做到校内评价与社会评价的统一。
（2）建立教师专业素质成长档案袋
教师的教学活动本身就是一个教研过程，着眼点在于解决工作中的具体问题。论文可以作为科研成果，教师的日常工作实绩也是教师专业成长的一部分。因此，我们需要建立教师专业素质成长记录档案，对教师每学期的课题立项、课例设计、课堂诊断、教学反思、科研论文、业务竞赛等记录在案，从教育、教学、科研的完整流程上对教师的专业化发展进行较全面的评价。
3.5建立激励制度促进教师专业化发展
3把学校的考评制度与奖励制度进行有机结合来促进教师的发展。一方面，对每个教师个体进行纵向对比。根据其在个人发展规划中的进步程度大小来对其进行奖励，以此推动教师个人的纵向发展。另一方面，对整个教师群体进行横向对比。按照与其他教师进行竞争与合作的过程中所取得的成绩大小来对个人或者是集体进行奖励，以此带动教师整体的共同发展。学校每两年评选一次校级教学能手、教学新秀，县教育局每两年评选一次县级教坛新秀、县学科带头人，并择优推荐申报市级教坛新秀、市级学科带头人、骨干教师、市名师，鼓励教师追求学术地位，争先创优。
总之，没有高质量的教师队伍，就不会有完善的职业教育，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支专业化的教师队伍。促进教师专业化发展，提高教师队伍质量，不仅是当今世界教师教育的共同话题和主要发展趋势，同时也是我国教师教育改革和发展的需要与方向。课改实验是教师的专业化发展的有效载体，也为教师的专业化发展提供了很好的发展舞台，在各级职能部门的努力下，在教师群体积极参与课改的实践中，一定能不断地提升教师的专业化素养。
参考文献
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［3］李惠芳.《教师专业化发展策略》职业教育研究,2009年4月
［4］严邝明.《打造中职教师专业成长的平台》职教论坛，2006年2月
从2008年开始,我校汽修专业选手每年都能在市级、省级及国家级大赛中通过层层选拔,在各级技能大赛中脱颖而出,连续5年的全国中职汽修技能大赛中获得2金、20银的好成绩。技能大赛不但扩大了我校的影响力,激发学生学习的信心,而且推动着我校办学模式转变,引领了我校汽修专业教学改革的方向,特别是实习实训教学的改革和创新,使我校汽修专业不断壮大发展。
(一)技能大赛促进校企结合,推动汽修专业教学模式改革
“工学结合、校企合作、顶岗实习”是具有中国特色的职业教育人才培养模式,是职业教育体制、机制以及教育模式改革的重大创新,符合职业教育办学和技能型人才成长的基本规律;有利于提高学生的思想素质、实践能力和职业技能,提高学生的就业能力和创业能力。现实中,尽管中职学校渴望与企业合作,但企业的积极性不高。我校正是通过在中职技能大赛中取得好的成绩获得企业的认可,吸引了一些企业参与、合作。先后与别克、大众等签订了合作协议。一方面由企业提供教学设备,捐助、辅助建设实习基地,提供行业规范,组织专业教师参加企业学习,提高教育教学水平。另一方面按照企业要求合作培养汽修专业领域的专门人才,成立了通用班(上海通用汽车公司订单培养)与盈众班(上海大众汽车厦门盈众集团公司订单培养)等联合办学。我们以“通用班”“盈众班”作为突破口,根据技能大赛项目,充分利用企业优势,积极进行教学改革,积极推进校企合作办学,稳定校企合作关系,增加顶岗实习基地数量,“订单培养”规模不断增大。在教学改革中,依据企业岗位设置专业,深人开展项目教学、案例教学和岗位教学,并以技能大赛的考评为依据,建立以能力为核心的学生评价模式,促进课程考核与职业资格鉴定的衔接统一,提高学生综合职业素养,引导学生全面发展,学生基本做到“双证书”毕业。
(二)技能大赛引领汽修专业课程内容和教学方法改革
我国大多数中职汽修专业课程结构大多按知识逻辑体系构建,主要是以学科为中心,注重知识的系统性,属于以“学科为中心”的课程结构模式。课程设置与市场需求脱节;课程内容的学科逻辑性较强,理论性较浓,知识点重复较多,重视原理和结论,缺乏实用性和针对性,与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。而且大多数汽修专业教师缺乏行业实践经验,对教材的处理缺乏实践依据。课程结构与内容的这一重大缺失,造成了汽修专业教育与实际工作情景的巨大差距。中职汽修专业教学课程应如何改革以适应职业教育的要求?技能大赛的项目内容、工艺要求等对课程改革起到了很好的引领作用。随着技能大赛机制的逐渐成熟,大赛的主题和内容由行业的专家、行业带头人策划,结合行业需要、企业文化、文明安全操作的规范要求,技能大赛的内容、规格逐年提高,具有前瞻性。职业大赛项目与内容随着职业岗位需求不断的变化,为专业课程的改革作了很好的导向。我校汽修专业依托技能大赛,在教学中“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”,推进教学改革。将大赛思想及规范融人教学内容中,将教学内容结合行业需求,打破传统的学科体系;采用模块结构课程体系,以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变,以偏重传授知识向注重职业技能训练转变,加强实践教学,实现做与学结合,推行“做中学、学中做”的实践教学改革,实施一体化教学。我们重新整合课程内容,教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容,结合本校特点,开发各阶段的校本教材,使教学有了很强的是针对性和实用性,提高了教育教学质量。
(三)技能大赛促进“双师型”教师队伍的建设
