时间：2023-02-16 18:07:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任职培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0013-02
1 引言
培养和造就高素质的创新型人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节，课程考试是其中的重要环节。科学的考试方式，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，也有助于高素质人才培养目标的顺利实现。通过考核，一方面可以检测学生的学习效果，评价学生对所学专业知识掌握的水平与应用能力状况，另一方面可以检测教与学的综合效果，对教师来说可以促进教师发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据，因此，考核既是促进学生学习的重要手段，也是促进教学的重要反馈手段。合理的考核方式对培养学生良好的学风和考风，对培养学生的创新意识和创新能力，对全面推进以创新为核心的素质教育都具有重要意义。
2 军校的任职培训及其特点
军校的任职培训教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能而进行的培训模式。目前，军校教育体系主要包括生长干部学历教育与任职培训教育，而随着新型院校体系的建立，任职培训教育与生长干部学历教育实现了相对分离，以岗位任职教育为主体的培训模式得到了进一步的完善。
任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：
2.1 教学目标的指向性。 任职教育的教学目标就是使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，是根据部队的岗位需求来设定教学目标，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的指向性。
2.2 课程设置的综合性。 为了使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，需要从部队实际情况出发，进行综合设置课程，采用专题教学的模式。一门课程包含多个专题，不同的专题由不同的教员承担，而承担该专题的教员应该是多年从事该专题或与之相关的专业教学的骨干教员，教学经验丰富，并且对部队的情况也比较了解，可以贴合部队实际岗位需要、国内外现状及发展趋势进行讲授，既满足了学员的岗位任职需求，又拓宽了学员的思维。
2.3 教学内容的针对性。 在教学内容的设置上要有针对性，所谓：仗怎么打，兵怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的内容。要紧紧围绕部队岗位任职需求，有针对性的设置教学内容。
2.4 教学方法的实践性。 任职教育是针对军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，而军事岗位所需要的专业知识和技能具有很强的实践性，所以，任职教育的教学方法有别于学历教育，它更偏重实践性。比如可以组织学员到部队（不同于本兵种的部队）参观，可以组织学员参加部队的演习发射，可以组织学员到部队进行驻训，可以组织学员进行公路机动演练，可以对着武器装备组织现地教学，也可以依托开发的训练软件进行网上演练等。
3 关于任职培训专题式教学考核方式的几点设想
考核应该成为促进学生个性发展和素质全面提高的重要手段。考核的方法与考题的设计应该给学生创造一个能激发潜能，有利于促进创新能力培养的客观、公平、公正的氛围与环境，让学生在备考和考核的全过程中能够主动获取信息，开展多种形式的思维活动。以岗位需求为牵引的任职培训，在考核方法上应该不同于传统的生长干部学历教育，笔者结合多年的任职教育教学感受，考虑到任职教育的特点，认为可以从以下几个方面来考核：
3.1 演讲或答辩式考试。 由于任职教育在课程设置上采用综合设课，专题讲授的形式，根据岗位任职需求，设置不同的专题内容。教员可以针对不同的培训层次，结合部队的训练情况以及武器装备的发展现状，让学员分析武器装备的某一故障原因及相应的排除方法。接受任职培训的学员大都来自基层旅团，熟悉部队情况，学员可以根据专题教学的启发，结合工作中和部队建设中存在的问题，自己对某些系统部件进行设计或改进。老师可以给学生以启发和提示，并组织学生到讲台上去演讲，台下的学生与老师对演讲内容可以在课堂上大胆质疑，演讲的学生对质疑要进行解释。这样既有助于培养学生的语言技能、锻炼学生的胆量，使其自信、自强，又能使学生在这种考核方式中对专业知识有一个全面、深刻的理解，激发学生的潜能，促进学生创新思维能力的提高。
3.2 笔试和口试相结合。 由于任职培训的时间大都比较短，但学习内容多、范围广。从学员听课的角度来说，可以在较短的时间内，接触到大量的以前没有接触到的信息，的确开阔了眼界，增长了知识。但这么多的知识点如果采取传统的笔试考核形式，会给学员带来很大压力，效果也不一定好。笔者根据多年的任职教学经验，任务认为可以采取笔试和口试相结合的方法。
笔试考核可以利用试题库随机抽题，学生在计算机上答题，类似于机动车理论考试，在规定的时间内答完规定的题量，并达到要求的分数。口试考试也可以利用试题库随机抽题，学生当场回答，监考教师可以当场提问。笔试考试的题目应以简洁的客观安全知识为主，口试考核的内容应主要包括对仪器设备的操作规程、对常见故障的排除、以及对突发事件的处理能力等。
在口试考核中，每个学员的考核内容都不同。口试考题可以分为两部分：
3.2.1 论述发挥题。 这部分口试题学员可以提前几分钟抽取，这样就有几分钟的准备时间，一般可以随机抽取两到三道论述题，学员从中选取一到两道作答，灵活性大，这部分题的分值较大，目的是检验学员是否对所学的内容有一个融会贯通的理解，是否将所学的内容灵活应用到自己的工作实践中；
3.2.2 现场作答题。 这部分口试题是学员在考场当场抽取的，要当场作答，没有准备时间，这部分题一般多是一些要牢牢掌握的知识要点。这种考核形式既要求学员全面复习所学习的知识，又不要求死记硬背，强调对知识的理解和灵活应用。
3.3 学生命题考试。 教师组织学生参加命题，在课程结束时由每个学生自己设计出一套试题，并给出相应的标准答案，在课堂上进行交流，该学生要解释为什么要考核该道试题，其他学生也可以对他人的试卷进行评价。有条件的话可以将学生出的试卷挂在课程网站上与与其他学生交流，教师综合所有学生的命题和评价，进行详细分析好整理，再产生试题，并对学生的命题给出成绩。
这种考试方式的优点是促进换位思考，学生把自己放在教师的位置上来体会出试卷的感受。学生出题时要考虑其他学生的整体知识水平、理解能力与接受能力，以确定试题的难易程度。为了出好试题，学生必须对该课程的重点、难点有一个清晰的轮廓，这就使学生不得不用心揣摩书本的内容，从而达到掌握知识的目的。同时学生命题的过程，本身也是一种对所学知识的总结、归纳与提高。学生出题目时，首先要进行题型设计，然后要考虑题目的难度、题量的多少、成绩的分布等问题，学生还要就自己出的题目进行解答。在出题与解答期间，学生需要阅读大量的材料，进行比较、分析、综合。因此，学生命题的过程，实际上是科学研究的过程，是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题、解决问题能力的过程。学生参加考试出题还有利于试题命题水平的提高。教师将学生所出的试题收集起来，然后详细分析并进行整理，最后集全体学生的智慧于一体，整合出一份理想的试卷。
3.4 “半开卷”考试。 所谓“半开卷”考试，指的是考前几天教员发给学生一张空白纸，让学生自己根据教员上课时的讲授内容，归纳总结出重点内容，考试时带到考场作为参考。但是强调归纳总结的题量不能超过发给的那张空白纸，而且必须是学生自己手抄的，不允许复印，如果发现有复印的，一律没收。
半开卷的考试一方面可以避免闭卷考试给学生造成的压力和负担，避免学生夹带纸条作弊的风险，另一方面可以避免开卷考试造成的考场混乱，以及学生不重视、不复习而出现不及格的现象。这种考试方式可以促进学生主动去学习、思考和归纳总结，而不是死记硬背，减轻了学生的负担和压力。同时教员出题的范围、题量、灵活度和难度也可以适当提高［3］。
【关键词】任职教育 问题 教学方法
一、“问题式教学法”在任职教育中的优势
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教员首先提出问题，学员带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教员根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学员解决问题。这种教学法操作简便，适合任职学员的特点，实践效果良好。
（一）“问题式教学法”适应任职教育课程体系的设置
