时间：2022-05-12 16:19:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教师研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】民族地区 高中英语 教学反思 专业发展
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求
新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。
二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义
假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说，在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质，并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域，通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新，这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。
三、高中英语教学反思的特点分析
相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为：
1.高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。
2.高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的，主要包括探究并列明其中存在的问题――针对问题展开分析及反思――通过开展行动来对问题作出探究――行动中相关数据信息的搜集及处理――反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。
3.高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。
4.高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。
5.高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力，健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。
四、高中英语教学反思的具体实施
1.发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。
2.针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。
3.在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿，从而确保问题更加高效的得以处理。
4.评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。
五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件
1.高中英语教师对于教学反思的质量和水平
对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上，还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等，从而达到教育教学理念层面的监控与调节。
2.教师本身的价值观念和价值取向
就高中英语教师而言，自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求，并由此产生教师个人专业发展意识，进而产生发展行动。因此，能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外，由于外部的种种干扰和诱惑，很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此，英语教师应树立正确的价值观和发展取向，加强自我调控能力，通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。
六、总结
总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。
参考文献：
[1]覃建巧. 民族地区高校英语教师使用教材的负面心理分析及对策[A]. 贵州省外语学会.贵州省外语学会2008年学术研讨会论文集[C].贵州省外语学会，2008：4.
关键词：新课程 农村高中英语 课堂教学
今年秋季，云南省新课程改革工作全面铺开，我校也积极投入。进入到具体的实施阶段，这对于教学工作者来说既是机遇又是挑战。从教学大纲过渡到课程标准，新课程着眼于学生素质的全面提高。新课程倡导建设性学习、科学探究性学习，提倡交流与合作、自主创新学习；倡导全人教学，否定了传统的“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生”，培养学生良好的品质和终身学习能力。新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村普通高中的英语教师。面对改革的浪潮，如何投入到课改的工作中去呢?我认为以改变过去存在的低效，甚至无效课堂，作为探索新课程改革的切入点与突破口是最恰当的。通过短短的教学实践，下面谈谈我的一些有待进一步完善的做法与看法。
一、目前农村高中英语的现状说明与分析
作为有多年教学经验的老教师，今年高一教学工作刚一开始时，我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后，第二节课我就开始对学生的情况进行摸底，发现90％以上的学生不会正确拼读单词，为此我教他们音标及拼读规则；98％的不会写作文，写不出一个正确的句子，并且书写混乱，为此我要求他们抄了一个月的单词和句子，并补习初中基础知识；并让他们跟着录音带朗读课文，但是90％的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表，这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班，其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后，这些缺点全部暴露出来了：平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。
“读不准，听不懂，说不出，读不快，写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战，一种压力!而过去，我们不理会这种状况，一开始就上新课，按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课，不管学生听课的效果如何，从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载，面对每况愈下的高中英语教学，以及每年入学时激增的英语学困生，笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?
幸好，新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训，这次培训让我找到了答案：要有新课改的理念，即要从课堂教学人手，改变过去无效的课堂教学。
二、理性思考
