时间：2022-12-05 09:45:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村初中英语 口语 研究
《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
（一） 教师因素：
1.英语教师口语水平较低
语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词―讲课文―讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
2、教学方法不当（不妥）
英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备
许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
4、教法落后（老化）
许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
（二）、学生因素
1、说英语口语的意识不强
没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
2、产生说英语的心理障碍
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
（三）、环境因素
1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。
一、改进教学方法
1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
2、面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
二、改善办学条件
由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
三、提高英语教师的素质
培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
四、激发学生英语口语学习的兴趣
口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）
S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）
T：Do you like English； S：Yes.（喜欢）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）
S：Yes （喜欢）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）
五.消除学生的心理障碍
教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。
随着我国社会经济的快速发展，贸易的发展大多已经与国际接轨，因此，英语的使用越来越普及，对于当前的教育领域来说，英语的教学在很多学科当中都逐渐被重视起来，在一些服务行业的教学当中，英语，尤其是口语，教学变得越来越重要。文章对于英语口语在前厅教学当中的重要性进行总结，并且对于英语口语在前厅教学当中的具体应用措施进行研究，这样能够解决更多的现实问题，也能够进行深入的课程改革，使得人才更加具有全面性。
【关键词】
前厅教学;英语口语;运用
0 前言
随着我国经济的发展，国内的旅游行业越来越红火，而且范围逐渐扩大，也吸引了大量的外国友人。尤其是在近几年我国进行举办北京奥运会与上海世博会，国际对中国的文化有了更多的了解，中国也成了国际旅行热门地区。参考国际旅游组织的数据，在2020年左右，中国会变成国际旅游目的地之首。当前的形势使得与旅游有关行业的从业人员面临更高的挑战。不仅要具备高超的国际交流水平，还需要坚实的语言交际基础，尤其是在前厅位置的接待人员。英语口语教学在前厅教学当中的应用能够有效提升学生的英语口语水平，使得学生具备更高的国际交流能力，英语口语教学也是旅游教育方面的全新尝试，当前进行英语口语的教学是前厅教育的重要任务。
1 英语口语教学在前厅教学当中的重要性
在酒店管理相关专业当中，前厅教学是其中重要的应用类内容，这门课程是一门必修的课程。前厅教育的主要内容为：首先，进行关于前厅服务的基础服务意识、服务礼仪、沟通技巧的教授，而且要融入英语口语的教学，专门学习在进行外宾接待时，需要的沟通技巧与基本礼仪;其次，学习关于前厅管理的的相关手段与理论;最后，对于前厅服务的相关服务技能、标准、程序以及推销技巧进行学习，而且要教学如何使用口语进行外宾的接待、解决外宾的投诉的相关技巧。
对于一家酒店来说，前厅服务是整个酒店的核心部分，前厅和客人的接触频率最高。接待来自不同国家的客人，可以进行流利的沟通是进行前厅服务的每一个员工都要具有的能力。因此，酒店行业里，前厅服务人员的英语水平，尤其是口语水平要求很高。因此，在前厅教学当中，英语口语教学的要求也要更加严格。前厅教学当中英语一直是一种语言的主要媒介，很多知识都以这种世界语言的形式进行教授，使得学生能够把握更多的世界文化，提升自身口语水平，学生能够潜移默化地接收到许多与前厅教学相关的英语术语，学习到更多国际旅游信息，使得西方文化知识资源能够得到共享。在进行前厅教学的过程当中，学生不仅能够得到关于前厅服务需要的职业素养的锻炼，还能够得到扎实的理论知识，学习相关实践技能，还具备了与国际旅客的交流能力，逐步提升自身的职业素质与水平。
2 前厅教育当中英语口语应用措施
2.1 注重教师的英语口语培训
如果在教学工作当中想要进行英语口语教学，那么高校要参考学校的状况进行各种措施的实施，提升教师的英语口语水平。第一，高校要在学校内部，进行教师的英语口语培训。在每一个学年当中分出一部分时间强化教师的英语口语水平，将教师队伍的整体英语素质提升起来。要进行英语考核制度的制定，把英语考核制度纳入教师个人评估体系当中，提升教师进行英语口语学习的积极性。针对一些英语水平高的教师或者学习积极性高的教师展开专业培训，提升其专业知识水平，这样也能够更好地提升师资水平。再有，高校还要让教师接触更多的外国文化，与国外教育机构合作，展开双方的文化交流，这样能够进行更好地教学。高校还可以和企业挂钩，请一些酒店行业的前厅专业服务人员进行教学。通过星级酒店的大堂经理或者前厅经理进行授课，能够更好地进行课程教学，因为他们的实践经验比较丰富，而且其英语口语水平都非常高超，英语口语教学效果能够更好。
2.2 进行学生积极性的提升
在前厅教学当中，教师要利用不同的教学方法，进行课堂教学活跃气氛的渲染，提升学生进行英语学习的积极性。加入了英语口语教学的课堂与传统的课堂教学有很大差异，教师不能僵化地进行教学传播，要利用各种教学手段，包括团队作业（teamwork）、练习（exercise）、角色扮演（role play）、讨论（discuss）、课上演讲（presentation）等，提升学生的解决问题能力、合作意识、创新能力、交流能力、专业认知能力。在前厅教学当中课堂教学与实践训练的比重要尽量平分。在进行理论教学之余，要发动学生展开角色扮演，有目的地展开岗位操作实际练习。而且，进行案例教学，在课堂展开分组探讨，提升学生的发现问题与解决问题的水平，促使学生能够轻松应对在具体情况下产生的不同突发事件，也提升了自身的口语水平。
在酒店行业，员工需要提升自身的应对与实践能力，这不是只进行课堂学习就能够实现的，也一定要附加很多课外的实践经验，尤其是在英语口语的使用方面。学习要和一些高水准的酒店进行合作，定期展开实践训练，学生能够在酒店的实际岗位上进行服务，将理论应用于实践，提升自身英语口语水平。
3 结语
前厅教育在服务类专业的教育当中占有重要地位，进行英语口语教学是迫在眉睫的。然而，英语口语教学还处于初级阶段，学科的发展还需要深入的研究。相关实践表明，展开前厅教育改革，一定要基于合理的教材，多种教学方法，才能够得到学生实际的效果提升。所以，我们要注重实践当中学生英语口语的应用，以国际化发展来要求学生的日常训练，使得学生能够切实地得到英语口语水平的提高。
【参考文献】
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在改革开放带来的巨大影响下，中国陆续加入了联合国、世界贸易组织等国际组织，随着中国与世界的交流加深，社会对外语人才的需求不断增加，不断发展成需要具备实际运用能力、思维活跃、创新能力强等复合型外语人才。在新课改实施以来，中学生的英语口语表达能力有了明显提高，但是这与新课程标准要求所指出的口语技能标准还相差甚远。所以，如何在英语课堂教学中开展有效的口语教学，培养学生的口语交流能力显得十分重要。本文将从教学过程的心理建设、教学模式的多样性和系统性与提高教师教学自身素质等多方面展开培养课堂教学的口语交际素养，从而达到在提高英语口语交流过程中更加准确、得体、和连贯等方面作了一些探讨。
