时间：2022-04-16 01:24:22
（一）反思性教学的内容
从反思性教学理论体系来看，反思性教学可分为宏观反思和微观反思，而在本文研究的对象中，初中英语写作课堂教学主要涉及到微观反思部分，因此接下来本文仅作微观反思教学内容d阐述。初中英语写作教学的微观反思内容主要包括对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学评价的反思，以及对教学行为、教学态度的反思，此外还要兼顾对学生及其认知特点的反思。目标反思要具备多维性、激励性、兼顾直接与间接结果等特征；教学内容反思要具有对象性、伸缩性、多维性与层次性；教学过程要循序渐进，充分调动学生的主动性与积极性，做好教学决策；教学评价要反思评价体系是否具有多样性、开放性、发展性与差异性；教学行为与态度反思中，要坚持学生的学习主体地位，同时还要时刻反思教师在英语作文教学活动中的角色。
（二）反思性教学的实施
从反思性教学的实施手段来看，主要包括理论反思、教学行动研究、教学日记、学生访谈、学生问卷调查、听课观摩、教学过程视频录像等手段。教师应针对不同教学阶段、学生情况及教学内容与目标，选择适当的反思性教学手段。问卷调查、访谈等方式能够准确了解英语作文教学中存在的问题，并能够进行针对性的调整和改进，对教学方法与教学行为的改进与完善具有极为重要的作用。在具体的反思性英语作文教学中，其操作过程如下：首先，对目前的初中英语作文教学现状进行反思，然后结合教学大环境与自身教学现状进行反思，及时发现英语作文教学中存在的问题，反思的手段主要有试卷、作业、沟通交流等；其次，发现问题之后，教师要设计有针对性、科学合理的调查方案，深入分析和研究问题，通过调查研究，制定问题的最有效的解决方案；再次,发现并解决问题之后，对英语写作课堂教学进行实践验证，并及时监控记录，通过观察教学效果及教学反馈来进行更为科学的调整；最后，结合记录的信息及数据，进行详细的分析、评价，进而总体评估反思性教学实践过程，并及时进行有效的反思和总结。
二、初中英语反思性作文教学实践过程
在进行反思性英语写作教学之前，教师应对本班学生进行问卷调查与试卷测试，调查内容涉及到教师与学生两个部分，教师部分内容包括英语作文课开设情况、教学偏重、教学过程实施、英语作文教学效果评价等，学生问卷部分包括学生基本英语写作水平、英语作文学习的投入程度、英语作文学习的偏好程度、英语作文写作时间安排等。
（一）反思与设计
通过教师与学生的问卷调查统计结果，对初中英语作文教学现状进行反思，并及时发现和确认问题。从对本班级的英语作文教学情况的问卷调查结果来看，英语作文教学的形势并不乐观，原因主要有三方面：第一，无论是教师还是学生，对英语写作的认识不足，没有意识到写作在英语学习中的重要性；第二，学生写作素材和语言表达积累存在很大空白；第三，英语作文课堂教学模式较为落后，不能起到应有的指导作用。在对英语作文教学现状进行反思并确定问题之后，教师要设计有针对性的反思性教学计划，计划的内容要贴近初中英语作文教学实际。
（二）教学实践
将反思性英语作文教学实践过程划分为两个阶段，即前期实践与后期实践。在前期实践阶段，确定科学合理的教学模式，针对本文的调查结果，确定教学模式与过程：准备英语作文教学与联系素材→对上一课堂的教学单元进行回顾→针对本次英语作文任务进行课堂讨论→教师指导下进行初稿写作→初稿完成后进行指导修改→结合教师指导与学生反思对初稿进行修改，完成二稿写作→对最终的二稿进行点评，并选出优秀文章进行课堂讲评与展示。课堂实践结束后，教师要及时对实施过程进行总结和反思，总结出教学过程中存在问题并提出解决问题的方法措施，对反思性英语作文教学进行完善。
（三）跟踪、反思与调整
在反思性英语作文教学实施过程中，教师要对教学全过程进行跟踪，并及时记录教学中的各种信息，课后及时总结、分析与反思，发现问题并及时解决问题，进而对教学方法与过程进行调整。无论是教学反思还是教学过程调整，都需要采用阶段性模式，时刻反思，及时调整，以使教学过程沿着正确的轨迹和方向前进。
三、实践结果及讨论
【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进
>> 浅析“反思性教学”在初中英语教学中的应用 浅析初中英语的教学反思 浅析初中英语教育中反思性教学的运用 浅析初中英语教学的“四性” 初中英语写作教学反思性研究 初中英语教学中反思性教学的实践分析 反思性教学法在初中英语教学中的应用分析 反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语教学中的运用 反思性教学在初中英语教学中的应用 探究反思性教学在初中英语写作教学中的应用 反思性教学在初中英语阅读教学中的应用研究 初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析 浅谈初中英语教学中反思性教学的应用 浅析初中英语教学的课后反思及研究 浅析初中英语教学的评价问题及反思 浅析农村初中英语教学中存在的困惑与反思 初中英语教育中反思性教学的应用 反思性教学在初中英语课程中的应用 初中英语老师反思性教学的实践与研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅析初中英语的反思性教学 浅析初中英语的反思性教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进行了全面的分析。【关键词】初中英语反思性教学课程标准明确提出了教师要进行专业化发展的要求。要求教师主动学习，完善专业知识结构，提升自己的专业水平。中小学课程标准中写道：从课程改革对教师素质和教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想，教学态度，教学行为和教学效果的分析和反思。随着对教师专业化研究的深入，各国都在积极地寻求教师成长模式。学术界普遍认为教师成长的根本动力是教师的主体的自身实践活动。然而在教师的实践活动中，反思性教学是教师专业发展的有效途径［1］。1反思性教学的概念
