时间：2022-04-12 19:35:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国际贸易理论与实务，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教学模式；教学效果；教学计划；模拟实验室
【Abstract】Practice is a professional international trade logistics, business English will repair class, a student in the twenty-first century, one must have professional skills. The course esoteric, the operation extremely difficult, the existing mode of teaching to focus only on the teaching of knowledge, ignoring the practical skills training. Therefore, according to hospital status and experimental students, faculty situation, the current "International Trade Practice" problems in teaching, teaching plans to reform, strengthen basic course of study, the use of modern teaching methods and means, and many other reforms.
【Key words】Teaching; teaching; teaching plans; Simulation Laboratory
【中图分类号】G648.4【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2010）12-0005-02
投资、出口、消费是拉动中国经济高速发展的三驾马车，截至2009年中国对外贸易进出口总值为22072.7亿美元。中国在出口规模上超过德国跃居全球第一，外贸对GDP贡献超过百分之三十。国际贸易理论与实务是学生毕业后从事外贸工作必备的技能，是物流、经管专业学生在校必须掌握的课程之一。国际贸易理论与实务深奥难懂，操作流程难于掌握。在实际教学中，学生往往只会记住一整套概念，整套进出口贸易操作流程，但在具体操作中，不能很好地将理论与实验结合起来。面对这些问题，我们应进一步加强高等职业学院国际贸易实务专业教学，使理论教学更贴近实际工作，更加注重实践教学，要从各方面培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，为学生就业打下良好的基础。
目前《国际贸易实务》课程教学中存在的问题
一、教学体系不合理
《国际贸易实务》是一门门实践性很强的课程，学生必须在懂得国际商法、熟悉商务英语的基础上，通过学习才能掌握国际贸易的具体操作方法和技能，熟悉相关法规和案例。目前，我院物流专业、经管专业的教学大纲中基础课只开设大学英语和经济法，而没有开设《国际贸易理论》、《商务英语》、《国际商法》等基础理论，造成学生商务基础知识不牢固。
二、教学模式落后
现行的教学模式不是以人为本，而是以知识为本；过分注重课程的知识传承价值强调该课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而并没有考虑到就业单位的需求和学生的接受程度。而且，由于与传统本科的教学模式趋近，教学计划只是简单地将课时缩短，减少理论知识深度，弱化实践教学环节。
三、教学内容难以与时俱进
《国际贸易实务》课程知识点多信息大、更新快，教学过程中局限于讲授，往往不能在有限的课时内向学生介绍最新国际贸易理论和我国对外经济贸易方针政策。以期培养出符合新世纪需要的优秀外贸人才，而且目前我院教师很少有机会参与或进行进出口业务的实际操作，最终导致《国际贸易实务》课程的实践教学很难与时俱进，存在与社会脱节的现象。
四、学生基础知识差，教学效果差
《国际贸易实务》是一门综合性的专业课程，在教学中涉及外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销、国际商务谈判、外贸英语对话等各专业主干课程的内容。由于我院学生基础知识差，英语水平的参差不齐，模拟实训无法在全英语环境下进行，教学效果差。
五、深化改革完善我院《国际贸易实务》课程教学
目前，根据我院学生实际情况，《国际贸易实务》教学过程中存在的问题，应采取修改专业培养目标、教学计划、增加模拟实验室投入等措施，为《国际贸易实务》课程的教学创造硬件和软件条件，从而更好地培养学生的专业技能，实现本课程的教学目标。
1、改革教学计划，加强基础课程学习。
我院物流专业、经管专业的教学计划过分依赖国内贸易，弱化国际贸易，然而随着全球经济一体化的更一步深化，我国全球制造业中心的确立，国际贸易是物流专业、经管专业的学生必须掌握的专业技能之一。因此，我院的教学计划必须加强商务英语、国际商法、国际市场营销 、国际商务谈判的教学。
2、采用现代教学方法与手段。
我院目前的教学手段比较落后，主要采用的是“粉笔+黑板”式的教学模式。然而国际贸易实务的国际标准化操作模型和英语谈判环境又决定了传统教育方法很难适应现代学生的要求。目前比较好的教学方法与手段为案例教学法和多媒体教学手段。案例教学法主要为采用案例为切入点实施教学，通过案例分析的形式帮助学生理解掌握教材的理论知识和教学中的重点、难点问题，能改变枯燥的“填鸭式”教学方法，能使理论与实际有效地结合起。在学生学过相关的知识点后，教师可以选择综合性的案例进行案例教学，这种案例能提升学生分析问题、解决问题的能力，能教会其实际操作的技能，体现出理论联系实际的意义。采用多媒体教学，国际贸易实务这门课中有些内容关靠粉笔和黑板是讲不好的。为了让学生对这门课有一个更好的掌握和直观理解，利用“国际贸易实务”的课件和录像带，穿插在授课过程中放映，这对某些章节的理解起到了意想不到的良好效果。如在讲到有关外贸运输中的运输工具时，象集装箱的种类，各种装卸设备等，学生平时不太容易见到，很难让他们产生印象，教学效果不太理想，而通过多媒体方式来讲课，又有演示又有解说，学生很快就明白和掌握了这一章的内容。
3、建立模拟实验室，加强学生的实践能力。
建立专业实验室，重视实务模拟作用加强学生的实践能力，除了在理论课中采用的案例教学方法与多媒体手段外，还可以建立仿真模拟实验室。国际贸易实务模拟实验室是一个多功能的、综合性的实验室，这是由国际贸易专业自身的特点(所涉及的部门和环节较多，如银行、海关、运输公司、保险公司等，而每一环节有其特定的程序)所决定。学生在此模拟实验室内，掌握具体的业务操作技能，以交易的基本过程为主线，以具体的出口商品交易为背景，针对业务函电的草拟，商品价格核算，交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报验、通关、投保，以及贸易单据制作及审核等主要的业务板块，通过生动的案例、详尽的操作指南、案例评析和具体的图表实例以及大量的操作练习，为学生提供了一个在连贯的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途径。
4、改革考核办法，加强职业资格证的取得。
《国际贸易实务》课程的考核应该偏重于学生实践技能的实际掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。除可采取在实训或课程结束时，任课教师单独设立实训项目考核方法外，更可积极实行与职业资格证书相结合的办法。在教学中，可以把与《国际贸易实务 》课程相关的职业资格证书(外贸单证员证、报关员证、跟单员证等)的取得纳入考核。这一方法既强化了学生的从业技能，又能引导教学过程，规范实践和操作，而且有利于学生今后的就业，真正实现了课程的考核目标。
5、建设校外实习基地，培养出符合社会需求的国际商务实用型人才。
《国际贸易实务》课程具有很强的实践性，实践技能培养方法应力求多元化。除校内正常的教学、实训活动外，还应从整体上为学生策划整个实践教学环节，尽可能为学生提供综合性、创造性比较强的实践环境，提高学生的综合素质。建立校外实训基地，其目的是让学生能够将所学的知识、训练的技能融会贯通，综合地运用到实践中去，能为学生和外贸企业架起一座共同发展的桥梁。一方面 ，学生精力充沛，校外实习基地能给他们提供施展才华的场所，另一方面，学生的到来给外贸企业带来了生机和活力，同时外贸企业也能从中发现和选拔人才，校外实习基地的建设是搞好国际贸易专业课程实践教学的关键。总之，我院《国际贸易实务》课程的实践教学，必须紧扣大纲、突破教材，以理论知识教学为基础、实验室模拟为手段、职业资格证取得为考核、校外实习基地实训为方法，并且与时俱进地大胆探索，改革教学方式，才能培养出符合社会需求的国际商务实用型人才。
【参考文献】
1、刘波、颜凌芳，《高职国际贸易专业实践实训教学与职业资格考试对接的研究 》、《企业家天地 》，2008年第2期
论文摘要: 基于南京交通职业技术学院及省内高职院同行关于《国际贸易理论与实务》教学改革的实践，本文作者发现该课程教学改革存在教学管理不合理、师资结构及质量有问题、实践教学不理想、考核方法落后和学生外语能力不足等制约因素，针对问题提出相应的对策。
在中国对外贸易发展迅猛和外贸人才急缺的背景下，高职院校的外贸人才培养更显重要。《国际贸易理论与实务》是高职院校经管类专业核心课程，也是南京交院(简称我院)管理系报关与国际货运、物流管理、电子商务等8个专业的考试课程。近年来我院大力推行工学结合人才培养模式，本课程作为立项精品课程进行了教学方式和方法的改革探索。基于我院及省内高职院同行的教学改革实践，本研究对工学结合背景下的高职《国际贸易理论与实务》课程教学改革进行了理论探讨。
1.高职《国际贸易理论与实务》教学改革的制约因素
1.1教学管理不合理。
教学管理不合理严重影响本课程教学改革进行，主要有以下几种情况:一是教学任务安排不严谨造成师资变动频繁，从而导致教学质量严重下滑。例如某高职院经管系在5年内教过本课程的教师竟有10人之多，导致某些国际贸易专业教师反而从事其它专业课程的教学工作，还有的专业教师一个学期甚至同时教3—4门课程。二是教材选用混乱。例如有的教师从事某班本课程教学，但该班教材却是另外一个人订的;有的高职院教材频繁变动，甚至每个学期都换，有的选用教材还是本科教材。三是下企业难度较大。虽然有些高职院口头提倡工学结合，但真正本课程专业教师要求教学下企业时却往往无法如愿。原因有很多，比如经费、学生安全、教学督导和工作量核定问题等。
1.2师资结构及质量有问题。
《国际贸易理论与实务》是一门理论与实践相结合的课程，对师资理论水平和实践能力要求非常高，但事实上高职院校该课程的许多教师不具备此条件。主要原因有:一是队伍结构不合理。有些教师是刚毕业的研究生，部分教师甚至是从其他专业转来的[1]。二是缺乏定期专业培训。有的教师数年得不到一次外出培训机会，也没有真正进入外贸企业进行社会实践。三是部分教师厌学及科研能力缺乏。许多贸易政策及操作实务是随着国际环境变化而变化的，因此国际贸易教学要求教师必须不断更新知识。但出于惰性，很多教师不愿继续学习，对国际贸易的新变化不关注，其知识结构是有缺陷的，有的教师甚至多年使用同一个教案。此外，科研能力是教学质量保证和提高的重要因素，但有的教师从来不愿写论文。
1.3实践教学不理想。
许多高职院国际贸易课程实践教学并不理想，主要有以下几种情况:一是实践条件差。有的高职院国际贸易实训室仅有1套模拟操作软件，且模拟软件利用率也不高。二是部分高职院没有国际贸易实训室，国际贸易实践教学局限于书本理论讲解。三是少数国际贸易教师由于自身知识结构原因不能胜任实践环节的教学，因而忽略了许多实践部分的教学任务。四是实践教学局限于学校，没有进入企业，有的高职院校所谓的校企合作教学基地仅仅是为了应付高职院评估的一纸空文。五是有经验的企业校外指导老师没有真正进入课堂教学，有些所谓的校外指导老师只是挂名而已。