任职教育课程体系的构建，必须围绕部队岗位任职需要和综合能力的提高，以研究的问题或课题为中心，打破学科界限，坚持宽口径、跨学科设置课程，突出课程的综合性、应用性。“问题式教学法”可以准确把握任职教育各级各类人才的培养目标、培训特点和教学要求，按照士官、生长军官和在职军官等不同层次，按照指挥军官、参谋军官和专业技术军官等不同类别和相应培训等级，细化专业课程设置，突出岗位特色。
（二）“问题式教学法”适合示范、讨论、野外演练为主的教学应用
任职教育的教学和训练方式主要基于培养和提高学员岗位任职能力的教育目标，在教学和训练过程中根据提出的问题，可以精心选择、设计与如何解决问题的实践性教学环节，甚至带着问题组织学员直接到部队的实习，把课堂延伸到部队演习、演练的现场，让学员在近似于实战的综合背景下，消化理论，掌握技能，提高基础能力和专业水平，增强综合素质。
（三）“问题式教学法”符合培养学员成为“技指合一”的复合型人才的目标
目前全军大抓“技指合一”的复合型人才培养，部队更是急需这些懂技术能指挥的军事人才，任职教育学员提出的问题并不仅仅单纯的只是技术问题，很多问题需要指挥、管理和技术等多个层面才可以解决，所以解决了学员带来的问题，相当于给学员在指挥、管理和技术等多个层面进行了巩固和提高，完全符合培养“技指合一”的复合型人才的教育要求。
二、“问题式教学法”在任职教育中的应用
用好“问题式教学法” 一定要选好“问题”， 问题要注重具有普遍性，问题应该是学员在工作中遇到的热点和难点问题，也可以是以后任职岗位可能遇到的问题。在问题式教学过程中，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。要充分调动学员的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己，引导学员怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题，锻炼学员的独立思维能力、系统思维能力、辩证和创新思维能力。要精心组织和引导学员实施，分专题、有步骤、有计划进行研究。在教学组织上，教员要注意设置思考问题的的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。
（一）提出问题
提出问题首先问题出自哪里，对于军校任职教育来说，最好的问题来源是学员在各自部队岗位上遇到的实际问题和当前部队发展过程中的热、难点问题。主要采取部队调研搜集部队急需解决的问题，轮培训学员的座谈了解，上级文件资料的内容等都可以作为我们收集问题的渠道。
提出问题的目的是通过问题引起学员对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。那么选题一定要适应培训层次，适应学员需求，适应部队需要，解决部队实际困难。
提出问题要防止设置问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，很容易找到的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学员难以接受。
（二）学员自学
学员自学的目的是改变学员过去那种灌输式、模仿式的学习方法，使学员积极思考，解决问题，这样可以使学员感受到学会知识后成功的喜悦，提高学员的学习兴趣。
学员自学可以自学下发的教材，可以通过在图书馆查找相关资料，来补习自身在涉及此问题的相关理论知识，然后根据自身理解和部队岗位的经验形成解决问题的初步思路。
学员自学不要走过程，要安排充足的时间。学员自学时一定不要打断或干扰学员独立学习的思路。
（三）讨论交流
主要是学员之间根据各自在部队的经验和体会，以及自学中掌握的理论知识和技能，相互交流讨论，这样可以借鉴他人好的经验做法，促进对问题的深入理解。同时培养学员主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力，使学员的潜能、天赋等才能得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展，同时克服学员以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
讨论交流首先是小组讨论，根据解决问题方法的不同划分小组，各小组根据小组成员各自的优点总结完善方法，最终将各组的解决方法公开交流，其他小组针对其讲述过程中不明白的地方可以提问，令其解答，这样每个小组可以全面了解其他小组的解决方法，集思广益。
（四）点拨示范
点拨示范主要是通过教员引导、点拨和讲解，使不同小组的学员都有提高，教员根据不同小组的答案分别讲评其优点和不足，引导学员跟着教员思路，通过教员讲解使学员了解各自在思考问题时所考虑不周到和思路不正确的地方。
教员讲解时只需讲学员自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学员质疑后其他学员仍解决不了的问题，一定不能按问题的答案从头到尾重新讲解一遍。
（五）归纳总结
主要要求学员根据问题解决过程，形成一份研究性报告，报告内容包括：问题题目、问题来源、解决问题的意义、自学成果、讨论交流成果、解决问题方案等。锻炼学员归纳总结的能力，总结在解决问题过程中的经验和方法，便于学员回到部队后，通过学到的方法解决部队实际问题。
（六）巩固提高
再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学员深入探究，培养学员的问题意识、怀疑精神、创新精神。
各县（市、区）政工取评办、市直各有关单位：
为了切实做好****年度全市政工专业技术职务任职资格评
审工作，现将有关事项通知如下：
一、申报范围、对象和条件
全市政工专业职务任职资格申报范围、对象和条件按照渐少
政职[****］**号，浙企政职办［****］*号，政职办［****］*号、政职办［****］*号、职改办［****］*号文件精神执行。
二、申报时间和组织工作
各地各单位要认真做好申报对象的资格审查工作，于月*O目前
将审核盖章的《申报___职务评审对象花名册》（并带软盘）及相关材料送市政工职评办公室（市委宣传部干部处），市政工职评办公室将于*月下旬对申报中级政工专业技术职务的人员进行岗位培训。月中旬召开评审会进行评审，同时完成申报高级政工专业技术职务任职资格的推荐工作。
三、报评材料
、高级政工师评审材料仍按浙企政职办[****］*号文件执行
****年度申报高级政工师岗位人员培训班拟定于*月底在杭州举办，
各地各单位要在*月*0日前将本地本单位准备参加培训班
的人员名单报我办。
*、政工师评审材料
（）材料清单一式*份（一份贴在材料袋上）；
（*）（专业技术职务任职资格评审表人一式*份。其中呈报
单位意见栏要求概括地反映申报者政治、业务表现情况，表明推荐态度；
（*）业务总结一式*份。内容为任初级专业技术职务以来的专
业水平、工作业绩和职业道德等方面情况，字数在*千字以上;
（*）《晋升（推荐）中级专业技术职务任职资格人员情况综合
表（公示表）》，一式**份，要求申报对象如实准确地填报并公示有关材料，推荐单位要根据申报对象公示情况如实签署有关意见;
（5）学历证书、专业技术职务任职资格证书、聘书复印件各一
式*份；
（*）有关著作、论文、研究报告、奖励证书等复印件各一式*份。须提供任用级专业技术职务以来的专业论文*篇和三个最能反映本人工作实绩的工作成果（包括策划和组织的活动、调研报告、工作总结、工件报告、经验推介或具体的思想政治工作案例等）;
（）外语考试合格证书（综合C级或省外语等级考核英语二级、日语三级）复印件一式*份；
（*）所在单位是企业的，要如实填写《企业基本情况表》一式*份，并经主管部门盖章确认。所在单位属事业性质的，必须提供《事业单位法人登记证》复印件一式*份;
（）破格申报的，还需提交所在单位填写的《破格推荐中级专业技术职务任职资格审批表人对照破格条件写出破格理批注明符合哪几条破格条件；
（0）与计算机应用能力考核结果挂钩的，需提交相应的证书；
（）填报经本人和所在单位领导签名的《如实申报专业技术职务保证书》；
（*）二寸半身免冠近照*张；
（*）所有复印材料必须携带原件，由评委会办公室验审原件。所有申报材料（除《晋升（推荐）中级专业技术职务任职资格人员情况综合表（公示表）》用A*纸外），须中文打字，统一周A*纸复印。除《专业技术职务任职资格评审表》和《晋升（推荐）中级专业技术职务任职资格人员情况综合表（公示表）》外，其它材料一式*份整理成册。
*、助理政工师评审材料
（）《专业技术职务任职资格评审表》一式*份。
（*）《晋升（推荐）初级专业技术职务任职资格人员情况综合表（公示表）》一式0份，要求申报对象如实准确地填报并公示有关材料，推荐单位要根据申报对象公示情况如实签署有关意见。
（*）学历证书原件及复印件*份。
（*）所在单位是企业的，要如实填写《企业基本情况表》一式
*份，并经主管部门盖章确认。所在单位属事业性质的，必须提供《事业单位法人登记证》复印件一式*份。
（5）必须提供从事思想政治工作以后撰写专业论文篇和*个最能反映本人工作实绩的工作成果，并提供复印件*份。