中职技能大赛强调突出专业特色,在技术要求上注重新技术与新方法的应用。要在技能大赛中取得好成绩,对指导教师提出了很高的要求。要培养出水平过硬的学生,指导老师不但要有较高的理论水平,能够解读大赛的思想和要求,还要求指导老师要有较强的实际操作能力。建立一支理论水平高、操作能力强的“双师型”教师队伍是大赛取得好成绩的重要保证。我校围绕技能大赛的“双师型”队伍的快速建立,学校采取了一系列的师资培训措施。年轻教师轮流到汽车企业顶岗实践;每个专业教师每年利用假期下企业实践,由汽车企业考核;聘请行业专家对所有专业老师进行定期培训;所有工具、仪器设备供应商必须对所有专业教师进行培训。专业教师必须通过校企合作企业的培训,达到合作企业要求。专业教师不断的培训学习,专业理论水平和实践技能都得到很大的提局。此外,中职技能大赛还促进实训教学装备的发展、扩大学校知名度,为学生就业提供了良好的途径,激励了学生的学习兴趣,促进中职学校汽车运用与维修专业的学生整体素质的提高,更好地为汽车行业培养维修人才,技能大赛对中职教学改革起到很明显的导向和助推作用。
二、技能大赛走向功利化,影响了中职专业教育教学质量的全面提高
技能大赛的巨大作用,使部分学校片面追求技能大赛成绩,出现急功近利、“应赛教学”“精英竞赛”的倾向,很大程度上影响了中职学校正常的教学秩序,竞赛的公平性也面临严峻的挑战。
(一)中职教学有重蹈“应试教育”“精英教育”的覆辙的倾向
在“普高看高考,职教看大赛”理念的驱动下,有些中职学校及教育管理部门片面地把技能大赛成绩当作教育质量的评价标准。这必然导致技能大赛走向功利化,使各参赛学校片面追求成绩,并且愈演愈烈。各校为抓大赛、选尖子、忙集训、要成绩,制定一系列制度,奖励与考评结合,抓比赛就象抓“高考”一样。为了获得好名次,参赛学校往往举全校之力抓大赛、以赛代考、以赛代学,走向应赛教育模式。这样不仅造成了学生被动和片面的发展,而且把学校工作引上片面追求获奖率的歧途。以厦门几所职校为例,参赛学校普遍在学生进校第一学期就开始选拔有潜力的学生作为参赛的选手,进行比赛项目的专项训练。由于目前中职学校都存在着师资缺乏和教学实训设备不足的现象,为了在比赛中出成绩,学校往往只重视少数被选有望获奖的学生,而忽视大多数学生的成长;同时容易把整个职业教育纳人与职业技能大赛对口的系列训练。选手经过层层淘汰选拔,越选越精,训练内容也越来越“专”,训练强度越来越大。在参赛的前两个月、甚至一个学期,这些学生普遍会被停课进行专门训练,反反复复训练比赛的那些规范动作,这种方式的培训既不利于学生系统的掌握技能知识,又限制了老师教学的方式。不管在教学内容上还是在指导方式上,属于完全的应赛教育。这种只针对少数人的精英式的应试教育与大赛的初衷相背离,与整个职业教育基础性教育教学相脱离。教学工作放在技能大赛的几个尖子选手的强化培训上,学校大部分师资和设备都集中在这些选手上,使大部分学生得不到教育的公平性,不能带动大多数学生技能水平的提高,有损大多数学生的成长。长此以往,将会失去了举办技能大赛促进技能教学的作用,也不利于参赛选手个人的全面成长,势必会束缚学生的身心健康发展,制约教育质量的全面提高。
(二)频繁的汽车技能“选拔赛”,成为中职学校和专业教师的一个负担
技能大赛作为我国职业教育的一项制度创新,对中职学校的教育教学改革的创新引领和推动作用是显著的。技能大赛制度的建立,按照“多元整合、政府统筹、企业支持,学校参加”的运行原则,要通过校、市、省、国家层层比赛。参加技能大赛也已成为各所中职学校的一项常年性工作。以厦门为例,技能大赛制度要求县、校技能比赛一般安排在12月份,省赛市赛在3月份、4月份,国赛在6月份。为了在省赛、国赛中出好成绩,抓竞赛是学校的一项常规工作,贯穿学校一切教育活动中。由于汽修专业师资紧缺,大部分专业教师都身兼多职,集教学、班主任、指导老师及选手等于一身。面对繁重的工作压力和紧张的赛前准备,老师都感觉身心疲惫,对正常班级管理工作、正常教学工作的影响也是不言而喻。除此之外,为应赛而给学校带来的财力、物力的压力往往也让学校感到“喘不过气来”。为了应对随着行业需求变化不断调整的大赛内容和项目,中职学校每年往往必须要花一大笔经费,不断购置大赛要求的设备、工具和量具,要花费大量的人力、财力、物力。
三、让技能大赛回归本位,真正成为中职教学改革的风向标和助推器
要避免技能大赛偏离初衷,避免走人误区,让技能大赛回归本位,必须正视问题并采取有效对策应对,这样才能更好提高中职教育教学,更好服务于学生。
(一)技能大赛应基于全体学生的正常教学,与日常教学有机结合
正确认识技能大赛的作用,克服急功近利的“精英竞赛”倾向。技能大赛是个多元化的系统工程,必须要有科学有效的制度,并在实施中不断完善提高,才能避免走向“以赛代考”、“以赛代学”,走向“应试教育”、“精英教育”的极端。端正思想,使大赛立足全体学生,树立“比技能、促质量、谋发展”和“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的竞赛观,让竞赛产生更多的积极作用。职业教育是大众化教育,要树立人人成功,多元成才观,要满足学生的不同需求。因此,技能大赛要基于全体学生的基层教育教学抓起,让每个学生都有机会并感受技能大赛的激励作用。技能大赛要与中职学校的日常技能教学有机结合,将技能大赛有机地渗透到平时的教学中去,真正做到全员参与,以赛促教,让技能大赛运行回归本位,产生更多的积极效应。让所有学生都能享受到学校的各种教学资源,享受到平等教育。
(二)完善教学评价体系、制定合理的大赛奖励制度
技能大赛要健康发展,不能脱离中职日常教育教学,更不能只以技能竞赛的名次作为中职学校教育教学的唯一评价标准。应不断研究大赛模式,制定合理的大赛奖励政策,完善教学评价体系,避免出现“名次是唯一评价标准”的极端倾向,使中职学校能回归理性,正确对待技能大赛,学校将参与技能大赛的目光更多地转移到日常教学中去。让参赛的中职学校理性对待技能大赛,做到丢下包袱、轻装上阵,将参赛的重心放在汲取每届技能大赛的经验与教训,梳理与总结作为今后技能教学策略与方法调整的重要依据。学校和选手要以平常心参加每一次竞赛,不要视大赛为负担,整体的技能教学水平提高了,技能竞赛成绩提高也就是水到渠成的事了。
(三)技能大赛应填密科学谋划,让技能大赛健康有序地发展
关键词：中职学校 教育教学 教学管理
一、当前中职学校教学管理存在的问题
1.教学管理观念落后，制度不完善。在过去的学科式教育体制下，中职教育培养的是理论型技术人才，而当前体制下培养的应该是自主择业的技能型人才。[1]
2.教学管理和学生管理脱节。这种脱节使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的理论指导性、各种教育活动的计划性以及辅导员工作的科学性都不同程度地受到限制。