1.4考核方法落后，学生外语能力不足。
许多高职院校仍沿袭传统的试卷考核方法，并要求填空、选择、问答等不同类型按一定比例搭配。这种考核方法对本课程实践教学创新带来一定的制约，教师为避免麻烦，会花大量时间按照传统的书本教学方法和思路进行教学，不愿尝试改革。考核方法落后的另一个方面是针对教师的，许多高职院对教师的考核标准陈旧，不利于从事教改的教师考核成绩提高，因而制约了教师进行教改的动力。此外，本课程的涉外性很强，高职学生外语能力相对不足给本课程教学质量的提高提出了更高要求，许多学生看懂各类外文单证及专业贸易术语的花费时间较多。尤其是五年制高职学生，英语四级通过率不到10%，对于此类学生，许多教师对单证、函电部分教学内容只作简单讲解。
2.高职《国际贸易理论与实务》教学改革实践及思考建议
2.1组建课程教学团队，申请立项精品课程及自编教材。
组建一个稳定的专业课程教学团队是进行本课程教学改革的关键。通过多方沟通和努力，我组建了一个以4人为主讲教师的《国际贸易理论与实务》教学团队，团队成员年龄在27—36岁之间，均有硕士以上学历，其中1人为在读博士，2人具有企业工作经验，1人具有丰富的单证培训经历，3人外语水平达到6级或专业8级水平。团队成功申报了《国际贸易理论与实务》院级精品课程，为教学改革提供了资金保障，团队成员均参与了自编教材的编写工作，并发表了学术论文40余篇。团队建设对本课程教学质量提高起了积极作用，团队成员多次获得教学质量奖。此外，团队骨干还积极参加国内外学术论坛，了解国际贸易环境及操作规则的变化，对教学内容进行不断的修订，提高了教学内容的实用性。
2.2进一步制定和完善教学下企业相关规则，鼓励企业外贸人员进入课堂教学。
高职《国际贸易理论与实务》专业教师下企业实践的机会仍然太少，部分教师的所谓暑期下企业实践证明也仅仅是找单位盖个社会实践章，并未真正下企业实践，这需要各高职院校下企业相关政策细则的出台与支持。值得一提的是，目前江苏省高职生第3学年大部分时间被安排为社会实习，这是学院教学环节的重要组成部分，我认为专业教师对实习学生的进一步专业知识指导有待加强，这也需要学院制定和完善指导教师下企业指导学生的工作细则与绩效考核制度。此外，教师要积极聘请校外有经验的外贸业务员进入课堂，为本课程教学提供新鲜知识。目前我院只是偶尔聘请部分专家进入学院做些讲座和交流，外聘专家数量与进入次数有待进一步提高。
2.3改革考核方法，加强教学方法的创新。
改革传统的学生考核方法是本课程教学改革成功的前提，尤其是成绩比例制定和实践环节考核形式学院要尽量放权于专业教师。同时对于专业教师的考核也要有所创新，目前我院督导政策已开始鼓励教师进行工学结合、项目化教改，部分专业教师开始主动进行教学模式和方法的创新。其中，我所在团队在教学方法方面的创新主要有以下几方面:一是实施双语教学。高职学生外语能力普遍不强，因此双语教学主要是对国际贸易关键词汇均用外文标出、各类单证和函电教学均采用中、外文2种语言详细解释。二是多媒体案例和外语教学相结合。为提高学生的学习兴趣及效果，本课程一半内容是案例教学，且案例尽可能多地使用外文。国际贸易理论部分案例教学主要是定期给学生观看外文的国际贸易专题片，有利于提高学生外语能力，拓展其知识面。三是互动教学法的实施，主要是提前布置一些需要学生准备材料和思考性强的作业，要求学生课后自己准备发言稿，并在课堂上进行大讨论，对提高学生的主动学习能力和活跃课堂气氛起到较好的效果。
关键词：高职；工商管理；国际贸易理论与实务；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812－2485(2008)12－0114－036
伴随着加入WTO，中国急需一批具有较强的国际意识。熟悉国际惯例，通晓进出口业务专业知识的管理类人才。国际贸易课程是工商管理专业的专业基础课，课程的开设迎合了当前中国市场经济发展对新型人才的需求。笔者分析了在国际贸易课程教学中存在的问题，结合国际贸易课程教学中的实践经验，就高职工商管理专业如何有效地开展国际贸易课程的教学进行了探讨。
一、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》课程在教学中存在的问题
《国际贸易理论与实务》是一门理论性和政策性强并可供实际操作使用的应用型课程。从教学目标上看，工商管理专业开设《国际贸易理论与实务》课程，旨在帮助学生掌握国际贸易的基本理论，熟悉国际惯例，理解各种调整进出口贸易的措施：并熟悉履行进出口合同的流程，掌握进出口业务专业知识和技能，学会运用国际贸易惯例和国际贸易法律知识，解决实际问题。然而由于课程本身的特点，学生的基础，教学方式等多种原因，在教学中。普遍存在如下几个问题，影响了教学的效果。
(一)国际贸易课程内容繁多，专业性强。学生学习兴趣难以培养
国际贸易理论部分主要介绍国家分工和国际市场，介绍各个国家的贸易政策和贸易措施以及世界区域经济一体化发展状况。特点是理论性，政策性强，内容比较枯燥。而由于工商管理专业课程设置的特点，在先行课程中较少涉及国际贸易方面的知识。至多在政治经济学中，在商品价值，劳动分工理论有简单提及。因而学生对这方面知识相当陌生，感觉比较遥远，一开始接触该门课程容易缺乏学习兴趣。国际贸易实务部分有很强的实践性，学生往往偏爱该部分的学习，但由于条例多，内容繁琐，特别是贸易术语部分，术语多容易混淆，再加上学生比较少地接触到贸易实践，对知识的理解和记忆困难，由此容易产生学习厌倦感。
(二)学生英语基础差，国际贸易教学难以真正地达到效果
虽然高职工商管理专业开设国际贸易课程并非为了培养外贸实用型新型人才，然而在国际贸易实务的教学中，如国际贸易合同以及各个条款的举例，单证的讲解，难免会涉及到部分专业英语。而工商管理专业学生之前即使学习过专业英语，但涉及的贸易英语相当少。
(三)教学方式上主要还是沿袭传统的以教师讲授式为主的灌输式教学。
由于国际贸易课程专业性强，知识性强，学生自学困难，需要大量的教师讲解和指导。由此，许多教师在教学中容易陷入填鸭式教学的误区，教学过程自然不够生动，互动性差，学生学习相当被动。事实上，国际贸易课程知识量大，各章节相关性弱，如果不采用灵活的教学方式，学生难以吸收，将会大大影响教学效果。
(四)课程考核形式单一，评价手段缺乏科学性。
目前。部分高职院校对学生成绩的考核依据主要按照传统的教学评价体系来制定的，由平时成绩(30％)、期末考试成绩(70％)两大块构成，平时成绩主要由考勤，作业构成。这样的评价体系对学生学习过程，如课堂学习积极性，基本技能的掌握缺乏评价机制。而课程的考核方法直接关系到教学方法和教学过程的调控，关系到学生学习积极性与学生学习的主动性的调动。由此，需要结合教学方法。教学过程的改革，相应地改变课程考核形式和考核内容。
二、高职工商管理专业《国际贸易理论与实务》教学改革的探讨
针对《国际贸易理论与实务》课程教学过程中存在的问题，既要突出高职类院校的特色，又要结合工商管理专业学生的培养目标，本人结合自己在该门课程教学中的实践和体会，就该课程的教学改革进行了一些尝试。并提出探讨。
(一)教学内容上，突出特点。
1、国际贸易理论部分的讲授体现一个“广”字、“新”字。国际贸易理论部分旨在让学生了解国际贸易理论，国际间商品交换基本规律，了解各个国家对外经济活动的方针政策。同时，国际贸易理论部分涉及的内容相当广泛，含人文，社会科学，经济金融，法律等多个学科内容。由此，笔者在讲述国际贸易理论部分，广泛涉猎了国际贸易相关专业的书籍和报刊杂志，在相关章节中增加了国际贸易地理。国际金融等知识，在讲解国际贸易特点的时候，结合各个国家的文化特色和商业习惯举例讲解，让学生拓宽了知识面。同时增加了课程的生动性。由于国际贸易政策性、时事性强，在国际贸易理论部分讲解中，教师如果着重突出一个“新”字，联系时事，热点来讲解，能够教会学生热心关心身边的经济贸易领域新闻，培养学生的专业敏感。如在每堂课中留足5～10分钟，请同学轮流讲解与贸易有关的新闻时事，并和学生一起运用国际贸易相关知识来分析和讨论时事。将教与学、理论与实践比较好的结合起来。学生收集的时事资料将又成为教师上课的新案例，从而实现一个“双赢”的效果。
2、国际贸易实务部分的讲授提高吸引力，体现实作性。国际贸易实务部分虽然条例众多，内容复杂，但实际上有一定的趣味性。国际贸易实务中涉及到各个国家的贸易习惯，谈判风格，文化背景，比较有趣。同时，国际贸易中还暗藏着各种商业“陷阱”，稍有不慎就会给商家带来不必要的麻烦甚至落得个财货两空的结局。由此，抓住国际贸易中的吸引点来讲，提高课程的吸引力。另外，国际贸易实作性强，在内容上安排部分章节相应的实践操作环节，如报关单的填制，报检单的填制。提单的填写，让学生动手实践，通过实践，让学生体会到一种成就感，对激发学生的学习兴趣非常有效。由于学生英语基础差。在实际教学过程中，涉及到外文的，内容安排上尽量强调基本和基础专业术语的学习，实际上大部分同学在经过培训后都能够看懂一份英文的信用证。
(二)教学方式上。多种形式相结合
1、语言启发式讲授，加上多样化的教学内容展现形式。如采用提问启发式，尤其在第一堂课中通过问学生许多让他们感觉到很好奇的问题，对提起学生的学习兴趣非常有效。比如问一些为什么出口到土耳其的商品包装上最好不要印上绿三角的标志，为什么中美贸易摩擦不断，谈判后合同的签订中如何正确地表示商品的单价等诸如此类的问题。在教学内容的展现上，尽可能地发挥多媒体教学的优势，图文并茂，视听并用。国际贸易货款收付方式，进出口贸易合同履行部分以流程图的方式展现，在介绍运输方式和路线部分以照片的形式展现，直观形象，通俗易懂。国际贸易谈判部分，中国入世进程部分以光碟的形式组织学生收看讲座和记录片，从而避免了学生学习中的单调感。
2、案例式教学。国际贸易课程的讲授中离不开案例。而案例的选择不在多，而在精，具有典型性，并和课程中要讲授到的知识点要有紧密相关性。在课程的讲授中，案例的运用主要有三种。一是引入式案例，主要用来启发思考，然后引入主题的。由于国际贸易专业性强，这一类运用的不多。只是在讲国际贸易理论部分运用到了一些。二是“小案例”，即篇幅小，内容简单。一般涉及到最多几个小的知识点，不需要学生之间互相讨论。在讲授了知识点之后，通过此类案例来验证学生的学习情况，同时活跃课堂气氛，形成一种互动效果。这类案例在实务部分运用比较多，如审核信用证的要点。CIF贸易术语的特点等相关的讲解中都可以运用。第三大类是“大案例”，即篇幅稍多，涉及面广，需要知识的融会贯通和灵活运用。讲授中需要留够时间学生阅读。然后三五人一组进行讨论，在回答问题中。学生之间甚至会形成一种辩论，收到意想不到的效果。这类案例通常在一章或几章结束之后，如考查学生贸易术语的选择，货款收付方式，保险等综合知识的运用。案例教学一改传统的教学方式，形成一种学生自主学习、合作学习、研究性学习以及探索性学习的开放式教学方式。
3、采用角色扮演。实行模拟教学，并让学生参与教学活动。国际贸易课程是一门实践性很强的课程，课堂教学很难让学生掌握国际贸易的具体操作细节及标准和规则，在教学中让学生采用角色扮演的方式，能够弥补课堂教学的不足，同时发挥了高职类学生实践能力，动手能力强的优势。如在模拟实验室内设计一个交易场所，让学生扮演买卖双方进行商务谈判，教师在旁观察。从商务礼仪到专业知识进行点评。又如根据贸易背景材料，让学生模拟买卖双方进行合同的签订。从贸易术语的选择，价格的计算到各个条款的拟定，对学生各项知识的掌握和具体运用都得到了很好的训练。合同签订后，让各个小组将合同条款制作成PPT，轮流上台讲解，并请台下同学点评，指出不足点，最后老师归纳总结。通过这样的学生参与式教学，有助于学生归纳能力，自学能力和表达能力等多种能力的提高。实践证明，学生在模拟活动以及轮流讲解中表现欲强，课堂氛围相当活跃，学习效果也比较好。