什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪，省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略，给我提供了思路和指导。
我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念：“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电，是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅，增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修，以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说，要想进行课改，老师们要先学习研究才行。
三、有效对策
首先深刻理解关键词：课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况，于是采取了如下对策：
对策一：正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手，用关爱培育和浇灌学困生，使他们热爱老师；同时培养他们的兴趣，让兴趣为他们导航；开始让他们“苦中求乐”，奋发图强，变被动学习为主动学习，变怕学英语到喜欢学英语。
对策：立足学生的学情，尊重学生差异，因材施教，量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始，再进行系统的基础语法的复习，让他们尝到甜头；为不同的学生确立一个近景目标，从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组，对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划，订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划，变漫无目的的学习为目标性学习。
对策三：昆八级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人，不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下，精心备课。大胆地对内容、环境进行整合，删去难的、学生不易接受的，增加适合学生的内容，从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围，使学生能进行独立思考，从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。
对策四：设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人，不滥用多媒体课件，采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时，我没有完全按教材的要求照做，而是用我的一张在河边的照片，引入沿河旅行的话题，然后介绍湄公河，很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中，我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问，从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂，重点考虑符合学生的实际水平，符合学生生理和心理特点，突出递进性和梯度性的教学内容，有些教学环节要降低难度或提高难度，并留给学生发挥的空间。比如，我利用选择题来代替问答题，给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度，通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度，通过改变提问方式增加难度，或通过发散性问题来扩展学生的思路，从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，在学中用，学了就用”的交际机会和动力，在完成任务的过程中体
验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略，发展听、说、读、写的语言技能，最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价，并要放心、放权，把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格，以组为单位记录每一位学生的平时成绩，包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试，甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上，当学生表现很棒时，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。
师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
对策五：反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果，教师每天下来都要记录教学效果，养成实践反思的习惯：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意，都推陈出新，力图把每一堂课都当作提高自己教学质量，指导课堂教学，拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好，都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。
四、教学效果
通过对新课改理论的学习与运用，以及积极地对课堂教学方法的探索与改革，并通过短短的三个月的教学实践与反思，我无论在理论水平上，还是思想观念都有了很大的提高，在业务能力上有了质的飞跃。我的课堂教学效果不断提高，从而使我的教育教学成绩进一步得到提升――所教高一学生的第二次月考成绩由第一次摸底考试的平均46.5分增加到64.6分，新课改理念下的教学效果“真的不错”。
1.大数据时代的概念
什么是“数据”呢？是不是简单的“数字”呢？“数字”其实是一种狭义的数据，而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如一个学生英语考试得了59分，将这个学生的英语基础、英语学习动机、学习策略、上课记录、课堂表现、教师的教学水平及教学方法、所使用的教材等等一系列与之相关的所有因素综合起来，就构成了一个大数据。最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来”（参见郭晓科2013：5）。美国互联网数据中心将“大数据”定义为：通过高速捕捉、发现／分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。可以概括为四个英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多样性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三个“V”的组合推动的第四个因素———价值（Value）（张燕南、赵中建2013：5）。可以说，“大数据”是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术变革，通过交换、整合和分析大数据，可以发现新知识、增长新智慧、创造新价值。