反思观念被人们普遍接受之后，他们开始了反思性实践的研究，并渗透到社会的各个领域。反思性教学作为一种新的教学理念应运而生，为一线教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的科学的依据。在美国，英国，加拿大等西方国家，反思性教学理论被广泛接纳和大力推广。对反思性教学概念的研究，一般都从反思主体，反思对象，反思过程等不同侧面进行揭示：“将其看作教师主体借助理智的思考，批判的态度和方法进行批判分析的过程；”“将其看作包括课堂情景反思，课堂实践基础反思，道德伦理反思三个层面；”“将其看作对实践反思，实践中反思，为实践反思的过程。”根据笔者的理解，反思性教学应是教师对自身教学存在的问题进行追问进而不断探索与解决的过程［2］。2中学英语反思性教学的内容2.1 教学目标的反思
反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生的同时成就教师。因此在制定教学目标时，既要考虑提高学生的整体素质，还要考虑提高教师自身的素质。在过去的教学实践中，这两个目标很难统一，顾此失彼。反思性教学为我们指明了道路。这种研究不仅包括学生学习方式的改变，更强调教师的教学方式，角色及行动的转变。教师利用反思性教学理论对过去的经验进行思考，在对过去的经验及教训反思的基础上，充分考虑教学方式，教学内容，学生的参与度等方面，制定合理的教学目标。2.2 教学重难点的反思
教学内容的难易程度决定了教学方法和教学形式的设计。以往教师在写教案的过程中，教学重难点的设计往往是遭到忽视，有些教师在写教案时也写上去了，但就只有一行字，充其量只是个形式，没有实在意义。事实上，不仅教师也包括学生都应该明确地了解教学重难点。因为教师了解了重难点，他在讲课时会进行详细的分析，并且关注学生对重难点处的理解程度，进而调整教学方法以求达到最佳效果。学生了解了重难点，他在听课过程中精力就会更集中，听课效果会更好。2.3 教学过程设计的反思
所谓教学过程设计的反思，指的是结合自己以往的教学实践，来发现实际教学中存在的问题，然后针对存在的问题来确定新的教学手段，这一过程是通过设想来完成的。设想可以分为三个过程：第一是自我假设，指的是首先教师自己提出解决问题的方法，然后把自己的想法报告给反思性小组，让反思性小组诊断合适与否。第二是专家假设，指的把关专家的意见集中起来，随意选择解决问题的方法。第三是同行假设。指的是征求绝大部分教师的意见，确定教学手段制定教学计划，从而达到将假设具体化的目的。如教师可制定教学目标，教学模式，教学方法，教学总结。总之，教学设计既是对先前教学经验的一个总结，也是在设计又一个崭新的教学过程。两方面缺一不可，缺少任何一个，教学过程只能是简单地流程的重复，没有任何的创新而言。2.4 教学过程的反思
教学过程的反思可以是个体活动，也可以是集体活动。学校要发挥备课组集体备课的力量，发挥群体优势，坚持听评课活动，取长补短，共同提高，及时反省自己的教学设计，教学语言及教学目标，着重培养学生的能力，及时调整教学策略，真正做到教为学服务。只有这样，我们的课堂才能真正达到优质和高效。有效的集体备课操作步骤：第一步备课分工。每位老师可申请主备一节课，其他教师备课。第二步先周备课。由主备教师个人进行提前一周备课。要求做到四备。一备教材，备课标。二备学生，备课程资源。三备教学模式。四备作业。第三步集体讨论，在备课组内交流，发言，提出不同的观点，最后达成共识。第四步课堂实践，组内副备教师集体听课。第五步个性备课，针对自己的情况，写出个性化教案。第五步反思与完善。根据自己的上课感受，对教案进行二次修改，写出反思。2.5 教学评价的反思
教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。受应试教育的影响，传统的评价方式体系里，对教师的评价主要看教师的教学成绩，对学生的评价主要看学生考试成绩。这必然会带来许多负面影响，因为它忽视了对师德的评价，对教学过程的评价，更忽视了学生的合作评价和自我评价，情感价值观的评价。
教学评价一定要全面，评价过程具有综合性。“学生评价不全面，必然会把学校教育引向片面。”学生的全面发展是一个过程，促进学生的全面发展必定要经历这个过程。高质高效课堂教学评价强调在教学过程中对学生发展全过程的全面关注，既考虑学生的过去，也考虑学生的现在，更要着眼于学生的未来发展。因此，高质高效教学评价重视形成性评价的作用，强调关注学生各个发展阶段，以促进学生的全面发展。教师在教学过程中，要做到语言评价与非语言评价相结合、正式评价与非正式评价相结合，无论采取哪种行动策略，都要用“爱”来评价，使学生在充满爱的氛围中轻松、愉快地学习。3结论
总之，教师应该学会使用不同反思技巧，比如写教学周记、写课程汇报、进行调查和问卷、音频和视频录像，进行课堂观察和进行行动研究。通过本研究的个案研究，两名教师解决了他们的问题，也发现了新问题。反思性教学就像一个循环，帮助教师发现问题、反思问题和解决问题。反思性教学是一个永不休止的过程。本研究已经向我们表明，反思性教学对改善课堂教学效果做出了很大贡献。它证明了反思性教学是解决课堂教学的问题、改善教学实践的效果的一种有效方法。参考文献［1］洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析 ［J］. 北京：中国大学教学，2005.［2］贾爱武. 外语教师专业发展研究 ［J］. 长春：吉林人民出版社，2004.