4、组织学生参与社会实践。学生实践技能的培养除了课堂的实训，模拟实践以外，更多的需要走出校园，走进社会。教师应该抓住机遇，带领学生参与或观摩商品展销会，指导学生参加产品推广活动，参观外贸公司，物流公司。并聘请部分外贸公司的从业人员如单证员以及货运，报关员等相关人员来开设讲座或讲课，增加学生对相关工作的体验和感触，激发学生学习的热情，提高学习的自觉性。
(三)评价方法上，增加对学生实践能力的考核
关键词：创新 国际贸易实务 教学方法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0014-01
国际贸易实务不但是国际经济同贸易专业的主要课程，而且还是一项实践性较强的课程。对于今后从事国际商务方面工作的人来讲，此门课程属于必修课。就此意义上来看，国际贸易实务之重要地位毋庸置疑。高等教育国际经济与贸易专业的培育方向就是培育能够熟练运用国际贸易的基本知识与技能、熟悉了解通用的国际贸易规则与惯例、能够履行涉外经济工作的并且发挥作用得人才。
1 国际贸易实务教学中存在的问题
国际贸易实务有着较强的实践及应用性。对于高等职业学院来说，需要教师不仅注重基础理论和知识方面的教学，而且也要突出实际业务技能的培育和训练，对于高职学生来讲，学习国际贸易实务课尚存很多问题。[1]
1.1 理论知识与实践操作相脱节
现今高等职业学校国际贸易实务教学规划及教材内容基本上都是模仿普通高等教育形式，只是注重理论教学，尽管大多数只在部分内容方面对普通高校的教学规划及教材内容有所扬弃，偏重于实践性，可体系上依旧是普通高校教学规划与教材内容的翻版，在现实教学中多少都存有部分过分理论化抑或不实用问题。学生缺乏参与进出口事务亲身操作的机会，导致实际操作技能很差，不容易全面系统规范的了解进出口贸易业务的操作技能与方法，致使学生几年后毕业进入企业工作时，会感到当初在教室所学的理论知识与客观实际操作相脱节。
1.2 教学方法单一
以往课程因为理论偏多的缘故，教师只照课本灌输知识，学生依赖记笔记，而后利用解题的模式取得学习状况的反馈，借助试卷检验对所学知识的掌握程度，这亦是高校中的普遍授课模式。若是也依据此法照本宣科讲授国际贸易实务这门学科，不仅学生学习的积极性不会高涨，而且也不会学到真正的实践技能。总体概括来讲，就是教学方法比较单一的问题。
1.3 双师型教师缺乏
高职教育的特点是教师不但要熟悉掌握专业理论知识，而且最主要的是应当具备熟练的业务操作技能。而当前绝大多数高等职业学校国际贸易实务教员均是大学一毕业就步入高职学院当教师，根本不具备外贸实战经验，授起课来便是纸上谈兵，导致教学效果显著下降。
1.4 课程教学与职业资格证书相脱节
所谓职业资格证书是凭借职业资格作为导向的社会检验，不仅是考察高职教育教学质量的主要手段，而且也是衡量广大毕业生是否具备应用型人才类型重要标准。而在实际的教学实践中，很多教师并未讲教学同获取考证融合起来。许多学校也未建构学生获得职业资格证的相关体系，致使学生只学到课本知识，同职业技能相脱钩。
2 国际贸易实务课程的特点
国际贸易实务是一科专门探究国际间商品交易具体过程的学科，是一科具备涉外活动特点的实践性较强的综合性应用科学。国际贸易实务课程有其自己的特点，具体表现为如下几个方面。
2.1 务实性
在国际贸易实务方面，最有权威的专家，并非是搞经济理论分析的理论学者，而是在外贸工作年头较多的业务员工。国际贸易实务课堂上向学生传授外贸业务具体的操作方法，当学生毕业面对国际商务有关职业的面试时，主考人也会问其贸易实务有关实际操作的常识，而非理论方面的内容。国际贸易实务课程，能够为今后投身外贸行业的学生提供完整、务实的理念与实际操作手段。
2.2 综合性
国际贸易实务有着战线较长、涉及面较广、过程环节较多、实施难度较大、变化情况发展较快等特点。这便需要高职教师一定要采取科学的教学手段传授专业知识，培育更多优秀的外贸专业应用人才。[2]
3 对国际贸易实务教学方法的建议
依据国际贸易实务课程的特点，若要提升学生综合业务操作技能，教师在教学过程中一定要注重如下几点。
3.1 其他专业基础课程的培养
国际贸易相关理论、商务英语口语方面、外贸英语函电方面与国际贸易实务之间均有着紧密的联系。需要学生把过去学习过的理论知识，用到现在的现实业务中去。写函件、订制单据对于外贸员工来讲是一定要必备的能力。随着互联网的普及应用，促成了国际贸易实务的便利及高效率，同时也需要今后从事外贸行业的学生一定要具有较好的计算机操作能力。
3.2 大量引入案例
案列应当从如下两方面引入：（1）讲解知识点。案例外贸即实际业务本身，高职学生以后从事的行业也无非如此。教材内容里体现的外贸专用术语，譬如FOB、FAQ等等，依据书本方面的说法了解比较抽象，因此，一定要以大量实例说明基本概念，同时，告诉学生在业务中怎样运用此概念。促使理论同实践教学紧密相连；（2）通过案例检验学生了解知识的程度。国际贸易实务具有许多的案例，大多数集中于贸易术语、结算模式以及交易商榷环节，抑或把几个知识点融合起来。[3]
3.3 与学生互动
任何一科课程，都同学生之间的互动有着关系。特别是此注重于实际操作技能的课程，一定要在课堂上让学生履行外贸业务的体验。因此，必须准备许多实际中会遭遇的问题，观察学生怎样灵便处理。而解决模式或许不仅如此，结合不同状况，可以采取不同的解决模式，最好是将全部可能性的案列都列举一下。
综上所述，随着经济的迅猛发展，给国际贸易实务应用型人才的培育创造了机遇和提出了挑战。近两年高职国际贸易实务教学在内容方面创新与精简、案例研究的题量与质量、教学方向更注重实际操作等方面获得了长足进步。国际贸易实务是牵涉经济同贸易各门类必修的一项专业基础课，只有熟悉了解国际贸易的实务知识，方能于外贸进出口事务中，正确执行我国对外贸易的方针及经营理念，以保障外贸行业的最佳经济效益。
参考文献
[1] 王晓征.高职国际贸易实务课程改革的探讨[J].时代教育（教育教学），2011（8）：48.
一、国际贸易实务教学的考核方式过于单一
在国际贸易实务教学过程中，通常情况下，都是用期末考试的方式来决定学生的学习成绩，期末考试的方式，不能全面的了解学生的真实水平，无法测评出学生的实际操作能力以及外贸人才能力素质。期末考试的方式，不利于调动学生学习的自主性，通常情况下，这种考核方式会给学生思想带来误区，似乎只要将书本上的理论知识背熟，国际贸易实务这门课程就轻易的解决掉了，实则不然，熟记理论知识只是掌握国际贸易实务教学的第一步，实际操作才是国际贸易实务教学的最终目的。
二、国际贸易实务教学改革措施
1.在国际贸易实务教学中，应采用案例教学，完善教学方式。国际贸易实务教学作为一门实践性和综合性较强的一门学科，在教学过程中，一定要采用案例教学法进行教学，它能够充分培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够更深刻的掌握教学内容，对教学内容有更深刻的领会。国际贸易实务教学中有很多内容给学生的感觉非常的枯燥，学过之后总是觉得完全摸不清头脑，但是，这些内容又是必须学习，必须掌握的内容，对于这种现象，可以通过案例教学的方法，将学生组织起来，进行深入的讨论和分析案例，能够帮助学生快速掌握学习内容，为学生提供解决实际问题的机会。教师采用案例进行教学的时候，一定要注意选择那些具有典型性、实用性，具有普遍意义的案例。教师在采用案例进行教学之后，还要带领学生对案例进行总结，帮助学生实现对贸易实务知识的全面理解，最后全面的、系统的总结案例结论、所援引的法律依据、及对我们的启示等等。
2.在国际贸易实务教学中，应当多多利用现代化的教学手段。在国际贸易实务教学中，采用现代化的教学手段，能够为学生提供充足的感性材料，不仅如此，采用现代化的教学手段还能够将大量的直观信息输送给学生。例如：在上课的过程中，通过文字及口述两种方式讲解国际贸易实务中的相关知识，不但要花费好长的时间，学生还很难理解。而将多媒体等现代化教学手段应用到国际贸易实务教学中，就可以将抽象的知识形象化，可以使教学达到事半功倍的效果，在培养学生学习兴趣的同时，帮助学生掌握国际贸易实务知识，进一步提高教学质量。
3.在国际贸易实务教学中，成立国际贸易实务模拟实验室。传统的教学方式，偏重理论讲解，内容枯燥，不利于培养学生的兴趣，不利于调动学生的积极性，也不能提高国际贸易实务教学的质量，这种情况导致的后果就是，学生实践操作能力低，难以满足用人单位对国际贸易实务人才的需求，为了解决这种现状，可以通过建立国际贸易实务模拟实验室的方式解决。各高校可以通过引进国内外先进的教学软件，来成立国际贸易实务模拟实验室，通过网络虚拟仿真的国际商务环境，为学生提供实际应用国际贸易实务知识的途径，有利于帮助学生将理论知识应用到实践当中去，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
4.在国际贸易实务教学中，应用双语教学。对国际贸易的从业人员来说，良好的英语水平至关重要，在国际贸易实务教学中，很多的高校都在采用双语教学，从国际贸易实务这门课程来说，采用双语教学有一定的必然性，但是，事与愿违，在教学过程中，师生在双语教学这种教学方式上存在一定的认识偏差，所采取的措施也不到位，很多教师不太清楚在授课过程中，双语教学应占比例是多少，哪部分应当采用英语进行授课，哪部分应当采用双语授课。学生在上课的过程中，自信心不足，对双语授课存在着一定的畏难情绪，这样就不利于达到上课的目的，使得双语教学流于形式。国际贸易实务教学中，存在的另一个重大问题就是，教师的英语能力问题，诸多教师的母语都是汉语，所以很多的国际贸易实务的教师英语的读写能力较强，但是他们的听说能力较差，这种现象，对双语教学的展开有一定的阻碍作用。综上所述，我们可以清楚的知道双语教学在国际贸易实务教学中的重要性，正因如此，我们应当在国际贸易实务教学中，牢牢把握双语教学的精髓，将双语教学应用到国际贸易实务教学中去。
三、结语
国际贸易实务是一门综合性、实物类课程，这门课程介绍了国际贸易的相关知识以及实用技能，所以说，学好这门课程至关重要。在国际贸易教学中，通过双语教学，设立国际贸易模拟实验室等方式，帮助学生学习国际贸易的相关知识以及实用技能，为培养企业需要的国际贸易人才奠定基础。
作者：王克涛 单位：广东白云学院
关键词 国际贸易 实务 应用型 课堂教学 实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis on Teaching Methods of Training Applied
Talents for International Trade
LI Yingxu
（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）
Abstract The current practice of international trade in this course has some problems in the teaching content， models and methods. For questions， the teacher in the classroom teaching process should be based on the characteristics of the course content， the use of flexible teaching methods and means to strengthen practice teaching phase on the basis of the theory of teaching to enhance students' professional and practical operation ability. At the same time， strengthen their practical skills of teachers to meet the social needs of high-quality training application of foreign talents.