2.大数据时代的教育
大数据时代的到来对教育也必将产生极大的冲击。传统的铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，将会随着大数据的广泛应用而悄然发生变化。大数据与传统的数据相比，呈现出信息量巨大、非结构化分布、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，而这些特点正好促进了弹性学制、个性化学习、社区和家庭学习的发展，引起教育环境、实验场景、学习时空、教育管理等一系列变化。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中，教育资源变得极其丰富，知识将无处不在。学生除了校园和课堂之外，还可以使用手机、即时通讯、微信和短信息等实时交际工具，利用移动装置随时随地获取所需的信息，进行更广泛的学习，包括网上听课、读书、写笔记、做作业、发微博、讨论问题、参加各种活动等等，彻底改变了传统的书本信息获取模式。大数据技术重塑了当代学生网上社会交际、网络学习的习惯，也将彻底变革传统大学英语教学模式。大数据时代的到来对英语教学产生的影响是极其明显的。英语学习的资源极其丰富，学习的方法和途径因人而异呈现出多样化，那么传统课堂面授的地位和作用就受到了挑战，尤其是如果课堂教学的成效不明显，其吸引力就必然下降。在这种情况下，英语教师传统的教学方法受到了挑战，教师不再是单纯为学生解释单词、句法，而是要深入了解学生的水平及需求，创造更多激发学生学习兴趣的机会，引导学生深入挖掘海量、有价值的语料，指导他们进行个性化的学习，以明显地提高他们英语综合应用能力。所以，英语教学活动正在由教师为中心向学习者为中心、以书本为中心向大规模语料为中心转变。大学英语教师如果不能未雨绸缪，提前准备和应对，将来势必难以适应这种转变，给自己的职业发展带来不利。
二、大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战
1.大数据知识方面的挑战
在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学③。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。
2.教师职能转变的挑战
在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战；此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生，并指导学生开展学习。其次在教学方式的变革方面：学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣；同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，授之以渔，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，根据社会建构主义的理论，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立“终身学习”的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。
3.学生主体变化带来的挑战
学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言运用能力”，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个；而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识？这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。
4.教学设计和教学评价带来的挑战
长期以来，大学英语教学的设计主要是基于课堂和教材，统一组织教学；教学评价则主要是学校以及督导在听课和学生考试成绩的基础上对任课教师进行评价，教师根据学生考试成绩和作业成绩以及课堂表现等对学生进行评价（陈振华2009：84）。然而在大数据时代，大学英语教学要从单纯的课堂为主的语言知识讲解转向以特定工作情景为主的语言材料的实际运用，要引导小组学生对相关问题结合社会现实、网络资源深入学习，鼓励小组学生开展合作式、探究式的讨论与学习，培养学生理解、分析和解决实际问题的能力，最终实现自主建构知识与能力的目的。同时，要考虑到学生个体在学习内容、学习方法、学习效果上的差异，设计不同的辅导方案。与此相对应，教学评价也要多元化，不再是经验式的，而是通过大量数据进行“归纳”，找出教学活动的规律和特点，真正实现从侧面、过程性评价。这些均要求教师要随时关注和调整自己的教学，不断增强针对性；还要善于通过教学过程的记录数据，分析教与学的得与失，不断提高教学效果。综上，由于学生学英语不再只依赖教师，他们的学习资源、学习方式、学习环境、学习场所都有了革命性的转变；在大数据时代，如何组织好大学英语教学，如何担当起大学英语教师新的角色和任务，如何提升自身的网络与信息技术运用能力和数据分析能力，如何进行过程控制并兼顾形成性评价，大学英语教师均无法回避。
三、大数据时代下大学英语教师职业发展路径
1.增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学
我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”⑤所以实行个性化教学是未来的发展趋势，要根据学生的英语基础和学习特点开展有针对性的学习指导。这就需要大学英语教师善于整合各种英语学习资源，向不同的学习对象提供不同的学习指导。当然，这种指导是需要建立在对学生已有的英语水平、学习动机、学习策略、学习风格和个性特点等诸多因素进行综合评估的基础之上的。大学英语教师要充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩和情感沟通能力的成长。
2.改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力
在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。
3.顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备
随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成“基础英语”（必修课）＋“英语技能强化课程”（选修课）＋“专门用途英语”（选修课）的具有梯次的综合性课程体系。其中，“基础英语”仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。“英语技能强化课程”主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。“专门用途英语”是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。
4.参加相关培训和研修，提高自身教学科研水平
面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力；还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。
四、结语
关键词: 高中英语 课堂教学 “生活化” 有效性
一、高中英语课堂教学现状