3.教学内容繁杂，教学管理监管不到位。当代中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，由于缺少符合当代用人单位对人才需求的课程教学标准和教学要求，使教育部门对中职学校的教学管理监管更加不到位。
4.教师能力有待提高，新的教学管理制度难以推进。很多中职学校师资队伍严重断层。相当部分老教师由于长期受学科式教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式。 [2]
二、教学管理存在问题的成因分析
1.制度不建全，是教学管理失衡的主要原因。由于中职大规模扩招，大家注重的多是强调规模效益和经济效益。因此，中职学校更容易忽视教学管理和质量效益的权重。
2.教师责任心不强。教师是学校实施教育教学的主要力量，教师素质的好坏是事关中职学校教育教学成败的关键。在现在的中职教师中，大多数教师责任心不强，不求进取。因此这部分教师很难再用激情教学。而年轻教师对职教的兴趣不高，还要忙于各种评比等种种原因，也无心教学。学校教学缺乏生气，教学管理难度非常大。 [3]
3.教学管理不规范，无章可循。造成今天中职教学管理的一些失衡和混乱的原因，正说明了我们一些中职学校在管理中忽视了保持过去很多好的经验和做法，又不能很好的创新管理制度，不能实行规范管理，使管理缺乏有章可循，已造成对中职教学管理的规范性和严肃性造成了极大的挑战。
三、对解决中职教学管理问题的方法探索
1.强化教师对教学管理的认识，构建规范的教学管理系统。中职学校应把教学管理作为整个教育的重点工作，更多地关注教学观念的转变，实现教学目标，提升学校办学层次和人才培养质量。教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。一级是由校长决策，教导处执行的校级指挥系统。二级是教研组长或专业组长负责的中层管理系统。三级是由课程带头人负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集中讨论备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。
2.构建合理的课程体系，为合理的教学管理打好基础。课程体系设置大致概括为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，三类课程的比例为4：3：3。文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础课程。它的教学任务：一是传授科学文化基础知识，培养学生的基本技能；二是培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生智力；三是培养学生良好的政治思想品质。专业理论课是学习专业理论，提高专业技能、培养职业能力的核心课程，它的教学任务：一是传授专业理论知识，为专业技能的学习和训练作好准备；二是担负着发展学生智力，提高专业技能的教学任务；三是培养职业素质。技能训练课应突出：理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。
3.改革教学模式，实行“学生为主体，教师为主导”的教学模式，激活教学管理内在动力。学生是学习的主体，是实现教学目标的内因和潜在动力。在整个教学管理过程中，要充分利用各种典型案例贯穿教学管理和学生教育的内容。我们教学管理的每一个环节都必须注意激发学生的学习兴趣，必须把握和采取循循善诱，由浅入深的原则，才能把每个学生逐步引上自觉学习，愿意学习，掌握知识和技能的路子上来。
4.重点强化技能训练，突出“以服务为宗旨，以就业为导向”的现代职业教育理念。首先要树立“技能为主，理论够用”的意识。其次要全面调整教学计划。根据市场对人才的需求和培养目标制定新的课程标准，压缩理论课时，增加实训课时；将认识实习、教学实习、综合实习三个阶段的具体要求落实到教学计划中。第三是实行理论实践一体化，实践内容达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。第四是开展多种形式的技能训练和竞赛活动。学校不定期抽查学生技能训练情况，学期末组织学生集中测试，组织综合考评，进行技能鉴定，颁发等级证。
5.推行“学分制”教学改革，为实现中职学校教学管理目标选择突破口。必须加大中职学校学分制改革力度，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系，根据宜粗不宜细、可操作性强的原则，对每一个专业既有规定统一的必修课及学分，尽可能通过发挥自己的特长取得相应的学分，使学生主动学习，有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。
6.建立高效负责的教学团队，为实施教学管理目标提供人力资源保障。教师是教学的主体，是实施中职学校教学管理的决定因素和人力资源保障。学校要切实关心和爱护每个教师的成长，加大师资队伍的培训和继续教育工作力度，积极创造条件让教师升格升位，通过不断进修学习，提高教师的业务水平和技能水平。要组织高素质，事业心、责任心强的教师，由经验丰富的教师担任带头人，成立教学团队，使每位教师自觉投身于中职教育教学改革，成为实施中职教育教学的中坚力量，更好的开展教学活动。
参考文献：
[1] 王 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
[2] 丁钢 教育与日常实践[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期
[3] 丁钢 我们如何做教育叙事？――写给教师们[N]，《中国教育报》2004年10月21日
关键词：中职烹饪；人才培养；课程改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0242-02
一、目前中餐烹饪人才培养中存在的主要问题