【关键词】初中英语教师；初中学生；超前思维；注意
一、前言
这世界没有过时的科技，只有落后的思维。
最近，最为人们津津乐道的无非就是乔布斯和他的苹果系列产品了。
乔布斯对于苹果的重要性，再次告诉我们：企业领导者的思维决定着企业的行为，领导者的超前思维会加速企业成功的频率。
二、问题的提出
那么，作为英语老师，如何使我们自己和学生都拥有超前思维呢？如何在英语教学中合适地运用超前思维呢？
我觉得有以下几点：
1.我们要重视超前思维的培养
教师应有敏捷的思维能力，要超前思考，要有想别人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制胜的思想。
2.我们英语老师要具备超前思维
我们老师要不断开拓思维，更新我们的教育教学观念，及时了解世界发展的新趋势，充分“折衷”运用各种英语教学法，并敢于进行适当的超前教育，敢于创新，善于总结，大胆尝试，勇于进行英语教学的改革。这样对我们形成超前思维会有很大的帮助。
3.要培养我们的学生拥有超前的思维能力
我们要预见学生以后的一个发展，英语学习的潜力，我们要提早地培养学生养成良好的英语学习习惯，为他们以后的英语自主学习和英语的可持续性发展学习，定下一个坚实的基础。
在十几年的英语教学当中，我主要做到了以下几点超前：
⑴超前对学生进行学习英语的思想教育，培养学生良好的英语学习动力，激发学生学习英语的欲望。我采取个别谈心，集体教育，适当家访，及时督促，平时渗透等各种方法。
⑵超前教会学生拼读英语单词。我们英语教师要教会学生48个英语国际音标，教会他们利用英语音标拼读英语单词，并在平常的英语教学中不断循环和强化学生独立的拼读能力。这是使学生获得英语自学能力，实现英语学习的可持续性发展的重要环节。
⑶超前教会学生查字典。查字典是非常重要的，对一个以后能自学英语的人来说，学会了英标，就会查字典是两大手段，作为一个英语老师，教英语入门的时候，一定要超前教学生学习音标，超前教会学生查字典。这两点是非常重要的，这是一种未来学生能否有自学英语能力的一种很好的表现。
⑷超前教会学生记忆英语单词的方法。
⑸超前教单词。我一般在初一第一学期，就教会学生拼读音标和查字典，我都要求学生要超前的自学后面的新单词，每天要提前拼读一下后面的新单词，点出元音，划出音节。学生的英语词汇量的多少就决定了学生学英语的高度。
⑹超前培养学生的英语阅读能力。阅读是工具，是打开知识宝库的金钥匙。我从初一开始就要求学生每周要做五篇英语阅读，还要阅读初中程度的英语书虫系列的一本读物。坚持下来，学生的英语阅读水平都得到了很好的提高。
⑺超前教初中的语法。我一般是在初一比较宽松的时候就开始慢慢有选择的渗透去教初二的一些语法，到初二又开始教初三的语法，一般到初二下学期就把初中阶段的主要语法学完了。再利用初三进行充裕的反复训练和复习，让学生真正熟练每一个语法。这样教学就会做到游刃有余，心中有数，化被动为主动。
⑻超前渗透初中的中考知识点。我提早从初一便开始渗透初中的中考知识点，有时在评讲题目中遇到一些以后中考要考的知识点便提前讲，在讲知识点时，一般都“整体讲”如讲到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起讲，每次遇到再不断地反复，提前让学生了解和熟悉中考考点。
⑼超前做中考题。在初一，初二开始超前了解音标，词汇，语法和知识点的基础上，一般我在初二的下学期就开始适当做中考题了。其中分为做有关中考语法的题目，例如采用《英语中考宝典》，还有做每年全国各省市的中考题。通过做题来检查学生对中考英语语法和知识点掌握是否熟练，通过学生的错题，提早知道学生不过关的语法和知识点，马上及时反复该语法和知识点。
⑽超前培养学生良好的英语习惯。因为这是学生以后能否成为一个真正成功的有可持续学习能力的英语学习者的重要基础。
⑾超前添加必要的附加英语学习材料。适当添加，可以激发学生学习的兴趣，也可以扩展英语学习的内容，贯彻和巩固语法的教学。
⑿超前抓好“培优促中扶差”的工作，尤其是超前预防两极分化。
⒀超前培养学生的英语自学能力。
在我们的教学当中，应该为了学生的终身可持续性发展，大力培养他们的自学能力，为他们以后的成功奠定良好的基础。只有拥有了很强的自学能力，学生才能在英语学习中不断地超前自己学习。
超前思维在初中英语教学中的运用时应该注意以下方面：
一是适度原则。凡事都要讲求一个“度”，过了这个度就会变成“拔苗助长”，适得其反。
二是作为老师，我们要有高度，要站在学生学习英语的终身发展的高度来进行英语教学，进行适当的超前。
三是我们老师要有科学超前整合教材的能力。
四是在进行超前时，老师本身最好已经有一次初一到初三教学的小循环，这样才能把握中考的考点，了解中考的方向，做到超前合理有效。
五是在超前思维运用的过程中要注意及时的收集教学反馈，及时发现问题，解决问题，不断调整超前教学的教学步伐。
小结
关键词：初中英语；复习课；质量；有效性
一、避免初中英语后期复习的两个错误，提高英语复习效率
1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。
2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。
因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。
二、从课本中来，到课本中去
由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。
三、选取的练习题要贵精不贵多
在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。
四、重点突破
当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。
五、在总结中进行反思
在学习的过程中进行反思是学习中不可或缺的一部分，也是让学生根据实际情况调整学习计划的有效因素。因此，在复习的过程中，教师要鼓励学生进行自主反思，在反思中认识到自己的不足，从而能够获得快速而有效的进步。比如说一次考试结束后，可以在教师对试题讲解结束后，学生还要对这些试题进行再次分析，确定自己对这些试题都清楚的理解、学会并掌握，分析自己在哪些地方犯错，并找出具体的原因确定自己下次出现不会再犯。这些都是通过总结自己经常出现的问题而进行的反思，有利于学生巩固基础知识，并掌握解题方法的一种有效策略。
总之，行之有效的复习策略有助于提高学生的学习效率。在复习过程中，要充分体现学生的主体地位，同时也要注重对基础知识的稳扎稳打，教师在讲解题目时尽可能选择一些具有代表性的题目，从而引导学生能够举一反三，在解题过程中形成自己独特的思维并不断积累解题方式，将其运用到实际解题过程中，使得学生能够做到举一反三，从而加强学生学习英语的能力，有效提高英语复习效率，从而在中考取得优异的成绩。
参考文献：
推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者.下面是小编为大家收集的初中英的语教学反思范文，望大家喜欢。
初中英的语教学反思范文一在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：
一：刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了几年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
二：教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
三：教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。