1.消除心理障碍，帮助增强自信心
通过多年的教学经验总结发现，学生的英语口语水平提高速度慢，主要是存在两方面的心理障碍，首先，就是缺乏学好英语的信心，认为难于记住语法和词汇，在缺少在真实语境的情况下练习英语口语，其次就是缺乏对自己的英语表达信心，怕表达出错、发音不准，被人嘲笑等，导致不敢跟别人使用英语交流。要想改变这两点，我们可以借鉴“疯狂英语”的某些做法。我们知道疯狂英语的最大特点是鼓励学员要自信，通过口语大胆地将自己所要表达的事情“秀”出来，培养学生的自信，不仅提高了学生的口语表达能力，而且还让学生获得自信的人生理念，构建出英语口语表达的平台，让学生知道学好英语任何人都可以。在面对日益竞争激烈的新形势下，教师们不仅要做好知识传授者的工作，而且还要帮助学生学习心理上的疏导。通过教师的不断鼓励与帮助，让学生拥有积极的学习态度，明确自己的学习方向，树立学习英语口语的自信心和解决他们在学习过程中遇到的困难。通过这种方式可以做到消除学生学习过程中的心理障碍，拥有宽松的课堂气氛，为口语教学奠定良好的基础。
2.改变传统教学模式，采用多元化的教学理念
目前，我国的英语口语教学基本上都是采用传统的教学模式，以教师为主导，课堂上教师讲，学生听，做笔记，课后做练习。面对这样的传统教学英语口语方式，学生组织讨论机会少，缺乏交流练习的机会，教师在英语口语教学过程中频繁地插入汉语也是司空见惯的事，致使学生不能够更加投入到英语口语学习中，很难提高口语能力。虽然现在我们不能够和国外一些发达国家的教育资源相比较，但是我们可以在大班化教学的前提下，改变传统的教学模式，以学生为中心，将教师和学生有机结合，发挥教师的引导性和学生的自主性，使课堂教学过程中保证了教学质量又活跃了课堂气氛。教学过程中我们也应该扬长避短，鉴于目前我国的教育资源有限，基本上都是采用大班级授课，在这过程中学生们很少能够有发言机会，不能够保证每一个学生都能学到知识。所以，教师应该创造一些机会让每一个学生都能够有充分的表达机会，可以通过课堂的分组讨论、教学模拟等各种形式使每个学生都有机会去表达，使学生发挥自主进行学习能力，提高教学过程的有效性。
3.坚持课内全英语交流，创造课外英语交流环境
在新课标中，对英语口语的要求是学生能使用较为流利、得体的语言进行真实的口语交流，更加看重学生在真实情境下能否表达出所想要表达的事情能力。但是，由于目前出现在教学过程中教学的不规范性和母语的影响下，导致一些教师在英语口语教学中用中文教学，学生小组讨论交流时用中文交换意见，然后再翻译成英文表达，使整个课堂缺乏英语交流环境。面对这些情况，我们教师首先要做的是规范教学，在授课时全英文授课，营造一个一个良好的口语交流环境，使学生在听的同时不断思考，然后表达出自己的意见。其次，教师们应该多努力鼓励学生参加有关英语的活动，多接触外籍学生，与他们交流。这样不仅可以提高语言思维水平，又可培养跨文化交流能力，使双方都能够获取所需要的口语交流能力。
4.提升教师自身素质，构建教育平台
目前，社会上的英语培训机构非常火爆，例如新东方、疯狂英语、华尔街等等，这些培训机构非常吸引人的原因就是拥有强大的师资力量，在人力资源上，这些师资都有过多年的口语教学经历或者出国留学。所以，学校方面应该为我们英语教师创建更多的教学进修渠道，增加对母语是英语的国家的文化了解，从而提升自生的口语交流能力，为今后教育学生提供更好的经历和方法。教师们也应该多去参加有关的课程交流会，在口语教学经验上都可以表达出自己的观点，然后通过不同学生和教师们的总结，我们可以不断的吸取各方的教学经验和对提高学生口语有意方法，达到取其精华，去其糟粕。总之，教师们应该不断学结出高效的口语教学方法，然后可对教材内容进行再创作，理论联系实际，以达到口语教学的最佳效果。
作者：李玮才 单位：甘肃省平凉市第一中学
【关键词】高职院校 英语口语教学 教学问题
经济全球化的趋势日益加深，我国的国际地位慢慢提高，与各国的交流日益密切，英语作为使用最广泛的国际交流语言，充当国际交往的最优媒介。大学生作为国家新一代的建设力量，能够有足够的专业素质和职业技能，如何让即将步入社会的大学生掌握熟练的英语口语，对我国目前的高职英语口语教学提出了更高的要求。
一、高职英语口语教学问题
1.教学资源的缺乏。从事高职教育的教师肩负着很大的责任，必须要对高职学生未来的就业从业负责，目前，高职英语口语教学的教师都是来自于大学培养，但是，并不都完全具有很强的高职教育针对性，并不都能转换教育理念，结合高职教育特点以及学生特点，将英语口语教学发挥到极致。学校方面，对教师的培训考核也没有很重视，缺乏对教师的激励政策，使得教师懈怠工作，教学质量和教学效率都不是很明朗。因为高职教育的发展起步晚，英语口语教学的相应教学环境也没有被很完善的建立，总体来说教学资源是缺乏的。
2.教学模式保守。目前教育机构所采用的教育模式多是遵守传统的教育模式进行教学，相对保守，传统的教学模式在以往的教育过程中确实取得了很高的成绩，但是，在素质化技能型人才需求的当代，传统的教育模式明显有些跟不上时代了，知识型人才在英语口语方面的就业性不高，学生也很难提起学习热情和积极性，使得人才的培养面临瓶颈期。
二、高职英语口语教学问题对策
1.取得政府支持。针对目前高职英语口语教学中教学条件建设不完善的问题，学校方面应该与政府多多进行交涉以及向上级部门的反应，取得政府支持，经济上，使用政府拨款进行教学设备的新进和完善，也可以最大程度上建设一个英语使用条件，或者是请外籍教师进行授课，使得高职英语口语教学取得优秀成绩。
2.创新教学模式。在新时代的要求下，教学模式的创新是很有必要的，保证以学生为主体，可以进行多媒体教学等时代产物的引入，充分调动学生的积极性，提高课堂上的效率，将任务分配给学生，一段时间后进行考核，培养学生自主学习和总结合作等能力，增加口语使用的机会，转变观念，将英语当做一种应用型的技能而不是单纯的取得学历的一部分，实现技能型人才的培养。
3.创设语言环境。学习语言，如果只是注重书面知识的灌输，语法单词的叠加，那效果一定不尽如人意，学生只能机械的去记忆，久而久之还会失去兴趣甚至产生抵触心理。所以，在高职英语口语教学上，要注重创设一个良好的语言环境，使学生能够得到充分的练习，将书面知识应用到实际中，在实际交流中切实提高英语口语能力，实现高职英语口语教学机制的完善。
4.完善校企合作机制。高职英语口语教学的最终目的是实现学生的就业，校企合作机制是指学校定期组织学生或者老师在企业中进行参观，学习或者短暂的实习，目的是使教师更加清晰社会人才需求然后能够进行教育计划的制定和完善，学生则能够有一种紧迫感，树立更加远大的目标，制定学习计划，为了更好的适应社会需求。这样的一种合作机制，是更加可以保证高职英语口语教学的高质量成长的一个策略。
三、进行高职英语口语教学完善的意义
1.解决就业问题。高职所培养的学生是直接面对就业的，所以，在高职机构接受教育的这段时间是学生能够获得知识，技能和就业能力的全部机会，进行教育机制上的完善是对学生的负责，为了更好地实现高职英语学生的就业，也是为了更好的实现社会职能和社会意义。
2.实现技能型人才的培养。语言的学习如果是作为就业手段来存在就会有很高的要求，也会存在很大的机械性和情绪化影响，如果是当成一种技能去掌握，就会有一种相对轻松的氛围，在接受高职英语口语教育的过程中，注重方法的使用和教师学生的配合就会取得一个很好的效果，最终实现技能型人才的培养。
3.促进高职教育的发展。高职教育在我国的教育体系中是占有重要地位的，高职教育建立的目的是支持就业，直接面向社会的一种教育模式，注重高职英语口语教学的完善是教育系统上的完善，也是最终服务于经济社会的发展，通过越来越多技能型人才的培养，促进高职教育方法面面的完善，提高我高职教育的社会影响力。
四、总结
当前的社会建设是以人才为基础，高职教育机构为了得到更大的就业市场，对内部的完善是一个有必要的环节。在高职英语口语教学中，培养学生的口头交际能力是一个漫长的过程，只有对教学方式的不断创新，对社会需求保持敏锐的嗅觉，对未来就业抱有很大的危机感，培养学生的学习兴趣，才能实现真正的英语交流。
参考文献：
[1]谭碧云.高职高专英语13语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006（4）.