Key words international trade； substantive； applied； classroom teaching； practice
国际贸易实务主要研究国际商品交换具体过程。该课程以国际贸易理论、法律和惯例为依托，内容涵盖国际市场营销、金融、物流等学科的基础理论和基本知识的应用。它是国际经济与贸易专业的专业核心课程，其它与国际贸易相关的专业如国际物流、国际市场营销、商务管理等也适合开设。通过学习国际贸易实务，学生对进出口贸易的一般业务流程有了整体把握。同时，学生还可以掌握进出口过程中实务操作的内容和方法，包括国际市场调研、国际谈判、业务函电往来等。通过学习该课程，可以培养学生业务操作能力和知识应用能力，使学生能在毕业后能迅速适应社会对外贸人才的要求，并运用国际贸易相关理论知识分析和解决实际问题的专门人才。鉴于该课程应用性和技术性非常强，对学生的实操和应用能力的要求非常高，这也成为本门课程培养学生的首要教学目标。
1 目前国际贸易实务教学存在的问题
多年来，为适应我国对国际贸易应用型人才有较多需求的现实，我国多数高校国际贸易实务课在实际教学中，不断强化以提升贸易人才实践能力和综合职业能力为目的的教学目标，在指导思想、办学模式、教学方法、评价指标等方面已经进行了大量的改革和创新，但课堂教学仍存在以下一些问题。
1.1 教学内容结构分散化
学生学习使用的教材通常是以章节划分，按章节讲述。并且当前我国的主流教材仍偏重于对基本知识的介绍和分析，并以交易磋商、合同订立、合同条款和合同履行为核心内容，结构安排体系性较弱。结构分散化不利于学生对这门学科进行完整系统的理解，也不利于学生对实际业务操作能力的锻炼。学生往往对整个业务流程没有建立框架体系，只掌握了基本知识点，但无法由点成线进行应用，呈现“只见树木，不见森林”的局面。
1.2 教学模式理论化
目前，国际贸易实务这门课程的授课仍偏重国际贸易理论，实务教学所占比例普遍偏低。从授课内容分配上，该课程教学仍坚持“知识本位”的教学理念，教师所讲内容多为贸易和经济理论，比较注重学生对国际贸易理论掌握的系统性和完整性。从授课形式上看，老师讲授传统国际贸易理论知识，而学生以听课和笔记为主要学习模式，学生脱离实际业务空学理论很容易感到困惑，毕业走上工作岗位无法实现学校与工作零距离对接。轻视对学生实操和应用能力的培养，意味着这门课程的“实务”意义褪色，更意味着培养应用型人才的目标没有达成。
1.3 教学方法单一化
目前，教师授课大多数实现多媒体应用，但教学仍以讲台为中心，以PPT为主要手段，以讲解为主要授课方式。实践授课只有诸如填制洋证、外贸函电写作训练等少数几个环节。单一化的教学方法占用了大量教学时间和资源，又无法达成良好的教学效果。国际贸易实务要想真正做到培养学生的实践能力，实践教学有两种形式：校内模拟实训和校外实训基地。目前，很多学校均开展了国际贸易实务的校内模拟实训，但往往认为实训不如理论重要，导致实训效果欠佳。而校外实训基地通常受到企业培养意愿的限制而无法取得好的效果。因此，在学校不具备完善的实践教学条件的情况下，让学生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就显得尤为重要。
【论文摘要】国际贸易实务是国际贸易专业学生的一门必修课程，它具有很强的综合性、实践性和应用性。尽管经过几年的教学改革，教学内容不断丰富，但在教学的过程中，实践的作用没有完全发挥出来。本文将结合实际教学过程中出现的问题，重点突出专业实践的培养，探讨教学改革的内容。
1、国际贸易实务课程开设的必要性及简介
国际经济与贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是从事国际贸易业务的适应我国社会经济发展的应用型人才。作为应用型国际贸易专业人才的培养既要注重智育也要注重德育;既要注重理论.也要注重实践;既要注重知识，更要注重素质和能力。从目前调查情况来看我国普通高校国际经济与贸易专业毕业生对口就业率为60%而一般外贸职业院校毕业生对口就业率达到70-90%甚至有的达到100%。这表明外贸企业更希望国际贸易专业的教学培养能与外贸岗位相对接也就是说它们更注重学生的专业实践能力和综合素质教育。特别是随着我国外贸经营权的全面放开对外贸人才的需求量逐渐增大国际贸易实务课程的开设就显得尤为重要。
国际贸易实务课是国际经济与贸易专业学生的一门主要课程，它具有综合性、实践性、应用性和时效性等特点知识涉及面较广。通过本课程的讲授可以让学生全面系统地掌握国际贸易基本概念、理论和惯例弄清实务操作机理，领会相关知识、理论和技法掌握《公约)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用国际公约和惯例，理解分析和处理国际贸易业务中出现的现实问题;并且通过仿真模拟操作可以让学生全面系统的掌握国际贸易业务的具体流程和操作.成为社会需要的外经贸人才。
2、国际贸易实务课程教学实践分析
目前.各院校都在国际贸易实务课程的建设上不断创新，努力尝试各种教学模式。但从总体来看.这些教学模式还存在种种问题，具体表现在以下几个方面:
2.1教学过程中理论与实践脱节
在国际贸易实务教学过程中理论与实践脱节是很多高校教学中的一个普遍现象。造成这种理论与实践脱节的原因主要有:
2 .1.1过度依赖教材，致使课程结构缺乏合理性
现在国际贸易实务课程的教材虽然很多但从总体来看.各地所编写的教材为了追求学科知识体系的逻辑严密性，过于偏重理论知识点的介绍即使有侧重于实践教学模式的新教材也不免是纸上谈兵。另外世界形势变化非常快而很多新贸易政策的出台和新理论的出现往往需要较长时间而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久这就使得本课程的实践性和时效性很难通过教材完全充分体现出来。教师如果只按照教材内容安排讲授那么这种情况下所形成的课程结构就很难适应发展的需要，与实践脱节也就在所难免。
2.1.2教师缺乏实践经验
很多高校教授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接从其它学校毕业后分配过来的理论知识虽然掌握的很好，但却缺乏直接接触和从事外贸工作的经历。这就使得他们在讲授国际贸易实务课程中对于实践的内容显得力不从心很难不使自己的课程讲授偏向理论而忽略实践。特别是国际贸易实务中出现的各种单证，讲授教师都从来没有见过或操作过就更不可能将其如何填写、制作以及应该注意的事项向学生传授明白。这种从书本到书本的传授方式，是很难培养出适应社会需要的应用型人才的。
2.2教学方法和手段单一
受传统教学模式的影响很多教师在教授国际贸易实务课程中仍然遵循老师传授教材中的知识点学生记笔记、做练习题的方式进行授课。这种照本宣科的方式，单调乏味，很难使学生发挥积极主动性激发他们的兴趣。即使现在很多高校在教学中引入多媒体，也仅仅是将原先固定的黑板换成能变动的黑板而已，其作用并未充分发挥出来。同时由于国际贸易实务对操作性要求较高很多单证实务的内容仅靠教师通过多媒体进行讲授而没有学生的实际上机模拟操作和真正接触有关的操作场景是很难理解和把握的。因而现实中，我们看到很多学生只会死记硬背一些国际贸易实务中的复杂条款和专业知识，而不能融会贯通其外贸的实际能力并没有通过在校学习而获得提高。
2.3考核方式不合理
在很多高校中，传统的考核模式就是由教师根据教学大纲和授课内容命题在期末印制试卷，由学校统一安排时间学生做试题，老师阅卷给出分数。这种考核方式看似公平合理但并不能真实反映学生的实际学习情况、学习态度和能力。尤其像国际贸易实务这种操作性要求比较高的课程，这种单一的考核方式只是说明了学生对基本知识点的死记硬背能力，而无法反映出学生运用这些基本知识点、基本技能的能力。因而，通过这种考核方式是无法推动学生在学习过程中转变学习观念和学习态度，向应用型人才发展的。
3、国际贸易实务课程教学改革内容
3.1合理安排课程和培养教师的实践能力
本课程教学过程中，理论与实践方面脱节的主要原因就是对教材过度依赖以及教师实践经验的匾乏。因而要保证教学中理论与实践的衔接，就需要从这两个方面着手进行改革。
3.1.1摆脱对教材的依赖，合理安排课程结构
为了突出对应用型人才培养的目标，必须要调整自己的教学计划。在保证理论知识够用的情况下加大实践教学在整个课程安排中的比例。为此可以将课程结构做出如下划分:
（1）讲授国际货物买卖合同的各项条款和相关内容。这一部分主要涉及外贸合同中的基本知识点，可以让学生统一参考相应的国际贸易实务教材。教师在讲授本课程过程中为了加深学生对这些知识点的理解可以穿插一些案例，并在课堂上相应增加学生自己分析和讨论的时间。同时为了让学生对所学案例有更深的认识可以将讲授中所有涉及的案例以及其他的案例练习编辑一个案例集统一发给学生，以便于学生课后能继续分析和学习。
(2)讲授国际法规和惯例。由于国际贸易业务中会涉及很多的国际法规和国际惯例而这些法规和惯例又是指导学生从事贸易实践活动的基础是其取得成功的保证，所以这一部分要加大学生的学习时间。授课教师可以在讲授前先行印发一些常用的国际法规和惯例，然后结合案例对这些法规和惯例中的条款进行分析，帮助学生加强记忆以及理解。
(3)讲授国际贸易单证实务。这一部分主要培养学生的实际操作能力，教师除了对相应单证填写进行讲解之外更应该安排至少2/3的时间进行实践教学。实践教学可以通过两种方式实现:一是仿真模拟操作包括进行场景模拟和实训室上机操作二是建立校外实训基地鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。
3.1.2提高教师的教学实践经验
为了解决国际贸易实务讲授教师在实践经验方面的欠缺我们可以从以下几个方面着手:
（1)组织教师外出进修。通过进修教师可以与同行进行交流探讨国际贸易实务教学方面的改革内容特别是就如何增加国际贸易实务中的实践教学进行经验共享，并能在交流中获取前沿的学科知识、吸取最新的国际贸易实务方面的信息和先进的教学方法。
（2)选派教师到企业实习。教师缺乏外贸实践工作经验是造成讲授过程中理论与实践脱节的最主要原因。对于这一方面最好的解决方法就是由学校以多种方式与企业进行合作并跟企业协商派本校教师到企业内部相应岗位从事工作.让他们将所学专业理论知识有机会运用到实践中去并从中学习和获取实践经验。 (3)鼓励教师积极参与实训室和实训基地的建设。实训室尽管只是一种模拟操作但由于它是最为靠近现实外贸操作的场景学习模式所以教师积极参与其建设过程以及组织学生进行仿真模拟操作，也是自己增加和积累实践经验的过程。另外尽管实训基地主要是为学生实践操作而设立，若教师能与企业中的专业人员一起配合顺利完成指导学生实习的工作那么其过程中反馈的很多信息也是有利于其实践经验积累的。