（*）专门从事思想政治工作以后获得的荣誉称号的证书或奖状的原件及其复印件一式*份。
（）二寸半身免冠近照*张。
凡大、中专以上毕业生，见习期满需确认政工专业职务任职资格的，要填写《思想政治工作专业职务大中专以上毕业生见习期满确定任职资格审批表）》一式*份，并提供学历证书和二寸半身免冠近照*张。
四、材料要求
根据职改办[****］*号文件的要求，各申报对象要翔实、准确地提供能反映本人专业水平、工作业绩和职业道德等方面情况的书面材料和相关证明。对于必须由推荐单位人事部门（职改）部门提供的材料，申报对象不得自行填写；对于要求公示的材料，必须按有关文件要求，全面及时地予以公示，接受群众监督，否则无效。
五、答辩事项
专业技术职务任职资格评审答辩主要是考察评平对象分析、解决实际问题的能力，专业知识的广度和深度；创新意识以及提供业绩材料的真实性。答辩时间另行女排。
关键词：任职教育 特点规律 组织教学
任职教育关键是要将学科建设作为任职教育的坚实后盾，把握任职教育的特点和规律，优化学科专业队伍，按需设置课程体系，转变课堂讲授方式，提高教学质量，达到培养和造就高素质新型人才的目的。
一、按需设置课程体系，构筑新的学科大厦
按照“高、新、精、深、实、宽”的要求，淘汰陈旧过时的教学内容，压缩学科化、系统化教学内容比重，设置理论武装、思维能力、岗位任职、人文修养等课程，增大专题类、综合类、动态类、信息类的教学课题，才能构筑适应任职教育特点的新的学科大厦。
1.根据岗位任职能力要求，拓展新的教学思想。任职教育具有鲜明的指向性和应用性的特点，因此，在任职教育的教学中必须以提高学员知识实用性和思维严密性为直接目的，加强实践性教学力度，妥善处理传授知识与培训技能，课程教学与实践操作的相互关系。采取“教学--研究--探索--再教学”的方法，突出研究性教学的运用，发挥信息化教学资源的教学效益，发扬教学民主，提高信息化教学水平，通过课程讲座、案例教学、研讨教学，强调教学互动，提高学员组织指挥和发现问题、分析问题及解决问题的能力。
2.根据任职教育培养目标，设立新的教学课程。任职教育培养必须打破学历教育以学科分类为基础的专业设置格局，准确把握任职教育各类人才培养目标，培训特点和教学要求，设立新的教学课程。以问题或课题为中心重组知识体系，进行相近学科课程的整合，突出能力培养和实践课程地位。在课题的设立上既要有少量的学科化课程，也要有专题式课程；在课程组织形式上，应依据教学目的，将教学内容划分为相对独立的单元，围绕单元教学主题，实现学科课程、专题课程、案例课程和实践课程的有机匹配，充分体现课程的先进性和时代性，将新知识、新技术、新成果及时纳入到课程教学内容中，设立更多的适应任职综合能力提高的实践操作性课程。
3.根据岗位任职特点，增设新的教学内容。院校教学必须根据人才培养目标需要，结合培训对象所担负任务实际，着眼学员岗位任职能力的培养，对教学课目进行重点整合，增设新的教学内容，力求在培养学员能力上求“实”。从传统基础课、专业基础课、专业课“三位一体”布局，向任职基础、任职能力、素质拓展新的“三位一体”进行转变。突出前沿知识、科学方法论、信息科技内容的教学，既要重视培养学员思维、表达、研究等能力，又要紧贴岗位现实，提高学员善于发现问题并解决岗位实际问题的能力，突出培养其科学态度、科学思维、科学方法和科学创新的能力。
二、优化专业人才结构，拓宽新的教学层面
根据任职教育的需要，拓宽教学知识层面。构建专业精、业务熟，具有复合知识结构和综合教学能力的“复合型”教员队伍。
1.整合学科体系，优化人才结构。任职教育同样是以高水平的学科专业作支撑，但任职教育的培训层次复杂，教学起点不同，学员要求多样，岗位指向明确。因此，在教学层面上既要体现任职教育需求牵引的应用性，又要体现以坚实理论支撑的学术性，根据专业特点和教学任务实际，对现有的学科体系进行整合，科学构建任职教育教学体系，注重教学目标与岗位需求的紧密关系，强化教育培训的针对性，进行优化教育人才结构。通过教学编组改革，将基础课教学内容进行合理整编，对专业课教学内容进行科学调整，对专业基础课教学内容进行精简改编。建立适应任职教育需要的学科群和课程群，加强与任职教育需要相配套的场地、器材、装备、实验室、实践基地等建设。形成一个适合任职教育特点的学科专业体系，满足任职教育的。
2.紧贴教学特点，重组教员队伍。随着任职教育中学历层次的提高，对教员职业道德、教学质量、教学水平、教学方法、教学手段、任教创新工作能力的要求也不断提高。为了高质量地完成任职教育任务，学院必须注重加强师资队伍建设，根据任职教育对象的实际情况和任职特点，结合“学科相近、知识兼容、教学互补、形成整体”的原则，立足现实、着眼发展、区分类型、突出特色，按新的办学模式完善教员队伍的人才结构和知识结构，提高教育水平，强化业务创新能力，增强综合素质。培养学科骨干和具有良好发展潜力的中青年教员队伍，具有较强的科研能力的教员放在重要教学岗位上，带动和培养“跨学科型” 的教员队伍，推动教员从“单一知识结构”向信息化“复合型”“通科型”转变。
3.根据教学要求，拓展知识层面。任职教育最大的特点是通过实践性教学，提高学员的综合思维能力和灵敏的思维能力。这就要求教员既要有过硬的理论知识，也要有丰富的实践经验，特别是组织实践教学和创新教学的能力，善于总结教学经验，自觉改革教学方法与创新教学意识的能力。因此，教员必须通过业务培训，更新知识结构，拓展综合知识层面，在具备教学基础理论知识的同时提高创新教学能力，达到“上讲台能讲，上机器能操作，上岗能管理”的综合水平。在教学中根据任职教育教学要求，结合任职教育对象的特点和岗位任职的要求，及时传播前沿教学知识、实践的经验和先进的文化理念，提高教学整体水平。
三、转变课堂讲授方式，打造新的教学格局
任职教育大都周期短、内容多、教学安排困难，要解决这些矛盾，必须精选、重组教学内容，转变课堂讲授方式，采取跨学科教学、开放式教学、菜单式教学等形式，采用重点讲授、专题研究、案例分析、模岗位实践等多种的教学方法，坚持“一个指向”、“四个贴近”的原则，即指向任职岗位，贴近岗位任职需要，贴近个人成长需要。改进教学组织形式和方法手段，实现由学科化教学向课题式教学的转变。
1.实践跨学科教学，强化学科间综合兼容。任职教育的学员起点较高，已具有较丰富的现职岗位经验，对他们而言，学会科学的学习方法比学会具体的新知识更为重要。因此，在教学方法上，应强调教员着重教给学员获取知识的方法，全面分析课程知识结构，引导学员在自学中运用和掌握科学的学习方法，帮助学员解决问题，总结科学的学习方法。在教学实践中，应强调构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。提高基础能力和专业能力，发展综合能力特别是创造能力，结合任职岗位特点，实施研究性教学，实践跨学科教学，突出课题综合性、实践性和应用性，打破学历教育按学科划分和知识自身的逻辑体系设置课程的定格或定势。跨学科选题，跨学科选教员，跨学科组织教学，强化学科间综合兼容，建立院、室、队“三级教学格局”，实施联合教学。
一、制度建设方面
力争在3月前完成各部门任职资格体系的编制，包括：职位说明(岗位责任制)、任职要求。任职资格体系是人力资源部门进行招聘、考核及定薪的基础资料，非常关键。这个体系不能照搬其他企业的，一定要与各部门负责人进行沟通，制定出符合公司实际情况的任职资格体系，并能够持续沿用。
二、招聘方面
在年初制定公司定员、定编，并对现在人浮于事的部门人员进行清理，减员增效，这项工作完成后，人事部要严格按照编制和该部门的薪酬预算对各部门进行控制。同时，利用好各项招聘渠道，保障公司对人才的需求。
三、培训方面
1)因要配合绩效管理的开展，拟在XX年1月或2月对公司的主管级以上员工进行相关知识的培训。总结XX年考核工作开展的不好的原因，公司绝大部门管理人员对绩效管理不理解、不懂，没有他们的配合，做考核也是空谈。目前已在着手整理教案，会在年前上报林总。
2)年前针对中层，做一个年度培训意愿调查，根据各管理人员的需要及公司的实际情况，安排好参加聚成培训的人员，并在培训前明确参训人员的培训目的，人事部注意考察培训内容的应用程度，将培训有效地和考核结合起来，使培训真正达到效果，由点扩散到面。
3)公司培训师参与培训课后，必须在3天内拿出培训教案和计划，不同的课程对不同的人员进行公司内训，保证公司综合水平的提高，人事部负责对培训反馈意见进行调查并如实反馈。
4)可在XX年组织公司中层参加一些户外拓展训练，通过户外的活动，锻炼并强化中层的团队意识。
关键词：任职教育；特点；教学方法
研究任职教育的特点和规律，探索适合任职教育的教学方法，是任职教育研究的一项重要内容。当前，一些教师的教学方法比较单一，还习惯于采用传统的集中讲授的灌输式教学法，对一些新教学方法和手段研究、应用的不多，不能发挥学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考能力的培养，不能满足任职教育的需要。因此，有必要深入开展适合任职教育的教学方法的探讨。
一、任职教育的特点
职业教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才［1］。因此，任职教育具有以下特点：