目前，职业院校中餐烹饪专业有的教师把技术训练看成了职业学校教学工作的主要内容，甚至是全部，陷入了唯技术的泥潭，成了技术至上主义者。我们并不否认技术的重要性，却肯定地说，缺少了“技术”的教育称不上是职业教育，没有“技术”的学生也不是职业学校的学生。但是，唯技术主义、技术至上的倾向，却导致烹饪专业教学走进了误区，第一，培养目标狭窄――以技术替代了综合职业能力的培养，学生在企业顶岗实习期为一年，在此期间学生技能得到一定提升，但是由技能与知识间的迁移比较欠缺。第二，教学内容单一――以技能教学替代了专业素养的综合教学，在课程教学中以实践操作为主，影响了学生的可持续发展。第三，课程体系简单――在课程设置中过多的注重了实用够用管用，而对学生的后续发展关注不够，对学科间的迁移关注不够。本文依据苏教职【2012】36号《省教育厅关于制定中等职业教育和三年制中专人才培养方案的指导意见》，提出“2.5+0.5”中职烹饪人才培养模式改革的新思路，从人才培养模式改革、教学模式改革等方面进行了探讨。
二、“2.5+0.5”中餐烹饪专业人才培养模式的设想
1.培养目标定位。培养与我国社会主义现代化建设和社会发展要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有一定现代科学文化素养，具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代烹饪理论知识和烹调操作技术，具备餐饮企业菜品制作、菜品研发、菜品创新、酒店管理等综合职业能力和可持续发展能力，适应酒店第一线需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。
2.培养模式。该专业教学改革突出学生职业能力的养成，体现理论教学与实践教学的融合，职业资格和能力的同时获得。构建“A-B-C-C-P”人才培养模式，即把在校学习的十个学期分为入门学期（Accidence）、基础学期（Basic）、拓展学期（Continuation）、考证学期（Certificated）、项目学期（Project）。确保学生在校五学期内完成相应职业技能的学习，在实习就业前取得相应的职业资格，同时突出职业能力（项目学期）的培养。培养模式需体现“五个结合+五个偏重”的特点，即实现学校与企业合作，偏重企业；理论教学与实践教学融合，偏重实践教学；校内实训基地与校外实习基地接合，偏重校外实习；专职教师与兼职教师结合，偏重兼职教师培养；专业学历证书与职业资格证书吻合，偏重职业资格证书。培养模式还需体现“五位之和”的法国式大厨素质教育模式，即：厨德+技能+营养+文化品位+专业核心素养=法国式大厨。坚持育人为本，德育为先的原则，将素质教育融入人才培养的全过程，在培养学生技能的同时提升学生的职业素养，努力实现校业共同参与学生校企实习期间的素质教育全程。
3.课程体系。构建基于工作任务的专业技能课程体系。以专业方向为载体，将课程分为二大项目，即公共基础课程、专业技能课程。德育课限选课：在心理健康、职业健康与安全、环保教育等课程中，限选1门课程，在第2学期开设；学校也可结合专业实际开设其他有关德育限选课程；文化课限选课：在历史、地理、化学等课程中限选1～2门；专业方向课限定选修课程：本体系对限定选修课程按照三类专门化方向设置，一是按照中餐烹饪专业专门化方向设置专业课程模块，二是按照中西面点专业专门化方向设置专业课程模块；三是按照营养配餐专业专门化方向设置专业课程模块，供各校根据本校中餐烹饪专业的特点和教学资源在三类限选课程模块中任意选择；
4.人才培养模式与课程体系改革管理规范建设。①加强规章制度建设。依据教学管理规范化要求，完善有关教学管理制度，制订人才培养模式推进方案、课程体系改革方案，做到有章可循，有章可依。改革课程教学评价制度，实施过程性考核，综合评价学生学习态度、知识、技能，不断提升教学管理水平；②建立新型教学质量监控体系。顺应工学结合教学改革的要求，建立监控体系，形成由专业指导委员会、专业协作委员会、餐饮企业、学生家长组成的监察团，对管理规范的运行进行定期与不定期的监察与反馈。③组建一个董事会，三个“中心”。组建中餐烹饪董事会，组建中餐烹饪专业技能大赛研究中心，中餐烹饪专业技能教学研究中心，中餐烹饪专业学生素质研究中心。组织行业企业大师和专业学者共同开发烹饪中职技能大赛项目，以及研究大赛与技能教学、技能提高与素质提升的关系等问题，促进专业全面发展。
5.人才培养模式评价体系。①建立多元化学生评价改革体系。课程考核内容由原来的以结果考核为主转变为过程考核与结果考核相结合，从态度、知识、能力等方面综合考核学生，将学生的团队协作能力、责任意识、安全意识等内容纳入过程考核范围。过程考核要素如下：课程考核成绩=过程考核成绩（60%）+期末考查成绩（40%）。过程考核成绩=∑主题考核成绩/主题数。主题考核成绩=态度+知识+技能，三部分各占三分之一。态度考核点：出勤、礼仪与行为规范、课堂表现、作业。知识考核点：课程标准中该项目规定的知识目标，采用笔试考核。技能考核点：课程标准中该项目规定的能力（技能）目标、完成任务的质量。采用演示、实训报告、成果汇报方式考核。期末考查成绩：笔试、成果展示、合作任务、调查报告、案例分析。②建立多元的教学质量监控和评价体系.建立多元评价标准和方式按照“计划、准备、实施、检查、反馈、改革”六个环节，对评价指标进行细化，形成知识、技能、素质、就业和用人企业满意度为主的多元评价标准。使用书面与口头检测、行为展示、成果展现、量表衡量、轶事记录、档案袋评价和日常行为观察等多元评价方式，形成全方位全时段的教学质量与评价方式。建立现代信息技术管理和监控体系。充分利用学生实习实训信息管理平台，做好校外学生实习的动态管理，注重以学生顶岗实习为重点的实践教学过程管理与监控。充分利用网络教学平台，做好网络教学的质量控制。
[关键词] 高职;教师;激励;原因
[中图分类号] G311 [文献标识码] B