3.2积极探索教学方法的改革合理运用各种先进的教学手段
3.2，1结合国际贸易实务相关知识点加大案例教学
案例教学是一种把部分真实生活引入课堂从而可以使教师和学生对之进行分析和学习的模式口它可以增强课程的趣味性吸引学生的注意力提高教学效果。不过要充分发挥其作用需要把握以下几点:
（1）要有明确的教学目的。为了让学生把握本课程的教学目标，可以在其中为学生设立任务，让学生带着任务对案例进行阅读、思考、分析、讨论，以便于其建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式只有如此教学才能有计划进行。
(2)案例要客观真实。要让案例所描述的事件在学生看来基本上都是真实的不要过多加入编者的评论和分析让学生自己先进行探讨。由案例的真实性决定案例教学的真实性更能引起学生 兴趣。
(3)案例要具备较强的综合性。这就需要案例较之一般的举例内涵要丰富，其分析、解决过程也较之一般的举例要复杂以此来培养学生综合运用各种基本理论知识和灵活的技巧来处理问题 的能力。
(4)发挥学生的主体地位。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段学生属于主要地位，教师属于辅助地位。应该让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
(5)注意过程的动态性。在案例教学过程中存在着教师与学生的互动、学生与学生的互动。所以整个过程需要老师掌控好不能过于呆滞也不能失去秩序。
(6)进行概括总结。在讲授中可以让学生总结也可以教师自己总结讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中要揭示出案例中包含的理论强化以前讨论的内容，提示后续案例.给参与者以鼓舞。
3.2.2充分利用多媒体技术，构建网络学习平台
为了拓展学生的学习空间调动学生的学习兴趣营造一个良好的学习氛围.教师要结合现代信息技术，利用现有的网络资源改变原先单调乏味的教学方式。这种改变主要包括:
(1)充分发挥多媒体教学的作用
尽量增加课程信息量运用多种软件和工具使多媒体教学中的内容更加直观、形象、生动。特别是像国际贸易实务这种实务性强的课程在应用多媒体授课时要结合每节课的主要内容，播放一些真实的贸易流程，以便于学生理解和掌握所学专业内容。
（2)利用网络资源构建网络学习平台
为了充分利用学生的课余时间培养学生自主学习能力教师应该积极探索利用网络资源进行的教学研究。教师可以在校园网的基础上建立一个国际贸易实务学习的网络平台。在此平台上应教案、多媒体课件、练习题、最新信息、国际贸易网站的一些链接并将其与实训室中的模拟操作软件系统链接以便学生课后能自主模拟操作;同时开设在线答疑，以便随时与学生就疑惑的问题进行交流。
3.2.3完善实训室建设，实现仿真模拟化教学
通过建立和完善实训室可以较为有效地改善国际贸易实务课程实践教学方面的不足。不过，要注意在实训室建成后一定要实现仿真模拟化教学为学生提供一个全程参与的亲历式的场景学习模式。在这些场景里学生是以具体的国际贸易业务工作人员置身于国际贸易业务的场景仿真模拟中，在已掌握的国际贸易理论和实务知识的基础上对每一步操作形成一个全新的感性认识从而在亲身体验的过程中掌握国际贸易业务操作的基本步骤和技巧。为了配合仿真模拟化教学的实行，还应该引入相应的教学软件通过教学软件系统平台模拟一个开放的竞争的仿真国际贸易环境。在这个环境中存在多家进出口公司，每家进出口公司都可以查询各类贸易信息。每位学生将作为一家贸易公司的业务员通过网络环境独立地从事国际货物买卖业务。在这个过程中学生不仅要娴熟高效地进行正常的业务操作、赢得利润而且也必须通过反复实践来学习处理贸易中出现的各种困难和问题、规避风险、降低损失。
3，2.4加强校企联合建立实训基地
在课程改革过程中，为了拓宽学生视野更好地培养其动手能力应该积极发展与企业的合作建立一些校外实习基地。在校外实习基地建成后课程教师应与企业经验丰富的外贸人员一起编写实习计划和方案。根据与企业的协议，定期安排一些学生进入企业参观和实习并定期组织经验丰富的专家(如企业中的外贸人员以及海关、银行、商检等部门的专业人员)到学校给学生讲课。这种方式一是可以让学生能对外贸业务以及专业部门的流程和职能有一个直观的感性认识二是可以从一些有经验的外贸业务员手中学到一些实际操作程序以便于学生毕业后能很快适应社会的需要。
3.3多样化考核方式，建立公正合理的考核体系
改变原先单一的考核方式，采取多样化的考评方式和指标.重点突出对实际操作能力的考核保证对学生学习效果和教师授课效果进行检验的客观公正性。具体做法有:
3.3.1合理编写考核大纲，增加实践内容命题
教师应根据教学大纲和授课情况编写考核大纲.在考核大纲中要详细说明本课程的命题方式以指导学生的学习方向。在命题时，除了考核基础知识外应更加注重对专业技能的考核特别是在细化所学知识的基础上最大限度地增加一些能将所学专业知识融合到实践中的应用型命题。同时，为了体现本课程的时效性.考核大纲和试题库应经常调整和更新。
3.3.2改革考试方法，采取多种形式相结合的考评方式
【关键词】高职院校 教学方法 三课堂 项目化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0255-01
1.引言
《国际贸易实务》是我国高等院校国际贸易专业的一门专业基础理论课，具有很强的实践性和应用性，课程涉及贸易理论、货物运输与保险、贸易法律与惯例、金融、进出口业务等方面的相关知识。而对于高职院校中这一特殊的学生层次，有必要探索合适的《国际贸易实务》课程的教学方法。
2.《国际贸易实务》教学中存在的主要问题
2.1忽视高职院校学生学习特点
高职院校在我国属于专科层次，和我国重点本科院校及一般本科院校有所差别，高职院校的学生的入学时成绩一般较差，若以传统的“以教师为主”灌输知识式教学方法传授，学生在学习过程中难免会产生厌学情绪，甚至索性不听。因此，对于高职院校的《国际贸易实务》课程教学，要培养学生的知识能力、实践能力就不能靠教师的理论知识的灌输，而是应该本着“实训为主、理论够用”的原则来开展教学，要理论联系实际，要采用以学生主动学习为主的、让学生充分感兴趣的、能提高学生积极性的多元化的教学方法。
2.2 教学方法单一，缺乏现代化的教学手段
《国际贸易理论与实务》的教学往往以理论为主，强调各个知识点，教学方法比较单一，缺乏互动教学。学生参与较少， 大部分学生仍处于被动接受的地位，对实践过程的介入较少，即使其中穿插案例，但由于时效性较弱，案例过于陈旧。教师虽然采用PPT、多媒体教案等辅助手段，但是内容主要以理论知识为主，没有充分体现出PPT教学应有的图形并茂、内容充实、生动有趣的效果，难以吸引学生积极性。
2.3教学与实训关联性不强，学生缺乏专业操作能力
教材内容的实用性不强。教材内容的设置不符合国际商务人才培养的要求， 缺乏国际贸易基本技能培训的内容。国际贸易形势变化较快，而有些学校订购的教材还较旧，比如现在一些新教材里已改为《通则2010》贸易术语。教材通篇都是理论性介绍，较少提到具体的国际贸易业务内容。书中没有具体的实训内容，如没有关于运输、保险业务流程的介绍，没有单证制作的练习。而且学生基本上是在应试教育的模式中，很少参加社会实践，学生动手能力差，不能做到学以致用，对涉外企业更是知之甚少，缺少实践操作的锻炼。
2.4考试内容片面， 考核方法单一
大多高职院校评价学生国贸方面的能力主要以笔试为主，考试内容主要是书本知识。侧重对学生理论掌握，考试方式大多习惯于笔试中的闭卷笔试方式，缺少开卷、 半开卷半闭卷、操作考试、口试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式。且在《国际贸易实务》考试中对专业技能、实践能力的考核比重仅占考试内容的一小部分，甚至没有。
3.《国际贸易实务》的教学模式
3.1 “三课堂”式教学
“三课堂”是指第一、第二、第三课堂。第一课堂包括课堂教学和课外自主学习，能增强学生国贸专业基础知识和自学能力。这是基础，也是核心。第二课堂是指学生的课外活动，指在第一课堂外的时间进行国贸教学活动。用以培养学生的综合素质，比如沟通能力、合作精神、展示自我。第三课堂是指学生参加社会实践活动，包括校内实践和校外实践。校内实践主要是利用校内实验室模拟训练；吸纳学生参与到教学管理过程中来，如SimTrade实训课。校外实践主要通过在校企合作基地、外贸企业等社会实践。合理开展三个课堂的教学活动。通过丰富多彩、喜闻乐见的教学形式和载体传授贸易知识，提高贸易技能，有利于学生掌握，并且能够培养学生综合身心素质。
3.2 “以能为本”式教学
“以能为本”教学模式是以学生为主体，注重学，这种模式在英国、德国等西方国家的职业教育中得到广泛的应用。高职院校国际贸易实务课程亦应从能力培养入手，实施教学模式的改革。通过该课程的教学，不仅要使学生掌握外贸进出口的基本知识和专业技能，还要具备分析和解决外贸实际问题的能力，这些促使从事国际贸易实务教学的教师们不断探索更有实效的以能为本的教学模式，如双语教学、案例教学、实训教学、实战演练等。
3.3 “项目化”式教学
“项目化”教学主要是在项目中以进出口商品交易案例作为教学背景，以贸易合同为核心，以进出口贸易实际操作流程为主线，以项目设计和操作为主要方式进行教学。在教学进行中，先把教学中各个项目及项目之间的流程展示给学生，再有选择性地与外贸公司真实发生的、具有典型性的外贸业务相结合，一步一步地分不同模块分项目讲解、练习，让学生在真实的学习氛围中较好地掌握进出口贸易中的实际流程和各个环节的能力，提高实际操作能力，达到教学知识目标和素质拓展目标。
4.结语
总之，《国际贸易实务》课程教学对高职院校老师是一个严峻的挑战，要做的事很多，要求更高，对本课程的理论要有融会贯通的能力，要有一定的实践经验，与外贸企业要有紧密的联系，并多方搜集企业的实证资料，结合多种教学方式教学，让学生多参与实践，使本课程得到提升和完善。
参考文献：
[1]李薇.国际贸易理论与实务教学方法探讨[J].中国校外教育， 2011（4）：120.