除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。
听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。
读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。
我还认为在课堂上借助多媒体，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，会收到事半功倍的效果。例如学习What are these / those ?这一句型，我利用电脑课件，找了许多有关水果及交通工具的图片，有单数的，有复数的，让同学们看一看，比一比。在比较的过程中，区别“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断的操练，掌握这两个句型的用法。然后让学生以小组为单位，利用教室里的实物，让组长发问，其他同学回答，让学生在不知不觉中巩固所学知识，轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握对话内容，因此，以后要多用多媒体教学，从各方面提高学生的英语水平。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
初中英的语教学反思范文二作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化
在学完PEP4“Whattimeisit?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣;B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日;C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick,tock,tick,tock.Timeforbreakfast,drinksomemilk.…”，以歌谣形式出现的海报;有的做了“It’s6:30.It’stimetogetup.Igetup,’Wow孩子们发挥特长，尽情施展才华，学习兴趣也得到了提高。
初中英的语教学反思范文三英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。
也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。
学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、中学英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0170-01
英语是三大主科之一，对学生的升学发展具有重要的影响，英语作为一种语言，学习难度较大，教学效果不佳，采用创新型的教学方法，通过洋思教学模式开展英语教学十分必要，具有较好的教学效果。
1.洋思教学模式的概述
洋思教学模式的关键是先学后教，当堂训练，洋思教学具有独特的教学理念，深受教育工作者的喜欢，具有较好的教学效果，洋思教育具有显著的优势，充分体现出了学生的主体性，以学生为中心，能够有效提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习效率[1]。洋思教学模式的优势主要体现在以下几点，一突出重点，洋思教学模式讲究先学后教，即学生先通过自主学习熟悉知识内容，找出不懂的知识点，然后教师重点讲解，抓住重点学习内容，提高学习效果。二引导学生学习，在传统的教学方法中，教师采用一言堂的教学模式，学生被动接受知识，缺乏主动性，不仅较少与教师互动交流，还会使学生机械记忆知识，使学生的思维僵化，缺乏思考的能力。三当堂训练，巩固练习，课堂训练十分重要，不仅能够巩固知识，加深学生对知识内容的记忆，还能够及时向教师实施反馈，使教师清楚学生对知识的掌握程度，进行有针对性讲解。由此可见，洋思教学模式具有较好的教学效果，研究洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思十分重要，具有重要的作用。
2.洋思教学模式在初中英语教学中的实践
2.1 开设英语对话课提升学生交流能力。开设英语对话课堂是洋思教学模式在初中英语教学中的主要应用，能够有效提升学生交流能力，具有较好的教学效果，英语对话课较适合采用洋思教学模式开展教学，通过课堂当堂训练，能够提高学生的英语沟通能力[2]。以学习《I'm watching TV》为例，在教师讲解完I'm watching TV 句式后，教师鼓励学生进行句式训练，以同桌为小组，实施角色扮演，根据一定场景进行演示，寓教于乐，提高学生的英语学习效果。例如，what are you doing？ I'm watching TV， what is she doing？ She is eating fruits.教师在讲解完本节课内容后，留出一定的时间给予学生进行当堂训练，训练学习的句式，巩固所学习的知识，提高学生的语言沟通能力。
2.2 丰富英语阅读课的教学形式。传统英语阅读课教学方法主要是讲授法，教师翻译一句，学生记录一句，学生较少进行主动思考，只是机械的记录记忆，不仅教学效果较差，还僵化了学生思维，不利于学生能力的培养，采用洋思教学模式能够有效解决此问题，丰富英语阅读课的教学形式，活跃学生思维，提高学生的学习能力[3]。以学习《what does he look like》为例，首先教师可以要求学生自主学习，通过多媒体动画展示，外教教学等方式展示所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，使学生对本节课内容具有初步的了解，理解一下文章大意，然后教师依据文章内容询问学生一些简单的问题，考察一下学生自主学习的情况，针对学生不了解的问题，以及阅读文章中的难点问题，语法知识，句式生词等内容进行适当的点播讲解，使学生对文章内容具有更深层次的了解。最后进行当堂训练，教师根据文章内容以及文章的中心思想设置两道问题，摘取几句文章语句进行翻译，对文章进行朗读以及复述，检测学生的学习成果。
3.洋思教学模式在初中英语教学中的反思
洋思教学模式在初中英语教学中具有较好的教学效果，不仅尊重了学生的主体地位，使学生产生了浓厚的英语学习兴趣，还能够拓展学生思维，引导学生独立思考，培养学生的英语学习能力，但是洋思教学模式在英语教学中依然存在一些不足，需要进行适当的反思。洋思教学模式在初中英语教学中的不足主要体现在以下几点，一洋思教学模式作为一种创新型的教学模式，多数教师还无法灵活运用此教学模式，受到传统教学方法以及固有教学经验的影响，依旧以传统教学方法为主要教学方法，利用洋思教学模式教学时只是依葫芦画瓢，并不能掌握洋思教学模式的精髓，致使教学效果不佳。二学生还无法适应此种教学方法，学习效果不理想，学生一直接受传统的教学方法，在教师实施先学后教当堂训练的洋思教学模式后，短时间内无法较好的适应，致使出现教学效果不够理想等问题，影响教学质量。
4.总结
洋思教学模式是一种创新型的教学模式，能够充分体现学生的主体地位，引导学生独立思考，提高学生的学习能力，产生较好的学习效果。将洋思教学模式应用于初中英语教学中能够加强学生的英语沟通能力，提升阅读理解能力，总之研究洋思教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义。
关键词：初中英语 职高英语 衔接 三备 新解