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)明确指出,英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,形成健康的人生观。那么,如何将这些《新课标》的理念应用到实际课堂教学上呢?很多老师提出了英语教学的“生活化”,即教师贯彻以人为本的教学思想,把学生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的英语,在英语中学会生活。这样的提法和做法是与时俱进的,也值得我们去学习和借鉴。然而,在追求“生活化”的同时,也出现了很多难以取得教学实效的“秀生活”问题,主要体现在以下几个方面。
1.教学目标没有完全真正体现生活化。
众所周知,高中英语课程的总目标是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
而高考问题,就目前来说,仍是一个绕不开的话题。对于大多数高中生来说,高考也是生活的一部分。近两年来,由于基础教育阶段英语课标的试行和高中英语课程改革的推动,英语高考无论从形式和内容上都进行改革。但是,必须看到,高考的体制和内容还没有能够完全按照高中课标所提出的“综合语言的运用能力”的要求来彻底改革。而在这种现状下,那些过于注重通过设计各种活动、创设生活化情境教学来培养学生的实际语言运用能力的老师,在课堂教学中不能针对学生实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节,课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时的活化。课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有,从而忽视在课堂教学和课下作业中帮助学生为高考做一定的准备,这就使得教学目标没有完全真正体现生活化。
2.多媒体使用的低效化。
有效的多媒体手段能够有助于创设生活化的情境,加大课堂容量,提高课堂效率,还可以活跃课堂氛围,吸引学生的注意力,督促全体学生有效积极的参与,提高学生参与课堂的积极性,从而提高学习的听课效率。然而不少老师在课堂上片面地追求大容量、快节奏,幻灯片在学生面前一张一张地过,学生们都把精力放在了紧跟老师的节奏和快速回答问题上,而忽略了课堂笔记的记录。这样的课堂表面上看容量大,气氛活跃,但在全班同学学习层次参差不齐的情况下,如何在自身原有知识范围的基础上积累具体的知识点,还是落实不到位,不能发现个别学生存在的问题,这就造成了一定的低效教学。还有的老师在多媒体课件制作过程中,首先想到的是画面的精美、衔接的流畅等技术层面的东西,而没有事先对教材进行深入分析,明确教学目标。或者直接从网络下载多媒体课件,不加改造就应用到教学当中。结果,一堂课下来,学生印象最为深刻的并不是探究的过程,而是多媒体课件所展示的动画形象、精美的配乐乃至电影片断。多媒体在这样的课堂上就失去了应起的作用。
3.小组合作没有达到有效的教学参与。
生活化教学倡导以“任务型”教学法来组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学、“用”中学,体现了较为先进的教学理念。课堂活动中的小组合作就是课堂教学“生活化”常采用的形式之一。
然而,在我们实际的英语课堂教学过程中,我们面临的一个普遍的问题是――班级人数多,不能让每一位学生在每一节课堂上都有机会开口讲英语,实践所学知识。课堂上有的老师过多地关注了课堂活动本身,而忽略了参与活动的主体――学生,从而造成“四人或两人活动,全班同学观看”的结果。还有许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位,采用合作学习的方式,引导学生广泛参与,但只要有疑问,不管问题是难还是易,是一个人可以解决还是需要协同合作完成,老师统统让学生讨论,同桌、四人小组,教室里似乎正在热烈地讨论。但如果你走到学生中间,就会发现有学生在讨论,也有不少学生讨论的根本不是老师要求的话题,而是穿插着聊天,嘻嘻哈哈。还有的学生则不抬头,在做自己的事情,并没有真正地参与到活动中,使活动流于形式。
4.单调的课堂教学过程评价。
评价是英语课程的有机组成部分,也是实现课程目标的重要保障。在新课程实施中,在“生活化”的课堂教学实际中,并不是所有英语教师都能恰当其分地对学生进行有效评价。单调的教学过程评价主要表现为:(1)在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。如有的老师上课从开始到结束,所用的评价语言都是“OK”,一堂课下来,老师说了几十个“OK”。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“Yes,good.”或“Very good.”。这样的口头评价比较单一,只是在形式上告诉了学生答案的对或错而已,没有对学生的回答作出有针对性的具体评价,不能真正起到促进学生发展的作用;(2)评价主体单一,通常是老师。而被评价者,即学生仍多处于消极的被评价、被检查地位,自尊心、自信心得不到很好的保护。没有形成学生、教师等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源、多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。
二、如何落实课堂教学生活化的有效性
1.调整教学目标,让课堂真正实现“生活化”。
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。教学目标的确定,和教学内容是分不开的。教学内容生活化,即把教学内容与生活实际相结合,通过生活化的内容来训练学生的听、说、读、写、译技能,使语言技能训练的内容和形式尽可能地贴近生活、贴近真实的语言交际,有目的地组织综合运用英语的活动,提高学生在真实语境中运用语言的能力,真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。我们在制定教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标,不但要让学生在知识与能力上得到同步发展,而且在认知与情感上也要得到和谐发展。
另外,我们也注意到,这几年的高考英语命题较好地体现了课改的精神,内容丰富多彩,更贴近生活、贴近时代,知识覆盖面更广,更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。教师需要把这些材料重新整合,汇编成符合学生实际的资料,通过设计各种活动,创设生活化情境教学来培养学生的实际语言运用能力。同时,也该意识到高考是对学生能力水平高低的综合检查。而学生所拥有的学习能力是在高中三年的日常学习中一点一滴地习得的。教师要针对学生的特点将这些摸不着的能力要求进行有效的分解,使它们成为一种可以具体实施的学习活动,通过教材、资料这些载体具体地、清晰地呈现出来,让学生切切实实地感受到学习的要求、学习的方向,不断地使自己向这些要求方向靠拢、提高,从而习得这些终身受益的能力。
2.合理运用多媒体,努力提高教学实效。
随着新课程改革的逐步深入,多媒体作为一种辅助教学的手段,正以其特有的优势走进课堂,成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。但是一节成功的课堂教学,不仅仅取决于教师的课件制作,还在于是否能恰当地运用辅助手段达到教学目标。教师要充分认识多媒体的功能,在运用多媒体授课时,必须把握一个“度”,以便在教学中最大限度地发挥其优势。如进行听力训练,可以选择录音机。若是出示知识结构或课堂练习题,可选投影仪和幻灯片,这样既可充分利用课堂时间,也可使课堂结构紧凑,集中学生注意力。另外,教师可根据教学内容、教学目的不同,与常规教学手段结合,短时高效地使用,不一定每节课都坚持使用多媒体。试想,如果教师在讲课时即兴发挥,顺手在黑板上写几个字,画一幅简图,是不是更让学生感到亲切,更具亲和力?