1.明确的岗位指向性［2］。任职教育的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性，强调培训内容的针对性。
2.较强的工作实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力。实践能力的性质决定了任职教育必须通过实践性教学才能达到目的。
3.一定的内容动态性。随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新周期越来越短。为了使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识。因此，课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。
4.明显的时间短期性。任职教育一个大特点是培训周期短，时间仓促导致教学质量难以保证。因此，必须采用更加灵活的教学方法，才能提高课堂教学效果，保证学员在短期培训期间获取最多的收获。
5.复杂的教育层次性［3］。由于任职教育的学员拟担负的工作岗位层次和类型多样，各类任职教育的目的和要求各不相同，所以任职教育要通过分层次、分专业的培训形式来实施。这就要求必须针对不同层次类型的教学特点，采用不同的教学方法，才能满足不同教学对象的需要。
二、适合任职教育的教学方法
为了适应任职教育的特点，在教学实践中对一些教学方法进行了探讨。归纳起来，比较适合任职教育的教学方法主要有以下几种。
1.适应教学任务特点的专题式教学法［4］。如上所述，学习目的明确，学制短是任职教育的普遍特点。针对这一特点，本着“少而精”和“学以致用”的原则，可采用专题式教学。
根据每一期培（轮）训班不同层次、不同专业学员任职需要，制定不同的课程框架，并以此为依据，设计培训课程主题和内容。专题式教学的关键是要选择好主题，主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕岗位需要的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也可考虑岗位任职需求的“短板”进行选题。
任职教育的学员有的是来自工作第一线，他们对实际工作面临的新情况、新问题最有知情权和发言权，为使培训与学员的需求合拍，增强教学的针对性，在培训实施前，可采取课前调查分析、拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，以便及时调整、更新专题的内容，保证培训质量和效果。
2.理论联系实际的案例式教学法。案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件（案例），组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力，同时对培养学员的创新意识、创新思维和创新精神，也具有重要的作用。
案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队笫一手原始资料，这些案例充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学，学员回到部队以后，就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。
案例式教学可在培训多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象一般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，由学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。
3.培养学员创造能力的研讨式教学法。研讨式教学法是运用教与学的互动原则，采取教师指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式，让学员参与研究讨论的过程，调动学员的积极性和主动性，强调独立思考，启发创造性思维能力和习惯，以达到在实践中全面培养学员的综合素质为目标的教学模式。
在研讨式教学过程中，教员发挥主导作用，以提出问题、布置任务、公开讨论的步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中，不仅能充分表现自己的思想，发展分析问题、解决问题的能力，而且也培养了创造能力、思维能力和反应能力。
研讨式教学的运用方法：一是随机研讨。在培训过程中，结合培训内容可就某个问题随时进行研讨。这种研讨不必事先准备，教员认为该问题有必要让学员发表意见和看法就可组织研讨。二是集中研讨。针对培训中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，进行集中研讨。
4.因人施教的个性化教学法。任职教育的培训类型多种多样，受训的学员有着不同专业、不同层次、不同级别。不同的培训对象有不同的职责要求，也就有不同的培训需求，因此需要创建充分发挥学员自主学习的个性化教学环境，以满足不同对象的学习需求。
根据任职教育课程综合性的特点，本着调动学员学习的积极性出发，按照因材施教、能者多学的原则，可采取必修与选修相结合的个性化教学形式，根据学员的需求，在必修课的基础上，对培训班学员开设选修课。选修课分别由基础理论、专业理论和专业课等几个模块组成，将这些模块列为课程“菜单”，根据不同班次的特点和学员的个人需求，在一定范围内，让学员在课程“菜单”中科学选择课程。使学员在选择中学习，在选择中提高，增强学习的主体意识和创新能力。另外，可延伸教学主渠道，加大院校学术报告和课外讲座课或系列讲座课。
5.学以致用的实践式教学法。实践式教学是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式，可满足任职教育突出培养学员解决实际问题能力的需要。
实践式教学可采取的方式主要有：组织学员参加一些大的活动，并担任一定的角色，提高其指挥能力；让学员在实际工作岗位上实习，强化学员将其学到的理论知识应用到实践中，提高学员解决问题的能力；组织学员参加一些学术研讨，一是使学员了解更多的前沿和一线知识，二是可在撰写学术论文中提高研究创新、信息收集和文字表达等能力。
通过参观、实验、实习、模拟演练、现场（地）教学等实践性教学，学员可将所学理论知识运用到实际之中，使他们的素质和能力得到双提高。
6.注重吸收互补的开放式教学法。根据任职教育具有前沿性、开放性的特点，树立主动、系统、全维开放的教学观念，采用开放式教学方法。
教育内容要开放。新知识与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及时调整、补充教学内容。
教学过程要开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。要依据认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是教学的基本形式。
教育空间要开放。打破困于学校、教室的传统教育空间概念，将课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
思维训练要开放。首先，向“全脑”开放。要重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考相结合的训练。其次，要加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试应重视提出开放性的问题。
7.激发学员积极思考的问题式教学法。问题式教学法是由教师提出问题，激发学员积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。该教学法有利于激发学员的思维活动、调动其学习的积极性，并能培养他们的独立思考能力。
首先，要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和受训人员的实际情况来选择问题。其次，要善于发问。要根据教学内容和受训人员的认知水平，准备好主要问题及提问顺序；拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不要脱离教学内容随意提问。提出的问题要具体明确，不可含糊其词；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。第三，要善于引导。对受训人员回答的问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。当问题提出后，要善于启发学员利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学员一步一步地去获取新知识。
参考文献：
［1］ 周道雷.任职教育理论与实践研究［C］.北京：军事科学出版社，2009：1.