关键词：氛围；交际；评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-070-01
现在小学里有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。针对这些问题，我在这里谈谈自己的一些想法和做法：
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我在平时教学中注意以下三点：
1、创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
二、养成主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂中，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。
四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略。
作为小学英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。笔者认为，以下口语教学中存在的问题特别值得我们思考：（1）气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。（2）无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。（3）不平等的参与。在以往课堂教学中，常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。（4）听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。
对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展
关键词：全国高职高专实用英语口语大赛 试题及策略分析
2014年是“高教社”杯全国高职高专实用英语口语大赛举办的第十个年头。本次大赛在安徽水利水电职业技术学院举行，共有全国63 位选手参加，我院选手陈纪彤同学夺得专业组全国第五名的优异成绩。作为该选手的指导老师，笔者从省赛到国赛，收获颇多。
一、赛题概况
今年的大赛，在原有题型 “职场描述”、“情景交流””和“即席辩论” 基础上，新增了“职场考验”环节。[1]
“职场描述”环节，参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会，经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。今年的赛题均以柱状图形式体现，内容涉及家用汽车碳排放、大众媒体的应用、商务管理等热点内容。
“情景交流”环节，参赛抽取一个场景题目，扮演其中的一个角色，与外籍主试进行一对一的现场问答。今年赛题涉及到汽车修理厂、旅行社等场景。
“职场考验”环节由4名选手一组进行团体比赛。根据不同场景特点，通过组内团队合作，对在该场景内可能发生的各种情况进行从内容、形式到角色的自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及各位观众。今年的赛题有医院、餐馆、旅行社、展会等生活中常见场景。
“即席辩论”涉及到了地铁上吃早餐这一社会热点话题，考察选手英语能力的同时，要求学生关注社会热点，并分析其利弊，综合性很强。
二、赛题分析及对策
1. 职场描述
笔者与参赛选手一道整理了历年各省赛题和雅思学术类写作、BEC 写作以及公司报告的图表进行专项训练，强化短时间内观察、分析、抓住图表关键信息的能力。不同的图表，描述的侧重点也不尽相同。饼形图重在说明数据的组成和排序；柱形图要进行数据的比较或趋势变化的描述；线图往往聚焦于趋势变化。
纵观全场选手表现，对图表的描述都遵循基本套路。由于近年来的图表倾向于多个柱形组合，多达十多个数据，真正的难点在于能否对数据分类并适当取舍。如果仅仅依次读出数据而不会分析数据，是无法体现相关职场能力的。
解读数据的同时，选手应发现隐含的现象或问题，能够对其原因或对策进行说明。整个过程，不但考察选手的英语口语水平，更关注其逻辑思路是否清晰，能否在3分钟内言简意赅地把问题讲完整说清楚。
2.情景交流
本环节内容多为企业介绍、产品广告、旅游景区广告、企业招聘等。参赛者往往扮演导购、业务代表、秘书等角色回答考官扮演的客户提出的问题。这部分是对选手的语用能力、反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。
与考官交流时，选手首先应保证正确作答。答案都是题目中浅显的数据，一定要在准备时间内全面速读，明确关键数据的位置。同时要避免生硬的一问一答，使交流自然流畅。陈纪彤同学一年来在外贸公司实习，频繁接触外国客户，其英语沟通能力和客户心理分析能力都很突出，在台上的表现就十分自如。
3.职场考验
本环节为今年新增，注重选手之间的互动、沟通、协调能力。我院选手抽到的题目是“购物中心”shopping mall，跟来自其它省份的三位选手一道完成表演。由于本环节是提前抽签分组、定题，赛前约有20个小时的排练时间。既考验选手，也考验指导教师之间的协调合作水平。四位指导教师带领学生，从场景设计、人物分配、台词撰写到反复演练，精心准备，最终给观众呈现出融合了商务场景、中国传统及选手个性的完美演出。陈纪彤同学扮演商店的经理，其任务涉及到员工培训、产品介绍、价格谈判、谈判等商务英语知识，正切合他在外贸公司从事的外贸业务员岗位职责，表演起来得心应手。由此可见，大赛、教学、学生实践是相辅相成、密不可分的环节。
4.即席辩论
即席辩论采用一对一Pk的形式，双方各一分钟开篇立论加三分钟自由辩论。开篇立论应简洁清晰，说明本方的观点即可，没有时间展开论述。自由辩论阶段，选手不仅要论证本方观点，还要攻击对方观点。论证方法包括例证法、引证法、比喻论证和对比论证。对于高职学生，例证法相对简单易行，应该是首选。同时，要敏锐地发现对方的漏洞，进行反击。既可对对方立论中存在的问题，一问到底，釜底抽薪，也可攻击其论证过程中产生的矛盾。“发问”是有效的攻击方法。整个辩论过程极大地考验了选手的英语运用能力和思辩能力。辩论过程中，辩手不仅要注意语言的准确性、思维的严谨性，还要保持个人风度，避免与对方辩手发生争执。
三、培训方案
我院多年来形成了一套完善的大赛指导体系，将学生参赛由个体行为上升为全院师生的职责，采用培训团队模式，领队、组长及多名指导教师各负其责。
1.有力的政策支持
至今，我院已形成较完备的大赛培训及奖励制度。各级比赛、各个奖项均有对应的师生奖励制度，教师日常指导、学生参赛补助等也给予充足的经费支持，极大地激发了师生备赛的积极性。[2]
2.建立口语人才梯队，集中培训
我校15000名学生，英语分级教学，学生分散学习，进行全校选拔有相当大的难度。外语学院制定了较为详细可行的选拔依据和条件，在教务处、各院系教学部门的配合下，先进行班级选拔，再到院系及全校选拔，建立口语人才库。然后将他们按照实力分为有水平梯度的组别，进一步开展具体的口语活动与竞赛计划。通过系统培训，指导他们参加各级各类英语口语大赛，锻炼队伍。陈纪彤同学从大一起参加口语省赛练兵，大二时夺得省赛第二名，同时参加全国外贸英语大赛和科技英语大赛。今年大三一举夺得省赛第一名，入围口语国赛。于此同时，第二梯队的选手也一同参赛，积累经验。
高职高专实用英语口语国赛早已结束，作为指导教师回顾这场比赛，得到了许多启发和思考。希望这些经历、经验能对参赛的选手和教师有所借鉴，也希望这些启发能为完善我院英语口语培训乃至教学改革提供一些帮助。
参考文献