多媒体技术功能强大,我们正确地使用它来“辅助”英语教学,不仅能为英语课堂增光添彩,而且会起到画龙点睛的效果。但是它终究只是一种先进的辅助教学工具,作为主观能动性的教师,在教学中依然是居于主导地位。只有正确认识到这一点,才能真正发挥多媒体辅助教学的功能,才能有效促进“教”“学”双边交流,提高教学质量。
3.加强互动,全员参与小组合作学习。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出,课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
在英语课堂中,常见的小组划分最好遵循“组内异质,组间同质”的原则,即分组时教师应尽量考虑学生各个各方面的因素,如学生的个性、学习风格,小组成员的性别,才能倾向,学习水平,家庭背景,与同学的关系等,使各个小组总体水平基本一致。
在开展教学活动时,教师要善于让学生“人尽其能”。如要进行短剧表演,在角色分配过程中,让层次高的学生担任主要角色,层次中等的学生担任次要角色,而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色或旁白部分。每位学生的角色不同,但是他们都找到了自己的位置,人人参与了学习过程,人人尝试成功的喜悦,在有限的时间内达到最好的学习效率。如果是讨论某个话题,可以选能力较强的学生做小组长,让小组长给每个组员分配具体的任务,让他们明确自己的职责。讨论结束,组长总结陈述。在这样的小组合作学习中,小组成员有明确具体的任务,有合作的具体目标,明白各自应该承担的角色,同时也能各尽其能。
著名教育家苏霍姆林斯基说:“对学生来说,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”在开展小组合作活动时,教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时,教师应予以及时和适当的帮助,与学生一起讨论,引导他们选择话题,并在一定程度上约束学生用母语交流的习惯,更能增进师生之间思想和情感的交流。
4.关注主体发展过程,用多元化方式进行评价。
《新课标(实验稿)》中指出:评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学习不是单一的知识的输入,评价也一样。新课程理念下的课堂评价,不应只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判,而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定。教师的评价语言应当是丰富多彩的,不仅是口头上的,还有笔头上的;不仅是有声的,还可以是无声的;不仅要运用测试性评价(测验、听写),还要大量运用非测试性评价(观察、提问、抢答、小组讨论)。
在实际的课堂教学中,评价的主体不应是单一的而应是多元化的。主体多元化课堂评价是指主持评价活动的主角可以由多人组成,改变过去单独由教师评价学生的状态,提倡多主体参与评价,鼓励学生本人、同学等参与到评价中,建立以教师、学生共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系,可以充分调动学生参与评价的积极性,促进学生的个性发展和潜能挖掘。
主体多元化课堂评价可以包括:
(1)教师评价(teacher assessment)。教师的评价仍将发挥重要作用,但是不再充当裁判员的角色。
(2)学生自我评价(self-assessment)。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生自我评价有利于提高他们对学习状况的自我反思能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性。
(3)学生互评(peer assessment)。过去很少注意学生互评,而今同学间的合作学习已成为一种良好的习惯,评价也需合作完成。每个学生自评的同时,要为自己同伴的课堂表现写评语,主要写优点和改进建议。这样可以加强同学之间的了解、关心和帮助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。
三、结语
总之,随着新课程教学改革的日益深化,高中英语教学工作者应以新课标理念为指导,深入开展课堂教学研究,科学处理教学目标、教学手段、教学活动、教学评价等教学要素,以真正实现课堂教学生活化,让学生不断成长、进步。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2003.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江:浙江教育出版社,1993.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002.9.