［2］ 李志祥.实现初级任职教育与部队需求“无缝链接”［N］.报，2009-05-14.
【关键词】核电岗位授权 基础授权 技术岗位授权
据美国《技术评论》杂志（Technology Review）称，2015年底前，中国可能超过俄罗斯、韩国跻身全球第四大核能发电国家行列。根据中国的核电发展目标，到2020年，中国的核电装机容量将从从前的约23GW增加到58GW。核电大发展的利好消息鼓舞着大批的有志青年投身到核电建设者的队伍中来，因此，对于这些核电人才的系统、专业的培训也就显得尤为重要。
在核电建设单位中，培训作为一项不可或缺的工作，历来被摆在相当重要的地位。在核电培训工作中，岗位授权培训作为核电员工上岗前的必备课程，除了需要精密的课程准备与组织外，还需要进行严格的笔试与面试考核，直至达到企业相应的培训管理标准的要求方能上岗。下面就个人在本企业所从事的员工岗位授权培训的工作进行梳理与总结：
1工程技术授权的定义
指从事核电工程建设管理相关工作的人员应具备的工作授权，分为基础授权和技术岗位授权。
基础授权指员工在满足岗位基本任职条件的基础上，从事核电建设工作应具备基本的质量安全方面的知识和意识。基础授权课程包括核电厂质量保证和综合应急管理两门课程，所有进入核电工程现场办公的人员均必须通过这两门课程的培训并通过考核。
技术岗位授权指员工在取得基础授权的基础上，从事专业技术岗位工作应进行岗位资格考核，以满足岗位任职资格要求。技术岗位授权应完成核电工程项目管理和核电厂系统与设备两门课程并经考核合格，作为其专业知识能力的验证之一。
2工程技术授权的岗位划分
核电建设工作千头万绪，核电各类岗位的技术要求也各不相同。按照公司培训大纲管理标准的要求，公司的各类岗位划分都相当明确，大致分为计经管理岗位、质保管理岗位、安全管理岗位、电气安装管理岗位、机务安装管理岗位等42个技术岗位，针对不同的技术岗位，培训课程的设置与考核也各不相同。
3工程技术授权的实施
（1）实施原则。工程技术授权执行“培训―考核―授权―上岗”的原则，完成授权课程的培训并通过考核是工程技术授权的必要条件之一。员工在获得技术岗位授权前，需进行岗位资格考核。
（2）培训方式。授权培训由人力资源部统一组织实施，采取课堂授课、自学、网络学习、远程视频授课等形式开展。
（3）培训考核。工程技术授权培训采用闭卷考试方式，每门课程允许补考两次。基础授权培训在入职后3个月内完成，技术岗位授权在入职后6个月内完成。
（4）课程等效。课程等效的条件分为以下几种：已取得相关资质证书；经过与授权和岗位技术相关或类似课程的培训，并具有证明文件，如结业证书、考核资料、培训课程内容清单等证明文件；担任相关课程教材编写或授课，并具有相关课程教材编写资料、授课记录和评价表等证明文件。
4岗位资格考核
合格的岗位资格是在指定岗位上工作的员工的基本要求。岗位资格要求包括岗位基本任职条件（含职业资格要求）、专业知识技能要求和能力素质要求等。
基础授权不需要单独进行岗位资格考核，在员工招聘时对岗位基本任职条件给予控制。技术岗位授权前的岗位资格考核包括人力资源部对基本任职条件要求（含职业资格要求）和专业知识要求进行考核、部门负责人或其授权人对专业知识技能和能力素质要求进行考核。专业知识技能和能力素质要求由部门负责人或其授权人根据员工工作表现予以考核，并提出员工进一步提升能力素质所需的岗位资格培训要求。
5岗位授权
（1）授权条件。完成授权培训课程的培训，并经考核合格；满足所授权岗位的岗位资格要求。
（2）授权流程。先由人力资源部培训工程师为符合授权条件的员工填写《工程技术授权申请表》；员工认可并接受授权，承诺履行授权有关的规定；员工所属部门对其能力素质要求进行审核，部门负责人给出是否同意授权的意见；人力资源部对其专业知识技能要求进行审核，人力资源部门负责人给出是否同意授权的意见；分管领导决定是否批准授权，部门主任、副主任由总经理批准；印发《工程技术授权证书》。
（3）授权对象。所有进入核电工程现场办公的人员。技术岗位授权对象包括技经管理岗位、合同与采购管理岗位、培训管理岗位等42个技术岗位。
（4）授权期限和复训。基础授权期限为2年，2年复训一次。技术岗位授权无有效期限，不需复训。员工可参加对应岗位培训大纲所规定非授权培训课程的培训，以保持和提升员工全面工作能力。
（5）授权取消和变更。被授权人出现严重工作失误或不能胜任与授权相对应工作时，由培训工程师发起“工程技术授权申请表”提出取消其授权。
当岗位调整后原授权不能完全覆盖或者中止原技术岗位工作半年以上，就需要进行授权变更。授权变更需重新进行岗位资格考核，重新进行授权申请。人力资源部要根据新授权岗位的基本任职条件重新审查，排查其原授权课程是否需要补充培训，根据新的岗位能力素质要求考核其是否满足要求。
（6）授权上岗。员工取得基础授权后，方可上岗。许可上岗是授予员工相应的职责，并不表示员工可独立承担技术岗位职责。非技术管理岗位员工取得基础授权后，可独立承担岗位职责；技术管理岗位员工取得技术岗位授权后，可独立承担岗位职责。
6结语
技术岗位授权作为核电培训管理的重中之重，需要不断地更新与完善，在今后的培训管理工程中，我们还要及时地发现问题、解决问题，把授权培训工作做地更有成效。
参考文献：
[1]中电投电力工程有限公司岗位培训大纲管理规定.