一、高职院校职业英语口语教学的现状
学生的听说能力薄弱：虽然有些院校在开设职业英语课程之前，已有英语视听说课程做铺垫，但内容上与职业英语有很大差异，很多学生并没有主动开口讲英语的意识和习惯，加大了提高语言职业能力的难度。
职业英语口语方面的培训材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累，一些教材包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。
课堂教学中，师生缺乏互动：职业英语口语教学应围绕与专业相关的职业活动展开。大多数职业英语口语教学活动虽然都是在多媒体教室进行，但仍在沿用传统课堂教学模式。教学活动并没有围绕培养学生的应用技能展开，缺乏足够的互动，难以提高学习积极性和培养自主学习能力。
二、项目教学法及应用
项目教学法源于建构主义理论，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得自己的知识和经验。项目教学法的教学模式是以学生为教学中心，让学生融入到有意义的任务完成的过程中，积极学习，自主进行知识建构。而教师则是意义建构的帮助者、激发者，负责整个教学的设计和组织。这种教学方式具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学，在实践中不断提高学生的语言听说能力，它的优势体现如下：
1.调动学生的学习积极性；2.增加学生口头表达练习的机会，帮助学生增强自信心；3培养学生的自主学习能力（包括查询资料、归纳总结的能力）；4.培养学生之间学习合作、解决问题的能力；5.让学生真正了解到学习英语不再只是为了参加应试，而是与自己将来从事的职业息息相关，是从业必备工具；6.让学生体会到学习的成就感，使学生学习英语的状态从“让我学”变为“我要学”。
笔者在2011级焊接专业技术学生所学的《焊接专业英语》课程的口语教学中尝试了项目驱动教学法。教学步骤如下：
设立情景：借助专业实训内容及专业实训基地，为学生创造仿真的职业环境。先让学生了解专业英语口语的适用场合，同时感受职业英语与本专业的相关性。走出教室来到实训基地，面对熟悉的操作间、使用过的工具，能够激发学生用英语表达的愿望。甚至简单的操作过程及安全注意事项，都可以成为情景交流的内容。让他们明白语言的应用是我们进行职业英语口语学习的真正目的，再返回课堂时，他们学习的积极性和主动性大大提高。
确立项目：确立项目时要遵循以下原则：（1）围绕专业核心内容展开；（2）内容从简单到复杂；（3）分层确立项目，细化项目；（4）强调项目的可操作性；（5）鼓励学生积极参与。根据这些原则，将焊接方法分为四个项目，分别是：焊条电弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每个项目又包含两个子项目，一个是设备介绍，一个是方法简介。
选择项目示范：在项目教学中，教师起到组织、指导、示范、督促的作用，选定项目后，必须为学生做出标准的示范。例如，选择氧乙炔焊焊接方法项目一 ――氧乙炔焊设备介绍。在展示氧气瓶、乙炔瓶、焊枪、焊机、电源、面罩、护目镜、耳套、保护服时，向学生清楚介绍它们的名称及组成部分的名称，然后介绍注意事项及安全措施。示范质量的高低将直接影响学生完成项目时，知识构建过程中自我要求的高低，所以示范一定要标准。
组织学生分组完成项目：分组有利于学生之间合作意识、协作技巧的培养。他们会为完成同一项目担任着不同的任务。根据自身的能力与特长高低不同负责项目的不同部分。完成步骤大致如下：分配任务―查找资料―汇总资料―选择资料―展示方法（集思广益）―演示―改进―汇报展示。在这个过程中，要有意识地培养学生的自主学习能力、合作技巧、创新能力。
[关键词]高职高专;实用英语;口语大赛;培训
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0062-02
英语教育的目标正在从语言能力转向沟通能力,从注重单一技能转向注重多重技能的综合能力培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:高职高专英语课程教学的目的为:学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力奠定基础。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。其中,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职高专实用英语口语大赛正是在这种英语教学的发展趋势下孕育而生的。笔者曾担任多场实用英语口语大赛选拨赛评委,同时,先后两次负责学院选手赛前辅导工作并在2007年指导学院代表获得第四届实用英语口语大赛广东省赛区一等奖。以下笔者将总结以往经验并根据实用英语口语大赛的特点提出相关的培训对策。
一、“实用讲演”培训对策
实用讲演的内容为150字左右的应用性文字,参赛选手抽选准备15分钟后进行脱稿复述。根据选手的语音语调、流利程度及朗读表情进行评分。根据这一标准,笔者从语音训练、内容风格、识记背诵三方面对选手进行了相关培训:
1.模仿策略提高语音语调的准确性
好的发音可以给听者留下好的印象。演讲时发音应清晰、流畅、响亮,节奏有起伏、有快慢、有轻重,才能形成口语的乐感,才能悦耳动听,引起受众共鸣。通过要求选手模仿VOA慢速英语听力和电影原声带,提高选手语音语调的准确性。
2.指导学生识记背诵的方法,加强自述、复述的训练。
指导学生识记背诵的方法,即在理解内容的基础上通过关键词来辅助记忆;在了解结构层次的基础上背诵,背诵时心口并用,达到“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”。加强学生限时自述、复述的训练,让学生大量阅读相关文章,然后进行理解性和记忆性的训练。
3.把握演讲内容,定准演讲风格。
实用讲演内容包括欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞(日程安排、景点介绍等)、答谢辞、告别讲话、欢送辞等。不同的演讲内容应体现出不同的演讲风格和感情基调,如会议主持人的讲话要让听众感觉轻松而高效;欢送辞则要让听众感受到演讲者的诚挚和依依不舍。
二、“现场描述”培训对策
参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等,根据给出的说明进行3分钟的口头陈述。分别从内容、条理、语言三个方面评判选手表现。比赛已经从语言的比拼向思想的比拼发展,除了基本的语言能力,这部分对选手的分析能力、逻辑思维能力等综合素质有更高的要求。
1.快而准,抓住图表关键信息。
图表就像是“数字地图”,可以让看的人一目了然。成功的演说者应该就这些数字、图表加以诠释,让听众即刻掌握这些数字之间的关系。针对在校学生对图表分析相对薄弱的现状,笔者整理了大量雅思学术类写作、BEC写作以及公司报告的图表、示意图、曲线图对选手进行专项训练,强化其在短时间内观察、分析、抓住图表关键信息的能力。
2.专业词汇、表达法的积累
大量的积累、背诵常用的表达句式、专业词汇,可以帮助选手在第一时间把图表的意思准确、专业地表达出来。如有条件,组织选手参加一些商务演讲活动或观摩相关视频,让学生无论从言语表达和态势语运用上都能更加专业到位。
三、“情景交流”培训对策
参赛者抽取一个题目,由母语为英语的一位主试对参赛者进行3分钟的一对一的现场交谈。交谈内容通常涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等方面。情景交流部分是对选手的语用能力、快速反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。要结合平时的教学,有意识的培养选手运用英语的习惯。