[2]王媛媛.国际贸易理论与实务课程教学改革初探[J].芜湖职业技术院校学报， 2010 （4）：84-85.
关键词：应用型本科；国际贸易实务；教学模式
一、国际贸易实务课程地位
应用型高校侧重培养应用型高级专门人才。国际贸易实务是国际贸易专业的核心必修课，同时也是国际贸易单证实务、报检、报关以及国际货运与保险等实务操作的基础课，具有涉外性、灵活性、实践性、综合性等特征。
二、现存的教学模式的主要问题
（一）教学方法比较单一。国际贸易实务的教学往往以理论为主，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段。学生只能凭想象力、理解力去掌握，导致学生对所学专业知识掌握不牢，失去兴趣。
（二）教学忽略实训。上课只讲国际贸易实务方面的理论基础，而不讲在实际中如何应用。专业方向课侧重怎么做，没有与理论联系。造成理论和实践教学脱节。
（三）教材和教学内容没有及时更新。当今外部环境变化迅速，现在采用的教材都要滞后，甚至是2000年初的教材，从而导致内容陈旧，跟不上时代的发展。比如付款方式，现在很多公司会选择汇款，因为手续费便宜，但大部分教材上仍然认为信用证是主要的付款方式。
（四）部分教师缺乏外贸公司实习经验。很多专业课老师毕业后直接进入学校教学，学历水平大部分是研究生，是从课堂到课堂，没有进入外贸公司公国，与实际的外贸业务脱节，不利于实践课内容的讲授。很多专业课老师没有接触过外贸业务流程，没有亲眼见过信用证、汇票、发票等单证。
（五）考试内容片面，考核方法单一。现在大学考试中，对专业技术的考核比重很小，甚至没有。考试的方式仍是传统的以笔试为主，偏重对理论知识的测试。
三、国际贸易实务教学改革的建议
（一）完善教学方法，引入案例教学法。传统的理论教学侧重于通用知识的掌握，给案例教学提供分析问题的基础理论和思路。案例教学法能够帮助学生对理论教学内容较好的理解。二者相互补充，缺一不可。在教学中，教师应该尽可能多的找各种真实案例，在教学过程中引入，并在课堂上进行启发式教学，让学生通过课堂讨论等形式，加强对知识点的掌握和运用。
（二）采用多媒体现代化的教学手段。现在很多高校都安装了多媒体教室，在国际贸易实务的教学过程中，要尽可能多的采用。很多老师都很年轻，是2000年以后的大学生，电脑知识的普及，使得这批老师对电脑技术掌握的较好。在制作多媒体课件时，在网上搜集尽量多的图片，最好有相关外贸公司进行业务的流程教学影片，让课堂学习变得更加生动而贴近现实。这样学生学习起来，效果才会更好。此外，网页学习也是一个不错的选择，通过网络教育，实现资源共享。
（三）成立国际贸易实务模拟实验室。要增强学生的实践操作能力，必须建立国际贸易实务仿真模拟实验室。我院已经购进相关软件，但是实验室还没有建立。在实训模拟实验室，我院已经安装了外贸业务流程软件和报关业务流程软件。但是应用的还比较少。通过不断的丰富软件资源，并且进行外贸业务技能大赛的形式，不断提高学生的实践动手能力。
（四）优化课程设置。在教学设置中，有不少课程存在着重复。很多专业方向课，都是国际贸易实务课程的一部分，可以对其进行整合。比如《报关理论与实务》、《外经贸函电》、《国际贸易单证实务》、《国际货物运输与保险》以及《国际结算》等专业课程同国际贸易实务整合，形成《国际贸易实务》专题。教学内容要尽量与实际进出口业务流程配套。为以后学生考报关员证、单证员、报检员和外销员打下基础。
（五）加强师资队伍建设。首先，作为应用型本科高校，专业教师的实践能力非常重要，“双师型”教师是我校今年开始采取的措施。教师自己以及学校应该不断创造条件，去企业实习锻炼，加强与实践接轨。其次，专业教师要不断更新自己的专业知识，与时俱进。学习新的教学方式和手段，提高电脑运用水平，供给学生创造更好的学习氛围和环境，提高学生的学习兴趣。如果有条件，经常和外贸公司、银行和海关等部门联系，多多进行交流。再次，学校在引进教师时，也要特别注意引进有实践经验的青年教师，甚至可以忽略对高学位的追求，这样有利于把实践中的优秀人才充实到教学队伍中来。最后，理论在教学中同样重要，学校要加强对老师的培训，为其提供深造的机会。
（六）加强双语教学的运用，为学生创造良好的外贸氛围。国际贸易是一门涉外性很强的学科，英语是教学别需要灌输的技能。在专业设置方面，要多多侧重英语教学，除了多设置英语相关课程，双语教学也是非常好的方式。我校也开设了不少相关的双语课程，但因为每个班级人数较多，以及很难摆脱传统教学方式的原因，收效甚微，学生知识把其当做一般的课程来学，参与性不够。这方面，需要引进专业的外贸英语老师，提高教师教学水平，提高学生的学习兴趣，才能达到预期的效果。
（七）善用网络资源。当今社会，网络的普及率越来越高，学生学习的渠道得到了拓宽。学生课余时间可以利用各种网站进行学习，不断增加自己的知识储备。这些外贸业务论坛，有很多是在职人员进行交流，有学生也可以从中学习很多实际工作做中的案例，增加了知识的来源。
（八）定期举办外贸业务专题讲座。作为地方高校，专业讲座较少，尤其是外部请来的专业人员较少。在将来的教学之中，还应多举办针对学生的相关外贸业务的专题讲座。在有条件的前提下，可以邀请本地在外贸工作领域的比较出色工人员，给学生介绍成功经验或者失败教训。提高学生学习理论课程的积极性，并结合现实，思考着灵活运用。
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关键词：项目式教学；国际贸易实务；应用
一、项目式教学概述
（一）项目式教学的概念
项目式教学是指教师通过引导学生在完成一个整体性的项目的同时使学生掌握该领域综合性的实践技能的一种教学方法。项目式教学又被称为跨学科交叉式教学，其原因是一个项目中往往综合了多门学科的多种理论，学生在完成项目时必须要对项目中涉及到的各个学科的不同理论进行逐一学习研究，在完成项目过程中，学生不仅能进一步掌握理论知识，还能够将所学理论进行串联运用于实践中，从而提升实操能力。
（二）项目式教学的特点
项目式教学有记载的最早萌芽是欧洲的“劳动教育思想”，其雏形是十八世纪欧洲兴起的工读教育及十九世纪美国兴起的合作教育。经过美国合作教育超过二十年的探索发展，最终形成了当前的项目式教学理念，并在全球教学领域引起了一阵模仿热潮。项目式教学兼有工业时代和信息时代的气息，与传统教学方法相比较，具有较为鲜明的特点：
1.变被动为主动
在项目式教学法的引导下，由于学生面对的是一个项目下的一个个具体问题，因此学生在学习知识时，由被动接纳变为主动学习。教师在设计安排项目时则要进行协同配合，由各自独立备课向协同制定项目计划转变。
2.人才生成周期短
由于是采用理论联系实际的方法，因此，学生在学习过程中带着问题去找解决答案，能够使学生在较短时间内掌握相关的理论知识和实践技能。
3.利于教师掌控
一个项目由学生具体完成，老师全程辅助跟踪，在老师的具体指导下，项目的完成进度利于被掌控，便于学生最大化的得到锻炼。
二、《国际贸易实务》课程概述
（一）《国际贸易实务》课程的定位
《国际贸易实务》课程的定位主要是为日益增长的国际贸易培养输送合格的人才，其对合格人才的定义不仅包含有理论水平，同时还必须具备实际工作能力。其最终培养的人才应该能够具备开拓国际市场能力、国际贸易营销能力、金融分析能力、进口业务能力。
（二）《国际贸易实务》课程当前存在的问题
1.理论讲授与工作实践相脱节
目前，各大院校在《国际贸易实务》课程学习过程中主要是依托教材讲义进行灌输式的理论教学，少数院校在课程中安排了一些实践教学内容，但从整体上看，理论课远远超过实践课的比重，且一些理论存在与实践脱节的现象。
2.教学方式方法较为陈旧
教学方法主要以“我讲你听”的方式，学生主要通过背记式的方式学习掌握知识，互动式、探讨式、协作式的教学方法使用频率不高。
3.课程计划安排不合理
《国际贸易实务》课程不仅有营销学、管理学知识，还包含有市场经济理论和商务英语知识，兼具较强的理论性与实践性，但当前一些院校在计划安排课程时，仍然存在“偏科”的现象，即重视语言的学习，忽略实操技能的学习，导致学生在毕业后不能较好的胜任本职。
4.考核方式不科学。
考核方式不科学也是当前一个较为普遍的现象，一方面难以检验学生真实的知识储备水平，另一方面，也不能起到促进学生学习的效果。
（三）《国际贸易实务》课程引入项目式教学的意义
1.能确保教学质量
项目式教学以实际项目为牵引，能够使教师之间形成密切的协同配合，避免了各自为阵、闭门造车从而导致教学效率低下，教学质量难保证的现象。
2.能调动学习积极性
学生在项目式教学方法的引导下，以完成具体任务的心态学习理论知识，使书本上的知识能够转化为现实中的工作能力，并在成功与失败中得到即是反馈，这种及时反馈反过来又能够激发学生进一步去挑战疑难知识的动力，因此，更加有利于激发学生的学习积极性。
3.能培养较强的实践能力
由于项目式教学中，学生一方面面对的是具体的实践项目，另一方面，各个学科门类的老师可以对学生进行跟进辅导，因此，学生的能够在较短的时间内生成较强的实践能力。
三、基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计
基于项目式教学在《国际贸易实务》课程中的应用设计必须要考虑六个方面的因素，分别是国家政策、课程计划、讲授方式、商务英语、教学教材、考核验收。
（一）运用国家政策支持
我国在二零一零年曾下发过一个《国家中长期教育和发展规划纲要》，《纲要》中关于职业教育有专门的表述，职业教育对于社会经济发展意义重大，能够有效缓解就业难问题，促进人民改善生活，帮助解决三农发展不均衡问题，能够解决企业用工难用工贵的问题，要将职业教育摆到重要位置，推进职业教育面向社会大众。同时国家还出台了一系列职业教育优惠利好政策，在这种情况下，各大院校在《国际贸易实务》课程引入项目式教学时应该积极寻求政策支持，抓住政策红利，在教学硬件设备上、在于企业合作培训上发挥协同优势，以促进教学质量提升。
（二）确立实践教学地位
教学实践是职业教育的重中之重，没有教学实践作支撑，职业教育将难以实现教学目标，学生也很难适应市场需要。在设计教学计划时，要突出项目引导，着重设计六项学习内容，一是国际贸易术语，内容涵盖贸易的特点、贸易术语的含义及国际惯例；二是交易磋商与合同订立，内容涵盖交易磋商准备、进出易磋商、订立进出口合同；三是合同的标的，内容涵盖商品的名称、数量和质量；四是进出口货物运输，主要包含运输的方式、单据和条款；五是进出口货物运输保险，主要包括保险的原则、承保的范围、保险实务和保险条款；六是进出口货款结算，主要包括支付的具体工具和支付方式。
（三）优化理论讲授方式
优化理论讲授的方式要从提升教师的综合任教能力入手，通过提高教师的任教能力，改进优化授课的方式，从而提升教学质量水平。首先，教师应该具备扎实的专业知识技能，这是授课的基础，没有扎实的专业知识技能，任何方法技巧都不能发挥作用。其次，要找准市场与学生的需求定位，将现有的教学方法进行梳理，把不适应教学需要的，或效率低下的讲授方式剔除掉。多增加互动性、协同性、任务性的教学方式，注重学生在学习过程中的即是反馈。最后，要注重加强与相关科目教师的联系协同，避免教学过程中的单打独斗。