情景式教学法是创设实际工作中的场景，通过内驱力激发学生的学习积极性，在特定的场景中学习可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，学生可以在活灵活现的场景中加强感性认识。情景式教学中教师有针对性地创设各种情境可以使学生真实地感受教学情境，学生在接近现实工作场景的环境中体会教师讲授的知识。有些场景可以让学生参与创设，有利于培养学生的动手能力和实践技巧，激发学生的创造性。在任职培训的教学中，与实习相比，采用情景式教学，在时间安排上更加灵活，教学内容的安排更具有针对性，而且较少受环境因素的影响，在课堂教学中能够完成更多的教学内容，能够有效提高课堂教学的效率。
二、情境式教学设计
1.确定情境教学的内容。
将情景式教学方法应用于任职培训的教学中，首先要根据课程标准规定的教学目标和要求，确定情境教学相关知识内容，列出知识点，明确通过情境教学要达到的教学目的。例如在物流供应保障演练的教学中，就可以采用情境式教学。
2.设计情境的组织形式。
根据所要达到的教学目标，结合学生已有的知识储备的具体情况，构思能够包含知识点的情景轮廓，设计出情景框架。这就要求教师对专业的培养目标和任职培训的课程非常熟悉，清楚学生的具体情况，这样才能设计出合理的情景框架。例如：物流物资供应保障演练情境框架的设计。针对于知识内容，主要设计三种情境框架：一是物资保障文书的制定，主要使学生会使用保障文书的生成系统；二是物资抽组集结，主要是让学生理解如何从物资仓库抽组物资，为开设物资库做准备；三是开设物资库，主要让学生掌握物资库开设的程序和方法。通过设计三种情境框架，物流物资供应保障的基本知识点都能包含到情境框架中，这些情境框架的设计是情境教学的基础，只有设计出适合学生知识结构和认知水平的情境框架，才能保证情境教学的效果。
3.创设具体的教学情境。
创设具体的教学情境，是将教学内容进行情景化的过程，也是关系整个情景式教学的关键环节。创设教学情景的方法有多种，如：现场拍摄录像资料，在具体的教学场景下完成具体的某一任务等等。具体怎样创设情境要根据课程内容的实际情况来确定。这里结合《物流供应保障》课程介绍一下教学情境的创设。（1）让学生观看教学视频。物流供应保障是一门岗位任职必修课。传统教学模式以教师讲授为主，对于学生来说，由于缺乏专业基础，没有经过仓库实习，缺乏感性认识，采用这种教学模式使学员印象不深刻，无法真正理解知识的内涵。此外，通过教研室多年与用人单位的沟通交流也反映出，物流供应保障专业的学生毕业后所从事的工作多是仓库从事物资的管理工作，第一任职对于学生的动手实践能力要求较高，部分专业课知识本身也是来源于多年物资管理工程实践过程中技术经验与教训的总结，因此，如何加强实践能力的培养是该专业能力培养的重中之重。课程学习过程中，学生没有经过仓库实习，对课程内容的感性认识有限，因此可以让学生观看一些视频情境教学片，帮助学生建立感性认识，加强理论知识的理解。在实际的教学实践中，通过观看教学视频，学生普遍反映效果良好，真正感受到了实际的业务情境，加深了对于理论知识的理解。（2）给学生分配角色，进行实践教学。例如：物流供应保障演练。通过演练，使学生熟悉和掌握物资供应保障的程序、要求和方法，提高综合运用信息化手段组织供应保障活动的能力。为达到这样的教学目的，在实际演练的过程中，给学生分配物流业务保障中不同的角色，让学生在角色扮演的过程中体会教师设计的情境，在完成想定任务的过程中理解和掌握情境教学中的知识点。实践课开始，教师进行简要情况介绍并明确任务要求，以学生为主体组织实际操作演练并展开现地教学。
4.实施情境教学。
实施情境教学是将创设的情景在课堂上展现的过程，教师需要做适当的前导工作和准备工作，联系情境教学专用的场地，准备工具和设备，把设备调试到正常状态，向学生点明知识点和提出相关问题，引导学生积极思考，并融入到情景之中。在情境展现的过程中，教师要根据设计的情境框架，引导学生参与其中。在学生参与的过程中，引发学生思考，让学生在真实的情境案例中增加对于理论知识的感性认识，情景展现完成后，组织以学生为主体的适当形式的讨论，以分析和解决问题，掌握知识点。例如：物流物资供应保障演练。物资抽组集结，教学目的主要是让学生理解如何从物资仓库抽组物资，为开设物资库做准备。情境教学的过程中，还要让学生练习使用二维条码、电子标签、射频识别、北斗导航等信息化的手段，熟悉这些设备的使用要求和注意事项，正确应用于物资保障活动中。情境教学的过程是让学生熟悉怎样从物资仓库抽组物资，包括在地面库和洞库的指定批次物资的出库，为保证出库物资数量和质量的准确性，怎样使用二维条码和射频识别技术验证出库物资批次的准确性；物资出库后怎样正确装车运输；物资装车后如何运用北斗导航系统跟踪物资在运输过程中的信息；如何判断抽组物资是否到达指定区域进行物资库的开设。整个过程需要教师进行环环相扣的设计，教学前要进行设备的调试，车辆和物资的准备，地点的协调。上课前要对学生进行分组和教育，要求学生复习上课讲授的相关理论知识，熟悉每个环节的操作流程，熟悉每种仪器的使用操作规程和注意事项，教育学生要在课上听从指挥，注意安全。情境教学的过程中尽可能让每一个学生都参与其中，每一个学生扮演一个角色，例如物资出库的保管员、出库监测的统计助理员、运输过程中的押运员、野战物资仓库开设的指挥员、野战物资仓库库房搭建的技术员等等。在不同角色扮演中掌握教师设计的知识点，回顾复习理论知识，利用情境教学的感性认识加深对于理论知识的理解。有条件的话可以让学生交换扮演不同的角色，体会各种角色要完成的任务，在不同角色中对于情境教学的整体框架进行系统的认识。只有这样才能保证野战物资的抽组集结的情境教学达到比较满意的效果。
5.评价与归纳总结。
每次情景教学实施完毕，教师要进行总结与评价。教师对于教学的总结分为两个方面，一是对于自己在组织教学过程中的总结，总结组织情境教学中的得与失，有哪些成功的地方，哪些环节还存在不足，是否达到了教学目的。二是上课过程中对于学生的总结，教师对学生分析与讨论的结果加以集中归纳和点评，对学生在情境教学中的表现加以点评，让学生自己写出总结报告，总结在情境教学中的体会，对于理论知识的理解，以及在准备和参与情境教学的过程中的收获与不足，以理论与情景相结合的形式对课程教学内容加以总结。另外，情境教学中可以建立实践教学的评价机制，教师设计情境教学的评价指标体系，建立情境教学评价的试题库，在教学结束的时候，进行情境教学的考评，评价学生的动手能力和实践技巧，把情境教学的考评成绩纳入课程考评的成绩中，理论考试的成绩和参与情境教学的成绩共同构成学生的课终考试成绩。这种考核模式要提前告知学生，激发学生参与情境教学的主动性。通过多次的情境教学实践，我们发现，这种教学模式是比较成功的，学生普遍反映较好，加深了学生学习的理论知识的印象，帮助学生理解教师上课讲的理论知识，建立了初步的感性认识。锻炼了学生的动手能力和实践技巧，作为任职培训课程，使学生可以在毕业后尽快地进入角色，较好地适应第一任职。
三、结语
关键词 任职教育 高职学校 特点 对策
一、普通高职学校任职教育的特点
（一）普通高职学校具有学历教育和任职教育双重性
军队的任职教育通常是指完成了普通高等或中等学历教育之后的一种职业教育，是学历教育之后的继续教育。而普通高职学校培养的是生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，这说明普通高职学校的教育是专门针对任职岗位的一种职业教育；同时，高职学校学生在规定的期限内修完各科课程，成绩合格，学校便予以颁发普通高等学校的毕业证书，这说明普通高职学校的教育也是一种学历教育。因此，在普通高职学校，不能将学历教育与任职教育割裂开来，二者是融合在一起，在施教时间上具有同步性，无法独立分开。
（二）普通高职学校的任职教育对象
军队的任职教育对象是军队的军官、文职干部和士官等。据统计，初级任职教育学校学员年平均龄在23岁左右，中级任职教育学校学员在30岁上下，高级任职教育学校学员在40多岁。由此可见，在任职教育前，他们大多已走上工作岗位，已有一定的社会阅历和工作经验。而普通高职学校的教育对象是高中毕业生，在任职教育之前，接受的十多年的应试教育，对社会、对职业没有具象认识，更遑论工作经验。
（三）普通高职学校的任职教育主要是初级任职教育
军队的任职教育按层次划分为初级、中级和高级等级次；按时间划分有任职前、任职中和升职时等三个时段。但普通高职学校的对象是高中毕业，从未有过职业经验的学生。他们到高职学校学习的目的，是为了初次获得工作技能，以谋得人生的第一份工作。高职学校的任职教育主要进行是任职前第一任职教育，是初级层次的，主要解决做什么、怎么做的问题。
（四）普通高职学校的任职教育周期相对固定
军队的任职教育根据世界军革、国家军队发展和军事斗争需要，培训内容时时更新，培训时间长短不一，多的一年，少则几个周甚至是几天。而普通高职按国家规定的教育计划学制为2至3年，相对于军队的任职教育时间较长；而且有较强的政策性，如无国家政策的规定，则不能随意变动。