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，“十三五”期间，我国进入全面推进教育现代化建设、实现总体教育现代化的关键时期，是高水平普及15年基础教育、大力创新职业教育、有力提升高等教育质量、积极发展继续教育等各项重要任务的关键五年。目前我国的高职教育主要是从中职、高中、中技的基础上培养符合社会需求的技术技能型人才。在人才培养的过程中，我们发现一方面随着中国经济的发展对人才的需求越来越大，另一方面学生的毕业的时候出现就业难。导致这一结果的原因很多，但是与高职院校教师教学肯定是分不开的，与高职院校的教师能否在其中发挥主观能动性也是紧密相关的。
一、高职院校教师的积极作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年教师脱颖而出”。高职院校教师积极作用的发挥主要体现在教学和科研两大方面。
（一）在教学中的作用
高职院校是培养符合社会需求的技术技能型人才的摇篮，高职人才培养的质量是高职院校核心竞争力的重要体现，而高职人才培养的质量与教师教学存在直接的关系。高职院校既不同于本科院校，也不同于一般的技术学校，它具有自身的特点。高职院校在教学过程中既要培养学生的职业技能，又要给予学生一定的理论知识。这就要求高职院校教师一方面具有扎实的理论基础，另一方面又要求教师具有丰富的实践经验。教师通过日常的教学活动向学生传播知识和技能，特别是在职业教育中，高职教师通过了解所教专业面对特定的岗位，分析岗位需求，确定该专业的人才培养目标以及该课程的课程标准，在教学过程中把目标细分成各项任务，确定每个任务的知识目标、能力目标及素质目标，并辅之实验实训，加强对学生的职业教育。这种教学模式强调理论和实践的统一，使学生在毕业后更好地与工作进行对接。
（二）在科研中的作用
职业教育虽然具有明显的职业特色，但是在职业院校竞争越来越激励的背景下，一些竞争力不强的专业或学校会逐渐被淘汰。高职院校只有具有充分的竞争力才能获得持续、稳定、健康地发展，而教师的科研成绩是高职院校核心竞争力的重要体现。一方面，教师的科研活动可以进一步深化教学改革，通过教育教学研究，可以解决教学过程中急需解决的问题，加快教学模式、教学方法及教学手段等方面的创新，进一步完善专业人才培养方案，培养符合国民经济发展的人才。另一方面，通过科研可以搭建校企双方合作平台，可以转化科研成果，实现产业化，为企业提供技术服务;也可以把企业的新技术，新理念带进课堂，把企业的岗位需求融合进教学内容中，实现理论与实践的无缝对接，学校和企业进一步实现双赢。同时教师科研能力的提升可以提高高职院校在社会中的影响力，增加社会对高职院校的认可度。
二、高职院校教师激励的原因分析
（一）高职教师压力大
高职教师是教师队伍的一个重要而特殊的组成部分，既具有高等学校教师的共同点，也具有高职特点。虽然高职教师不需要面对成绩排名、升学率等硬性指标的压力，但是要求他们不断地更新知识，需要和行业发展、社会需求紧密相关。高职院校教师不仅需要上好课，完成教书育人的强大使命，还必须加强和企业的合作，实现理论与实践的对接，做好社会服务工作，还需要能参与技能竞赛，加强学生的职业能力。职业技能大赛在这两年发展势头很猛，高职院校往往会要求教师利用上课之余时间带领学生积极参与其中，有时因培训指导不得不停课、调课，甚至占用休息时间。在完成学校工作的同时，广大高职教师还希望自己能在职称上有所建树，那就必须书写论文，申报课题。同时高职教师也是一个社会人，还存在人际关系压力，生存压力等。
（二）高职教师容易产生职业倦怠
美国作家Greene的小说《一个枯竭的案例》中提到了职业倦怠，也称之为“工作倦怠”，高职教师在一开始入行的时候一般都对教学工作抱着很大的热情，有着理想化的预期，比较倾向于理想和完美主义，但往往由于期望过高，非自己能力所及，或自我要求过高，不容易得到自我满意，所以常会给自己带来许多挫折。在之后的工作中发现高职院校的教学任务相对于本科院校而言重很多，每周上课普遍在12节到20节之间，有些老师的周课时甚至超过20节，除教学工作任务之外，教师还需承担学校其他相关工作，如完成专业发展建设，企业顶岗等任务，工作负荷过度，一周结束之后往往筋疲力尽。在日复一日，年复一年之下，老师很容易产生职业倦怠。一旦出现职业倦怠，会丧失对教学工作的热情，不能全省心地投入教学，不能充分地发挥主观能动性，教学质量必然堪忧。
（三）高职教师教学难度大
进入本世纪以来，高职教育发展迅速，已经占据高等教育的半壁江山，为国民经济稳步发展提供了丰富的人力支持，但是社会、家长对高等职业教育仍然存在一定的偏见，甚至一些职业教育专家对高职教育也持不肯定的态度，报考高职的学生一般都是分数较低的学生。在教学过程中，教师面对的对象是学生，在高等教育扩招以及生源减少的背景情况下，有些高职院校的生源质量较差，有些学生语文、数学、英语三门课程加起来的总分不够100分，甚至有些专业是通过注册入学招生的，学生的基础非常差，教师教学难度较大，面对缺乏学习动力的学生，有些教师束手无策，有些教师则对学生放任自流，当然也有些老师会进行教育教学的创新，改革教学手段，提高学生学习的积极性。而这种改革往往要耗费老师较多的精力，但是这种付出往往是没有报酬和回报的。
（四）高职教师考核不全面
教书育人是高职教师的主要职责，各个高职院校往往会对教师的教学工作量进行考核，如规定每学期的教学工作量，对教师的教学质量也会通过督导、专家、学生等进行评价，只有达到学校要求的教学工作量或是教学质量，教师才能享受一定的待遇。但是对教学工作以外的事务很多高职院校是不予以考核的，如是否提供社会服务，是否完成自我的学历提升，是否积极地参与专业建设等，这些方面对学校的长远发展是至关重要的，但是由于在这些方面考核难度大，所以高职院校不给于激励，这就导致教师忽视这些，在完成教学工作之余，不愿参与到学校的长远发展中，甚至对学校的发展漠不关心。
（五）高职教师职称评定困难
对于一般的高职教师而言，在辛勤工作之余希望高职院校能保障其发展和晋升的机会。但是从职称晋升情况而言，一方面受到名额的限定和职称评审条件提高的影响，很多教师即使付出了较多的努力，职称评审竞争过于激励，即使达到省的职称评审要求，也很难达到所在学校的职称评审要求，而且在职称评审导向中，重科研轻教学，科研的比重大大高于教学的比重，这会导致老师们为了尽快评上职称埋头搞科研而忽视教学，造成教学氛围不浓，教学质量不高。另一反面，很多高职院校由于受到岗位设置的限制，实现评聘分离，即使通过了职称评审，但是无法享受对应的报酬。而教师作为一个社会人，就会对吃、穿、住、行有基本需求，如果不能满足他们基本的生存需要，那他们就无法全心全意地投入到教学工作中。同时教师也会横向地与同一组织或类似组织中的他人进行对比，如果感受到不公平时会很自然地产生消极感。