【关键词】课堂话语 有效反馈 积极反馈 消极反馈
课堂教学是一个交互过程，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈则是课堂研究的一个重要方面。教师反馈是指教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成了而做出的评论或信息。英语教师的反馈话语既是学生语言输入的重要来源，又能调动学生学习英语的兴趣，对学生的二语习得发挥着重要作用。Nunan（1991）指出“反馈分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈 （negative feedback）”。积极反馈包括简单笼统的表扬、表扬并加以点评、表扬并重复；消极的反馈形式包括直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我纠错。
一、英语教学反馈现状
英语课堂由于受到同伴学习者的水平限制，教师反馈的作用显得尤为重要。然而在实际教学中，很多教师没有认识到反馈在教学中的作用，给学生的反馈要么太泛，要么不及时，要么没有帮助。笔者收集北京市某区高中26节课的录音转录语料，利用北京师范大学开发的课堂话语分析软件Qualitative Coder对这26节课的教师反馈部分进行了分析。教师积极反馈占82%，证明教师已经意识到鼓励对学生的作用，教师不轻易纠错，同时注重学生自我纠错。但是在积极反馈中，简单笼统的表扬和简单表扬并重复在所有评价话语频次中占近61%，说明反馈缺乏针对性，起不到真正的作用。这一现象，应证了张莲与王艳（2014）的观点：英语课堂重复与简单认可或赞扬话语是最常见的反馈策略，以评论、改述或重构以及探查或盘问为主的反馈则比较少见。
二、有效的反馈方式
反馈是教师了解学生学习情况的手段是教师实施评价的一种方式，可以为下一步改进教学获取诊断信息。每个教师在课堂的每个环节都会反馈，反馈是否有效直接影响教师对学生学习状况的诊断；反馈是否合理将影响下一步的教学组织，进而影响有效教学的实施。
1.基于学习内容的反馈。可以根据教学内容选择课堂反馈形式，如果教学内容偏陈述性知识，那么反馈的形式则侧重于评估学生对知识理解和记忆的情况；如果教学内容偏程序性知识，那么反馈应该倾向于评价学生做事的过程和结果；如果教学内容是有关培养学生运用语言能力的，那么反馈也应该是侧重评价学生语言能力。
短片小说后合作学习的成果展示：
（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？
（2） Work in pairs or groups
（3） Choose one plot you like best；
（4） Pat attention to their feelings and personalities；
（5） Add some actions；
（6） Be creative.
教师要求学生以双人或多人小组为单位表演小说中的部分场景，并提出了具w要求，如注重情感和个性表达，有创造力等。当学生表演结束后，教师对学生的表演进行了反馈。教师先是用语言肯定学生的精彩表现，鼓励学生积极参加课堂活动，体现了反馈的激励性。本案例是学生经过一定的时间阅读后，通过和同学讨论，在教师的适当引导下对文学作品的理解，学生展示不仅仅展示运用语言本身的能力，更重要的是对文学作品的理解与演绎能力，此时教师的反馈不应该只落实在语言学习上，而是着重点评学生对人物个性的理解和刻画上，从而理解文学作品的意义和作者的写作手法及表达意图。
2.基于活动目的反馈。课堂教学过程是多个活动贯穿起来的，每个教学活动的目的不同，反馈方式也就不一样。有些活动的目的就是操练学生某种学习能力，那么反馈的方式就应该体现学生能力是否提升；有些活动的目的就是为了学习语言的语用功能，那么教师在反馈环节就要注重学生的语言使用是否得体；有些活动的目的是陶冶学生情操，培养兴趣与爱好，那么反馈的方式应该恰到好处地展示出学生这方面的发展。
如在一节阅读课后，学生通过阅读了解到现代人运用高科技手段改变生活状态，但同时也带来了一些问题。此活动目的是开阔学生思维，培养他们的语言表达能力和思辨能力。学生通过小组活动讨论高科技产品给生活带来的利与弊，其中一个小组举例说明Wi-Fi的利与弊，得出的结论是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反馈时，教师根据学生的发言总结并提炼出 “Use it in proper way.”既是对学生活动结果的肯定，也反映出活动目的的达成，体现了反馈的良好效果。由此可见，根据活动目的进行反馈，将会促成课堂教学效率的有效评价。