初中、职高英语衔接问题一直是职高英语教学研究的热门话题，一个很重要的原因就是在学生进入职高后如果直接按课程标准教授新课的话，学生就会表现出明显的不适应。这种不适应不仅仅表现在英语知识过渡上，在学习方法、学习心态上也会暴露出一些问题。一直以来，教授职高英语的同行们在研究这一内容时，多是从知识上着手给学生进行一定的铺垫，以拉长学生适应的时间，这种方法在收到一定作用的同时，也暴露出一些不足：为衔接花费了时间，后面的教学内容完成就有些仓促；同时，这种拉长时间的方法不能对后面的学习产生持久的促进作用，也就是说到了高二、高三时，相当一部分学生学习英语的时候，还会出现比较明显的不适应。基于这一发现，笔者认为对于初中、职高英语衔接还需要做更多的工作。现结合实践与反思，通过以下几个方面进行阐述，希望能够对新形势下初中、职高英语衔接教学研究起到一定的抛砖引玉的作用。
一、“三备”新解
有效的初中、职高英语衔接教学离不开传统的“三备”（即备教材、备学生、备教法）要求，但面对新的学生，对于这“三备”要有新的理解。在笔者看来，由于现在的学生接受的信息量日趋丰富，生活方式也大大不同于以前，甚至我们看到每一年的学生都有明显的不同，因此不能抱有“一招鲜”的想法，试图用几年前的教学经验来对当年的学生实施教学。在笔者看来，“三备”新解可以这样阐释。
1.备教材新解
基于初中、职高衔接研究的备教材，必须是建立在对初中教材和职高教材（尤其是初三和高一教材）进行详细比较的基础之上。十多年来，随着课程改革的进一步深入，初中、职高英语教材都出现了明显的变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。比如说对学生的听和说的能力要求提高了，除了中考时有明确的听力和口语要求之外，日常教学中也多了不少听和说的教学情境。因此，研究初中教材对听和说提出了哪些要求，有哪些教学内容，将它们引用到职高英语教学当中来，学生就会产生一种“故地重游”的亲近心理，从而有效地促成初中、职高英语教学衔接。
2.备学生新解
以前我们说备学生，一般是指研究学生的知识基础和学习方法。笔者认为这个视野应该再扩大一些。根据笔者的实践经验，要想真正把握学生的英语学习习惯，必须从学生的学习习惯及生活习惯开始研究，只有在这种宏观的基础上再去研究学生微观的英语学习态度和习惯，才能进一步把准学生英语学习方法的脉搏。
事实证明，学生尤其是职业高中的学生，他们对英语的学习兴趣以及学习英语的方法，受整体的学习兴趣和方法影响更为明显，尽管英语学习具有本身的一些特点，尽管也有不少学生可能只喜欢英语而不喜欢其他学科，但这些都不影响我们先从整体把握，再从英语学习把握，进而进行英语衔接中备学生的研究。
4.备教法新解
除了常规的教学方法之外，笔者在此想强调的是，无论是新的课程标准要求，还是现在学生学习的需要，对于职高英语的起步教学而言，一定要开辟新的教学视域，寻找新的教学方法。对于教学方法的寻找，要本着凡是能够促进职高学生掌握好英语这一目的的教学方法都是好的教学方法的原则，大胆开辟一些新的、符合职高英语教学特点并为学生所喜欢的教学方法。
二、“学法”新解
加强学法指导是促进初中、职高英语衔接的重要着力点，因为现代课程理论认为，学习是学生自己的事。这句话隐藏的含义是，任何外在的力量都不能代替学生去学习，因此有人说教学的本质含义是“教学生学”。既如此，学法指导就是促进学生学习英语的一个重要途径，对于初中、职高英语衔接教学研究而言，自然也不例外。上文已经说过，今天的学生接受英语信息的途径很多。举一个简单的例子，职业高中学生看的原声英语电影就比普通高中学生要多，他们也有更多的时间讨论电影中的情节。因此，就有同行开辟了通过英语原声电影来提高职高英语教学效果的研究，据说效果良好。
除此之外，笔者以为加强学法指导，还应当从以下几个方面进行一些新的思考。
1.单词记忆新解
英语学习是建立在单词、短语和句子的基础之上的，对它们的理解与记忆成为学好英语的基础。以单词的记忆为例，如果机械记忆，则单词数量巨大，记忆时有不小的困难。而如果在初中学习的基础上掌握多种记忆方法，就可以促进初中和职高的有效衔接。比如说“记词根法”，一般认为单词是由词素构成的，词根是词素的重要组成部分，据统计中学英语学习阶段重要词根在三百个左右，记住它们可以对单词记忆产生相当的促进作用。如-simil是一个词根，有“相同”的含义，那基于这一词根的单词有assimilate等；再如-vis是一个词根，可以生成visible、vistelevision、visual等单词。再比如说“派生记忆单词法”，在初中就有过这样的学习，到了职高后可以进一步延续与扩展，通过对曾经学过的单词的回顾与对即将要学的单词的展望，可以帮学生建立起有效的衔接。如cordially就是cord加-ial和-ly构成的，这是加后缀的派生方法。
2.语法学习新解
语法是学习英语的另一个重要基础，我们教育学生把它理解为单词运用的规则。那语法学习有什么新的手段呢？笔者每次教授新知识时，都注意先通过问卷、口头等多种调查方法，了解学生在初中学习时喜欢的一些方法，然后在此基础上进行新的构思，这样收到了较好的衔接效果。如我们了解到在认识名词的“数”时，学生总喜欢先进行一个比较，进而才能判断出是单数还是复数。到了职高英语学习中，我们就延续了学生这一熟悉的思路。如对于一些物质名词（如light、wide等），我们先让学生比较物质名词与其他名词的不同，再比较部分物质名词在表示概念和表示具体意义时的不同，进而掌握这些物质名词在表示概念时是不可数名词，而在表示意义时是可数名词。
3.学习方式新解
对于职高学生而言，结合他们的兴趣爱好或不同专业，将英语与学生的兴趣点、与学生的其他学科学习进行有益的结合，是被证明有效的初中、职高衔接的重要手段。根据经验，附着于学生兴趣点的英语学习，能够帮学生有效地度过进入职业高中后英语学习的不适应期。关于这一思路的落实，关键在于确定好一个班级学生的共同兴趣，或了解学生喜欢哪个专业，然后对症下药即可。
关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式
英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。
一、牛津版初中英语教材的特点
与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。
二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略
1.情境教学法
情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。
2.PQ4R教学法
PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholl life”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。
3.阅读教学中要捋清主线
在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“the ghost in the park”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。
综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了独立思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。
参考文献：
[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.
[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究，2013（1）：30-31.