1.强化听说,实战演练。
加强听说技能的培养是有效交流的前提。首先,教师平时应注重加强示范性训练。教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范。准确明晰具有科学性;循循善诱具有启发性;生动活泼具有形象性;幽默诙谐具有趣味性;抑扬顿挫具有和谐性。有规范的语言输入才能加速学生语言的输出。其次,坚持收听VOA、BBC等,一方面可锻炼听力,另一方面也可加深选手对时事新闻、英美文化等的了解。
除了听,还要创造说的机会。英语课堂、英语角、口头日记、同伴演练、英语聊天室等,都可以帮助选手应用目的语进行有效地交流。
2.优化选手知识结构,拓宽知识面,加速知识更新。
在平时的课堂设计中,教师不应将授课内容局限于课本语言材料,而应当增加适量新鲜的、有争论的、来自真实社会生活的材料,或者将教材固有的内容、背景与现实生活相结合,启发选手回到当下,进行思考。
3.澄清问题,礼貌回应,恰当使用幽默。
交流的过程中,难免遇到一时听不懂得问题,千万不要胡编乱造。正确的做法应该是有礼貌地澄清问题,例如“Sorry, do you mean…?”或“I beg your pardon?”让整个交流无障碍地继续下去。整个过程,都应表现得礼貌大方,回答要与角色身份相吻合。沟通的过程中如能恰到好处地展现选手的幽默风格,将会让整场的表现更为完美。
除了针对比赛三方面内容的培训对策,选手的选择,态势语的使用、心理素质的训练等方面也是培训过程中不容忽视的问题。总之,培训教师如能把握好比赛的性质和特点,在平常教学中充分意识到语言的实用性,赛前对选手进行针对性的训练,定能帮助选手在实用英语口语大赛中超越自我,更重要的是,激励学生更加积极自主地学习英语,应用英语。
参考文献
1 Connie Gibson.英语演讲实训指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2008
2 宿玉荣、王 帆.英语演讲比赛参赛指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2006
【关键词】民族高职院校 高职学生 英语口语 技能比赛
高职高专英语口语技能比赛活动已成为当前各高职院校关注度比较高的重要赛事，为此，每年各高职院校都在积极做好参赛准备，以此为重要平台和重要抓手，不断提高高职高专英语教学实效性。结合多年指导学生参赛的实践和体会，要提升民族职业院校学生英语口语技能比赛水平，从学校领导到老师到学生都要深刻认识到参与高职高专英语口语技能大赛的重要性，注重抓好日常教学的引导，注重抓好选手的选拔和培养，注重把握好选手与指导老师的关系，突出学生能动性和主体性，有针对性地开展指导，以学促赛，以赛促教，切实提高高职高专学生英语实践应用能力和水平。
一、开展技能比赛和提高教学实效的关系
高职高专技能大赛是由教育部发起，地方教育厅以及各高职高专院校共同举办的每年一次的盛大比赛，是高职高专唯一一个纳入国赛的比赛。在高职院校中，技能大赛是影响范围最广，规格最高，涵盖的专业最广的比赛。它是由各级各类的高职院校从班级――系部――校级――地区级――省级――国家级层层筛选进行的比赛，为各高职高专学校的教师与学生提供了竞技与交流的平台，英语口语比赛则是高职高专技能大赛中的一项重要赛事，是推进高职英语教育教学改革、提高教学实效的重要抓手。
积极推进高职高专英语口语技能比赛活动，对于进一步提高高职高专学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力，加快培养高技能人才和高素质劳动者，深入推动高职高专英语教育教学改革具有十分重要的意义。此项活动以赛促学，以赛促教，是“Promote studying and teaching by competition”，因为赛是一种更高层次、更幽雅的教学方式，它体现出一个学校的教学方式和教学水平，而赛的结果关系到学校的“脸面”问题，关系到学校教育教学改革问题。因此，抓好组织参与每年一度的高职高专英语口语技能比赛活动，不是学生个人的事，也不是英语老师个人的事，应该引起全校的高度重视，多方面营造浓厚氛围和环境，从校领导到教学管理单位到教学系部到老师到学生，都要深刻认识到组织参与比赛活动的重要性，特别是民族地方职业院校从一开始就要强化高职院校学生参与技能比赛、提高技能水平的学习理念，切实解决学有所得、得能所用、用能所得的问题。
二、参赛选手选拔与指导老师的关系
高职高专英语口语技能大赛其实就是师生共演的一出戏，成功的演出离不开指导老师精心的策划，而参赛选手则是把戏演好的那一人。用一个贴切的比喻参赛选手和指导老师的关系就是种子和土壤之间的关系（The relationship of seeds and soil）。因此，指导老师从一开始就要抓好选手的选拔和培养，把好的土壤和好的种子有效整合起来，提高参赛水平。
1.“种子”来源于平时的发现。每逢大赛来临时，都会听到老师埋怨学生的功底太差，找不到适合的人选代表学校参赛，甚至胡乱抓两个凑数，其结果不尽人意。其实，真正发现种子的应该是我们一线的任课老师，因为我们的老师了解自己的学生，我们的老师要善于当“伯乐”，在平时的教学中留心观察，发现所任课的班级里语音语调好的学生、有潜力可挖的学生，以推荐或建议的形式让学生参加校内选拔。
2.校内选拔赛的宣传。在学校内部进行选拔前，必须加大宣传的力度，范围要广。如果宣传不到位，则选拔不到真正优秀的选手。因为每年春季的英语赛事及其他比赛比较多，通知到系、部，系部会混为一谈；或是系部人多事杂通知不到位；或是由系部推选选手，由于系部对学生掌握英语的情况不了解，甚至会胡乱推荐等情况都会发生，最终校内的选拔赛浪费了人力物力而没有达到预期效果，有实力的学生因没掌握信息而错过了选拔，校内的选拔很被动而选拔不到优秀的、真正有实力的选手。不妨“多管齐下”，以多种形式，大力宣传。如下通知到系部，系部通知班级；校内的英语协会通知学生；以海报的形式，张贴赛事在各系通知栏、宿舍门前、食堂等，让更多的学生知道校内的选拔赛并积极报名参加，这样就不会吊死在“一棵树”上，发生信息“短路”。学生得到通知，先在班级报名，然后在系部进行比赛，由系部的学生会负责初赛，然后推荐名单参加校内比赛。
3.校内选拔赛的时间。每年的技能大赛省赛是在5月初进行，一般3月中旬接到省赛通知及相关注意事项，这时学校才着手准备校内的选拔，选拔后才对参赛选手进行培训，时间非常仓促，老师、学生脚忙手乱。不妨将选拔赛提前到每年的12月或1月进行，让准选手在寒假期间对比赛的题型有所了解，作充分的准备，然后在3月开学初，指导教师对准选手进行有针对性、有方向性的指导，这样就有充足的时间来培训学生。
4.做好选手的确定。校内选拔结束后，不宜过早宣布由谁最后代表学校参加省赛，针对校内选拔结果，应重点对4-6名预备选手进行培训，经过一段时间的标准试题培训后，于第二年的3月用省赛模拟试题对这几名预备选手进行淘汰筛选，选出最佳4位选手。这样做其好处是让选手有充足的时间准备，充分调动积极性，形成竞争机制，成绩前两位的选手将代表学校参赛，选手会更珍惜来之不易的机会，另外两名选手作候补（也作为下一年的培养对象），如有选手因其他原因不能参赛或最终表现差的，由候补选手替补。而不只是把希望寄托在1-2个人的身上，而这2个人就自以为是，非她莫属，处于养尊处优的位置，最后导致不积极配合指导老师培训。