3.基于学生需求的反馈。教师的反馈不应当仅停留在语言语法或回答问题标准与否的层面，而应当指引学生运用英语语言形式进行思考与创新，并积极参加课堂的交流与互动，在思想的交流中实现语言的输出与能力的提高。在课堂教学的任何一个环节，教师都应该考虑学生的需求，如学生的学习风格和学习偏好等。教师在选择课堂反馈形式时也不例外，特别是学生的认知需求，教师应在充分了解学生的认知需求的前提下，精心选择反馈形式，激发他们的内在动力，评估和发展他们的学习能力。比如活动后是教师提问获取反馈，还是让学生提问获取反馈；是让学生个体反馈还是小组反馈；是用语言反馈，还是用非语言反馈，这些都要考虑到学习者的学习习惯、认知风格、语言水平等。
如课堂上常见的小组活动后，教师带领全班学生对学生作品进行评价，在这个过程中既有教师反馈，也有学生反馈。如当一个小组宣读完自己的作品时，其他小组成员立即猜出描写的是哪位同学，但是此时教师没有立刻肯定或者否定学生的猜测，而是要求学生根据真实的人物与描述性的语言进行对比，此时又是学生读句子进行反馈，教师采用师生、生生交互的方式进行反馈，是根据学生的心理特点所开展的。他们好奇心强，好胜心也强，此时教师抓住了这点在评估学生学习成果的同时激发他们的内动力，也提高了课堂效率。
由此可见，根据学生需要，按照他们认知特点进行课堂反馈，有时会出现更明显的效果，能够提高课堂效率。
三、提高反馈效率的原则
教学中常有反馈时间超过活动时间的现象，教师用反馈代替了练习。反馈时间过长反馈效率自然降低。但是，如果反馈简单，用时短，针对性、指导性、激励性等不足，同样不能视为有效反馈。那么，如何提高课堂反馈的效率呢？
1.有针对性的反馈。课堂教学中的反馈形式多种多样，不管选择怎样的形式，反馈都必须有针对性。反馈的针对性反映在针对不同的学习内容、学习目标和方法策略以及不同的学生群体、学习进程，教师应选择特定的反馈形式和方法。如教师在学生阅读结束后利用课堂提问的方式进行反馈：
T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（犹豫求助其他学
生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.
正是这一系列师生问答帮助学生学习并体验到在阅读文章时如何理解破折号的意义和用法。相信学生在这个反馈过程中不仅仅明白了“humor”在文章中的含义，更重要的是他们体验到了如何利用破折号后面的信息理解词汇含义，这就是本次反馈教师的教学目的所在。从师生的成功问答中我们看到这是一个有效的反馈，反馈的有效性就是基于它的针对性。可见，关注反馈的针对性将直接影响反馈的效果，继而影响课堂教学的效率。
2.有交互性的反馈。反馈应该有良好的交互性，这种交互性反映在课堂教学的多个方面，如师生交互、生生交互等。师生交互通常是教师通过学生学习结果与预定教学目标的比较，对反馈信息做出评析，找出差距及原因所在，调整教学策略。学生也通过反馈了解自己的学习效果以及存在的问题，调整自己的学习行为和学习态度。生生互动中，学生与学生间通过互换信息，通过观察、体验同伴和自己的反应，了解学习效果，为调整自己的学习行为和态度提供依据。因此，为了提高反馈的效益，教师在反馈过程中注重反馈的交互性。
如一阅读课，教师要求学生速读文章，找出文章的主题。反馈时，教师没有一言堂，而是通过和学生互动，帮助学生从整体上理解文章。当学生给出答案时，教师没有做肯定或者否定回答，而是反问：“How do you know that？” 在学生说明理由后，教师还是没有给予肯定或否定，依然反问：“How about the other paragraphs？” 教师一直通过提问与学生产生互动，帮助学生提炼出文章的主题。本案例中反馈中的交互展示了学生的思维过程和学习过程，教师也通过反馈明示了课文主题，为学生继续阅读、深入理解文章做好了提示性的准备。由此可见，课堂反馈中的互动性，会促进学生积极参与课堂活动，从而实现教学目标，提高课堂效率。
总之，课堂反馈是一种常见的课堂教学的表现形式，存在于课堂教学的各个环节，其目的就是准确评估教学过程中教与学的进展情况，为促进学生积极参与课堂活动为前提，为提高课堂效率全面完成教学任务为目标，选择合理恰当课堂反馈将起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1991.
[2]Tang，Jinlan&Colin Harrison.2011.Investigating university tutor perceptions of assessment feedback：three types of tutor beliefs[J].Assessment&Evaluation in Higher Education 36（5）：583-604.
[3]张莲，王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学，2014（3）：38.