基于以上特点，普通高职学校的任职教育不能实行一味的“拿来主义”，不能完全依军队任职教育的“瓢”，画普通高职学校任职教育的“葫芦”。应构建符合普通高职特色的任职教育体系。
二、普通高职学校任职教育实施对策
（一）构建科学的理论与实践一体化的课程体系
从课程的形式上来看，目前高职学校的课程多是以文字叙述，表面上看较偏重于理论。因此目前大多数的商务类职业学校的课程模式也就是采用三段式学科课程模式，即“公共基础课、专业基础课、专业课”或者“公共基础课、专业理论课、专业实践课。这种模式以学科为知识体系系统的向学生传授基本概念和基本理论，是典型的学历教育的课程体系。它符合学生长期以来的学习习惯，也方便便于教师设计和编排课程。
普通高职学校培养的是高技能应用型人才，首先要交会学生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、为什么这样做”。因此，普通高职学校的课程既不能按孤立的学科体系设置，也不能按“师傅徒弟”式的纯技术传授。而应按职业岗位的需求，打破不同学科间的界限，将理论融合在实践中，设置理论与实践一体化的课程体系。
（二）创新在“做”中学的教学方法
自教育部于2000年提出大力发展职业教育以来，关于高职的教学方法的研讨也开展得如火如荼。其中项目教学法、角色拌演法、案例教学法等以行动为导向的教学方法最为推广。这些方法将理论知识具象化、同时也培养了学生的实践动手能力。但是在教师实施过程中，通常将讲述与该项目、案例、角色相关的理论知识，与概念、种类、性质等，然后是实施方法与步骤，最后才是学生实践动手操作。实质上这种教学排序还是一种学历教育的模式，更多的是按逻辑思维的模式设置的，只不过多了一个实践环节而已。普通高职学校的学生年纪小，没有社会阅历，对职业没有什么概念，对于学习没有强烈的功利目的。如果仍然按他们十多年来的教学方法来施教，实在是不能引起他们多大的兴趣和热情了。但如果在教学时，先直接交他们做，边做边讲操作步骤，做完一个项目后，再讲述和总结与此项目相关的概念和理论。如此在“做中学”、在“做中教”，让学生先“知其然，”再“知其所以然”，这样既符合高职学生的认知心理，可最大化的激发学生的学习兴趣，又可使用教学内容立体化，使学生的实践动手能力得以锻炼，达到了最佳的教学效果。
（三）建设优质的复合型师资队伍
任职教育对针对职业岗位需求的现实教育，具有强烈的实践性。但实践经验，恰恰是目前高职学校任职教育的一大“硬伤”。据统计，普通高职学校的教师90%以上都是从学校到学校，有深厚的理论功底，但缺乏实践经验。如果教师都不知道做什么，如何做，那教出来的学生就可想而知了。所以高职学校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，让真正会做、懂做的人去授课。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓励和安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
（四）打造完善的任职教育保障体系
任职教育的根本是职业岗位能力的教育。学生对职业环境和职业岗位的认识包括以下几个阶段：一是在学生的身份在教室、实验室、模拟实训中心等了解职业岗位、二是以见习者的身份在校办工厂、企业事业单位认知职业环境和岗位、三以学徒的身份在单位理解职业环境和岗位、四以雇员的身份在单位参与职业环境和职业岗位。这就要求高职学校能提供相应的场地、设施和设备。一方面加大投入、建立和完善实验实训室的建设，另一方面，积极拓展校企合作渠道，广泛开展校企合作，为学生认知、理解和参与职业环境和职业岗位提供物资保障。
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社， 2009.
由学历教育为主向任职教育为主的转变，是军队院校教育面临的一场带有根本性的、全局性的深刻变革，既反映了军队院校教育必须适应世界新军革和我军建设跨越式发展对新型军事人才的迫切需求，又对军队院校教育提出了新的挑战，同时也提供了新的发展机遇。面对新形势、新任务和新要求，研究任职教育的理论和实践，成为当前院校教育研究的重要课题。
一、当前任职教育中存在的问题
任职教育目标不是以构建学员的知识结构为重点，而是以提高他们任职能力为目的，其特点是满足部队建设的需要，以部队的评价作为教学检验标准。由于受传统教育思想和学历教育思维定势的影响，在教学上还不同程度地存在与任职教育不相适应的问题。
（一）仍未突破学历教育的思维定势。当前在转型过程中，依然存在着习惯于用学历教育的眼光看待参加任职教育的学员，用学历教育的思路谋划任职教育，用学历教育的方法组织教学。未能自觉地从陈旧的观念和做法中解放出来，以全新的教育理念谋划岗位任职教育。
（二）教学方法比较单一，与任职教育所要求的灵活多样、务实高效有较大差距。院校多数教员受教学观念制约，习惯采用传统的集中讲授的灌输式教学方法。这种教学方法的局限性很大，不能很好的开发现代化教学设施的功能和学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考，不能满足任职教育短（培训时间短）、实（突出岗位实际需求）、新（学习新知识、新技术、新战法、研究新装备）的特点。
（三）教员的自身的素质结构现状与任职教育的客观需求存在不相适应。其一表现在传授知识能力较强但创新能力不足，学习接受相关专业的理论能力较强，但是用独特的视角、创新的思维分析和解读这些理论的能力不足，对于部队如何深化、贯彻、落实的具体方式方法不够明确。其二表现在理论素养较高但联系部队实际的能力不足，与部队实际不结合或结合不紧的情况一定程度上普遍存在。其三表现在学术科研能力较强但部队岗位任职指导能力不足，也就是说在“是什么”、“为什么”的问题上研究较深入，但“怎么办”的问题解决不怎么好，缺乏任职岗位指向性。
二、不断完善任职教育的几个关键环节
（一）构建任职教育教学内容体系
学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，而任职教育主要强调培养学员胜任实际工作岗位的能力。教学内容要贴近部队科技练兵实际、贴近学科专业前沿，贴近岗位任职需要、贴近学员个人的发展，形成由基础理论、应用理论和训练理论组成的符合岗位任职能力生成规律的课程体系。按照“实、新、精、深”的原则，建立教学内容的动态更新机制，防止和克服从概念到概念、从原理到原理的现象。在选择教学内容时必须做到三个突出：一是突出岗位特色。各个任职岗位都具有鲜明的岗位特色，因此，任职教育教学内容体系的建立必须突出岗位特色。要着眼对学员岗位任职能力的培养，建立以深入研究部队重点、难点、热点问题为重点的教学内容体系，力求在能力生成上“实”；要根据培训专业要求，建立具有各专业各培训层次特色的教学内容体系，力求在专业指向上“专”。 但有的短期培训也可不按系统培训模式设置教学内容，而是突出解决几个重点问题，以重点内容带动其他内容的教学，避免求大求全。二是突出时代特色。高新技术的迅猛发展和新军革的不断推进，催生了许多新理论、新装备、新战法，要求任职教育要更紧跟时展。首先，教学计划要快速更新。由于任职教育类型多、周期短、层次不一、知识更新快，使得人才培养方案的制订周期大大缩短。 要针对每期学员的特点，制订和完善各类型、各层次的人才培养方案。 其次，教学内容要快速更新，要不断将新军事理论、新专业知识、新军事技能、新装备情况、新战法研究和院校、部队训练改革的新成果，及时充实到教学内容中去。再次，教材要快速更新，由于人才培养方案的修订完善，以及教学内容的快速更新，使得教材建设也不能滞后，要相应配套。三是突出人才快速生成特色。任职教育大都周期短、内容多，教学安排比较困难，要解决这个矛盾，本着精简知识体系，加强针对性、综合性、实践性课程的原则，通过合理掌握理论性基础课程比重、保证操作性作业课程比重，调整课程结构，完善课程体系；按照强化岗位指向性、教学实践性、能力主导性的要求，建构具有鲜明任职教育特色的新型教材体系。
（二）培养“方法型”人才。