三、总结
研究表明，高职院校教师在高职教育中发挥着巨大作用，但在职业生涯中，高职院校教师面临着较大的教学、科研、职称、人际关系、生活等各方面压力，容易产生职业倦怠港，幸福指数并不高。因此，高职院校应了解教师的具体需求，采取物质和精神相结合，奖励和惩罚相结合等多种手段和方法积极激发教师的工作积极性，充分发挥他们的主观能动性。
[参 考 文 献]
[1]张娟.教师职业倦怠的危害及对策[J].当代教育论坛（综合研究），2011（10）
（广东技术师范学院 广东 广州 510665）
摘要：优质师资是培养高素质技能型人才的关键因素，职教师范生作为中职学校师资的重要来源，提升其实践教学能力，对教学质量的提高、学生操作能力的强化和职业能力的培养具有重要的理论意义和现实意义。改革人才培养模式、修订人才培养方案、加强教学技能模块、强化实践教学能力培养、打造“双师型”教师队伍等等，是提升职教师范生实践教学能力的可行之路。
关键词 ：职教师范生；实践教学能力；提升途径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0042-04
作者简介：罗平（1983—），男，硕士，广东技术师范学院助理研究员，研究方向为高等教育管理。
基金项目：广东省教育综合改革试点项目“职教师资人才培养模式综合改革”（项目编号：113）；广东技术师范学院校级教研项目“突出核心能力培养的‘课堂与实践教学模式’探索与实践”（项目编号：2012ZSZG03）
《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011—2020年）》提出，要把广东建设成为职业技术教育强省，到2015年，“高级技工学校、技师学院在校生达到40万人”，“全省技能人才总量达到1 400万人”。
培养高素质技术技能型人才，教师是关键。然而，“双师型” 职教师资比例偏低、教师实践教学能力不强、数量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期，中职学校生师比超过30∶1，特别是“双师型”骨干教师严重缺乏，成为制约广东职业教育大发展的“瓶颈”。为加强中职师资队伍建设，《广东省职业技术教育改革发展规划纲要（2011—2020年）》提出，要“加强‘双师型’、‘一体化’教师队伍建设，到2015年，‘双师型’、‘一体化’教师占专业课教师的比例达到60%以上”。《广东省委省政府关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》提出，要“加快发展职教师范教育，‘十二五’期间，把广东技术师范学院列入省重点建设高校”。
广东技术师范学院是全国独立建制的8所技术师范院校之一，也是广东省唯一一所以培养中职教师为主要任务的本科院校，以“面向职教，服务职教，引领职教，特色发展”为办学定位，致力于培养高素质职教师资。近年来，针对职教师资本科毕业生教学实践能力不强、职教特色不够鲜明的现实问题，学院积极探索新的职教师资人才培养模式，采取多种措施加强职教师范生核心竞争力，即实践教学能力（职业技能传授能力）的培养。职教师资毕业生实践教学能力突出，人才培养质量较好、总体就业率较高，到中职学校及教育系统就业的比例也达到或超过全国同类院校平均水平，就业学生的高质量工作得到相关职业学校的肯定。
一、培养职教师范生实践教学能力的理论基础
（一）实践教学能力概念解析及重要性分析
实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、实际操作、社会实践等。实践教学突出以学生为中心的教学方式，是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，具有实践性、开放性、灵活性等特点，可有效促进学生的创新精神和实践能力的发展。我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”教育理想，提倡在学中做、做中学，即是实践教学法在教学论中的具体体现。“能力”是个很宽泛的概念，常见于心理学领域。“能力”在《辞海》中的解释为：“掌握和运用知识技能所需的个性心理特征”，通常指完成一定活动的本领。实践教学能力一般指教师完成具体教学任务的能力，它是教师职业能力构成中的核心能力之一。
中等职业学校以培养高素质的技能人才或高级技术工人为主要人才培养目标，在学生培养过程中，注重与企业生产实际相结合，对学生实际动手能力、操作能力等实践技能的培养尤为重视。为更好地实现中等职业学校的培养目标，师资队伍引进与建设的重点是加强“双师型”教师队伍建设。
（二）实践教学能力的基本构成
1.学科知识结构
中职学校的教师要把某一特定学科专业的知识传授给学生，本身必须掌握丰富的科学文化知识、学科专业理论知识。教师的知识结构直接决定其教育教学质量，只有掌握了本学科专业及相关学科专业的理论知识，才能对教材、教学内容具有更透彻的了解，才能准确、高效地将相关内容传授给学生，提高教学质量。
2.职业素养
《中华人民共和国教师法》对教师的定义是：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师是一种专门职业，应坚持正确的人生观、价值观和道德观导向，培育高尚的道德情操、良好的职业道德，热爱教育职业，努力提高自身的职业技能，教书育人，乐于奉献；“学高为师，身正为范”，在工作中关心爱护学生，钻研教学，积极开展教育教学改革研究与实践探索，提高教育教学能力。
3.科研能力
科研具有鲜明的应用性和实践性，可推动科学发展、指导教育实践，促进教师自身专业发展和职业发展。科研包括教学研究和科学研究两个方面，应积极开展课程建设与改革、教学方法与教学手段改革、人才培养模式、实践教学模式等方面的教学改革与研究；瞄准本专业领域国内外科技前沿，结合学校特色和自身优势，积极开展基础研究、应用研究和技术开发，撰写学术论文、编写高质量教材等，推进教研、科研成果的转化与推广，提高创新能力和科研能力。