5.省赛选手及候补。每年3月，省赛最终选手定为2名，候选手为2名。指导老师应对省赛选手强调，培训期间不得接受其他赛事，必须专心致志，直到口语大赛结束。省赛期间，建议带2名候选手到现场观看整个比赛流程，并把他们作为下一年培养的“准种子”选手。候补选手在观看了比赛，对整个比赛的场景、流程、内容、评分标准等都有了底，在下一年的比赛中是非常有益的。条件许可的情况下，甚至还可以带下一年的准指导教师入场观看比赛。
三、赛前指导和强化训练的关系
要组织好学生参加高职高专英语口语技能大赛，并取得好的比赛成绩，必须做好赛前指导，有针对性地开展强化训练。
1.借鉴与成功经验分享。指导老师要多与参赛选手沟通交流，熟悉参赛内容及有关流程，与参赛选手一起制定参赛学习训练方案，积极投入训练。邀请参加过比赛的参赛选手及指导教师（不管得奖与否）来讲述比赛的流程、体会及分享成功经验，同时在模拟训练过程中要适时请他们来进行指导，提高训练的针对性和实效性。
2.有针对性开展训练。即要针对职场描述、情境交流和即席辩论三个内容来进行。第一环节职场描述是参赛选手抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和阐述观点。针对这一比赛内容，选手和指导老师在平时的训练中就要注意收集资料，不仅要扩大学生的词汇量，而且要培养学生描述调查统计表，发现问题，分析问题，阐明自己的观点，进行归纳总结的能力。第二环节情景交流即参赛选手抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答，这一环节主要考查选手听力能力，因此要加强训练选手的听力理解能力，只有在完全听懂了主试官提出的问题后，才能做出正确的回答。在这一环节中选手要聪明地学会打动评委，把英语落实到实处，口语大赛强调的是实用技能的转换，而不是一种死板式的书面答题，一问一答，评委对这样的选手印象不会很深，甚至会认为选手在交流上存在一定的问题。优秀的选手临场回答问题时，会很快进入角色，并且会化险为夷。如顾客与销售人员之间的交流，当顾客问到商品的价格能否少一点的时候，我们的选手则聪明地回答“平时我们是不打折的，但考虑到您是第一次到我们这里来购物，会给您适当的打折。”而另外一种精妙的回答是，“今天是五一节，所以会有些让利活动。”这样的回答符合常理而且自然、灵活，比起刻板地回答“Yes”“No”生动。第三环节即席辩论，参赛者根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。这一环节的比赛，不管是正方还是反方都没有一个明确的对错问题，把抽到的问题阐述清楚就行了，但要注意语言表达的逻辑性。辩论时要学会抓主体，不要让对方说太多的话，否则会对自己的成绩有影响，但也要注意礼节。
3.模拟赛场训练。以赛促教，校内选拔赛为调动大多数学生学习英语的积极性，只是听学生的语音语调及观察学生的应答能力，因此赛题可降低难度，不必模仿省赛试题，难度大会扼杀大多数学生对英语学习的积极性。但赛场的布置一定要按省赛的规格进行，让学生对省赛赛场布置有所了解，不至于到参加省赛时，对突如其来的赛场布置手足无措。比如“两室一厅”的布置，一厅指的是比赛大厅，两室指的是侯赛室和备赛室。进入侯赛室，所有的通讯设备都不得带入内，由哪道门进和出，站立的位置，投影的放映（有的选手紧张了，屏幕都不看，这样很影响比赛的效果）、话筒等设施都要了解。这些必须让学生适应，否则到真正的赛场会因一点点变异而情绪受影响，进而影响整个比赛。如果条件允许的情况下，赛前到实地赛场去熟悉一下环境，这是有益无害的。
4.选手能力训练。为训练参赛选手的胆量和表达能力，在任何场合，如楼道、食堂、教室、寝室等，随时进行演说，做到自信、大方。切记，害羞是没人会承认选手的内向，而是怀疑选手的表达沟通能力。即使是性格内向的选手，演讲时都要抛开内向的一面，选手要把自己当作演员，演好自己的角色。在后期的培训中，指导老师带选手到自己任课的班级及选手所在的班级进行巡回模拟赛。只有这样才能训练出我们选手心有成竹，稳健大方。同时，还要注意纠正选手的站姿、表情、手势等等。
当然，学校的关心和支持非常重要，不管得奖与否，学校都应认可参赛选手所付出的艰辛努力及指导老师的辛苦付出。鼓励学生，对获奖归来的学生，以如挂横幅、广播、贴喜报、下文表彰等方式告知全校，必要时给与一定的经济上或精神上的奖励，以此发扬激励机制，激励更多的人参与到今后的比赛活动中来。
参考文献：
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职前英语教师口语训练是英语教师职业技能训练的重要环节。但目前，中国的师范方向英语专业学生的语言技能训练还存在相当多的问题。为了探索解决问题的途径，大庆师范学院外国语学院成立了“教师职业技能训练中心”，并以此为平台对职前英语教师口语训练模式进行了研究。 通过不断地实践，研究团队总结出了C-S-P-E口语训练模式，并在实践中反复检测其可行性。职前英语教师口语训练C-S-P-E训练模式一、引言2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出要改变教师培养与教师培训分离和脱节的现象，首次提出了教师教育（teacher education）的概念，即在终生教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养，入职训练和在职培训的统合教育。大庆师范学院一直承担着大庆油田教师职前培训和在职培训的任务，始终将教师教育作为院校的办学特色。经过多年的实践，学院已经形成了自己的一套特色鲜明的职前教师教育模式。但在现在的教育改革大背景下，也显露出一些问题：重“理论”轻“实践”，重“学术”轻“师范”，导致师范类毕业生的教学技能不扎实，不能快速适应教学工作（程晓堂，孙晓慧：2010）。为了解决这些问题，大庆师范学院做了很多尝试。以外国语学院为例，2009年成立了“教师职业技能训练中心”（以下简称“训练中心”），目的是要强化英语实践教学，拓宽英语专业职业技能训练途径，构建教育理论与教学实践相结合，课上与课下相结合，自主学习与教师指导相结合的英语学习“大课堂”模式。二、职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践研究（一）研究背景师范方向英语专业的学生在课堂上接受的英语口语训练是有限的，也存在着各种问题：教师的教学模式单一，不注重英语口语的实用性训练；授课内容与学生所学专业方向针对性不强，没有针对教师课堂用语的训练；课程设置不合理，课时少，尤其是教学法课程，技能训练课时少；忽视心理学在英语口语教学中的应用。这些问题直接导致了师范类方向英语毕业生无法直接走上讲台，影响了学生的就业。为了解决英语口语课堂上的这些问题，也为了让师范类英语专业学生掌握最重要的语言技能，我们的研究团队以“教师职业技能训练中心”为面，以语音正音部、口语实践部、英文歌曲部、课堂教学部为点，创建英语口语课外训练课堂化模式，并且建立了系统的、动态的评估体系。（二）职前英语教师口语训练C-S-P-E模式图解