知识是基础，素质是拓展，而方法则是关键。作为院校任职教育对象，普遍拥有一定的专业知识和实践能力基础，且具备较强的独立、理性思考能力，因此教育者应充分发挥他们的这些优势，有侧重地加强方法性教学，通过教育培训使他们掌握科学的思维、学习和工作方法，促进他们个人能力素质的全面发展。院校在任职教育培训过程中应当重视学员的主体地位，积极转变以往那种“以教员为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的形式和做法。一是做到传授知识与探索知识相结合。在教学方法上要实现由“传导灌输式”向“互动交流式”的转变，大力推广启发式、讨论式和研究式教学，让学员积极参与到教学活动中去，实现教员与学员、学员与学员之间的相互学习、相互影响和共同提高，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，最大限度地培养学员独立获取知识的能力和在独立思考、分析、解决问题的过程中内化形成自己的方法。 二是做到传授知识与训练思维相结合。教员不但要优选教学内容，更要寓思维方法于教学内容之中，把传授知识变成分析与综合、抽象与概括的过程，使学员获得的不仅是结论性的知识，而且能在分析问题的思维和方法上受到点拨启发。三是做到院校理论学习与部队实践课堂相结合。作为任职教育对象，绝大部分学员毕业后将要面对的是部队各种各样的实践性工作，因此，要使理论知识总结升华为指导部队实践的有力工具就必须强化实践性教学，做到理论学习与实践课堂的相互渗透和结合，大力开展情境教学，使学员在这一过程中逐步领会掌握运用理论知识指导创新部队工作实践的方法。
一、目标任务
1、要充分发挥普法依法治理领导机构和办事机构的职能和作用，进一步建立健全公职人员的法律学习制度，实施领导干部法律知识任职资格制度，加大普法依法治理工作的经费保障，建立规范的学法档案。
2、要定期完成中心组学习计划，举办法律知识讲座和培训，围绕党和政府中心工作并充分利用各种宣传日、宣传周、宣传月等形式，开展法制宣传教育活动，按要求完成普法教材、资料的征订和答题任务，撰写读书笔记，组织全体人员参加本系统和全省性的普法培训和考试，开展网上普法宣传，完成治省办部署的向农牧民和城镇居民以及社区、农村“法律图书角”赠送普法教材任务及年制定的普法教材的征订任务，参加治省办统一组织开展的普法活动。
3、要依法建立健全各项规章制度，实行科学、规范管理，全面推行政务公开，建立健全科学民主的行政决策机制，完善决策程序，依法、及时办理群众上访事件，公职人员中无重大违法违纪现象发生。
4、要开展有创新内容的法制宣传教育活动和依法治理工作，加强社会治安综合治理、精神文明建设、普法依法治理工作，争先创优，组织进行内部随机采访、问卷调查，掌握情况，改进提高，加强专业法宣传，开展面向社会的普法工作，根据治省办的部署，做好面向社会的普法宣传。
二、重点工作
1、继续实施领导干部法律知识任职资格制度，对拟提任的处级领导干部进行法律知识任职资格培训和考试，并颁发任职资格证书。
2、继续加强未成年人思想道德教育和普法教育，开设法制教育课，把《宪法》、《体育法》的学习贯彻其中，做到计划、课时、教材、师资“四落实”。继续开展依法治校工作，责任到人，使青少年的法制教育工作不断深入开展下去，提高青少年法律意识。
3、在搞好“12.4”全国法制宣传日宣传系列活动和治省办统一安排的活动的同时，结合本单位、本部门“法律七进”活动实施方案，突出单位特点，采取多种形式，举办丰富多彩的普法宣传教育活动。
4、积极参加全省阶段性普法考试，组织本系统专业法的培训或考试。
5、结合社会治安综合治理、安全保卫、精神文明建设工作，采取培训、讲座、观看法制教育片等形式，做好广大干部职工、运动员、学生的普法教育工作。局系统将定期举办两次法律知识讲座和培训。
三、具体要求
1、各单位普法和依法治理工作领导小组，在制定今年计划的同时，要充实和加强组织领导和工作机构人员，加大开展工作的力度和专项经费的投入，使全局的普法和依法治理工作从组织、经费上得到保证。
2、各单位应根据本单位具体情况，有针对性地开展普法教育宣传活动2次，并进一步健全学法档案。
户口所在： 江西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 170 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 67 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 职业技术教师：，小学教师：，大学教授：
工作年限： 20 职 称： 高级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 数学教师、年级组长
工作描述： 2007-2009-年担任数学科任老师、年级组长。
1、引导教师按照教学大纲，教育方针和教育规律进行教学工作。
2、根据学校的教学工作计划和本组特点，制订切实可行的教研组计划，认真贯彻执行，做好学科教学的专题总结和教研组工作总结。
3、组织开展各项教研活动和课题实验，督促课题的实施，不断探索教学规律，改进教学方法，总结和推广先进教学经验。
4、经常了解本组教师的教学进度和教学情况，定期做好教学常规的检查。
离职原因： 公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 一至六级数学老师、级长、主任
工作描述： 1、深入钻研教材，认真设计教案，上好概念课、习题课、复习课；
2、努力改进教法，把握教学重点、难点，讲练结合，培养学生的思维能力、计算能力和想象能力；
3、认真批改作业，重视概念评讲、规范解题步骤、培养严谨学习方法；
4、区分学生现状，做好后进生转化工作，积极采取补救措施，争取提高整体学生数学水平。
离职原因：
教育背景毕业院校： 江西省赣南师范学院
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1989-07-01
专 业 一： 数学与应用数学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育学院 教育教学 本科 -
语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长1、工作积极、认真，负责，精力充沛，热忠于教育事业；
2、独立完成学科教学方案的撰写＼教学设计＼教学计划＼教学实施过程等；
重视素质教育，在抓好基础教学＼专业教学的同时为学生传授实际操作技能。
3、熟悉小学生的生活及学习特点，善于与学生进行沟通、交流；
4、对地区性小学课程熟悉，有一线教学工作经验和教研管理工作经验；
5、有良好的团队合作精神。
详细个人自传 勤劳肯干，乐观、诚实，自强、上进。我喜欢的格言是：“为明天做准备的最好方法就是集中你所有智慧，所有的热忱，把今天的工作做得尽善尽美，这就是你能应付未来的唯一方法。” 。目前所在： 天河区 年 龄： 45
户口所在： 江西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 170 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 67 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 职业技术教师：，小学教师：，大学教授：
工作年限： 20 职 称： 高级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 数学教师、年级组长
工作描述： 2007-2009-年担任数学科任老师、年级组长。
1、引导教师按照教学大纲，教育方针和教育规律进行教学工作。
2、根据学校的教学工作计划和本组特点，制订切实可行的教研组计划，认真贯彻执行，做好学科教学的专题总结和教研组工作总结。
3、组织开展各项教研活动和课题实验，督促课题的实施，不断探索教学规律，改进教学方法，总结和推广先进教学经验。
4、经常了解本组教师的教学进度和教学情况，定期做好教学常规的检查。
离职原因： 公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 一至六级数学老师、级长、主任
工作描述： 1、深入钻研教材，认真设计教案，上好概念课、习题课、复习课；
2、努力改进教法，把握教学重点、难点，讲练结合，培养学生的思维能力、计算能力和想象能力；
3、认真批改作业，重视概念评讲、规范解题步骤、培养严谨学习方法；
4、区分学生现状，做好后进生转化工作，积极采取补救措施，争取提高整体学生数学水平。
离职原因：
教育背景毕业院校： 江西省赣南师范学院
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1989-07-01
专 业 一： 数学与应用数学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育学院 教育教学 本科 -
语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长1、工作积极、认真，负责，精力充沛，热忠于教育事业；
2、独立完成学科教学方案的撰写＼教学设计＼教学计划＼教学实施过程等；
重视素质教育，在抓好基础教学＼专业教学的同时为学生传授实际操作技能。
3、熟悉小学生的生活及学习特点，善于与学生进行沟通、交流；
4、对地区性小学课程熟悉，有一线教学工作经验和教研管理工作经验；