4.教育教学能力
教学基本技能包括普通话技能、文字应用技能、班主任工作技能、组织和指导学生开展第二课堂等课外活动的能力等。教亦有道，教学工作有其特殊的规律，要掌握职业教育的教学基本规律，如讲授式、启发式、讨论式及研究式等教学方法或多种形式相结合的教学方法的选择和运用，掌握学生认知发展的规律，具备计算机技术、网络技术等教育教学辅助手段的应用能力、课程教学设计能力、教学评价能力以及教学反思能力等。
二、职教师资人才培养模式改革与人才培养方案设计
（一）职教师资人才培养模式改革
广东技术师范学院针对广东职业教育发展和中职学校的实际需要，经广泛调研，提出了职教师资人才培养改革新思路。
一是推行办学模式改革，从相对封闭式办学向开放式合作办学转变。以职业院校师资需求为导向，充分利用校外资源，构建由用人单位（中职学校、高职院校）、企业以及政府管理部门共同参与的合作办学（涵盖校校合作、校企合作、校政合作）新模式。
二是创新人才培养模式，从学科本位的培养模式向能力本位的培养模式转变。以改革实践教学环节为重点和突破口，着力培养学生的职业教育从业能力（职业技能传授能力）。改革人才培养模式，探索并实施了“双育，三证”普通本科四年制职教师资人才培养模式和“3+2”专升本职教师资人才培养新模式。“双育”是指“学科教育与技能教育相结合”；“三证”是指职教师范生在毕业时除应获得毕业证、学位证以外，还应获得教师资格证书和一种中高级职业技能资格证书或业界权威认证证书。
（二）修订人才培养方案
人才培养方案是人才培养目标、培养规格及人才培养过程和方式的总体设计和实施方案，是保证教育教学质量和人才培养规格的基础性文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。职教师资班的学生与普通应用型学生、师范生相比，具有自身独特的培养目标和要求。职教师资人才应培养为技术型、应用型与师范型相结合的复合型人才，尤其应注重其核心竞争力、师范能力（即职业技能传授能力）的培养。
2008—2009年,学院针对广东职业教育发展和中职学校的实际需要，基于“学科专业教育与技术技能教育相结合”的职教师资人才培养新理念，以突出职教特色为重点，对本科职教师资培养的课程体系作了一次较大的调整与改革。其主要特点有：人才培养方案课程体系以模块化设置，可根据中职学校对职教师资的发展要求灵活设置课程；明确提出了“三证”要求，即学生毕业时应获得中级以上技能证书、教师资格证和学历学位证，将技能考证设置为课程模块，纳入人才培养方案；强化实践教学环节，理工类职教师范专业实践教学学分占总学分的比例达到30%以上；加大教育教学模块课程学分，教师教育类课程占总学分的比例达20%左右，加强职教专业教学法等相关课程建设；设置学科竞赛等课外科技文化活动学分，开设学期训练项目，强化学生的实践技能。
三、职教师范生实践教学能力提升途径及策略
（一）加强教师教育模块相关课程建设
1.完善教师教育模块课程体系设置
职教师范类教师教育模块开设必修课程达到15学分，240学时，主要包括教育学、心理学、教育技术学、教师口语技能、现代职业教育教学论、教师教学技能实训、三笔字训练、中职课程设计与开发等8门课程；还开设班主任与德育等教育教学类选修课程。教育学、心理学、教育技术学、三笔字训练、教师口语技能侧重师范技能的培养，现代职业教育教学论、中职课程设计与开发侧重职业教育专业教学法、职业教育教学设计、职业教育课程设计与教学内容开发等知识的学习，旨在增强教师职业技能传授能力。针对目前职业教育教学论研究起步较晚、可选用的教材不多等情况，可采取多种措施加强“现代职业教育教学论”课程的建设。一是遴选具有丰富专业教学经验的优秀教师开展“职教专业课程教学法”课程建设与教学工作；二是每年立项一批校级教学研究项目，鼓励教师开展专业教学法方面的理论研究与实践探索；三是立项一批校级重点建设课程、精品课程和专业数字资源库建设项目。
2.以校级教师教育精品资源共享课建设为重点，加强高水平教师教育课程建设
为全面提高教师培养质量，实现优质教师教育教学资源共享，教育部于2012年下发《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设工作的通知》，启动教师教育类国家级精品资源共享课建设工作，计划在“十二五”期间，支持建设350门左右教师教育国家级精品资源共享课。教师教育精品资源共享课建设以培养造就高素质专业化教师为目标，旨在创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构，改革课程教学内容，改进教学方法和手段，强化教育实践环节，加强教师养成教育，提高教师培养质量。学校积极开展校级教师教育精品资源共享课建设相关工作，制定课程建设规划，对职教师资人才培养有重要作用的教师教育类课程建设予以政策和经费支持，拟立项一批校级教师教育精品资源共享课。在此基础上，遴选建设质量较好的课程申报省级和国家级精品资源共享课，全面带动相关课程群建设。
（二）以师范生技能竞赛为抓手，培养师范技能
为提高师范生的基本教学能力，促进师范生专业理论与教学实践有效结合，营造互相观摩和学习的师范技能交流学习平台，提高学生的师范技能水平与综合素质，自2009年起，学校每年举办一届师范生技能大赛之讲课比赛。师范生技能大赛之讲课比赛主要以模拟课堂教学为主，首先由各二级教学单位组织初赛，学校统一组织决赛，旨在突出展示师范生教学技能的教学设计、多媒体课件制作、教学风采，已成为我校最具特色、学生参与面较广、影响较大的校级竞赛活动。在比赛过程中，学生对教师需具备的基本素质、教学内容选择及组织、教学设计、教学方法等都有了更深刻的认识，形成了一股热爱教学、钻研教学的氛围。
（三）优化实践教学体系，强化实践教学能力培养
一是加强实践教学学分比重，实践教学学分比例占30%以上，教师教育模块学分数占总学分的20%以上。