课堂教学是学校实施教育教学活动的主阵地和基本形式,也是学校提升质量、促进学生全面发展的主渠道。因此,课堂教学质量与学校教育目标的实现和学生的成长发展息息相关,如何提高教学课堂教学的有效性就成为提升教育学质量的关键问题。在实施新课程改革以来,全国崛起了一批以高效课堂而闻名的名师名校,各地中小学不断学习借鉴,进行研究、探索和实践。我们也在几所名校的启示下,经过几年的探索实践,在教学模式上创新运用“导学导教”,改变了以前忽视学生的全面发展、忽视学生的主体参与、忽视师生的交往互动的英语课堂。实践证明,教学模式的改革,实现了课堂高效,在英语课堂教学中,我们看到学生学习英语的兴趣更为浓厚了,英语成绩也普遍得以提升。基于几年的改革探索和自身教学实际,我认为要实现初中英语教学的课堂高效,除了要把握好教学各环节高效策略外,以下几方面的因素也是构建英语高效课堂教学的必要条件。
1合理的班级建设
班级就是一个大家庭,各个成员各有所长,但又各有差异,我们发展好这个大家庭,就必须要是每个成员都能各尽所能,相互帮扶,才能共同前进。一个班级成绩的全面提高,单纯靠老师一个人的力量是不行的,特别是英语学科,学生进入初中时成绩差异就很大,两极分化特别严重,只有充分调动学生的自主能动性,合理的建设好班级,给学生提供最佳的环境保障,才可能使英语课堂逐渐实现高效。教室中最忌按成绩排座次,会挫伤很多学生的自尊心。我的做法是强化学科小组建设,首先深入了解每一个学生,包括他们的知识层次、家庭背景、学习欲望和知识需求等,然后将不同层次的学生按男女搭配6人左右建立一个学习小组,利用他们之间的差异和所长,实行“兵教兵”、“手拉手”教学活动,让不同层次的学生在交流中相互提高。同时,每个小组成员都有具体分工,各司其职有相互配合。如安排较差生担任小组汇报员;组织能力强的担任组长;成绩最好的担任小老师;书写好的担任记录员等,这样在课堂上组织group work 时,层次较低学生在其他成员的帮助下就有更多表现的机会,就会逐渐树立起他们学习英语的兴趣和自信心。
2良好的学习习惯
良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是培养良好的学习习惯”,英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题,就首先培养学生良好的学习习惯。在英语学习中,首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂,专注于课堂,做到“眼到、手到、口到、心到”,要鼓励学生多听、多说,敢于大胆地把英语说出口,避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累,学生必须要积极主动地去坚持,要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯,英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇,只有通过大量的阅读,才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三,要培养学生归纳总结,勇于反思的习惯。英语课堂中,每节课所学的知识是相对单一的,要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络,就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样,如一句简单的问路,我们可以用How can I get to ...;Where is the...;Could you tell me the way to...等多种表达法,英语中的同义句、近义词非常之多,学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚,就需要在老师的帮助下不断地归纳总结,这样才有助于学生活跃思维、系统知识。
3扎实的集体备课
集体备课是更好地落实课程目标,促进教学相长,凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,取长补短,这对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为明显,它与个人备课相比,对教材把握更加透彻,对学情的分析更加细致。因此,集体备课的教案会更切合学生的实际要求,更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效,不能流于形式,备课时要抓好各个环节,在施教过程中,我们英语备课组的坚持做的是:一是精心准备。每一学期初,学科组都统一安排本学期各单元主备任务,主备老师按任务提前精心准备,在备课之前,主备老师必须向老师出示备课的范围,发导学初稿和自制课件,同级学科组所有教师将对主备提出的内容要进行初备,根据自己的经验写出教案,然后一起讨论,修改。 二是加强交流。在备课组长的组织下,大家积极讨论交流,相互沟通信息,达到相互促进、相互提高。讨论的重点主要在于教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思,学生在学习过程中存在的问题,导学稿,课件制作是否符合要求等,最后由主备老师和备课组长综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成实用的共享教案(包括导学稿和课件),供备课组成员教学备用。三是注重完善。共享教案形成后,施教者还要根据自身的教学特点和学生实际,再对导学稿、课件进行个性化设计,然后用于课堂教学,以达到更好的教学效果。四是时间保证。为了使集体备课发挥最大作用而不流于形式,备课组学期初都有详实的计划和周密的安排,每周定有具体的时间,具体的地点,并邀请学校领导蹲点,搞好指导和监督,同时提供一些理论支撑和服务保障工作。五是注重反思。课后备课组成员在一起集体反思,是完善课堂教学的有效途径,也是集体备课的一种补充和延伸。在反思交流中,我们可以发现很多教学中的得与失,这些都是宝贵的教学财富,对以后的教学有很好的促进作用。
4有效的分层教学
英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学,学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围,小学英语水平差异很大,进入中学后,他们的英语基础、学习能力参差不齐,给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效,大面积提高学生的英语成绩,我们必须不断调整教学策略,实行分层教学,有针对性的因材施教。我们在深入了解学生的基础上,将不同层次的学生分为好、中、差三个档次,在进行英语教学时,实行一进度,分级要求。如:只要求较差生掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行;要求中游生在前者基础上,加上一些较难的阅读和写作训练;要求较好学生再提升一定的难度。在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源、设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如:利用生动的场景动画,组织英语戏剧表演、故事讲述,即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动,使英语课堂始终在活跃的气氛中,以趣激学,保持学生学习的积极性和自信心。