（四）注重英语水平提升
英语在过去、当前和未来一个较长的时期内作为国际通用语言的事实将难以改变，因此，对于《国际贸易实务》课程来说，商务英语则显得较为重要。在国际贸易中，与客户进行合同细节的沟通商量、签订、往来信函的沟通都是英语，在教学过程中，应该讲商务英语的学习运用贯穿其中，使学生在学习业务知识的同时，学习语言知识，以便其在就业后能够顺利适应英语语言环境的需要。
（五）合力编撰教学教材
教学教材是老师教和学生学的核心辅助工具，但目前《国际贸易实务》课程教材还没有得到同意，不同的学校选用的是不同的教材资料，据统计，目前在使用的教材多达十余种，其中以《国际商务》《国际贸易实务》《国际贸易理论与务实》最为常见，相对来说质量较高，但也存在一些需要更新之处。在教材这一领域，应该集合各院校的教学研究力量，合力编写一部通用教材，确保教材质量。同时，定期组织对教材进行更新校对，确保教材的实效性和准确性。
（六）丰富考核验收形式
考核验收对于教学来说意义十分重大，一方面，考核验收可以准确掌握教学质量，为教师教和学生学的好坏程度做出衡量。另一方面，考核验收带有天然的反馈性，可以督促教师认真对待教学工作，督促学生认真投入学习。不同的考核形式能够带来不同的效果。基于项目教学的《国际贸易实务》课程考核应该注重将学习过程成绩、理论考核成绩、项目完成成绩三个部分有机结合，确保考核取得实效。
四、结束语
【关键词】高职教育；国际贸易实务；培养目标；存在问题；教学改革
受到传统教育模式影响，国际贸易实务专业现行的人才培养目标、课程设置等方面都存在着模糊区域，培养的学生重理论，轻实践，缺乏专业操作技能。这不仅没能达到高等职业的教育要求，也满足不了用人单位的要求，从而对学生在外贸行业的就业产生了不利影响。因此，高职院校要使培养出来的国际贸易学生在人才竞争市场中处于主动的地位，就必须对现行的教学进行改革，提高教学效力及满足社会需求，以突出高等职业的教育特色。
一、高职国际贸易实务专业的培养目标
根据对国际贸易实务专业毕业生跟踪调查分析，外经贸企业（特别是中小型企业）对高职专业人才需求量较大的岗位群，多为单证员、货代员、外贸业务员等。企业对有一定实务操作经验，持有国家颁发的职业资格证书的外贸人才相当欢迎。为了满足市场对国际贸易人才的需求，高职国际贸易实务专业的培养目标必须坚持以市场需求为导向，使得培养的毕业生上岗时能够系统掌握对外贸易专业知识与技能，适应企业环境需要，成为具有较强职业实践能力的对外贸易应用型人才。
二、国际贸易实务专业教学过程中普遍存在的问题
1、理论性课程较多，理论课时比例过高
从课程设置上看，该专业比较注意理论的系统性和完整性，但对理论与实践的结合却没有足够重视，没有很好地突出知识的实用性。如设置了较多的理论性课程，像《西方经济学》、《国际贸易理论》、《世界贸易组织概论》等，而对《外贸业务员》、《外贸函电》、《报检实务》等这样的实践性课程设置的却较少。另外在课时分配上，同一课程的理论知识讲授所占课时较多，而真正培养学生动手能力的实践课时比重却很少，实习环节也流于形式，缺乏严格的质量控制和评价机制。从而导致片面强调专业理论的传授，忽视专业技能的训练，这与我们的培养目标和就业单位对人才技能的需求是不一致的。
2、课程内容交叉、重复较严重
由于高职院校起步较晚，国际贸易实务专业课程体系大都参照本科院校进行设置，所以在设置过程中忽略了高职和本科人才培养定位和目标的区别，从而导致课程设置贪多求全，使许多课程的内容有所交叉。比如该专业《外贸函电》、《国际商务单证》、《国际贸易实务》等课程的实训如果处理不好，很容易出现内容重复的现象，不仅浪费了教学时间，也使得学生重复学习的积极性不高，上课不注意听讲，教师难以组织教学。
3、教材建设滞后，教学内容滞后
目前已出版的高职国际贸易实务专业教材，在内容、体系、结构上与普通高校的教材相差无己，甚至就是前者的缩略版、改写版。这样的教材，会造成教学中存在一些太理论化或不实用的问题，与职业教育相脱节。
此外，由于国际贸易局势变化较快，我们的教学内容往往滞后于实践。例如UCP600于2007年7月1日正式生效，但许多2007 年以后出版的教材仍然以介绍UCP500条款为主，这类教材由于不能及时更新就会滞后于国际贸易实践，不能满足高职教育的需要。
4、教学方法单一，实践环节薄弱，学生实际动手能力较差
长期以来，该专业的课程普遍采用以课堂讲授为主的传统的知识灌输型教学，学生仅仅依靠以课堂讲授为主的被动学习，很难深入掌握课程要求的知识要点，更不能体现“教、学、做”为一体。并且大部分的高职院校没有专门的实习实训基地，缺少体验实际进出口业务操作过程的机会，造成学生实践技能差，直接影响了他们在外贸行业的就业机会。
5、课程教学与职业资格证书相脱节
在实际的课程体系设置中，很多学校并没有把外经贸行业的职业资格证考试的标准和内容纳入专业的教学计划中，使得专业课程与职业资格证考试的要求相适应。另外，对于课程的考核停留于固定的卷面模式，只是以纯粹的考试来考核学生对相关知识要点的掌握程度，并未按职业资格证考试的标准对学生的学业成绩进行考核。这样不能体现高职院校以能力培养为核心的教学要求，从而导致学生只学课本，与职业技能相脱钩。
三、国际贸易实务专业教学的改革思路和建议
1、重视实践教学
（1）合理安排课程，增加实践课程和课时的比重。本专业课程的设置应遵循“实用为主、够用为度”为原则，按知识结构的布局设置基础知识课、专业选修课和专业必修课三大类，并在专业选修课和专业必修课当中多开设实践性课程，如《国际商务谈判》、《报关实务》等；以及适当增加其实践课时的比重，如将原实践课程《国际贸易实务》、《国际商务单证》等得实践课时比例与理论课时比例的1：1，调整为2：1，增加学生动手训练的机会。另外，为了避免课程内容的重复和课程的交叉设置，我们要根据教学需要调整和优化课程内容和结构，如在专业必修课程中，我们可以对《西方经济学》、《国际经济学》、《国际贸易学》中的交叉重复的内容进行取舍整合，避免了教学中的简单重复。
（2）建立校内模拟实训室，重视实务模拟作用。针对该专业课程的实训内容，我们应该大力建设与之配套的实训室，比如国际贸易实务模拟实训室、单证实训室、电子商务实训室等。学生在实训室模拟对进出口业务中的文件进行数据处理和资料交换，体会外贸实务中面临的具体工作和操作，从而实现“教、学、做”为一体，为将来步入工作岗位打下良好基础。另外，模拟实训室也是解决当前学生到企业实习存在企业不愿接收等诸多困难的条件下最有效的手段。
（3）大力推进校企合作，加强校外实训实习基地建设。在课程建设中学校应发挥企业优势，应积极建立校外实习基地。为学生争取在企业真实环境进行实习的机会，并与企业联合对学生实习环节进行指导、监督和评估，保证实习环节的质量。这与本专业 “2+1”的人才培养模式也是非常吻合的，即学生入学后的前两年在学校学习，最后一年到企业进行实习，使学生毕业时能够具有岗位胜任能力。
与此同时，我们还要重视和大力推广“订单式”培养，推进校企办学，让企业参与学校招生、学生实习、学生就业的全过程，使学生在入学时就从根本上解决自己就业的后顾之忧，从而实现“学校与企业零距离，学生与岗位零距离”的双对接。
2、重视教材建设，及时更新教学内容
在教材的选择上，一方面我们应扩大新版教材的比例，使用国家级优秀教材、部颁教材、国外引进原版教材等等，以确保教学内容的时效性和实用性。另一方面我们要大力组织有关教师，甚至聘请经验丰富的外贸人员参加相关教材的合作开发，依据专业人才培养目标、课程体系的要求，有计划地编写系列化的校本教材，这样才能更加符合本专业学生的实际教学需要。
在教学内容上，教师授课不应局限于书本，要将理论和实务的最新发展传授给学生，及时修改、变更和充实教学内容。比如关于贸易方式的内容，目前教科书都没有介绍国际贸易最新做法EDI，任课老师就必须及时将EDI的特点、作用、操作程序较详细地向学生介绍。否则，学生课本上学的内容已陈旧或过时，根本无法适应社会的需要。
3、改进教学方法和教学手段
在教学方法上，个人认为除了使用系统讲授的常规教学方法外，目前成效比较好的是案例教学法。案例教学法主要为采用案例为切入点实施教学，老师通过收集最新的与外贸业务相关的案例，让学生在案例分析的过程中，将案例所涵盖的外贸知识理解透彻。
在教学手段上，对于传统 “粉笔+黑板”的教学手段，多媒体教学手段不仅可以节省大量的课堂板书时间，丰富课堂信息量；而且可以将比较枯燥的专业内容通过生动形象的多媒体音画形式表达出来，使授课内容变得生动有趣。
4、以职业资格证书为导向开展教学
目前，高职国际贸易实务专业的职业资格证书主要包括《国际贸易单证员证书》、《跟单员资格证书》、《货代员资格证书》等。 为了使学生真正获得实实在在的岗位胜任能力，我们应该依据这些职业资格证书的标准制定教学计划，将职业能力的培养渗透到日常教学和考核的方方面面，使学生在毕业时既可以得到高职院校的学历证书，又能够获得职业资格证书，即“双证制”。通过采取以证代考的职业资格考核方式，把学习内容与职业资格考试相结合，不仅强化了学生的从业技能，引导教学过程；也为毕业生的就业增添砝码，使得 “教学、考证、零距离上岗”三者的完美结合。
5、注重培养英语、计算机操作能力
由于国际贸易专业是从事涉外工作的，因而该专业的学生需要具备较高的英语能力，能够利用英语及时有效地与外商进行沟通。对此我们要重视学生对英语课程的学习，继续开好旨在提高学生英语能力又与国际贸易专业有关的课程，如《商务英语》、《外贸英语口语》、《外贸函电》等。基于学生英语听说能力低下的现实，建议在以后的教学计划别加强学生商务英语听说能力（特别是商务英语口语）的教学，提高学生进行外贸磋商的能力。此外，该专业的主要课程内容具有较强的国际共通性，比如其中的多数贸易规则、贸易术语等都是直接由英文翻译而来；合同条款的磋商与订立、单证的缮制等都是直接用英文来表达。因而我们可以尝试进行双语教学，这样不仅有利于增强教学内容的准确性，还有利于培养学生的专业英语学习的氛围和应用。
另外，快速发展的国际贸易要求实现全球运作的信息化、电子化，企业对求职人员计算机操作有一定要求。因此，我们在专业教学的同时，还应加强对计算机应用能力（特别是电子商务发面）的培养，使学生能够运用计算机处理相应的外贸环节工作。
综上所述，高职国际贸易实务专业应重视企业对人才的要求，根据企业需求及时调整本专业的人才培养目标。而且紧扣该培养目标，优化课程体系；以职业资格证书为导向开展教学，强化实践教学；不断改进教学方法和更新教学内容；并注重学生英语、计算机操作能力的培养，才能突出高职的特色和达到高职的教育要求，才能培养出高技能应用型外贸业务人才。
【参考文献】
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[3]张宏东，刘永涛.国际贸易实务专业实践教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2006.01.