二是加大投入，加强实验实训室、校内外教育实践基地建设，保障教育实习实训条件，满足教育实习实践教学需要；依托设在学院的“职业教育师范技能训练中心”，改造并完善其功能，开展普通师范技能、职教教学法、职教教学课件设计、微格教学等方面的教学实践技能训练，加强职教情境教学平台、微格教学训练平台等数字化、网络化培训与管理平台的建设。
三是加强微格教学，提升职教师范生教师实践技能培养。微格教学是提高学生教学技能的最佳选择，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。“教师教学技能训练”及“教师口语”等教育类课程采用微格教学。
四是落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》精神，职教师范类专业教育实践不少于一个学期。职教师范生在学校进行教学基本功的训练以后，安排到各教育实践基地等中职学校开展集中教育实习，学校选派优秀教师和中职学校的优秀教师共同对教育实习的全过程进行跟踪指导，实习内容包括课堂教学、班主任实习以及课程设计与开发等教学工作，在教学实践中观察、分析、反思。
五是充分认识到学科专业竞赛是培养学生实践动手能力、教育教学能力和创新能力的有效载体，在人才培养方案中设立创新奖励学分，鼓励学生参加各种竞赛和科技创作；同时，精心组织、鼓励学生参加各级各类学科专业竞赛活动，在各级各类学科竞赛方面均取得丰硕成果。
（四）内培与外引相结合，打造专兼结合的“双师型”师资队伍
一是“双师型”师资队伍建设工程。制定“双师型”教师培养和专兼结合教师队伍建设的支持政策与办法，加快“双师型”教学人员的培养和引进步伐，鼓励和培养更多的教师成为“双师型”教师，全面提高我校教师的职业教育教学水平，逐步形成一支师德和学术修养较高、实践能力强、能讲善教、专兼结合，可以为培养“三证型”职教师资人才提供全方位教学支持的、具有鲜明的职业技术与技术师范特色的教学科研队伍。
二是教师教学能力提升工程。依托学校获批的广东省质量工程建设项目“广东省职业院校教师教学发展中心”，积极开展教师培养与培训，推进教学改革与研究，促进教师专业发展；举办本科课堂教学观摩竞赛、多媒体教学课件开发竞赛等系列教学竞赛活动，搭建教师互相观摩、学习的交流平台，着力提高我校中青年教师教学能力；学院还分批次组织教师参加多媒体课件设计与制作培训班、青年教师英语口语培训班等教学基本功培训计划，“以学生为中心教学法”、“行动导向教学法”等教学方法培训班，服务教师个性化发展和专业化发展。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]魏明，郝理想.“实践教学能力建设”概念透析[J]．职教论坛，2010（15）：64-66．
[4]汪春阳.新课标下师范生教学实践能力的培养[J]．中国成人教育，2009（23）：20-21．
关键词：中等职业 财会专业
实践教学随着社会的发展，企业对会计人员的要求也发生了变化。要求学校培养能适应社会的需要，适应生产经营管理、会计、统计第一线工作的应用型专业财会人才。为锻炼培养学生的实际操作能力，增强学生毕业后从事实际会计工作的适应性，在教学中重视和加强实践性教学环节具有很重要的意义。
一、当前中等职业学校会计实践教学存在的问题
中等职业学校对实践教学还没有统一的评价标准，对于教学注重的往往是课堂教学，关心的是专业课、基础课课程是否完成。由于开展实践教学要花费足够多的人力物力，难以在短期内出成果，实际过程中过份地依赖课本向学生灌输基本理论和基本原理,忽视了实践性教学和模拟实训等教学环节。传统的中专会计实践教学模式已越来越不适应社会需求，主要表现在以下几个方面：
1.会计教学教育模式落后，学生实践环节断档
目前，以学科中心课程模式：文化课＋公共课＋专业课,没有突出教学实践的重要地位。学校2＋1的办学模式，即前两年在校学习，第三年下企业顶岗实习，财会专业的实习课往往安排在第四学期。由于会计专业理论课程的教学计划课时数占总课时的比重很大，会计实践往往在最后安排一学期的集中实习，学生还没有完成全部实习内容就已经离校，学生实践环节断档，学生往往动手能力较差，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了到企业顶岗实习的难度
2.会计实践指导教师业务水平不高，缺乏实践经验
许多中等职业学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身没有会计实操经验，对具体的业务环境未亲身经历，无法根据情况设计会计实验课程，只能根据自己的理论知识和能力让学生模拟实务过程，与会计职业界的需求存在较大差距。由于企业的财务信息具有一定的保密性，目前不少学校的教师企业顶岗会计实习流于形式。
二、完善中等职业学校财会实践教学、提升社会适应能力的措施
针对中专学校如何改善目前的实践教学现状，切实提高财会专业学生的社会适应能力谈一些自己的设想：
1.要建立健全实践教学评价机制，进一步突出实践教学地位
中职财会专业的目标是培养走出校门就上岗就业的劳动者。应该把实践性教学环节放到高于理论教学的位置，中职财会业的实践教学应当贯穿于中职财会专业的全部教学活动过程中，强化学生知识与技能的应用性，淡化过于深奥的专业理论知识，有针对性地务实学生的专业实践能力，让学生在出校门之前就懂得做什么，怎么做 。
2.要建立一个适合于现代化教学需要的、多功能财会实验室
在中等职业学校开设“模拟公司”，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，使学生在解决问题的过程中学会理论知识。财会模拟实验室的建设主要注意实习环境模拟化和实习道具逼真化。按职能岗位划分布置实验室，包含出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个小组.学生实践时可轮流地模仿每个岗位角色，流程式的实习使每个学生各司其职，又能紧密联系，象征性地代表了企业一个财务科，产生一种身临实境的感觉，在实习中既提高业务水平，又培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。通过实习和实践，使学生对基本业务的操作滚瓜烂熟，上岗能用。
3.要建立长期稳定的校外实习基地，培养学生的实际操作能力