5及时的教学反思
对于一个刚入高中的初中生来说，从生理角度看，正处于从少年期进入青少年期。此时，他们的独立思维能力逐步完善，生活经验日益丰富，学习自觉性增强。处于知识发展的高级阶段，具有一定的自学能力。所以在高一阶段的英语教学中，就要针对学生的自学特点，做好初高中英语的过渡。这样，就要了解初高中英语学习的区别。依我看来初高中英语学习的区别主要有以下几个方面：
1、知识结构的区别。初中教学以语言、句型、基础语法知识为主。高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进入深入细致的阅读分析。
2、能力培养的区别。初中阶段的英语教学以培养一定的听说能力和习惯为主，而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词的能力，还应有运用英语初步有效地交流思想的能力。
3、学习方法的区别。初中生学习英语需要大量的操练、模仿和记忆。而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语。因此正确的思维方法和对语言的感悟能力显得尤其重要。
所以针对以上三点，初高中英语学习的不同，在高中阶段既要重视知识的培养又要重视能力的培养，更要重视学习方法的培养。如何使一个高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，是每一位高一英语教师需要考虑的问题。对此问题有一些粗浅的认识。
一、营造一个活跃、愉快的英语课堂氛围
心理学表明，兴趣、情感和教学是相通的。心境愉快、自然乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，压抑、紧张、害怕、反感等消极情绪是抑制智力活动的。所以，教师要创造与学生平等的课堂气氛。教学一定要民主，要让学生积极主动地参与教学活动，发挥学生课堂教学的主体地位。教师的课堂教学用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚，从而使课堂气氛活跃，增强学生学习兴趣及求知欲望。诸如组织一些游戏、竞赛、唱歌、上台表演等，调动学生参与的积极性。
二、组织好课堂教学
高中生注重效率，不喜欢慢吞吞的教学节奏，对死板的教学模式厌烦，对浅层次的课文分析听不进。所以在高中阶段的课堂教学上，不应仅停留在纠正、解释语法练习、分子分析。这样学生会感到压抑、厌烦。所以高中的教学内容要生动有趣、丰富多彩，教学方法要灵活。如，教师可为学生设计一些交际性和创造性比较强的教学活动：扮演角色、互访、讨论、辩论、调查等。
三、相应的教学手段
由于初中生抽象思维能力发展得还不够，所以在教学手段上比较重视直观手段。而高中生能撇开具体的事物，所以在高中阶段不能过多地依赖直观教学，教师可以将知识经常比较分析、综合、归纳。鼓励学生发现问题，提出问题，同时启发学生尽量自己解决问题，从而培养学生独立的创造性思维。
四、培养学生良好的学习习惯
1、帮助学生选一本好的英汉双解词典，使学生遇到生词不是消极地等待老师解答，学会自己查字典求得答案。经过这样的不断锻炼，从而能越来越准确地学会根据上下文找到适当的解义，从而无师自通。同时，手边应备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法，正确理解语言和运用语言。
2、帮助学生养成良好的预习习惯。为了增加课堂的授课和听课效果，要加强课前预习就显得十分必要。高中英语课文语篇长、内容多，如果事先不了解课程内容，就应付不了一些复杂的课堂提问。这样会造成“怕提问”的心理障碍，久而久之会失去学习英语的兴趣。如果事先预习，就会效果相反，回答问题踊跃，从而增加自信心，便于培养学生学习英语的兴趣。
3、培养学生读书摘抄的习惯。摘抄，一方面可以积累信息，同时也是增加词汇量的一个好办法。并且大量的阅读会增加语感，了解英语国家的风土人情及文化传统。
五、活跃第二课堂
6.思想政治课教学中学生自主学习能力的培养许建章
7.浅谈在思想品德教学中提升学生的人文素养方字容
8.创新语文教学,培养学生自主学习的能力杨雪辉
9.浅议在地理教学中如何培养学生的创造性思维皇甫文成
10.中学语文阅读教学方法的思考于昌明
11.简论初中英语课堂教学艺术张永
12.教学中如何培养学生的探究能力冯富仙
13.浅议初中语文教学中的素质教育刘宝银
14.从创新教育看发现法在数学教学中的运用张丽
15.新课程理念在化学实验教学中的转变张新宇
16.论新课程中教师的角色转换杜树旗
17.新课程（中学版） 试论学生创造性阅读能力的培养罗月香
18.论思想政治课教学的心理误区王学东
19.加强实验教学提高物理教学质量张思歌
20.浅谈初中数学学生创新能力的培养蒋文林
21.促进手脑结合,培养创新能力——关于初中物理实验教学潘承玲
22.浅议新课改中体育课堂的素质教育孙永超
23.优化课堂教学,激发学生学习物理的兴趣韩烈
24.提高学生英语听说能力之我见吕述芳
25.阅读教学如何以学生为主体吕文烈
26.高中英语阅读中猜测词义的方法枚举董荣松
27.古诗教学一二三班彩虹
28.初中英语教学案例探析张文莉
29.如何设计『导学案韩必荣
30.新课程下高中化学如何发展合作式学习张兴前
31.音乐教学中的德育渗透冀朝红
32.《二氧化碳制取的研究》教学设计方案葛轶宏
33.浅谈新课程理念下历史课教学中的感悟刘如林
34.走进数学实验挖掘教学亮点左君
35.感悟生活自主写作干坚明
36.浅谈新课标下中学语文教学中的情感教育途径张波梅
37.数学教学中的快乐气氛高永光
38.高中英语课文教学初探郝素华
39.整合多种资源,让地理课堂更有效袁银锁
40.让学生在探究中体验化学张芳琴
41.浅谈初中化学教学中学生学习兴趣的培养刘雅莉
42.如何激发学生学习地理的兴趣徐小超
43.《牛顿第一定律》课堂新模式黄道惠
44.浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性喻菊珍
45.把握科学体验生成有效教学朱成伟
46.提高思想品德课教学效率的尝试与探索梁玉平
47.多媒体在化学教学中的运用李晓进
48.浅谈高中英语教学情景的创建万风芹
49.谈高中数学问题情境的创设新课程（中学版） 柳在兵
50.激发新思维,创设化学教学快乐课堂代玉娜
51.浅谈中学化学教学中的开放性教学任丽红
52.做好教学反思提高教学水平袁海飞