（三）研究过程1.研究的课程依托和团队支持本研究以“训练中心”为平台，以省级精品课程“英语教学法”为依托，以校级教学团队“英语教师教育核心课程教学团队”成员为主要的教学力量，构建起职业技能训练的体系，并保证了训练的质量。2. 职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践（1）训练内容系统化。通过调查我们发现，师范生毕业后不能快速适应教学工作的主要原因是在职前培训阶段没有接受实质性的教学技能训练。因此，训练中心根据师范方向学生的培养目标及未来工作的技能需求，按照教学技能的习得规律，将英语教师职业技能分解成若干个教学板块。首先，训练中心的学员必须充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段性目标。在此基础上，训练中心教师团队的成员会综合分析学员自身因素、教师技能素质要求，并以此为根据来选择训练内容。（2）训练过程制度化、正规化。训练中心建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。（3）激发热情，引导学生自主研学激发热情（MotivationStimulation）始终贯穿在技能训练的所有环节中。无论在语音正音部、口语实践部、英文歌曲部还是课堂教学部，我们都充分重视情感因素的作用，适时适度地激发学生的学习热情，使学习效果最大化。在技能训练的过程中，指导教师们还注意引导学员正确处理课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性，积极进行自我构建。（冯展极，李晓凤：2010）通过细化和明确每个训练项目的标准和要求，所有学员都能够充分了解自己的学习目标，明明白白自主训练；同时，所有的集中技能训练都确保在教师的指导下进行。这样，学员能够通过集中辅导先掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法；在课后的自主训练中，学员按照教师的计划与要求，在“培训师”（学员）的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，最终牢牢掌握技能。（4）训练手段多样化。训练中心本着以学生能力为本、以学生需求为本的原则，各训练部的训练内容力求生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。（5）动态评价，方法灵活。训练中心的学员来自于大一到大四的各个年级，学员的基础水平也不尽相同。因此，针对不同年级、不同阶段、不同层次的学员，训练中心要求指导教师制定不同的职业技能训练内容，并为每位学员建立了各自的职业技能档案，进行职业技能跟踪测试，最终进行能力整合，从而形成动态地评价学生的职业技能水平。三、结论经过不断地探索、改革与实践，训练中心的职前英语教师口语训练C-S-P-E模式已初见成效。所有学员经过训练中心口语训练后，在口语表达方面进步明显；还有相当一部分学员被推荐参加CCTV英语演讲比赛、全国高师英语教师职业技能大赛等，都取得了好成绩。经过对比我们还欣喜地发现，训练中心的学员毕业后，在参加教师招考的说课环节中优势明显。良好的语音面貌，流利的口语表达，娴熟自然的课堂教学最终帮助我们的学员成功求职，站上了他们梦寐以求的三尺讲台。这样的例子在训练中心数不胜数，可以说，训练中心的C-S-P-E口语训练模式功不可没。
参考文献：
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[4]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].科学出版社，2008.2010年大庆师范学院教育教学研究项目成果（项目编号JY1016）。
1. 英语教学角度
初中英语教学是英语教学的起步阶段，我们的教学任务是使学生掌握一定的语言基本知识和技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。可见，英语口语能力培养是我们教学的重要内容之一。但是目前我们的口语教学仍相对滞后，尤其是在一些乡镇学校，口语教学没有得到充分的重视。这其中的原因有很多，而最重要的原因莫过于在初中的结业考试中没有口语测试。
新颁布的《英语课程标准》指出，“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。”但是由于口语测试的操作性相对复杂，以及其中的主观因素较强，很多地方没有把口试列入中考范畴。这导致口语教学也流于形式，不少教师在教学内容较少的课堂里穿插口语训练，用来丰富课堂形式，提高学生学习兴趣。而在复习阶段，由于课堂容量大，再加上考试没有口试，口语训练就被完全忽略了，英语教学就成了“哑巴”教学。在这样的教学影响下，学生的英语口语交际能力差，无法用英语进行正常的交流。中考增设口语考试，必然会促进英语口语教学，提高学生的口语表达能力，同时也能促使教师不断探索口语教学的新思路和新方法。
2. 社会角度
培养学生运用英语的能力是时代的要求。当今世界，随着全球经济生活一体化的趋势，我国同世界各国的交往越来越频繁。而英语作为国际通用语言，在我们对外交往上起着无可代替的作用。对英语学习者来说，能够在不同的语境中用英语表达是十分重要的。而事实上，我们的学生在实际场景中很难用英语口头表达自己的思想，不是听不懂就是听懂了却说不出来，他们更习惯于在书面上用英语交流。
2000年诺贝尔物理奖得主基尔比先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个学生分别用英语自由提问，而基尔比先生却“一脸茫然”，无法听懂。最后，主持人不得不要求学生用中文提问，让随从人员再翻译成英语。无论是复旦大学还是交通大学都算得上我们国内的一流大学，这种学校的学生口语能力都不过关，更何况是其他学校的学生。这也对我们的英语教学再次敲响了警钟，只有增加英语口语测试，才能在教学上起到反拨作用，引起教师与学生对英语口语的重视。
二、英语口语测试的可行性
近年来，我国的中学英语教学发生了重大改革和深刻变化，为口语测试的试点和推行奠定了基础。一些经济较发达的省市已经开始把口试纳入中考，如：江苏省于2000年率先在全国进行了全省大范围的中学生英语口语测试试点，浙江省的温州市、宁波市在不断改进口试的方法，包括上海市也开始尝试在中考中增加口试。下面笔者结合这些地区开展口语测试的经验，分析一下在初中阶段实行英语口语测试的可行性。
口语测试的形式有很多种，可根据自身的实际情况确定。例如，江苏省各市、县和上海市的口语测试采用了两种方法：一种是师生对话形式，一种是人机对话形式，各有所长，但也都存在一定的缺陷。
1. 师生对话形式
江苏省各市普遍采用此种考试形式：每个考场配备两名考官，一名主考，一名副考，每次只测试一名考生。考生经过5分钟的准备后进入考试室，坐在测试员对面，测试员对学生进行“朗读课文”、“回答问题”、“情景对话”、“话题简述”等内容的测试，每个学生测试时间为6分钟左右，测试员配带计时器。
在考试过程中，考官负责面试和评分工作。师生对话形式的口语测试要求组织严密，考试过程费时费力。而且不同的教师在评分标准的把握上也存在一定的偏差，因而难以确保测试的客观公正，信度相对不高。同时为了配合考试，需要增加大量的主考教师，但目前选拔、培训大量合格的主考教师存在着较大困难，难以满足考试的客观需要。而且相当一部分考生在与口语水平比自己高得多的老师交谈时，容易产生畏惧心理，进而影响正常水平的发挥。但师生对话形式的优势在于考官可灵活控制场面，及时调整考生状态，减小偶然因素的发生。
2. 人机对话形式
随着科学技术水平的发展，计算机辅助口试测试成为了可能。“人机对话”是由电脑来扮演考官角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生按耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令进行测试，并即时进行录音。口试完毕后，由评卷组对录音材料进行评分。