关键词：国际贸易实务；案例教学；实际应用
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0147-02
案例教学法起源于哈佛大学，近百年来迅速在全球高校中被推广和应用。教师使用案例教学法时可以为学生创设具有实践代表性的案例情境，引导学生通过对案例进行分析研究以及讨论，帮助学生理论结合实践。
《国际贸易实务》课程是高职国际经贸专业、工商管理专业、市场营销专业和商贸英语专业的核心课程。由于该课程具有涉外性和实践操作要求非常高，且与国际惯例和法律密切相关等特点，因此激发学生的学习兴趣，采用最佳的教学方法以提高此门课程的教学效果就显得尤为必要，而在这其中的案例教学法，因为教学效果显著，成为教学法体系中一种无可替代的重要方法。
一、《国际贸易实务》课程中应用案例教学法的一些特色
案例教学法是通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，将抽象的、一般性的书本知识融入到具体的案例分析中去，使学生从生动的、有代表性的个性中去理解书本知识，掌握必备的流程规则。《国际贸易实务》是一门专门讲授国际货物买卖理论和实际业务的课程。其交易过程、交易条件、贸易合约履行细项及规则，都远比国内贸易复杂。
1、实践应用性强
《国际贸易实务》是一门专门研究和处理国际间商品交换具体过程的课程，其中涉及贸易术语的使用，贸易合同的签订以及合同的履行，违约的处理等各环节，如交易磋商、租船、投保、报验等内容。因此，这门课程所介绍的每一个知识点在国际贸易中都有具体的操作环节，即直接指导对外贸易业务的实践应用工作。
2、与国际惯例和法律密切相关
这门课程涉及到许多与国际贸易相关的国际惯例、法律，如《跟单信用证统一惯例》、《国际贸易术语解释通则》、《联合国国际货物销售合同公约》等，这些国际惯例广泛地被世界各国接纳、使用。因此，学习国际贸易实务，必熟悉这些惯例和法律。
3、涉外性
《国际贸易实务》中所介绍的都是涉外贸易，它的做法与国内贸易不完全相同。在国际贸易交易中，洽谈对象均为国外的交易商，在交易的每一个环节中（如询盘、发盘、还盘和接受过程，贸易合同的签订过程，申请开立信用证的过程，填写各种单据的过程以及到银行结汇等环节）都要使用英语这个工具来完成交易。《国际贸易实务》所具有的这些特点，必然要求学生不仅要具备相关的理论知识，熟悉其交易流程和有关单据，而且还需具备较强的实践动手能力。
作为高职教育目标是培养技能型应用型人才，由此对应的高职教育应以实用为先导。在传统的教学中，《国际贸易实务》课程教学是以理论为中心的，注重强调各个知识点，忽略了《国际贸易实务》的实际操作性，这种常规教学法片面强调理论知识的讲授，忽于实践的结合，很难取得理想的教学效果。
在明确教学目的指导下，教师应改变过去重点讲授各个理论知识点为设计出典型的案例，让学生通过案例去理解知识、运用知识，从而对所学知识产生感性认识。通过案例的分析、鉴别，学生可以了解理论知识是如何应用于实践的，在提高学生综合分析能力和实践能力的同时，提高学生分析和解决问题的能力。
二、案例教学法在《国际贸易实务》课程中的实施步骤
1、案例的准备
根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容，教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易实务知识深入分析并解决问题。根据案例教学实践，在编写教案时，已经按教学内容和教学进度将案例收集在内，这些案例要涵盖国际贸易术语、货物质量、出口包装、货物的运输、保险、货物检验、索赔、不可抗力等国际贸易领域中的重要内容，具有较强的实践性。值得注意的是，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及的知识点，以及讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。
2、案例辨析与讨论
由于国际贸易实务是一门应用性、操作性极强的课程，讲授的过程中，教师要尽量避免学生死记硬背，应该通过案例辨析与讨论，加深学生对知识的理解和灵活运用。首先，教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；其次，学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论。而教师的主要任务是组织、引导学生讨论，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解，同时锻炼培养学生分析问题的能力。
当然，在讨论脱离了主题时，或是在一些细节上纠缠不清时，教师要把讨论引回到正题上。授课教师应力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，当学生提出的方案大致相同时，为了确保讨论的顺利进行，教师必须给予及时的帮助，设法启示学生提出另外一种方案，引发大家的探讨，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”。例如：在本课程的教学中，贸易术语部分是重点也是难点。贸易术语中CIF是目前国际贸易实践中采用得最普遍的一种贸易术语，而它的特点之一“象征货”很多学生不能理解，是学生学习的难点。
在此，我们可以通过案例来讲授，并采用讨论的方法，增强学生的思考能力。有这样一个案例：有一份CIF合同，货物已在合同规定的期限和装运港装船，但受载船只离港1个小时后，因触礁沉没。第二天，当卖方凭齐全、正确的提单、保险单、发票等单证要求买方付款时，买方以货物全部损失为理由，拒绝接受单证和付款。在课堂上，老师可以把案例讲出来后，先让同学们展开讨论，引导同学们思考在上述情况下，卖方有无权利凭规定的单证要求买方付款。
经过学生们的积极思考和讨论，可以掌握在该案例中，卖方是否有权利凭规定的单证要求买方付款主要看两方面：一方面看卖方在轮船触礁沉没时是否已完成交货任务。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，按CIF成交的合同，只要卖方按期在约定地点完成装运，并向买方提交合同规定的包括物权凭证在内的有关单据，就算完成交货任务。即使货物在运输途中已灭失，买方也不能拒收单据和拒付货款。本案例中，卖方已把货物在合同规定的期限和装运港装船，完成交货任务。因此，从这点看，买方拒收单据和拒付货款是不合理的。从这里可以看到：在CIF贸易术语下，按时提交合格的单据，是卖方完成交货任务的证明。因此，在CIF贸易术语下，卖方凭单交货，买方凭单付款，这是象征货的特点之一。
另一方面要看发生触礁沉没风险是在装运港船舷风险划分之前还是之后。据《2000年国际贸易术语解释通则》的规定，在CIF下，卖方只负责风险划分之前的一切风险。而本案例中，轮船是在离港1小时后触礁沉没，所以这一风险应由买方自己承担。所以买方以货损为由拒付货款也是不合理的。通过老师的对案例的解释、引导，同学的积极思考和讨论，学生对CIF条件下“象征货”的理解豁然开朗。
3、案例的总结
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论思路、讨论难点、重点，主要解决的问题，总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评，指出讨论中的优点和不足，对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
三、在《国际贸易实务》教学中运用案例教学法应注意的几个问题
1、建立案例库，并实时更新
案例选择是案例教学的关键。一般来说，选择案例要考虑案例的典型性、真实性和分析价值等原则要求。一个典型的案例往往能使学生深刻理解所学内容。另外，根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提。而案例教学必须适应国际经贸易活动实践迅速发展变化的实际，如在贸易术语方面的案例选择上，传统的案例主要是FOB、CFR、CIF术语，但是，由于运输方式的变化，现实业务中FCA、CPT、CIP货交承运人的术语使用越来越普遍，在教学中必须反映这些术语的案例。由此可见，案例库的建立是案例教学的当务之急，并且案例库的建设与维护必不可少，其中的案例要实时更新。
2、处理好理论教学与案例教学之间的关系
在国际贸易教学中应用案例教学有利于学生加深对理论教学内容的理解，提高他们运用知识分析和解决问题的能力，在教学中既不能采取传统的讲授从头讲到尾，也不宜将整个课程全部都使用案例教学。基本理论知识与案例教学二者结合才能相辅相成。
3、充分利用现代多媒体教学技术
案例教学耗时比较多，并受客观环境的一定限制，因此要充分利用现代多媒体教学技术，充分利用网络资源。可以建立一个公共邮箱或一个QQ群，学生和教师能够延时或实时在网上展开讨论，发表交流各自的看法，而且讨论的内容自动记录，便于查询。另外，有条件的学校可开展模拟商战和沙盘对抗等其他活动，来丰富案例教学。
4、撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与课堂讨论后形成的书面材料，有助于学生将所学知识系统化、总结与提炼。这项工作一般要求学生在课后完成。教师要对每位学生的报告进行认真批阅，并可从中选出较好的分析报告作为示范，供学生传阅学习，不断提高，或反馈到实际工作单位供其参考。
教学方法没有固定的模式，只要能够让学生对知识有更好的理解。国际贸易实务课程运用案例教学最大的优越性还是在于能够提高学生的主动性，化被动学习为主动学习。使学生在在课堂上融学习、思考与表达为一体，实现教学效果的最优化，且加强团队协作的精神，从而全面提高学生综合能力。
作者单位：苏州工业职业技术学院管理工程系
参考文献：
[1]陆林奎.案例教学与案例研究[J].西安理工大学学报,1994.
[2]黎孝先.国际贸易实务.北京对外贸易大学出版社,2002.