53.更新传统备课方式,提高英语教学效率——英语课堂教学反思李梅
54.浅谈语文教学的板书设计高洁
55.初中语文阅读教学"五结合"刘艳霞
56.英语教学中如何转化后进生樊红霞
57.如何进行数学预武琴
58.初中英语趣味教学谈李武琴
59.中考政治开卷考试的应对之我见韦伯忠
60.课改——让英语课堂"活"起来黄雁
61.如何激发后进生学英语的兴趣王霞
62.浅谈语文教师如何探究新的学习方式丁民
63.让学生做历史课堂的主人纪爱梅
64.试议文言文自主学习的预习程序徐新国
65.初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣黄炳辉
66.如何促使高中生乐学英语周霞
67.在语文教学中如何设计导语张凤艳
68.中学物理教学中引导学生提问的策略张冬妹
69.高中物理课堂教学管理点滴谈——新课程下如何在物理教学中赢得课堂武贞花
70.怎样激发学生的英语学习兴趣周秀珍
71.优化实验教学环节培养科学探究能力王财富
72.科学课如何高效复习迎战中考王丽茹
73.初中化学实验的三个强化张国忠
74.中考复习中的"四招"钟红震
75.浅谈以人为本的管理理念与图书馆工作陈樟标
76.初中化学实验的教学体会聂新海
77.初中英语听力培养方法李云英
78.浅谈课文阅读技巧邱小山
79.高中英语教学方式新尝试王祥娟
80.实验,让物理课堂更精彩李敬丽
81.调动学生兴趣,上好高中政治李忠奎
82.如何培养和发展学生学习数学的主动性胡淑娥
83.略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法张华平
84.新课程（中学版） 如何培养学生实验操作的良好习惯林小萍
85.浅谈语文教学中的人文教育季咸南
86.浅谈如何加强中学生品德修养的教育彭占东
87.让学生找到快乐写作的源泉韩淑轶
88.浅析多媒体在化学有效教学中的运用戴卫东HttP://
89.浅谈青少年逆反心理产生的根源与矫正策略杨占林
90.历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策李俊玲
91.浅议如何营造和谐的英语教学环境刘维林
92.教师如何搞好思想品德校本教研夏忠强
【关键词】初中英语 课堂教学 有效性
新课程改革的推行，使得英语课堂有了深层次的发展。对于英语老师也有了更深层次的要求，由过去那种以老师为主体转变成以程式化、成人化的教学模式的出现。但是，当前的英语教学在这方面做得还不够，即便是课程改革的推行，依旧有一些问题不可避免的存在着。
一、注重对学生的学习指导，促进学生的自学能力的提升
我们的祖先有过这样的话：授人以鱼，不如授之以渔，意思是传授给学生学习方法是使得教育得到优化的主要途径。初中英语教材具有内容广泛、时代性强的特点，与学生生活比较贴近，包含文学、体育、娱乐等等很多方面的内容，在英语教学当中，老师要彻底颠覆过去那种满堂灌的垄断课堂的局面，不光要实现对学生英语知识的传授，还要让学生学会学习的方法，鼓励学生形成主动学习的意识，使学生在学习与应用英语的过程中，实现对学习策略的掌握，改变那种被动接受知识的局面，使其可以主动学习，提升自学能力。详细来讲，在英语课堂教学当中，老师应该从以下几方面着手：要引导学生能够结合读音规则拼读、单词拼写以及对文章朗读；让学生可以独立自主的完成预习和复习的作业；能够很好的实施英语听力学习，听懂英语文章的意思，很好的对英语实施练习；能够独立的阅读与所学课文相关的，并且水平一致的课外读物；可以在课文预习时挑出难点，并且可以合理向老师提出问难的能力；主动对文章实施归纳总结，真正的做到融会贯通，通过这些，学生才会学习好英语知识，英语课堂教学才会实现高效性。
二、在教学中老师要不断反思，使得自身教学水平得到提升
1.把握好总体教学的反思。把握好课前设计，要不断的问自己“想要传授给学生什么”、注重课堂的反馈，要反思“学生都学到了什么”、把握好课后反思，要不断的思考“学生还想学到哪些知识”，通过对以上三个环节的反思，构成总体教学反思。
2.注重教学日记的编写。每堂课之后，老师都要写教学日记，进而对教学中的“亮点”实施总结，思考“不足”，找到“闪光点”，这样可以更好的促进自己的教学的改进。
三、培养学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂中的活动
1.注重课堂小游戏的引入。课堂小游戏有助于学生在轻松愉悦的环境下接受知识，是学生主动参与到教学中的一种有效途径，不但对学生的反应能力有很大的促进作用，还对学生的学习兴趣起到一定的激发作用。例如对初二第三十一课实施巩固时，老师就可以合理的引入游戏：结合教材课文内容，选出六名学生到台前表演，其他学生猜猜“Who has eraser？”经过这种游戏的引入，有助于学生对以往知识的巩固，可以更好的激发学生的学习热情，让他们充分体验到学习英语的快乐。
2.注重对学生的成功的发现。可能有的人会有这样的想法，英语教学与其他学科的教学有很大的不同，不会有太多的成功的机会为学生所用。实际上这种想法是不对的，成功无处不在。例如学生学会一个单词、读准一个单词，翻译好一个句子，回答对一个问题等等，这些简单的细节都是成功的体现，老师要注重对学生的成功的发现，努力提供一个可以让学生取得成功的机会，这就要求老师注重思想观念的更新与转变，对于出现错误的学生老师不要去责备他们，应该给予其足够的宽容，不要对学生实施强制性教育，要注重其素质教育的开展。
四、引导学生合作学习，有效提高学习效果
新课程改革中提出了一个新型的学习方法，即合作学习，合作学习的实质是注重自主、合作和探究，进而改变传统教学中以老师和书本为中心的模式，引导学生与老师之间要形成良好的合作关系、培养学生与学生之间的合作学习，有助于帮助学生实现主动学习与自主发展，有效的提高学生的学习效果。详细来讲，开展合作学习可从以下几个方面着手：1.老师对学习任务的布置，把全体学生依照四人或者六人平均分组，使各个小组成员之间可以实现共同研究、共同完成老师布置的任务。2.在每个小组讨论完之后，全体学生在坐在一起交流，老师可以先选出小组代表进行发言，总结一下本组对问题的讨论情况以及最后结果，此时其他小组可以适时的做出些补充、质疑以及评价。3.每个小组都把本组在讨论过程中遇到的疑难问题提出来，组和组之间实施讨论、解答。在实施讨论的过程之中，老师要起到很好的调控作用，确实做到学生的讨论是以课文中心和话题为基础的，能够找到关键问题。还有就是，老师要充分发挥其引导作用，老师与学生一起对所学内容实施归纳总结，最终建立一个统一的结果。通过此种学习方法的开展，可以让每一位学生都与课堂学习联系在一起，对他们的自学能力与分析、判断、推理等等多种思维能力的提升有很大的帮助，特别是对学生团结合作的精神的形成有一定的积极作用，进而有助于他们学习效果的提升。
总体来说，使得初中英语课堂教学实现高效性是一项重大任务。教育工作者一定要提升自身教学技能，围绕着新课程标准来开展工作，努力为学生打造一个轻松愉悦的学习氛围，进而实现初中英语课堂教学的高效性
参考文献：