2010年，温州市将英语听力和口语结合，并采用人机对话的方式。考试时间约22分钟，满分25分，考试成绩计入初中毕业生学业考试总分。试题采用题库方式，随机产生的试卷难度相同而题目不同，有效防止了相互干扰和作弊的可能性。并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分。测试的难度系数保持在0.80―0.85之间(即学生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在计算机辅助口试中，可控制的变量相对变多了，考试的信度也可以得到保证。这种形式能保证大批量的考生在同一时间内，在相同的考试过程中进行测试，满足了大范围标准化测试的基本要求。同时，考生答题的录音全部刻录在光盘上，考试结果有据可查，并实现了考评分离。另外，考试工作的组织筹备不需太复杂，对监考员的要求也放宽了，不一定是英语老师，这符合我国优秀外语教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。
当然，计算机辅助口试中也存在着一些弊端。首先，口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征，如考生的表情与心态。其次，这种口试必须在语言实验室里进行，对录音设备要求比较高，不利于计算机辅助口试在我国经济落后的边远地区推广。
三、结束语
国际交往日益密切，对语言交流提出了新的要求，英语口语交际更是成为社交的必备技能。因此，中职教育必须重视英语口语教学，在此背景上本文将简要地探讨一下现今的中职英语口语教学中存在的困难和相应的解决对策。
【关键词】
中职教学；英语口语能力；存在困难；相应对策
英语已经成为全球流通最广泛的一门语言，是国际交流的通用语言，对我国人才的英语水平提出了新的要求，同时英语口语能力也成为学生就业的重要竞争力。中职英语教学以学生初中英语为基础，志在扩充学生的英语基础知识，同步发展学生的听、说、读、写四项基本技能，尤其注重学生的口语交际能力。下面本文将重点探讨一下当前的中职英语口语教学中存在的各种困难和相应的解决方法。
1 当前中职英语教学中存在的困难
1.1 缺乏口语交流环境
我国传统的校园教学环境是以单一的汉语为交流语种的，学生的日常生活中基本用不到英语，除了英语课堂，学生没有英语口语训练的机会，因此，学生的课余时间大多用在了应试的英语词汇、语法、阅读等书面英语的学习上了，这对学生的英语口语学习是很非常不利的。
其次，英语口语环境的缺失还表现在学生除了通过冷屏幕或者外籍教师，很难通过与外国人的交流来体验真正的英语交际，这使得学生对英语的认识和把握难以总停留在“中国式英语”上，这对学生英语口语的深度发展是一个难以解决的制约条件。
1.2 学生基数大，难以兼顾
中职院校每一个班级的学生人数都不在少数，且学生的英语基础知识差异性比较大，在学习习惯和倾向上也存在或大或小的差异，而教师难以兼顾到每一位学生的个体差异，其教学方法可能会对部分学生而言是难以接受并难以达到预期效果的。
其次，英语口语水平的提高离不开口语练习，班级人数众多时，教师难以为每一位同学提供训练机会和具有针对性的指导建议，难以做到在总体上提高学生的英语口语水平，且对部分缺乏学习主动性的学生来说，更加会失去兴趣、逃避学习、得过且过。
1.3 学生缺乏自信，心理障碍较大
相较于普通高中的学生，中职学生的英语水平相对较低一些，畏难情绪和自卑心理会导致学生害怕开口，越不开口口语越差，口语越差越不敢说，以致形成一个恶性循环，给学生的英语口语学习造成了一个难以跨越的障碍。
其次，中职院校的学生家庭教育水平普遍偏低，难以从家庭与学校两相结合来给学生提供一个日常英语口语交流的教学环境，学生在同龄人害怕被嘲笑的心理引致的障碍难以依靠温馨的家庭教育来解决。
2 当前中职英语教学中已存困难的解决对策
2.1 改变教学方法，鼓舞学生主动练习
首先，教师应该打破学生的心理障碍，让学生敢于说出口。教师可以通过设置简单的试题来提高学生的分数，对每个学生的发言都加以鼓舞和技巧性的赞扬与指正，从而提高学生的自信心。对于部分依旧“冥顽不灵”的学生，教师可以强制性地打破其心理界限，通过简单的提问来强制其回答来达到让其开口的目的，然后通过表扬和鼓励来正向地激励学生，让学生明白自己也是优秀的，开口并不难，错了也并不可笑，时间一长，学生自然而然就会突破障碍。
其次，教师应该把课堂的主体地位交给学生。英语口语本身就是一个“说”和“听”的过程，它具有动态的性质，要求的双向的交流，因此，教师在教学过程中应该多多带动课堂气氛，引导师生、生生之间的口语交流。比如说，教师可以通过创造情景，来引导学生分组仿真模拟，再鼓励学生上台表演。
总而言之，就是教师应该寻求多方途径打破学生不开口的僵局，以自信、积极、对答自如为培养目标来要求每一位学生。
2.2 开展各种活动为学生提供英语口语训练机会
英语口语交际环境的缺失是学生提高英语口语水平的一大难题，也是学生运用英语自如交流的一个瓶颈，因为口语的提升依赖于反复大量的口头训练。
教师可以通过设立英语角等活动来定时定点地让学生轻松联系口语。具体的说，可以每天设立一个专题，比如说音乐欣赏、电影鉴赏等，让学生自由分组自由讨论，让英语口语渗透进学生的生活细节中来。
教师还可以开展戏剧表演比赛，比如说，让学生自行分组演示莎士比亚戏剧，在背熟台词的基础上增加戏剧成分，既锻炼了学生的口语能力，加强学生学习兴趣，也通过经典作品的演绎加强学生的英语语感，提升英语意蕴。
在这些活动中，教师都可以设置奖罚机制来鼓舞学生认真、积极练习，通过课后平台给学生多多接触英语的机会，让英语走进学生的生活中去，让英语的美感染每一位使用这一语言的同学。
当然，重视口语练习不代表忽视英语基础知识的学习，词汇量、语法等是英语口语的基础，也是养成英语思维方式的基础，教师和学生都不能轻忽这方面基础英语的积累和建设。
2.3 恰当使用现代化设备
长久以来，中国人的英语口语被称为“中国式英语”，也就是说，我们的英语口语中掺杂着汉语的元素，缺乏本土英语发音的准确和韵味，这在某种程度上并不会妨碍我们的英语口语交流，但一到完全彻底的英语环境中，就可能会闹笑话，一方面是因发音的不准确，另一方面是因用词的不准确，或者说用词缺乏对其特定意义的理解。
想要摆脱这一尴尬处境，教师可以通过适当地播放原汁原味的美剧、英剧等，并对其进行点评来培养学生的语感，并鼓励学生适当地通过这种方式去接触和学习更生活化、更本土化、更生动的英语。
此外，也可以鼓舞学生多听磁带录音等，并进行模仿跟读，矫正自己的发音。同时，很多时候，学会了学好了，才会有更大的激情和兴趣去进一步学会学好，毫无疑问，这是一个教师、学生、家长都喜闻乐见的良性循环。
2.4 提高教师自身的水平
要想提高学生的英语口语水平，要求教师自身必须具备高水平的口语能力。口语学习其实是一个模仿的过程，学生的第一模仿对象就是任课教师，因此，教师必须具备清晰而标准且原味的英语口语水平，且最好能实现全英文教学。
其次，现代化教学不仅仅对教师的专业水平提出要求，还对教师的教学素养有所要求。教师必须是尽职尽责的，同时中职院校的特殊性要求教师耐心友善，擅长鼓励人心等，总之，教师在综合素养上应该适应中职英语口语教学的要求。
这也就要求中职院校注重对教师的选拔和再教育，通过严格全面的选拔来招聘好教师，同时不断给教师提供培训、进修机会让教师与时俱进、更新知识，从而提高自身的专业水平和教学水平，满足当前中职院校英语口语教学对教师的要求，为国家培养一批具备较高英语口语水准的人才。
3 总结
供给必须与需求相适应，社会对具备英语口语能力人才的需要要求中职院校必须重视对学生英语口语能力的培养。当前，我国中职院校的英语口语教学尚存各种困难，其彻底的解决需要联合学校、教师和学生的共同努力，总而言之，教师需要不断提升自我，注重英语口语实践练习，创造一个最优的英语口语学习环境，为提高学生的英语口语水平而多方尝试创新，提高教学效率。
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